RPS Pembelajaran Matematika SD

Semester Genap 2023/2024

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

(RPS)

PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD
( 3 SKS)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2024
 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

A. RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

Kode Mata Kuliah Nama Mata Kuliah (MK) Rumpun MK Bobot (SKS) Semester Tanggal
Penyusunan
3GSD49028 Pembelajaran Matematika (MK Prodi) 3 Genap 2023/2024 25 Januari
Matematika SD 2024
Otorisasi Pengembang RPS Koordinator MK Ketua Prodi
Elvi Mailani, S.Si., M.Pd. Elvi Mailani, S.Si., M.Pd. Elvi Mailani, S.Si., M.Pd.
Nurhudayah M., M.Pd
Syahrial, M.Pd
Capaian Sikap
Pembelajaran CPL 1 : Membentuk semangat kemandirian. Kejuangan, dan kewirausahaan (A4)
Lulusan (CPL) CPL 2 : Menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahlian secara
Prodi yang mandiri. (A5)
Dibebankan Pada Pengetahuan
MK CPL 1 : Menjelaskan Prinsip dan teori pendidikan di sekolah dasar.(C2)
CPL 2 : Menggunakan konsep tentang karakteristik perkembangan peserta didik di sekolah
dasar.(C3)
CPL 3 : Menganalisis pengetahuan bidang studi matematika di sekolah dasar.(C4)
CPL 4 : Menemukan konsep kurikulum, pendekatan, strategi model, metode, teknik,
bahan ajar, media dan sumber belajar yang inovatif sebagai guru kelas di Sekolah
Dasar. (C4)
CPL 5 : Mengembangkan teknik evaluasi proses dan hasil pembelajaran di Sekolah Dasar.
(C6)
CPL 6 : Membangun pengetahuan lintas bidang ilmu yang sesuai perkembangan IPTEKS
dengan memperhatikan kearifan lokal.(C6)
Keterampilan Umum
CPL 1 : Menggunakan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks
pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang
memperhatikan dan menerapkan nilai
 humaniora yang sesuai dengan bidang matematika.(P4)
CPL 2 : Mempertajam pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan teknologi yang
memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keahliannya
berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam
rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain atau kritik seni. (P4)
Keterampilan Khusus
CPL 1 :
Mengonstruksi prinsip dan teori pendidikan melalui perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran di sekolah dasar.(P1)
CPL 2 : Menyajikan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar dengan
memperhatikan karakteristik Peserta Didik. (P3)
CPL 3 : Menggunakan pengetahuan bidang studi matematika di sekolah dasar.(P4)
CPL 4 Mengembangkan, melaksanakan, menganalisis dan menindaklanjuti evaluasi proses
dan hasil pembelajaran di sekolah dasar (P4)
CPL 5 Mendesain permasalahan dalam bidang Pendidikan Matematika SD dengan
menerapkan IPTEKS dengan memperhatikan kearifan lokal. (P5)
Capaian CPMK dijabarkan pada CPMK berikut, yaitu setelah menyelesaikan pembelajaran mata kuliah Pendidikan
Pembelajaran Mata Matematika Kelas Tinggi, mahasiswa mampu:
Kuliah (CPMK) CPMK 1 : Membangun nilai kemanusiaan dalam mengembangkan pembelajaran matematika
SD berdasarkan moral dan etika (A4);
CPMK 2 : Membiasakan sikap kemandirian dalam mengembangkan pembelajaran matematika
SD berbasis digital dan terintegrasi dengan kearifan lokal Sumatera Utara (A5);
CPMK 3 : Mengembangkan konsep dan teknik evaluasi proses dan hasil pembelajaran hakikat
belajar matematika dan teori- teori pendidikan matematika, telaah kurikulum
matematika SD, pembelajaran bilangan asli, cacah, bulat dan operasinya,
pembelajaran bilangan prima, FPB dan KPK, pembelajaran pecahan, rasio dan
perbandingan, pembelajaran bangun geometri dan sifat-sifatnya, pembelajaran
pengukuran panjang, luas dan keliling bangun datar, pembelajaran jaring-jaring dan
volume bangun ruang, pembelajaran kecepatan dan debit, pembelajaran pengolahan
data di sekolah dasar sesuai perkembangan IPTEKS dengan memperhatikan kearifan
lokal (C6)
CPMK 4 : Menggunakan sikap terbuka, kritis, inovatif, dan percaya diri dalam
mengembangkan pembelajaran matematika untuk siswa SD yang berbasis digital
dan terintegrasi dengan kearifan lokal Sumatera Utara.(P4);
 CPMK 5 : Merancang, melaksanakan, menganalisis dan menindaklanjuti evaluasi proses dan
hasil pembelajaran di sekolah dasar serta menyelesaikan permasalahan dalam
bidang Pendidikan Matematika SD dengan menerapkan IPTEKS dengan
memperhatikan kearifan lokal.(P4)
Pemetaan CPL CPMK 1 CPMK 2 CPMK 3 CPMK 4 CPMK 5
dengan CPMK CPL 1 X
CPL 2 X X X
CPL 3 X X
CPL 4 X X
CPL 5 X X
CPL 6 X X
Deskripsi Singkat Mata kuliah ini memuat kajian hakikat belajar matematika dan teori-teori pendidikan matematika, telaah kurikulum
MK matematika SD, pembelajaran bilangan asli, cacah, bulat dan operasinya, pembelajaran bilangan prima, FPB dan
KPK, pembelajaran pecahan, rasio dan perbandingan, pembelajaran bangun geometri dan sifat-sifatnya,
pembelajaran pengukuran panjang, luas dan keliling bangun datar, pembelajaran jaring-jaring dan volume bangun
ruang, pembelajaran kecepatan dan debit, pembelajaran pengolahan data, dan telaah buku matematika SD. Setelah
memperoleh pengetahuan, dosen bersama mahasiswa akan menghasilkan luaran sebagai berikut:
1. Modul Ajar berdasarkan materi pada setiap pertemuan yang berkaitan dengan materi SD, sebagai hasil
Tugas Rutin.
2. Proposal PKM yang berhubungan dengan kesulitan belajar siswa pada pelajaran matematika SD,
sebagai hasil penugasan Case Metode (CBR, CJR, dan Mini riset)
3. Media Pembelajaran Matematika (Digital/Non digital) dengan topik “Pembelajaran Matematika
yang Asyik dan Menarik”, sebagai Hasil penugasan Team Based Project (RI, Proyek)
Bahan Kajian 1. Hakikat belajar matematika
(Materi 2. Teori-teori pendidikan matematika,
Pembelajaran) 3. Telaah kurikulum matematika SD
4. Pembelajaran bilangan asli, cacah, bulat dan operasinya berbasis kearifan lokal
5. Pembelajaran bilangan prima, FBP dan KPK berbasis kearifan lokal
6. Pembelajaran pecahan, rasio dan perbandingan berbasis kearifan lokal
7. Pembelajaran bangun geometri dan sifat-sifatnya berbasis kearifan lokal
8. Pembelajaran pengukuran panjang, luas dan keliling bangun datar berbasis kearifan lokal
9. Pembelajaran jaring-jaring dan luas permukaan bangun ruang berbasis kearifan lokal
10. Pembelajaran volume bangun ruang berbasis kearifan lokal
11. Pembelajaran kecepatan dan debit berbasis kearifan lokal
 12. Pembelajaran pengolahan data berbasis kearifan lokal

Metode Penilaian CPMK-1 CPMK-2 CPMK-3 CPMK-4 CPMK-5 CPMK-6

dan Kaitannya Tugas Rutin X X X X X X
dengan CPMK Case Method (CBR,CJR) X X X X X X
TBP ( Projek, Mini Riset dan RI) X X X X X X
UTS X X X X X X
UAS X X X X X X
Pustaka Utama:
1. Mailani, E., Manjani, N., Syahrial (2024). Buku Ajar Pembelajaran Matematika SD.
2. Mailani, E., Manjani, N., Simbolon, N. (2023). Buku Ajar Geometri dan Pengukuran.
3. Mailani, E., Manjani, N., Sitanggang, A.K., (2023). Buku Ajar Bilangan dan Aljabar.
4. Mailani, E., Simbolon, N., & Nurhudayah, M. (2023). Development Of Local Wisdom Melayu Deli-
Based Geometry And Measurement Learning Devices For PGSD Students. Journal of Namibian
Studies: History Politics Culture, 36, 368-394.
5. Mailani, E. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Matematika Kelas Rendah Menggunakan
Pendekatan Matematika Realistik. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed, 10(4), 204-215.
6. Mailani, E., & Almi, F. P. (2020). Pengembangan Media Kayu Operasi Hitung Bilangan Bulat dengan
Pendekatan Saintifik. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed, 10(1), 19-29.
7. Annisa, I. S., & Mailani, E. (2023). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Siswa Dalam Pembelajaran
Tematik Dengan Menggunakan Metode Miles Dan Huberman Di Kelas IV SD Negeri 060800 Medan
Area. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(2), 6460–6477.
8. Kristy, C., Dongoran, I. K., Siregar, N. A., Hutagalung, N. T., & Manjani, N. (2023). Patterns of
Harmony: Geometric Proportion in Traditional Batak Clan House Designs. Sindoro: Cendikia
Pendidikan, 1(9), 61-70.
Pendukung:
1. Yohanes, R.S. (2010). Teori Vygotsky dan implikasinya terhadap pembelajaran matematika. Widya Warta:
Majalah Ilmiah Universitas Katolik Widya Mandala Madiun, XXXIV (02). pp. 127-135. ISSN 0854-1981
2. Aisyah S.A. (2021) Analisis Mengenai telaah kurikulum K-13 pada jenjang SD. Jurnal Basicedu
3. Ekowati, D. W., Kusumaningtyas, D. E., & Sulistyani, N. (2018). Ethnomatika (Belajar Konsep Matematika
Menggunakan Budaya Nusantara) (Vol. 1). UMM Press.
4. Putra, Y. Y., & Vebrian, R. (2019). Literasi matematika (mathematical literacy) soal matematika model PISA
menggunakan konteks Bangka Belitung. Deepublish
5. Dwirahayu, G., Himawan, L., & Kustiawati, D. Pembelajaran Geometri Dengan Media Wingeom Untuk
Meningkatkan Kemampuan Representasi Visual Siswa.
6. Saragih, H. A. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Materi KPK dan FPB Siswa Kelas IV SD
Negeri 48 Pekanbaru (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
7. Valendra, V. (2020). GERABAH DESA RENDENG-BOJONEGORO SEBAGAI SUMBER BELAJAR
BERBASIS ETNOPEDAGOGI DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 8(1).
8. Sarumaha, R., & Gee, E. (2021). IDENTIFIKASI HOMBO BATU SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
DITINJAU SECARA MATEMATIS. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10(1), 155-
166.
9. DEWI, F. S. P. (2022). KONSEP PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA SEKOLAH DASAR DALAM
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MENURUT TEORI JEAN PIAGET (Telaah Buku Teori perkembangan
Kognitif Jean Piaget) (Doctoral dissertation, UIN RADEN INTAN LAMPUNG).
Pengintegrasian Hasil Penelitian:
1. Mailani, E., Simbolon, N., & Nurhudayah, M. (2023). Development Of Local Wisdom Melayu Deli-
Based Geometry And Measurement Learning Devices For PGSD Students. Journal of Namibian Studies:
History Politics Culture, 36, 368-394.
2. Aplikasi Bu Dosen Elvi Mailani “Pembelajaran Matematika SD berbasis MIT App Inventor” (2020)
3. Media Pembelajaran Operasi hitung Pecahan “Opung Hans”: (2019)
4. Mailani, E., Simanihuruk, A., & Manurung, I. F. U. (2019). PENGEMBANGAN MEDIA BERBASIS
INTERACTIVE AUDIO INTERACTION (IAI) BAGI MAHASISWA PGSD UNIMED. ELEMENTARY
SCHOOL JOURNAL PGSD FIP UNIMED, 9(4), 290-299.Mailani Elvi, dkk, “Media Pembelajaran
Matematika”.2018
5. Sandri, E., & Mailani, E. (2021). Pengembangan E-Modul Bercirikan Etnomatematika Suku Simalungun
Berbasis Hots pada Materi Bangun Datar Kelas IV SDN 098167. JS (JURNAL SEKOLAH), 5(4), 78-86.
6. Sihombing, J. M. ., Syahrial, S., & Manurung, U. S. . (2023). Kesulitan Peserta Didik dalam Pembelajaran
Matematika Materi Perkalian dan Pembagian di Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 7(3),
 1003-1016. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1177

Pengintegrasian Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat:

1. Mailani Elvi, dkk, Penguatan Program Literasi Berbasis Integrasi Aplikasi dan Pangkalan Data “Pustaka
Apungku” Dikampung Nelayan.2019
2. Betty, E., Mailani, E., & Ritonga, M. Muzax Media Berhitung Di Sekolah Dasar MUZAX Media Berhitung Di
Sekolah Dasar. Jgk (Jurnal Guru Kita), 4(1), 35-41.
3. Yusnadi, dkk. Optimalisasi Pengelolaan Kampung Wisata Sawah Menuju Kawasan Edukatif Ramah
Anak.2021
Dosen Pengampu 1. Elvi Mailani, S.Si., M.Pd.
2. Nurhudayah M., M.Pd.
3. Syahrial, M.Pd

Mata Kuliah 1. Bilangan dan Aljabar

Prasyarat 2. Geometri dan Pengukuran
 Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Pengalaman Penilaian
Minggu (Kemampuan (Materi Metode Beban Waktu Belajar Media
Pustaka
Ke- Akhir yang Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran Mahasiswa Pembelajaran Indikator Komponen Bobot
Direncanakan)
● Menjelaskan Kontrak Kuliah, RPS, gambaran umun materi pembelajaran (teori dan praktik), referensi/pustaka utama dan pendukung, sistem penilaian, tugas praktik dan tugas berorientasi KKNI
1 (tugas rutin, case method (Mini riset, CBR, CJR), dan TBP (Rekayasa Ide, dan proyek);
● Memberi tugas rutin literasi tentang materi Pembelajaran Matematika SD
2 Mahasiswa mampu Hakikat Belajar Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Menganalisis Sikap: 5% Utama: 1,2,3
menganalisis Matematika Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, hakikat belajar Menunjukkan sikap Pendukung: 1,2,3
hakikat belajar Daring/Luring observasi, Google Meet, matematika (C4) mandiri Pengintegrasian
matematika dan Teori-Teori merangkum, ZOOM b. Menerapkan teori- Pengetahuan: Hasil Penelitian: 1
teori-teori Pendidikan Metode menyusun teori Pendidikan Menganalisis Pengintegrasian
Pendidikan Matematika Pembelajaran: makalah, diskusi matematika pada hakikah belajar Hasil PKM: 1
matematika (C4) Tanya Jawab, konstruktif pembelajaran matematika
Diskusi (C4) Menganalisis teori-
teori Pendidikan
matematika
Keterampilan:
Merancang
pembelajaran sesuai
dengan teori -teori
pendidikan
matematika
3 Mahasiswa Telaah Kurikulum Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Menjelaskan konsep Sikap: 5% Utama: 1,3, 4
mampu Matematika SD Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, dasar kurikulum Menunjukkan sikap Pendukung: 6
menjelaskan Daring/Luring observasi, Google Meet, MM SD (C4) mandiri Pengintegrasian
kurikulum merangkum, ZOOM b. Menjelaskan Pengetahuan: Hasil Penelitian: 1
matematika SD Metode menyusun Perkembangan Menjelaskan Pengintegrasian
(C4) Pembelajaran: makalah, diskusi Kurikulum di konsep dasar Hasil PKM: 1
Tanya Jawab, konstruktif Indonesia kurikulum MM SD
Diskusi (C4) Menjelaskan
c. Membandingkan Perkembangan
materi pembelajaran Kurikulum di
matematika di Indonesia
setiap jenjang kelas Membandingkan
pada kurikulum K13 dan Kurikulum
2013 dan Merdeka
Kurikulum Merdeka Keterampilan:
d. Menelaah capaian Merancang
pembelajaran di tiap pembelajaran sesuai
materi matematika dengan hasil telaah
SD kelas 1-6 (C5) kurikulum
matematika SD
 Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Pengalaman Penilaian
Minggu (Kemampuan (Materi Metode Beban Waktu Belajar Media
Pustaka
Ke- Akhir yang Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran Mahasiswa Pembelajaran Indikator Komponen Bobot
Direncanakan)
4 Mahasiswa ● Bilangan Asli Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Membedakan Sikap: 5% Utama: 1,2,3
mampu ● Bilangan Cacah Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, bilangan asli, Menunjukkan sikap Pendukung: 1,2
mengoperasikan, ● Bilangan Bulat Daring/Luring observasi, Google Meet, bilangan cacah, dan mandiri Pengintegrasian
menyelesaikan merangkum, ZOOM bilangan bulat (C5) Pengetahuan: Hasil Penelitian:
permasalahan Metode menyusun b. Mengoperasikan Membedakan 3,6
dalam kehidupan Pembelajaran: makalah, diskusi bilangan cacah bilangan asli, Pengintegrasian
sehari-hari, dan Tanya Jawab, konstruktif (C4) bilangan cacah, dan Hasil PKM: 2
merancang Diskusi c. Mengoperasikan bilangan bulat
pembelajaran bilangan bulat (C4) Mengoperasikan
yang berkaitan d. Menyelesaikan bilangan cacah
dengan materi masalah yang Mengoperasikan
bilangan asli dan berkaitan dengan bilangan bulat
bilangan cacah. bilangan bulat (C4) Menyelesaikan
(C4,C5, C6) e. Merancang masalah yang
Rencana berkaitan dengan
pembelajaran bilangan bulat
materi Merancang Rencana
bilangan bulat pembelajaran materi
(C6) bilangan bulat
Keterampilan:
Merancang
pembelajaran sesuai
dengan bahan
kajian
5 Mahasiswa ● Bilangan Prima Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Menentukan Sikap: 5% Utama: 1, 4
mampu ● KPK Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, faktorisasi bilangan Menunjukkan sikap Pendukung: 1,2, 3
mengoperasikan, ● FPB Daring/Luring observasi, Google Meet, prima (C2) mandiri Pengintegrasian
menyelesaikan merangkum, ZOOM b. Menyelesaikan Pengetahuan: Hasil Penelitian: 1
permasalahan Metode menyusun masalah yang Menentukan Pengintegrasian
dalam kehidupan Pembelajaran: makalah, diskusi berkaitan dengan faktorisasi bilangan Hasil PKM: 1
sehari-hari , dan Tanya Jawab, konstruktif KPK (C4) prima
merancang Diskusi c. Menyelesaikan Menyelesaikan
pembelajaran masalah yang masalah yang
yang berkaitan berkaitan dengan berkaitan dengan
dengan materi FPB (C4) KPK
bilangan prima, d. Merancang Menyelesaikan
FPB, dan KPK. Rencana masalah yang
(C3,C4, C6) pembelajaran berkaitan dengan
materi KPK FPB
dan FPB (C6) Merancang
Rencana
 Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Pengalaman Penilaian
Minggu (Kemampuan (Materi Metode Beban Waktu Belajar Media
Pustaka
Ke- Akhir yang Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran Mahasiswa Pembelajaran Indikator Komponen Bobot
Direncanakan)
pembelajaran materi
KPK dan FPB
Keterampilan:
Merancang
pembelajaran sesuai
dengan bahan
kajian
6 Mahasiswa Pecahan Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Menggambarkan Sikap: 5% Utama: 1,2,3
mampu Perbandingan Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, pecahan (C2) Menunjukkan sikap Pendukung: 1, 4, 5
menggambarkan, Rasio Daring/Luring observasi, Google Meet, b. Mengoperasiikan mandiri Pengintegrasian
mengoperasikan merangkum, ZOOM pecahan (C3) Pengetahuan: Hasil Penelitian: 2
dan Metode menyusun c. Menyelesaikan Menggambarkan Pengintegrasian
menyelesaikan Pembelajaran: makalah, diskusi masalah yang pecahan Hasil PKM: 1
permasalahan Tanya Jawab, konstruktif berkaitan dengan Mengoperasiikan
dalam kehidupan Diskusi pecahan (C4) pecahan
sehari-hari yang d. Membedakan Menyelesaikan
berkaitan dengan konsep pecahan, masalah yang
materi pecahan, perbandingan, berkaitan dengan
perbandingan, dan rasio pecahan
dan rasio. e. Menyelesaikan Keterampilan:
(C4,C6) masalah yang Merancang
berkaitan dengan pembelajaran sesuai
perbandingan (C4) dengan bahan
f. Menyelesaikan kajian
masalah yang
berkaitan dengan
rasio (C4)
g. Merancang
Rencana
pembelajaran
materi pecahan,
perbandingan
dan rasio (C6)
7. ULANGAN TENGAH SEMESTER
8. Mahasiswa Bangun geometri Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Mengklasifikasikan Sikap: 5% Utama: 1,4,6
mampu dan sfat-sifatnya Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, titik, garis, bidang, Menunjukkan sikap Pendukung: 5
mengklasifikasik Daring/Luring observasi, Google Meet, sudut, serta ruang mandiri Pengintegrasian
an, merangkum, ZOOM (C3) Pengetahuan: Hasil Penelitian: 1
menyelesaikan Metode menyusun b. Menjelaskan sifat- Mengklasifikasikan Pengintegrasian
permasalahan Pembelajaran: makalah, diskusi sifat bangun datar titik, garis, bidang, Hasil PKM: 3
dalam kehidupan Tanya Jawab, konstruktif (C2) sudut, serta ruang
 Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Pengalaman Penilaian
Minggu (Kemampuan (Materi Metode Beban Waktu Belajar Media
Pustaka
Ke- Akhir yang Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran Mahasiswa Pembelajaran Indikator Komponen Bobot
Direncanakan)
sehari-hari yang Diskusi c. Menyelesaikan Menyelesaikan
berkaitan dengan masalah yang masalah yang
materi geometri berkaitan berkaitan dengan
dengan geometri geometri
dan sifat- Merancang
sifatnya (C4) Rencana
d. Merancang pembelajaran
Rencana materi geometri
pembelajaran Keterampilan:
materi geometri Merancang
(C6) pembelajaran sesuai
dengan bahan
kajian
9. Mahasiswa Keliling dan luas Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Menemukan rumus Sikap: 5% Utama: 1,2,3
mampu bangun datar Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, keliling bangun Menunjukkan sikap Pendukung: 1,2,4,5
mengambarkan, Daring/Luring observasi, Google Meet, datar. (C3) mandiri Pengintegrasian
menyelesaikan merangkum, ZOOM b. Menemukan rumus Pengetahuan: Hasil Penelitian: 4
permasalahan Metode menyusun luas bangun datar. Menjelaskan sifat- Pengintegrasian
yang berkaitan Pembelajaran: makalah, diskusi (C3) sifat bangun datar Hasil PKM: 3
dalam kehidupan Tanya Jawab, konstruktif c. Menyelesaikan Menemukan rumus
sehari-hari, dan Diskusi masalah yang keliling bangun
merancang RPP berkaitan dengan datar
yang berkaitan bangun datar (C4) Menemukan rumus
dengan materi Merancang luas bangun datar
keliling dan luas Rencana Menyelesaikan
bangun datar. pembelajaran masalah yang
(C2, C4, C6) materi bangun berkaitan dengan
datar (C6) bangun datar
Merancang
Rencana
pembelajaran
materi bangundatar
Keterampilan:
Merancang
pembelajaran sesuai
10. Mahasiswa Jaring-jaring dan Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Mengklasifikasikan Sikap: 5% Utama: 1,2,3
mampu Luas Permukaan Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, ciri- ciri bangun Menunjukkan sikap Pendukung: 1,2,4,5
mengklasifikasik Bangun Ruang Daring/Luring observasi, Google Meet, ruang (C3) mandiri Pengintegrasian
an, merangkum, ZOOM b. Menggambarkan Pengetahuan: Hasil Penelitian: 4
menyelesaikan Metode menyusun jarring-jaring Mengklasifikasikan Pengintegrasian
permasalahan Pembelajaran: makalah, diskusi bangun ruang(C3) ciri- ciri bangun Hasil PKM: 3
yang berkaitan Tanya Jawab, konstruktif c. Menemukan rumus ruang
 Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Pengalaman Penilaian
Minggu (Kemampuan (Materi Metode Beban Waktu Belajar Media
Pustaka
Ke- Akhir yang Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran Mahasiswa Pembelajaran Indikator Komponen Bobot
Direncanakan)
dalam kehidupan Diskusi luas permukaan Menggambarkan
sehari- hari, dan bangun ruang. (C4) bangun ruang
merancang RPP d. Menyelesaikan Menemukan rumus
yang berkaitan masalah yang luas bangun ruang
dengan materi berkaitan dengan Menyelesaikan
bangun bangun ruang (C4) masalah yang
ruang.(C3,C4,C6 d. Merancang berkaitan dengan
) Rencana bangun ruang
pembelajaran Merancang Rencana
materi bangun pembelajaran materi
ruang (C6) bangun datar
Keterampilan:
Merancang
pembelajaran sesuai
dengan bahan
kajian
11. Mahasiswa mampu Volume Bangun Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App e. Menemukan rumus Sikap: 5% Utama: 1,2,3
mengklasifikasikan Ruang Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, volume bangun Menunjukkan sikap Pendukung: 1,2,4,5
, menyelesaikan Daring/Luring observasi, Google Meet, ruang. (C4) mandiri Pengintegrasian
permasalahan yang merangkum, ZOOM f. Menyelesaikan Pengetahuan: Hasil Penelitian: 4
berkaitan dalam Metode menyusun masalah yang Menemukan rumus Pengintegrasian
kehidupan sehari- Pembelajaran: makalah, diskusi berkaitan dengan volume bangun Hasil PKM: 3
hari, dan Tanya Jawab, konstruktif volume bangun ruang
merancang RPP Diskusi ruang (C4) Menyelesaikan
yang berkaitan g. Merancang masalah yang
dengan materi Rencana berkaitan dengan
bangun pembelajaran bangun ruang
ruang.(C3,C4,C6) materi volume Merancang Rencana
bangun ruang (C6) pembelajaran materi
bangun datar
Keterampilan:
Merancang
pembelajaran sesuai
dengan bahan
kajian
12. Mahasiswa Kecepatan dan Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Menyelesaikan Sikap: 5% Utama: 1,2
mampu Debit Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, masalah yang Menunjukkan sikap Pendukung: 1,4,6
menyelesaikan Daring/Luring observasi, Google Meet, berkaitan mandiri Pengintegrasian
permasalahan merangkum, ZOOM dengan Pengetahuan: Hasil Penelitian: 1
yang berkaitan Metode menyusun kecepatan/debit Menyelesaikan Pengintegrasian
dalam kehidupan Pembelajaran: makalah, diskusi (C4) masalah yang Hasil PKM: 3
sehari-hari dan Tanya Jawab, konstruktif b. Merancang berkaitan dengan
 Sub-CPMK Bahan Kajian Bentuk dan Pengalaman Penilaian
Minggu (Kemampuan (Materi Metode Beban Waktu Belajar Media
Pustaka
Ke- Akhir yang Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran Mahasiswa Pembelajaran Indikator Komponen Bobot
Direncanakan)
merancang Diskusi Rencana kecepatan/debit
pembelajaran pembelajaran Merancang
materi kecepatan materi Rencana
dan debit. kecepatan dan pembelajaran
(C4,C6) debit (C6) materi kecepatan
dan debit
Keterampilan:
Merancang
pembelajaran sesuai
dengan bahan
kajian
13. Mahasiswa Pengolahan Data Bentuk: 3 x 50 Menit Membaca buku MIT App a. Mengumpulkan Sikap: 5% Utama: 1,2,3
mampu Tatap Muka dan jurnal, Inventor, SIPDA, data dari hasil Menunjukkan sikap Pendukung: 1,6
menyelesaikan Daring/Luring observasi, Google Meet, observasi atau mandiri Pengintegrasian
permasalahan merangkum, ZOOM wawancara (C2) Pengetahuan: Hasil Penelitian: 3
yang berkaitan Metode menyusun b. Membuat data Mengumpulkan Pengintegrasian
dalam kehidupan Pembelajaran: makalah, diskusi dalam bentuk data dari hasil Hasil PKM: 1
sehari-hari dan Tanya Jawab, konstruktif tabel/diagram (C3) observasi atau
merancang Diskusi c. Menghitung wawancara
pembelajaran mean (C3) Membuat data
materi d. Menghitung dalam bentuk
pengolahan data median (C3) table/diagram
e. Menghitung Menghitung mean
modus (C3) Menghitung
f. Membaca data median
dalam bentuk Menghitung modus
table/diagram(C4) Membaca data
g. Mengolah data dalam bentuk
(C4) table/diagram
h. Merancang Mengolah data
Rencana Merancang
pembelajaran Rencana
materi pembelajaran materi
pengolahan pengolahan data
data (C6) Keterampilan:
Merancang
pembelajaran sesuai
dengan bahan
kajian
14-15 Finalisasi Tugas Case Method/TBP
16. ULANGAN AKHIR SEMESTER
 A. RENCANA TUGAS MAHASISWA
Pada perkuliahan ini, mahasiswa diberikan tugas rutin, Critical Book Report (CBR), Critical Journal Review (CJR), Rekayasa Ide, dan Mini Riset yang terintegrasi
pada tugas Case Method dan Team Based Project. Secara lengkap, jenis tugas, konsep/topik, kemampuan yang diharapkan, tagihan/dikumpulkan dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 1. Tugas Perkuliahan
Bentuk Tagihan/
JenisTugas Deskripsi Kemampuan yang Diukur Pertemuan Penugasan Dikumpulkan
Tugas Rutin Tugas rutin adalah tugas mahasiswa membuat Pengetahuan 3,4,5,6,7,9,10,11,12,13 Kelompok Jenis Tagihan: Modul ajar, BAP,
rencana pembelajaran dalam bentuk modul ajar yang Kemampuan memahami teori dan peer-review
sedikitnya berisi (1) Tujuan pembelajaran, (2) pelaksanaan pembelajaran matematika di Dikumpul pertemuan:
Rencana asesmen di awal dan akhir pembelajaran, SD berdasarkan materi yang dibahas setiap 2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,13
(3) Langkah pembelajaran, dan (4) Media minggu
pembelajaran. Rencana pembelajaran ini ditampilkan Keterampilan
di depan kelas dalam bentuk simulasi mengajar a. Kemampuan memahami
secara berkelompok (team teaching). Sementara (fakta, konsep, prinsip, dan
kelompok presenter membawakan materi, mahasiswa prosedur)
non-presenter bertugas memberikan peer-review b. Kemampuan mengaplikasikan
(berisi kelebihan, kekurangan, dan nilai) secara (fakta, konsep, prinsip, dan
tertulis terhadap penampilan temannya. prosedur)
Sikap:
Kritis dalam menganalisis informasi,
menghargai pendapat orang lain, adaptif
terhadap perubahan, komunikatif dalam
menyampaikan informasi dan
bertanggungjawab,
Case Method Tugas Case Method merupakan integrasi dari tugas Keterampilan 13 Kelompok Jenis Tagihan: Proposal PKM
mini riset, rekayasa ide, CBR dan CJR. 1. Kejelian dalam melihat masalah terkait Dikumpul pertemuan: 13
pembelajaran matematika yang ada di
Mini Riset: Mahasiswa melakukan lingkungan sekolah
observasi/wawancara di sekolah untuk mencari tahu 2. Keterampilan mengolah informasi dari
permasalahan dalam pembelajaran di SD, terutama buku dan jurnal untuk merancang solusi
kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran atas masalah yang ditemukan
matematika. 3. Ketermpilan menyusun artikel ilmiah
Rekayasa Ide: Mahasiswa mencari solusi efektif atas yang sistematis, sesuai dengan masalah
permasalahan yang ditemukan .
CBR dan CJR: Mahasiswa membaca buku dan Sikap
jurnal untuk menemukan solusi dalam mengatasi Jujur, Disiplin, Bertanggungjawab
masalah pembelajaran di SD. Buku yang dijadikan
referensi maksimal adalah terbitan 10 tahun ke
belakang, sedangkan jurnal maksimal terbitan 5
tahun ke belakang.
Team Based Tugas team based project merupakan tindak lanjut Keterampilan 15 Kelompok Jenis Tagihan: Media Pembelajaran
Project dari pemaparan materi yang telah dipelajari sejak a. Kemampuan Dikumpul pertemuan: 15
minggu ke-2 sampai 13. Melalui tugas ini, menyajikan kembali Semua konten media sudah harus
mahasiswa diminta menyajikan kembali materi gagasan dalam bentuk diunggah sebelum UAS. Mahasiswa
tersebut dalam bentuk konten yang diunggah secara konten interaktif memliki waktu sampai pertemuan ke-
berkala ke sosial media. Dosen akan mengecek b. Kemampuan mendesain konten 15 untuk mempromosikan konten
kelayakan isi konten sebelum dilakukan yang menarik dan informatif media yang telah mereka buat.
pengunggahan. c. Pemanfaatan referensi serta
media belajar yang up to date
Sikap:
Sikap ilmiah, jujur, kreatif, inovatif,
orisinal, mandiri, dan komunikatif
 RPS Pengembangan Pembelajaran SD
Semester Genap 2023/2024

B. BENTUK TUGAS
1. Tugas Rutin (Kelompok)
Bentuk Tugas: Membuat modul ajar yang sedikitnya berisi:
(1) Tujuan pembelajaran,
(2) Rencana asesmen di awal dan akhir pembelajaran,
(3) Langkah pembelajaran, dan
(4) Media pembelajaran.
Keterangan: Tugas dikumpulkan minggu ke-2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,13

2. Tugas Case Method

Bentuk Tugas: Membuat proposal PKM yang didasarkan pada masalah pembelajaran
matematika di SD atau yang lainnya menyesuaikan dengan skim yang dipilih.
Keterampilan yang dinilai dalam tugas ini mencakup (1) kejelian melihat masalah
dalam proses pembelajaran, (2) kemampuan melahirkan dan mendeskripsikan gagasan
yang bisa menjadi solusi atas permasalahan yang ditemukan, (3) menuliskan gagasan
yang dimiliki dalam bentuk laporan sistematis, dan (4) menggunakan rujukan terkini.
Selanjutnya, sikap yang dinilai mencakup: (1) sikap ilmiah, (2) kejujuran, (3) kreatif,
(4) komunikatif, dan (5) fleksibel.
Proses:
• Mahasiswa melakukan observasi/wawancara di sekolah untuk mencari tahu
permasalahan dalam pembelajaran matematika di SD, terutama kesulitan belajar
siswa pada materi tertentu. Materi disesuaikan dengan bahan presentasi masing-
masing kelompok. Contoh: Kelompok 1 mencari masalah yang berkaitan dengan
pembelajaran bilangan bulat dan operasinya, dst.
• Mahasiswa membaca buku dan jurnal untuk mencari solusi efektif atas
permasalahan yang ditemukan, kemudian menyajikan solusi tersebut dalam bentuk
Proposal PKM.

Sistematika Laporan: disesuaikan dengan format penulisan proposal PKM

Keterangan: Tugas dikumpul Minggu ke-13

3. Tugas Project (Team Based Project)

Bentuk Tugas: Membuat konten media pembelajaran digital/non digital tentang
pembelajaran matematika di SD. Konten dapat berupa penerapan model pembelajaran,
teknik evaluasi, penggunaan media belajar interaktif, ide ice breaking, dll. Tugas team
based project merupakan tindak lanjut dari pemaparan materi yang telah dipelajari sejak
minggu ke-2 sampai 13. Keterampilan yang dinilai dalam tugas ini adalah: (1)
Kemampuan menyajikan kembali gagasan dalam bentuk gambar/infografis; (2)
Kemampuan mendesain konten yang menarik dan informatif; dan (3) Pemanfaatan
referensi serta media belajar yang up to date. Sementara sikap yang dinilai adalah: Sikap
ilmiah, jujur, kreatif, inovatif, orisinal, mandiri, dan komunikatif
Sistematika Tugas Project: Melalui tugas ini, mahasiswa diminta menyajikan serba-
serbi pembelajaran matematika dalam bentuk konten media pembelajaran matematika
yang diunggah ke sosial media. Dosen akan mengecek kelayakan isi konten sebelum
dilakukan pengunggahan.
Keterangan: Tugas dikumpul minggu ke-15
 RPS Pengembangan Pembelajaran SD
Semester Genap 2023/2024

C. PENILAIAN AKHIR
1. Persentase penilaian mata kuliah mahasiswa sebagai berikut:
No Elemen Penilaian Persentase
1 Kehadiran dalam Perkuliahan (Formatif-1) 5%
2 Ujian Tengah Semester (UTS) (Formatif-2) 20%
3 Ujian Akhir Semester (UAS) (Formatif-3) 25%
4 Tugas Portofolio (Formatif-4) 50%
Sumber: Peraturan Rektor No. 004 Tahun 2022
2. Pengisian data nilai mata kuliah pada Sistem Informasi Akademik
menggunakan rumus: (0,05F1 + 0,2F2 + 0,25F3 + 0,5F4).
3. Formula tugas portofolio (Formatif-4) menggunakan rumus: (0,05TR +
0,05CBR + 0,1CJR + 0,1RI + 0,3MR + 0,4P) atau (0,4 CM + 0,6 TBP).
4. Case Method atau mini riset dapat merupakan gabungan dari: TR, CBR, CJR,
dan RI.
5. Team Based Project/Projek dapat merupakan gabungan dari: TR, CBR, CJR,
RI, Projek dan MR.
6. Persentase penilaian mata kuliah yang dikonversi Merdeka Belajar mahasiswa
sebagai berikut:
No Elemen Penilaian Persentase
1 Kehadiran dalam Perkuliahan 10%
2 Laporan Kegiatan /Self Evaluation 30%
3 (TR, CBR, & CJR) atau Case Method 30%
4 (RI, Projek, & MR) atau TBP 30%

7. Nilai mata kuliah dan pengkategorian sebagai berikut:

Nilai Mata Kuliah (NM) Nilai Sikap
Rentang Kategori Rentang Kategori
85-100 A 3.51-4.00 Sangat Baik (SB)
75-84 B 2.51-3.50 Baik (B)
65-74 C 1.51-2.50 Kurang Baik (KB)
0-64 E 0.00-1.50 Sangat Kurang Baik (SKB)
Sumber: Peraturan Rektor No. 004 Tahun 2022