1
TAJUK 1 : KONSEP MENGAJAR SEBAGAI 1 PROFESION
Konsep Profesion Dan Profesionalisme
Profesion
- Pekerjaan yang melaksanakan fungsi sosial yang penting.
- Bidang yang mempunyai ciri kepentingan kemahiran intelek,
latihan ikhtisas yang mencukupi, khidmat yang diperlukan
masyarakat, menikmati autonomi individu dan kumpulan,
mementingkan mutu perkhidmatan dll sebagainya.
- Bidang pekerjaan khasnya yang memerlukan pendidikan,
kecekapan, kemahiran yang tinggi dan latihan khas. Cth :
perundangan, perubatan, perguruan. (kamus dewan)
Profesional
- Ciri-ciri yang terdapat dalam ahli suatu profesion.
- 4 ciri profesion menurut Ornstein dan Levine (1993) ;
o ahli perlu menguasai ilmu pengetahuan yang
mendalam.
o Kecekapan dan kepakaran dalam bidang tertentu.
o Adanya kod etika untuk mengawal tingkah laku ahli-
ahli.
o Kebenaran diberi kepada profesion oleh masyarakat
untuk beroperasi.
Guru dianggap sebagai satu profesion kerana ;
1. Berpengetahuan terhadap mata pelajaran yang diajar.
Mahir tentang mata pelajaran, kandungan pedagogi, kaedah,
teknik dan mempunyai sahsiah baik.Berpengetahuan mengenai
kurikulum dan pentadbiran sekolah, nilai serta sejarah
pendidikan
2. Berpengetahuan mengenai pelajar.
Pemahaman tentang perkembangan murid dari aspek JERIS,
kepelbagaian kecerdasan murid dan perbezaan individu, cara
murid belajar, berkebolehan menganalisis dan membuat
keputusan untuk murid.
3. adanya peningkatan profesionalisme guru.
Lengkapkan diri dengan pembaharuan dan perubahan
kurikulum, mampu membuat keputusan dalam hal bilik darjah,
sentiasa meningkatkan kualiti pengajaran.
Ciri-Ciri Guru Sebagai Seorang Profesional
Ciri guru berkesan (Abdullah Shukor)
 Bersikap profesional.
 Mempamerkan ciri-ciri kekuatan teori.
 Kaya dengan ilmu.
 Bertindak atas landasan etika dan tatasusila kerja.
 Bermoral teguh.
 Berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran
 Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa.
 Berkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid.
 Melengkapkan diri dengan kemahiran sejajar dengan tuntutan
semasa.
10 tret guru berkesan menurut McEwan
1. Dorongan oleh misi dan passionate – guru didorong oleh misi
seolah-olah mempunyai passion untuk membantu pelajar untuk
berkembang.
2. Positif dan benar – hormat menyayangi, demokratik,
berpandangan positif.
3. Guru sebagai pemimpin – mempengaruhi pelajar untuk berubah.
4. With-it-ness – guru melengkapkan diri dengan pengetahuan
untuk mempunyai kawalan penuh terhadap pengurusan bilik
darjah, penglibatan pelajar dan sebagainya.
5. Gaya – menampilkan gaya yang tersendiri dan unik.
6. Kepakaran dalam motivasi – percaya dirinya mampu mengubah
kehidupan pelajar.
7. Keberkesanan pengajaran (instructional effectiveness) – guru
mempunyai pelbagai teknik dalam pengajaran.
8. Pembelajaran tentang kandungan (book learning) – punyai
pengetahuan yang lengkap tentang kandungan dan sentiasa
belajar sepanjang hayat.
9. Pintar (street smarts) – mempunyai pengetahuan tentang
pelajar, sekolah dan komuniti.
10. Celik minda (mental life) – fokus terhadap kerja yang
dilakukan.
TAJUK 2 : KOD ETIKA DAN AKAUNTABILITI KEGURUAN
Konsep Etika
- Peraturan perilaku, adat kebiasaan manusia dalam pergaulan
antara satu sama lain dan aturan ini menegaskan apakah yang
benar dan apakah yang salah.
- Berasal daripada perkataan Yunani ETHOS yang membawa
maksud norma-norma, nilai-nilai, kaedah-kaedah dan ukuran
bagi tingkah laku manusia.
- Prinsip moral yang merangkumi ilmu tentang kebaikan dan sifat
dari kebenaran. (American College Dictionary)
- Pedoman perilaku yang dikenal pasti berkaitan dengan tindakan
manusia dalam bahagian tertentu. (Nikki, 2009)
- Ilmu mengenai sesuatu kewajipan (Bascom, 2007)
Kod Etika Profesioan
- Peraturan untuk membantu guru yang profesional mematuhi
prinsip-prinsip yang termaktub demi menjaga imej profesion.
- 3 aspek fungsi utama Kod Etika Profesion:
o memberikan pedoman kepada setiap ahli mengenai
prinsip profesionalisme yang dirangkakan.
o kawalan sosial untuk masyarakat atas profesion yang
berkaitan. Masyarakat dapat memahami kepentingan
sesuatu profesion.
o membantu para profesional mencegah campur tangan
pihak di luar organisasi profesion tentang hubungan
etika dalam keanggotaan profesion.
Kod Etika Keguruan Malaysia
Dipaparkan di halaman depan buku persediaan mengajar dan
disediakan dalam bentuk ikrar yang meliputi aspek;
Tanggungjawab terhadap pelajar
- Lebih mengutamakan kebajikan dan keselamatan pelajar.
- Bersikap adil terhadap semua orang pelajar.
- Merahsiakan semua maklumat ikhtisas atau sulit mengenai
pelajar kecuali mereka yang berhak mengetahuinya.
- Membimbing atau mengajar seseorang pelajar dalam darjah
sendiri atau mata pelajaran yang di ajar dalam bilik darjah
tanpa sebarang bayaran.
- Menunjukkan suatu cara pakaian, pertuturan dan tingkah laku
yang dapat memberikan contoh yang baik kepada pelajar.
- Memelihara dan memperbaiki kecekapan ikhtisas melalui
pengkajian, lawatan, dan menghadiri kursus ikhtisas,
persidangan dan sebagainya.
Tanggungjawab terhadap ibu bapa
- Menghormati tanggungjawab utama ibu bapa terhadap anak-
anak mereka.
- Berusaha mewujudkan hubungan mesra dan kerjasama yang
erat antara institusi pendidikan dengan rumah tangga.
- Menganggap semua maklumat yang diberikan oleh ibu bapa
mengenai keadaan rumah tangga atau anak mereka sebagai
sulit.

- Memberikan maklumat kepada ibu bapa demi kepentingan anak-
anak mereka dengan menggunakan maklumat yang diterima
daripada ibu bapa secara teliti dan bijaksana.
- Mengelakkan diri daripada menggunakan atau dipengaruhi oleh
kedudukan sosial dan ekonomi ibu bapa pelajar.
- Mengelakkan diri daripada mengeluarkan kata-kata atau
melakukan sesuatu yang boleh menjejaskan kepercayaan
pelajar terhadap ibu bapa atau penjaga mereka.
Tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara
- Mengelakkan diri daripada menyebarkan sesuatu ajaran yang
boleh merosakkan kepentingan pelajar, masyarakat, negara
ataupun yang bertentangan dengan Rukun Negara.
- Memupuk dalam diri setiap pelajar sikap dan nilai yang boleh
membantu dan membimbing mereka untuk menjadi
warganegara yang taat setia, bertanggungjawab dan berguna,
menghormati adanya perbezaan kebudayaan, keturunan dan
agama.
- Menghormati masyarakat di tempat kami berkhidmat dan
memenuhi segala tanggungjawab sebagai seorang warganegara
dan sentiasa sanggup mengambil bahagian dalam sebarang
kegiatan masyarakat.
- Menggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru
dengan ibu bapa serta institusi pendidikan dengan masyarakat.
- Memberikan sumbangan cergas untuk meninggikan kehidupan
moral, kebudayaan dan kecendekiaan masyarakat.
- Berpegang kepada tingkah laku yang sopan yang diterima oleh
masyarakat dan menjalani kehidupan kami sehari-hari dengan
baik.
Tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion keguruan
- Mengelakkan diri daripada membuat sebarang kenyataan atau
ulasan yang boleh mencemarkan nama baik seseorang guru di
hadapan pelajar atau ibu bapa atau berbuat sesuatu yang boleh
menjatuhkan maruah seseorang guru.
- Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan
diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan kami
sebagai seorang guru.
- Berusaha dengan sepenuhnya menunaikan tanggungjawab kami
dengan berusaha dan bersungguh-sungguh dan mengekalkannya
sejajar dengan kemajuan ikhtisas dan sosial.
- Sentiasa bersedia membantu rakan sejawat terutamanya
mereka yang baru dalam profesion keguruan.
- Sentiasa mengawasi diri supaya tidak mencemarkan nama baik
profesion keguruan.
- Akan menjadi ahli sesebuah persatuan guru.
Akauntabiliti Guru
- merujuk kepada sifat bertanggungjawab kepada seseorang
atau terhadap sesuatu tindakan, keputusan serta bersedia
memberikan penjelasan dan justifikasi yang diperlukan. Dalam
erti kata yang lain, akauntabiliti ialah tanggungjawab guru
terhadap profesionnya.
- Guru mempunyai beberapa akauntabiliti iaitu :
o Akauntabiliti terhadap pelajar – guru mendidik
pelajar ke tahap yang cemerlang dalam pencapaian
akademik di samping membentuk potensi mereka
secara menyeluruh. JERIS
o Akauntabiliti terhadap diri sendiri – guru harus
berpengetahuan luas dan berketerampilan dalam
bidang mata pelajaran yang diajar.
o Akauntabiliti terhadap ibu bapa – guru melaksanakan
tugas dengan memastikan anak-anak mereka menjadi
insan yang berguna kepada masyarakat dan negara.
o Akauntabiliti terhadap masyarakat dan negara – guru
mempunyai tanggungjawab untuk memenuhi hasrat
2
negara sebagai rakyat Malaysia berlandaskan
prinsip-prinsip yang termaktub dalam Rukun Negara.
o Akauntabiliti terhadap rakan sejawat dan profesion
keguruan – guru perlu menjalin hubungan sesama
rakan sejawatnya serta bertanggungjawab sesama
sendiri dalam profesion yang disandang oleh mereka.
Integriti Guru
- Integriti ialah kesempurnaan atau keikhlasan atau kejujuran.
Integriti guru bermaksud guru perlu melaksanakan amanah dan
kuasa yang dipertanggungjawabkan menurut kepentingan
umum.
- Integriti guru merangkumi:
o Tanggungjawab yang berat dalam mendidik pelajar
dengan penuh keikhlasan dan kejujuran.
o Melaksanakan tugasnya dengan amanah dan
mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang
o Tanggungjawab dan berkewajipan menyediakan
pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk
pelajar.
TAJUK 3 : ISU-ISU ETIKA GURU
Definisi etika
- Cara atau hukum tidak bertulis berkenaan adab tertib dalam
pergaulan
Definisi etika guru
- Sistem yang diatur sebagai panduan untuk diikuti oleh guru
supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan,
kepedulian terhadap profesionnya serta boleh menguruskan
kehidupan dengan baik.
Etika perlu dalam profesion perguruan supaya;
- segala tindakan guru dilihat telah menjaga kepentingan
masyarakat yang berhubung dengan mereka
- tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku
dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum.
- Guru dikawal oleh etika perguruan.
Kesantunan guru
- Kesantunan merujuk kepada tatacara, adat atau kebiasaan
yang berlaku dalam masyarakat.
Fokus kesantunan guru
a) Perlakuan dalam percakapan - kawalan suara, memonopoli
sidang perbualan, cakap banyak, puji diri secara langsung dan
tidak langsung
b) Tatacara berkomunikasi - ikut norma budaya setempat, bukan
tatacara kita sahaja.
Kepedulian guru
- Perwakilan komposit perasaan, pemikiran, dan perhatian yang
diberikan kepada sesuatu isu/tugas
- Perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberikan guru
terhadap isu atau tugasnya.
- Gabungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh
guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan
tugasnya.
- Kepedulian merupakan kuasa yang akan menggerakkan suatu
proses perubahan (Havelock 1995)
Guru perlu :
- Sedar atas perubahan
- Minat pada perubahan
- Mengenali pembawa perubahan
- Mengurus perubahan

- Menilai kesan perubahan
- Bekerjasama dengan rakan
- Membuat penambahbaikan
Kepedulian dari segi penyempurnaan diri
- urus hal kehidupan seharian, jangan sampai masalah kehidupan
mengganggu tugas
Kepedulian terhadap tugas pengajaran
- ambil peduli tentang bahan, kaedah dan beban PNP
- bimbang terhadap perasaan murid terhadap guru
Kepedulian terhadap impak pengajaran
- yakin terhadap kebolehan pelajar
- guru lebih fokus kepada keperluan pelajar dan penambahbaikan
Penampilan guru
- merujuk kepada ciri peribadi yang dimiliki guru termasuklah
sikap, kepercayaan, minat dan nilai. (mempengaruhi p&p murid)
- Tret perwatakan dan personaliti yang dianggap perlu untuk
kejayaan guru.
- Howard (2007); 4 ciri utama penampilan guru menghasilkan
pembelajaran yang lebih baik.
1. Penampilan untuk perbezaan
-perlu mempunyai keterampilan berasaskan budaya iaitu
mampu tampil dalam situasi budaya berbeza tidak kira
pelajar kulit putih/hitam, beragama dll.
-kebolehan menghadapi isu-isu sensitif, peka
2. Penampilan untuk berdialog
-merujuk kepada kerelaan untuk meneroka persamaan dan
perbezaan individu.
-2 jenis dialog berkaitan profesion keguruan iaitu dialog
profesional antara rakan sejawat dan dialog di dalam bilik
darjah antara guru dan pelajar.
Dialog antara rakan sejawat dapat menangani sikap guru,
kepercayaan dan amalan rakan dan peluang kepada guru
membuat perbandingan dan belajar antara satu sama lain.
-dialog antara pelajar memberi peluang untuk
berkomunikasi dan menerapkan pengalaman hidup agar
p&p lebih bermakna.
3. Disilusi
-guru yang tampil menghadapi kekecewaan merupakan
guru yang menunjukkan keterbukaan melihat luar daripada
budaya sendiri dan kebolehan untuk meneliti kepercayaan
dan pandangan luar.
-guru yang dapat meneroka dan mengetepikan ilusi adalah
lebih responsif dari segi budaya dalam persekitaran
pelbagai
4. Demokrasi
-semua pelajar diberi peluang sama melibatkan diri dalam
apa jua aktiviti.
-guru bersikap terbuka dan beri peluang pelajar libatkan
diri dalam proses p&p.
Berniaga di sekolah
- Guru seharusnya melaksanakan tanggungjawab sebagai
pendidikan di dalam bilik darjah dan bukannya menjalankan
perniagaan di sekolah.
- Pihak pentadbir memainkan peranan dengan memberi teguran
dan mengambil tindakan sewajarnya.
Kerjaya sambilan
- Guru tertakluk kepada Perintah Am Kerajaan dan tatalaku
- Justeru, guru perlu memohon kelulusan untuk melakukan kerja
sambilan bagi menambah pendapatan.
- Kelulusan hanya diberi jika tidak bercanggah dengan peraturan
yang ditetapkan .cth: tidak mengganggu waktu kerja dan tidak
jejas tugas mereka.
3
- Cth kerja sambilan : tuisyen, bekerja sambilan di institusi
swasta.
Pengurusan masa
- Merujuk kepada perancangan masa berkesan sama ada secara
harian, mingguan atau jangka masa panjang.
- Melibatkan 2 dimensi iaitu pengurusan masa untuk diri sendiri
dan menanamkan aspek kepentingan mengurus masa pelajar.
- Pengurusan masa diri sendiri- guru perlu merancang p&p
mengikut tempoh masa yang baik agar tidak membazirkan masa
pelajar dan elakkan kejadian tidak diingini berlaku.
Pengurusan kewangan
- Perbincangan pengurusan kewangan;
1. Cara menguruskan kewangan semasa bertugas di sekolah
-masalah kutipan wang Sumber wang Awam (SUWA) yang
merupakan kutipan awam dan punca kewangan termasuk yuran
pelajar, derma, sumbangan, sewa harta sekolah dan hasil jualan
projek sekolah.
-bagi guru kelas, guru bertanggungjawab mengutip yuran khas
dan yuran majalah dan guru menghadapi masalah pengeluaran
resit yang berasingan bagi setiap item yuran tersebut dan
merumitkan keadaan. Yuran majalah pula perlu dijelaskan oleh
sebuah keluarga sahaja dan ini mengambil masa lama untuk
mengesan ahli keluarga pelajar di sekolah.
-guru turut melakukan pembelian tanpa mengikut tatacara
pembelian. Cth: guru beli barang tanpa menggunakan borang
pesanan dan ada yang mengisi borang selepas beberapa
bulan.Hal ini telah melanggar tatacara kewangan dan GB
berhak menolak pembayaran.
2. Cara guru menguruskan kewangan diri dan keluarga
TAJUK 4 : PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
Pengenalan
 Seorang guru akan sentiasa berterusan mengalami proses
perkembangan.
 Cth : tindakan-tindakan mengubah suai keupayaan dan
kebolehan diri dalam profesion perguruan.
 Jadi guru berjaya ambil masa yg lama  perlu amalkan sikap
“belajar untuk mengajar” sebagai proses Pembelajaran
Sepanjang Hayat.
Teori Peringkat-peringkat perkembangan guru
1. Teori keprihatinan (Fuller, 1969)
2. Lima peringkat perkembangan guru (Trotter 1986).
Teori keprihatinan (Fuller 1969)
 Fuller :
o pengkaji pendidikan guru
o paling awal kemukakan teori yg cdgkan kefungsian guru
melalui peringkat perkembagan.
o Amat berminat kaji masalh yg dihadapi guru pra
perkhidmatan dan dalam perkhidmatan.
o Oleh itu Fuller  kemukakan TEORI KEPRIHATINAN
yang cuba jelaskan :
 Persepsi
 Kebimbangan
 Masalah
 Ketidakpuashatian
 Kepuasan yang dialami oleh guru
praperkhidmatan sepanjang program latihan
keguruan.
 ‘Keprihatinan’ oleh Fuller ialah tanggapan guru/sesuatu yang
dianggap sebagai masalah.
 Terdapat 3 peringkat keprihatinan guru :

1. Awal pengajaran  keprihatinan terhadap kemampuan
diri mereka.
2. Keprihatinan bertumpu kepada tugas.
3. Impak pengajaran kepada murid.
1. Peringkat Keprihatinan terhadap Diri
 Pada awal pengajaran  guru praperkhidmatan akan beri
perhatian terhadap kemampuan untuk hadapi sesi pengajaran
dengan jayanya.
 Cth :
1. kemampuan diri dalam pengurusan BD
2. Komen yang diberikan oleh mentor/ pensyarah.
3. Disukai oleh pelajar/ibu bapa/lain2
 Guru berasa bimbang ttg kemampuan diri untuk mengawal kelas
dan apa jua yang akan diperkatakan.
 Kebimbangan akan berkurangan apabila setelah beberapa bulan
mengajar.
 Jangka masa setiap orang tidak sama.
 Tanda-tanda berkurang bimbang apabila guru mula berikan
perhatian kepada cara-cara untuk kendalikan tugas
pengajarannya dengan baik.
2. Peringkat Keprihatinan terhadap Tugas
 Lebih fokuskan kpd cara-cara untuk kendalikan tugas dengan
baik.
 Fokusnya adalah :
1. cara melaksanakan dan memperbaiki pengajarnnya
2. cara kuasai isi kandungan mata pelajaran
3. uruskan disiplin murid
4. pengurusan BD
5. penilaian murid
6. perancangan dan persediaan mengajar
7. kaedah dan strategi pengajaran.
 Sudah mula yakin untuk tangani tugas-tugas harian dan boleh
mengatasi pelbagai masalah disiplin dalam BD.
 Perancangan pengajaran tak lagi berfokus kepada pengawalan
disiplin kelas ttpi kepada cara-cara perbaiki strategi
pengajaran serta penguasaan isi kandungan.
 Nama lain peringkat ini oleh pengkaji-pengkaji lain :
1. Peringkat masteri
2. Peringkat pengukuhan dan penjelajahan
3. Peringkat cubajaya
3. Peringkat Impak
 Beri perhatian kpd kesan pengajarannya terhdp pembelajaran
pelajar2.
 Guru melihat pelajar sbg individu yang berpotensi.
 Tak lagi bimbang akan kemampuan diri untuk kawal kelas atau
keberkesanan penyampaian pengajaran.
 Prihatin terhadap kesan atau impak pengajaran terhadap
pencapaian pelajar.
 Guru ambil berat trhdap pertumbuhan dan perkembangan
pelajar.
Rumusan
 Perkembangan guru sebgai proses semula jadi.
 Sokongan emosi, sosial dan fizikal pada setaip peringkat
mainkan peranan penting untuk ke peringkat seterusnya.
 Guru pada peringkat tugas mungkin berbalik kpd peringkat diri
jika tiba2 diminta untuk mengajar subjek yg baharu/ ajar kelas
berlainan/ tukar sekolah.
 Oleh itu, faktor persekitaran juga mempengaruhi peringkat
perkembangan guru.
4
 Perubahan persekitaran pembelajaran spt perubahan
kurikulum, perubahan tahap kelas yang diajar, perubahan
tempat bertugas sbbkan peringkat perkembangan berbalik kpd
peringkat yang lebih rendah.
 Ketiga-tiga peringkat tidak semestinya berfungsi secara
berasingan.
 Guru mungkin punyai intensiti yang tnggi pada satu peringkat
dan dalam masa yang sama punyai intensiti yang rendah pada
peringkat yang lain.
1. Peringkat Novis (guru permulaan)
 Bermula apabila berdaftar sebagai pelajar pendidikan guru
dalam program Ijazah Perguruan.
 Berusaha mempelajari fakta-fakta yang spesifik secara
objektif
 Kuasai konsep asas dan peraturan asas untuk bertindak.
 Sedang belajar dan berusaha membentuk pengertian “menjadi
seorang guru”.
 Mula peroleh beberapa kemahiran asas dan istilah2 yg
berkaitan profesion
 Mula himpunkan idea awalan ttg tugas mengajar.
 Rumusan guru novis :
1. Mula mempelajari cara mengajar.
2. Mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas
pengajaran.
3. Masih belum dapat tangani tugas-tugas harian seorang
guru.
4. Dapat bentuk 1 peta kognitif ttg tugas2 am seoarng guru
profesional melalui kursus yg ditawarkan dalam program
Ijazah Perguruan.
2. Peringkat Novis Lanjutan
 Pelajar pendidikan guru terus mengumpul dan tambah
pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan membetulkan
fakta yang sebelum ini tidak difahami.
 Berusaha tambah maklumat yg berkaitan proses p&p.
 Memantapkan pengetahuan tg peristilahan, prinsip dan konsep-
konsep yang berkaitan dengan profesionnya.
 Pendedahan kpd situasi sebenar. cth PBS dan Praktikum.
 Pendedahan ini utk dalami tuntutan profesion perguruan.
 Mempunyai semangat yg tinggi untuk praktiskan apa shj yg
dipelajari secara teori.
 Realiti BD sbbkan guru pth semangat,
 Oleh itu, progam permentoran dan pencerapan klinikal dapat
sokong dan bantu guru bina keyakinan dan kemahiran mengajar.
 Guru mentor yg berpengalaman dan bersikap positif boleh
bantu guru novis lanjutan harungi peringkat ini dengan jayanya.
 Rumusan guru novis lanjutan :
1. Menambah dan memantapkan kefahamn fakta, konsep,
prinsip berkaitan pengajaran dan pembelajaran.
2. Pengalaman awal kpd amalan BD membantu membina
keyakinan diri.
3. Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan
minat dan motivasi guru novis lanjutan.
3. Peringkat Cekap
 Capai peringkat ketrampilan dlm bidang yang diceburi.
 Telah dpt sijil atau ijazah dlm bidang keguruan untuk penuhi
keperluan kelayakan yg ditetapkan.
 Kecekapan  tahap minimum seseorang berfungsi sbg pendidik
yg bertauliah.
 Guru mula kenal pelbagai prinsip dan konsep di luar konteks dan
juga elemen yg merujuk situasi yg khusus.
 Pada hujung peringkat ini, guru mampu selesaikan masalah P&P
yg dihadapinya.
 5

 Menyiasat amalan melalui refleksi. 3. Pengetahuan kurikulum.

 Bermula  apabila terima lantikan ke jawatan guru. 4. Pengetahuan kandungan pedagogi.
 Guru perlukan 2-5 tahun dlm perkhidmatan. 5. Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar.
6. Pengetahuan ttg konteks pendidikan.
7. Pengetahuan ttg falsafah, matlamat dan nilai pendidikan.

 Rumusan guru cekap :  Pengetahuan kandungan pedagogi kebolehan seseorang guru

1. Guru yang memiliki kelayakan ikhtisas.
2. Lebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid.
3. Memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam
pelbagai situasi yg khusus.
4. Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu
menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yg berbeza
untuk meympaikan kefahaman isi kandungannya melalui
pelbagai strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat
mencapai kefahaman dan tunjukkan pencapaian dlm
pembelajaran tersebut.
 Pengetahuan kandungan pedagogi ini membezakan guru novis
dengan guru pakar.

Guru novis Guru pakar

4. Peringkat Mahir  Pengetahuan isi  Pengetahuan isi kandungan
 Boleh dikatakan sbg golongan yg terbaik dlm profesion. kandungan adlah yang mendalam.
 Sentiasa diingati disanjung oleh bekas pelajar secara  Cth : dapat kaitkan dengan
 Mudah kenal pasti elemen-elemen penting dalam tugas. diskrit/berasingan. konteks yg berbeza secara
 Punyai kemampuan kognitif yg tinggi utk mencerakin dan bersepadu.
menganalisis persekitaran pembelajaran secara kreatif dan  Tindakan pedagogi  Tindkan pedagogi adlah
tersendiri. adalah terhad. lebih luas, interaktif dan
 Pamerkan gaya yang lancar dan buat keputusan berdasarkan pelbagai.
intuisi  sbb ada pengalaman yg byk yg dapat bantunya fahami  Menjurus kepda  Ajar dengan mengambil kira
situasi yg dihadapi. kaedah penyampaian cara pelajar belajar, cara
 Pamerkan gaya pengajarannya yg tersendiri. pengetahuan dan pelajar membuina kosep
 Pengalamannya menentukan kualiti pengajarannya. prestasi pengajaran. dalam perwakila struktur
 Boleh jadi mentor kepada guru novis. kognitifnya.
 Boleh berkongsi idea, pengalaman dan kemahiran dengan guru   Beri fokus pd pengetahuan
novis. sedia ada, pemikiran pelajar
& boleh ubahsuai
 Rumusan guru novis mahir : perancangan kurikulumnya
1. Mahir dalam bidangnya. secara mental agar sesuai
2. Golongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar. dgn keperluan konteks.
3. Gaya lancar dan spontan yg membolehkannya membuat
keputusan berdasarkan intuisi.
4. Kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta  Penekanan yang perlu diberikan semasa di peringkat
menyusun maklumat yg kompleks berkaitan sesuatu novis :
situasi pembelajaran yang kreatif dan unik. 1. Sokongan dan bimbingan yang diterima semasa ikut
program keguruan (pensyarah, tutor dan guru mentor)
5. Peringkat Pakar secara menyeluruh & intensif bagi capai penguasaan aras
 Merupakan bintang yg menyerlah dlm bidangnya. kompeten.
 Gunakan pengalamannya sprti peringkat mahir tetpi secara 2. Latihan atau aktiviti yg menjurus kpd perkembangan
holistik. domain pengetahuan yg spesifik (isi kandungan,
 Bermakna beliau boleh fahami dan tangani maklumat yg byk & pengetahuan kandungan pedagogi dan pedagogi am) agar
masih dpat pamerkan gaya pembelajaran yg lancar. dapat meningkatkan kemahiran pengamatan dan membuat
 Sentiasa yg dilakukan sentiasa berjaya berbanding guru mahir perwakilan proses p&p di dalam BD yg mantap.
yg kdg2 melakukan kesilapan. 3. Kursus-kursus yg ditawarkan dlm program latihan
 Dianggap sebagai jurucakap atau orang yg berautoriti dalam keguruan seimbangkan teori dan amali  latihan praktikal
bidangnya. benarkan pengalaman secara langsung (hands on).
 Idea & kemahiran yg ada boleh mmpengaruhi polisi-polisi 4. Dedahkan kpd pengalaman terancang (analisis kajian kes,
berkaitan dengan pengendalian di BD. senario BD), pengalaman vikarious (perhati guru mentor
kendalikan kelas), pengalaman situasi (main peranan)
 Rumusan guru novis mahir : untuk menghayati pengurusan BD.
1. Guru yg gemilang dan terbilang.
2. Dapat fahami dan tangani maklumat yg byk dan pelbagai. TAJUK 5 : PERANAN GURU SEKOLAH RENDAH
3. Masih mempunyai gaya pe ngajaran yg lancar. Pengenalan
4. Orang yg berautoriti dalam profesionnya.  Guru merupakan faktor penentu kejayaan murid dalam
5. Idea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi-polisi pelajaran.
berkaitan pengendalian bilik darjah.  Guru boleh mempengaruhi interaksi BD dan persekitaran
psikososial dlm BD.
Perjalanan daripada guru novis kepada guru pakar – implikasi  Guru mempunyai autoriti/kebebasan untuk menentukan
kepada guru sumber dan kaedah p&p di dalam kelas masing-masing.
 Kecekapan seorang guru harus ambil kira 7 teras pengetahuan  Oleh itu guru perlu ada pelbagai kemahiran dan
: berpengetahuan luas agar dapat melaksanakan tanggungjawab
1. Pengetahuan isi kandungan. mendidik kanak-kanak yang berumur antara 6-12 thn.
2. Pengetahuan pedagogi am.  Peranan guru sekolah rendah :
 6

1. Pengamal ilmu dan kemahiran  Peranan guru bukan shj merangkumi aktiviti p&p berdasarkan
2. Pembimbing kurikulum dan sukatan pelajaran semata-mata tetapi
3. Pengamal reflektif merangkumi pembentukan akhlak keseluruhan seseorang
4. Penyelidik murid.
5. Agen sosialisasi  Seorang guru yg berkesan akan memastikan bahawa muridnya
6. Agen perubahan kuasai kemahiran yg diperlukan untuk tangani masalah atau
7. Pengganti ibu bapa cabaran yg dihadapi dlm hidupnya.
8. Pembentuk tingkah laku  Murid yg dilengkapi dengan kemahiran menguruskan emosi dan
9. Pengurus pembelajaran menyelesaikan masalah peribadi mungkin akan menjejaskan
1. Pengamal ilmu dan kemahiran prestasi pembelajarannya.
 Guru bertanggungjawab untuk sentiasa mencari ilmu dan  Oleh itu, setiap guru berperanan sebagai pembimbing untuk
amalkannya bagi penuhi keperluan pendidikan dan masa depan bimbing pelajar ke arah kehidupan yang berkualiti dan sihat.
generasi muda negara.  Guru sebagai pembimbing :
 Pengamal ilmu tidak kedekut dengan ilmunya. 1. Ilmu pengetahuan.
 Amalkan sikap ingin belajar untuk mengajar. 2. Pengurusan diri dan masa,
 Sentiasa meningkatkan penguasaan ilmu dan pengetahuan isi 3. Membina hubungan yg positif.
kandungan pelajarn melalui : 4. Penyesuaian diri kpd perubahan rutin hidup.
1. pembacaan, 5. Menyemai minat dan sahsiah yg sihat.
2. perbicangan rakan sejawat,
3. hadiri kursus dalam perkhidmatan,  Peranan dan tugas guru biasa dalam konteks bimbingan boleh
4. jalankan penyelidikan, dilihat dari segi :
5. pamerkan sikap keterbukaan kpd peluang pemerolehan 1. Memberikan nasihat dan panduan.
ilmu. 2. Pengajaran
3. Pertolongan kpd pelajar yg memerlukan.
 Guru perlu jadi pelajar sepanjang hayat memandangkan ilmu
pengetahuan sentiasa berkembang dan berubah.  Proses bimbingan berlaku secara kelompok atau individu.
 Ambil berat ttg perkembangan ilmu pengetahuan dan  Proses bimbingan boleh dijalankan secara formal (BD/dewan
kemahiran yg terkini  supaya : sek) atau tempat rekreasi (melalui kursus khas).
1. dapat sediakan pengalaman pembelajaran murid secara  Peluang memberikan bimbingan boleh berlaku semasa interaksi
bermakna, informal dengan pelajar.
2. gunakan ilmu untuk tegakkan kebenaran & keadilan,  Guru jalankan bimbingan dgn keprcayaan bhawa setiap pelajar
3. berikan sumbangan yg berkualiti kpd ank didik, msyarakat berupaya berkembang ke arah yg lebih positif.
dan negara,
 Guru sebagai pembimbing berperanan :
 Harus pupuk budaya cintakan ilmu dlm diri murid  supaya 1. Semai minat dan motivasi trhdp mata pelajaran akademik
murid dpt manfaatkan dalam semua aspek kehidupan dalam supaya dpt tingkatkan pencapaian.
hidup mereka. 2. Bimbing kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri, minat
 Amalan cintakan ilmu dapat meningkatkan adab dan martabat dan kecenderungan diri trhadap bidang yg diceburi sesuai
diri dan murid. dgn minat dan kebolehan murid agar dapat dikembangkan.
 Guru perlu punyai kemahiran-kemahiran yg bersesuaian utk 3. Menanamkan minat dan sikap yg sihat trhdap
sampaikan ilmu pengetahuan yg dikuasainya : persekolahan dan memperkaitkannya dgn amalan seharian
mereka.
1. Guru ialah pengamal pengetahuan kandungan pedagogi. 4. Mengenal pasti dan membantu pelajar-pelajar yg
 Berlaku apabila guru berjaya mensintesis dan sepadukan tiga mengalami masalah pembelajaran / sosioemosi / kesihatan
teras pengetahuan : dlm mmbuat penyesian peribadi dr aspek sosial, emosi,
mental dan fizikal.
(a) Pengetahuan isi kandungan. 5. Sebagai mentor  melatih, menyokong dan memberikan
(b) Pengetahuan pedagogi am. bimbingan dan maklum balas yg membina.
(c) Pengetahuan konteks pendidikan 6. Mentor cuba bina kekuatan individu utk
maksimumkan murid yg berada di bawah jagaannya dlm
 Mengaitkan kepada konteks yang berbeza secara bersepadu. situasi BD.
7. Proses pementoran yg dilaksanakan adlah berdasarkan
2. Guru menstruktur pengajarannya dengan mengintegrasikan hubungan kasih sayang antara mentor dan protege.
unsur-unsur kemahiran belajar dan kemahiran berfikri dlm
penyampaian isi kandungan. 3. Pengamal Reflektif
 Agar dapat lahirkan pelajar yang mampu berfikir aras tinggi.  Amalan refleksi berkesan dlm membantu guru permulaan
 Era teknologi maklumat telah ubah peranan seoarng guru darp menstruktur pemikiran mereka ke arah penguasaan isi
penyampai ilmu kpd seorang pembimbing / fasilitator / kandungan pedagogi dan pengetahuan am pedagogi.
pemudah cara.  Refleksi membolehkan pengamalnya menilai, memahami
 Fasilitator perlu miliki kemahiran berkomunikasi, kemahiran dan belajar drp pengalaman.
penggunaan teknologi pengajaran dan kemahiran  Pengamal reflektif harus sentiasa mempersoalkan amalan
memotivasikan pelajar. dirinya dan tidak hanya bertindak atas tabiat atau
 Kesemua kemahiran ini boleh diperoleh melalui pembacaan, mengikut arahan semata-mata.
perkongsian maklumat dengan rakan sejawat, amalan refleksi,  Perlu merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran
hadiri kursus dan amalan penyelidikan tindakan. berasaskan prinsip dan teori p&p.
 Amalan ini boleh diperkembangkan dengan bertanyakan
2. Pembimbing diri soalan-soalan yg berkaitan dengan perkara yg
 7

dilakukan sebelum, semasa dan selepas mengajar dengan lbh tertumpu kepada andaian yg dibuatnya mengenai
tujuan mempertingkatkan kemahiran-kemahiran dan tujuan dan akibat pendidikan).
profesion keguruan.  Kritikal  cuba gabungkan kriteris akhlak, etika dan
 Apabila seseorang merenung kembali tindakannya, tindakan profesioanl dlm pengajarannya.
membuat analisa ttg peristiwa lepas dan merancang  Prestasi guru dpat ditingkatkan melalui amalan reflektif.
tindakan susulan, individu tersebut tlh amalkan refleksi  Antara manfaat yg diperoleh melalui amalan ini :
ke atas tindakannya. 1. Dpt kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri utk capai
 Refleksi bermula dengan usaha guru untuk menerangkan prestasi yg lbh baik.
situasi atau mengenal pasti permasalahan yg timbul, 2. Menjadi guru yg lebih yakin.
kemudian menjelaskan perasaannya trhdp situasi 3. Pengajaran yg lebih berkesan berdasrkn prinsip dan model
tersebut berdasarkan tggapan dan nilai kendiri. pengajaran dan kepelbagaian teknik pengajaran.
 Pada peringkat penilaian, guru meneroka kemungkinan 4. Tindakan dan keputusan berasaskan ilmu dan pengetahuan
punca masalah serta kekuatan dan kelemahan situasi pedagogi berkesan.
tersebut. 5. Pemikiran reflektif dapat dodokumentasikan dlm bntuk
 Kesannya, guru akan usaha cari ikhtiar untuk mengatasi tulisan merupakan sumber rujukan yg pnting (kpd diri dan
bidang kelemahannya. sumbgn idea yg boleh dirujuk oleh rakan sejawat dn guru
 Proses menganalisis situasi merupakan usaha pengamal sek lain).
untuk melihat situasi tersebut dr sudut yg berbeza dan
menimbangkan kemungkinan tindakan alternatif.
 Dalam proses membuat kesimpulan, guru tetapkan 4. Penyelidik
keputusan pilihan tindakan terbaik.  Guru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan utk fhm
 Lingkaran terakhir dlm proses reflektif merupakan persekitaran pembelajaran dan amalan tindakan diri untuk
pemikiran ttg rancangan tindakan masa depan (pelan tingkatkan profesionalisme mereka.
tindakan) jika peristiwa yg sama berulang lagi.  Peranan guru sbg penyelidik bolehkan guru mengkaji peristiwa
secara saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti emperikal
dan data yg sahih seterusnya membantu guru membuat
keputusan BD yg bijak & berkesan ikut teori dan prinsip p&p.
 Sebenarnya setiap hari guru terlibat dlm proses penyelidikan
Diskripsi iaitu merancang pengajaran, membantu murid dlam proses
Apakah yg pengajaran, menguruskan BD, menilai hasil kerja murid,
telah berlaku? berikan maklum balas percapaian pelajar kpd ibu bapa.
 Walaupun berbentuk pengajaran tetapi jika dinyatakan semula
dengan peristilahan yg berbeza adalah mereka bentuk dan
Pelan Tindakan melaksanakan tindakan memerhati, mengumpul data,
Perasaan
Jika berlaku menganalisa hasil kerja murid dan ubah suai perancangan untuk
Apakah yg saya
lagi, apa yg
rasa? memenuhi keperluan murid (menepati takrifan aktiviti
perlu saya penyelidikan).
buat?
 Peranan guru sbg penyelidik adlh nyata apabila aktiviti harian
guru dicatat atau didokumentasikan secara formal dan
sistematik, melibatkan diri dlm proses inkuiri dgn tujuan
memperbaiki amalan pengajran dan pencapaian murid,
 Penyelidikan tindakan  bentuk penyelidikan yg dilaksanakan
oleh guru untuk guru & ttg guru.
 Segala peranan, fungsi, amalan, budaya dan norma di sekolah
Kesimpulan Penilaian
lebih difahami oleh guru berbanding dgn penyelidik pihak ke-3.
Apakah Adakah baik
tindakan lain  Oleh itu, guru lbh sesuai siasat amalan diri dlm situasi sekolah
atau buruk?
yg mungkin tempat beliau bertugas.
saya ambil?  Guru sbg penyelidik melibatkan diri dlm hasilkan teori dan
Analisis kefahaman baharu berkaitan permasalahan yg dihadapi.
Apakah  Pengkaji juga berpeluang berkolaborasi dgn guru lain serta
pengertian melibatkan murid-muridnya dlm membuat keputusan perkaitan
situasi itu kpd kurikulum dan pengajaran.
saya?
 Dapatan kajian boleh dikongsi dlm usaha cari amalan p&p yg
terbaik.
 Kebaikan guru sbg penyelidik :
Proses refleksi
1. Menambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran.
 Pemikiran reflektif merangkumi aspek sosial, moral dan 2. Tingkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan BD
etika dalam proses p&p. & tingkatkan kemahiran mengajar.
 Refleksi ttg keadaan pengajaran yg bermasalah berlaku 3. Mudahkan kolaborasi dgn murid-murid & guru lain.
dlm 3 aras yg berbeza iaitu teknikal, praktikal dan 4. Berpeluang kembangkan komitmen bersama ke arah
kritikal. penambahbaikan.
 Teknikal guru hanya memikirkan keputusan mengenai 5. Meningkatkan profesionalisme keguruan.
penggunaan pengetahuan pedagogi yg berksan dan
berfaedah.
 Praktikal  kaji hasil dan kesan drp cara-cara yg 5. Agen Sosialisasi
digunakan demi mencapai matlamat pendidikan (pemikiran  Agen sosialisasi :
1. Penyumbang ilmu dan kemahiran

2. Pembentk sahsial sosial yg positif
3. Pembentuk budaya penyayang
4. Teladan sosial
5. Penghubung natara institusi sekolah dan masyakat am.
 Sekolah berperanan sbg tempat yg memberikan peluang kpd
murid-murid untuk memperoleh pelbagai jenis pengetahuan dan
kemahiran yg diperlukan untuk kemajuan dan pembangunan
negara.
 Sek sbg institusi kemasyarakatan menekankan perkembangan
dan prubahan TL murid berasaskan nilai, norma dan keperluan
masyarakat.
 Guru berperanan menyampaikan ilmu kpd murid di samping
membentuk sikap, nilai dan personaliti yg cemerlang selaras
dgn keperluan individu dan jangkaan masyarakt.
 Sbg agen sosialisasi, guru berperanan mmbntuk individu yg
mmpu bersosialisasi dan memiliki kecerdasan emosi yg tinggi
agr dpt sesuaikan diri dlm dunia pekerjaan kelak.
 Dg segi hbgn sosial  guru perlu bersifat penyayang dan
hormati perbezaan individu.
 Guru perlu bersifat empati dan mmbtu pelajar membentuk
emosi yg sihat.
 Guru harus terlibat dlm aktiviti kemasyarakatan yg dianjrkan
oleh komuniti setempat seperti :
1. Karnival keluarga
2. Ekspedisi mendaki bukit
3. Aktiviti kebudayaan
4. Gotong-royong
 Guru boleh hulurkan khidmat bantuan dr segi kewangan,
kepakaran, tenaga dan masa utk jayakan aktiviti
kemasyaraktan.
 Guru wajar pamerkan amalan nilai murni spt berbudi bahasa,
bersopan santun, prihatin, penyanyang, hormat hak asasi sbb
guru dianggap baik dlm klgn masyakt.
 Guru harus sggup belajar dan sesuaikan diri dgn penggunaan
teknologi baharu dlm komunikasi spt penggunaan laman web,
emel, blog dsb supaya maklumat dapat disalurkan dengn lbih
cpt dan efisien.
6. Agen Perubahan
 Guru tak boleh elak dari hadapi perubahan.
 Setiap kali berlaku perubahan, rutin akan terganggu.
 Perubahan hasilkan ketidakpastian, kerisauan dan tekanan
hidup,
 Perubahan boleh juga bawa kesan positif spt harapan baharu,
inovasi dan bagi mereka yg berani hadapinya.
 Utk kekalkan kecekapan dan ketrampilan diri, guru perlu
jadikan perubahan sebagian dlm kehidupan.
 Sekolah merupakan institusi perubahan dan inovasi modenisasi
masyarakt.
 Guru sbg agen prubahan harus mampu uruskan tempoh transisi
drp yg lama kpd yg baharu.
 Sistem pendidikan sentiasa berubah bagi tujuan menjadikan
proses pendidikan berkesan, releven dan bermakna serta
sesuai dgn tuntutn perkembangan semasa.
 Mengikut Fullan, terdapat 4 bidang utama bagi membina
keupayaan moral utk hadapi perubahan :
1. Membina visi peribadi
2. Inkuiri
3. Masteri
4. Kolaborasi
 Membina visi peribadi  siasat dan kenal pasti hasrat diri
mnjadi seorang guru (apakah jasa yg dapat dihulurkan utk
bantu murid)
 Inkuiri  amalkan penilaian kendiri/ refleksi ttg hasrat
peribadi supaya dpt bentuk norma belajar spnjang hayat.
8
 Masteri  mncapai kefahaman yg mendalam ttg bidang yg
diceburi agar keberkesana dpt ditingkatkan.
 Kolaborasi  sokongn dan usaha bersama-sama rakan sekerja
dpt perkayakan pengalaman mlh dpt wujudkan sinergi dan
motivasi utk hadapi perubahn.
 Sbg agen perubahan guru sendiri perlu amalkan pembelajaran
sepanjang hayat.
 Perubahan harus bersifat generatif iaitu satu idea baru dpt
menjana idea2 dan inovasi secara berterusan dan progresif.
 Ringkasnya, agen perubahan dikaitkan dengn pegangan peranan
moral guru.
 Tanpa tujuan moral, apa jua perubahan dan inovasi yg
diperkenalkan kpd sek dilaksnakan hanya sekadar penuhi
arahan dan peraturan pihak atasan shj.
7. Pengganti Ibu Bapa
 Ibu bapa ialah individu yg pling dekat dgn pelajar krn
pembelajaran peringkat awal kanka-kank diperoleh drp
mereka.
 Pekembgn awal kanak-kanak dipengaruhi oleh sikap dan nilai ibu
bapa mereka untuk dijadikan ikutan.
 Oleh itu, aspirasi dan nilai di skolah perlu seiring dgn aspirasi,
nilai dan sikap ibu bapa di rumah.
 Ibu bapa merupakan pengaruh sosial yg besar trhdp pencapaian
persekolahan ank-anak mereka.
 Oleh itu, pnting utk kekalkan hubugn baik antara pihak sekolah
dan ibu bapa,
 Realiti di sekolah, terdapat pelbagai latar belakang kanak-
kanak drp keluarga yg berbeza.
 Guru perlu fhm murid
 Keprihatinan dan kepekaan guru dpt bntu kanak-knak hadapi
prsekolhn dgn lbh yakin.
 Guru yg fhm situasi akan beri perhatian yg lbh khusus dan
usaha utk wujudkan persekitaran sekolah & BD yg lbh kondusif
supaya kerunsingan kanak-kanak dpt diminimumkan.
 Dgn pamerkan kasih syg, kemsraan dan sediakan pgalaman
pmbelajaran bermakna dan berkualiti, guru boleh berperanan
sbg pggnti ibu bapa serata melayan kanak2 yg dahagakan kasih
syg ibu bapa mereka.
8. Pembentuk tingkah laku
 Guru merupakan model pnting dlm salurkan mesej ttg amalan
nilai, kepercayaan, falsafah dan sikap terhdp murid.
 Jika guru pamerkan sikap bosan, mlas dan tak bersemangt
maka murid pun akan meniru.
 Sbg pmbntuk tingkah laku guru perlu faham matlamat
pembelajarn yg ingin dicapai.
 Jika matlamat pndidikan betujuan mmbntuk insan yg mmpu
berfikr aras tinggi, menyelesaikan maslah secara brdikari, dan
hargai kunikn individu, mka proses pmbntukn tgkh lku hrus
selrs dgn mtlmt yg ditetpkn.
 Guru perlu mmpunyai kebijaksanaan dlm pemilihan pmbntukan
TL secara profesional berlandaskan falsafah dan teori TL yg
bersesuaian.
 Seseorang pembentuk TL yg gunakan pndekatan behavioris
akan :
1. Berikan fokus pada perubahan TL.
2. TL merupakan tindakn yg boleh diperhatikan, didengar
dan diukur.
3. Oleh itu, sikap, nilai, pegangan, perasan dan imej diri bukn
fokus utama dlm pmbntukn TL.
4. Mtlmt pndektan behavioris adlh untk mgjar TL baharu
atau kekalkan TL yg diingini melalui peneguhan.
5. Utamakan penggunaan peneguh semula jadi
6. Seorang guru sbg pembntuk TL yg amlkn pendekatan
humanis akan :
 9

 Berikan fokus kpd pemikiran, perasaan, keperluan,

psikologi dan emosi seseorg individu. 2. Kepemimpinan Berkarisma
 Berikan peluang kpd individu utk kuasai kawalan trhdp TL • Menurut House dan Howell (1992), pemimpin berkarisma
sendiri
mempunyai tret-tret personaliti seperti berikut:
 Lngkah intervensi berikan penekanan kpd kemahiran
 Berorentasikan pencapaian
komunikasi, memahami motif pelajar
 Berorentasikan kreativiti dan inovasi
9. Pengurus pembelajaran  Amat bertenaga dan penglibatan diri yang tinggi
 Guru sbg pengurus pmbelajaran akan berusaha utk wujudkan  Keyakinan diri yang tinggi
persekitaran pembelajaran yg menggalakkan penglibatan serta  Keperluan untuk menggunakan pengaruhnya terhadap
kerjasama pelajar dlm aktivti BD supaya p&p bermakna dan orang lain
produktif.
 Sanggup menanggung risiko
 Sbg pengurus pembelajaran, guru bertanggjwb untuk :
1. Rancang, kelola, mengarah dan kawal aktiviti p&p.  Membina (nurturning), bertimbang rasa dan sensitif.
2. Uruskan BD dr aspek pertuturan dan rutin pengendalian
kelas.
3. Uruskan persekitaran fizikal dr segi susunan kerusi meja
dan perabot, suhu, pencahayaan, keceriaan, tempat
simpanan bahn p*p agar keselamatan BD terpelihara.
3. Kepemimpinan Birokratik
4. Uruskn persekitaran psikososial BD dgn pastikan
• Tujuan kepemimpinan birokratik dalam sesebuah organisasi
persekitaran pmbelajaran adlh mesra dan wujud perasaan
diterima tnpa syarat. formal bertujuan memaksimumkan kecekapan melalui
5. Menguruskan proses pentaksiran dlm BD dr segi sediakan pengurusan dengan menggunakan pendekatan rasional
soalan peperiksaan, mentadbir, mengawas, memeriksa, (Weber, 1989)
simpan rekod dan sediakan pelaporan pencapaian atau • Model kepemimpinan birokratik tulen mengikut Weber
kemajuan murid. (1989) memberikan penekanan terhadap aspek-aspek
seperti:
Rumusan bab
 Organisasi yang berorentasikan matlamat
 Untuk pastikan peranan guur sbg guru yg berkesan ialah kita
perlu teroka dan kuasai kemahiran abd ke-21 utk sokong dan  Pembahagian bidang pengkhukusan
mantapkan penyampaian ilmu seterusnya dpt mendidik generasi  Strutur berhierarki
Y yg mempunyai kompetensi global.  Mementingkan peraturan dan tatatertib
 Mempunyai prosedur kerja yang amat teknikal
 Perjawatan berdasarkan kelayakan dan kecekapan
bidang.
TAJUK 6 :KEPEMIMPINAN GURU

Asas Kepemimpinan  Antara ciri kepemimpinan birokratik dalam organisasi sekolah

Konsep Asas Kepemimpinan adalah:
• Pemimpin merupakan individu dalam sesuatu kumpulan yang  Struktur organisasi sekolah yang berhierarki dengan
diberi tanggungjawab mengarah dan menyelaraskan aktiviti Guru Besar atau Pengetua di pucuk kepemimpinan
untuk mencapai matlamat kumpulan tersebut (Ibrahim Mamat,  Guru-guru mempunyai bidang kepakaran masing-masing
2001)
 Terdapat peraturan sekolah dan jadual waktu
• Kepemipinan ialah keupayaan untuk memimpin (Kamus Dewan,
akademik untuk dipatuhi
2002)
• Fidler (1997) telah mengenal pasti dua ciri utama hasil  Ketua bidang/panitia mata pelajaran
daripada analisis beliau tentang kepelbagaian definisi bertanggungjawab dalam memastikan aktiviti
kepimpinan iaitu: kurikulum dilaksanakan mengikut garis panduan dan
sukatan yang telah ditetapkan.
- keupayaan menjana rasa hala tuju dan keyakinan dalam
kalangan pengikutnya
- mempengaruhi pengikut ke arah mencapai matlamat
4. Kepemimpinan Teragih
• Kepemimpinan teragih dianggap sebagai gaya kepemimpinan
Jenis-Jenis Kepemimpinan yang paling sesuai untuk organisasi sekolah dan institusi
pendidikan di mana sebilangan besar ahli-ahli terdiri
1. Kepemimpinan Semula Jadi
daripada golongan profesional.
2. Kepemimpinan Berkarisma
• Keputusan yang dibuat merupakan keputusan bersama
3. Kepemimpinan Birokratik
berdasarkan maklumat yang lebih menyeluruh dan situasi ini
4. Kepemimpinan Teragih
akan membawa kepada peningkatan keberkesanan
pelaksanaannya.
1. Kepemimpinan Semula Jadi
• Kepemimpinan teragih berkait rapat dengan konsep sekolah
• Seringkali anggota kumpulan yang tertua, paling
berkesan dan kemajuan sekolah.
berpengalaman, serta mempunyai kemahiran interpersonal
yang tinggi akan secara semula jadi dianggap dan diterima oleh
ahli-ahli kumpulannya sebagai ketua mereka.
 10

Teori-Teori Kepemimpinan  Teori X dan Y mewakili perbezaan dalam cara seseorang

pemimpin beranggapan terhadap stafnya dalam sesebuah
1. Teori Tradisional – Teori Tret organisasi.
2. Teori Tradisional – Teori Tingkah Laku  Dalam Teori X, pemimpin beranggapan stafnya
3. Teori Tradisional – Teori Situasi dimotivasikan oleh wang ringgit, malas, dan akan
mengelakkan tugas kecuali dipaksa, tidak akan
4. Teori Semasa – Teori Transformasi
memberikan kerjasama kecuali diarahkan dan dikawal.
5. Teori Semasa – Kepemimpinan Moral
 Dengan demikian, pemimpin akan bertingkah laku lebih
autokratik, bertindak mengarah dan mengawal stafnya
dalam proses kerja.
 Pemimpin Teori Y beranggapan stafnya rajin, melihat
1. Teori Tradisional – Teori Tret
kerja sebagai suatu perkara semula jadi seperti bermain
 Teori tret memberikan perhatian kepada mengenal pasti
atau beristirahat akan memupuk kerjasama, bercita-cita
apakah tret-tret seorang pemimpin yang berkesan.
tinggi dan mempunyai sikap positif terhadap kerja.
 Dengan mengkaji tret-tret pemimpin-pemimpin yang berjaya,
 Blake dan Mouton (1964, 1978) mengkaji tingkah laku
maka orang lain yang memiliki tret-tret sama diandaikan akan
dalam kepemimpinan dan telah menghasilkan Grid
menjadi pemimpin yang berjaya juga.
Pengurusan yang menjelaskan dua dimensi yang berbeza
 Antara tret-tret kepemimpinan adalah kajian oleh Stogdill
berkaitan dengan keprihatinan pemimpin, iaitu:
(1974) untuk mengenal pasti tret-tret dan kemahiran yang
 Keprihatinan terhadap penghasilan – pemimpin
membezakan antara pemimpin dan pengikut iaitu:
menunjukkan keprihatinanya terhadap tugas
dan produktiviti pekerja demi mencapai
TRET KEMAHIRAN
matlamat organisasi.
 Menyesuaikan diri dalam  Kecerdasan yang tinggi
 Keprihatinan terhadap manusia – pemimpin
pelbagai situasi  Berkemahiran konseptual
memberikan perhatian dan penekanan terhadap
 Peka kepada persekitaran  Kreatif
perhubungan baiknya dengan pekerja-pekerja
sosial  Diplomatik dan tactful
dalam organisasi.
 Cita-cita tinggi dan  Petah bertutur
berorentasikan  Berpengetahuan tentang
 Grid Pengurusan mengutarakan lima jenis tindakan
pencapaian tugas kumpulan
kepimpinan, iaitu;
 Asertif  Teratur (kemampuan
 Kelab Rekreasi – Penekanan diberi kepada keperluan
 Dapat bekerjasama mentadbir)
manusia, perhubungan manusia dan budaya kerja yang
 Boleh membuat  Daya pujuk
harmoni dan menyenangkan.
keputusan  Berkemahiran sosial
 Papa – Pemimpin menyumbangkan usaha yang amat
 Boleh diharapkan
minimum, sama ada terhadap kebajikan pekerja
 Dominasi (ingin
(unsur manusia) mahupun pencapaian matlamat
mempengaruhi orang lain)
organisasi (unsur penghasilan)
 Bertenaga
 Berpasukan – Memberikan penekanan kepada
 Tidak mudah putus asa
semangat saling bergantungan yang positif antara
 Keyakinan diri
ahli dan komitmen terhadap matlamat organisasi
 Daya tahan yang tinggi
 Berorientasikan Tugas – Memberikan penekanan
terhadap tekanan
kepada keefisienan kerja tanpa mengambil kora
 Rela menerima
faktor kemanusiaan
tanggungjawab
 Di Pertengahan Jalan – Pemimpin cuba
 Menurut Yukl (1989), terdapat tiga kategori kemahiran am
menyeimbangkan keperluan untuk memastikan kerja
yang relevan untuk semua pengurus, iaitu kemahiran
disempurnakan di samping mengekalkan harga diri
interpersonal, kemahiran kognitif, dan kemahiran teknikal.
manusia pada aras yang sederhana.
 Yukl mengambil kira unsur situasi di mana kemahiran khusus
 Moorhead dan Griffin (1998) merumuskan kombinasi dua
dan tret dikorelasikan dengan keberkesanan kepemimpinan
bentuk tingkah laku kepemimpinan yang membawa kepada
membina satu set ciri-ciri peribadi dan kemahiran
keberkesanan prestasi kumpulan seperti berikut:
kepemimpinan iaitu:
 Pemimpin yang lebih berkesan bekecenderungan
 Keperluan untuk kejayaan
membina hubungan mesra dengan pekerjanya yang
 Keperluan untuk kuasa
juga menyokong pucuk pimpinan
 Keyakinan diri
 Pemimpin yang lebih berkesan menggunakan kaedah
 Kematangan emosi
penyeliaan dan proses membuat keputusan
 Kemahiran teknikal
berbentuk kumpulan lebih daripada bentuk individu
 Kemahiran konseptual
 Pemimpin yang lebih berkesan berkecenderungan
 Kemahiran interpersonal
menetapkan matlamat organisasi yang lebih tinggi

2. Teori Tradisional – Teori Tingkah Laku

3. Teori Tradisional – Teori Situasi
 Teori tingkah laku memberikan tumpuan kepada
 Teori situasi beranggapan bahawa persekitaran organisasi
bagaimana pemimpin bertingkah laku dalam proses
yang berbeza memerlukan cara kepemimpinan yang
kepemimpinan (terutama terhadap pengikut mereka)
berbeza jika keberkesanan ingin dirasakan.
 Antara teori tingkah laku adalah:
 Kepemimpinan yang berkesan bergantung pada beberapa
 Teori X dan Teori Y oleh Douglas McGregor
faktor situasi yang saling mempengaruhi.
(1960)
 Antara teori situasi adalah:
 Grid Pengurusan (Managerial Grid) oleh Blake
 Teori Kontijensi Fiedler (1967)
dan Mouton (1964, 1978)
 Teori Situasi Hersey dan Blanchard (1977)
 11

 Teori Kontinjensi menyatakan bahawa tidak terdapat satu

cara terbaik dalam memimpin sesebuah organisasi. Implikasi Kepemimpinan
 Sesuatu gaya kepemimpinan mungkin berkesan dalam satu Implikasi Kepemimpinan Kepada Sekolah
situasi tetapi sebaliknya berlaku dalam situasi yang lain. 1. Implikasi Teori Tret:
 Dalam erti kata lain, kepemimpinan optional tertaluk  Terdorong oleh misi dan berjiwa guru
kepada orientasi psikologi pemimpin dan tuntutan  Positif dan benar
persekitaran yang terdiri daripada:  Pemimpin guru
 Saiz organisasi, bagaimana pemimpin  With-it-ness (kemahiran pengurusan bilik darjah)
menyesuaikan diri dengan persekitaran  Gaya guru
 Sumber dan cara pengoperasian yang berbeza  Pakar motivasi
 Tanggapan pemimpin terhadap staf dan  Keberkesanan pengajaran
sebaliknya  Berpengetahuan
 Penggunaan teknologi dan sebagainya  Street smart (membaca untuk belajar)
 Tingkah laku pemimpin mungkin digerakkan oleh tugasan  Berdaya fikiran
ataupun perhubungan antara manusia dan diperjelaskan
dalam tiga dimensi kritikal, iaitu: 2. Impliaksi Teori X dan Teori Y:
 Hubungan pemimpin-ahli  Teori X adalah kurang tepat untuk menjelaskan
 Struktur tugasan tingkah laku manusia dalam konteks
 Kedudukan kuasa kepemimpinan hari ini.
 Mengikut Hersey dan Blanchard, keberkesanan  Pengurus sekolah ataupun guru tidak harus
kepemimpinan berasaskan situasi. menganggap kakitangan atau murid pada asasnya
 Terdapat empat gaya kepemimpinan yang diutarakan oleh malas dan cuba mengelakkan tugas atau
mereka, iaitu gaya memberitahu, menjual, mengambil tanggungjawab mereka.
bahagian dan menurunkan tanggungjawab.  Teori X mengandaikan keperluan aras rendah
 Tahap kematangan ahli ditafsirkan berdasarkan dua merupakan penentu tingkah laku manusia
aspek yang khusus iaitu: manakala Teori Y mengutamakan keperluan aras
 Kematangan psikologikal yang lebih tinggi.
 Kematangan pengendalian tugas  Oleh itu untuk meningkatkan aras motivasi guru
di sekolah, pengurus sekolah perlu melibatkan
 Kumpulan Kematangan Rendah – motivasi yang rendah, guru dalam proses membuat keputusan
kurang kemahiran, kurang pasti matlamat organisasi dsb. organsiasi, mengamalkan keupayaan guru di dalam
 Gaya kepemimpinan yang sesuai bagi kumpulan ini ialah bilik darjah, menggaakkan kesepaduan kerja dan
memberitahu dan menjual. menunjukkan penghargaan kepada tugas-tugas
 Kumpulan Kematangan Tinggi – motivasi yang tinggi, yang dilaksanakan.
mempunyai kemahiran tinggi, komited kepada matlamat
organisasi dsb. 3. Implikasi Teori Tingkah Laku:
 Gaya kepemimpinan mengambil bahagian sesuai diamalkan  Seseorang pemimpin sekolah perlu bijak
untuk kumpulan ahli yang berkemahiran tinggi tetapi menganalisa dan menunjukkan keprihatinannya
kurang bersemangat. terhadap kedua-dua aspek; iaitu tugas dan
 Gaya menurunkan tanggungjawab adalah sesuai diamalkan perhubungan manusia.
bagi kumpulan yang mempunyai tahap kematangan dan
kemahiran yang tinggi. 4. Implikasi Teori Situasi:
 Pemimpin harus bijak mengkaji persekitaran
semasa dan seterusnya menentukan gaya
kepemimpinan yang dapat menyokong
4. Teori Semasa – Teori Transformasi persekitaran tersebut:
 Kepemimpinan transaksi memberikan fokus kepada  Hubungan pemimpin-ahli
keperluan asas dan ganjaran ekstrinsik sebagai  Struktur tugasan
motivasi untuk bekerja.  Kedudukan kuasa
 Pemimpin transformasi bukan sahaja memberikan
tumpuan kepada keperluan pengikut, beliau cuba 5. Implikasi Teori Transformasi
meingkatkan keperluan itu kepada aras motivasi dan  Guru sebagai pemimpin transformasi merupakan seorang guru
kematangan yang lebih tinggi. yang dapat menggerakkan tahap motivasi, meningkatkan
kesedaran diri serta mempengaruhi murid/rakan setugas untuk
5. Teori Semasa – Kepemimpinan Moral melaksanakan tugasan bagi mencapai matlamat yang telah
 Kepemimpinan moral memberikan perhatian kepada ditetapkan.
nilai dan etika pemimpin di mana penggunaan kuasa  Mampu merangsang pelajar
dan pengaruh adalah atas pertimbangan yang baik  Menjadi sumber ikutan
dan benar.  Menetapkan harapan memperoleh
 Sergiovanni (1992) mendefinisikan kepemimpinan pencapaian yang tinggi
moral sebagai suatu bentuk bimbingan yang  Menjana permuafakatan, menggalakkan
memotivasikan orang lain melalui prinsip-prinsip dan kerja kolaboratif
pegangan nilai yang terpuji.  Mempamerkan keprihatinan
 Pemimpin moral tidak mencari ikhtiar untuk  Memberikan penekanan kepada
mendapatkan manfaat diri tetapi bertindak demi prestasi cemerlang dan ganjaran
kebaikan sejagat. kontinjensi diberi atas usaha-usaha
cemerlang yang ditunjukkan
 12

 Pada dasarnya, PIPP merupakan satu dokumen perancangan

Kepemimpinan Sekolah dan Guru
1. Kepemimpinan Sekolah:
 Desentralisasi, budaya sekolah cemerlang dan prinsip
amalan terbaik merupakan cabaran baharu dalam
kepemimpinan sesebuah sekolah pada masa kini.
2. Kepemimpinan Guru:
 Pemimpin guru ialah guru biasa tetapi mampu
membimbing atau mendorong guru lain untuk
bersama-sama berusaha meningkatkan amalan
profesional dan peringkat pencapaian pelajar.
 Antara peranan dan tanggungjawab guru cemerlang:
 Membuat perancangan pengajaran
 Memimpin dan membantu dalam tugas
kurikulum dan kokurikulum
 Menjadi pakar rujuk
 Menjalankan kajian
 Melaksanakan tugas-tugas yang diarahkan
oleh PPD
pembangunan yang meliputi tiga aspek utama iaitu
infrastruktur, pengisian dan tenaga manusia.
 PIPP bertujuan menghasilkan pendidikan berkualiti untuk
semua.
 Antara cabaran kepemimpinan adalah:
 Memperkembang potensi individu secara menyeluruh
(JERIS)
 Meningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmu pelajar
 Membudayakan sains dan teknologi dan Pembelajaran
Sepanjang Hayat
 Menyediakan sistem pendidikan yang lebih cekap,
berkesan dan bertaraf dunia
 Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan
pendidikan
 Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada
peringkat antarabangsa
Antara aspek keterampilan diri seorang pemimpin pengaran perlu
miliki:

 Kebolehan menganalisis masalah dan membuat keputusan

 Kemahiran berkomunikasi secara lisan dan bertulis
 Mengesan kehendak dan motivasi orang lain
 Kebolehan bekerja di bawah tekanan
 Berpandangan jauh, bersifat berani dan kuat semangat
Cabaran Kepemimpinan

1. Wawasan Pendidikan Negara

 Tujuh aspek:
 Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan
TAJUK 7 : STRUKTUR ORGANISASI PENDIDIKAN
masyarakat
 Stail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti
Struktur Organisasi Kementerian Pelajaran Malaysia
mencapai tahap tiada kecacatan
 Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan
KPM didokong oleh 31 bahagian, 2 bahagian berkanun dan 16
hubungan
Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)
 Empowerment atau pengupayaan di mana penurunan
kuasa dari pusat ke pinggiran, daripada kawalan
 Visi :
kepada perkongsian kuasa dan daripada technical
SEKOLAH UNGGUL PENJANA GENERASI TERBILANG
rationality kepada reflective rationality
Unggul
 kehebatan yang patut ada di sekolah sama ada dari aspek
2. Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam
kecemerlangan akademik dan kokurikulum mahupun siasah,
Bahasa Ibunda
prasarana dan persekitaran sekolah tersebut.
 Dalam tempoh transisi ini, bentuk kepemimpinan
transformasional memainkan peranan penting dalam
 Misi :
menentukan kejayaan PPSMI.
MEMBANGUN POTENSI INDIVIDU MELALUI PENDIDIKAN
 Namun pada bulan Julai 2009, setelah sembilan tahun
BERKUALITI
pelaksanaan PPSMI, KPM telah mengambil keputusan untuk
mengembalikan dasar penggunaan bahasa ibunda sebagai
Pendidikan berkualiti
bahasa pengantar untuk mata pelajaran Sains dan Matematik,
 pendidikan yg mampu membina masyarakat yg progresif,
memartabatkan bahasa Melayu dan memantapkan bahasa
berdaya tahan, mampu berdepan dengan perubahan-perubahan
Inggeris.
di peringkat global tetapi pada waktu yg sama mendukung
identiti negara berlandaskan Rukun Negara
3. Transformasi Kurikulum Sekolah Rendah
 Transformasi kurikulum merupakan proses perubahan yang
 Matlamat :
holistik berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada dengan
 Melahirkan bangsa Malaysia yg taat setia & bersatu padu
mengambil kira keperluan-keperluan perubahan kepada aspek
 Melahirkan insan beriman, berakhlak mulia, berketerampilan &
asas kurikulum, iaitu struktur kandungan, pedagogi,
sejahtera
peruntukkan masa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum dan
 Sediakan sumber tenaga manusia utk kemajuan negara
pengurusan sekolah.
 Beri peluang pendidikan pada semua
 Untuk menghadapi cabaran perubahan kurikulum, amalan
kepemimpinan transformasi dan transaksi perlu diberi
Struktur Organisasi Sekolah-Sekolah
pertimbangan yang wajar tanpa mengabaikan nilai dan etika
dalam kepemimpinan moral.

4. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 – 2010

 13

 Membantu murid menyesuaikan diri dlm persekitaran

Pengetua pembelajaran yg menekan dan pelbagai

 Agen perubahan
 Menjadi pelaksana yg berkesan
GPK 1 GPK 2 GPK 3  Menguasai perubahan sistem pendidikan yg dinamik
 Menyebarluaskan perubahan pendidikan dengan melalui
pelbagai pendekatan yg berkesan
 Sentiasa berlapang dada melaksanakan perubahan
pentadbiran & hal ehwal
kokurikulum
kurikulum murid (HEM)  Pembina negara bangsa
 Memupuk nilai hidup bermasyarakat
 Merancang pelbagai aktiviti bagi meningkatkan perpaduan
 Menerapkan nilai secara holistik sebagai persediaan dlm
kehidupan masyarakat majmuk
Tugas Dan Tanggungjawab Guru
Jangkaan Guru
 Pengamal dan pelaksana ilmu Merupakan harapan dan keinginan guru yg sangat kuat untuk
 Mengamalkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan seharian memperoleh sesuatu ganjaran atau hasil setelah melakukan sesuatu
terlebih dahulu tugasan
 Menyebarkan ilmu kepada murid secara formal/tidak
Bentuk jangkaan:
 Pengamal TMK  Terhadap pelajar
 Sebagai kemahiran pedagogi terkini yg menarik  penentuan hasil pembelajaran
 Meningkatkan inovasi & KBAT
 Terhadap pentadbir atau pengurus sekolah
 Penerap nilai  pihak pentadbir dapat memimpin dengan penuh amanah,
 Menerapkan ilmu secara terancang dlm p&p berintegriti dan bersungguh-sungguh
 Role model kepada murid
 Terhadap ibu bapa dan komuniti
 Educare/educere  merancang strategi bg membina jambatan yg
 Educare : bimbing, tunjuk cara, mendedahkan menghubungkan ibu bapa dan komuniti dengan pihak
 Educere : mengasuh, mendidik sekolah
 Guru bukan hanya bertindak sebagai pengajar tetapi juga
pendidik bagi mencapai hasrat KPM  Terhadap diri sendiri
 meletakkan jangkaan bahawa guru berpeluang luas dalam
laluan kerjaya di samping insentif dari sudut kebajikan

 Pakar rujuk
 Sentiasa mengemas kini ilmu dan kemahiran berkenaan semua TAJUK 8 : PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU :
perkara PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT
 Tempat rujukan dlm bidang yg diajar dan masyarakat setempat
Pelan Pembelajaran Peribadi
 Pengurus bilik darjah  Pembelajaran di rumah: tidak formal. Dikendalikan ibu
 Kawal disiplin murid bapa/tutor. Pengawasan pihak tertentu guna kurikulum yang
 Jadi pemimpin yg adil diluluskan. Pembelajaran melalui talian / online learning (OLL)
 Sediakan bilik darjah kondusif pengajian tinggi – PJJ. Pembelajaran menggunakan modul.
 Simpan segala rekod berkaitan  Pendidikan Dewasa: kursus2/program2 lanjutan di kolej/u.
Latihan Pembangunan Staf (LPS) – di tempat2 kerja bg
 Mentor tingkatkan tahap kecekapan & kompetensi. Dewasa bersara –
 Berupaya suntik semangat murid ilmu agama di masjid/surau (al-quran, tajwid, bahasa arab).
 Melancarkan proses pembelajaran murid Kelas Dewasa – 1960-an, bantu orang dewasa yg buta huruf,
 Menjaga kebajikan kelas diadakan pd waktu petang, peserta sukarela, di dewan
orang ramai, guru kelulusan maktab sbgai tenaga pengajar (ini
 Penyelidik usaha kerajaan yg berjaya kurangkan dewasa buta huruf).
 Sentiasa meneroka ilmu dan kemahiran baharu Kelas komputer – usaha NGO bantu masyarakat celik IT.
 Mempunyai pemikiran reflektif, kritis dan kreatif  Pendidikan Berterusan: sambung pengajian di kolej/u utk sijil,
 Sentiasa bersikap terbuka dip, ijazah lanjutan scra separuh/sepenuh masa. U tempatan
 Membudayakan kajian tindakan byk tawarkan program kelas waktu hujung minggu utk belajar
 Berusaha meningkatkan kualiti p&p sambilan. PJJ/CD ROM/OLL/Online Interactive Courses.
 Pengetahuan Bekerja: peningkatan profesional & latihan
 Agen sosialisasi kerjaya. Guru melakukan penyelidikan. Guru meneroka bidang
 Bina hubungan guru-murid kerjaya – pengetahuan pedagogi, kandungan subjek, psikologi
 Bina hubungan dgn ibu bapa dan masyarakat setempat bagi murid, urusan bilik darjah.
mendalami dan memahami budaya serta menerapkan nilai  Persekitaran Pembelajaran Kendiri (PPK): pelajar urus &
 Sebagai jurutera kemanusiaan dlm kehidupan bermasyarakat kawal pmbljrn sendiri, faham & tentu matlamat pmbljrn,
interaksi dua hala dlm mencapai matlamat bljr, memilik

kemahiran sosial (utk bantu perkongsian & penyebaran ilmu).
Gabungan proses bljr scra formal & tidak formal. Penggunaan
E-learning.
Budaya Membaca
 Panduan membaca: peruntukkan masa setiap hari utk membaca
kurang2 10min. Bawa buku ke mana2. Kurangkan aktiviti sia2
dgn bykkn mmbaca. Dptkan ruang yang sunyi ketika mmbca utk
mmbntu kefahaman. Kunjungi pameran/kedai buku. Tentukan
matlamat dalam pembacaan dan bersedia memilih bahan bacaan
aras tinggi.
Budaya Menyelidik
a. Definisi
 Kurt Lewin (1947): satu pusingan – perancangan  tindakan 
penilaian thdp tindakan.
 Mc Kernan (1991): kaedah inkuiri bg mendorong kerja2
penyelidikan.
 Elliot (1981): melibatkan kajian & tentang situasi sosial utk +
baik kualiti.
 Kemis (1988): inkuiri reflektif kendiri yg dilaksanakan oleh
guru bg memperbaiki amalan2 sosial.
b. Kepentingan
 + baik amalan p&p.
 Fokus aspek pengajaran utk dikaji.
 Galakkan budaya kolaboratif dengan pihak lain.
 Dokumentasi/bukti dapat dilakukan melalui PT.
 Budaya reflektif dapat ditingkatkan. Bentuk pemikiran & sikap
terbuka.
Budaya Berfikir/Reflektif
 Bantu imbangkan kepercayaan thdp kebolehan pelajar.
 Menilai hasil perancangan & strategi dlm p&p.
 Strategi utk bantu guru buat keputusan matang dlm pemilihan
teori & amalan pengajaran
 Moon (1999): amalan reflektif ialah satu set keupayaan &
kemahiran menjelaskan langkah2 menghadapi isu2 tertentu.
 Briggs (1999): refleksi sbgai cerminan sebenar sesuatu yg
berlaku utk + baik amalan
 Kepentingan: bantu guru pelatih mengimbangi pengalaman
sendiri dgn kejayaan guru terlatih. Pensyarah boleh bimbing &
latih guru pelatih. Guru terlatih dapat menilai sikap dan
kesannya ke atas amalan seharian.
 Jenis2 amalan reflektif:
i. Amalan semasa tindakan (reflection-in-action) ~
berlaku ketika tindakan diri mendatangkan kesan yg
tidak dijangka & bkn tindakan yg dirancang.
ii. Amalan reflektif ke atas tindakan (reflection-on-
action) ~ refleksi yg dibuat setelah tindakan diambil.
Boleh secara lisan/bukan lisan. Bantu guru utk cepat
sedar thdp peristiwa yg berlaku dalam bilik darjah.
iii. Amalan reflektif untuk tindakan (reflection-for-
action) ~ berlaku selepas tindakan diambil. Bantu guru
peroleh cara baharu dlm laksanakan kerja, belajar
pengetahuan baharu & bina teori.
 Proses pengajaran reflektif:
i. Penulisan jurnal refleksi
ii. Pengurusan portfolio
Penulisan Jurnal Reflektif
 Rancang  bertindak  memerhati  refleksi  r
 Rancang: kenal pasti masalah yg perlu diselesaikan.
 Bertindak, Memerhati: guna soalan2 utk nilai hasil perancangan
dgn rujuk bukti yg dikumpul.
14
 Refleksi: tentukan tindakan utk ubah & selesaikan masalah.
Pengurusan Portfolio
 Koleksi bahan2 (artifak p&p, penulisan reflektif)
 Alat menggalakkan guru pelatih jana pengetahuan & kemahiran
juga merangsang pemikiran thdp tugas mereka dlm pengajaran.
 Kefahaman  interaksi  aplikasi  refleksi  k
 Kefahaman: dapat input dpd bacaan, pengalaman pihak lain.
Kumpul bukti waktu mengajar.
 Interaksi: proses inkuiri & penyelesaian masalah. Berlaku
proses analisis & penilaian bg hasil idea kemas & bermakna.
 Aplikasi: gp demonstrasi pemahaman thdp teori pedagogi &
pengetahuan ke dlm p&p.
 Refleksi: imbas & nilai semula p&p utk + baik
kelebihan/kekurangan.
Budaya Musyawarah
 Musyawarah: rundingan yg berlangsung & capai kata
sepakat/persetujuan thdp tindakan yg diambil.
 Perlu diamalkan dlm kalangan guru utk buat keputusan dlm
capai kecemerlangan.
Budaya Kolaborasi Dan Koperatif
 Kolaboratif: hubungan erat/kerjasama
 Koperatif: institusi yg bekerjasama
 Kepentingan kolaboratif: kejayaan dapat dicapai, percambahan
idea dapat dipertingkat, perkembangan profesional berlaku.
 Elemen kolaboratif: hubungan kerja yg boleh dikembangkan &
dikekalkan melalui kepercayaan guru. Kepercayaan bahawa
bekerja bersama-sama bkn paksaan tapi rela. Penghargaan
scra langsung thdp keperluan mereka yg terlibat.
 Cara guru berkolaboratif: pengajaran berpasukan. Melalui
kemudahan TMK. Antara organisasi/ institusi/agensi.
Pembelajaran Autentik (Hands On)
 Pembelajaran berasaskan aktiviti dlm suasana sebenar utk
bantu pelajar tumpukan kemahiran berfikir & kemahiran
selesai masalah.
 Ciri-ciri:
i. Aktiviti pmbljrn berasaskan keadaan sebenar –
pengajaran mikro.
ii. Pelajar kenal pasti & interpretasi ketika siapkan tugasan.
iii. Berpusatkan pelajar – lebih motivasi dlm selesaikan
masalah.
Latihan Dalam Perkhidmatan
 Tujuan: sediakan guru utk perbaharui & tambah pengetahuan,
baiki kecekapan.
 Tempoh: 3-4hari (kursus pendek), 1thn (kursus panjang).
 Objektif:
i. mendedahkan guru2 dlm inovasi pendidikan – TMK,
Project Learning, Problem Based Learning, Games Based
Learning.
ii. Penuhi tuntutan semasa & keperluan negara – pedagogi
relevan, pedagogi budaya, bahasa etnik bg membantu
guru yg mengajar di kawasan pedalaman & anak2
peribumi.
iii. Bantu guru hadapi & atasi cabaran.
iv. Semai dlm diri guru belajar merupakan pembelajaran
sepanjang hayat.
 15

Akses Maklumat Pelbagai Sumber

 Program adobe: Rich Internet Application (RIA) – sediakan
modul pmbljrn kendiri secara online, buku2 dimuat naik ke
dalam RIA. Adobe Digital Careers – ajar kemahiran reka
bentuk visual, reka bentuk web & penerbitan video.
 Program ERIC: gudang jurnal, artikel, bahan2 pendidikan.
 E-pembelajaran: guna enjin pencari – google/yahoo
 E-perpustakaan, e-buku, e-jurnal.