RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

3 SKS

Dosen Pengampu Mata Kuliah:

1. Sorta Simanjuntak
2. Robenhard Tamba

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FIP - UNIMED
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

Kode Mata Kuliah Nama Mata Bobot Semester Status Mata Mata Kuliah
Kuliah (SKS) Kuliah Prasyarat
Telaah Kurikulum -
dan Perencanaan 3 SKS 3 Genap MK Prodi
Pembelajaran
Capaian Pembelajaran
CPL – Prodi yang dibebankan pada MK
Lulusan (CPL)
CPL – 1 (S) Mahasiswa mengetahui isi kontrak kuliah dan rambu-rambu proses
pembalajaran yang harus dilalui serta dilakukan selama perkuliahan
berlangsung.

CPL- 2 (S) Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas

berdasarkan agama, moral, dan etika.
CPL – 3 (S) Menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang
keahlian secara mandiri.
CPL – 4 (S) Menginternalisasi semangat kemandirian. Kejuangan, dan
kewirausahaan
CPL – 5 (P) Menguasai Prinsip dan teori pendidikan di sekolah dasar.
CPL – 6 (P) Menguasai konsep tentang karakteristik perkembangan peserta didik
di sekolah dasar.
CPL – 7 (P) Menguasai Konsep Penelitian Tindakan Kelas
CPL – 8 (P) Menguasai konsep kurikulum, pendekatan, strategi model, metode,
teknik, bahan ajar, media dan sumber belajar yang inovatif sebagai
guru kelas di
sekolah dasar.
CPL – 9 (P) Menguasai konsep dan teknik evaluasi proses dan hasil pembelajaran
di sekolah dasar.
CPL – 10(P) Menguasai pengetahuan lintas bidang ilmu yang sesuai
perkembangan IPTEKS dengan memperhatikan kearifan lokal.
CPL – 11(KU) Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan
inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan
nilai
humaniora
CPL – 12(KU) Mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu
pengetahuan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai
humaniora sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara
dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain
atau kritik
seni.
 Capaian Pembelajaran
Mata Kuliah (CPMK):
Mahasiswa memiliki kompetensi
manajerial mengoptimalkan kelas
bagi pelaksanaan pembelajaran
CPMK 10 pengajaran berbasis HOTS sesuai kompetensi 4 C dengan 21P
Mampu menyusun perencanaan
(S)
Deskripsi Singkat Mata
Kuliah
Bahan Kajian/Materi
Pembelajaran
CPMK dijabarkan pada CPMK berikut, yaitu setelah menyelesaikan pembelajaran mata
kuliah : Telaah Kurikuum dan Perencanaan Pengajaran , mahasiswa:
CPMK 1 (S) Mahasiswa mampu menganalisis pentingnya pengembangan
kurikulum dalam penyelenggaraan pembelajaran
CPMK 2 (S) Mahasiswa mampu menidentifikasi faktor -faktor yang melatar
belakangi perlunya kurikulum diganti.
CPMK 3(S) Mahasiswa mampu menyebutkan komponen kurikulum secara terintegrasi
CPMK 4 (S) Mahasiswa mampu menganalisis arti kurikulum secara konsepsional
dan mengemukakan defenisinya secara tegas.
CPMK 5 (S) Mahasiswa dapat mendeskripsikan pengertian kompetensi dan Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK), menggambarkan karakteristik KBK,
menjelaskan prinsip pengembangan KBK, menjelaskan implikasi KBK
terhadap pengembangan aspek pembelajaran, menyusun komponen KBK
dalam format silabus.
CPMK 6 (S) Mahasiswa dapat mendeskripsikan konsep dasar Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP), mengemukakan tujuan KTSP,
menggambarkan landasan pengembangan KTSP, mensaripatikan
karakteristik KTS
CPMK 7 (S) Mahasiswa dapat mendeskripsikan konsep dasar Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP), mengemukakan tujuan KTSP,
menggambarkan landasan pengembangan KTSP, mensaripatikan
karakteristik KTSP
CPMK 8(S) Mahasiswa dapat mendeskripsikan konsep Kurikulum 2013 (K-13),
CPMK 9 (S Mampu mengintegrasikan konsep K-13 kedalam pembelajaran 21 dalam
desain pembelajaran kompetensi 4 C dengan 21P
Mata kuliah ini menjelaskan mengenai konsep dasar kurikulum serta perkembangannya
yang mengaalami perubahan sesuai perkebangan iptek tuntutan kebutuhan kehidupan
bangsa. Oleh sebab itu mau tidak mau kerikulum harus berubah dan mengalami
perkembangan agar mampu menjawab tuntutan yang ada.Mata kuliah ini memuat kajian
Bahan kajian dan materi yang disajikan dalam matakuliah Dasar-Dasar BK didasarkan
atas aktivitas yang dilakukan pada pembelajaran. Setelah memperoleh pengetahuan,
dosen bersama mahasiswa akan menghasilkan luaran sebagai berikut:
1.Buku Referensi tentang pembelajaran matematika di sekolah dasar, sebagai hasil
penugasan CBR, CJR, dan Project
2. Video pembelajaran berdasarkan materi, sebagai hasil penugasan Mini Riset dan
Rekayasa Ide
Buku Saku materi strategi belajar mengajar, sebagai hasil Tugas Rutin.
1. Kurikulum, Perbedaan dan Persamaan Kurikulum Lama dan Baru,
 2. Fungsi, Peranan, dan Komponen Kurikulum
3. Hubungan Kurikulum dan Pembelajaran
4. Kurikulum Sekolah Pra dan Pasca Kemerdekaan
5. Landasan-Landasan dalam Pengembangan Kurikulum
6. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
7. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
8. Kurikulum 2013 (K-13),
9. Strategi pembelajarannya mengandung kompetensi HOTS sesuai abad 21 yng
dikemas dalam suatu desain pembelajaran yang mendukung.
10. Jenis-jenis strategi pembelajaran berbasisi HOTS dalam pembelajaran 21 sesuai
abad 21
. •
Meode Pembelajaran 1. Problem Based Learning dalam pelaksanaan tugas rutin
2. Case Method dalam pelaksanaan Mini Riset
3. Project Based Learning dalam pelaksanaan tugas project, berdasarkan hasil
penugasan Problem Based Learning
4. Discovery Learning dalam pelaksanaan penugasan CBR dan CJR, dan hasil
penugasan CBR dan CJR dilanjutkan dengan RI dan MR
5. Pembelajaran Daring setiap pertemuan.
Metode Penilaian dan Kaitan Komponen Penilaian % CPMK
dengan CPMK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tugas Rutin 10 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Tugas CJR+CBR+Project 20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Tugas Mini Riset+Rekayasa Ide 20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Ujian Tengah semester 20 √ √ √ √ √
Ujian Akhir Semester 30 √ √ √ √ √
100

Referensi: 1. Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

2.Wiryawan, S.A. dan Noorhadi. 1998. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Universitar Terbuka.
3.Zaini, dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif. Center for Teaching Staff Development,
Yogyakarta.
4. Tukiran Taniredja, dkk. 2014. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Bandung: Alfabeta
6. Wina Sanjaya. 2010. Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Nama Dosen Pengampu Dra.Sorta Simanjuntak MS

Drs. Robenhar Tamba , MPd
Otorisasi Ketua Program Studi Pendidikan
Tanggal Penyusunan Koordinator Mata
Kuliah/ Penyusun Guru Sekolah Dasar
RPS
20 JANUARI 2022 Sorta Simanjuntak Dr. Irsan, M.Pd., M.Si.
Robenhar Tamba
Strutur organisasi materi kuliah: Telaah Kurikulum Dan Perencanaan
Pembelajaran

Kurikulum Lama Persamaan dan Kurikulum Baru

Perbedaan

Fungsi, Peranan, Kurikulum dan

dan Komponen Telaah
Pembelajaran
Kurikulum Kurikulum

Kurikulum Landasan-
Sekolah Pra dan Landasan dalam
Pasca Pengembangan
Kemerdekaan Kurikulum Berbasis Kurikulum
Kompetensi (KBK)

Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP)

Kurikulum 2013 (K-13)

Menyusun RPP berbasisi 1. Kreativitas

HOTS sesuai kompetensi 4 2. Berpikir kritis
Cs dalam P21 3. Kolaborasi
4. Komunikasi.
Perte Sub CPMK Bahan Kajian Metode Pembelajaran Teknologi Beban Penugasan Penilaian
mua (Kemampuan akhir Pembelajaran/ Waktu
n yang direncanakan) Sistem Pembelajaran
Pembelajara
n
Indikator Materi Jenis Materi Sumber
materi/ link
Sinkron Virtual Asinkron:
mandiri/
kolaboratif
virtual
1
 Menjelaskan Kontrak Kuliah, RPS, gambaran umun materi pembelajaran (teori dan praktik), referensi/pustaka utama dan pendukung, sistem penilaian, tugas praktik dan tugas berorientasi KKNI (tugas rutin, CBR, CJR, Mini Riset,
Rekayasa Ide, dan Projek);
 Memberi tugas rutin literasi tentang materi Pembelajaran manajemen kelas di SD.

2 Mahasiswa mampu Menjelaskan esensi Esensi 1. Kurikulum  Buku Sinkron Asinkron Presentasi PPT Zoom 50 menit  Tugas Rutin 1  RPP
menjelaskan dan kurikulum dalam menghadapi : Kurikulumn sebagai alat Telaah Kurikulum virtual virtual : dan diskusi
1.masalah kualitas. Menjawab (individu):  Tes
menyelesaikan untuk encapai  presentasi PPT lewat ZOOM, Mandiri 50 menit Menyelesaikan
permasalahan yang 2.menyelenggaraan program tujuan + chat pertanyaan yanag
pendidikan berkaitan dengan soal yang
berkaitan dalam diskusi tanya Penugasan dan Chat room berkaitan
3.Kualitas endidikan materi bangun
kehidupan sehari-hari jawab datar chat lewat SIPDA 50 menit dengan materi
yang berkaitan dengan SIPDA. bangun datar
materi bangun datar.
(C2, C4)

Catatan:
Perlu dicatat di setiap proses pembelajaran, kasus , fenomena, kendala, hambatan , aktivitas dan respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran, yang layak untuk dijadikan case study yang membutuhkan solusi melalui penelitian lebih
lanjut.
3 Mahasiswa mampu . Mengidentifikasi Jenis Kurikulum di 1. Konsep  Buku Sinkron Asinkron Presentasi PPT Zoom 50 menit Tugas kelompok :  CJR
membedakan dan kurikulum yang pernah Indonesia kurikulum Kurikulum a Sd virtual virtual : dan diskusi Membaca Artikel te
menyelesaikan dipakai di di Indonesia dan  presentasi PPT  mengamati lewat ZOOM, Mandiri 50 menit 10 artikel berbeda,  RPP
2. Mengidentifikasi ciri ciri + chat diskusi tanya kasus
permasalahan yang
masing masing kurikulum
komponenn
Pembelajara Penugasan dan chat
kemudian diskusi.  Tes
berkaitan dalam ya jawab Chat room Menentukan solusi
kehidupan sehari-hari n di sd lewat SIPDA. yang sesuai untuk
 Menjawab menonton, video SIPDA 50 menit
yang berkaitan dengan mengatasi masalah
pertanyaan di link ke
materi bangun ruang. pembelajaran yang
yanag
(C2,C3,C4) berkaitan
youtube. dilihat dari video
dengan Tugas Rutin 1
kelas yang
optimal (individu):
dan kelas Menyelesaikan sola
yang yang berkaitan dengan
kurang bangun ruang
optimal
C A S E M E T H O D:DENGAN PENELITIAAN KEPUSTAKAAN

Pendalaman Materi : Mahasiswa secara individu diberikan bahan bacaan berkaitan dengan materi Telaah Lurikulum dan Perencanaan
Penyajian kasus : Disajikan satu kasus tentang masalah Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pengajaran di sekolah dasar
Pemecahan kasus :
Pencarian data : Mahasiswa diminta untuk mengamati dan mengidentifikasi masalah mengenai kurikulum yang terjadi
Pengajuan gagasan : Mahasiswa mengajukan solusi untuk mengatasi masalah yang muncul tersebut .
Validasi : Mahasiswa melakukan validasi dari solusi yang direncanakan berdasarkan rujukkan dari artikel – artikel hasil penelitian yang berkaitan dengan
masalah telaah kurikulum
Perumusan Solusi : mahasiswa merumuskan solusi dalam mengatasi masalah kurikulum berdasarkan rujukan dari artikel, dan diskusi
Penulisan hasil kerja : Mahasiswa menuliskan masalah dan solusi dalam mengatasi permasalahan yang ditemukan dari refrensi atau lapangan
Presentasi ; Mahasiswa melakukan presentasi dipilih secara random dengan melihat tawaran solusi yang berbeda.
Diskusi kelas :Dosen dan mahasiswa melakukan diskusi dengan memberikan tanggapan terhadap solusi yang diajukan pada saat presentasi untuk menemukan
solusi yang paling tepat dalam menyelesaikan masalah.
Penilaian dan feedback : Dosen memberikan penilaian dan masukkan terhadap hasil pengamatan dan solusi yang dihasilkan mahasiswa.
Perte Sub Bahan Metode Pembelajaran Teknologi Beban Penugasan Penilaian
mua CPMK Kajian Pembelajaran/ Waktu
n (Kemampuan Indikator Materi Jenis Materi Sumber Sistem Pembelajaran
akhir yang materi/ link Pembelajara
direncanakan) Sinkron Virtual Asinkron: n
mandiri/
kolaboratif
virtual
4 Mahasiswa Mengidentifikasi Perkembangan Jenis  Buku Sinkron virtual Asinkron Presentasi PPT Asinkron Tugas kelompok :  Panduan
+ mampu kurikulum yang pernah kurikulum di Kurikulum Telaah presentasi PPT mandiri dan diskusi mandiri 50 menit dosen memberikan
diberlakukan di indonesia yang media Opung
menggambaka, Kurikulum + chat diskusi Menjawab lewat ZOOM, penjelasan
Indonesia pernah tanya jawab Hans
5 mengoperasika  Dan pertanyaan pemnafaatan vidio
n dan 1., Menganalisis digunakan yanag Penugasan dan chat
Sinkron Virtual dalam  RPP
rasional di indnesia perencanaan berkaitan Zoom 100 menit menyelesaikan
menyelesaikan lewat SIPDA.  Tes
perubahan pembelajar an dengan
permasalahan masalah manajemen
kurikulum di ) materi
dalam kemudian
indonesia pecahan
kehidupan mahasiswa
sehari-hari 2.Memuat ciri ciri
masing masing mendiskusikan dan
yang berkaitan
kurikulm membuat rancangan
dengan tentang upaya
Kurikulum dan 3.Analisis tentang
implementasinya mengkondisikan
perencanaan kelas agar kondusif
dalam pembelajaran

C A S E M E T H O D: DENGAN ANALISIS SWOT

1. Pendalaman Materi : Mahasiswa secara klasikal diberikan bahan bacaan yang berkaitan dengan Perkembangan kurikulum do Indonesia . Mahasiswa diberi penjelasan tentang
perubahan kurikulum di indonesia dan konsep analiss SWOT.
Penyajian kasus : Disajikan satu fenomena yaitu masalah tentang kualitas pendidikan
2. Pembentukkan kelompok : Mahasiswa dibagi menjadi 6 kelompok
3. Pemecahan kasus :
a. Pencarian data : Mahasiswa diminta untuk mendalami masalah kualitas pendidikan dari refrensi/ kepustakaan
Pengajuan gagasan : Mahasiswa mencoba membuat gagasan tentang esensi kurikulum
mengatasi masalah kualitas pendidikan dan dibuat dalam desain pembelajaran
b. Diskusi dan Validasi : Mahasiswa berdiskusi dan mengenai masalah tersebut
c. Perumusan Solusi : mahasiswa merumuskan solusi dan melakukan validasi dengan mencoba beberapa soal dengan aturan yang dapat mendukung pemecahan masalah
kualitas pendidikan
4. Penulisan hasil kerja : Mahasiswa menuliskan hasil diskusi dan validasi berupa panduan penggunaan refrensi yang tepat :
5. Diskusi kelas :Dosen dan mahasiswa melakukan diskusi dengan memberikan tanggapan terhadap panduan dan solusi yang diajukan pada saat presentasi untuk menemukan
solusi yang paling tepat dalam menyelesaikan masalah.
 6. Penilaian dan feedback : Dosen memberikan penilaian dan masukkan terhadap hasil pengamatan dan solusi yang dihasilkan mahasiswa

6 Mahasiswa a...Mengidentifik Penerapan  Hambatan  Buku Sinkron virtual Asinkron Presentasi PPT Asinkron Tugas kelompok :  CBR
+ mampu Kurikulum Telaah Kurikulum presentasi PPT mandiri dan diskusi mandiri 50 menit membaca buku
asikan hambatan yang dilami
 RPP
menyelesaikan + chat diskusi Menjawab lewat ZOOM, pelajaran SD
tentang penerapan guru dalam dan Perencanaan
tanya jawab
7 permasalahan pertanyaan berkaitan dengan  Tes
kurikulum dalam penerapan Pengajaran yanag Sinkron
yang berkaitan pembelajaran Penugasan dan gangguan disiplin
dalam kurikulum berkaitan chat lewat
Virtual di SD dan
bAnalisis dengan materi Zoom 100
kehidupan
kemampuan guru  Profesionalitas perbandingan SIPDA. mereview buku
sehari-hari guru sebagai menit untuk menemukan
mendesain
dan merancang cara mengajarkan
pembelajaran tenaga
pembelajaran materi perbandingan
sesuai kurikulum kependidikan
perbandingan. bagi siswa SD
yang diberlakukan  Pembelajaran
(C4,C6)
2. Analisis tentang
efektif Tugas Rutin 4 dan 5
efektifitas (individu): Merancang
pembelajaran
RPP materi
akibat perubahan perbandingan
kurikulum
Perte Sub Bahan Kajian Metode Pembelajaran Teknologi Beban Penugasan Penilaian
mua CPMK Indikator Materi Jenis Sumber Pembelajaran/ Waktu
n (Kemampuan Materi materi/ link Sistem Pembelajaran
akhir yang Sinkron Virtual Asinkron: Pembelajara
direncanakan) mandiri/ n
kolaboratif
virtual
8 Multiple tes
MID SEMESTER Choice 20
HOTS
9 a. Mampu menemukan a. Mengobservasi Mini Riset  Pendekatan, Kelas SD  Ke lapangan Asinkron Mini riset ke SD Mandiri dan Melakukan mini  Laporan mini
masalah pembelajaran kondisi kelas di Hambatan dalam Kolaboratif virtual : chat room riset riset
Sekolah dasar penerapan diskusi sipda150 menit
di sekolah dasar
(C1) Kurikulum  Sarana masalah  Rekayasa Ide
dengan melakukan prasarana
observasi langsung b. Menemukan pembelajaran  Project
masalah (C3)  Komprtensi yang
(C3,C4,C5) guru ditemukan  (dikumpul pada
Penerapan pertemuan ke
Kurikulum  Kompetensi
siswa 14
Menentukan kan
solusi dalam
pemTeam Based
Project - PjBL:
Berkaitan dengan
Pembelajaran
Abad 21
c. ecahan
permasalahan
(C5)

TEAM BASED PROJECT (PjBL Membuat RPP Berbasisi HOTS Sesuai P21

Pendahuluan materi/konsep : Mahasiswa diberi materi berupa PPT, video pembelajaran praktik yang menunjukkan kelas yang kondusif, dan artikelartik yang berkaitan
dengan pembelajaran abad 21 di SD.

Pembentukkan kelompok: mahasiswa dibagi menjadi 6 kelompok (disesuaikan dengan jumlah mahasiswa)

Penugasan proyek : Mahasiswa diminta untuk menemukan permasalahan dan solusi dalam bentuk produk terhadap hal-hal yang terjadi dimasa pembelajaran daring
yaitu kelas yang berkaitan dengan komoetensi sesuai abad 21
Pelaksanaan proyek:
a. Perencanaan Proyek dan time schedule : Kelompok menentukan waktu dan sekolah tempat melakukan mini riset, menyiapkan lembar observasi dan angket
b. Pencarian data : Melakukan observasi pembelajaran yang dilaksanakan di kelas 4,5, atau 6 dengan mengguunakan lembar observasi, melakukan wawancara ke
guru, orang tua dan siswa untuk menemukan permasalahan yang terjadi
c. Pengajuan desain/gagasan ; Mencari solusi melalui rekayasa ide yang sesuai untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran manajemen yang merujuk dari
hasil CJR, CBR.
d. Diskusi dan validasi : Mahasiswa secara kelompok berdiskusi menyelesaikan laporan
 e. Penulisan Hasil Kerja : Merancang Produk berupa e-book saku dan videoa pembelajaran dari hasil rekayasa ide.
Pembuatan laporan : Membuat Laporan dan Penyelesaian e-book saku atau video pembelajaran
Presentasi hasil Produk : Presentasi dilakukan pada pertemuan ke 14 dan 15
Penilaian dan feedback ; Dosen memberikan penilaian produk dan feedback berupa masukkan untuk penyempurnan produk.

10 Mahasiswa 1.MengIdentifikasi 4 1.Kompetensi 4 Cs 1.Pembe  Buku Sinkron Asinkron Presentasi Zoom 50 menit
virtual :
Tugas Rutin 1  RPP
mampu Cs kompetensi sesuai 2.Model -model lajaran pembelajaran virtual PPT dan (individu): Merancang
membanding abad 21 Pembelajaran sesuai HOTS Telaah presentasi Menjawa b diskusi lewat Mandiri 50 RPP materi bilangan  T
kan dan PPT pertanyaa n ZOOM, es
2.Menganalisis pembelajaran abad 2. KKO Kurikulum
yanag rasional
merancang indikator capaian 4 Cs untuk dan  + chat menit Chat room
21 berkaitan
pembelajaran kompetensi siswa HOTS Perencanaan diskusi tanya dengan Penugasan dan SIPDA 50 menit
HOTS sesuai sesuai KD dan SKL 3.PBL, Pengajaran jawab materi chat lewat
pembekajaran 3.Mengidentifikasi Inquiry di Sd bilangan SIPDA.
abad 21 model pembelajaran ,  Media rasional
yang sesuai dengan Discov pembelaja
kompetensi 4 Cs, ery J ran dan
Vidio
mengajar
n(https://d
rive.googl
e.com/driv
e/folders/
1szuHbu5
wzUcunH
qvBPfGv
PSHQiTt
En5y)
11 Mahasiswa a. Merancang Rencana Guru sebagai 4  Buku Sinkron Asinkron Presentasi Zoom 50 menit Tugas Rutin 1  R
+ 12 mampu pembelajaran pengajar yg Kompetens pembelajaran virtual virtual : PPT dan (individu): Merancang
Menjawab PP
merancang berbasisi HOTS profesional i guru  Video presentasi diskusi lewat Mandiri 50 menit RPP materi pengukuran
pertanyaan Tes
pembelajaran sesuai pembelajarn PPT ZOOM,
pembelajar yanag
dan abad 21(C6) + chat diskusi
an berkaitan Chat
menciptakan b. Menciptakan media tanya jawab Penugasan
pembelajaran  Buku Telaah dengan room
media materi dan chat lewat SIPDA
animasi (C6) Kurikulum
pembelajaran pengukuran SIPDA. 50
SD Hasil
materi menit
pengukuran. Penelitian
Diskusi:
(C6) (https://drive. pelaksanaa
google.com/d n mini
rive/folders/1 riset,
vfu9Y6LWBe rekayasa
ide dan
ByEkL9UBQ
projek
ZuOJk8Nx63
Cl5)
 13 Mahasiswa a. Mahasiswa mampu Terampil Individual dan  Buku Sinkron Asinkron Presentasi Zoom 50 menit Tugas Rutin 1  RPP
mampu mensmulasikan menyusun kelompok Pembelajaran virtual virtual : PPT dan (individu): Merancang
menyelesaika pembelajaran : indikator Telaah kurikulum presentasi Menjawab diskusi lewat Mandiri 50 menit RPP materi pengolahan  Tes
n berbasis HOTS capaian, PPT pertanyaan ZOOM,
 Video yanag data
permasalahan sesuai tujuan, pembelajar an + chat Chat
pembelajaran abad berkaitan
yang skenario SD hasil diskusi dengan Penugasan dan room
berkaitan 21. pembelajar tanya chat lewat SIPDA
penelitian materi
dalam an secara (https://drive.goo jawab pengolahan SIPDA. 50
kehidupan sinkron gle.com/drive/fol data menit
sehari-hari antar ders/1vfu9Y6LW
dan semua BeByEkL9UBQZ Diskusi:
merancang komponen uOJk8Nx63Cl5) pelaksanaan
pembelajaran mini riset,
terkait. rekyasa ide
materi
pengolahan dan projek
data

14
+ Presentasi hasil mini riset, rekayasa ide,
1 dan project
5

Perte Sub Bahan Metode Pembelajaran Teknologi Beban Penugasan Penilaian

mua CPMK Kajian Pembelajaran/ Waktu
n (Kemampuan Indikator Materi Jenis Sumber Sistem Pembelajaran
akhir yang Materi materi/ Pembelajara
direncanakan) link Sinkron Virtual Asinkron: n
mandiri/
kolaboratif
virtual
16
UJIAN AKHIR SEMESTER
 Struktur Enam Penugasan Yang Disarankan:

Tugas Rutin/ Discovery

CJR CBR Penugasan bersumber dari tugas rutin, CJR dan CBR. CBR dan CJR
Learning
harus didasari pertanyaan yang dirumuskan oleh dosen, agar mahasiswa
dapat menemukan (discorvery learning) pada buku dan jurnal yang
dibaca. Kajian Pustaka yang dilakukan melalui CJR dan CBR
akanmenghasilkan satu topik atau tema yang menarik atau bahkan
memunculkan satu problem atau perbedaan di antara sumber-sumber
yang direview, hingga perlu penelitian lebih lanjut. Oleh sebab itu,, hal
yang muncul dari hasil Tugas Rutin, CBR dan CJR, adalah adanya
Penentuan Topik atau Tema atau Fenomena/ Case Method & PjBL masalah. Di sinilah digunakan pendekatan atau pembelajaran Case, yang
menjadi dasar untuk melakukan mini riset. Dari hasil mini riset akan
muncul gambaran terhadap permasalahan di awal, dan akan membuahkan
ide-ide baru dan rekomendasi berdasar hasil penelitian yang dilakukan
pada mini riset. Oleh sebab itu dikumpulkan ide-ide tersebut disebut
Rekayasa Ide, dan dibuatkan sebagai dasar pelaksanaan tugas project.
Project harus diruntut dari permasalahan awal hingga pelaksanaan mini
Mini Riset riset dan adanya ide untuk pelaksanaan Tugas Project. Maka yang
dikumpulkan pada akhir pembelajaran hanyalah Tugas Project saja, akan
tetapi di Latar Belakang dipaparkan hasil TR, CBR, CBR, Mini Riset dan
Rekayasa Ide yang disusun dalam satu alur .

Rekayasa Ide Project

Kesepakatan dengan Mahasiswa:
 Perkuliahan menggunakan LMS SIPDA,Conference Zoom Meeting dan media komunikasi whatsapp.
 Materi dan penugasan diunggah seminggu sebelum perkuliahan
 Mahasiswa diizinkan menambahkan materi relevan (untuk sharing sesama mahasiswa)

 TUGAS PENDUKUNG
Pada perkuliahan ini, mahasiswa diberi Tugas Rutin (TR), Critical Book Review (CBR), Critical Research/Critical Jurnal (CJR), Mini
Reseach (MR), Rekayasa Ide (RI) dan Tugas Project (PR). Secara lengkap jenis tugas, deskripsi, kemampuan yang diharapkan, dan tagihan
(waktu pengumpulan) dapat dilihat pada tabel berikut:

JENIS TUGAS DESKRIPSI KEMAMPUAN YANG DIUKUR TAGIHAN/DIKUMPULKAN

Tugas rutin adalah tugas
Tugas Rutin (TR) mahasiswa membuat RPP
Keterampilan Diberikan setiap minggu
a. Kemampuan memahami (fakta, konsep, pertemuan, yang berkaitan dengan
prinsip, dan prosedur) materi selanjutnya, dan
b. Kemampuan mengaplikasikan (fakta, konsep, dikumpulkan atau dinilai pada
prinsip, dan prosedur) setiap pertemuan
Sikap: Jujur. Disiplin, Bertanggungjawab,

Tugas Critical Book Review Keterampilan Mengkaji 2 Buku, 1 buku yang

Tugas Critical adalah tugas individu yang a. Kemampuan meringkas isi buku direview dan 1 buku lainnya
Book mengkaji sebuah buku b. Kemampuan mengkritisi dengan sebagai pembanding dalam teks
Review (CBR) manajemen kelas SD yang membandingkan dengan buku-buku lain Bahasa Indonesia. Laporan CBR
bertujuan menemukan hasil c. Menilai konstruksi buku (cover, layout, dan dikumpulkan pada pertemuan ke-
pembelajaran. tatabahasa) 3
Sikap, kritis dalam menganalisis informasi,
menghargai pendapat orang lain, adaptif terhadap
perubahan, komunikatif dalam
menyampaikan informasi dan bertanggungjawab,

Critical CJR adalah tugas yang Keterampilan Tugas individu mengkaji

Research/Jurnal bersifat individu dan
Review (CJR) kelompok yang bertujuan
menemukan solusi dalam
mengatasi pembelajaran
manajemen kelas di SD
a. Kemampuan memahami isi jurnal beberapa jurnal. dan
b. Kemampuan mengkritisi dan menemukan solusi membandingkan dalam teks
pembelajaran bahasa untuk menemukan solusi
 JENIS TUGAS DESKRIPSI
lebih jurnal lain yang relevan.
Tugas Rekayasa Ide (RI) Tugas rekayasa ide adalah tugas
berupa gagasan yang tersusun dalam
bentuk karya inovatif untuk
pembelajaran manajemen kelas di
SD sekarang dan masa depan.
Tugas RI tersebut diwujudkan
dalam bentuk karya ilmiah
populer.
Tugas Rekayasa Ide pada mata
kuliah ini adalah memberikan
solusi dari permasalahan yang
Tugas Mini Riset (MR) ditemukan
Tugasdalam
Minikondisi
Riset adalah tugas
pembelajaran dari dosen berupa
yang diberikan
hasil mini riset penelitian kualitatif
kegiatan
sesuai pembagian materi di
Sekolah Dasar dalam bentuk
survey terbatas terkait
permasalahan pembelajaran
matematika di sekolah dasar
KEMAMPUAN YANG TAGIHAN/DIKUMPULKAN
DIUKUR
dengan membandingkan dengan Inggris atau bahasa Indonesia.
jurnal-jurnal lain yang relevan Laporan CJR individu
c. Menilai konstruksi jurnal dikumpulkan pada pertemuan ke-
(struktur, cover, layout, dan 2
tatabahasa)
Sikap, kritis dalam menganalisis
informasi, meghargai pendapat,
adaptif terhadap perubahan,
komunikatif dalam menyampaian
informasi dan bertanggungjawab
Keterampilan Tugas sejalan dengan
a. Kemampuan melahirkan pelaksanaan mini riset dan projek
gagasan dikumpul pada pertemuan ke-14
b. Kemampuan mendeskripsikan
gagasan
c. Kemampuan menulis
d. Pemanfaatan referensi yang up to
date
Sikap: sikap ilmiah, kejujuran,
kreatif, inovatif, orisinal, mandiri,
berani dan komunikatif
Keterampilan Melakukan penelitian kualitatif
a. Kemampuan terhadap proses pembelajarn di
menyususn rencana Sekolah Dasar.
mini riset. Laporan Mini Riset dikumpulkan
b. Kemampuan pada pertemuan 14
menyusun/menyiapkan
instrumen penelitian.
c. Kemampuan observasi
d. Kemampuan mendeskripsikan
informasi
e. Kemampuan analisis data
f. Kemampuan menulis (membuat
laporan)
 JENIS TUGAS DESKRIPSI
Tugas Project (PR) Tugas Project adalah tugas yang
bertujuan memberi pengalaman
melakukan transfer pengetahuan
dalam pemecahan masalah otentik
secara terbatas. Juga memberi
pengalaman kepada mahasiswa
menghasilkan model atau produk
yang memiliki nilai estetis,
sekaligus bernilai sosial, budaya,
dan ekonomi berbasis konsep dan
teori yang dikembangkan dalam
perkuliahan.
Tugas Project pada mata kuliah ni
adalah membuat buku saku yang
berisikan materi materi mm SD
dalam membantu siswa belajar
dimasa covid
Refleksi Diri Refleksi adalah proses penilaian
terhadap serangkaian kegiatan
pembelajaran yang baru
dilakukan, dengan menjawab
sejumlah pertanyaan sebagai
berikut:
1. Apa yang sudah dan belum saya
pahami/kuasai?
KEMAMPUAN YANG TAGIHAN/DIKUMPULKAN
DIUKUR
g. Kemampuan
mengomunikasikan hasil
Sikap: Sikap ilmiah, kejujuran,
rasional, kerjasama berpikir,
komunikatif menyampaikan
informasi, bertanggungjawab.
Keterampilan Tugas produk proyek dibuat
a. Kemampuan mengaplikasikan secara kelompok, dikumpul pada
teori dan konsep manajemen pertemuan ke-14
kelas
b. Kemampuan mewujudkan Gabungan dari semua tugas
produk yang memiliki nilai mahasiswa ini akan diwujudkan
estetis dan ekonomi bagi menjadi buku saku dalam bentuk
kels yang optimal hard copi dan e-book atau video
c. Kemampuan mengelola [embelajaran , sebagai output
sumber daya dari perkuliahan manajemen
proyek.bagi kondisi kelas
kelas yang optimal
d. Kemampuan berpikir kreatif
dalam mengeksplorasi perihal
kelas yang optimal
e. Kemampuan menulis laporan
hasil kegiatan
Sikap: kreativitas, tanggung
jawab, kepercayaan diri,
transparansi, integritas, berpikir
kritis dan analitis.
Keterampilan Jurnal harian setiap pertemuan
Kemampuan merefleksi untuk perkuliahan, untuk selanjutnya
perbaikan diri dalam direview dan didiskusikan
belajar/berkarya dan menguasai bersama dosen dalam rangka
hal-hal yang sedang dipelajari peningkatan mutu proses
pembelajaran.
 2. Hal penting apa yang sudah
saya pelajari/lakukan?
3. Bagaimana cara belajar saya
tadi?
4. Apa yang sebaiknya saya
lakukan berikutnya?
a. Penilaian tugas
 Rubrik penilaian tugas makalah, Mini Riset, Rekayasa Ide dan presentasi

Aspek yang dinilai Kriteria Penilaian

Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
(Skor<30) (30-49) (50-69) (70-89) (Skor≥90)
Isi Makalah/Mini Isi tidak akurat atau Isi kurang akurat, Isi secara umum Isi akurat dan Isi mampu
Riset/Rekayasa Ide. terlalu umum. karena tidak ada akurat, tetapi tidak lengkap. Menambah menggugah
Pendengar/pembaca data faktual, tidak lengkap. Para wawasan baru pendengar/pembaca
tidak belajar apapun menambah pendengar/pembaca tentang topik untuk
atau kadang pemahaman bisa mempelajari tersebut bagi para mengembangkan
menyesatkan. pendengar/pembaca. beberapa fakta yang pendengar/pembaca. pikiran.
tersirat, tetapi tidak
menambah wawasan
baru tentang topik
tersebut.
Gaya Presentasi Pembicara cemas Berpatokan pada Secara umum Pembicara tenang Berbicara dengan
dan tidak nyaman, catatan, tidak ada ide pembicara tenang, dan menggunakan semangat,
dan membaca yang tetapi dengan nada intonasi yang tepat, menularkan
berbagai catatan dikembangkan di yang datar dan berbicara tanpa semangat dan
darMMda berbicara. luar catatan, suara cukup bergantung pada antusiasme pada
Pendengar sering monoton. sering catatan, dan pendengar.
diabaikan. Tidak bergantung pada berinteraksi secara
terjadi kontak mata catatan. Kadang- intensif dengan
karena pembicara kadang kontak mata pendengar.
lebih banyak melihat dengan pendengar Pembicara selalu
ke materi presentasi. diabaikan. kontak mata dengan
pendengar.
  Rubrik penilaian tugas CBR (Critical Book Report)
Skor nilai CJR rentang 1 – 100
Persentase proporsi bobot penilaian CBR
No Aspek Penilaian Proporsi bobot
1 Kesesuaian Format 10 %
2 Isi Bab I Pendahuluan dan cover laporan 15 %
3 Isi Bab II Ringkasan Buku 15 %
4 Isi Bab III Pembahasan 50 %
5 Isi Bab IV Penutup, daftar pustaka dan 10 %
lampiran

 Rubrik penilaian tugas CJR (Critical Book Report)

Skor nilai CJR rentang 1 – 100
Persentase proporsi bobot penilaian CJR
No Aspek Penilaian Proporsi bobot
1 Kesesuaian Format 10 %
2 Isi Bab I Pendahuluan dan cover laporan 15 %
3 Isi Bab II Ringkasan Isi Jurnal 15 %
4 Isi Bab III Pembahasan 50 %
5 Isi Bab IV Penutup, daftar pustaka dan 10 %
lampiran

 Rubrik penilaian tugas Mini Riset

Skor nilai CJR rentang 1 – 100
Persentase proporsi bobot penilaian MR
No Aspek Penilaian Proporsi bobot
1 Kesesuaian Format 10 %
2 Isi Bab I Pendahuluan dan cover laporan 15 %
3 Isi Bab II Ringkasan Isi Jurnal 15 %
4 Isi Bab III Pembahasan 50 %
5 Isi Bab IV Penutup, daftar pustaka dan 10 %
lampiran

 Rubrik penilaian tugas Project (Menyusun Bahan Ajar MM SD)

 Aspek yang dinilai Kriteria Penilaian
Sangat Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Kurang
(Skor<30) (30-49) (50-69) (70-89) (Skor≥90)
Halaman Cover (Terdapat judul; kata Kurang dari Memenuhi 4 Memenuhi 5 Memenuhi 6 Memenuhi
pengantar; daftar isi; daftar gambar; daftar tabel; 4 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
penomoran halaman;informasi tentang penulis)
Aspek Materi (data mutakhir; sumber materi Kurang dari Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4 Memenuhi
akurat; inovatif, memotivasi siswa untuk mandiri; 2 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
mampu menjaga persatuan dan kesatuan bangsa
dan menghargai perbedaan)
Aspek Kebahasaan (penggunaan bahasa jelas Kurang dari Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4 Memenuhi
dan sesuai tingkat usia; ilustrasi materi jelas; 2 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
bahasa yang digunakan komunikatif; dan
informatif; judul buku dan judul bagian bagian-
bagian buku harmonis dan menarik.
Aspek Penyajian Materi Kurang dari Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4 Memenuhi
(Materi disajikan secara runtut; mudah 2 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
dMMhami; penggunaan ilustrasi tidak
mengandung SARA, radikalisme dan pornografi;
penyajian materi dapat merangsang berpikir
kreatif dan kritis; menumbuhkan rasa
keingintahuan yang mendalam.)
Aspek Kegrafikaan (ukuran buku sesuai tingkat Kurang dari Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4 Memenuhi
usia; tampilan tata letak cover menarik; 2 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
pemberian warna buku secara keseluruhan
menarik; penggunaan jenis dan ukuran huruf
sesuai tingkatan usia; ilustrasi yang digunakan
mampu memperjelas hal yang ingin
disampaikan.
 Rubrik penilaian tugas Project (Menyusun Buku Saku MM SD)

GRADE SKOR KRITERIA PENILAIAN

Sangat Kurang <30 Rancangan yang dihasilkan tidak menarik
dan tidak sesuai materi pembelajaran
Kurang 30 – 49 Rancangan yang dihasilkan tidak sesuai
dengan materi pembelajaran dan tidak
menarik.
Cukup 50 – 69 Rancangan yang dihasilkan sesuai
materi pembelajaran namun tidak
menarik.
Baik 70 - 89 Rancangan yang dihasilkan sesuai
materi pembelajaran dan menarik.
Sangat Baik ≥90 Rancangan media yang dihasilkan sesuai
materi pembelajaran, penggunaan
bahan ramah lingkungan, menarik dan
inovf
 b. Penilaian Mata Kuliah (Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan)
Konversi Nilai
No. Indikator Penilaian
Formatif (F)
NF1
1. Kehadiran
NF2
2. Ujian Tengah Semester (UTS)
NF3
3. Ujain Akhir Semester (UAS)
4. Case Method/ Team Based Project/ 6 Tugas KKNI yang bisa diintegrasikan
kedalam
Case Method dan Team Based Project NF4

NA =( 5%) F1 + (20%) F2 + (25%) F3 + (50%) F4

b. Penilaian Sikap
Ada 10 indikator penilaian sikap (karakter/soft skills): 1) etika berkomunikasi, 2) kejujuran, 3) tangung jawab, 4) kerja sama, 5)
ketangguhan, 6) kepedulian, 7) kedisiplinan, 8) ketekunan, 9) kemandirian, dan 10) keberinisiatifan. Masing-masing indikator diberi bobot
anatar 1 s-d 4

Jika mahasiswa dinilai oleh 80% dosen dalam kategori “kurang” pada akhir semester akan diberi surat peringatan, maksimal sebanyak 3
kali (SP 1, SP 2, dan SP3), hingga yang bersangkutan diberhentikan serta diberi surat keterangan dan daftar nilai selama mahasiswa tersebut
kuliah.
Jika mahasiswa dinilai oleh 80% dosen dalam kategori “kurang” dan berturut-turut selama 4 semester maka mahasiswa diberi kesempatan
untuk melanjutkan kuliah dengan syarat yang bersangkutan tidak akan mendapat ijazah hanya diberi surat keterangan.
c. Rentangan Nilai

NILAI MATA KULIAH NILAI SIKAP

Rentang Nilai Huruf Bobot Taraf kompetensi Retang Nilai Kategori
90 - 100 A 4 Sangat Kompeten 3,51 – 4,00 Sangat Baik (SB)
80 - 89 B 3 Kompeten 2,51 – 3,50 Baik (B)
70 - 79 C 2 Cukup Kompeten 1,51 – 2,50 Kurang Baik (KB)
0 - 69 E 0 Tidak Kompeten 0,00 – 1,50 Sangat Kurang Baik (SKB)
 EVALUASI HASIL BELAJAR
Penilaian MK Pendidikan Matematika Kelas Tinggi dilakukan berdasarkan PAP, mengacu pada ketentuan yang ditetapkan Unimed
dalam SK Rektor Nomor ……../UN33/Kep/2022. Secara rinci adalah sebagai berikut:

a. Ketentuan Umum
1) Mahasiswa tidak dapat mengikuti ujian akhir jika tidak memenuhi 75 % kehadiran.
2) Mahasiswa diberi nilai 0 (nol) jika terbukti memiliki tugas atau karya yang sama dengan mahasiswa lainnya.
3) Penilaian dilakukan oleh dosen .
b. Penilaian tugas
 Rubrik penilaian tugas makalah, Mini Riset, Rekayasa Ide dan presentasi

Aspek yang dinilai Kriteria Penilaian

Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
(Skor<30) (30-49) (50-69) (70-89) (Skor≥90)
Isi Makalah/Mini Isi tidak akurat atau Isi kurang akurat, Isi secara umum Isi akurat dan Isi mampu
Riset/Rekayasa Ide. terlalu umum. karena tidak ada akurat, tetapi tidak lengkap. Menambah menggugah
Pendengar/pembaca data faktual, tidak lengkap. Para wawasan baru pendengar/pembaca
tidak belajar apapun menambah pendengar/pembaca tentang topik untuk
atau kadang pemahaman bisa mempelajari tersebut bagi para mengembangkan
menyesatkan. pendengar/pembaca. beberapa fakta yang pendengar/pembaca. pikiran.
tersirat, tetapi tidak
menambah wawasan
baru tentang topik
tersebut.
Gaya Presentasi Pembicara cemas Berpatokan pada Secara umum Pembicara tenang Berbicara dengan
dan tidak nyaman, catatan, tidak ada ide pembicara tenang, dan menggunakan semangat,
dan membaca yang tetapi dengan nada intonasi yang tepat, menularkan
berbagai catatan dikembangkan di yang datar dan berbicara tanpa semangat dan
darMMda berbicara. luar catatan, suara cukup bergantung pada antusiasme pada
Pendengar sering monoton. sering catatan, dan pendengar.
diabaikan. Tidak bergantung pada berinteraksi secara
terjadi kontak mata catatan. Kadang- intensif dengan
karena pembicara kadang kontak mata pendengar.
lebih banyak melihat dengan pendengar Pembicara selalu
ke materi presentasi. diabaikan. kontak mata dengan
pendengar.
  Rubrik penilaian tugas CBR (Critical Book Report)
Skor nilai CJR rentang 1 – 100
Persentase proporsi bobot penilaian CBR
No Aspek Penilaian Proporsi bobot
1 Kesesuaian Format 10 %
2 Isi Bab I Pendahuluan dan cover laporan 15 %
3 Isi Bab II Ringkasan Buku 15 %
4 Isi Bab III Pembahasan 50 %
5 Isi Bab IV Penutup, daftar pustaka dan 10 %
lampiran

 Rubrik penilaian tugas CJR (Critical Book Report)

Skor nilai CJR rentang 1 – 100
Persentase proporsi bobot penilaian CJR
No Aspek Penilaian Proporsi bobot
1 Kesesuaian Format 10 %
2 Isi Bab I Pendahuluan dan cover laporan 15 %
3 Isi Bab II Ringkasan Isi Jurnal 15 %
4 Isi Bab III Pembahasan 50 %
5 Isi Bab IV Penutup, daftar pustaka dan 10 %
lampiran

 Rubrik penilaian tugas Mini Riset

Skor nilai CJR rentang 1 – 100
Persentase proporsi bobot penilaian MR
No Aspek Penilaian Proporsi bobot
1 Kesesuaian Format 10 %
2 Isi Bab I Pendahuluan dan cover laporan 15 %
3 Isi Bab II Ringkasan Isi Jurnal 15 %
4 Isi Bab III Pembahasan 50 %
5 Isi Bab IV Penutup, daftar pustaka dan 10 %
lampiran

 Rubrik penilaian tugas Project (Menyusun Bahan Ajar MM SD)

 Aspek yang dinilai Kriteria Penilaian
Sangat Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Kurang
(Skor<30) (30-49) (50-69) (70-89) (Skor≥90)
Halaman Cover (Terdapat judul; kata Kurang dari Memenuhi 4 Memenuhi 5 Memenuhi 6 Memenuhi
pengantar; daftar isi; daftar gambar; daftar tabel; 4 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
penomoran halaman;informasi tentang penulis)
Aspek Materi (data mutakhir; sumber materi Kurang dari Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4 Memenuhi
akurat; inovatif, memotivasi siswa untuk mandiri; 2 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
mampu menjaga persatuan dan kesatuan bangsa
dan menghargai perbedaan)
Aspek Kebahasaan (penggunaan bahasa jelas Kurang dari Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4 Memenuhi
dan sesuai tingkat usia; ilustrasi materi jelas; 2 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
bahasa yang digunakan komunikatif; dan
informatif; judul buku dan judul bagian bagian-
bagian buku harmonis dan menarik.
Aspek Penyajian Materi Kurang dari Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4 Memenuhi
(Materi disajikan secara runtut; mudah 2 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
dMMhami; penggunaan ilustrasi tidak
mengandung SARA, radikalisme dan pornografi;
penyajian materi dapat merangsang berpikir
kreatif dan kritis; menumbuhkan rasa
keingintahuan yang mendalam.)
Aspek Kegrafikaan (ukuran buku sesuai tingkat Kurang dari Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4 Memenuhi
usia; tampilan tata letak cover menarik; 2 kriteria kriteria kriteria kriteria keseluruhan kriteria.
pemberian warna buku secara keseluruhan
menarik; penggunaan jenis dan ukuran huruf
sesuai tingkatan usia; ilustrasi yang digunakan
mampu memperjelas hal yang ingin
disampaikan.
 Rubrik penilaian tugas Project (Menyusun Buku Saku MM SD)

GRADE SKOR KRITERIA PENILAIAN

Sangat Kurang <30 Rancangan yang dihasilkan tidak menarik
dan tidak sesuai materi pembelajaran
Kurang 30 – 49 Rancangan yang dihasilkan tidak sesuai
dengan materi pembelajaran dan tidak
menarik.
Cukup 50 – 69 Rancangan yang dihasilkan sesuai
materi pembelajaran namun tidak
menarik.
Baik 70 - 89 Rancangan yang dihasilkan sesuai
materi pembelajaran dan menarik.
Sangat Baik ≥90 Rancangan media yang dihasilkan sesuai
materi pembelajaran, penggunaan
bahan ramah lingkungan, menarik dan
inovf
 c. Penilaian Mata Kuliah (Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan)
Konversi Nilai
No. Indikator Penilaian
Formatif (F)
NF1
1. Kehadiran
NF2
2. Ujian Tengah Semester (UTS)
NF3
3. Ujain Akhir Semester (UAS)
4. Case Method/ Team Based Project/ 6 Tugas KKNI yang bisa diintegrasikan
kedalam
Case Method dan Team Based Project NF4

NA =( 5%) F1 + (20%) F2 + (25%) F3 + (50%) F4

d. Penilaian Sikap
Ada 10 indikator penilaian sikap (karakter/soft skills): 1) etika berkomunikasi, 2) kejujuran, 3) tangung jawab, 4) kerja sama, 5)
ketangguhan, 6) kepedulian, 7) kedisiplinan, 8) ketekunan, 9) kemandirian, dan 10) keberinisiatifan. Masing-masing indikator diberi bobot
anatar 1 s-d 4

Jika mahasiswa dinilai oleh 80% dosen dalam kategori “kurang” pada akhir semester akan diberi surat peringatan, maksimal sebanyak 3
kali (SP 1, SP 2, dan SP3), hingga yang bersangkutan diberhentikan serta diberi surat keterangan dan daftar nilai selama mahasiswa tersebut
kuliah.
Jika mahasiswa dinilai oleh 80% dosen dalam kategori “kurang” dan berturut-turut selama 4 semester maka mahasiswa diberi kesempatan
untuk melanjutkan kuliah dengan syarat yang bersangkutan tidak akan mendapat ijazah hanya diberi surat keterangan.
e. Rentangan Nilai

NILAI MATA KULIAH NILAI SIKAP

Rentang Nilai Huruf Bobot Taraf kompetensi Retang Nilai Kategori
90 - 100 A 4 Sangat Kompeten 3,51 – 4,00 Sangat Baik (SB)
80 - 89 B 3 Kompeten 2,51 – 3,50 Baik (B)
70 - 79 C 2 Cukup Kompeten 1,51 – 2,50 Kurang Baik (KB)
0 - 69 E 0 Tidak Kompeten 0,00 – 1,50 Sangat Kurang Baik (SKB)
RPS Mata Kuliah Universitas: Pendidikan Matematika Kelas
Tinggi