TAJUK 1 : KONSEP MENGAJAR SEBAGAI 1 PROFESION
Keberkesanan pengajaran (instructional effectiveness) – guru
Konsep Profesion Dan Profesionalisme
Profesion
- Pekerjaan yang melaksanakan fungsi sosial yang penting.
- Bidang yang mempunyai ciri kepentingan kemahiran intelek,
latihan ikhtisas yang mencukupi, khidmat yang diperlukan
masyarakat, menikmati autonomi individu dan kumpulan,
mementingkan mutu perkhidmatan dll sebagainya.
- Bidang pekerjaan khasnya yang memerlukan pendidikan,
kecekapan, kemahiran yang tinggi dan latihan khas. Cth :
perundangan, perubatan, perguruan. (kamus dewan)
Profesional
- Ciri-ciri yang terdapat dalam ahli suatu profesion.
- 4 ciri profesion menurut Ornstein dan Levine (1993) ;
o ahli perlu menguasai ilmu pengetahuan yang
mendalam.
o Kecekapan dan kepakaran dalam bidang tertentu.
o Adanya kod etika untuk mengawal tingkah laku ahli-
ahli.
o Kebenaran diberi kepada profesion oleh masyarakat
untuk beroperasi.
Guru dianggap sebagai satu profesion kerana ;
1. Berpengetahuan terhadap mata pelajaran yang diajar.
Mahir tentang mata pelajaran, kandungan pedagogi, kaedah,
teknik dan mempunyai sahsiah baik. Berpengetahuan mengenai
kurikulum dan pentadbiran sekolah, nilai serta sejarah
pendidikan
2. Berpengetahuan mengenai pelajar.
Pemahaman tentang perkembangan murid dari aspek JERIS,
kepelbagaian kecerdasan murid dan perbezaan individu, cara
murid belajar, berkebolehan menganalisis dan membuat
keputusan untuk murid.
3. adanya peningkatan profesionalisme guru.
Lengkapkan diri dengan pembaharuan dan perubahan
kurikulum, mampu membuat keputusan dalam hal bilik darjah,
sentiasa meningkatkan kualiti pengajaran.
Ciri-Ciri Guru Sebagai Seorang Profesional
Ciri guru berkesan (Abdullah Shukor)
 Bersikap profesional.
 Mempamerkan ciri-ciri kekuatan teori.
 Kaya dengan ilmu.
 Bertindak atas landasan etika dan tatasusila kerja.
 Bermoral teguh.
 Berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran
 Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa.
 Berkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid.
 Melengkapkan diri dengan kemahiran sejajar dengan tuntutan
semasa.
10 tret guru berkesan menurut McEwan
1. Dorongan oleh misi dan passionate – guru didorong oleh misi
seolah-olah mempunyai passion untuk membantu pelajar untuk
berkembang.
2. Positif dan benar – hormat menyayangi, demokratik,
berpandangan positif.
3. Guru sebagai pemimpin – mempengaruhi pelajar untuk
berubah.
4. With-it-ness – guru melengkapkan diri dengan pengetahuan
untuk mempunyai kawalan penuh terhadap pengurusan bilik
darjah, penglibatan pelajar dan sebagainya.
5. Gaya – menampilkan gaya yang tersendiri dan unik.
6. Kepakaran dalam motivasi – percaya dirinya mampu mengubah
kehidupan pelajar.
7.
mempunyai pelbagai teknik dalam pengajaran.
8. Pembelajaran tentang kandungan (book learning) – punyai
pengetahuan yang lengkap tentang kandungan dan sentiasa
belajar sepanjang hayat.
9. Pintar (street smarts) – mempunyai pengetahuan tentang
pelajar, sekolah dan komuniti.
10. Celik minda (mental life) – fokus terhadap kerja yang
dilakukan.
TAJUK 2 : KOD ETIKA DAN AKAUNTABILITI KEGURUAN
Konsep Etika
- Peraturan perilaku, adat kebiasaan manusia dalam pergaulan
antara satu sama lain dan aturan ini menegaskan apakah yang
benar dan apakah yang salah.
- Berasal daripada perkataan Yunani ETHOS yang membawa
maksud norma-norma, nilai-nilai, kaedah-kaedah dan ukuran
bagi tingkah laku manusia.
- Prinsip moral yang merangkumi ilmu tentang kebaikan dan
sifat dari kebenaran. (American College Dictionary)
- Pedoman perilaku yang dikenal pasti berkaitan dengan
tindakan manusia dalam bahagian tertentu. (Nikki, 2009)
- Ilmu mengenai sesuatu kewajipan (Bascom, 2007)
Kod Etika Profesioan
- Peraturan untuk membantu guru yang profesional mematuhi
prinsip-prinsip yang termaktub demi menjaga imej profesion.
- 3 aspek fungsi utama Kod Etika Profesion:
o memberikan pedoman kepada setiap ahli mengenai
prinsip profesionalisme yang dirangkakan.
o kawalan sosial untuk masyarakat atas profesion
yang berkaitan. Masyarakat dapat memahami
kepentingan sesuatu profesion.
o membantu para profesional mencegah campur
tangan pihak di luar organisasi profesion tentang
hubungan etika dalam keanggotaan profesion.
Kod Etika Keguruan Malaysia
Dipaparkan di halaman depan buku persediaan mengajar dan
disediakan dalam bentuk ikrar yang meliputi aspek;
Tanggungjawab terhadap pelajar
- Lebih mengutamakan kebajikan dan keselamatan pelajar.
- Bersikap adil terhadap semua orang pelajar.
- Merahsiakan semua maklumat ikhtisas atau sulit mengenai
pelajar kecuali mereka yang berhak mengetahuinya.
- Membimbing atau mengajar seseorang pelajar dalam darjah
sendiri atau mata pelajaran yang di ajar dalam bilik darjah
tanpa sebarang bayaran.
- Menunjukkan suatu cara pakaian, pertuturan dan tingkah laku
yang dapat memberikan contoh yang baik kepada pelajar.
- Memelihara dan memperbaiki kecekapan ikhtisas melalui
pengkajian, lawatan, dan menghadiri kursus ikhtisas,
persidangan dan sebagainya.
Tanggungjawab terhadap ibu bapa
- Menghormati tanggungjawab utama ibu bapa terhadap anak-
anak mereka.
- Berusaha mewujudkan hubungan mesra dan kerjasama yang
erat antara institusi pendidikan dengan rumah tangga.
- Menganggap semua maklumat yang diberikan oleh ibu bapa
mengenai keadaan rumah tangga atau anak mereka sebagai
sulit.
- Memberikan maklumat kepada ibu bapa demi kepentingan
anak-anak mereka dengan menggunakan maklumat yang
diterima daripada ibu bapa secara teliti dan bijaksana.
- Mengelakkan diri daripada menggunakan atau dipengaruhi
oleh kedudukan sosial dan ekonomi ibu bapa pelajar.
- Mengelakkan diri daripada mengeluarkan kata-kata atau
melakukan sesuatu yang boleh menjejaskan kepercayaan
pelajar terhadap ibu bapa atau penjaga mereka.
Tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara
- Mengelakkan diri daripada menyebarkan sesuatu ajaran yang
boleh merosakkan kepentingan pelajar, masyarakat, negara
ataupun yang bertentangan dengan Rukun Negara.
- Memupuk dalam diri setiap pelajar sikap dan nilai yang boleh
membantu dan membimbing mereka untuk menjadi
warganegara yang taat setia, bertanggungjawab dan berguna,
menghormati adanya perbezaan kebudayaan, keturunan dan
agama.
- Menghormati masyarakat di tempat kami berkhidmat dan
memenuhi segala tanggungjawab sebagai seorang warganegara
dan sentiasa sanggup mengambil bahagian dalam sebarang
kegiatan masyarakat.
- Menggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru
dengan ibu bapa serta institusi pendidikan dengan
masyarakat.
- Memberikan sumbangan cergas untuk meninggikan kehidupan
moral, kebudayaan dan kecendekiaan masyarakat.
- Berpegang kepada tingkah laku yang sopan yang diterima oleh
masyarakat dan menjalani kehidupan kami sehari-hari dengan
baik.
Tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion keguruan
- Mengelakkan diri daripada membuat sebarang kenyataan atau
ulasan yang boleh mencemarkan nama baik seseorang guru di
hadapan pelajar atau ibu bapa atau berbuat sesuatu yang
boleh menjatuhkan maruah seseorang guru.
- Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan
diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan kami
sebagai seorang guru.
- Berusaha dengan sepenuhnya menunaikan tanggungjawab kami
dengan berusaha dan bersungguh-sungguh dan
mengekalkannya sejajar dengan kemajuan ikhtisas dan sosial.
- Sentiasa bersedia membantu rakan sejawat terutamanya
mereka yang baru dalam profesion keguruan.
- Sentiasa mengawasi diri supaya tidak mencemarkan nama baik
profesion keguruan.
- Akan menjadi ahli sesebuah persatuan guru.
Akauntabiliti Guru
- merujuk kepada sifat bertanggungjawab kepada seseorang
atau terhadap sesuatu tindakan, keputusan serta bersedia
memberikan penjelasan dan justifikasi yang diperlukan. Dalam
erti kata yang lain, akauntabiliti ialah tanggungjawab guru
terhadap profesionnya.
- Guru mempunyai beberapa akauntabiliti iaitu :
o Akauntabiliti terhadap pelajar – guru mendidik
pelajar ke tahap yang cemerlang dalam pencapaian
akademik di samping membentuk potensi mereka
secara menyeluruh. JERIS
o Akauntabiliti terhadap diri sendiri – guru harus
berpengetahuan luas dan berketerampilan dalam
bidang mata pelajaran yang diajar.
o Akauntabiliti terhadap ibu bapa – guru
melaksanakan tugas dengan memastikan anak-anak
mereka menjadi insan yang berguna kepada
masyarakat dan negara.
o Akauntabiliti terhadap masyarakat dan negara –
guru mempunyai tanggungjawab untuk memenuhi
hasrat negara sebagai rakyat Malaysia
berlandaskan prinsip-prinsip yang termaktub dalam
Rukun Negara.
o Akauntabiliti terhadap rakan sejawat dan profesion
keguruan – guru perlu menjalin hubungan sesama
rakan sejawatnya serta bertanggungjawab sesama
sendiri dalam profesion yang disandang oleh
mereka.
Integriti Guru
- Integriti ialah kesempurnaan atau keikhlasan atau kejujuran.
Integriti guru bermaksud guru perlu melaksanakan amanah
dan kuasa yang dipertanggungjawabkan menurut kepentingan
umum.
- Integriti guru merangkumi:
o Tanggungjawab yang berat dalam mendidik pelajar
dengan penuh keikhlasan dan kejujuran.
o Melaksanakan tugasnya dengan amanah dan
mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang
o Tanggungjawab dan berkewajipan menyediakan
pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk
pelajar.
TAJUK 3 : ISU-ISU ETIKA GURU
Definisi etika
- Cara atau hukum tidak bertulis berkenaan adab tertib dalam
pergaulan
Definisi etika guru
- Sistem yang diatur sebagai panduan untuk diikuti oleh guru
supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan,
kepedulian terhadap profesionnya serta boleh menguruskan
kehidupan dengan baik.
Etika perlu dalam profesion perguruan supaya;
- segala tindakan guru dilihat telah menjaga kepentingan
masyarakat yang berhubung dengan mereka
- tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku
dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum.
- Guru dikawal oleh etika perguruan.
Kesantunan guru
- Kesantunan merujuk kepada tatacara, adat atau kebiasaan
yang berlaku dalam masyarakat.
Fokus kesantunan guru
a) Perlakuan dalam percakapan - kawalan suara, memonopoli
sidang perbualan, cakap banyak, puji diri secara langsung dan
tidak langsung
b) Tatacara berkomunikasi - ikut norma budaya setempat, bukan
tatacara kita sahaja.
Kepedulian guru
- Perwakilan komposit perasaan, pemikiran, dan perhatian yang
diberikan kepada sesuatu isu/tugas
- Perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberikan guru
terhadap isu atau tugasnya.
- Gabungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh
guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan
tugasnya.
- Kepedulian merupakan kuasa yang akan menggerakkan suatu
proses perubahan (Havelock 1995)
Guru perlu :
- Sedar atas perubahan
- Minat pada perubahan
- Mengenali pembawa perubahan
- Mengurus perubahan
- Menilai kesan perubahan
- Bekerjasama dengan rakan
- Membuat penambahbaikan

Kepedulian dari segi penyempurnaan diri
- urus hal kehidupan seharian, jangan sampai masalah kehidupan
mengganggu tugas
Kepedulian terhadap tugas pengajaran
- ambil peduli tentang bahan, kaedah dan beban PNP
- bimbang terhadap perasaan murid terhadap guru
Kepedulian terhadap impak pengajaran
- yakin terhadap kebolehan pelajar
- guru lebih fokus kepada keperluan pelajar dan
penambahbaikan
Penampilan guru
- merujuk kepada ciri peribadi yang dimiliki guru termasuklah
sikap, kepercayaan, minat dan nilai. (mempengaruhi p&p
murid)
- Tret perwatakan dan personaliti yang dianggap perlu untuk
kejayaan guru.
- Howard (2007); 4 ciri utama penampilan guru menghasilkan
pembelajaran yang lebih baik.
1. Penampilan untuk perbezaan
-perlu mempunyai keterampilan berasaskan budaya iaitu
mampu tampil dalam situasi budaya berbeza tidak kira
pelajar kulit putih/hitam, beragama dll.
-kebolehan menghadapi isu-isu sensitif, peka
2. Penampilan untuk berdialog
-merujuk kepada kerelaan untuk meneroka persamaan
dan perbezaan individu.
-2 jenis dialog berkaitan profesion keguruan iaitu dialog
profesional antara rakan sejawat dan dialog di dalam
bilik darjah antara guru dan pelajar.
Dialog antara rakan sejawat dapat menangani sikap guru,
kepercayaan dan amalan rakan dan peluang kepada guru
membuat perbandingan dan belajar antara satu sama
lain.
-dialog antara pelajar memberi peluang untuk
berkomunikasi dan menerapkan pengalaman hidup agar
p&p lebih bermakna.
3. Disilusi
-guru yang tampil menghadapi kekecewaan merupakan
guru yang menunjukkan keterbukaan melihat luar
daripada budaya sendiri dan kebolehan untuk meneliti
kepercayaan dan pandangan luar.
-guru yang dapat meneroka dan mengetepikan ilusi
adalah lebih responsif dari segi budaya dalam
persekitaran pelbagai
4. Demokrasi
-semua pelajar diberi peluang sama melibatkan diri
dalam apa jua aktiviti.
-guru bersikap terbuka dan beri peluang pelajar libatkan
diri dalam proses p&p.
Berniaga di sekolah
- Guru seharusnya melaksanakan tanggungjawab sebagai
pendidikan di dalam bilik darjah dan bukannya menjalankan
perniagaan di sekolah.
- Pihak pentadbir memainkan peranan dengan memberi teguran
dan mengambil tindakan sewajarnya.
Kerjaya sambilan
- Guru tertakluk kepada Perintah Am Kerajaan dan tatalaku
- Justeru, guru perlu memohon kelulusan untuk melakukan
kerja sambilan bagi menambah pendapatan.
- Kelulusan hanya diberi jika tidak bercanggah dengan
peraturan yang ditetapkan . cth: tidak mengganggu waktu
kerja dan tidak jejas tugas mereka.
- Cth kerja sambilan : tuisyen, bekerja sambilan di institusi
swasta.
Pengurusan masa
- Merujuk kepada perancangan masa berkesan sama ada secara
harian, mingguan atau jangka masa panjang.
- Melibatkan 2 dimensi iaitu pengurusan masa untuk diri sendiri
dan menanamkan aspek kepentingan mengurus masa pelajar.
- Pengurusan masa diri sendiri- guru perlu merancang p&p
mengikut tempoh masa yang baik agar tidak membazirkan
masa pelajar dan elakkan kejadian tidak diingini berlaku.
Pengurusan kewangan
- Perbincangan pengurusan kewangan;
1. Cara menguruskan kewangan semasa bertugas di sekolah
-masalah kutipan wang Sumber wang Awam (SUWA) yang
merupakan kutipan awam dan punca kewangan termasuk yuran
pelajar, derma, sumbangan, sewa harta sekolah dan hasil
jualan projek sekolah.
-bagi guru kelas, guru bertanggungjawab mengutip yuran khas
dan yuran majalah dan guru menghadapi masalah pengeluaran
resit yang berasingan bagi setiap item yuran tersebut dan
merumitkan keadaan. Yuran majalah pula perlu dijelaskan oleh
sebuah keluarga sahaja dan ini mengambil masa lama untuk
mengesan ahli keluarga pelajar di sekolah.
-guru turut melakukan pembelian tanpa mengikut tatacara
pembelian. Cth: guru beli barang tanpa menggunakan borang
pesanan dan ada yang mengisi borang selepas beberapa bulan.
Hal ini telah melanggar tatacara kewangan dan GB berhak
menolak pembayaran.
2. Cara guru menguruskan kewangan diri dan keluarga
TAJUK 4 : PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
Pengenalan
 Seorang guru akan sentiasa berterusan mengalami proses
perkembangan.
 Cth : tindakan-tindakan mengubah suai keupayaan dan
kebolehan diri dalam profesion perguruan.
 Jadi guru berjaya ambil masa yg lama  perlu amalkan sikap
“belajar untuk mengajar” sebagai proses Pembelajaran
Sepanjang Hayat.
Teori Peringkat-peringkat perkembangan guru
1. Teori keprihatinan (Fuller, 1969)
2. Lima peringkat perkembangan guru (Trotter 1986).
Teori keprihatinan (Fuller 1969)
 Fuller :
o pengkaji pendidikan guru
o paling awal kemukakan teori yg cdgkan kefungsian guru
melalui peringkat perkembagan.
o Amat berminat kaji masalh yg dihadapi guru pra
perkhidmatan dan dalam perkhidmatan.
o Oleh itu Fuller  kemukakan TEORI KEPRIHATINAN
yang cuba jelaskan :
 Persepsi
 Kebimbangan
 Masalah
 Ketidakpuashatian
 Kepuasan yang dialami oleh guru
praperkhidmatan sepanjang program latihan
keguruan.
 ‘Keprihatinan’ oleh Fuller ialah tanggapan guru/sesuatu yang
dianggap sebagai masalah.
 Terdapat 3 peringkat keprihatinan guru :
1. Awal pengajaran  keprihatinan terhadap kemampuan
diri mereka.
2. Keprihatinan bertumpu kepada tugas.
 3. Impak pengajaran kepada murid.
1. Peringkat Keprihatinan terhadap Diri
 Pada awal pengajaran  guru praperkhidmatan akan beri
perhatian terhadap kemampuan untuk hadapi sesi pengajaran
dengan jayanya.
 Cth :
1. kemampuan diri dalam pengurusan BD
2. Komen yang diberikan oleh mentor/ pensyarah.
3. Disukai oleh pelajar/ibu bapa/lain2
 Guru berasa bimbang ttg kemampuan diri untuk mengawal
kelas dan apa jua yang akan diperkatakan.
 Kebimbangan akan berkurangan apabila setelah beberapa
bulan mengajar.
 Jangka masa setiap orang tidak sama.
 Tanda-tanda berkurang bimbang apabila guru mula berikan
perhatian kepada cara-cara untuk kendalikan tugas
pengajarannya dengan baik.
2. Peringkat Keprihatinan terhadap Tugas
 Lebih fokuskan kpd cara-cara untuk kendalikan tugas dengan
baik.
 Fokusnya adalah :
1. cara melaksanakan dan memperbaiki pengajarnnya
2. cara kuasai isi kandungan mata pelajaran
3. uruskan disiplin murid
4. pengurusan BD
5. penilaian murid
6. perancangan dan persediaan mengajar
7. kaedah dan strategi pengajaran.
 Sudah mula yakin untuk tangani tugas-tugas harian dan boleh
mengatasi pelbagai masalah disiplin dalam BD.
 Perancangan pengajaran tak lagi berfokus kepada pengawalan
disiplin kelas ttpi kepada cara-cara perbaiki strategi
pengajaran serta penguasaan isi kandungan.
 Nama lain peringkat ini oleh pengkaji-pengkaji lain :
1. Peringkat masteri
2. Peringkat pengukuhan dan penjelajahan
3. Peringkat cubajaya
3. Peringkat Impak
 Beri perhatian kpd kesan pengajarannya terhdp pembelajaran
pelajar2.
 Guru melihat pelajar sbg individu yang berpotensi.
 Tak lagi bimbang akan kemampuan diri untuk kawal kelas atau
keberkesanan penyampaian pengajaran.
 Prihatin terhadap kesan atau impak pengajaran terhadap
pencapaian pelajar.
 Guru ambil berat trhdap pertumbuhan dan perkembangan
pelajar.
Rumusan
 Perkembangan guru sebgai proses semula jadi.
 Sokongan emosi, sosial dan fizikal pada setaip peringkat
mainkan peranan penting untuk ke peringkat seterusnya.
 Guru pada peringkat tugas mungkin berbalik kpd peringkat
diri jika tiba2 diminta untuk mengajar subjek yg baharu/ ajar
kelas berlainan/ tukar sekolah.
 Oleh itu, faktor persekitaran juga mempengaruhi peringkat
perkembangan guru.
 Perubahan persekitaran pembelajaran spt perubahan
kurikulum, perubahan tahap kelas yang diajar, perubahan
tempat bertugas sbbkan peringkat perkembangan berbalik
kpd peringkat yang lebih rendah.
 Ketiga-tiga peringkat tidak semestinya berfungsi secara
berasingan.
 Guru mungkin punyai intensiti yang tnggi pada satu peringkat
dan dalam masa yang sama punyai intensiti yang rendah pada
peringkat yang lain.
1. Peringkat Novis (guru permulaan)
 Bermula apabila berdaftar sebagai pelajar pendidikan guru
dalam program Ijazah Perguruan.
 Berusaha mempelajari fakta-fakta yang spesifik secara
objektif
 Kuasai konsep asas dan peraturan asas untuk bertindak.
 Sedang belajar dan berusaha membentuk pengertian “menjadi
seorang guru”.
 Mula peroleh beberapa kemahiran asas dan istilah2 yg
berkaitan profesion
 Mula himpunkan idea awalan ttg tugas mengajar.
 Rumusan guru novis :
1. Mula mempelajari cara mengajar.
2. Mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas
pengajaran.
3. Masih belum dapat tangani tugas-tugas harian seorang
guru.
4. Dapat bentuk 1 peta kognitif ttg tugas2 am seoarng guru
profesional melalui kursus yg ditawarkan dalam program
Ijazah Perguruan.
2. Peringkat Novis Lanjutan
 Pelajar pendidikan guru terus mengumpul dan tambah
pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan membetulkan
fakta yang sebelum ini tidak difahami.
 Berusaha tambah maklumat yg berkaitan proses p&p.
 Memantapkan pengetahuan tg peristilahan, prinsip dan
konsep-konsep yang berkaitan dengan profesionnya.
 Pendedahan kpd situasi sebenar. cth PBS dan Praktikum.
 Pendedahan ini utk dalami tuntutan profesion perguruan.
 Mempunyai semangat yg tinggi untuk praktiskan apa shj yg
dipelajari secara teori.
 Realiti BD sbbkan guru pth semangat,
 Oleh itu, progam permentoran dan pencerapan klinikal dapat
sokong dan bantu guru bina keyakinan dan kemahiran
mengajar.
 Guru mentor yg berpengalaman dan bersikap positif boleh
bantu guru novis lanjutan harungi peringkat ini dengan
jayanya.
 Rumusan guru novis lanjutan :
1. Menambah dan memantapkan kefahamn fakta, konsep,
prinsip berkaitan pengajaran dan pembelajaran.
2. Pengalaman awal kpd amalan BD membantu membina
keyakinan diri.
3. Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan
minat dan motivasi guru novis lanjutan.
3. Peringkat Cekap
 Capai peringkat ketrampilan dlm bidang yang diceburi.
 Telah dpt sijil atau ijazah dlm bidang keguruan untuk penuhi
keperluan kelayakan yg ditetapkan.
 Kecekapan  tahap minimum seseorang berfungsi sbg
pendidik yg bertauliah.
 Guru mula kenal pelbagai prinsip dan konsep di luar konteks
dan juga elemen yg merujuk situasi yg khusus.
 Pada hujung peringkat ini, guru mampu selesaikan masalah P&P
yg dihadapinya.
 Menyiasat amalan melalui refleksi.
 Bermula  apabila terima lantikan ke jawatan guru.
 Guru perlukan 2-5 tahun dlm perkhidmatan.
  Pengetahuan kandungan pedagogi  kebolehan seseorang
 Rumusan guru cekap : guru untuk meympaikan kefahaman isi kandungannya melalui
1. Guru yang memiliki kelayakan ikhtisas. pelbagai strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat
2. Lebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid. mencapai kefahaman dan tunjukkan pencapaian dlm
3. Memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pembelajaran tersebut.
pelbagai situasi yg khusus.  Pengetahuan kandungan pedagogi ini membezakan guru novis
4. Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu dengan guru pakar.
menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yg berbeza
Guru novis Guru pakar
 Pengetahuan isi  Pengetahuan isi kandungan
4. Peringkat Mahir kandungan adlah yang mendalam.
 Boleh dikatakan sbg golongan yg terbaik dlm profesion. secara  Cth : dapat kaitkan dengan
 Sentiasa diingati disanjung oleh bekas pelajar diskrit/berasingan. konteks yg berbeza secara
 Mudah kenal pasti elemen-elemen penting dalam tugas. bersepadu.
 Punyai kemampuan kognitif yg tinggi utk mencerakin dan  Tindakan pedagogi  Tindkan pedagogi adlah
menganalisis persekitaran pembelajaran secara kreatif dan adalah terhad. lebih luas, interaktif dan
tersendiri. pelbagai.
 Pamerkan gaya yang lancar dan buat keputusan berdasarkan  Menjurus kepda  Ajar dengan mengambil kira
intuisi  sbb ada pengalaman yg byk yg dapat bantunya kaedah penyampaian cara pelajar belajar, cara
fahami situasi yg dihadapi. pengetahuan dan pelajar membuina kosep
 Pamerkan gaya pengajarannya yg tersendiri. prestasi pengajaran. dalam perwakila struktur
 Pengalamannya menentukan kualiti pengajarannya. kognitifnya.
 Boleh jadi mentor kepada guru novis.   Beri fokus pd pengetahuan
 Boleh berkongsi idea, pengalaman dan kemahiran dengan guru sedia ada, pemikiran pelajar
novis. & boleh ubahsuai
perancangan kurikulumnya
 Rumusan guru novis mahir : secara mental agar sesuai
1. Mahir dalam bidangnya. dgn keperluan konteks.
2. Golongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar.
3. Gaya lancar dan spontan yg membolehkannya membuat
keputusan berdasarkan intuisi.  Penekanan yang perlu diberikan semasa di peringkat
4. Kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta novis :
menyusun maklumat yg kompleks berkaitan sesuatu 1. Sokongan dan bimbingan yang diterima semasa ikut
situasi pembelajaran yang kreatif dan unik. program keguruan (pensyarah, tutor dan guru mentor)
secara menyeluruh & intensif bagi capai penguasaan
5. Peringkat Pakar aras kompeten.
 Merupakan bintang yg menyerlah dlm bidangnya. 2. Latihan atau aktiviti yg menjurus kpd perkembangan
 Gunakan pengalamannya sprti peringkat mahir tetpi secara domain pengetahuan yg spesifik (isi kandungan,
holistik. pengetahuan kandungan pedagogi dan pedagogi am) agar
 Bermakna beliau boleh fahami dan tangani maklumat yg byk & dapat meningkatkan kemahiran pengamatan dan membuat
masih dpat pamerkan gaya pembelajaran yg lancar. perwakilan proses p&p di dalam BD yg mantap.
 Sentiasa yg dilakukan sentiasa berjaya berbanding guru 3. Kursus-kursus yg ditawarkan dlm program latihan
mahir yg kdg2 melakukan kesilapan. keguruan seimbangkan teori dan amali  latihan
 Dianggap sebagai jurucakap atau orang yg berautoriti dalam praktikal benarkan pengalaman secara langsung (hands
bidangnya. on).
 Idea & kemahiran yg ada boleh mmpengaruhi polisi-polisi 4. Dedahkan kpd pengalaman terancang (analisis kajian kes,
berkaitan dengan pengendalian di BD. senario BD), pengalaman vikarious (perhati guru mentor
kendalikan kelas), pengalaman situasi (main peranan)
 Rumusan guru novis mahir : untuk menghayati pengurusan BD.
1. Guru yg gemilang dan terbilang.
2. Dapat fahami dan tangani maklumat yg byk dan pelbagai. TAJUK 5 : PERANAN GURU SEKOLAH RENDAH
3. Masih mempunyai gaya pe ngajaran yg lancar.
4. Orang yg berautoriti dalam profesionnya. Pengenalan
5. Idea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi-polisi  Guru merupakan faktor penentu kejayaan murid dalam
berkaitan pengendalian bilik darjah. pelajaran.
 Guru boleh mempengaruhi interaksi BD dan persekitaran
Perjalanan daripada guru novis kepada guru pakar – implikasi psikososial dlm BD.
kepada guru  Guru mempunyai autoriti/kebebasan untuk menentukan
 Kecekapan seorang guru harus ambil kira 7 teras pengetahuan sumber dan kaedah p&p di dalam kelas masing-masing.
:  Oleh itu guru perlu ada pelbagai kemahiran dan
1. Pengetahuan isi kandungan. berpengetahuan luas agar dapat melaksanakan tanggungjawab
2. Pengetahuan pedagogi am. mendidik kanak-kanak yang berumur antara 6-12 thn.
3. Pengetahuan kurikulum.  Peranan guru sekolah rendah :
4. Pengetahuan kandungan pedagogi. 1. Pengamal ilmu dan kemahiran
5. Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar. 2. Pembimbing
6. Pengetahuan ttg konteks pendidikan. 3. Pengamal reflektif
7. Pengetahuan ttg falsafah, matlamat dan nilai pendidikan. 4. Penyelidik
5. Agen sosialisasi
6. Agen perubahan
 7. Pengganti ibu bapa
8. Pembentuk tingkah laku
9. Pengurus pembelajaran
1. Pengamal ilmu dan kemahiran
 Guru bertanggungjawab untuk sentiasa mencari ilmu dan
amalkannya bagi penuhi keperluan pendidikan dan masa depan
generasi muda negara.
 Pengamal ilmu tidak kedekut dengan ilmunya.
 Amalkan sikap ingin belajar untuk mengajar.
 Sentiasa meningkatkan penguasaan ilmu dan pengetahuan isi
kandungan pelajarn melalui :
1. pembacaan,
2. perbicangan rakan sejawat,
3. hadiri kursus dalam perkhidmatan,
4. jalankan penyelidikan,
5. pamerkan sikap keterbukaan kpd peluang pemerolehan
ilmu.
 Guru perlu jadi pelajar sepanjang hayat memandangkan ilmu
pengetahuan sentiasa berkembang dan berubah.
 Ambil berat ttg perkembangan ilmu pengetahuan dan
kemahiran yg terkini  supaya :
1. dapat sediakan pengalaman pembelajaran murid secara
bermakna,
2. gunakan ilmu untuk tegakkan kebenaran & keadilan,
3. berikan sumbangan yg berkualiti kpd ank didik,
msyarakat dan negara,
 Harus pupuk budaya cintakan ilmu dlm diri murid  supaya
murid dpt manfaatkan dalam semua aspek kehidupan dalam
hidup mereka.
 Amalan cintakan ilmu dapat meningkatkan adab dan martabat
diri dan murid.
 Guru perlu punyai kemahiran-kemahiran yg bersesuaian utk
sampaikan ilmu pengetahuan yg dikuasainya :
1. Guru ialah pengamal pengetahuan kandungan pedagogi.
 Berlaku apabila guru berjaya mensintesis dan sepadukan tiga
teras pengetahuan :
(a) Pengetahuan isi kandungan.
(b) Pengetahuan pedagogi am.
(c) Pengetahuan konteks pendidikan
 Mengaitkan kepada konteks yang berbeza secara bersepadu.
2. Guru menstruktur pengajarannya dengan mengintegrasikan
unsur-unsur kemahiran belajar dan kemahiran berfikri dlm
penyampaian isi kandungan.
 Agar dapat lahirkan pelajar yang mampu berfikir aras tinggi.
 Era teknologi maklumat telah ubah peranan seoarng guru darp
penyampai ilmu kpd seorang pembimbing / fasilitator /
pemudah cara.
 Fasilitator perlu miliki kemahiran berkomunikasi, kemahiran
penggunaan teknologi pengajaran dan kemahiran
memotivasikan pelajar.
 Kesemua kemahiran ini boleh diperoleh melalui pembacaan,
perkongsian maklumat dengan rakan sejawat, amalan refleksi,
hadiri kursus dan amalan penyelidikan tindakan.
2. Pembimbing
 Peranan guru bukan shj merangkumi aktiviti p&p berdasarkan
kurikulum dan sukatan pelajaran semata-mata tetapi
merangkumi pembentukan akhlak keseluruhan seseorang
murid.
 Seorang guru yg berkesan akan memastikan bahawa muridnya
kuasai kemahiran yg diperlukan untuk tangani masalah atau
cabaran yg dihadapi dlm hidupnya.
 Murid yg dilengkapi dengan kemahiran menguruskan emosi dan
menyelesaikan masalah peribadi mungkin akan menjejaskan
prestasi pembelajarannya.
 Oleh itu, setiap guru berperanan sebagai pembimbing untuk
bimbing pelajar ke arah kehidupan yang berkualiti dan sihat.
 Guru sebagai pembimbing :
1. Ilmu pengetahuan.
2. Pengurusan diri dan masa,
3. Membina hubungan yg positif.
4. Penyesuaian diri kpd perubahan rutin hidup.
5. Menyemai minat dan sahsiah yg sihat.
 Peranan dan tugas guru biasa dalam konteks bimbingan boleh
dilihat dari segi :
1. Memberikan nasihat dan panduan.
2. Pengajaran
3. Pertolongan kpd pelajar yg memerlukan.
 Proses bimbingan berlaku secara kelompok atau individu.
 Proses bimbingan boleh dijalankan secara formal (BD/dewan
sek) atau tempat rekreasi (melalui kursus khas).
 Peluang memberikan bimbingan boleh berlaku semasa
interaksi informal dengan pelajar.
 Guru jalankan bimbingan dgn keprcayaan bhawa setiap pelajar
berupaya berkembang ke arah yg lebih positif.
 Guru sebagai pembimbing berperanan :
1. Semai minat dan motivasi trhdp mata pelajaran akademik
supaya dpt tingkatkan pencapaian.
2. Bimbing kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri, minat
dan kecenderungan diri trhadap bidang yg diceburi
sesuai dgn minat dan kebolehan murid agar dapat
dikembangkan.
3. Menanamkan minat dan sikap yg sihat trhdap
persekolahan dan memperkaitkannya dgn amalan
seharian mereka.
4. Mengenal pasti dan membantu pelajar-pelajar yg
mengalami masalah pembelajaran / sosioemosi /
kesihatan dlm mmbuat penyesian peribadi dr aspek
sosial, emosi, mental dan fizikal.
5. Sebagai mentor  melatih, menyokong dan memberikan
bimbingan dan maklum balas yg membina.
6. Mentor cuba bina kekuatan individu utk
maksimumkan murid yg berada di bawah jagaannya dlm
situasi BD.
7. Proses pementoran yg dilaksanakan adlah berdasarkan
hubungan kasih sayang antara mentor dan protege.
3. Pengamal Reflektif
 Amalan refleksi berkesan dlm membantu guru permulaan
menstruktur pemikiran mereka ke arah penguasaan isi
kandungan pedagogi dan pengetahuan am pedagogi.
 Refleksi membolehkan pengamalnya menilai, memahami
dan belajar drp pengalaman.
 Pengamal reflektif harus sentiasa mempersoalkan amalan
dirinya dan tidak hanya bertindak atas tabiat atau
mengikut arahan semata-mata.
 Perlu merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran
berasaskan prinsip dan teori p&p.
 Amalan ini boleh diperkembangkan dengan bertanyakan
diri soalan-soalan yg berkaitan dengan perkara yg
dilakukan sebelum, semasa dan selepas mengajar dengan
tujuan mempertingkatkan kemahiran-kemahiran dan
profesion keguruan.
 Apabila seseorang merenung kembali tindakannya,
membuat analisa ttg peristiwa lepas dan merancang
tindakan susulan, individu tersebut tlh amalkan refleksi
ke atas tindakannya.
  Refleksi bermula dengan usaha guru untuk menerangkan
situasi atau mengenal pasti permasalahan yg timbul,
kemudian menjelaskan perasaannya trhdp situasi
tersebut berdasarkan tggapan dan nilai kendiri.
 Pada peringkat penilaian, guru meneroka kemungkinan
punca masalah serta kekuatan dan kelemahan situasi
tersebut.
 Kesannya, guru akan usaha cari ikhtiar untuk mengatasi
bidang kelemahannya.
 Proses menganalisis situasi merupakan usaha pengamal
untuk melihat situasi tersebut dr sudut yg berbeza dan
menimbangkan kemungkinan tindakan alternatif.
 Dalam proses membuat kesimpulan, guru tetapkan
keputusan pilihan tindakan terbaik.
 Lingkaran terakhir dlm proses reflektif merupakan
pemikiran ttg rancangan tindakan masa depan (pelan
tindakan) jika peristiwa yg sama berulang lagi.
Diskripsi
Apakah yg
telah berlaku?
 Refleksi ttg keadaan pengajaran yg bermasalah berlaku
dlm 3 aras yg berbeza iaitu teknikal, praktikal dan
kritikal.
 Teknikal  guru hanya memikirkan keputusan mengenai
penggunaan pengetahuan pedagogi yg berksan dan
berfaedah.
 Praktikal  kaji hasil dan kesan drp cara-cara yg
digunakan demi mencapai matlamat pendidikan
(pemikiran lbh tertumpu kepada andaian yg dibuatnya
mengenai tujuan dan akibat pendidikan).
 Kritikal  cuba gabungkan kriteris akhlak, etika dan
tindakan profesioanl dlm pengajarannya.
 Prestasi guru dpat ditingkatkan melalui amalan reflektif.
 Antara manfaat yg diperoleh melalui amalan ini :
1. Dpt kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri utk capai
prestasi yg lbh baik.
2. Menjadi guru yg lebih yakin.
3. Pengajaran yg lebih berkesan berdasrkn prinsip dan
model pengajaran dan kepelbagaian teknik pengajaran.
4. Tindakan dan keputusan berasaskan ilmu dan
pengetahuan pedagogi berkesan.
5. Pemikiran reflektif dapat dodokumentasikan dlm bntuk
tulisan merupakan sumber rujukan yg pnting (kpd diri
dan sumbgn idea yg boleh dirujuk oleh rakan sejawat dn
guru sek lain).

Pelan Tindakan 4. Penyelidik

Perasaan  Guru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan utk fhm
Jika berlaku
Apakah yg saya persekitaran pembelajaran dan amalan tindakan diri untuk
lagi, apa yg
perlu saya
rasa? tingkatkan profesionalisme mereka.
buat?  Peranan guru sbg penyelidik bolehkan guru mengkaji peristiwa
secara saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti
emperikal dan data yg sahih seterusnya membantu guru
membuat keputusan BD yg bijak & berkesan ikut teori dan
prinsip p&p.
 Sebenarnya setiap hari guru terlibat dlm proses penyelidikan
iaitu merancang pengajaran, membantu murid dlam proses
pengajaran, menguruskan BD, menilai hasil kerja murid,
Kesimpulan berikan maklum balas percapaian pelajar kpd ibu bapa.
Penilaian
 Walaupun berbentuk pengajaran tetapi jika dinyatakan
Apakah Adakah baik
tindakan lain semula dengan peristilahan yg berbeza adalah mereka bentuk
atau buruk?
yg mungkin dan melaksanakan tindakan memerhati, mengumpul data,
saya ambil? menganalisa hasil kerja murid dan ubah suai perancangan
untuk memenuhi keperluan murid (menepati takrifan aktiviti
Analisis
penyelidikan).
Apakah  Peranan guru sbg penyelidik adlh nyata apabila aktiviti harian
pengertian guru dicatat atau didokumentasikan secara formal dan
situasi itu kpd
sistematik, melibatkan diri dlm proses inkuiri dgn tujuan
saya?
memperbaiki amalan pengajran dan pencapaian murid,
 Penyelidikan tindakan  bentuk penyelidikan yg dilaksanakan
oleh guru untuk guru & ttg guru.
 Segala peranan, fungsi, amalan, budaya dan norma di sekolah
lebih difahami oleh guru berbanding dgn penyelidik pihak ke-
3.
 Oleh itu, guru lbh sesuai siasat amalan diri dlm situasi sekolah
tempat beliau bertugas.
 Guru sbg penyelidik melibatkan diri dlm hasilkan teori dan
kefahaman baharu berkaitan permasalahan yg dihadapi.
 Pengkaji juga berpeluang berkolaborasi dgn guru lain serta
melibatkan murid-muridnya dlm membuat keputusan perkaitan
kurikulum dan pengajaran.
 Dapatan kajian boleh dikongsi dlm usaha cari amalan p&p yg
Proses refleksi terbaik.
 Kebaikan guru sbg penyelidik :
 Pemikiran reflektif merangkumi aspek sosial, moral dan 1. Menambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran.
etika dalam proses p&p. 2. Tingkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan BD
& tingkatkan kemahiran mengajar.
3. Mudahkan kolaborasi dgn murid-murid & guru lain.
 4. Berpeluang kembangkan komitmen bersama ke arah
penambahbaikan.
5. Meningkatkan profesionalisme keguruan.
5. Agen Sosialisasi
 Agen sosialisasi :
1. Penyumbang ilmu dan kemahiran
2. Pembentk sahsial sosial yg positif
3. Pembentuk budaya penyayang
4. Teladan sosial
5. Penghubung natara institusi sekolah dan masyakat am.
 Sekolah berperanan sbg tempat yg memberikan peluang kpd
murid-murid untuk memperoleh pelbagai jenis pengetahuan
dan kemahiran yg diperlukan untuk kemajuan dan
pembangunan negara.
 Sek sbg institusi kemasyarakatan menekankan perkembangan
dan prubahan TL murid berasaskan nilai, norma dan keperluan
masyarakat.
 Guru berperanan menyampaikan ilmu kpd murid di samping
membentuk sikap, nilai dan personaliti yg cemerlang selaras
dgn keperluan individu dan jangkaan masyarakt.
 Sbg agen sosialisasi, guru berperanan mmbntuk individu yg
mmpu bersosialisasi dan memiliki kecerdasan emosi yg tinggi
agr dpt sesuaikan diri dlm dunia pekerjaan kelak.
 Dg segi hbgn sosial  guru perlu bersifat penyayang dan
hormati perbezaan individu.
 Guru perlu bersifat empati dan mmbtu pelajar membentuk
emosi yg sihat.
 Guru harus terlibat dlm aktiviti kemasyarakatan yg dianjrkan
oleh komuniti setempat seperti :
1. Karnival keluarga
2. Ekspedisi mendaki bukit
3. Aktiviti kebudayaan
4. Gotong-royong
 Guru boleh hulurkan khidmat bantuan dr segi kewangan,
kepakaran, tenaga dan masa utk jayakan aktiviti
kemasyaraktan.
 Guru wajar pamerkan amalan nilai murni spt berbudi bahasa,
bersopan santun, prihatin, penyanyang, hormat hak asasi sbb
guru dianggap baik dlm klgn masyakt.
 Guru harus sggup belajar dan sesuaikan diri dgn penggunaan
teknologi baharu dlm komunikasi spt penggunaan laman web,
emel, blog dsb supaya maklumat dapat disalurkan dengn lbih
cpt dan efisien.
6. Agen Perubahan
 Guru tak boleh elak dari hadapi perubahan.
 Setiap kali berlaku perubahan, rutin akan terganggu.
 Perubahan hasilkan ketidakpastian, kerisauan dan tekanan
hidup,
 Perubahan boleh juga bawa kesan positif spt harapan baharu,
inovasi dan bagi mereka yg berani hadapinya.
 Utk kekalkan kecekapan dan ketrampilan diri, guru perlu
jadikan perubahan sebagian dlm kehidupan.
 Sekolah merupakan institusi perubahan dan inovasi
modenisasi masyarakt.
 Guru sbg agen prubahan harus mampu uruskan tempoh
transisi drp yg lama kpd yg baharu.
 Sistem pendidikan sentiasa berubah bagi tujuan menjadikan
proses pendidikan berkesan, releven dan bermakna serta
sesuai dgn tuntutn perkembangan semasa.
 Mengikut Fullan, terdapat 4 bidang utama bagi membina
keupayaan moral utk hadapi perubahan :
1. Membina visi peribadi
2. Inkuiri
3. Masteri
4. Kolaborasi
 Membina visi peribadi  siasat dan kenal pasti hasrat diri
mnjadi seorang guru (apakah jasa yg dapat dihulurkan utk
bantu murid)
 Inkuiri  amalkan penilaian kendiri/ refleksi ttg hasrat
peribadi supaya dpt bentuk norma belajar spnjang hayat.
 Masteri  mncapai kefahaman yg mendalam ttg bidang yg
diceburi agar keberkesana dpt ditingkatkan.
 Kolaborasi  sokongn dan usaha bersama-sama rakan sekerja
dpt perkayakan pengalaman mlh dpt wujudkan sinergi dan
motivasi utk hadapi perubahn.
 Sbg agen perubahan guru sendiri perlu amalkan pembelajaran
sepanjang hayat.
 Perubahan harus bersifat generatif iaitu satu idea baru dpt
menjana idea2 dan inovasi secara berterusan dan progresif.
 Ringkasnya, agen perubahan dikaitkan dengn pegangan
peranan moral guru.
 Tanpa tujuan moral, apa jua perubahan dan inovasi yg
diperkenalkan kpd sek dilaksnakan hanya sekadar penuhi
arahan dan peraturan pihak atasan shj.
7. Pengganti Ibu Bapa
 Ibu bapa ialah individu yg pling dekat dgn pelajar krn
pembelajaran peringkat awal kanka-kank diperoleh drp
mereka.
 Pekembgn awal kanak-kanak dipengaruhi oleh sikap dan nilai
ibu bapa mereka untuk dijadikan ikutan.
 Oleh itu, aspirasi dan nilai di skolah perlu seiring dgn aspirasi,
nilai dan sikap ibu bapa di rumah.
 Ibu bapa merupakan pengaruh sosial yg besar trhdp
pencapaian persekolahan ank-anak mereka.
 Oleh itu, pnting utk kekalkan hubugn baik antara pihak
sekolah dan ibu bapa,
 Realiti di sekolah, terdapat pelbagai latar belakang kanak-
kanak drp keluarga yg berbeza.
 Guru perlu fhm murid
 Keprihatinan dan kepekaan guru dpt bntu kanak-knak hadapi
prsekolhn dgn lbh yakin.
 Guru yg fhm situasi akan beri perhatian yg lbh khusus dan
usaha utk wujudkan persekitaran sekolah & BD yg lbh
kondusif supaya kerunsingan kanak-kanak dpt diminimumkan.
 Dgn pamerkan kasih syg, kemsraan dan sediakan pgalaman
pmbelajaran bermakna dan berkualiti, guru boleh berperanan
sbg pggnti ibu bapa serata melayan kanak2 yg dahagakan
kasih syg ibu bapa mereka.
8. Pembentuk tingkah laku
 Guru merupakan model pnting dlm salurkan mesej ttg amalan
nilai, kepercayaan, falsafah dan sikap terhdp murid.
 Jika guru pamerkan sikap bosan, mlas dan tak bersemangt
maka murid pun akan meniru.
 Sbg pmbntuk tingkah laku guru perlu faham matlamat
pembelajarn yg ingin dicapai.
 Jika matlamat pndidikan betujuan mmbntuk insan yg mmpu
berfikr aras tinggi, menyelesaikan maslah secara brdikari,
dan hargai kunikn individu, mka proses pmbntukn tgkh lku
hrus selrs dgn mtlmt yg ditetpkn.
 Guru perlu mmpunyai kebijaksanaan dlm pemilihan pmbntukan
TL secara profesional berlandaskan falsafah dan teori TL yg
bersesuaian.
 Seseorang pembentuk TL yg gunakan pndekatan behavioris
akan :
1. Berikan fokus pada perubahan TL.
2. TL merupakan tindakn yg boleh diperhatikan, didengar
dan diukur.
3. Oleh itu, sikap, nilai, pegangan, perasan dan imej diri
bukn fokus utama dlm pmbntukn TL.
4. Mtlmt pndektan behavioris adlh untk mgjar TL baharu
atau kekalkan TL yg diingini melalui peneguhan.
 5. Utamakan penggunaan peneguh semula jadi
6. Seorang guru sbg pembntuk TL yg amlkn pendekatan 2. Kepemimpinan Berkarisma
humanis akan : • Menurut House dan Howell (1992), pemimpin berkarisma
 Berikan fokus kpd pemikiran, perasaan, keperluan,
mempunyai tret-tret personaliti seperti berikut:
psikologi dan emosi seseorg individu.
 Berorentasikan pencapaian
 Berikan peluang kpd individu utk kuasai kawalan trhdp TL
sendiri  Berorentasikan kreativiti dan inovasi
 Lngkah intervensi berikan penekanan kpd kemahiran  Amat bertenaga dan penglibatan diri yang tinggi
komunikasi, memahami motif pelajar  Keyakinan diri yang tinggi
 Keperluan untuk menggunakan pengaruhnya terhadap
9. Pengurus pembelajaran orang lain
 Guru sbg pengurus pmbelajaran akan berusaha utk wujudkan
 Sanggup menanggung risiko
persekitaran pembelajaran yg menggalakkan penglibatan
 Membina (nurturning), bertimbang rasa dan sensitif.
serta kerjasama pelajar dlm aktivti BD supaya p&p bermakna
dan produktif.
 Sbg pengurus pembelajaran, guru bertanggjwb untuk :
1. Rancang, kelola, mengarah dan kawal aktiviti p&p.
2. Uruskan BD dr aspek pertuturan dan rutin pengendalian 3. Kepemimpinan Birokratik
kelas.
• Tujuan kepemimpinan birokratik dalam sesebuah organisasi
3. Uruskan persekitaran fizikal dr segi susunan kerusi meja
formal bertujuan memaksimumkan kecekapan melalui
dan perabot, suhu, pencahayaan, keceriaan, tempat
simpanan bahn p*p agar keselamatan BD terpelihara. pengurusan dengan menggunakan pendekatan rasional
4. Uruskn persekitaran psikososial BD dgn pastikan (Weber, 1989)
persekitaran pmbelajaran adlh mesra dan wujud • Model kepemimpinan birokratik tulen mengikut Weber
perasaan diterima tnpa syarat. (1989) memberikan penekanan terhadap aspek-aspek
5. Menguruskan proses pentaksiran dlm BD dr segi seperti:
sediakan soalan peperiksaan, mentadbir, mengawas,
 Organisasi yang berorentasikan matlamat
memeriksa, simpan rekod dan sediakan pelaporan
 Pembahagian bidang pengkhukusan
pencapaian atau kemajuan murid.
 Strutur berhierarki
Rumusan bab  Mementingkan peraturan dan tatatertib
 Untuk pastikan peranan guur sbg guru yg berkesan ialah kita  Mempunyai prosedur kerja yang amat teknikal
perlu teroka dan kuasai kemahiran abd ke-21 utk sokong dan  Perjawatan berdasarkan kelayakan dan kecekapan
mantapkan penyampaian ilmu seterusnya dpt mendidik bidang.
generasi Y yg mempunyai kompetensi global.
 Antara ciri kepemimpinan birokratik dalam organisasi sekolah
adalah:
TAJUK 6 : KEPEMIMPINAN GURU  Struktur organisasi sekolah yang berhierarki dengan
Guru Besar atau Pengetua di pucuk kepemimpinan
Asas Kepemimpinan  Guru-guru mempunyai bidang kepakaran masing-
Konsep Asas Kepemimpinan masing
• Pemimpin merupakan individu dalam sesuatu kumpulan yang  Terdapat peraturan sekolah dan jadual waktu
diberi tanggungjawab mengarah dan menyelaraskan aktiviti akademik untuk dipatuhi
untuk mencapai matlamat kumpulan tersebut (Ibrahim
 Ketua bidang/panitia mata pelajaran
Mamat, 2001)
bertanggungjawab dalam memastikan aktiviti
• Kepemipinan ialah keupayaan untuk memimpin (Kamus Dewan,
2002) kurikulum dilaksanakan mengikut garis panduan dan
• Fidler (1997) telah mengenal pasti dua ciri utama hasil sukatan yang telah ditetapkan.
daripada analisis beliau tentang kepelbagaian definisi
kepimpinan iaitu: 4. Kepemimpinan Teragih
• Kepemimpinan teragih dianggap sebagai gaya kepemimpinan
- keupayaan menjana rasa hala tuju dan keyakinan dalam
yang paling sesuai untuk organisasi sekolah dan institusi
kalangan pengikutnya
- mempengaruhi pengikut ke arah mencapai matlamat pendidikan di mana sebilangan besar ahli-ahli terdiri
daripada golongan profesional.
• Keputusan yang dibuat merupakan keputusan bersama
Jenis-Jenis Kepemimpinan berdasarkan maklumat yang lebih menyeluruh dan situasi ini
akan membawa kepada peningkatan keberkesanan
1. Kepemimpinan Semula Jadi
pelaksanaannya.
2. Kepemimpinan Berkarisma
• Kepemimpinan teragih berkait rapat dengan konsep sekolah
3. Kepemimpinan Birokratik
berkesan dan kemajuan sekolah.
4. Kepemimpinan Teragih

Teori-Teori Kepemimpinan
1. Kepemimpinan Semula Jadi
• Seringkali anggota kumpulan yang tertua, paling 1. Teori Tradisional – Teori Tret
berpengalaman, serta mempunyai kemahiran interpersonal 2. Teori Tradisional – Teori Tingkah Laku
yang tinggi akan secara semula jadi dianggap dan diterima 3. Teori Tradisional – Teori Situasi
oleh ahli-ahli kumpulannya sebagai ketua mereka. 4. Teori Semasa – Teori Transformasi
5. Teori Semasa – Kepemimpinan Moral mengelakkan tugas kecuali dipaksa, tidak akan
memberikan kerjasama kecuali diarahkan dan dikawal.
 Dengan demikian, pemimpin akan bertingkah laku lebih
autokratik, bertindak mengarah dan mengawal stafnya
1. Teori Tradisional – Teori Tret dalam proses kerja.
 Teori tret memberikan perhatian kepada mengenal pasti  Pemimpin Teori Y beranggapan stafnya rajin, melihat
apakah tret-tret seorang pemimpin yang berkesan. kerja sebagai suatu perkara semula jadi seperti
 Dengan mengkaji tret-tret pemimpin-pemimpin yang berjaya, bermain atau beristirahat akan memupuk kerjasama,
maka orang lain yang memiliki tret-tret sama diandaikan akan bercita-cita tinggi dan mempunyai sikap positif
menjadi pemimpin yang berjaya juga. terhadap kerja.
 Antara tret-tret kepemimpinan adalah kajian oleh Stogdill  Blake dan Mouton (1964, 1978) mengkaji tingkah laku
(1974) untuk mengenal pasti tret-tret dan kemahiran yang dalam kepemimpinan dan telah menghasilkan Grid
membezakan antara pemimpin dan pengikut iaitu: Pengurusan yang menjelaskan dua dimensi yang berbeza
berkaitan dengan keprihatinan pemimpin, iaitu:
 Keprihatinan terhadap penghasilan – pemimpin
menunjukkan keprihatinanya terhadap tugas
dan produktiviti pekerja demi mencapai
matlamat organisasi.
TRET KEMAHIRAN  Keprihatinan terhadap manusia – pemimpin
 Menyesuaikan diri dalam  Kecerdasan yang tinggi memberikan perhatian dan penekanan
pelbagai situasi  Berkemahiran konseptual terhadap perhubungan baiknya dengan
 Peka kepada persekitaran  Kreatif pekerja-pekerja dalam organisasi.
sosial  Diplomatik dan tactful
 Cita-cita tinggi dan  Petah bertutur
berorentasikan  Berpengetahuan tentang
pencapaian tugas kumpulan  Grid Pengurusan mengutarakan lima jenis tindakan
 Asertif  Teratur (kemampuan kepimpinan, iaitu;
 Dapat bekerjasama mentadbir)  Kelab Rekreasi – Penekanan diberi kepada
 Boleh membuat keputusan  Daya pujuk keperluan manusia, perhubungan manusia dan budaya
 Boleh diharapkan  Berkemahiran sosial kerja yang harmoni dan menyenangkan.
 Dominasi (ingin  Papa – Pemimpin menyumbangkan usaha yang amat
mempengaruhi orang lain) minimum, sama ada terhadap kebajikan pekerja
 Bertenaga (unsur manusia) mahupun pencapaian matlamat
 Tidak mudah putus asa organisasi (unsur penghasilan)
 Keyakinan diri  Berpasukan – Memberikan penekanan kepada
 Daya tahan yang tinggi semangat saling bergantungan yang positif antara
terhadap tekanan ahli dan komitmen terhadap matlamat organisasi
 Rela menerima  Berorientasikan Tugas – Memberikan penekanan
tanggungjawab kepada keefisienan kerja tanpa mengambil kora
 Menurut Yukl (1989), terdapat tiga kategori kemahiran am faktor kemanusiaan
yang relevan untuk semua pengurus, iaitu kemahiran  Di Pertengahan Jalan – Pemimpin cuba
interpersonal, kemahiran kognitif, dan kemahiran teknikal. menyeimbangkan keperluan untuk memastikan kerja
 Yukl mengambil kira unsur situasi di mana kemahiran khusus disempurnakan di samping mengekalkan harga diri
dan tret dikorelasikan dengan keberkesanan kepemimpinan manusia pada aras yang sederhana.
membina satu set ciri-ciri peribadi dan kemahiran  Moorhead dan Griffin (1998) merumuskan kombinasi dua
kepemimpinan iaitu: bentuk tingkah laku kepemimpinan yang membawa kepada
 Keperluan untuk kejayaan keberkesanan prestasi kumpulan seperti berikut:
 Keperluan untuk kuasa  Pemimpin yang lebih berkesan bekecenderungan
 Keyakinan diri membina hubungan mesra dengan pekerjanya yang
 Kematangan emosi juga menyokong pucuk pimpinan
 Kemahiran teknikal  Pemimpin yang lebih berkesan menggunakan
 Kemahiran konseptual kaedah penyeliaan dan proses membuat keputusan
 Kemahiran interpersonal berbentuk kumpulan lebih daripada bentuk
individu
2. Teori Tradisional – Teori Tingkah Laku  Pemimpin yang lebih berkesan berkecenderungan
 Teori tingkah laku memberikan tumpuan kepada menetapkan matlamat organisasi yang lebih tinggi
bagaimana pemimpin bertingkah laku dalam proses
kepemimpinan (terutama terhadap pengikut mereka) 3. Teori Tradisional – Teori Situasi
 Antara teori tingkah laku adalah:  Teori situasi beranggapan bahawa persekitaran
 Teori X dan Teori Y oleh Douglas McGregor organisasi yang berbeza memerlukan cara kepemimpinan
(1960) yang berbeza jika keberkesanan ingin dirasakan.
 Grid Pengurusan (Managerial Grid) oleh Blake  Kepemimpinan yang berkesan bergantung pada beberapa
dan Mouton (1964, 1978) faktor situasi yang saling mempengaruhi.
 Teori X dan Y mewakili perbezaan dalam cara seseorang  Antara teori situasi adalah:
pemimpin beranggapan terhadap stafnya dalam  Teori Kontijensi Fiedler (1967)
sesebuah organisasi.  Teori Situasi Hersey dan Blanchard (1977)
 Dalam Teori X, pemimpin beranggapan stafnya  Teori Kontinjensi menyatakan bahawa tidak terdapat
dimotivasikan oleh wang ringgit, malas, dan akan satu cara terbaik dalam memimpin sesebuah organisasi.
  Sesuatu gaya kepemimpinan mungkin berkesan dalam 1. Implikasi Teori Tret:
satu situasi tetapi sebaliknya berlaku dalam situasi yang  Terdorong oleh misi dan berjiwa guru
lain.  Positif dan benar
 Dalam erti kata lain, kepemimpinan optional tertaluk  Pemimpin guru
kepada orientasi psikologi pemimpin dan tuntutan  With-it-ness (kemahiran pengurusan bilik darjah)
persekitaran yang terdiri daripada:  Gaya guru
 Saiz organisasi, bagaimana pemimpin  Pakar motivasi
menyesuaikan diri dengan persekitaran  Keberkesanan pengajaran
 Sumber dan cara pengoperasian yang berbeza  Berpengetahuan
 Tanggapan pemimpin terhadap staf dan  Street smart (membaca untuk belajar)
sebaliknya  Berdaya fikiran
 Penggunaan teknologi dan sebagainya
 Tingkah laku pemimpin mungkin digerakkan oleh tugasan 2. Impliaksi Teori X dan Teori Y:
ataupun perhubungan antara manusia dan diperjelaskan  Teori X adalah kurang tepat untuk menjelaskan
dalam tiga dimensi kritikal, iaitu: tingkah laku manusia dalam konteks
 Hubungan pemimpin-ahli kepemimpinan hari ini.
 Struktur tugasan  Pengurus sekolah ataupun guru tidak harus
 Kedudukan kuasa menganggap kakitangan atau murid pada asasnya
 Mengikut Hersey dan Blanchard, keberkesanan malas dan cuba mengelakkan tugas atau
kepemimpinan berasaskan situasi. tanggungjawab mereka.
 Terdapat empat gaya kepemimpinan yang diutarakan oleh  Teori X mengandaikan keperluan aras rendah
mereka, iaitu gaya memberitahu, menjual, mengambil merupakan penentu tingkah laku manusia
bahagian dan menurunkan tanggungjawab. manakala Teori Y mengutamakan keperluan aras
 Tahap kematangan ahli ditafsirkan berdasarkan dua yang lebih tinggi.
aspek yang khusus iaitu:  Oleh itu untuk meningkatkan aras motivasi guru
 Kematangan psikologikal di sekolah, pengurus sekolah perlu melibatkan
 Kematangan pengendalian tugas guru dalam proses membuat keputusan
organsiasi, mengamalkan keupayaan guru di
 Kumpulan Kematangan Rendah – motivasi yang rendah, dalam bilik darjah, menggaakkan kesepaduan
kurang kemahiran, kurang pasti matlamat organisasi dsb. kerja dan menunjukkan penghargaan kepada
 Gaya kepemimpinan yang sesuai bagi kumpulan ini ialah tugas-tugas yang dilaksanakan.
memberitahu dan menjual.
 Kumpulan Kematangan Tinggi – motivasi yang tinggi, 3. Implikasi Teori Tingkah Laku:
mempunyai kemahiran tinggi, komited kepada matlamat  Seseorang pemimpin sekolah perlu bijak
organisasi dsb. menganalisa dan menunjukkan keprihatinannya
 Gaya kepemimpinan mengambil bahagian sesuai terhadap kedua-dua aspek; iaitu tugas dan
diamalkan untuk kumpulan ahli yang berkemahiran tinggi perhubungan manusia.
tetapi kurang bersemangat.
 Gaya menurunkan tanggungjawab adalah sesuai 4. Implikasi Teori Situasi:
diamalkan bagi kumpulan yang mempunyai tahap  Pemimpin harus bijak mengkaji persekitaran
kematangan dan kemahiran yang tinggi. semasa dan seterusnya menentukan gaya
kepemimpinan yang dapat menyokong
persekitaran tersebut:
 Hubungan pemimpin-ahli
4. Teori Semasa – Teori Transformasi  Struktur tugasan
 Kepemimpinan transaksi memberikan fokus kepada  Kedudukan kuasa
keperluan asas dan ganjaran ekstrinsik sebagai
motivasi untuk bekerja. 5. Implikasi Teori Transformasi
 Pemimpin transformasi bukan sahaja memberikan  Guru sebagai pemimpin transformasi merupakan seorang guru
tumpuan kepada keperluan pengikut, beliau cuba yang dapat menggerakkan tahap motivasi, meningkatkan
meingkatkan keperluan itu kepada aras motivasi dan kesedaran diri serta mempengaruhi murid/rakan setugas
kematangan yang lebih tinggi. untuk melaksanakan tugasan bagi mencapai matlamat yang
telah ditetapkan.
5. Teori Semasa – Kepemimpinan Moral  Mampu merangsang pelajar
 Kepemimpinan moral memberikan perhatian kepada  Menjadi sumber ikutan
nilai dan etika pemimpin di mana penggunaan kuasa  Menetapkan harapan memperoleh
dan pengaruh adalah atas pertimbangan yang baik pencapaian yang tinggi
dan benar.  Menjana permuafakatan,
 Sergiovanni (1992) mendefinisikan kepemimpinan menggalakkan kerja kolaboratif
moral sebagai suatu bentuk bimbingan yang  Mempamerkan keprihatinan
memotivasikan orang lain melalui prinsip-prinsip dan  Memberikan penekanan kepada
pegangan nilai yang terpuji. prestasi cemerlang dan ganjaran
 Pemimpin moral tidak mencari ikhtiar untuk kontinjensi diberi atas usaha-usaha
mendapatkan manfaat diri tetapi bertindak demi cemerlang yang ditunjukkan
kebaikan sejagat. Kepemimpinan Sekolah dan Guru

1. Kepemimpinan Sekolah:
 Desentralisasi, budaya sekolah cemerlang dan
Implikasi Kepemimpinan prinsip amalan terbaik merupakan cabaran baharu
Implikasi Kepemimpinan Kepada Sekolah
 dalam kepemimpinan sesebuah sekolah pada masa
kini.
2. Kepemimpinan Guru:
 Pemimpin guru ialah guru biasa tetapi mampu
membimbing atau mendorong guru lain untuk
bersama-sama berusaha meningkatkan amalan
profesional dan peringkat pencapaian pelajar.
 Antara peranan dan tanggungjawab guru cemerlang:
 Membuat perancangan pengajaran
 Memimpin dan membantu dalam tugas
kurikulum dan kokurikulum
 Menjadi pakar rujuk
 Menjalankan kajian
 Melaksanakan tugas-tugas yang diarahkan
oleh PPD
 Membudayakan sains dan teknologi dan Pembelajaran
Sepanjang Hayat
 Menyediakan sistem pendidikan yang lebih cekap,
berkesan dan bertaraf dunia
 Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan
pendidikan
 Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada
peringkat antarabangsa
Antara aspek keterampilan diri seorang pemimpin pengaran perlu
miliki:
 Kebolehan menganalisis masalah dan membuat keputusan
 Kemahiran berkomunikasi secara lisan dan bertulis
 Mengesan kehendak dan motivasi orang lain
 Kebolehan bekerja di bawah tekanan
 Berpandangan jauh, bersifat berani dan kuat semangat

Cabaran Kepemimpinan
1. Wawasan Pendidikan Negara
TAJUK 7 : STRUKTUR ORGANISASI PENDIDIKAN
 Tujuh aspek:
 Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan
Struktur Organisasi Kementerian Pelajaran Malaysia
masyarakat
 Stail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti
KPM didokong oleh 31 bahagian, 2 bahagian berkanun dan 16
mencapai tahap tiada kecacatan
Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)
 Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan
hubungan
 Visi  :
 Empowerment atau pengupayaan di mana penurunan
SEKOLAH UNGGUL PENJANA GENERASI TERBILANG
kuasa dari pusat ke pinggiran, daripada kawalan
Unggul
kepada perkongsian kuasa dan daripada technical
 kehebatan yang patut ada di sekolah sama ada dari aspek
rationality kepada reflective rationality
kecemerlangan akademik dan kokurikulum mahupun siasah,
prasarana dan persekitaran sekolah tersebut.
2. Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Ibunda
 Misi :
 Dalam tempoh transisi ini, bentuk kepemimpinan
MEMBANGUN POTENSI INDIVIDU MELALUI PENDIDIKAN
transformasional memainkan peranan penting dalam
BERKUALITI
menentukan kejayaan PPSMI.
 Namun pada bulan Julai 2009, setelah sembilan tahun
Pendidikan berkualiti
pelaksanaan PPSMI, KPM telah mengambil keputusan untuk
 pendidikan yg mampu membina masyarakat yg progresif,
mengembalikan dasar penggunaan bahasa ibunda sebagai
berdaya tahan, mampu berdepan dengan perubahan-
bahasa pengantar untuk mata pelajaran Sains dan Matematik,
perubahan di peringkat global tetapi pada waktu yg sama
memartabatkan bahasa Melayu dan memantapkan bahasa
mendukung identiti negara berlandaskan Rukun Negara
Inggeris.

 Matlamat :
3. Transformasi Kurikulum Sekolah Rendah
 Melahirkan bangsa Malaysia yg taat setia & bersatu padu
 Transformasi kurikulum merupakan proses perubahan yang
 Melahirkan insan beriman, berakhlak mulia, berketerampilan
holistik berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada
& sejahtera
dengan mengambil kira keperluan-keperluan perubahan
 Sediakan sumber tenaga manusia utk kemajuan negara
kepada aspek asas kurikulum, iaitu struktur kandungan,
 Beri peluang pendidikan pada semua
pedagogi, peruntukkan masa, kaedah pentaksiran, bahan
kurikulum dan pengurusan sekolah.
Struktur Organisasi Sekolah-Sekolah
 Untuk menghadapi cabaran perubahan kurikulum, amalan
kepemimpinan transformasi dan transaksi perlu diberi
pertimbangan yang wajar tanpa mengabaikan nilai dan etika
dalam kepemimpinan moral. Pengetua

4. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 – 2010

 Pada dasarnya, PIPP merupakan satu dokumen perancangan
pembangunan yang meliputi tiga aspek utama iaitu GPK 1 GPK 2 GPK 3
infrastruktur, pengisian dan tenaga manusia.
 PIPP bertujuan menghasilkan pendidikan berkualiti untuk
semua. pentadbiran & hal ehwal
 Antara cabaran kepemimpinan adalah: kokurikulum
kurikulum murid (HEM)
 Memperkembang potensi individu secara menyeluruh
(JERIS)
 Meningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmu pelajar

Tugas Dan Tanggungjawab Guru
 Pengamal dan pelaksana ilmu
 Mengamalkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan seharian
terlebih dahulu
 Menyebarkan ilmu kepada murid secara formal/tidak
 Pengamal TMK
 Sebagai kemahiran pedagogi terkini yg menarik
 Meningkatkan inovasi & KBAT
 Penerap nilai
 Menerapkan ilmu secara terancang dlm p&p
 Role model kepada murid
 Educare/educere
 Educare : bimbing, tunjuk cara, mendedahkan
 Educere : mengasuh, mendidik
 Guru bukan hanya bertindak sebagai pengajar tetapi juga
pendidik bagi mencapai hasrat KPM
 Pakar rujuk
 Sentiasa mengemas kini ilmu dan kemahiran berkenaan semua
perkara
 Tempat rujukan dlm bidang yg diajar dan masyarakat
setempat
 Pengurus bilik darjah
 Kawal disiplin murid
 Jadi pemimpin yg adil
 Sediakan bilik darjah kondusif
 Simpan segala rekod berkaitan
 Mentor
 Berupaya suntik semangat murid
 Melancarkan proses pembelajaran murid
 Menjaga kebajikan
 Penyelidik
 Sentiasa meneroka ilmu dan kemahiran baharu
 Mempunyai pemikiran reflektif, kritis dan kreatif
 Sentiasa bersikap terbuka
 Membudayakan kajian tindakan
 Berusaha meningkatkan kualiti p&p
 Agen sosialisasi
 Bina hubungan guru-murid
 Bina hubungan dgn ibu bapa dan masyarakat setempat bagi
mendalami dan memahami budaya serta menerapkan nilai
 Sebagai jurutera kemanusiaan dlm kehidupan bermasyarakat
 Membantu murid menyesuaikan diri dlm persekitaran
pembelajaran yg menekan dan pelbagai
 Agen perubahan
 Menjadi pelaksana yg berkesan
 Menguasai perubahan sistem pendidikan yg dinamik
 Menyebarluaskan perubahan pendidikan dengan melalui
pelbagai pendekatan yg berkesan
 Sentiasa berlapang dada melaksanakan perubahan
 Pembina negara bangsa
 Memupuk nilai hidup bermasyarakat
 Merancang pelbagai aktiviti bagi meningkatkan perpaduan
 Menerapkan nilai secara holistik sebagai persediaan dlm
kehidupan masyarakat majmuk
Jangkaan Guru
Merupakan harapan dan keinginan guru yg sangat kuat untuk
memperoleh sesuatu ganjaran atau hasil setelah melakukan
sesuatu tugasan
Bentuk jangkaan:
 Terhadap pelajar
 penentuan hasil pembelajaran
 Terhadap pentadbir atau pengurus sekolah
 pihak pentadbir dapat memimpin dengan penuh amanah,
berintegriti dan bersungguh-sungguh
 Terhadap ibu bapa dan komuniti
 merancang strategi bg membina jambatan yg
menghubungkan ibu bapa dan komuniti dengan pihak
sekolah
 Terhadap diri sendiri
 meletakkan jangkaan bahawa guru berpeluang luas dalam
laluan kerjaya di samping insentif dari sudut kebajikan
TAJUK 8 : PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU :
PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT
Pelan Pembelajaran Peribadi
 Pembelajaran di rumah: tidak formal. Dikendalikan ibu
bapa/tutor. Pengawasan pihak tertentu guna kurikulum yang
diluluskan. Pembelajaran melalui talian / online learning (OLL)
pengajian tinggi – PJJ. Pembelajaran menggunakan modul.
 Pendidikan Dewasa: kursus2/program2 lanjutan di kolej/u.
Latihan Pembangunan Staf (LPS) – di tempat2 kerja bg
tingkatkan tahap kecekapan & kompetensi. Dewasa bersara –
ilmu agama di masjid/surau (al-quran, tajwid, bahasa arab).
Kelas Dewasa – 1960-an, bantu orang dewasa yg buta huruf,
kelas diadakan pd waktu petang, peserta sukarela, di dewan
orang ramai, guru kelulusan maktab sbgai tenaga pengajar (ini
usaha kerajaan yg berjaya kurangkan dewasa buta huruf).
Kelas komputer – usaha NGO bantu masyarakat celik IT.
 Pendidikan Berterusan: sambung pengajian di kolej/u utk
sijil, dip, ijazah lanjutan scra separuh/sepenuh masa. U
tempatan byk tawarkan program kelas waktu hujung minggu
utk belajar sambilan. PJJ/CD ROM/OLL/Online Interactive
Courses.
 Pengetahuan Bekerja: peningkatan profesional & latihan
kerjaya. Guru melakukan penyelidikan. Guru meneroka bidang
kerjaya – pengetahuan pedagogi, kandungan subjek, psikologi
murid, urusan bilik darjah.
 Persekitaran Pembelajaran Kendiri (PPK): pelajar urus &
kawal pmbljrn sendiri, faham & tentu matlamat pmbljrn,
interaksi dua hala dlm mencapai matlamat bljr, memilik
kemahiran sosial (utk bantu perkongsian & penyebaran ilmu).
Gabungan proses bljr scra formal & tidak formal. Penggunaan
E-learning.
Budaya Membaca
 Panduan membaca: peruntukkan masa setiap hari utk
membaca kurang2 10min. Bawa buku ke mana2. Kurangkan
aktiviti sia2 dgn bykkn mmbaca. Dptkan ruang yang sunyi
ketika mmbca utk mmbntu kefahaman. Kunjungi
pameran/kedai buku. Tentukan matlamat dalam pembacaan
dan bersedia memilih bahan bacaan aras tinggi.
Budaya Menyelidik
a. Definisi
 Kurt Lewin (1947): satu pusingan – perancangan  tindakan 
penilaian thdp tindakan.
 Mc Kernan (1991): kaedah inkuiri bg mendorong kerja2
penyelidikan.
 Elliot (1981): melibatkan kajian & tentang situasi sosial utk +
baik kualiti.
 Kemis (1988): inkuiri reflektif kendiri yg dilaksanakan oleh
guru bg memperbaiki amalan2 sosial.
b. Kepentingan
 + baik amalan p&p.
 Fokus aspek pengajaran utk dikaji.
 Galakkan budaya kolaboratif dengan pihak lain.
 Dokumentasi/bukti dapat dilakukan melalui PT.
 Budaya reflektif dapat ditingkatkan. Bentuk pemikiran &
sikap terbuka.
Budaya Berfikir/Reflektif
 Bantu imbangkan kepercayaan thdp kebolehan pelajar.
 Menilai hasil perancangan & strategi dlm p&p.
 Strategi utk bantu guru buat keputusan matang dlm pemilihan
teori & amalan pengajaran
 Moon (1999): amalan reflektif ialah satu set keupayaan &
kemahiran menjelaskan langkah2 menghadapi isu2 tertentu.
 Briggs (1999): refleksi sbgai cerminan sebenar sesuatu yg
berlaku utk + baik amalan
 Kepentingan: bantu guru pelatih mengimbangi pengalaman
sendiri dgn kejayaan guru terlatih. Pensyarah boleh bimbing &
latih guru pelatih. Guru terlatih dapat menilai sikap dan
kesannya ke atas amalan seharian.
 Jenis2 amalan reflektif:
i. Amalan semasa tindakan (reflection-in-action) ~
berlaku ketika tindakan diri mendatangkan kesan yg
tidak dijangka & bkn tindakan yg dirancang.
ii. Amalan reflektif ke atas tindakan (reflection-on-
action) ~ refleksi yg dibuat setelah tindakan diambil.
Boleh secara lisan/bukan lisan. Bantu guru utk cepat
sedar thdp peristiwa yg berlaku dalam bilik darjah.
iii. Amalan reflektif untuk tindakan (reflection-for-
action) ~ berlaku selepas tindakan diambil. Bantu guru
peroleh cara baharu dlm laksanakan kerja, belajar
pengetahuan baharu & bina teori.
 Proses pengajaran reflektif:
i. Penulisan jurnal refleksi
ii. Pengurusan portfolio
Penulisan Jurnal Reflektif
 Rancang  bertindak  memerhati  refleksi  r
 Rancang: kenal pasti masalah yg perlu diselesaikan.
 Bertindak, Memerhati: guna soalan2 utk nilai hasil
perancangan dgn rujuk bukti yg dikumpul.
 Refleksi: tentukan tindakan utk ubah & selesaikan masalah.
Pengurusan Portfolio
 Koleksi bahan2 (artifak p&p, penulisan reflektif)
 Alat menggalakkan guru pelatih jana pengetahuan &
kemahiran juga merangsang pemikiran thdp tugas mereka dlm
pengajaran.
 Kefahaman  interaksi  aplikasi  refleksi  k
 Kefahaman: dapat input dpd bacaan, pengalaman pihak lain.
Kumpul bukti waktu mengajar.
 Interaksi: proses inkuiri & penyelesaian masalah. Berlaku
proses analisis & penilaian bg hasil idea kemas & bermakna.
 Aplikasi: gp demonstrasi pemahaman thdp teori pedagogi &
pengetahuan ke dlm p&p.
 Refleksi: imbas & nilai semula p&p utk + baik
kelebihan/kekurangan.
Budaya Musyawarah
 Musyawarah: rundingan yg berlangsung & capai kata
sepakat/persetujuan thdp tindakan yg diambil.
 Perlu diamalkan dlm kalangan guru utk buat keputusan dlm
capai kecemerlangan.
Budaya Kolaborasi Dan Koperatif
 Kolaboratif: hubungan erat/kerjasama
 Koperatif: institusi yg bekerjasama
 Kepentingan kolaboratif: kejayaan dapat dicapai,
percambahan idea dapat dipertingkat, perkembangan
profesional berlaku.
 Elemen kolaboratif: hubungan kerja yg boleh dikembangkan &
dikekalkan melalui kepercayaan guru. Kepercayaan bahawa
bekerja bersama-sama bkn paksaan tapi rela. Penghargaan
scra langsung thdp keperluan mereka yg terlibat.
 Cara guru berkolaboratif: pengajaran berpasukan. Melalui
kemudahan TMK. Antara organisasi/ institusi/agensi.
Pembelajaran Autentik (Hands On)
 Pembelajaran berasaskan aktiviti dlm suasana sebenar utk
bantu pelajar tumpukan kemahiran berfikir & kemahiran
selesai masalah.
 Ciri-ciri:
i. Aktiviti pmbljrn berasaskan keadaan sebenar –
pengajaran mikro.
ii. Pelajar kenal pasti & interpretasi ketika siapkan
tugasan.
iii. Berpusatkan pelajar – lebih motivasi dlm selesaikan
masalah.
Latihan Dalam Perkhidmatan
 Tujuan: sediakan guru utk perbaharui & tambah pengetahuan,
baiki kecekapan.
 Tempoh: 3-4hari (kursus pendek), 1thn (kursus panjang).
 Objektif:
i. mendedahkan guru2 dlm inovasi pendidikan – TMK,
Project Learning, Problem Based Learning, Games
Based Learning.
ii. Penuhi tuntutan semasa & keperluan negara – pedagogi
relevan, pedagogi budaya, bahasa etnik bg membantu
guru yg mengajar di kawasan pedalaman & anak2
peribumi.
iii. Bantu guru hadapi & atasi cabaran.
iv. Semai dlm diri guru belajar merupakan pembelajaran
sepanjang hayat.
Akses Maklumat Pelbagai Sumber
 Program adobe: Rich Internet Application (RIA) – sediakan
modul pmbljrn kendiri secara online, buku2 dimuat naik ke
dalam RIA. Adobe Digital Careers – ajar kemahiran reka
bentuk visual, reka bentuk web & penerbitan video.
 Program ERIC: gudang jurnal, artikel, bahan2 pendidikan.
 E-pembelajaran: guna enjin pencari – google/yahoo
 E-perpustakaan, e-buku, e-jurnal.