Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No.

1 Januari 2024

PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
SISWA KELAS VII SMPN 2 LEMBO KONAWE UTARA

Eda Lisastri1), La Masi2), Kadir3)

Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika, 2,3)Dosen Jurusan Pendidikan Matematika
1)

E-mail : edhamakmur996@gmail.com; lamasimbahido_fkip@uho.ac.id; kadirraea@gmail.com

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa yang diajar model Problem Based Learning dan pembelajaran langsung. Penelitian ini
merupakan eksperimen semu dengan desain penelitian Posttest-Only Control Group Design, yang
dilaksanakan di kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dan VII B sebagai kelas kontrol pada SMP
Negeri 2 Lembo Konawe Utara. Data penelitian dikumpulkan menggunakan lembar observasi dan tes
kemampuan pemecahan masalah matematis. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan uji-
t. Hasil penelitian menunjukkan (1) kemampuan pemecahan masalah matematis yang diajar model
Problem Based Learning memiliki nilai rata-rata 81,07; nilai minimum 74,00; dan nilai maksimum
90,00; (2) kemampuan pemecahan masalah matematis yang diajar model pembelajaran langsung
memiliki nilai rata-rata 66,80; nilai minimum 50,00; dan nilai maksimum 86,00; (3) kemampuan
pemecahan masalah matematis yang diajar model PBL lebih tinggi dari pada siswa yang diajar model
pembelajaran langsung. Disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan model PBL terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

Kata Kunci : Pembelajaran matematika, model pembelajaran problem based learning, kemampuan
pemecahan masalah matematis

THE IMPLEMENTATION OF THE PROBLEM-BASED LEARNING MODEL

ON MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING ABILITY
STUDENTS OF CLASS VII SMPN 2 LEMBO KONAWE UTARA

Abstrac
The purpose of this study was to analyze the differences in the mathematical problem solving
abilities of students who were taught the Problem Based Learning model and direct learning. This
research was a quasi-experimental with the Posttest-Only Control Group Design research design,
which was carried out in class VIIA as the experimental class and VIIB as the control class at SMP
Negeri 2 Lembo Konawe Utara. Research data was collected using observation sheets and tests of
mathematical problem solving skills. Data were analyzed using descriptive statistics and t-test. The
results showed (1) the ability to solve mathematical problems taught by the Problem Based Learning
model had an average value of 81.07; minimum value 74.00; and the maximum value is 90.00; (2)
the ability to solve mathematical problems taught by the direct learning model has an average value
of 66.80; minimum value 50.00; and the maximum value is 86.00; (3) the ability to solve
mathematical problems taught by the PBL model is higher than that of students taught by the direct
learning model. It was concluded that there was a significant influence of the PBL model on students'
mathematical problem solving abilities.

Keywords: math learning, problem based learning model, mathematical problem solving ability

Eda Lisastri, Kadir, La Masi 71

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
Pendahuluan
Matematika telah menunjukan kesamaan
yang nyata dalam kehidupan manusia sebagai
dasar ilmu pengetahuan sehingga siswa perlu
mempelajari matematika agar memiliki
kemampuan untuk memperoleh, memilih dan
mengolah informasi dan dapat bertahan dalam
keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan
kompetitif yan membutuhkan pemikiran kreatif
dalam memecahkan masalah dapat di
kembangkan melalui belajar matematika, karena
matematika memiliki struktur dan keterkaitan
yang kuat dan jelas antara konsepnya.
Mengingat pentingnya peranan
matematika serta tantangan yang dihadapi guru
siswa maka sudah sewajarnya guru dapat
menetapkan model pembelajaran matematika
yang relevan dengan topik, tujuan dan
karateristik siswa. tantangan yang dihadapi
siswa adalah kesulitan dalam mempelajari
matematika, sedangkan tantangan yang dihadapi
guru adalah bagaimana mentransfer ilmu dan
member pemahaman kepada siswa yang
memiliki tingkat intelegensi yang berbeda-beda.
ada siswa yang memiliki tingkat intelegensi
yang tinggi, sedang dan rendah, meskipun
mereka mempelajari materi matematika yang
sama. Hal ini merupakan tantangan yang harus
ditemukan solusinya oleh seorang guru.
Salah satu masalah menonjol yang
dihadapi guru dalam pembelajaran matematika
pada umumnya adalah kurangnya kemampuan
siswa dalam memecahkan masalah matematika
hal ini terjadi karena kurangnya kemampuan
siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Hal ini terjadi karena kurangnya rasa ingin tahu
serta kurangnya kreatifitas siswa dalam
mempelajari matematika, siswa hanya aktif
memecahkan masalah matematika dalam
besaran variasi soal. Berdasarkan hasil
wawancara peneliti pada tanggal 20 Desember
2021 kepada guru mata pelajaran matematika
kelas VII SMPN 2 Lembo Kabupaten Konawe
Utara diperoleh informasi bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa masih
rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
infornasi mengungkapkan bahwa salah satu
penyebab rendahnya hasil belajaran yang
diperoleh siswa dikarenakan penerapan model
pembelajaran yang dilakukan oleh guru
matematika yang kurang tepat dan tidak sesuai
dengan karakterisik mata pembelajaran
72
matematika sehingga tidak mampu
mengembangkan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa. Kondisi ini cukup
menganbil andil dalam mempengaruhi
kemampuan pemacahan masalah matematis
pada siswa. Model pembelajaran yang
diterapkan di kelas masih mengunakan model
pembelajaran langsung dalam kelas.
Dari uraian fenomena di atas, maka untuk
mengatasi permasalahan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
dibutuhkan suatu model pembelajaran yang
mampu menciptakan suasana menyenangkan.
Salah satu cara untuk mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa yaitu dengan satu model pembelajaran
yang mengutamakan keaktifan siswa sehingga
mampu mengembangkan kemampuan
pemecahan masalah matematikanya. Selain itu
diperlukan suatu model pembelajaran yang
menyajikan tugas-tugas dalam bentuk masalah
karena dengan adanya masalah siswa akan
berusaha mencari solusi dengan berbagai ide
sehingga kemampuan berpikir siswa benar-
benar dioptimalkan melalui proses pemecahan
masalah tersebut. untuk itu, salah satu model
pembelajaran untuk meningkatakan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa yaitu
melalui model Problem Based Learning.
Model pembelajaran menjadi pedoman
bagi guru dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar untuk mencapai tujuan yang
diharapkan. Guru dapat merancang langkah-
langkah pembelajaran yang mengacu pada
sintak model pembelajaran. Dengan demikian,
model pembelajaran sebagai pola interaksi siswa
dengan guru di dalam kelas yang menyangkut
strategi, pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran yang diterapkan dalam
pelaksanaan kegiatan belajar mengajaran.
Model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) merupakan salah satu model
pembejaran yang dianggap memiliki
karakteristik yang sangat cocok diterapkan pada
pembelajaran matematika karena dalam
mempelajari matematika, tidak cukup hanya
dengan mengetahui dan menghafalkan konsep-
konsep matematika tetapi juga dibutuhkan suatu
pemahaman dan kemampuan menyelesaikan
persoalan matematika dengan baik dan benar
sehingga diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan permecahan masalah matematika
siswa.
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
Beberapa temuan penelitian terkait
penerapan Model pembelajaran Problem based
learning yaitu penelitian yang dilakukan oleh
Haryanti (2017 : 61-62) dalam penelitiannya
menyimpulkan bahwa model Problem Based
Learning memiliki andil yang sangat besar
dalam mengembangkan kemampuan berpikir
kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa
dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran
melalui langkah-langkah pembelajaran model
Problem Based Learning. Salah satu
karakteristik model tersebut ada pada penyajian
masalah sebagai fokus pembelajaran. Masalah
yang digunakan bersifat kontekstual dan otentik
bagi peserta didik. Melalui penyajian masalah
peserta didik dituntut untuk berpikir tingkat
tinggi dalam memecahkan masalah tersebut.
Model pembelajaran Problem Based Learning,
siswa diberi kesempatan untuk memecahkan
dalam soal materi yang diberikan dengan
caranya sendiri, dengan demikian disini siswa
dilatih untuk mengembangkan kemampuannya
dalam memecahkan masalah matematika yang
diberikan dengan caranya sendiri, dengan
demikian disini siswa dilatih untuk
mengembangkan kemampuannya dalam
memecahkan masalah matematika yang
diberikan kaitannya dengan kehidupan sehari-
hari. Beberapa temuan penelitian lainnya yaitu
penelitian yang di lakukan oleh Allo, dkk (2019)
menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan
penerapan model Problem Based Learning dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa SMP Swasta Antam Pomalaa.
Penelitian yang di lakukan oleh Steven (2018)
menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan model Problem Based Learning
terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa di kelas VII SMPN 2 Kendari.
Menurut Tan (Rusman 2010: 232) bahwa
model pembelajaran PBL merupakan
penggunaan berbagai macam kecerdasan yang
diperlukan untuk melakukan konfrontasi
terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan
untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan
kompleksitas yang ada. Kedua pengertian di atas
sama-sama menekankan bahwa pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) merupakan
kemampuan untuk dapat menghadapi setiap
permasalahan yang dihadapi. Tan menegaskan
bahwa pembelajaran berbasis masalah
merupakan inovasi dalam pembelajaran karena
dalam pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) kemampuan berpikir siswa betul-betul
dioptimalisasikan melalui proses kerja
kelompok atau tim yang sistematis, sehingga
siswa dapat memberdayakan, mengasah,
menguji, dan mengembangkan kemampuan
berpikir secara berkesinambungan, (Rusman,
2010: 229).
Model PBL ini memiliki keunggulan yang
sangat banyak, diantaranya adalah
mengembangkan pemikiran kritis dan
keterampilan kreatif siswa, dapat meningkatkan
kemampuan memecahkan masalah para siswa
dengan sendirinya, meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar, membantu siswa belajar
untuk mentransfer pengetahuan dengan situasi
yang serba baru, dapat mendorong siswa
mempunyai inisiatif untuk belajar secara
mandiri, mendorong kreatifitas siswa dalam
mengungkapkan penyelidikan masalah yang
telah ia lakukan, dengan model pembelajaran ini
akan terjadi pembelajaran yang bermakna,
dengan model ini siswa mengintegrasikan
pengetahuan dan keterampilan secara simultan
dan mengaplikasikannya dalam konteks yang
relevan, model pembelajaran ini dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis,
menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja,
motivasi internal untuk belajar, dan dapat
mengembangkan hubungan interpersonal dalam
bekerja kelompok (Kurniasih dan Berlin, 2017:
48).
PBL merupakan salah satu model
pembelajaran inovatif yang dapat memberikan
kondisi belajar aktif kepada siswa. Model ini
dikembangkan untuk membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir,
pemecahan masalah, dan ketrampilan
intelektual. Lebih jelasnya PBL adalah suatu
model pembelajaran yang menggunakan
masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi
siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis
dan ketrampilan pemecahannya, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang
esensial. Sehingga model PBL menggunakan
masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi
siswa untuk belajar aktif, berpikir kritis, dan
ketrampilan intelektual dalam pemecahan
masalah (Hesti dan Ririn, 2016: 156).
Dalam memahami konsep tersebut maka
siswa belajar dengan melakukan secara langsung
aktivitas belajar di dalam kelas sehingga dapat
mengembangkan secara optimal potensi yang
dimiliki. Selain itu, kegiatan berkelompok dalam
pembelajaran akan membantu siswa dalam
mengembangkan sikap kerja sama dan
Eda Lisastri, Kadir, La Masi 73
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
memahami suatu kebersamaan (Isrok’atun dan
Amelia, 2018: 44).
Pembelajaran berdasarkan empat pilar
tersebut dikemas melalui permasalahan yang
didapat di lingkungan, sebagai kajian konsep
yang akan dipelajari. Hal ini erat kaitannya
dengan pernyataan bahwa belajar berdasarkan
masalah atau PBL adalah suatu proses
pembelajaran yang diawali dari masalah-
masalah yang ditemukan dalam suatu
lingkungan pekerjaan. Pendapat tersebut juga
sejalan dengan pernyataan Wena (Alzianina,
2016: 11), yakni pada PBL siswa dihadapkan
pada permasalahan-permasalahan praktis
sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata
lain siswa belajar melalui permasalahan-
permasalahan.
Selain memiliki kelebihan, model PBL
juga memiliki celah kelemahan, diantaranya: 1)
model ini butuh pembiasaan, karena model itu
cukup rumit dalam teknisnya serta siswa betul-
betul harus dituntut kosentrasi dan daya kreasi
yang tinggi; 2) dengan mempergunakan model
ini, berarti proses pembelajaran harus
dipersiapkan dalam waktu yang cukup panjang.
Karena sedapat mungkin setiap persoalan yang
akan dipecahkan harus tuntas, agar maknanya
tidak terpotong; 3) siswa tidak benar-benar tahu
apa yang mungkin penting bagi mereka untuk
belajar, terutama bagi mereka yang tidak
memiliki pengalaman sebelumnya. Sering juga
ditemukan kesulitan terletak pada guru, karena
guru kesulitan menjadi fasilitator dan
mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan
yang tepat dari pada menyerahkan mereka solusi
(Kurniasih dan Berlin, 2017:48)
Pemecahan masalah dalam matematika
pada hakekatnya merupakan proses berpikir
tingkat tinggi. Krulik dan Rays (Supratman,
2014:15) menyatakan bahwa pemecahan
masalah dapat dipandang sebagai kemampuan
dasar, sebagai proses, merupakan suatu kegiatan
yang lebih mengutamakan pentingnya prosedur
langkah-langkah, strategi dan karateristik yang
di tempuh siswa dalam menyelesaikan masalah
sehingga dapat menemukan jawaban soal dan
bukan hanya pada jawaban itu sendiri.
pemecahan masalah sebagai tujuan, merupakan
kemampuan yang harus di capai siswa.
Kemampuan itu meliputi: mengidentifikasi
unsur yang diketahui, ditanyakan, serta
kecukupan unsur yang diperlukan; merumuskan
masalah dari situasi sehari-hari dalam
74
matematika; menerapkan strategi untuk
menyelesaikan berbagai masalah sejenis atau
masalah baru di dalam atau di luar matematika;
menjelaskan atau mengitepretasikan hasil sesuai
permasalahan asal; menyusun model
matematika dan menyelesaikannya untuk
masalah nyata dan menggunakan matematika
secara bermaknya.
Polya (Supratman, 2014:26) menyatakan
bahwa pemecahan masalah adalah sebagai usaha
mencari jalan keluar dari suatu kesulitan,
mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat
di capai. Dari pengertian tersebut tampak bahwa
dalam memecahkan masalah terhadap suatu
masalah, sangat dibutuhkan usaha mencari jalan
keluar. Pengertian mencari jalan keluar adalah
suatu usaha dalam memecahkan masalah dengan
menggunakan kombinasi pengetahuan
sebelumnya, seperti: penggunaan langkag-
langkah, aturan, dan konsep.
Siswono (Supriadi, Mardiyana dan
Subanti, 2015: 206) memaparkan bahwa
terdapat empat faktor yang mempengaruhi
kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.
Keempat faktor tersebut adalah pengalaman
awal, latar belakang matematika, struktur
masalah, dan motivasi. Sejalan dengan itu
menurut Tambunan (2014: 36) jika seseorang
dihadapkan pada soal matematika, maka ada
beberapa hal yang mungkin terjadi yaitu: (1)
mempunyai gambaran tentang penyelesaiannya
dan berkeinginan untuk menyelesaikannya, (2)
langsung mengetahui atau mempunyai
gambaran tentang penyelesaiannya tetapi tidak
berkeinginan untuk menyelesaikan soal itu, (3)
tidak mempunyai gambaran tentang
penyelesaiannya akan tetapi berkeinginan untuk
menyelesaikannya, dan (4) tidak mempunyai
gambaran tentang penyelesaiannya dan tidak
berkeinginan untuk menyelesaikannya. Lebih
lanjut Ia menjelaskan bahwa apabila seseorang
pada kemungkinan (3), maka dikatakan bahwa
soal itu adalah masalah baginya. Inilah yang
dikenal dengan masalah matematika.
Saad & Ghani (Hesti dan Ririn, 2016:
152) berpendapat bahwa masalah matematika
didefinisikan sebagai situasi yang memiliki
tujuan yang jelas tetapi berhadapan dengan
halangan akibat kurangnya algoritma yang
diketahui untuk menguraikannya agar
memperoleh sebuah solusi. Saat siswa sedang
memecahkan masalah matematika, siswa
dihadapkan dengan beberapa tantangan seperti
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024

kesulitan dalam memahami soal karena masalah eksperimen ini. Penelitian ini menggunakan
yang dihadapi siswa bukanlah masalah yang desain penelitian Posttest-Only Control Group
pernah dihadapi siswa sebelumnya. Menurut Design, yaitu penelitian yang dilaksanakan pada
Saad & Ghani (Hesti dan Ririn, 2016: 153), dua kelompok. Satu kelompok (kelompok
siswa perlu melakukan beberapa hal seperti pertama) sebagai kelas eksperimen dan
menerima tantangan dari masalah, kelompok yang lain (kelompok kedua) sebagai
merencanakan strategi penyelesaian masalah, kelompok pembanding (Sugiyono, 2015).
menerapkan strategi, dan menguji kembali Kelompok pertama diberi perlakuan sebagai
solusi yang diperoleh. kelompok eksperimen yang menerapkan
Berdasarkan uraian yang telah pembelajaran problem based learning (PBL)
dikemukakan maka dalam penelitian ini dan kelompok kedua sebagai kelompok kontrol
bertujuan menerapkan model problem based menggunagunakan pembelajaran langsung.
learning (PBL) dalam pembelajaran matematika Desain dalam penelitin ini ditunjukkan pada
untuk mengetahui dan menganalisis Tabel 1 (Sugiyono, 2015).
pengaruhnya terhadap kemampuan pemecahan Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
masalah matematis siswa kelas VII SMPN 2 kelas VII SMPN 2 Lembo Kabupaten Konawe
lembo kabupaten Konawe Utara. Utara pada semseter genap tahun pelajaran
2021/2022, yang tersebar dalam 2 kelas yaitu
Metode kelas VIIA dan VIIB dengan jumlah siswa
masing-masing 15 orang. Kemampuan
Jenis penelitian yang digunakan adalah matematika siswa kedua kelas ini adalah relatif
penelitian eksperimen semu (Quasi- sama, yang ditunjukkan pada Tabel 2 (Data
experimental research), karena tidak SMPN 2 Lembo, 2021), sehingga penentuan
sepenuhnya dapat mengontrol variabel-variabel kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan
luar yang mempengaruhi pelaksanaan secara acak sederhana.
Tabel 1
Desain Penelitian
Kelas Treatment Postest
R X1 O1
R - O2

Oleh karena hanya dua kelas maka siswa matematika siswa kelas VII SMPN 2 Lembo
kedua kelas ini di ambil sebagai sampel. Variasi Kabupaten Konawe Utara seluruhnya dapat
rata-rata hasil ulangan tengah semester dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2
Data Nilai Rata-Rata Hasil Ulangan Semester 1
No. Kelas Rata-rata Varians
1 VIIA 56,075 21,455
2 VIIB 55,175 19,696

Penentuan kelas eksperimen dan kelas untuk belajar, (3) membantu penyelidikan
kontrol dilakukan secara acak. Hasil pengacakan individu dan kelompok, (4) mengembangkan
diperoleh kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dan menyajikan hasil karya, dan (5)
yang berjumlah 15 orang siswa dan kelas VIIB menganalisis dan mengevaluasi proses
sebagai kelas kontrol yang berjumlah 15 orang. pemecahan masalah. Sedangkan model
Model pembelajaran Problem Based pembelajaran langsung dilaksankan dengan
Learning dalam penelitian ini mengikuti langkah-lmgkah: (1) guru menjelaskan tujuan
langkah-langkah sebagai berikut: (1) dan pokok bahasan materi yang diajarkan, serta
memberikan orientasi tentang permasalahan meberikan contoh soal, (2) guru melakukan
kepada siswa, (2) mengorganisasikan siswa tanya jawab kepada siswa terkait materi yang

Eda Lisastri, Kadir, La Masi 75

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
sudah diajarkan, (3) guru memberikan tugas
untuk dikerjakan oleh siswa sesuai contoh yang
sudah diberukan, (4) siswa mempersentasikan
hasil penyelesaian tugasnya, (5) guru dan siswa
bersama-sama menyimpulkan hasil
pembelajaran, (6) guru mengakhir dan menutup
pembelajaran.
Penelitian ini mempunyai dua instrumen
yaitu lembar observasi dan tes kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa. Lembar
observasi digunakan untuk mengukur tingkat
aktivitas atau partisipasi guru dan siswa dalam
proses pembelajaran matematika dengan
menggunakan model PBL. Dalam penelitian ini
digunakan instrumen berupa lembar observasi
untuk guru dan untuk siswa yang digunakan
pada setiap pertemuan. Lembar observasi dibuat
oleh peneliti dengan memperhatikan RPP.
Lembar observasi yang dibuat terdiri dari
beberapa aspek observasi yang bertujuan untuk
mengamati setiap tindakan/aktivitas yang
dilakukan oleh guru dan siswa dalam kelas,
selama proses pembelajaran berlangsung,
persiapan materi pembelajaran, serta teknik
yang digunakan guru dalam menerapkan model
PBL. Selanjutnya, tes yang digunakan untuk
mengukur kemampuan pemecahan masalah
matematis dalam penelitian ini adalah tes tertulis
berbentuk uraian untuk tes akhir (posttest) pada
materi perbandingan yang disusun oleh peneliti.
Banyak soal yang dierikan untuk tes akhir
adalah sebanyak 5 butir soal yang memenuhi
indikator pemecahan masalah.
Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan metode observasi
dan metode tes. Metode observasi menggunakan
lembar observasi, diperoleh data aktivitas guru
dan aktivitas siswa. Observasi dilakukan di
setiap pertemuan. Untuk tes kemampuan
pemecahan masalah matematis (posttest)
dilaksanakan pada pertemuan terakhir pada
kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kemudian
tes tersebut dikerjakan oleh siswa. Masing-
masing soal yang telah dikerjakan, selanjutnya
diberikan skor disesuaikan berdasarkan
sistematika proses mengerjakannya, serta jenis
aspek kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa yang diberikan dalam soal.
Kemampuan pemecahan masalah
matematis yang dimaksudkan dalam penelitian
ini aadalah keterampilan/kecakapan siswa dalam
memecahkan permasalahan yang bersifat
matematis berdasarkan tahapan polya yang
76
meliputi: (a) memahami masalah (understand
the problem), (b) membuat rencana penyelesaian
(devise a plan), (c) melaksanakan rencana
penyelesaian (carry out the plan), dan (d)
melihat kembali (looking back). Tes yang
digunakan untuk mengukur kemampuan
pemecahan masalah matematis dalam penelitian
ini adalah tes tertulis berbentuk uraian (posttest)
pada materi perbandingan yang disusun oleh
peneliti. Banyak soal yang diberikan adalah 5
butir soal yang memenuhi indikator pemecahan
masalah. Sebelum digunakan, instrumen
tersebut dianalisis terlebih dahulu melalui
panelis untuk mengetahui validitas dan
reliabilitasnya.Data penelitian dianalisis dengan
menggunakan statistik deskriptif dan inferensial.
Statistik deskriptif digunakan untuk
mendeskripsikan data penelitian berupa
perolehan presentase (%), skor rata-rata ( y ),
median (Me), modus (Mo), standar deviasi (s),
varians (s2), nilai maksimum (ymaks), dan nilai
minimum (ymin). Statistik inferensial digunakan
untuk menguji hipotesis penelitian
menggunakan uji-t. Sebelum dilakukan uji
hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji
normalitas dan uji homogenitas pada α= 0,05
sebagai uji prasyarat (Zarkasyi, 2017; Arifin,
2017).
Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk (1)
mendeskripsikan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa yang diajar dengan
model Problem Based Learning (PBL) pada
kelas VII SMPN 2 Lembo Konawe Utara, (2)
mendeskripsikan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran langsung
pada kelas VII SMPN 2 Lembo Konawe Utara,
(3) mengetahui perbedaan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa yang
diajar dengan model Problem Based Learning
dan yang diajar dengan model pembelajaran
langsung. Pengujian kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa dapat diukur dengan
aspek kognitif dengan menggunakan tes. Tes
yang diuji berbentuk soal essay yang telah
dilakukan uji panelis untuk mengetahui validitas
dan reliabilitas soal. Dari perhitungan tersebut
diperoleh soal essay sebanyak 5 soal yang dapat
digunakan sebagai cara mengukur kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa pada
materi perbandingan.
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024

Analisis data merupakan bagian yang
sangat penting dalam suatu penelitian. Analisis
data posttest kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Lembo
pada kelas ekperimen yaitu kelas VIIA yang di
ajar menggunakan model PBL dan kelas kontrol
yaitu kelas VIIB yang di ajar menggunakan
model Pembelajaran Langsung menggunakan
dua analisis yaitu hasil analisis deskriptif.
Berikut ini adalah penjabaran mengenai hasil
penelitian tersebut.
1. Hasil Analisis Deskriptif
Data yang dianalisis dalam penelitian ini
berupa data kuantitatif yang diperoleh dari hasil
posttest (tes akhir) kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa. Tes ini diberikan
kepada 30 orang yang terbagi dalam 2 kelas,
yakni 15 orang dari kelas eksperimen dan 15
orang dari kelas kontrol. Data posttest diperoleh
dengan memberikan tes mengenai materi
Perbandingan. Sebelum dilakukan posttest,
peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran
sebanyak 4 kali pertemuan di kelas eksperimen
menggunakan model PBL.
Hasil observasi terhadap pelaksanaan
pembelajaran matematika dengan menggunakan
model PBL pada materi Perbandingan dapat
dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3
Deskripsi Keberhasilan Pengelolaan Pembelajaran
Pada Kelas Eksperimen

Pertemuan Skor Total Persentase Kriteria

Pertama 20/25 80% Baik
Kedua 23/25 92% Sangat Baik
Ketiga 25/25 100% Sangat Baik
Keempat 25/25 100% Sangat Baik

Berdasarkan Tabel 3, persentase
keberhasilan pengelolaan pembelajaran pada
pertemuan pertama mencapai 80%. Pada
pertemuan ini, langkah-langkah pembelajaran
yang tidak dapat dilaksanakan adalah
memberikan penghargaan kepada kelompok
yang kinerjanya bagus, membantu siswa
melakukan refleksi proses-proses yang telah
mereka lakukan dalam memecahkan masalah,
memberikan evaluasi untuk dikerjakan siswa
secara individu dan mandiri, memberikan
pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi
yang telah diajarkan pada siswa, menyampaikan
materi pelajaran yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.
Persentase keberhasilan pengelolaan
pembelajaran pada pertemuan kedua meningkat
yakni 92%. Pada pertemuan kedua ini, kegiatan
yang tidak dilakukan oleh guru yakni membantu
siswa melakukan refleksi proses-proses yang
telah mereka lakukan dalam memecahkan
masalah, menyampaikan rangkuman materi
yang telah dipelajari, memberikan evaluasi
untuk dikerjakan siswa secara individu dan
mandiri memberikan evaluasi untuk dikerjakan
siswa secara individu dan mandiri Akan tetapi,
pada pertemuan ketiga dan keempat presentase
keterlaksanaan terus meningkat hingga 100%.
Hal ini karena guru telah melakukan refleksi
terhadap pertemuan-pertemuan sebelumnya dan
menyesuaikan alokasi waktu pembelajaran
dengan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Hasil Pengamatan aktivitas siswa pada
kelas eksperimen selama pembelajaran dapat
dilihat pada Tabel 4.

Tabel 4
Deskripsi Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen

Pertemuan Skor Total Persentase (%) Kriteria

Pertama 21/25 84 Baik
Kedua 23/25 92 Sangat Baik
Ketiga 24/25 96 Sangat Baik

Eda Lisastri, Kadir, La Masi 77

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024

Keempat 25/25 100 Sangat Baik

Berdasarkan hasil observasi aktivitas
siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
matematika menggunakan model PBL pada
materi Perbandingan, pada pertemuan pertama
ketercapaian dari seluruh indikator yang diamati
adalah 80% yang berarti bahwa keaktifan siswa
pada pertemuan pertama tergolong baik. Pada
pertemuan pertama, siswa antusias dalam
mengikuti pembelajaran matematika. Melalui
bimbingan guru siswa mampu menyelesaikan
soal yang diberikan. Akan tetapi terdapat
beberapa indikator yang tidak dilakukan oleh
siswa dalam proses pembelajaran. Ketika
kelompok lain memberikan sanggahan terhadap
presentase kelompok tertentu siswa belum
berani menerima pendapat tersebut walaupun
mereka mengetahui bahwa sanggahan itu benar,
siswa tidak melalui tahapan-tahapan
pembelajaran dengan baik. Sehingga siswa tidak
melakukan refleksi. Pada pertemuan ini juga,
Tabel 5
Hasil Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Tiap Indikator Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
siswa tidak sempat mengerjakan soal evaluasi
secara mandiri akibat waktu yang telah habis.
Pertemuan kedua, ketercapaian indikator
yang diamati yakni 92% yang berada pada
kategori sangat baik. Ketercapaian keseluruhan
indikator yang diamati pada pertemuan kedua
mulai meningkat dari pertemuan pertama,
namun pada tahap ini siswa telah berani
menerima pendapat atau sanggahan dari siswa
lain. Pertemuan selanjutnya persentase keaktifan
siswa dalam kelas terus meningkat hingga
mencapai 100%.
Berdasarkan hasil analisis tiap indikator
nilai posttest kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa menggunakan aplikasi
Microsoft Excel diperoleh data hasil
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang
disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut.

Nomor Soal
Indikator TOTAL
Pemecahan 1 2 3 4 5
Masalah
Eks Kon Eks Kon Eks Kon Eks Kon Eks Kon Eks Kon

Memahami
75,6 71,1 77,8 71,1 82,2 73,3 82,2 68,9 84,4 80 80,4 72,9
Masalah
Merencanakan
80 80 90 83,3 90 93,3 96,7 86,7 96,7 90 90,7 86,7
Penyelesaian
Melaksanakan
Rencana 68,3 43,3 76,7 51,7 76,7 43,3 81,7 50 68,3 50 74,3 47,7
Penyelesaian
Melihat
86,7 80 93,3 86,7 93,3 80 93,3 93,3 86,7 86,7 90,7 85,3
Kembali

Berdasarkan Tabel 5, terlihat bahwa untuk menunjukan bahwa kemampuan pemecahan

indikator memahami masalah nilai rata dari 5
soal yang di jadikan soal posttest kelas
eksperimen 80,44 dan kelas kontrol 72,89,
indikator merencanakan penyelesaian kelas
eksperimen 90,67 dan kelas kontrol 86,67,
indikator melaksanakan rencana penyelesaian
kelas eksperimen 74,33 dan kelas kontrol 47,67,
indikator melihat kembali kelas eksperimen
90,67 dan kelas kontrol 85,33. Hal ini
masalah matematis kelas eksperimen lebih
tinggi dari kelas kontrol.
Hasil analisis deskriptif nilai posttest
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa menggunakan aplikasi SPSS diperoleh
data hasil kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa kelas eksperimen dan kelas
kontrol yang disajikan pada Tabel 6.

78
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024

Tabel 6
Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

Statistik
Eksperimen Kontrol
Deskriptif
Jumlah Sampel 15 15
Mean 81,07 66,80
Median 80,00 68,00
Modus 80,00 60,00
Std. Deviation 4,27 9,99
Variance 18,21 99,89
Minimum 74,00 50,00
Maximum 90,00 86,00
Berdasarkan Tabel 6, terlihat bahwa pada standar deviasi dan varians pada kelas kontrol
kelas eksperimen dengan jumlah sampel 15 berturut-turut 9,99 dan 99,89.
orang, nilai rata-rata sebesar 81,07; sedangkan
2. Hasil Analisis Inferensial
nilai rata-rata kelas kontrol dengan jumlah
Analisis yang digunakan dalam penelitian
sampel 15 orang sebesar 66,80. Nilai terendah
ini adalah uji hipotesis dengan uji-t. Melalui
dan tertinggi pada kelas eksperimen berturut-
analisis inferensial, kita dapat mengetahui
turut sebesar 74,00 dan 90,00; sedangkan nilai
apakah hipotesis dalam penelitian ini diterima
terendah dan tertinggi pada kelas kontrol
atau ditolak. Terdapat beberapa tahap analisis
berturut-turut sebesar 50,00 dan 86,00. Modus
yang menjadi prasyarat untuk melakukan
(nilai yang sering muncul) pada kelas
analisis uji hipotesis yaitu analisis uji normalitas
eksperimen sebesar 80,00 dan modus pada kelas
data, analisis uji homogenitas data. Uji
kontrol sebesar 60,00. Median (nilai tengah)
normalitas data dan uji hipotesis. Berikut
pada kelas eksperimen sebesar 80,00 dan
penjabaran dari tahap analisis inferensial.
median pada kelas kontrol sebesar 68,00. Nilai
Uji normalitas digunakan untuk
ini menunjukkan bahwa data posttest
mengetahui apakah data kemampuan
kemampuan pemecahan masalah matematis
Pemecahan Masalah matematis kedua kelas
siswa kelas eksperimen lebih tinggi
berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji
dibandingkan data posttest kemampuan
apakah data berdistribusi normal atau tidak
pemecahan masalah matematis siswa kelas
digunakan statistik uji Kolmogorov Smirnov
kontrol. Adapun standar deviasi (simpangan
dengan menggunakan bantuan aplikasi IBM
baku) dan varians pada kelas eksperimen
SPSS Statistics 21, Dalam analisis ini digunakan
berturut-turut adalah 4,27 dan 18,21, sedangkan
nilai posttest kelas eksperimen dan kelas
kontrol.

Tabel 7
Hasil Analisis Uji Normalitas Data Posttes
Kelas Sig. (2-tailed) Keputusan
Eksperimen 0,241 Terima Ho
Kontrol 0,752 Terima Ho
Berdasarkan tabel 7, dapat diketahui berdistribusi normal. Demikian juga untuk kelas
bahwa untuk kelas eksperimen nilai Asymp. Sig. kontrol diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed)>α
(2-tailed) >α sehingga H0 diterima. Analisis data sehingga H0 diterima. Hal ini berarti bahwa data
posttest kemampuan pemecahan masalah posttest kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa pada kelas eksperimen

Eda Lisastri, Kadir, La Masi 79

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
matematis siswa pada kelas kontrol juga
berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians digunakan untuk
mengetahui apakah varians dari kedua kelompok
data posttest kemampuan pemecahan masalah
Tabel 8
Hasil Analisis Uji Homogenitas Varians Data Posttest
Sig.
0,007
Berdasarkan hasil analisis uji
homogenitas varians diperoleh nilai Sig = 0,007.
Karena nilai Sig < α maka H0 ditolak H1 diterima
hal ini berarti bahwa data yang diperoleh
memiliki varians yang tidak homogen
(heterogen).
Pengujian hipotesis menggunakan uji-t
data sampel saling bebas (Independent Sample
Hasil Analisis Uji Hipotesis
t hitung
5.085
Berdasarkan Tabel 9, hasil analisis uji-t
diperoleh thitung = 5.084 > ttabel = 1,70 atau nilai
Sig (2−tailed)
= 0,000 < 0,05; maka H0
2
ditolak dan H1 diterima. Dengan ditolaknya H 0
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh positif yang signifikan model problem
based learning terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa kelas VII SMP Negeri
2 Lembo.
Pembahasan
Model pembelajaran merupakan salah
satu faktor yang dapat menyebabkan tinggi dan
rendahnya kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa, jika guru menggunakan model
pembelajaran yang kurang inovatif maka dapat
menyebabkan rendahnya kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa. Salah
satu model pembelajaran yang dapat digunakan
untuk membantu siswa terkait kemampuan
Pemecahan Masalah matematis adalah model
PBL atau pembelajaran berbasis masalah. Untuk
80
matematis siswa homogen atau tidak. Hasil uji
homogenitas varians data dari kedua kelompok
sampel dengan bantuan SPSS Statistics 21 dapat
dilihat pada Tabel 8.
Keputusan
Terima H1
t-test) dilakukan dengan rumus uji-t
menggunakan SPSS Statistics 21. Hipotesis
yang diuji kebenarannya dalam penelitian ini
adalah “Terdapat pengaruh yang signifikan
model PBL terhadap kemampuan Pemecahan
Masalah matematis siswa kelas VII SMP Negeri
2 Lembo”. Adapun hasil analisis uji hipotesis
dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9
Sig (2−tailed) Keputusan
2
0,000 Terima H1
menjawab tujuan penelitian yang telah
dikemukakan pada bab pertama, berikut ini
adalah pembahasan sehubungan kemampuan
Pemecahan Masalah matematis siswa
berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan
sebelumnya.
Kegiatan pembelajaran dengan model
PBL di kelas eksperimen dimulai dengan tahap
pendahuluan, yakni guru membuka pelajaran
dan menginformasikan topik pembelajaran yang
akan dibahas, pemberian motivasi dan apersepsi
kepada siswa agar siswa antusias dalam belajar
di kelas. Pada kegiatan inti guru menerapkan
tahapan – tahapan dalam pembelajaran PBL
yaitu tahap orientasi siswa pada masalah, guru
meminta siswa mengamati beberapa contoh
masalah yang berkaitan dengan materi yang
akan di pelajari masalah. Kemudian pada tahap
mengorganisasikan siswa untuk belajar, guru
membagi siswa menjadi kelompok heterogen.
Kemudian masing-masing kelompok diberikan
soal untuk didiskusikan dan diselesaikan secara
berkelompok. Pada tahap membimbing individu
atau kelompok, guru berperan memberi
pengarahan dan bimbingan kepada siswa
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
melalui penjelasan atau pertanyaan yang
mengarah kepada penyelesaian masalah. Setelah
semua kelompok mengerjakan soal sesuai waktu
yang ditetapkan, pada tahap menyajikan hasil
karya, beberapa siswa dipilih untuk mewakili
kelompoknya untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya dan ditanggapi oleh
kelompok lain. Guru berperan memandu
jalannya diskusi, meluruskan jika terdapat
jawaban keliru dan membantu siswa dalam
mengambil kesimpulan jawaban yang benar. Di
akhir pembelajaran, guru mengajak siswa untuk
melakukan refleksi dan evaluasi terhadap
pembelajaran yang dilakukan. Terakhir, guru
memberi tugas untuk dikerjakan di rumah secara
individu.
Berdasarkan data aktivitas guru, tingkat
keberhasilan keterlaksanaan proses
pembelajaran selama empat kali pertemuan
berada pada kategori baik hingga sangat baik.
Pada pertemuan pertama, peneliti masih
melakukan proses penyesuaian tahap-tahap
pembelajaran model PBL dalam kelas, begitu
pula siswa masih melakukan penyesuaian
dengan model ini. Selain itu, peneliti juga masih
menyesuaikan kemampuan siswa dalam kelas
dalam menyelesaikan masalah, serta berapa
banyak durasi waktu yang digunakan siswa
secara berkelompok untuk menyelesaikan soal
yang diberikan. Pada pertemuan pertama, guru
memberikan dua sampai tiga soal latihan kepada
masing-masing kelompok dalam soal yang ada
pada buku siswa. Ternyata masing-masing
kelompok membutuhkan waktu yang lama
dalam menyelesaikan soal. Sehingga memakan
waktu yang lama dalam diskusi kelompok.
Akibatnya, terdapat kegiatan-kegiatan pada
pertemuan pertama yang telah direncanakan
dalam RPP tidak terlaksana. Hal ini
menyebabkan tidak terlaksananya beberapa
kegiatan sesuai RPP seperti yang telah
direncanakan. Berdasarkan pengalaman pada
pertemuan pertama peneliti memperbaiki
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya
sehingga presentase keterlaksanaan
pembelajaran mencapai 100%.
Selama empat kali tatap muka pada proses
pembelajaran dengan model PBL pada kelas
eksperimen, diperoleh tingkat keaktifan siswa
dalam mengikuti pembelajaran berkategori baik
dan sangat baik Pada pertemuan pertama siswa
masih merasa kesulitan dalam menyelesaikan
soal yang diberikan namun mereka tetap aktif
bertukar pikiran dengan teman kelompoknya
dan selalu bertanya kepada guru. Ketika
presentasi dilakukan, mereka masih terkesan
malu-malu untuk mengungkapkan ide masing-
masing. Pada pembelajaran ketiga dan keempat
persentase perolehan keaktifan siswa
berdasarkan lembar observasi mengalami
peningkatan. Ketercapaian pada pertemuan
selanjutnya keempat terkategori sangat baik.
Pada pertemuan ketiga dan keempat ini siswa
mulai terbiasa menuliskan secara individu
gambaran solusi dari suatu permasalahan, siswa
juga mulai terbiasa belajar secara berkelompok
dengan menggunakan model PBL. Mereka terus
terlibat aktif dalam kelompok serta antusias
bertanya dan mengikuti proses pembelajaran.
Terlihat bahwa siswa sering bertanya saat
mengidentifikasi penyebab masalah dan saat
mendeteksi solusi dari masalah yang ada dan
mereka mampu menemukan solusi dari suatu
permasalahan yang ada.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dari
data hasil posttest yang telah diperoleh, nilai
rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas
kontrol. Berdasarkan nilai rata-rata, maka
kemampuan Pemecahan Masalah matematis
siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari
kemampuan Pemecahan Masalah matematis
siswa kelas kontrol. Hal ini mengindikasikan
bahwa dari indikator nilai rata-rata, model PBL
dalam pembelajaran lebih baik dari model
pembelajaran langsung, sehingga dapat
dikatakan bahwa PBL memberi pengaruh yang
positif dalam meningkatkan kemampuan
Pemecahan Masalah matematis siswa jika
dibandingkan dengan model pembelajaran
langsung.
Ditinjau dari hasil posttest yang bertujuan
untuk mengukur presentase kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa. Pada
indikator pertama, dari 5 soal posstest tingkat
kemampuan pemecahan masalah kelas
eksperimen lebih tinggi di bandingkan dengan
kelas kontrol, hal ini terjadi juga pada indikator
kedua dan keempat sedangkan, pada indikator
ketiga soal kelima, tinggkat kemampuan
pemecahan masalah kelas eksperimen lebih
rendah dibandingkan kelas kontrol. Untuk
presentase total kemampuan pemecahan
masalah matematis kelas eksperimen lebih
tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Salah satu faktor yang menyebabkan
tingginya kemampuan pemecahan masalah
matematis di kelas eksperimen adalah dengan
Eda Lisastri, Kadir, La Masi 81
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
pembelajaran PBL siswa lebih aktif sehingga
mereka dapat berbagi informasi tentang masalah
yang di hadapi dengan temannya yang
mengetahui solusi dari masalah itu. Sedangkan
di kelas pembelajaran berpusat pada guru
sehingga siswa tidak aktif dan jika siswa
mendapatkan kendala dalam memecahkan
masalah matematis mereka lebih memilih diam
karena malu dari pada mengungkapkannya pada
guru. Model pembelajaran langsung yang
diterapkan adalah model pembelajaran yang
cukup sering digunakan oleh guru di sekolah,
sehingga murid terkesan bosan dan beberapa
murid yang duduk di bagian belakang banyak
bermain terutama saat guru memberikan soal
kepada peserta didik untuk dikerjakan.
Penolakan Ho menunjukkan bahwa ada
perbedaan antara model PBL dengan model
pembelajaran langsung, dalam proses
pembelajaran model PBL lebih baik dari model
pembelajaran langsung. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa model PBL mempunyai
pengaruh lebih baik secara signifikan terhadap
kemampuan Pemecahan Masalah matematis
siswa kelas VII SMP Negeri 2 Lembo. Adanya
pengaruh kemampuan Pemecahan Masalah
matematis ini terjadi karena adanya
pembelajaran dengan menggunakan model PBL.
Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan
oleh Hesti dan Ririn, bahwa PBL adalah
merupakan salah satu model pembelajaran
inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar
aktif kepada siswa. Model ini dikembangkan
untuk membantu siswa mengembangkan
kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan
ketrampilan intelektual. Lebih jelasnya PBL
adalah suatu model pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai
suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang
cara berpikir kritis dan ketrampilan
pemecahannya, serta untuk memperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensial.
Sehingga model PBL menggunakan masalah
dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa
untuk belajar aktif, berpikir kritis, dan
ketrampilan intelektual dalam pemecahan
masalah.
Model PBL ini mendorong siswa untuk
berpikir secara kelompok maupun individu,
berperan aktif dalam pembelajaran dan mampu
memecahkan masalah serta dapat menarik
sebuah kesimpulan/solusi yang tepat dari suatu
masalah. Dengan demikian, siswa lebih terlatih
82
lagi dalam memecahkan suatu masalah ataupun
menarik kesimpulan/solusi yang tepat.
Kenyataan yang diperoleh dalam penelitian ini
terdapat pengaruh penggunaan model PBL
terhadap kemampuan Pemecahan Masalah
matematis siswa atau menginformasikan bahwa
penggunaan model PBLlebih baik daripada
penggunaan model Pembelajaran Langsung
terhadap kemampuan Pemecahan Masalah
matematis siswa. Selain itu, model PBL ini
dapat dijadikan sebagai salah satu pertimbangan
bagi guru untuk diterapkan sebagai salah satu
alternatif untuk membantu siswa dalam
meningkatkan kemampuan Pemecahan Masalah
matematis siswa. Hal ini relevan dengan
Penelitian yang dilakukan oleh Jamida (2017),
menyimpulkan bahwa kemampuan pemecahan
masalah matematik siswa lebih baik secara
signifikan, setelah diajar dengan model
pembelajaran berbasis masalah. Hal ini berarti
ada pengaruh yang signifikan model
pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematik
siswa pada kelas VIII SMP Negeri 18 Konawe
Selatan tahun ajaran 2016/2017. Penelitian yang
dilakukan oleh Steven (2018) menyimpulkan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model
Problem Based Learning terhadap kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa di kelas VIII
SMP Negeri 2 Kendari.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan, maka
dapat dikemukakan beberapa kesimpulan
sebagai berikut:
1. Deskripsi kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa kelas VIIA SMP
Negeri 2 Lembo yang diajar dengan
menggunakan model Problem Based
Learning pada pokok bahasan
perbandingan diperoleh nilai rata-rata
81,07; median 80,00; modus 80,00;
standar deviasi 4,27; varians 18,21; nilai
minimum 74,00; dan nilai maksimum
90,00.
2. Deskripsi kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa kelas VIIB
SMP Negeri 2 Lembo yang diajar dengan
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
menggunakan model pembelajaran
langsung pada pokok bahasan
perbandingan diperoleh nilai rata-rata
66,80; median 68,00; modus 60,00;
standar deviasi 9,99; varians 99,89; nilai
minimum 50,00; dan nilai maksimum
86,00.
3. Kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa yang diajar dengan
model Problem Based Learning lebih
tinggi dari pada kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa yang di ajar
dengan model pembelajaran langsung
sehingga dapat dikatakan terdapat
pengaruh yang signifikan model Problem
Based Learning terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa di
kelas VII SMP Negeri 2 Lembo.
Saran
Berdasarakan kesimpulan penelitian
ini maka dapat disarankan beberapa hal
sebagai berikut:
1. Kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 2
Lembo untuk lebih meningkatkan mutu
pembelajaran matematika serta
melengkapi fasilitas yang dibutuhkan
dalam pembelajaran.
2. Kepada guru pelajaran matematika perlu
melakukan variasi dalam model
pembelajaran yang sesuai dengan meteri
pokok yang diajarkan dan mendorong
aktivitas pembelajaran, seperti
penggunaan model Problem Based
Learning (PBL) sebagai salah satu
alternatif pembelajaran yang dapat
membangkitkan keaktifan siswa dalam
berdiskusi, bekerjasama sehingga dapat
mengoptimalkan kemampuan pemecahan
masalah matematis.
Kepada peneliti selanjutnya yang berminat
melakukan penelitian sejenis agar melakukan
penelitian yang lebih sempurna, seperti
membuat populasi yang lebih besar, atau
materi yang lebih mendalam sesuai dengan
model pembelajaran Problem Based
Learning serta memperhatikan alokasi waktu
yang ada untuk melaksanakan tahapan-
tahapan pembelajaran sehingga pembelajaran
dapat dilakukan dengan baik dan hasil belajar
lebih optimal.
Daftar Pustaka
Allo, dkk. (2019). Penerapan Model Problem
Based Learning Setting Kelompok Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa SMP Swasta
Antam Pomalaa. Jurnal Pendidikan
Matematika, 10(1); 19-30.
Alzianina, A.E. (2016). Pengaruh Model
Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa. Skripsi: Tidak Diterbitkan. FKIP
Universitas Lampung. Lampung.
Arifin, Johar. (2017). SPSS24 Untuk
Penelitian dan Skripsi. Jakarta: Elex
Media Konputindo.
Gunantara, G., Suarjana, I. M., & Riastini, P. N.
(2014). Penerapan model pembelajaran
problem based learning untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas
V. Mimbar PGSD Undiksha, 2(1).
Cahyani, H., & Setyawati, R. W. (2017).
Pentingnya peningkatan kemampuan
pemecahan masalah melalui PBL untuk
mempersiapkan generasi unggul
menghadapi MEA. In PRISMA, Prosiding
Seminar Nasional Matematika (pp. 151-
160).
Haryanti, Y. D., & Febriyanto, B. (2017). Model
problem based learning membangun
kemampuan berpikir kritis siswa sekolah
dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2); 57-
63.
Isrok’atun dan Rosmala, Amelia. 2018. Model-
Model Pembelajaran Matematika. Jakarta:
Bumi Aksara.
Jamida. (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematik Siswa Kelas VII
SMP Negeri 15 Kendari. Skripsi.
Universitas Halu Oleo. Kendari.
Jatisunda, M. G., & Nahdi, D. S. (2020).
Kemampuan pemecahan masalah
Eda Lisastri, Kadir, La Masi 83
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024

matematis melalui pembelajaran berbasis Berkarakter Terhadap Kemampuan

masalah dengan scaffolding. Jurnal Pemecahan Masalah Matematika Dengan
Elemen, 6(2); 228-243. Memperhitungkan Kovariat Disposisi
Matematis Siswa SMA. Tesis. Universitas
Kurniasih, I., dan Berlin S. (2017). Ragam
Haluoleo. Kendari.
Pengembangan Model Pembelajaran Untuk
Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Supriadi, D., Mardiyana dan S. Subanti. (2015).
Kata Pena. Analisis Proses Berpikir Siswa dalam
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran. Memecahkan Masalah Matematika
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Berdasarkan Langkah Polya Ditinjau dari
Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII
Steven, D., La Ndia, L. N., & La Arapu, L. A. SMP Al Azhar Syifa Budi Tahun Pelajaran
(2019). Pengaruh Model Problem Based 2013/2014. Jurnal Elektronik
Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Pembelajaran Matematika, 3(2); 204-214.
Kritis Matematis Peserta Didik Kelas VIII
SMP Negeri 2 Kendari. Jurnal Penelitian Sugiyono. (2015). Metodologi Penelitian
Pendidikan Matematika, 7(3); 15-28. Tindakan Komperhensif. Bandung :.
Alfabeta.
Supratman. (2014). Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Dan Perilaku Zarkasyi, M. W. (2017). Penelitian Pendidikan
Matematika. Bandung: Refika.

84
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024

Eda Lisastri biasa dipanggil Eda, lahir di Kokapi pada tanggal 16 juli 1995.
Anak pertama dari empat bersaudara dari pasangan bapak Samsul M. dan ibu
Rosmina. Memulai jenjang pendidikan di Sekolah Dasar tepatnya di SDN 1
Kokapi pada tahun 2001 dan lulus pada tahun 2007. Kemudian melanjutkan
pendidikan di MTsN 1 Konawe Utara pada tahun 2007 dan lulus pada tahun
2010. Kemudian melanjutkan pendidikan di MA Bahrul Hikmah pada tahun
2010 dan lulus pada tahun 2013. Dan melanjutkan jenjang pendidikan di
perguruan tinggi Universitas Halu Oleo pada Jurusan Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada tahun 2015 dan
lulus pada tahun 2022.