How Gender Influences Play

As we have mentioned, sex segregation is common among preschoolers and becomes more prevalent in middle
childhood. This tendency seems to be universal across cultures (P. K. Smith, 2005a). Although biology (sex
hormones), gender identification, and adult reinforcement all seem to influence gender differences in play, the
influence of the peer group may be more powerful (Smith, 2005a). Boys of all ages engage in more physical
play than girls do (Bjorklund & Pellegrini, 2002; P. K. Smith, 2005b). Boys and girls are equally likely to play
with objects, but boys do so more vigorously (Smith, 2005b). Boys tend to like active, outdoor physical play in
large mixed-age groups; girls prefer quiet, harmonious play with one playmate. Boys play spontaneously on
sidewalks, streets, or empty lots; girls tend to choose more structured, adult-supervised activities (Benenson,
1993; Bjorklund & Pellegrini, 2002; Fabes, Martin, & Hanish, 2003; Serbin, Moller, Gulko, Powlishta, &
Colburne, 1994; P. K. Smith, 2005a).

- Seperti yang telah kami sebutkan, pemisahan jenis kelamin adalah umum di antara anak-anak prasekolah dan
menjadi lebih umum di masa kanak-kanak pertengahan. Kecenderungan ini tampaknya bersifat universal lintas
budaya (P. K. Smith, 2005a). Meskipun biologi (hormon seks), identifikasi gender, dan penguatan orang
dewasa tampaknya mempengaruhi perbedaan gender dalam permainan, pengaruh kelompok sebaya mungkin
lebih kuat (Smith, 2005a). Anak laki-laki dari segala usia terlibat dalam lebih banyak permainan fisik daripada
anak perempuan (Bjorklund & Pellegrini, 2002; P. K. Smith, 2005b). Anak laki-laki dan perempuan sama-
sama cenderung bermain dengan benda, tetapi anak laki-laki melakukannya dengan lebih giat (Smith, 2005b).
Anak laki-laki cenderung menyukai permainan fisik di luar ruangan yang aktif dalam kelompok usia campuran
yang besar; anak perempuan lebih menyukai permainan yang tenang dan harmonis dengan satu teman bermain.
Anak laki-laki bermain secara spontan di trotoar, jalan, atau lahan kosong; anak perempuan cenderung
memilih aktivitas yang lebih terstruktur dan diawasi orang dewasa (Benenson, 1993; Bjorklund & Pellegrini,
2002; Fabes, Martin, & Hanish, 2003; Serbin, Moller, Gulko, Powlishta, & Colburne, 1994; P. K. Smith,
2005a)

Girls engage in more dramatic play than boys. Boys’ pretend play often involves danger or discord and
competitive, dominant roles, as in mock battles. Girls’ pretend stories generally focus on social relationships
and nurturing, domestic roles, as in playing house (Bjorklund & Pellegrini, 2002; Pellegrini & Archer, 2005; P.
K. Smith, 2005a). However, boys’ play is more strongly gender-stereotyped than girls’ (Bjorklund &
Pellegrini, 2002). Thus, in mixed-sex groups, play tends to revolve around traditionally masculine activities
(Fabes et al., 2003)

- Anak perempuan terlibat dalam permainan yang lebih dramatis daripada anak laki-laki. Permainan pura-pura
anak laki-laki sering kali melibatkan bahaya atau perselisihan dan kompetitif, peran dominan, seperti dalam
pertempuran tiruan. Cerita pura-pura anak perempuan umumnya berfokus pada hubungan sosial dan
pengasuhan, peran domestik, seperti dalam rumah bermain (Bjorklund & Pellegrini, 2002; Pellegrini & Archer,
2005; P. K. Smith, 2005a). Namun, permainan anak laki-laki lebih kuat stereotip gender daripada anak
perempuan (Bjorklund & Pellegrini, 2002). Dengan demikian, dalam kelompok campuran jenis kelamin,
bermain cenderung berputar di sekitar kegiatan tradisional maskulin (Fabes et al., 2003)

.
Special Behavioral Concerns
Three issues of special concern to parents, caregivers, and teachers of preschool children are how to promote
altruism, curb aggression, and deal with fears that often arise at this age. Prosocial Behavior Alex, at 3½,
responded to two fellow preschoolers’ complaints that they did not have enough modeling clay, his favorite
plaything, by giving them half of his. By acting out of concern for others with no expectation of reward, Alex
was showing altruism. Altruistic acts like Alex’s often entail cost, self-sacrifice, or risk. Altruism is at the heart
of prosocial behavior, voluntary activity intended to benefit another.

- Tiga isu yang menjadi perhatian khusus orang tua, pengasuh, dan guru anak prasekolah adalah bagaimana
mempromosikan altruisme, mengekang agresi, dan mengatasi ketakutan yang sering muncul pada usia ini.
Perilaku Prososial Alex, pada usia 3, menanggapi keluhan dua anak prasekolah yang mengeluh bahwa mereka
tidak memiliki cukup tanah liat model, mainan favoritnya, dengan memberi mereka setengah dari miliknya.
Dengan bertindak karena kepedulian terhadap orang lain tanpa mengharapkan imbalan, Alex menunjukkan
altruisme. Tindakan altruistik seperti Alex sering kali memerlukan biaya, pengorbanan diri, atau risiko.
Altruisme adalah inti dari perilaku prososial, sukarela kegiatan yang dimaksudkan untuk menguntungkan
orang lain.

Even before their second birthday, children often help others, share belongings and food, and offer comfort.
Such behaviors may reflect a growing ability to imagine how another person might feel (Zahn-Waxler, Radke-
Yarrow, Wagner, & Chapman, 1992). Girls tend to be more prosocial than boys, but the differences are small
(Eisenberg & Fabes, 1998).

- Bahkan sebelum ulang tahun kedua mereka, anak-anak sering membantu orang lain, berbagi barang dan
makanan, dan menawarkan kenyamanan. Perilaku seperti itu mungkin mencerminkan kemampuan yang
berkembang untuk membayangkan bagaimana perasaan orang lain (Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner, &
Chapman, 1992). Anak perempuan cenderung lebih prososial daripada anak laki-laki, tetapi perbedaannya
kecil (Eisenberg & Fabes, 1998).

Genes and environment each contribute to individual differences in prosocial behavior. This finding comes
from a study of 9,319 twin pairs whose prosocial behavior was rated by parents and teachers at ages 3, 4, and
7. Parents who showed affection and followed positive disciplinary strategies tended to encourage their
children’s natural tendency to prosocial behavior (Knafo & Plomin, 2006).

- Gen dan lingkungan masing-masing berkontribusi pada perbedaan individu dalam perilaku prososial. Temuan
ini berasal dari penelitian terhadap 9.319 pasangan kembar yang perilaku prososialnya dinilai oleh orang tua
dan guru pada usia 3, 4, dan 7. Orang tua yang menunjukkan kasih sayang dan mengikuti strategi disiplin
positif cenderung mendorong kecenderungan alami anak mereka untuk berperilaku prososial (Knafo & Plom,
2006).

Parents of prosocial children typically are prosocial themselves. They point out models of prosocial behavior
and steer children toward stories, films, and television programs that depict cooperation, sharing, and empathy
and encourage sympathy, generosity, and helpfulness (J. L. Singer & D. G. Singer, 1998). Relationships with
siblings provide an important scenario for trying out caring behavior and learning to see another person’s point
of view.

- Orang tua dari anak-anak prososial biasanya prososial itu sendiri. Mereka menunjukkan model perilaku
prososial dan mengarahkan anak-anak terhadap cerita, film, dan program televisi yang menggambarkan
kerjasama, berbagi, dan empati dan mendorong simpati, kemurahan hati, dan membantu (J. L. Singer & D. G.
Singer, 1998). Hubungan dengan saudara kandung memberikan skenario penting untuk mencoba perilaku
peduli dan belajar melihat sudut pandang orang lain.

Peers and teachers also can model and reinforce prosocial behavior (Eisenberg, 1992; Eisenberg & Fabes,
1998). Cultures vary in the degree to which they foster prosocial behavior. Traditional cultures in which people
live in extended family groups and share work seem to instill prosocial values more than cultures that stress
individual achievement (Eisenberg & Fabes, 1998).
Aggression When Noah roughly snatches a ball away from Jake, he is interested only in getting the ball, not in
hurting or dominating Jake. This is instrumental aggression, or aggression used as an instrument to reach a
goal—the most common type of aggression in early childhood. Between ages 2½ and 5, children frequently
struggle over toys and control of space. Aggression surfaces mostly during social play; children who fight the
most also tend to be the most sociable and competent. In fact, the ability to show some instrumental aggression
may be a necessary step in social
development.

- Teman sebaya dan guru juga dapat menjadi model dan memperkuat perilaku prososial (Eisenberg, 1992;
Eisenberg & Fabes, 1998). Budaya bervariasi dalam sejauh mana mereka mendorong perilaku prososial.
Budaya tradisional di mana orang hidup dalam kelompok keluarga besar dan berbagi pekerjaan tampaknya
menanamkan nilai-nilai prososial lebih dari budaya yang menekankan pencapaian individu (Eisenberg &
Fabes, 1998).
Agresi Ketika Noah dengan kasar merebut bola dari Jake, dia hanya tertarik untuk mendapatkan bola, bukan
untuk menyakiti atau mendominasi Jake. Ini adalah agresi instrumental, atau agresi yang digunakan sebagai
instrumen untuk mencapai tujuan—jenis agresi yang paling umum pada anak usia dini. Antara usia 2 dan 5
tahun, anak-anak sering berebut mainan dan mengontrol ruang. Agresi muncul sebagian besar selama bermain
sosial; anak-anak yang paling sering berkelahi juga cenderung paling mudah bergaul dan kompeten. Faktanya,
kemampuan untuk menunjukkan beberapa agresi instrumental mungkin merupakan langkah penting dalam
interaksi sosial
perkembangan.

As children develop more self-control and become better able to express themselves verbally, they typically
shift from showing aggression with blows to doing it with words (Coie & Dodge, 1998). However, individual
differences remain. In a longitudinal study of 383 preschoolers, 11 percent of the girls and 9 percent of the
boys showed high levels of aggression between ages 2 and 5. Boys and girls who were inattentive at age 2, and
girls who showed poor emotion regulation at that age, tended to have conduct problems at age 5 (Hill, Degnan,
Calkins, & Keane, 2006). Children who, as preschoolers, often engage in violent fantasy play may, at age 6, be
prone to violent displays of anger (Dunn & Hughes, 2001).

- Ketika anak-anak mengembangkan lebih banyak kontrol diri dan menjadi lebih mampu mengekspresikan diri
mereka secara verbal, mereka biasanya beralih dari menunjukkan agresi dengan pukulan ke melakukannya
dengan kata-kata (Coie & Dodge, 1998). Namun, perbedaan individu tetap ada. Dalam sebuah penelitian
longitudinal terhadap 383 anak prasekolah, 11 persen anak perempuan dan 9 persen anak laki-laki
menunjukkan tingkat agresi yang tinggi antara usia 2 dan 5 tahun. Anak laki-laki dan perempuan yang lalai
pada usia 2 tahun, dan anak perempuan yang menunjukkan regulasi emosi yang buruk pada usia tersebut ,
cenderung memiliki masalah perilaku pada usia 5 (Hill, Degnan, Calkins, & Keane, 2006). Anak-anak yang,
sebagai anak-anak prasekolah, sering terlibat dalam permainan fantasi kekerasan, pada usia 6 tahun, cenderung
menunjukkan kemarahan yang kejam (Dunn & Hughes, 2001).

Gender Differences in Aggression Aggression is an exception to the generalization that boys and girls are more
similar than different (Hyde, 2005). In all cultures studied, as among most mammals, boys are more physically
and verbally aggressive than girls. This gender difference is apparent by age 2 (Archer, 2004; Baillargeon et
al., 2007; Pellegrini & Archer, 2005). Research with genetically engineered mice suggests that the SRY gene
on the Y chromosome may play a role (Gatewood et al., 2006).

- Perbedaan Gender dalam Agresi Agresi merupakan pengecualian untuk generalisasi bahwa anak laki-laki dan
perempuan lebih mirip daripada berbeda (Hyde, 2005). Dalam semua budaya yang dipelajari, seperti di antara
kebanyakan mamalia, anak laki-laki lebih agresif secara fisik dan verbal daripada anak perempuan. Perbedaan
gender ini terlihat pada usia 2 (Archer, 2004; Baillargeon et al., 2007; Pellegrini & Archer, 2005). Penelitian
dengan tikus rekayasa genetika menunjukkan bahwa gen SRY pada kromosom Y mungkin memainkan peran
(Gatewood et al., 2006).

However, girls may be more aggressive than they seem (McNeilly-Choque, Hart, Robinson, Nelson, & Olsen,
1996; Putallaz & Bierman, 2004). Whereas boys engage in more overt aggression —physical or verbal
aggression openly directed at its target—girls, especially as they grow older, are more likely to practice
relational (social) aggression. This more subtle kind of aggression consists of damaging or interfering with
relationships, reputation, or psychological wellbeing, often through teasing, manipulation, ostracism, or bids
for control. It may include spreading rumors, name-calling, put-downs, or excluding someone from a group. It
can be either overt or covert (indirect)—for example, making mean faces or ignoring someone. Among
preschoolers, it tends to be direct and face-toface (“You can’t come to my party if you don’t give me that toy”)
(Archer, 2004;
Brendgen et al., 2005; Crick, Casas, & Nelson, 2002).

- Namun, anak perempuan mungkin lebih agresif daripada yang terlihat (McNeilly-Choque, Hart, Robinson,
Nelson, & Olsen, 1996; Putallaz & Bierman, 2004). Sementara anak laki-laki terlibat dalam agresi yang lebih
terang-terangan—agresi fisik atau verbal yang secara terbuka diarahkan pada sasarannya—anak perempuan,
terutama saat mereka tumbuh dewasa, lebih cenderung mempraktikkan agresi relasional (sosial). Jenis agresi
yang lebih halus ini terdiri dari merusak atau mengganggu hubungan, reputasi, atau kesejahteraan psikologis,
seringkali melalui ejekan, manipulasi, pengucilan, atau tawaran untuk mengendalikan. Ini mungkin termasuk
menyebarkan desas-desus, menyebut nama, merendahkan, atau mengecualikan seseorang dari grup. Itu bisa
terbuka atau terselubung (tidak langsung)—misalnya, membuat wajah jahat atau mengabaikan seseorang. Di
antara anak-anak prasekolah, itu cenderung langsung dan tatap muka (“Anda tidak bisa datang ke pesta saya
jika Anda tidak memberi saya mainan itu”) (Archer, 2004;
Brendgen dkk., 2005; Crick, Casas, & Nelson, 2002).

Influences on Aggression Why are some children more aggressive than others?
Temperament may play a part. Children who are intensely emotional and low in self-control tend to express
anger aggressively (Eisenberg, Fabes, Nyman, Bernzweig, & Pinuelas, 1994). Both physical and social
aggression have genetic and environmental sources, but their relative influence differs. Among 234 six-year-
old twins, physical aggression was 50 to 60 percent heritable; the remainder of the variance was attributable to
nonshared environmental influences (unique experiences). Social aggression was much more environmentally
influenced; the variance was only 20 percent genetic, 20 percent explained by shared environmental
influences, and 60 percent by nonshared experiences (Brendgen et al., 2005).

- Pengaruh Agresi Mengapa beberapa anak lebih agresif daripada yang lain?
Temperamen mungkin berperan. Anak-anak yang sangat emosional dan rendah dalam pengendalian diri
cenderung mengekspresikan kemarahan secara agresif (Eisenberg, Fabes, Nyman, Bernzweig, & Pinuelas,
1994). Baik agresi fisik maupun sosial memiliki sumber genetik dan lingkungan, tetapi pengaruh relatifnya
berbeda. Di antara 234 anak kembar berusia enam tahun, agresi fisik adalah 50 sampai 60 persen diwariskan;
sisa varians itu disebabkan pengaruh lingkungan nonshared (pengalaman unik). Agresi sosial jauh lebih
dipengaruhi lingkungan; variansnya hanya 20 persen genetik, 20 persen dijelaskan oleh pengaruh lingkungan
bersama, dan 60 persen oleh pengalaman yang tidak dimiliki bersama (Brendgen et al., 2005).

Parental behaviors strongly influence aggressiveness. In one study, 5-year-old boys who had been exposed
prenatally to cocaine and who lived in poor, unstable, or stressful environments with single mothers tended to
be high in aggressive behavior, such as fighting and bullying (Bendersky, Bennett, & Lewis, 2006). In several
longitudinal studies, insecure attachment and lack of maternal warmth and affection in infancy predicted
aggressiveness in early childhood (Coie & Dodge, 1998; MacKinnon-Lewis, Starnes, Volling, & Johnson,
1997). Manipulative behaviors such as withdrawal of love and making a child feel guilty or ashamed may
foster social aggression (Brendgen et al., 2005).
- Perilaku orang tua sangat mempengaruhi agresivitas. Dalam sebuah penelitian, anak laki-laki berusia 5 tahun
yang terpapar kokain sebelum lahir dan yang tinggal di lingkungan yang miskin, tidak stabil, atau stres dengan
ibu tunggal cenderung memiliki perilaku agresif yang tinggi, seperti berkelahi dan bullying (Bendersky,
Bennett, & Lewis, 2006). Dalam beberapa studi longitudinal, keterikatan yang tidak aman dan kurangnya
kehangatan dan kasih sayang ibu pada masa bayi memprediksi agresivitas pada anak usia dini (Coie & Dodge,
1998; MacKinnon-Lewis, Starnes, Volling, & Johnson, 1997). Perilaku manipulatif seperti penarikan cinta dan
membuat anak merasa bersalah atau malu dapat mendorong agresi sosial (Brendgen et al., 2005).

Aggressiveness may result from a combination of a stressful and unstimulating home atmosphere, harsh
discipline, lack of maternal warmth and social support, exposure to aggressive adults and neighborhood
violence, and transient peer groups, which prevent stable friendships (Dodge, Pettit, & Bates, 1994; Grusec &
Goodnow, 1994). In a study of 431 Head Start participants in an inner-city neighborhood, parents reported that
more than half had witnessed gang activity, drug trafficking, police pursuits and arrests, or people carrying
weapons, and some of the children and families had been victimized themselves. These children showed
symptoms of distress at home and aggressive behavior at school (Farver, Xu, Eppe, Fernandez, & Schwartz,
2005).

- Agresivitas dapat dihasilkan dari kombinasi suasana rumah yang penuh tekanan dan tidak merangsang,
disiplin yang keras, kurangnya kehangatan ibu dan dukungan sosial, paparan orang dewasa yang agresif dan
kekerasan lingkungan, dan kelompok sebaya sementara, yang mencegah persahabatan yang stabil (Dodge,
Pettit, & Bates, 1994; Grusec & Goodnow, 1994). Dalam sebuah penelitian terhadap 431 peserta Head Start di
lingkungan dalam kota, orang tua melaporkan bahwa lebih dari setengah telah menyaksikan aktivitas geng,
perdagangan narkoba, pengejaran dan penangkapan polisi, atau orang yang membawa senjata, dan beberapa
anak dan keluarga telah menjadi korban. . Anak-anak ini menunjukkan gejala kesusahan di rumah dan perilaku
agresif di sekolah (Farver, Xu, Eppe, Fernandez, & Schwartz, 2005).

Why does witnessing violence lead to aggression? In a classic social learning experiment (Bandura, Ross, &
Ross, 1961), 3- to 6-year-olds individually watched adult models play with toys. Children in one experimental
group saw the adult model play quietly. The model for the other experimental group spent most of the 10-
minute session punching, throwing, and kicking a life-size inflated doll. A control group did not see any
model. After the sessions, the children, who were mildly frustrated by seeing toys they were not allowed to
play with, went into another playroom. The children who had seen the aggressive model acted much more
aggressively than those in the other groups, imitating many of the same things they had seen the model say and
do. The children who had seen the quiet model were less aggressive than the control group. This finding
suggests that parents may be able to moderate the effects of frustration by modeling nonaggressive behavior.

- Mengapa menyaksikan kekerasan mengarah pada agresi? Dalam eksperimen pembelajaran sosial klasik
(Bandura, Ross, & Ross, 1961), anak-anak berusia 3 hingga 6 tahun secara individual menyaksikan model
dewasa bermain dengan mainan. Anak-anak dalam satu kelompok eksperimen melihat model dewasa bermain
dengan tenang. Model untuk kelompok eksperimen lainnya menghabiskan sebagian besar sesi 10 menit dengan
meninju, melempar, dan menendang boneka seukuran manusia. Sebuah kelompok kontrol tidak melihat model
apapun. Setelah sesi, anak-anak, yang sedikit frustrasi melihat mainan yang tidak boleh mereka mainkan, pergi
ke ruang bermain lain. Anak-anak yang telah melihat model agresif bertindak jauh lebih agresif daripada anak-
anak di kelompok lain, meniru banyak hal yang sama yang mereka lihat dan dilakukan oleh model itu. Anak-
anak yang melihat model pendiam kurang agresif dibandingkan kelompok kontrol. Temuan ini menunjukkan
bahwa orang tua mungkin dapat memoderasi efek frustrasi dengan memodelkan perilaku non-agresif.

Television has enormous power for modeling either prosocial behavior or aggression. In Chapter 10 we discuss
the influence of televised violence on aggressive behavior. Culture and Aggression Culture can influence how
much aggressive behavior a child shows. For example, in Japan, anger and aggression contradict the cultural
emphasis on harmony. Japanese mothers are more likely than U.S. mothers to use inductive discipline,
pointing out how aggressive behavior hurts others. Japanese mothers also show strong disappointment when
children fail to meet behavioral standards (Zahn-Waxler et al., 1996). Fearfulness Passing fears are common in
early childhood. Many 2- to 4-yearolds are afraid of animals, especially dogs. By age 6, children are more
likely to be afraid of the dark. Other common fears are of thunderstorms, doctors, and imaginary creatures
(DuPont, 1983; Stevenson-Hinde & Shouldice, 1996). Most of these disappear as children grow older and lose
their sense of powerlessness.

- Televisi memiliki kekuatan yang sangat besar untuk memodelkan perilaku prososial atau agresi. Dalam Bab
10 kita membahas pengaruh kekerasan di televisi terhadap perilaku agresif. Budaya dan Agresi Budaya dapat
mempengaruhi seberapa besar perilaku agresif yang ditunjukkan seorang anak. Misalnya, di Jepang,
kemarahan dan agresi bertentangan dengan penekanan budaya pada harmoni. Ibu Jepang lebih mungkin
dibandingkan ibu AS untuk menggunakan disiplin induktif, menunjukkan bagaimana perilaku agresif
menyakiti orang lain. Ibu Jepang juga menunjukkan kekecewaan yang kuat ketika anak-anak gagal memenuhi
standar perilaku (Zahn-Waxler et al., 1996). Ketakutan Melewati ketakutan adalah hal biasa pada anak usia
dini. Banyak anak usia 2 hingga 4 tahun takut pada binatang, terutama anjing. Pada usia 6 tahun, anak-anak
lebih cenderung takut gelap. Ketakutan umum lainnya adalah badai petir, dokter, dan makhluk imajiner
(DuPont, 1983; Stevenson-Hinde & Shouldice, 1996). Sebagian besar menghilang saat anak-anak tumbuh
dewasa dan kehilangan rasa ketidakberdayaan mereka.

Young children’s fears stem largely from their intense fantasy life and their tendency to confuse appearance
with reality. Sometimes their imaginations get carried away, making them worry about being attacked by a lion
or being abandoned. Young children are more likely to be frightened by something that looks scary, such as a
cartoon monster, than by something capable of doing great harm, such as a nuclear explosion (Cantor, 1994).
For the most part, older children’s fears are more realistic and self-evaluative (for example, fear of failing a
test), because they know they are being evaluated by others (Stevenson-Hinde & Shouldice, 1996 ).

- Ketakutan anak kecil sebagian besar berasal dari kehidupan fantasi mereka yang intens dan kecenderungan
mereka untuk mengacaukan penampilan dengan kenyataan. Terkadang imajinasi mereka terbawa suasana,
membuat mereka khawatir diserang singa atau ditinggalkan. Anak-anak kecil lebih mungkin ditakuti oleh
sesuatu yang tampak menakutkan, seperti monster kartun, daripada sesuatu yang dapat menimbulkan bahaya
besar, seperti ledakan nuklir (Cantor, 1994). Sebagian besar, ketakutan anak yang lebih besar lebih realistis dan
mengevaluasi diri sendiri (misalnya, takut gagal dalam ujian), karena mereka tahu bahwa mereka sedang
dievaluasi oleh orang lain (Stevenson-Hinde & Shouldice, 1996).

Fears may come from personal experience or from hearing about other people’s experiences (Muris,
Merckelbach, & Collaris, 1997). A preschooler whose mother is sick in bed may become upset by a story
about a mother’s death, even if it is an animal mother. Often fears come from appraisals of danger, such as the
likelihood of being bitten by a dog, or are triggered by events, such as a child who was hit by a car becoming
afraid to cross the street.

- Ketakutan mungkin datang dari pengalaman pribadi atau dari mendengar tentang pengalaman orang lain
(Muris, Merckelbach, & Collaris, 1997). Seorang anak prasekolah yang ibunya sakit di tempat tidur mungkin
menjadi kesal dengan cerita tentang kematian seorang ibu, bahkan jika itu adalah ibu hewan. Seringkali
ketakutan datang dari penilaian bahaya, seperti kemungkinan digigit anjing, atau dipicu oleh peristiwa, seperti
anak yang ditabrak mobil menjadi takut menyeberang jalan.

Children who have lived through an earthquake, kidnapping, war, or some other frightening event may fear
that it will happen again (Kolbert, 1994). Parents can help prevent children’s fears by instilling a sense of trust
and normal caution without being too protective, and also by overcoming their own unrealistic fears. They can
help a fearful child by reassurance and by encouraging open expression of feelings (“I know it is scary, but the
thunder can’t hurt you”). Ridicule (“Don’t be such a baby!”), coercion (“Pat the nice doggie—it won’t hurt
you”), and logical persuasion (“The closest bear is 20 miles away, locked in a zoo!”) are not helpful. Not until
elementary school can children tell themselves that what they fear is not real (Cantor, 1994).
- Anak-anak yang pernah mengalami gempa bumi, penculikan, perang, atau peristiwa menakutkan lainnya
mungkin takut hal itu akan terjadi lagi (Kolbert, 1994). Orang tua dapat membantu mencegah ketakutan anak-
anak dengan menanamkan rasa percaya dan kehati-hatian yang normal tanpa terlalu protektif, dan juga dengan
mengatasi ketakutan mereka sendiri yang tidak realistis. Mereka dapat membantu anak yang ketakutan dengan
meyakinkan dan dengan mendorong ekspresi perasaan yang terbuka ("Saya tahu ini menakutkan, tetapi guntur
tidak dapat menyakiti Anda"). Ejekan (“Jangan seperti bayi!”), pemaksaan (“Tepuk anjing yang baik—itu
tidak akan menyakitimu”), dan bujukan logis (“Beruang terdekat berjarak 20 mil, terkunci di kebun
binatang!” ) tidak membantu. Tidak sampai sekolah dasar anak dapat mengatakan pada diri sendiri bahwa apa
yang mereka takuti itu tidak nyata (Cantor, 1994).