PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA

KELAS VIII SMP NEGERI 15 PALEMBANG

Oleh :
Maidiana1
Rosinta Parapat2 dan Jumroh2

ABSTRAK

Masalah dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh positif model pembelajaran
problem based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
kelas VIII SMP Negeri 15 palembang. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui ada atau
tidaknya pengaruh posititif model pembelajaran problem based learning terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 15
Palembang. Metode Penelitian yang digunakan metode eksperimen tipe Postest-Only
Control Desaign. Subjek dalam penelitian ini adalah 39 siswa kelas VIII.6 sebagai kelas
eksperimen dan 39 siswa kelas VIII.5 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini menggunakan tes. Data yang diperoleh dari hasil tes terlebih dahulu
dilakukan pengujian normalitas data, homogenitas data, dan dilanjutkan dengan
pengujian hipotesis menggunakan statistik uji t.Hasil analisis data dalam penelitian ini
yang dilakukan dengan uji hipotesis menunjukkan bahwa hasil dari t h itung=2,673 ≥
t tabel=1 , 67 berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa ada pengaruh positif model pembelajaran problem based learning terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP Negeri 15 Palembang.

Kata Kunci : Model pembelajaran problem based learning dan kemampuan

pemecahan masalah matematis siswa
PENDAHULUAN umumnya di sekolah sebagai lembaga
pendidikan formal (Sagala, 2013:1).
Pendidikan bagi sebagian besar
orang, berarti berusaha membimbing Sekolah adalah tempat belajar
anak untuk menyerupai orang dewasa. bagi siswa dan tugas guru yang
Pandangan tersebut memberi makna sebagian besar terjadi di dalam kelas
bahwa pendidikan adalah segala situasi adalah membelajarkan siswa dengan
hidup yang mempengaruhi menyediakan kondisi belajar yang
pertumbuhan individu sebagai optimal. Seorang guru tidak akan dapat
pengalaman belajar yang berlangsung melaksanakan tugasnya bila dia tidak
dalam segala lingkungan dan sepanjang menguasai satu pun metode mengajar
hidup. Dalam arti sempit pendidikan yang dirumuskan dan dikemukakan para
adalah pengajaran yang diselenggarakan
1
Alumni Program Studi Pendidikan Matematika Univ. PGRI Palembang
2
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Univ. PGRI Palembang

1
ahli psikologi dan pendidikan permasalahan sehingga ketika siswa
(Djamarah dan Zain, 2010:44). dihadapkan dengan soal matematika
non rutin pun siswa mampu
Menurut Sanjaya ( 2012 : 1), “ memecakannya.
salah satu masalah yang dihadapi dunia
pendidikan kita adalah masalah Menurut Kunandar (2011:360),
lemahnya proses pembelajaran. Dalam Pembelajaran berbasis masalah
proses pembelajaran anak kurang di (Problem Based Learning) adalah suatu
dorong untuk mengembangkan pendekatan pembelajaran yang
kemampuan berfikir. Proses menggunakan masalah dunia nyata
pembelajaran di dalam kelas diarahkan sebagai suatu konteks bagi siswa untuk
kepada kemampuan anak untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan
menghadapi informasi, otak anak keterampilan pemecahan masalah, serta
dipaksa untuk mengingat dan untuk memperoleh pengetahuan dan
menimbun informasi tanpa dituntut konsep yang esensial dari materi
untuk memahami informasi yang pelajaran.Model pembelajaran berbasis
diingatnya itu untuk masalah (problem based learning)
menghubungkannya dengan kehidupan adalah suatu model pembelajaan yang
sehari-hari”. dirancang dan dikembangkan untuk
mengembangkan kemampuan peserta
Suatu proses belajar-mengajar didik (Riyanto, 2012:285), Sedangkan
dikatakan baik, apabila proses tersebut menurut Duch (dalam Riyanto,
dapat membangkitkan kegiatan belajar 2012:285), menyataka bahwa
yang efektif, dan sasaran yang akan pembelajaran berbasis masalah adalah
dicapai dari pembelajaran bisa suatu model pembelajaran yang
terlaksana dengan baik, sehingga hasil menghadapkan peserta didik pada
belajar yang diinginkan bisa tercapai. tantangan “belajar untuk belajar”. Siswa
Kenyataan dilapangan menunjukkan aktif bekerja sama didalam kelompok
proses belajar-mengajar disekolah untuk mencari solusi permasalahan
masih memerlukan banyak perbaikan dunia nyata. Berdasarkan pendapat
dalam sistem pembelajaran. Salah diatas dapat disimpulkan bahwa model
satunya adalah dalam hal penggunaan pembelajaran problem based learning
model pembelajaran yang kurang merupakan solusi model pembelajaran
bervariasi atau model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan
yang monoton inilah sangat kemampuan pemecahan masalah
mempengaruhi semangat belajar peserta matematik.
didik.
Berdasarkan pengamatan dan
Salah satu alternatif yang dapat informasi yang diperoleh peneliti dari
digunakan dengan adanya masalah guru bidang studi matematika di SMP
pembelajaran tersebut adalah model Negeri 15 Palembang bahwa
pembelajaran berbasis masalah kemampuan pemecahan masalah
(Problem Based Learning). Model peserta didik khususnya pada mata
pembelajaran ini adalah model yang pelajaran matematika masih rendah
dapat memaksimalkan dan yaitu sebesar 70 % sehingga hsil
meningkatkan kemampuan pemecahan belajar siswa belum memenuhi kriteria
masalah matematik, melalui model ketuntasan minimm (KKM). Rendahnya
pembelajaran problem based learning kemampuan pemecahan maalah siswa
siswa akan terbiasa dengan dikarenakan pembelajaran disekolah

2
masih bersifat konvensional dimana
pembelajaran cenderung berpusat pada
guru. Siswa hanya menerima dan
cenderung pasif. Sisa juga hanya
ditekankan kepada kemampuan
pemahaman konsep, siswa jaran
dihadapkan langsug pada suatu
permasalahan, kalaupun ada gurulah
yang langsung memberikan
penyelesaian, siswa terkesan hanya
menerima hasil penyelesaian saja
sehingga siswa kurang menggunakan
kemampuan berfikir mereka untuk
menyelesaian masalah serupa. Hal
inilah yang menyebabkan siswa kurang
aktif terutama dalam mencari
penyelesian masalah, akibatnya siswa
mengalami kesulitan dalam belajar
matematika , dan hasil belajar yang
mereka dapatkan belum sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Padahal di era
globalisasi sekarang ini kemampuan
pemecahan masalah sangat diperlukan
karena dapat menentukan keberhasilan
mereka. Oleh karena itu, kemampuan
pemecahan masalah akan menjadi hal
yang sangat menentukan keberhasilan
pendidikan matematika, sehingga
diharapkan menjadi suatu keharusan
untuk mengintegrasikan pemecahan
masalah selama proses pembelajaran
berlangsung.
Untuk mencapai kemampuan
pemecahan masalah oleh siswa bukan
suatu hal yang mudah. Namun dengan
demikian pemecahan masalah mateatika
perlu diupayakan demi keberhasilan
siswa dalam belajar. Upaya yang dapat
dilakukan adalah dengan memilih
model pembelajaran yang tepat dan
diyakini lebih baik dari model
pembelajaran yang sebelumnya . Upaya
yang dapat dilakukan pendidik untuk
memecahkan masalah tersebut yaitu
dengan cara memberikan model
pembelajaran berbasis masalah
3
(problem based learning) kepada
peserta didik.
Berdasarkan uraian peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis
Siswa Kelas VIII SMP NEGERI 15
PALEMBANG”.
Berdasarkan latar belakang
diatas, masalah yang akan dikemukakan
dalam penelitian ini “adakah pengaruh
positif model pembelajaran Problem
Based Learning terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
kelas VIII SMP Negeri 15
Palembang?”.
Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui pengaruh positif
model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
kelas VIII SMP Negeri 15 Palembang.
Data dan informasi yang
diperoleh dari hasil penelitian ini
diharapkan bermanfaat.
1. Bagi sekolah, diharapkan dapat
dijadikan sebagai masukan untuk
memperbaiki kualitas pembelajaran
khususnya pada pembelajaran
matematika dengan menggunakan
model pembelajaran problem based
learning.
2. Bagi guru, diharapkan dapat
dijadikan masukan atau alternatif
dalam pelaksanaan proses
pembelajaran matematika.
3. Bagi siswa, diharapkan dapat
menambah pengalaman bagi siswa
dalam pembelajaran matematika
sehingga siswa tidak bosan dan tidak
bersikap pasif.
LANDASAN TEORI
1. Hakikat Belajar
Belajar adalah proses perubahan
prilaku berkat pengalaman dan latihan
(Djamarah dan Zain, 2010:10).
Sedangkan menurut Anurrahman
(2011:35), belajar pada hakikatnya
adalah proses internal terhadap semua
situasi yang ada disekitar individu.
Belajar adalah suatu proses yang
dilakukan individu untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri di
dalam interaksi dengan lingkungannya.
Kemudian menurut Sagala (2013:13),
belajar merupakan tindakan dan prilaku
siswa yang kompleks, sebagai tindakan
belajar hanya dialami oleh siswa
sendiri. Menurut Romberg dan Kaput
(Trianto, 2013:15), belajar adalah suatu
proses aktif dimana siswa membangun
(mengkonstruk) pengetahuan baru
berdasarkan pada pengalaman atau
pengetahuan yang sudah dimilikinya.
Dari pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa proses belajar
adalah proses perubahan tingkah laku
individu yang menyangkut kognitif,
afektif dan psikomotorik serta kegiatan
yang dilakukan dimulai dari
perencanaan, pelaksanaan kegiatan
sampai evaluasi dan program tindak
lanjut yang berlangsung dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan tertentu
yaitu pembelajaran.
2. Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan
salah satu pendekatan dalam rangka
mensiasati perubahan perilaku peserta
didik secara adaptif maupun generative.
Model pembelajaran sangat erat
kaitannya dengan gaya belajar peserta
didik (learning style) dan gaya
mengajar guru (teaching style), yang
4
keduanya di singkat menjadi SOLAT
(Style of Learning and Teaching),
dalam Hanafiah, suhana (2012:41).
Menurut Meyer dalam Trianto
(2013:21) secara umum model
dimaknakan sebagai suatu objek yaitu
konsep yang digunakan untuk
mempersentasikan sesuatu hal. Sesuatu
yang nyata dan di konversi untuk
sebuah bentuk yang lebih komprehensif.
Adapun Soekamto, dkk dalam Trianto,
(2013:22) mengemukakan maksud dari
model pembelajaran adalah “kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur
yang sitematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu,
dan berfungsi sebagai pedoman bagi
para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan aktivitas
belajar mengajar”. Dengan demikian,
aktivitas pembelajaran benar-benar
merupakan kegiatan bertujuan yang
tertata secara sistematis.
Menurut Brady dalam
Anurrahman (2010:146)
mengemukakan bahwa “model
pembelajaran dapat diartikan sebagai
blueprint yang dapat di pergunakan
untuk membimbing guru di dalam
mempersiapkan dan melaksanakan
pembelajaran”. Menurut Kardi dan
Nurdalam Trianto (2013:23), model
pembelajaran mempunyai empat ciri
khusus, yaitu:
1. Rasional teoritis logis yang disusun
oleh para pencipta atau pengembang.
2. Landasan pemikiran tentang apa dan
bagaimana siswa dapat belajar
(tujuan pembelajaran yang akan
dicapai).
3. Tingkah laku mengajar yang
diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasildan;
4. Lingkungan belajar yang diperlukan konsep yang esensial dari materi
agar tujuan pembelajaran itu dapat pelajaran.
tercapai.
Dengan demikian cara-cara yang Menurut Boud dan Feletti
di pakai dalam mengajar itu di (dalam wardoyo , 2013 :72), Problem
maksudkan untuk menghindari Based Learning merupakan pendekatan
kejenuhan siswa dalam mengikuti dimana dalam proses pembelajaran
proses pembelajaran serta menghindari dengan berdasarkan pada
terjadinya proses pembelajaran yang kurikulumnya , siswa dihadapkan
monoton atau siswa hanya menerima kepada permasalahan sebagai langkah
informasi tanpa tahu tentang untuk memberikan rangsangan agar
pengaplikasian ilmu yang di terjadi kegiatan belajar.
dapatkannya untuk kehidupan yang Sedangkan menurut Duch
nyata di sekitarnya. (dalam Riyanto , 2012 : 285),
menyatakan bahwa pembelajaran
3. Model Pembelajaran Problem berbasis masalah adalah suatu model
Based Learning pembelajaran yang menghadapkan
peserta didik pada tantangan “belajar
Model pembelajaran Problem untuk belajar”.Siswa aktif bekerja sama
Based Learning (PBL) atau di dalam kelompok untuk mencari
pembelajaran berbasis masalah adalah solusi permasalahan dunia nyata.
suatu model pembelajaran yang
dirancang dan dikembangkan untuk Berdasarkan pengertian-
mengembangkan kemampuan peserta pengertian diatas dapat disimpulkan
didik memecahkan masalah (Riyanto, bahwa Problem Based Learning adalah
2012: 285). suatu model pembelajaran yang
dirancang dan dikembangkan
Bern dan Erickson dalam menggunakan masalah dunia nyata
komalasari (2013: 59) menegaskan untuk memperoleh pengetahuan dan
bahwa pembelajaran berbasis masalah konsep yang esensial serta untuk
(problem based learning) merupakan mengembangkan kemampuan
strategi pembelajaran yang melibatkan pemecahan masalah siswa.
siswa dalam memecahkan masalah
dengan mengintegrasikan berbagai 4. Ciri-Ciri Pembelajaran Berbasis
konsep dan keterampilan dari berbagai Masalah (Problem Based Learning)
disiplin ilmu. Strategi ini meliputi
mengumpulkan dan menyatukan Menurut Kunandar (2011:361)
informasi,dan mempersentasikan ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah
penemuan. sebagai berikut :

Menurut Kunandar (2011: 360), 1. Pembelajaran pertanyaan atau

Problem Based Learning adalah suatu masalah Pembelajaran berbasis
pendekatan pembelajaran yang masalah bukan hanya
menggunakan masalah dunia nyata mengorganisasikan prisip-prinsip
sebagai konteks bagi siswa untuk atau keterampilan akademik tertentu,
belajar tentang cara berfikir kritis dan tetapi mengorganisasikan pengajaran
keterampilan pemecahan masalah, serta disekitar pertanyaan dan masalah
untuk memperoleh pengetahuan dan yang kedua-duanya secara sosial

5
 penting dan secara pribadi bekmakna Kelebihan Problem Based
untuk peserta didik. Learning menurut Arends (dalam
2. Berfokus pada keterkaitan antar Riyanto, 2012: 287)
disiplin Meskipun pembelajaran
berasis masalah mungkin berpusat 1. Siswa lebih memahami konsep yang
pada mata pelajaran tertentu, tetapi diajarkan sebab mereka sendiri yang
dalam pemecahannya melalui sousi, menemukan konsep tersebut.
siswa dapat meninjau dari mata 2. Menuntut keterampilan berfikir
pelajaran yang ada. tingkat tinggi untuk memecahkan
3. Penyelidikan autentikPembelajaran masalah.
berbasis masalah mengharuskan 3. Pengetahuan tertanam berdasarkan
peserta didik melakukan peelidikan skemata yang dimiliki peserta didik
autentik untuk mencari penyelesaian sehingga pembelajaran lebih
nyata terhadap masalah. Mereka bermakna.
harus menganalisis dan 4. Peserta didik dapat merasakan
mendefinisikan masalah, manfaat pembelajaran sebab
mengembangkan hipotesis, dan masalah yang dikaji merupakan
membuat prediksi, mengumpulkan masalah yang dihadapi dalam
dan menganalisis informasi, kehidupan nyata.
melakukan eksperimen (jika 5. Menjadikan peserta didik lebih
diperlukan) membuat interferensi mandiri dan lebih dewasa,
dan merumuskan kesimpulan. termotivasi, mampu memberi
4. Menghasilkan produk/karya dan aspirasi dan menerima pendapat
memamerkannya orang lain, menanamkan sikap
Pembelajaran berbasis masalah sosial yang positif diantara peserta
menuntut peserta didik untuk didik.
menghasilkan produk tertentu dalam 6. Pengkondisian peserta didik dalam
bentuk karya nyata dan peragaan belajar kelompok yang saling
yang menjelaskan atau mewakili berinteraksi, baik dengan guru
bentuk penyelesaian masalah yang maupun teman akan memudahkan
mereka temukan. peserta didik mencapai ketuntasan
belajar.
5. Langkah-langkah Problem Sedangkan menurut Sanjaya
Based Learning (2012: 221) , kelemahan Problem Based
Learning adalah :
Tahap 1: Orientasi siswa kepada 1. Manakala siswa tidak memiliki
masalah minat atau tidak mempunyai
Tahap 2: Mengorganisasikan siswa kepercayaan bahwa masalah yang
untuk belajar dipelajari sulit untuk dipecahkan,
Tahap 3: Membimbing penyelidikan maka mereka akan merasa enggan
individual dan kelompok untuk mencoba.
Tahap 4: Mengembangkan dan 2. Keberhasilan Problem Based
menyajikan hasil karya Learning membutuhkan cukup
Tahap 5: Menganalisis dan waktu untuk persiapan.
mengevaluasi proses 3. Tanpa pemahaman mengapa mereka
pemecahan masalah berusaha untuk memecahkan
masalah yang sedang dipelajari,
6. Kelebihan dan Kelemahan
Problem based Learning

6
 maka mereka tidak akan belajar apa
yang mereka ingin pelajari.
7. Manfaat Pembelajaran Berbasis
Masalah
Manfaat model pembelajaran
berbasis masalah (problem based
learning) menurut Amir (2010:26)
adalah sebagai berikut :
1. Menjadi lebih ingat dan meningkat
pemahamannya atas materi ajar
2. Meningkatkan fokus pada
pengetahuan yang relevan
3. Mendorong untuk berpikir
4. Membangun kerja tim
kepemimpinan, dan keterampilan
sosial
5. Membangun kecakapan belajar (Life-
long learning skill) dan memotivasi
pembelajaran
8. Tujuan Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning)
Tujuan pembelajaran berbasis
masalah menurut kunandar (2011:362)
adalah sebagai berikut :
1. Membantu guru memberikan
informasi sebanyak-banyaknya
kepada peserta didik.
2. Membantu peserta didik
mengembangkan kemampuan
berpikir, pemecahan masalah, dan
keterampilan intelektual.
3. Belajar tentang berbagai peran
orang dewasa melalui perlibatan
mereka dalam pengalaman nyata
atau simulasi pengajaran berbasis
masalah membantu siswa untuk
berkinerja dalam stusi kehidupan
nyata dan belajar tentang
pentingnya peran orang dewasa.
4. Menjadi pembelajar yang otonom
dan mandiri. Pembelajaran berbasis
masalah berusaha membantu
peserta didik menjadi pembelajar
7
yang otonom dan mandiri.
Bimbigan guru yang berulang-
ulang mendorong dan mengarahkan
peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan, mencari penyelesaian
terhadap masalah nyata oleh
mereka sendiri.
9. Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis
Gagne (dalam Wena, 2013: 52)
Pemecahan masalah dipandang sebagai
suatu proses untuk menemukan
kombinasi dari sejumlah aturan yang
dapat diterapkan dalam upaya
mengatasi situasi baru. Pemecahan
masalah tidak sekedar sebagai bentuk
kemampuan menerapkan aturan-aturan
yang telah dikuasai melalui kegiatan-
kegiatan belajar terdahulu, melainkan
lebih dari itu, merupakan proses untuk
mendapatkan seperangkat aturan pada
tingat yang lebih tinggi. Apabila
seseorang telah mendapatkan kombinasi
perangkat aturan yang terbukti dapat
dioperasikan sesuai dengan situasi yang
sedang dihadapi maka ia tidak saja
dapat memecahkan suatu masalah,
melainkan juga telah berhasil
menemukan sesuatu yang baru. Sesuatu
yang dimaksud adalah perangkat
prosedur atau strategi yang
memungkinkan seseorang dapat
meningkatkan kemandirian dalam
berfikir.
Meyer (dalam Wena, 2013: 87)
mengungkapkan bahwa terdapat tiga
karakteristik pemecahan masalah, yaitu:
(1) pemecahan masalah merupakan
aktivitas kognitif, tetapi dipengaruhi
oleh prilaku, (2) hasil-hasil pemecahan
masalah dapat dilihat dari
tindakan/prilaku dalam mencari
pemecahan, dan (3) pemecahan masalah
adalah merupakan suatu proses tindakan
manipulasi dari pengetahuan yang telah
dimiliki sebelumnya.
 Berdasarkan pendapat diatas, Dengan pengecekan kembali
maka dapat disimpulkan bahwa terhadap semua angkah yang
kemampuan pemecahan masalah dikerjakan maka berbagai
matematis adalah kemampuan berfikir kesalahan yang tidak perlu dapat
dalam menyelesaikan masalah dengan terkoreksi kembali sehingga siswa
menggunakan pengetahuan yang telah dapat sampai pada jawaban yang
dimiliki sebelumnya kemudian benar sesuai dengan masalah yang
dihubungkan dengan beberapa konsep, diberiakan.
metode dan aturan-aturan yang telah Siswa dapat dikatakan
dipelajari untuk memecahkan masalah mempunyai kemampuan pemecahan
yang baru. maslah matematis yang sangat baik jika
siswa ersebut memiliki kemampuan
10. Indikator Kemampuan untuk mencapai ke empt indikator
Pemecahan Masalah Matematis kemmpuan pemecahan masalah
maematis diatas. Dengan demikian,
Menurut Polya (dalam untuk mengukur kemampuan
suherman, 2003:91), untuk mengukur pemecahan masalah matematis siswa
kemampuan pemecahan masalah maka dalam penelitian ini, peneliti
matematis siswa meliputi 4 langkah menggunakan keempat indikator
yaitu sebagai berikut : kemampuan pemecahan masalah
1. Memahami Masalah matematis tersebut. Untu memberikan
Tanpaadanya pemahaman penilaian dari setiap indikator-indikator
terhadapmasalah yang diberikan tersebut peneliti memberikan soal
siswa tidak mungkin mampu uraian objektif yang berpatokan pada
menyeleikan masalah tersebut aturan . Setiap kata kunci yang benar
dengan benar. Setelah siswa dapat yang dapat dijawab oleh peserta didik
memahami masalahnya dengan diberi skor 1. Skor maksiml butir soal
benar, selanjutnya mereka harus adalah sama dengan jumlah konse kunci
mampu menyusun rencana yang dituntut untuk dijawab oleh
penyelesaian masalah peserta didik. Skor capaian peserta didik
2. Merencanakan Penyelesaian untuk satu butir soal kategori ini adalah
Kemampuan melakukan fase kedua jumlah setiap kunci yang dijawab benar,
ini sangat tergantung pada dibagi skor maksimal, dikali dengan
pengalaman siswa dalam 100 (Tim Pustaka Yustisia, 2007:420).
menyelesaikan masalah. Pada Hasil tes yang sudah dianalisis
umumnya semakin bervariasi merupakan skor kemampuan
pengalaman mereka, ada pemecahan masalah matematis siswa.
kecenderungan siswa lebih kreatif
A. Kajian terdahulu yang Relevan
dalam menyusun rencana
penyelesaian suatu masalah. Peneliti terdahulu meneliti
3. Menyelesaikan Masalah Sesuai tentang “ pengaruh model
Rencana pembelajaran problem based learning
Menyelesaikan masalah sesuai terhadap kemampuan pemecahan
dengan rencana yang dianggap masalah matematika siswa kelas IX di
paling tepat. SMP PGRI Sumber Agung”diteliti oleh
4. Melakukan Pengecekan Kembali Oktavia (2011) dengan hasil tes
Terhadap Semua Langkah yang kemampuan pemecahan masalah
Dikerjakan matematis siswa yang di ajar

8
menggunakan model pembelajaran Anggapan dasar dalam
Problem Based Learning pada kelas penelitian ini adalah dengan model
eksperimen nilai rata-ratanya x 1=70 , 74 pembelajaran berbasis masalah
lebih besar dari kemampuan pemecahan (Problem Based Learning) dapat
masalah matematis siswa yang memungkinkan siswa mampu
diajarkan dengan pembelajaran memahami masalah dalam
konvensional pada kelas kontrol menyelesaikan soal-soal latihan. Selain
x 1=70 , 74. itu juga, kemampuan pemecahan
Mengkusa (2010), dengan judul masalah matematis yang dimiliki siswa
“Penerapan Strategi Problem Based bervariasi atau berbeda-beda.
Learning Pada Pembelajaran
Matematika Materi Pokok Bilangan di C.Hipotesis Penelitian
SMP Negeri 44 Palembang”. Dari hasil Hipotesis dalam penelitian
analisis data yang diperoleh bahwa hasil adalah “Ada pengaruh positif model
belajar yang diperoleh siswa setelah pembelajaran Problem based learning
diterapkan strategi problem based terhadap kemampuan pemecahan
learning dikategorikan baik dengan masalah matematis siswa di kelas VIII
rata-rata tes akhir 80.0. SMPNegeri 15 Palembang”.
Tedapat pula penelitian yang
dilakukan oleh Muchlis, Effie Efrida D.Kriteria Pengujian Hipotesis
(2009) yang berjudul “pengaruh
pembelajaran berbasis maslah terhadap Untuk menguji hipotesis,
kemampuan pemecahan masalah di diperlukan hipotesis statistik yang
SMP kota Bengkulu”. Hasil penelitian terdiri dari hipotesis (H0) dan hipotesis
menunjukkan bahwa thitung lebih besar alternatif (Ha) sebagai berikut :
dari ttabel maka HO ditolak dan menerima H0 : m1 = m2 :
Ha yaitu ada perbedaan kemampuan Tidak ada pengaruh positif
pemecahan masalah antara siswa yang pembelajaran problem based learning
di ajar dengan menggunakan terhadap kemampuan pemecahan
pembelajaran pemecahan masalah masalah matematis siswa di SMP
dengan pembelajaran biasa.Karena skor Negeri 15 Palembang.
rata-rata postes kelompok eksperimen
(6,58) lebih besar dari skor rata-rata Ha : m1 > m2 :
postes kelompok kontrol (4,67) maka
pembelajaran berbasis masalah lebih Ada pengaruh positif pembelajaran
baik dari pada pembelajaran biasa problem based learning terhadap
dalam meningkatkan kemampuan kemampuan pemecahan masalah
pemecahan masalah. matematis siswa di SMP Negeri 15
Palembang.
Berdasarkan kajian di atas,
maka peneliti akan mencoba melakukan Pengujian yang digunakan
penelitian mengenai “Pengaruh Model adalah uji pihak kanan. Kriteria
Problem Based Learning Terhadap pengujian hipotesis dalam penelitian ini
Kemampuan Pemecahan Masalah adalah terima Ho jika t < t 1-α dan tolak
Matematis Siswa di SMPNegeri15 Ho jika t mempunyai harga – harga lain.
Palembang”. Dengan derajat kebebasan untuk daftar
distribusi t adalah (n1 + n2 - 2) dengan
B.Anggapan Dasar peluang (1 – α). (Sudjana, 2005 : 243).

9
PROSEDUR PENELITIAN`
1 Variabel Penelitian dan Definisi
Operasional
1.1 Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini ada dua
yaitu : Model pembelajaran problem
based learning dan Kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa.
1.2 Defenisi Operasional Variabel
Dengan melihat permasalahan
dalam penelitian ini, maka terdapat
variabel- variabel yang perlu di
definisikan secara operasional :
1. Model pembelajaran Problem Based
Learning merupakan model
pembelajaran yang menggunakan
masalah sebagai langkah awal yang
dapat dilihat dari lembar observasi
yang dilakukan selama siswa
mengikuti proses pembelajaran pada
saat mmengerjakan soal kelompok
maupun individu yang meliputi
tahap-tahap model problem based
learning yang digunakan, sehingga
membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkan dengan situasi
dunia nyata siswa dan
menghubungkan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari.
2. Kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dilihat dari hasil tes
akhir siswa pada meteri sistem
persamaan linear dua variabel
(SPLDV) setelah diterapkan model
pembelajaran problem based
learning yang memuat 4 indikator
kemampuan pemecahan masalah
matematis yaitu : memahami
masalah, merencanakan
penyelesaian, menyelesaian masalah
sesuai rencana dan melakukan
10
pengecekan kembali terhadap semua
langkah yang dikerjakan.
2 Populasi dan Sampel
2.1 Populasi
Pada penelitian ini populasi
yang diambil adalah seluruh siswa
kelas VIII SMP Negeri 15 Palembang
tahun ajaran 2014/2015 semester ganjil
yang terdiri dari tujuh kelas dengan
jumlah 273 orang siswa.
2.2 Sampel
Teknik dalam pengambilan
sampel pada penelitian ini adalah simple
random sampling atau sampel acak,
maka peneliti mengambil 2 kelas dari 7
kelas yang ada secara acak, sehingga
kelas yang terpilih adalah kelas VIII.5
dan VIII.6. Selanjutnya kedua kelas
yang terpilih tersebut dibentuk menjadi
2 kelompok yaitu kelas VIII.6 sebagai
kelas eksperimen (yang diberikan
perlakuan model Problem based
learning ) dan kelas VIII.5 sebagai
kelas kontrol (yang tidak diberikan
perlakuan model Problem based
learning ) sebagai kelas pembanding.
Untuk lebih jelasnya sampel dapat
diihat pada table berikut:
3.3 Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen
(Posstest-Only Control Design). Dalam
hal ini peneliti mengambil 2 kelas yaitu
kelas eksperimen menggunakan model
problem based learning dan kelas
kontrol menggunakan pembelajaran
konvensional (ceramah).
3. TeknikPengumpulan Data
3.1 Teknik Tes
Tes pada umumnya di gunakan
untuk menilai dan mengukur hasil
belajar siswa, terutama hasil belajar B
P=
kognitif berkenaan dengan penguasaan JS
bahan pengajaran sesuai dengan tujuan
pendidikan dan pengajaran (Sudjana,
3.3.4 DayaPembeda
2011:35). Dalam penelitian terdapat 3
Rumus untuk menentukan
jenis data yang diungkap yaitu fakta,
indeks diskriminasi adalah:
pendapat dan kemampuan. Untuk
mengukur ada atau tidaknya serta BA BB
besarnya kemampuan objek yang D= − =P A −PB
JA JB
diteliti, digunakan tes (Arikunto,
2010:266). Tes adalah serentetan
pertanyaan atau latihan serta alat lain 3.4. Teknik Analisis Data
yang digunakan untuk mengukur 3.4.1 Uji Normalitas
keterampilan, pengetahuan inteligensi, Uji normalitas data digunakan
kemampuan atau bakat yang dimiliki untuk mengetahui apakah data yang
oleh individu atau kelompok (Arikunto, akan diperoleh telah terdistribusi normal
2010: 193). Bentuk tes yang digunakan atau tidak, sebab uji statistik parametris
adalah tes tertulis sebanyak 5 soal dan baru bisa digunakan apabila data
setiap soal dibuat dengan mengacu pada terdistribusi normal.
indikator penilaian pemecahan masalah
siswa dengan cara menganalis lembar x−m0
jawaban siswa yang disesuaikan dengan Km= (Sudjana , 2005 :109)
S
indikator yang ada dan diberi skor
sesuai penskoran. Dimana,

3.2 Hasil Uji Coba Instrumen

3.2.1. Validitas Tes
M o=b+ p
[ ]b1
b1 +b2
(sudjana, 2005 :77)

Dalam penelitian ini pengujian Kriteria nilai kemiringan (Km)

validitas menggunakan rumus Product terletak antara -1 dan +1 (−1< Km< +1)
Moment: , maka data tersebut berdistribusi
normal.
N ∑ XY −( ∑ X )( ∑ Y )
r xy= 3.4.2 Uji Homogenitas
√ {∑ X 2
−( ∑ X ) }−{ N ∑ Y −( ∑ Y ) }
2 2 2

Menurut Sugiono (2013:276),

3.2.2 Reliabilitas Tes
Untuk mencari reliabilitas soal
tes, digunakan rumus Alpha berikut:
uji homogenitas digunakan untuk
menentukan varians kedua sampel
dalam uji t-test homogen atau tidak. Uji
homogenitas yang dilakuan dalam
penelitian ini adalah dengan
menggunakan uji F dengan rumus

( )( ∑σ
)
2
k sebagai berikut :
r 11 = 1− 2 b
k −1 σt
varians terbesar
3.3.3 Taraf Kesukaran F (Sugiyono ,2013 :276)
varians terkecil
Indeks kesukaran soal dapat
dihitung dengan rumus Dimana varians adalah kuadrat
dari simpangan baku yang didapatkan.

11
Dengan kriteria pengujian, HO ditolak
jika F ≥ F a ( n1−1 , n2−1 )
3.4.3 Uji Hipotesis
Teknik pengujian hipotesis
dalam penelitian ini menggunakan
statistik uji t (uji pihak kanan) dengan
rumus sebagai berikut:
Dengan
x 1−x 2
t=
S gab
√ 1 1
+
n1 n2
Dimana
2 ( n1−1 ) S 21+(n 2−1) S 22
S =
gab
n1 +n 2−2
HASIL PENELITIAN
PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
1.1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di
SMP Negeri 15 Palembang pada tahun
pelajaran 2014/2015 semester ganjil,
yang beralamatkan di jalan A. Yani
Kelurahan Silabranti Kecamatan
Seberang Ulu 1 Palembang. Dimulai
dari tanggal 25 september 2014 sampai
27 Oktober 2014. Subjek penelitian ini
berjumlah 78 siswa yang terbagi dalam
dua kelas, yaitu kelas VIII. 6 sebagai
kelas eksperimen yang berjumlah 39
siswa dan kelas VIII.5 sebagai kelas
kontrol yang berjumlah 39 siswa.
Dalam proses pembelajaran pada kelas
eksperimen diterapkan model
pembelajaran problem based Learning,
sedangkan pada kelas kontrol dalam
kegiatan belajar mengajar menggunakan
model pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini dilakukan dengan
tiga tahap, yaitu tahap perencanaan,
tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan.
Pada tahap perencanaan,
peneliti telah mendapatkan surat
pengantar untuk melaksanakan
penelitian dari Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas PGRI
Palembang. Selanjutnya meminta izin
penelitian ke Diknas Kota Palembang
yang selanjutnya surat izin tersebut
diserahkan kepada Kepala SMP Negeri
15 Palembang. Sebelum diadakan
penelitian tanggal 2 Oktober 2014
peneliti melakukan observasi ke SMP
Negeri 15 Palembang, konsultasi
dengan guru mata pelajaran yang
bersangkutan yaitu Ibu Cik Noni, S.Pd
untuk mengetahui keadaan siswa yang
menjadi subjek penelitian. Kemudian
peneliti juga melakukan tes uji coba
instrument kepada siswa yang bukan
DAN menjadi subjek penelitian yaitu kelas
IX.6 untuk mengetahui validitas,
reliabilitas soal tes dalam pembelajaran
Matematika sebelum diujikan kepada
siswa. Setelah melakukan observasi
peneliti membuat perangkat
pembelajaran yang sudah divalidasi
terlebih dahulu oleh Dosen. Perangkat
pembelajaran tersebut terdiri dari
silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja
Siswa (LKS), soal-soal latihan individu
yang akan dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan, kisi-kisi soal tes, soal-soal
tes akhir dan kunci jawaban.
Tahap pelaksanaan, peneliti
melaksanakan pembelajaran
berdasarkan RPP yang telah dibuat
sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan
dengan 3 kali perlakuan dan 1 kali tes
akhir, setiap pertemuan berlangsung 80
menit (2 jam pelajaran) atau 2 x 40
menit.
a. 6 jam pelajaran digunakan untuk
model pembelajaran problem
based learning pada kelas
eksperimen dan pembelajaran
konvensional pada kelas kontrol.
12
 1. Materi 1 : Sistem Persamaan
Linear dua variabel (SPLDV)
dengan metode eliminasi
2. Materi 2 : Sistem Persamaan
Linear dua variabel (SPLDV)
dengan metode substitusi
3. Materi 3 : Sistem Persamaan
Linear dua variabel (SPLDV)
dengan metode gabungan antara
metode eliminasi dan metode
substitusi.
Tahap pelaporan, setelah
didapat data hasil setiap pertemuan dan
hasil tes akhir siswa selanjutnya
dianalisis. Kemudian melakukan
pembahasan dan membuat kesimpulan
dari hasil penelitian yang telah
dilakukan di SMP Negeri 15
Palembang.
Pertemuan pertama dilaksanakan
dikelas ekperimen pada hari kamis,
tanggal 2 Oktober 2014 selama 2 jam
pelajaran (2x40 menit), mulai pukul
07.10 wib sampai pukul 08.30 wib.
Pada pertemuan pertama ini peneliti
memperkenalkan diri kepada siswa dan
memberitahukan bahwa peneliti akan
mengadakan penelitian dengan
menggunakan model pembelajaran
berbasis problem based learning dengan
tujuan untuk mengetahui kemampuan
pemecahan masalah matematis pada
siswa SMP Negeri 15 Palembang. Pada
pertemuan ini terlebih dahulu
menjelaskan tentang model
pembelajaran problem based learning.
Adapun proses pelaksanaan
menggunakan model pembelajaran
problem based learning, adalah sebagai
berikut:
Pada kegiatan awal peneliti
mengucapkan salam, membuka
pelajaran dengan mengucapkan
bismillahirohmanirrohim,meminta
siswa untuk berdo’a terlebih dahulu,
mengabsen siswa.
13
Sebelum masuk ke materi,
peneliti melakukan apersepsi dengan
mengingatkan kembali materi
sebelumnya, Peneliti juga memberikan
motivasi kepada siswa.
Pada kegiatan inti dilakukan
sesuai pembelajaran sesuai Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
sesuai dengan langkah-langkah model
pembelajaran problem based learning.
Langkah 1: Orientasi Siswa Pada
Masalah. Guru menginformasikan
materi yang akan dipelajari dan
menjelaskan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai dalam pembelajaran
(siswa dapat menyelesaikan model
matematika dari masalah nyata yang
berkaitan dengan sistem persamaan
linear dua variabel (SPLDV) dengan
metode eliminasi), lalu peneliti
membagikan lembar kerja siswa (LKS)
kesiswa sebagai masalah awal.
Langkah 2: Mengorganisasikan siswa
untuk belajar. Setelah lembar kerja
siswa dibagikan siswa dibimbing untuk
membentuk kelompok belajar yang
terdiri dari 5-6 siswa dalam satu
kelompok, kemudian siswa mulai
mengerjakan LKS sesuai dengan
perintah yang tertera pada lembar kerja
siswa tersebut, lalu peneliti menjelaskan
bagaimana penggunaan lembar kerja
siswa. Dalam proses penyelesaian
masalah siswa terlihat aktif dalam
belajar.
Langkah 3: Membimbing
penyelidikan individual maupun
kelompok. Peneliti mengawasi dan
memberikan bimbingan pada siswa
yang mengalami kesulitan pada proses
pemecahan masalah dalam mengerjakan
lembar kerja siswa (LKS). Pada saat
siswa belajar dalam kelompoknya
masing-masing terdapat beberapa siswa
yang masih bingung dengan proses
belajar mengajar yang menggunakan
bantuan lembar kerja siswa (LKS). Pada
tahap inilah peneliti memberikan
bimbingan dengan pertanyaan yang
memancing siswa untuk memecahkan
masalah yang mereka cari.
Langkah ke 4: Mengembangkan dan
mengkaji hasil karya. Peneliti
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengecek atau memeriksa hasil
jawabannya. Dengan berkeliling
memperhatikan kegiatan yang
dilakukan oleh siswa, peneliti
mengoreksi hasil jawaban siswa dan
mengembalikannya kepada siswa.
Kemudian perwakilan dari setiap
kelompok menuliskan kedepan hasil
diskusi dari mereka.
Langkah 5: Menganalisis dan
mengevaluasi proses penyelesaian
masalah. Pada tahap akhir peneliti
memberikan soal-soal latihan kepada
siswa untuk melihat kemampuan
pemecahan masalah siswa. Latihan
tersebut berupa soal uraian sebanyak 2
soal (terlampir), setelah siswa
mengerjakan soal tersebut (jawaban
siswa terlampir).Kemudian peneliti
membimbing siswa untuk memberikan
kesimpulan dengan benar tentang materi
yang dipelajari dan peneliti juga
menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada
hari Kamis, tanggal 9 Oktober 2014
berlangsung mulai pukul 07.10 wib
sampai 08.30 wib. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan selama 2
jam pelajaran (2x40 menit) yang
didikuti oleh 39 siswa. dengan materi
yang akan diujikan mengenai
penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode eliminasi
dan metode substitusi.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada
hari Rabu, tanggal 15 Oktober 2014,
berlangsung mulai pukul 08.30 wib
14
sampai 09.50 wib. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan selama 2
jam pelajaran (2x40 menit), dengan
materi yang akan diujikan mengenai
penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode eliminasi
dan metode substitusi.
Pertemuan keempat dilaksanakan
pada hari Rabu tanggal 22 Oktober
2014 berlangsung mulai pukul 08.30
wib sampai 09.50 wib. Pada pertemuan
ini peneliti mengadakan tes akhir
kepada siswa, pada tahap ini peneliti
mengambil data hasil belajar siswa
setelah diadakan proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran
problem based learning yang telah
dilaksanakan sebanyak tiga kali
pertemuan. Data diambil dengan cara
memberikan tes uraian essay sebanyak
empat soal yang mencakup seluruh
materi yang telah dipelajari selama tiga
kali pertemuan. Pada saat tes akhir
berlangsung siswa tidak diperbolehkan
untuk bekerja sama dengan teman
sebangkunya, tes dikerjakan masing-
masing.
Pertemuan pertama pada kelas
kontrol yaitu kelas VIII.5 dilaksanakan
hari Jum’at tanggal 3 Oktober 2014
selama 2 jam pelajaran (2x40 menit),
mulai pukul 07.10 wib sampai pukul
08.30 wib, pada kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran
konvensional. Adapun proses
pembelajaran pada kelas kontrol yaitu:
pada tahap awal, peneliti terlebih dahulu
mengabsen siswa, melakukan apersepsi
dengan mengulang materi sebelumnya.
Kemudian siswa belajar dengan buku
panduan yang ada, seperti pada gambar
Pada tahap kegiatan ini, peneliti
menjelaskan sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode eiminasi
dan memberikan contohnya. Kemudian
peneliti memberi kesempatan kepada
siswa untuk bertanya tentang materi
yang belum mereka pahami. Lalu
peneliti membagikan soal latihan pada
siswa. Setelah siswa selesai
mengerjakan soal latihan peneliti
meminta siswa untuk mempresentasikan
hasil dari kerja mereka. Setelah itu,
siswa lain diminta untuk menanggapi
apakah jawaban temannya benar atau
salah. Pada tahap penutup, setelah
diadakannya latihan peneliti
memberikan soal tes individu pada
akhir pelajaran untuk mengetahui hasil
belajarnya. Peneliti mengakhiri
pelajaran dengan mengulas meteri
secara singkat dan menyampaikan
materi pelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan kedua pada kelas kontrol
dilaksanakan pada hari Jum’at, tanggal
10 Oktober 2014 berlangsung mulai
pukul 07.10 wib sampai 08.30 wib.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan
selama 2 jam pelajaran (2x40 menit)
yang didikuti oleh 39 siswa.
Pertemuan ketiga pada kelas kontrol
dilaksanakan pada hari Jum’at, tanggal
17 Oktober 2014, berlangsung mulai
07.10 wib sampai 08.30 wib. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan selama 2
jam pelajaran (2x40 menit), kemudian
peneliti mengucapkan salam, memandu
siswa untuk berdoa sebelum belajar
yang diikuti oleh 39 siswa.
Pertemuan keempat dilaksanakan
pada hari sabtu tanggal 25 oktober 2014
berlangsung mulai pukul 08.30 wib
sampai 09.50 wib. Pada pertemuan ini
peneliti mengadakan tes akhir kepada
siswa. Pada tahap ini peneliti
mengambil data hasil belajar dengan
menggunakan model pembelajaran
konvensional yang telah dilaksanakan
sebanyak tiga kali pertemuan. Data
diambil dengan cara memberikan tes
uraian essay sebanyak empat soal. Pada
saat tes akhir berlangsung siswa tidak
15
diperbolehkan untuk bekerja sama
dengan teman sebangkunya, tes
dikerjakan masing-masing.
Deskripsi Data Penelitian
Deskripsi Data Tes
Data dalam penelitian ini yaitu
tes yang dimaksud adalah hasil tes akhir
yang terdiri dari empat soal, yang
digunakan peneliti untuk mengetahui
kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dengan menggunakan
model pembelajaran problem based
learning kepada semua siswa yang
dilakukan pada kelas eksperimen dan
tes yang dilakukan pada kelas kontrol
menggunakan model pembelajaran
konvensional. Dari hasil tes akhir siswa,
peneliti dapat melihat tabel hasil tes
akhir pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol sehingga peneliti dapat
mengetahui kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa dengan
menggunakan model pembelajaran
problem based learning pada
pembelajaran matematika.
Analisis Data Setiap Pertemuan
Adapun data hasil tes rata-rata
setiap pertemuan baik pada kelas
eksperimen maupun pada kelas kontrol
pada pembelajaran matematika dengan
pokok bahasan Sistem Persamaan linear
dua variabel (SPLDV). hasil tes dapat
dilihat pada tabel dibawah ini :
TABEL I
RATA-RATA KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIS SISWA PERINDIKATOR
 Eksperimen Kontrol data yang dianalisis normal atau tidak,
Indikator karena uji hipotesis yang menggunakan
1 2 3 1 2 3 uji t baru dapat digunakan jika data
1 75,6 87 91,5 46,6 41,9 36,32 tersebut berdistribusi normal dan
2 76,5 70 78,2 50,4 45,3 27,77
homogen.
3 78,6 95 96,2 93,6 89,7 87,6 TABEL III

4 75,6 83 92,2 71,4 73,1 65,8 RATA-RATA KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIS
Jumlah 306 336 359 262 250 217,5 SISWA PERINDIKATOR PADA TES AKHIR
x 76,6 84 89,6 65,5 62,5 54,38

Tabel diatas menunjukkan

Keterangan:
bahwa rata-rata kemampuan siswa
dalam memahami soal kemampuan 1. Memahami Masalah
pemecahan masalah matematis 2. Merencanakan Penyelesaian
perindikator pada kelas eksperimen 3. Menyelesaikan Masalah Sesuai
mendapat nilai lebih baik dibandingkan Rencana
kelas kontrol. Data yang diperoleh dari 4. Melakukan Pengecekan Kembali
penelitian tersebut dianalisis dan dicari Terhadap Semua Langkah yang
nilai rata-rata kelas setiap pertemuan Dikerjakan.
dan nilai rata-rata pada keseluruhan Dari tabel diatas nilai rata-rata
pertemuan. Berikut ini adalah data hasil paling tinggi pada kelas eksperimen
nilai tes siswa yang telah dianalisis.
TABEL II Indiikator Eksperimen Kontrol
KEMAMPUAN RATA-RATA PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIS SISWA 1 83,3 49,359
SETIAP PERTEMUAN
2 71,6 40,81
Pertemuan Ke-
Rata- 3 92,9 91,67
Kelas
rata
1 2 3 4 84,8 80,342

Eksperim 80,66 77,10 Jumlah 333 262,18

72,97 77,67
en 2
x 83,2 65,5

Kontrol 64,74 64,359
Berdasarkan tabel di atas, dapat
diketahui bahwa nilai rata-rata
keseluruhan pertemuan tes siswa kelas
eksperimen yang menggunakan metode
pembelajaran problem based learning
sebesar 77,10, lebih tinggi
dibandingkan dengan nilai rata-rata
keseluruhan pertemuan tes siswa kelas
kontrol yang tidak menggunakan
metode pembelajaran problem based
learning sebesar 58,52.
Analisis Data Tes Akhir
Uji normalitas data perlu
dilakukan untuk mengetahui apakah
46,47 58,52 adalah 92,9 terletak pada indikator
ketiga yaitu menyelesaikan masalah
sesuai rencana. Rata-rata paling rendah
yaitu indikator kedua merencanakan
penyelesaian dengan nilai rata-rata 71,6.
Untuk kelas kontrol nilai rata-rata
paling tinggi terletak pada indikator
ketiga dengan nilai 91,67 yaitu
menyelesaikan masalah sesuai rencana.
Rata-rata paling rendah yaitu indikator
kedua merencanakan Penyelesaian
dengan nilai rata-rata 40,81. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa nilai
rata-rata kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa kelas
eksperimen lebih baik dibandingkan
dengan kelas kontrol.

16
 Uji Normalitas Data varian Terbesar 8,705
F= = =1, 46
Uji normalitas bertujuan untuk Varian Terkecil 5,958
mengetahui apakah data yang diperoleh
dari penelitian dari data berdistribusi Derajat kebebasan untuk
normal atau tidak. Adapun hasil rata- pembilang 39 dan derajat kebebasan
rata, modus, dan simpangan baku dapat untuk penyebut 38 dengan taraf nyata α
dilihat pada tabel dibawah ini: = 0,05 dari daftar F didapat F0,05(39,38) =
TABEL IV 1,70 dan dari penelitian didapat Fhitung =
RATA-RATA, MODUS, DAN SIMPANGAN BAKU
KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL 1,38. Dari kedua harga F diperoleh jelas
terlihat bahwa Fhitung < Ftabel yaitu 1,46 <
X MO S
Kelas 1,70. Dengan demikian dapat
Eksperimen 83,17 48 5,958 disimpulkan bahwa varians dalam
penelitian ini homogen.
Kontrol 66 42 8,705
Dari hasil pengujian dikatakan
X−M o 83−428 kedua sampel berasal dari populasi yang
km(eksperimen)= = =0 , 59
s 59 , 58 berdistribusi normal dan mempunyai
X−M o 66−42 varians yang homogen. Setelah
km(kontrol)= = =0 , 27
s 87 , 05 dilakukan uji normalitas dan uji
homogenitas, maka telah memenuhi
Oleh karena km terletak antara - syarat untuk menganalisa data
1 dan + 1. -1 < km < + 1 yaitu 0,59 menggunakan rumus statistik t-tes
pada kelas eksperimen dan terletak dengan pengujian hipotesis penelitian
antara -1 dan +1. -1 < km < +1 yaitu yaitu sebagai berikut:
0,27 pada kelas kontrol, sehingga dapat
2
disimpulkan bahwa untuk kelas 2 (n¿¿ k−1)S k
2
eksperimen dan kelas kontrol S gab = (n¿ ¿ E−1)S + E ¿¿
n E +nk −2
berdistribusi normal.
( 39−1 ) ( 35 , 49 ) + ( 39−1 ) (75 ,18)
Uji Homogenitas Data =
Setelah data diuji 39+39−2
kenormalannya, data juga harus diuji ( 38 ) (35 , 49 ) + ( 38 ) (75 , 18)
homogenitasnya. Uji homogenitas =
39+37
dilakukan untuk melihat apakah data tes
pada kedua kelas sampel mempunyai 1348 ,62+2856 ,84
varians yang homogen atau tidak =
76
homogen. Uji homogenitas varians tes
pada taraf kepercayaan α = 0,05, dapat 4205 , 46
= = 55,335
dilihat pada tabel berikut : 76
TABEL V
SIMPANGAN BAKU KELAS EKSPERIMEN DAN
KELAS KONTROL
S gab = √ 55,335 = 7,438

Kelas sampel S2 Jadi simpangan baku

gabungan adalah 7,438 kemudian
Eksperimen 35,49 5,958 dilakukan pengujian hipotesis dengan
Kontrol 75,18 8,705 uji parameter uji-t dengan rumus:

17
 x 1−x 2 pengetahuannya, dan melatih siswa

√
t = 1 1 lebih aktif dalam menyelesaikan suatu
s + masalah dan memungkinkan siswa lebih
n1 n2
mampu dalam memecahkan masalah.
76 – 65 Karena dalam proses belajar siswa yang
menggunakan metode problem based
=
5 ,21
1 1
+
39 39√ learning, siswa dilatih
memecahkan masalah dalam materi
untuk

11 pembelajaran yang mereka anggap sulit

= sehingga dapat meningkatkan
( 5 ,21 ) (0 ,79)
perkembangan pola pikir siswa.
11 Dalam setiap proses
= = 2,673 pembelajaran siswa diberikan Lembar
4,1159
Kegiatan Siswa (LKS) secara
Berdasarkan hasil pengujian berkelompok, para siswa berusaha
hipotesis dengan menggunakan rumus memecahkan masalah matematika
uji-t, diketahui bahwa pengaruh dengan mengkonstruksi sendiri melalui
pendekatan konstruktivisme diperoleh pengetahuan sebelumnya yang
thitung= 2,673. berhubungan dengan kehidupan sehari-
harinya, menemukan sendiri bagaimana
ttabel = t(1-α)(n1+n2-2) cara memecahkan permasalahan yang
ada di dalam LKS. Hal ini menunjukkan
= t(1-0,05)(39+39-2)
pada penelitian ini bahwa metode
= t(0,95)(76) pembelajaran problem based learning
dapat melatih kemampuan pemecahan
= 1,67 masalah matematis siswa. Dalam
diskusi kelompok siswa bebas
Dari hasil perhitungan didapat memberikan pendapat/gagasan untuk
thitung > ttabel yaitu 2,673 > 1,67, maka Ho permasalahan yang ada, sehingga
ditolak dan Ha diterima. Artinya: “Ada didapat solusi yang diperlukan untuk
pengaruh model pembelajaran problem menyelesaikan masalah tersebut.
based learning terhadap kemampuan Selanjutnya hasil penyelesaian
pemecahan masalah matematis siswa permasalahan dari setiap kelompok
kelas VIII SMP Negeri 15 Palembang”. tersebut dipresentasikan di depan kelas
Pembahasan dan kelompok yang lain bebas
Dari hasil penelitian yang memberikan tanggapannya. Selama
dilakukan peneliti melalui tes dengan proses pembelajaran dengan
cara memberikan tes di akhir menggunakan metode problem based
pembelajaran. Hasil kemampuan learning, fungsi guru sebagai fasilitator
berpikir kritis matematis siswa yaitu dan motivator.
dengan metode pembelajaran problem Pembelajaran yang dilakukan
based learning lebih baik dari pada pada kelas kontrol adalah metode
kemampuan pemecahan masalah konvensional (ceramah) yaitu guru
matematis siswa yang menggunakan menjelaskan materi di depan kelas,
metode konvensional. Metode tanya jawab dan pemberian tugas.
pembelajaran problem based learning Dalam proses pembelajaran ini guru
membuat siswa memiliki potensi untuk menjelaskan materi secara terurut dan
mengembangkan sendiri memberikan waktu kepada siswa untuk

18
bertanya dan mencatat. Selanjutnya,
guru memberikan contoh soal dan
latihan untuk dikerjakan. Guru
membahas soal yang diberikan dengan
meminta beberapa peserta didik untuk
mengerjakan di papan tulis. Guru
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya apabila ada yang belum
paham dan belum mengerti apa yang
dijelaskan peneliti.
Hasil data tes kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
adalah penskoran kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
yang diperoleh dengan melakukan tes
akhir (posttest) yang terdiri dari 4 soal
yang mengacu pada 4 indikator
kemampuan pemecahan masalah
matematis mencakup materi SPLDV
dengan metode eliminasi, sustitusi, dan
gabungan. Tes akhir diberikan pada
akhir pembelajaran dengan tujuan untuk
mengetahui kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa setelah
dilakukan pembelajaran. Rata-rata
kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa perindikator pada kelas
eksperimen sudah menunjukkan hasil
yang baik, pada indikator pertama yaitu
kemampuan memahami masalah kelas
eksperimen rata-rata skornya 83,3
sedangkan pada kelas kontrol adalah
49,35. Indikator yang kedua yaitu
merencanakan menyelesaian kelas
eksperimen rata-rata 71,6 sedangkan
pada kelas kontrol 40,81. Indikator
ketiga menyelesaikan masalah sesuai
rencana kelas eksperimen rata-rata 92,9
sedangkan pada kelas kontrol 91,67.
Indikator yang keempat yaitu
Melakukan pengecekan kembali
terhadap semua langkah yang
dikerjakan kelas eksperimen dengan
rata-rata 84,8 sedangkan pada kelas
kontrol 80,34.
Data di atas menunjukkan
perolehan persentase skor kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
19
pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Dilihat dari persentase di atas
siswa yang diajarkan dengan
menggunakan metode pembelajaran
problem based learning lebih baik
dibandingkan siswa yang diajarkan
dengan menggunakan metode
pembelajaran konvensional. Kelebihan
siswa yang diajarkan dengan metode
pembelajaran problem based learning
adalah siswa dapat menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Karena dalam metode pembelajaran
problem based learning, siswa
dihadapkan langsung pada
permasalahan dan berusaha berpikir
untuk menyelesaikan permasalahan itu,
sehingga berpengaruh terhadap hasil
kemampuan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa
Berdasarkan hasil tes akhir yang
mencakup seluruh materi pada
pertemuan pertama dengan materi
sistem persamaan linear dua variabel
dengan metode eliminasi, pertemuan
kedua dengan materi sistem persamaan
linear dua variabel dengan metode
substitusi, serta pertemuan ketiga
dengan materi sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode gabungan,
secara keseluruhan persentase rata-rata
kelas eksperimen pada tes akhir adalah
84,2 sedangkan rata-rata persentase
kelas kontrol adalah 65,5 serta hasil dari
uji hipotesis nilai perhitungan didapat
thitung > ttabel yaitu 2,673 > 1,67, berarti
Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan nilai rata-rata dan hasil uji-
t tersebut dapat dikatakan bahwa ada
pengaruh positif melalui model
pembelajaran problem based learning
terhadap hasil belajar siswa khususnya
pada mata pelajaran matematika.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
 Dari hasil penelitian dan Alwi, Hasan. 2001. Kamus Besar
pembahsan, mengenai persentase skor Bahasa Indonesia: Edisi
rata-rata hasil belajar siswa pada mata Ketiga. Jakarta: Balai
pelajaran matematika materi sistem Pustaka.
persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan model pembelajaran Arikunto, Suharsini. 2009. Prosedur
problem based learning di SMP Negeri Penelitian Suatu Pendekatan
15 Palembang, yang dilakukan Praktik Jakarta: Rineka Cipta.
berdasarkan uji-t diperoleh nilai . 2010. Prosedur Penelitian
t hitung =2,673 ≥t tabel =1 ,67 berarti Ho Suatu Pendekatan Praktik
ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat (Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
disimpulkan bahwa “Ada pengaruh Aunurahman. 2010. Belajar dan
model pembelajaran problem based Pembelajaran. Bandung:Alfabeta.
learning terhadap kemampuan Djamarah, Syiful Bahri. 2010. Guru
pemecahan masalah matematis siswa dan Anak Didik Dalam
kelas VIII SMP Negeri 15 Palembang”. Interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta.
Saran
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan
Berdasarkan hasil penelitian Pembelajaran.Jakarta : Bumi
yang diterapkan model pembelajaran Aksara.
berbasis proyek problem based learning Hanafiah Nanang & Suhana Cucu.
ini menunjukkan kemampuan 2010. Konsep Strategi
pemecahan masalah matematis siswa Pembelajaran. Bandung:
tergolong baik, maka peneliti Refika Aditama.
menyarankan kepada: Kesumawati, Nila. 2010. Peningkatan
Kemampuan Pemahaman,
1. Bagi sekolah, diharapkan dapat Pemecahan Masalah, dan
dijadikan sebagai masukan untuk Disposisi Matematis Siswa
memperbaiki kualitas pembelajaran SMP Melalui Pendekatan
khususnya pada pembelajaran Pendidikan Matematika
matematika dengan menggunakan Realistik. Disertasi Doktor
model pembelajaran problem based pada Pascasarjana UPI
learning. Bandung: tidak diterbitkan.
2. Bagi guru, diharapkan dapat
dijadikan masukan atau alternatif Kunandar. 2011. Guru Profesional
dalam pelaksanaan proses Implementasi Kurikulum
pembelajaran matematika. Tingkat Satuan Pendidikan
3. Bagi siswa, diharapkan dapat (KTSP) dan Sukses dalam
menambah pengalaman bagi siswa Sertifikasi Guru. Jakarta: PT
dalam pembelajaran matematika Raja Grafindo Persada.
sehingga siswa tidak bosan dan tidak
bersikap pasif. Komalasari, Kokom. 2013.
Pembelajaran Kontekstual.
Bandung:Refika Aditama.
Riyanto, Yatim. 2012. Paradigma Baru
DAFTAR PUSTAKA Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.

20
Sagala,Syaiful 2011. Konsep dan
Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Sanjaya, wina. 2010. Strategi
pembelajaran berorientasi
standar proses pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika.
Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R
& D. Bandung: Alfabeta.
Suherman,dkk.2003. Strategi
Pembelajaran Matematika
Kontemporer. UPI.

Tim penyusun. 2014. Pedoman

penulisan skripsi. Palembang:
FKIP Universitas PGRI
Palembang.

Trianto. 2010. MendesainModel

Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: Kencana.

Wardoyo, sigit mangun. 2013.

Pembelajaran Konstruktivisme
Teori dan Aplikasi
Pembelajaran dalam
Pembentukan Karakter.
Bandung:Alfabeta.
Wena, made. 2011. Strategi
Pembelajaran Inovatif Kontemporer
Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional.
Jakarta Timur: Bumi Aksara.

21