Five Processes of Mathematical Thinking - En.id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Universitas Nebraska - Lincoln
DigitalCommons@Universitas Nebraska - Lincoln
Proyek Sumatif untuk Gelar MA Matematika dalam Kemitraan Institut Tengah
7-2008
Lima Proses Berpikir Matematis

Toni Scusa
Yuma, CO
Ikuti ini dan karya tambahan di:https://digitalcommons.unl.edu/mathmidsummative
Bagian dariCommons Pendidikan Sains dan Matematika
Scusa, Toni, “Lima Proses Berpikir Matematis” (2008).Proyek Sumatif untuk Gelar MA. 38. https://
digitalcommons.unl.edu/mathmidsummative/38
Artikel ini dipersembahkan untuk Anda secara gratis dan akses terbuka oleh Math in the Middle Institute Partnership di
DigitalCommons@University of Nebraska - Lincoln. Telah diterima untuk dimasukkan dalam Proyek Summatif untuk Gelar
MA oleh administrator resmi DigitalCommons@University of Nebraska - Lincoln.
Toni Scusa
Yuma, CO*
Matematika dalam Kemitraan Institut Tengah

Laporan Proyek Penelitian Tindakan
dalam pemenuhan sebagian gelar MA Jurusan

Pengajaran, Pembelajaran, dan Pendidikan Guru
Universitas Nebraska-Lincoln
Juli 2008
* Saya memulai program ini sebagai guru kelas lima di Paxton, Nebraska namun sejak itu pindah ke
Colorado
Abstrak
Proyek penelitian saya adalah menyelidiki proses-proses penting dalam berpikir matematis
kelas matematika kelas tujuh saya. Tujuannya adalah untuk melihat apakah saya dapat mempengaruhi
kualitas pemikiran matematis siswa dan penulisan solusi dengan mengajar siswa
lima proses kunci berpikir matematis yang telah saya identifikasi, dan dengan memberikan siswa
dengan peluang untuk mengevaluasi contoh solusi siswa menggunakan ciri-ciri yang menggambarkannya
proses. Setiap dua minggu, siswa mencoba solusi untuk masalah tertentu dan memberi nilai
pekerjaan mereka sesuai dengan karakteristik spesifik yang diidentifikasi sebagai kunci matematika
pemikiran. Setiap minggu saya memberikan contoh pekerjaan siswa di kelas dengan kemahiran yang bervariasi
tingkat untuk dinilai berdasarkan rubrik dan mereka mendiskusikan atau mempertahankan keputusan mereka. saya menemukan
bahwa penalaran siswa, baik tertulis maupun lisan, meningkat seiring berjalannya waktu seperti yang kami tekankan
proses-proses ini, meskipun perubahannya lambat dan dalam langkah-langkah kecil. Keterlibatan siswa
juga dipengaruhi oleh waktu yang kita habiskan untuk bekerja dalam kegiatan kelompok besar atau kecil. Itu
Namun, perubahan tidak akan terjadi tanpa investasi upaya dan waktu yang besar
bagianku dan para siswa. Belajar tentang proses spesifik untuk ditiru, dicontohkan, dan kemudian
digunakan untuk mengevaluasi pekerjaan orang lain adalah tugas mendalam yang tidak terjadi dengan cepat atau mudah.
Ciri-Ciri Berpikir Matematis yang Baik 2
PERKENALAN
Masalah praktik saya adalah mengejar gagasan tentang ciri-ciri pemikiran matematika yang baik
berdasarkan lima standar proses. Saya mengajar di sekolah dengan 70% populasi Hispanik
sekitar setengah dari populasi memenuhi syarat untuk mendapatkan makan siang gratis atau dengan potongan harga dan tingkat mobilitas yang tinggi. Terakhir
Pada tahun 2017, terdapat kesenjangan sebesar 26% antara mereka yang dianggap minoritas atau berpenghasilan rendah
peringkat mahir atau lanjutan pada Penilaian Negara Bagian Colorado dan siswa tersebut diklasifikasikan
sebagai orang kulit putih atau tidak miskin yang mahir atau mahir dalam bidang Matematika. Sejak saya mulai
berpartisipasi dalam Matematika di Institut Menengah, saya telah mencoba pemecahan masalah setiap minggu
kegiatan di kelas saya dipilih untuk fokus pada pengembangan Kebiasaan Pikiran matematika yang baik
dan telah bermain-main dengan gagasan bahwa saya perlu menjadi teladan bagi siswa bagaimana melakukan pendekatan
pemecahan masalah dari masalah tipe Habits-of-Mind. Siswa yang saya miliki berada di urutan ketujuh dan kedelapan
kelas memiliki keterampilan penalaran yang buruk secara keseluruhan, dan perlu mengembangkan perilaku pemecahan masalah yang baik
dan keakraban dengan berbagai format representasi. Ketika diberikan aktivitas pemecahan masalah,
sebagian besar siswa benar-benar tidak tahu harus mulai dari mana.
Saya telah menjadi guru sekolah dasar selama lebih dari 20 tahun dan selama itu saya telah melakukannya
untuk mengenal Penulisan Enam Sifat (sekarang disebut Enam Sifat Plus Satu dan dikembangkan oleh
Laboratorium Pendidikan Regional Barat Laut). Dengan program itu, siswa diajarkan kuncinya
ciri-ciri tulisan yang baik: Suara, Pilihan Kata, Kefasihan, Organisasi, Ide, Presentasi dan
Konvensi. Siswa diajarkan untuk mencari ciri-ciri tersebut dalam tulisan siswa lain dan kemudian mencarinya
mengevaluasinya dalam tulisan mereka sendiri dengan menggunakan seperangkat rubrik yang telah dibuat sebelumnya. Saya bertanya-tanya apakah mungkin ada
daftar ciri-ciri utama untuk berpikir matematis, serupa dengan yang diidentifikasi untuk menulis. Mungkinkah
proses berpikir matematis diajarkan? Apakah fokus ini hilang dari pengajaran saya? Bagaimana
bisakah saya memodelkan jenis proses yang saya lihat sebagai peserta Matematika di Tengah sehingga saya
siswa dapat mengalami pembelajaran yang sama? Saya ingin murid-murid saya mengenalnya
jenis kegiatan pemecahan masalah yang kami lakukan di Matematika di Tengah dan untuk mengalami perjuangannya
mencari cara untuk bernalar, membuktikan, dan menyelesaikan seperti yang kita lakukan. Apa cara terbaik untuk mencapainya
ini di kelas sekolah menengah?
Saya memutuskan untuk mengembangkan rubrik ciri-ciri atau hal-hal khusus tersebut untuk penalaran matematis
mirip dengan apa yang tersedia saat ini untuk mengajar dan menilai Menulis Enam Sifat. Saya kemudian menggunakan
daftar karakteristik dan rubrik ini untuk fokus pada permasalahan yang lebih sulit
kebiasaan berpikir matematis dengan kelas saya. Kami menggunakan rubrik sebagai kelas untuk berdiskusi dan
menilai contoh jawaban siswa dan dalam evaluasi contoh pekerjaan individu. Dalam proses I
memodelkan apa yang diperlukan untuk membuat pemikiran matematis yang baik. Saya memberikan ide bagaimana solusinya
dapat diubah untuk meningkatkan upaya tersebut.
Saya belum memberikan banyak soal yang lebih sulit di tahun ini yang dapat memenuhi syarat sebagai soal
dipilih secara khusus untuk membantu siswa mengerjakan kebiasaan pikiran matematika. Terus terang
siswa yang saya miliki tidak berada dalam posisi di mana mereka dapat mengerjakan soal kata yang paling sederhana sekalipun.
Tantangan terbesar mereka adalah mereka tidak tahu harus mulai dari mana. Saya merasa seolah-olah mereka mengalaminya
di suatu tempat saya mengetahui bahwa JAWABAN-lah yang merupakan bagian paling penting, dan yang lainnya
itu statis. Saya ingin siswa melihat bahwa perjuangan memiliki nilai. Saya ingin mereka bisa bekerja
pada tingkat yang lebih mandiri dan tidak memiliki strategi utama mereka- - minta bantuan Ms. Scusa.
Saya ingin memiliki ruang kelas dengan siswa dari semua tingkat kemampuan yang memiliki kemampuan tersebut
kepercayaan diri untuk mencoba sesuatu yang baru atau berbeda. Mereka akan menantikan tantangan
masalah matematika. Mereka ingin mempelajari strategi baru dan lebih baik dan akan melakukannya
ingin mendengar dari orang lain tentang strategi alternatif. Mereka akan “melihat” gambaran besarnya dan
memahami nilai dalam upaya memecahkan masalah, namun saya perlu membuatnya dapat dicapai. Kami
akan memiliki banyak pekerjaan dalam kelompok dan banyak waktu berdiskusi. Saya perlu menggunakan banyak
contoh dan konsisten dalam pemodelan, karena jenis pekerjaan Matematika seperti ini tidak akan menjadi sesuatu
mereka sudah terbiasa.
Saya mendapat ide untuk berfokus pada proses berpikir matematis tertentu- -
praktik Saya telah memutuskan bahwa siswa saya perlu menjadi siswa matematika yang sukses. saya memutuskan untuk
Cobalah untuk mengajarkan praktik-praktik ini kepada siswa, dan saya menemukan karakteristik dari masing-masing praktik tersebut
mirip sekali. Mereka didasarkan pada lima bidang utama 1) Representasi, 2) Penalaran dan Pembuktian, 3)
Komunikasi, 4) Pemecahan Masalah, dan 5) Koneksi. Jika ini terlihat familier, itu karena
itu adalah lima standar proses dari Dewan Nasional Guru Matematika
(NCTM, 2000). Saya berpikir bahwa masing-masing standar proses dari NCTM memiliki a
serangkaian perilaku tertentu yang dapat digunakan untuk mengkarakterisasi masing-masing perilaku. Tugas saya adalah membuat daftar seperti itu
untuk masing-masing dari lima standar proses ini dan mengembangkan aktivitas pemecahan masalah yang mampu dicapai
kesempatan siswa untuk mengerjakannya masing-masing.
Proyek penelitian saya berfokus pada pengajaran kepada siswa tentang proses spesifik ini dan apa
mereka tampak seperti. Kami menghabiskan waktu mempelajari setiap proses dan ciri-ciri identifikasinya. Kami menghabiskan
waktu mengevaluasi pekerjaan siswa berdasarkan daftar ini, mendiskusikan manfaat pekerjaan tersebut, dan kemudian mengerjakannya
meningkatkan kemampuan kita sendiri untuk mencapai solusi matematika yang baik dengan karakteristik tersebut
pikiran.
PERNYATAAN MASALAH
Masalah Praktek
Banyak guru di sesi Matematika Tengah saya yang mengomentari kemampuan berpikir
siswanya dan kemampuan siswa untuk menerapkan apa yang mereka ketahui dalam pemecahan masalah
situasi. Anggota kelompok saya berbicara tentang perbedaan antara keterampilan produk, seperti
Ciri-ciri Berpikir Matematis yang Baik 5
mengetahui fakta perkalian, dan keterampilan proses, seperti memberikan alasan dan pembuktian. Dari
Pada diskusi ini, kami memutuskan bahwa kami ingin mengetahui lebih banyak tentang pengajaran tipe kedua
keterampilan di kelas.
Membaca TIMSS (Studi Matematika dan Sains Internasional Ketiga) dan lainnya
penelitian yang membandingkan ruang kelas di AS dengan ruang kelas di negara lain, kata anggota kelompok saya
dan saya, apa yang sudah kami ketahui di dalam hati kami—kami ingin memberikan sesuatu di kelas kami
selain memberikan latihan keterampilan hafalan dan hafalan. Banyak dari kita tidak tahu caranya
mulai. Saya bertanya-tanya apakah saya dapat membuat daftar perilaku spesifik untuk masing-masing dari lima proses tersebut
standar dan kemudian menciptakan semacam sistem atau “kendaraan” yang dapat digunakan untuk mengajarkan hal ini
keterampilan proses di kelas matematika. Bisakah hal itu dilakukan sedemikian rupa sehingga bisa terjadi
direplikasi dari tahun ke tahun dengan konsisten? Dukungan seperti apa yang dibutuhkan siswa saya?
Bagaimana cara saya membuatnya mudah untuk dipahami dan ditiru?
Saya berharap tidak mengajarkan strategi pemecahan masalah yang spesifik kepada siswa saya
hanya meningkatkan kepercayaan diri siswa saat mereka belajar mengerjakan soal dan kami mengerjakannya
langkah-langkah penalaran, tetapi juga memerlukan pemikiran tingkat tinggi dan dapat diterapkan di dunia nyata.
Saya percaya siswa yang berpikir dan memecahkan masalah akan lebih siap untuk berfungsi
masyarakat saat ini dibandingkan mereka yang tidak memiliki praktik ini.
Saya juga percaya membangun perilaku berpikir matematis yang jelas, memodelkan
proses dan pembelajaran untuk mengevaluasi contoh pekerjaan membantu menyamakan siswa dari tingkat yang berbeda
kemampuan karena SEMUA mempelajari langkah-langkah menuju keterampilan penalaran dan pemecahan masalah yang lebih baik. Saya pikir pasti ada
menjadi cara yang lebih baik untuk meningkatkan pemecahan masalah dan penalaran daripada hanya memberikanlagi
berlatih melakukan pemecahan masalah dan penalaran. Saya bertanya pada diri sendiri, “Apa yang terjadi di dunia nyata?”
Jika saya seorang pelatih yang menginginkan pemain bola basket yang lebih baik, misalnya, saya akan mematahkan bola basket
menjadi serangkaian keterampilan yang saya ingin pemain saya pelajari- - menggiring bola, menembak, mengoper, bertahan
dll… lalu kami akan berlatih dan berlatih. Saya akan membantu pemain dengan mengevaluasi kelemahan
dan memperkuat diri saya serta membantu mereka menilai diri mereka sendiri. Saya akan mengajari mereka apa yang harus dilakukan
situasi yang berbeda untuk menggunakan keterampilan itu. Saya tidak akan hanya mengeluarkan beberapa bola basket dan kemudian berkata demikian
kelompok, “Ayo, jadilah lebih baik dalam bermain basket.” Menyediakan bola basket saja sudah membantu mereka yang membutuhkannya
sudah terampil dengan menyediakan waktu bagi mereka untuk menjadi lebih baik, namun tidak membantu mereka yang melakukannya
perlu mengatasi kekurangan keterampilan tertentu. Tidak membagi pemecahan masalah menjadi serangkaian keterampilan yang kita bisa
latihannya akan sama untuk kelas matematika. Lebih banyak latihan tanpa memperhatikan peningkatan keterampilan
hanya akan membantu mereka yang sudah terampil. Saya tidak ingin ruang kelas di mana orang kuat berada
lebih kuat dan sisanya tidak memiliki petunjuk bagaimana menjadi lebih baik. Kesenjangan antara mereka yang memiliki
keterampilan matematika dan mereka yang tidak memiliki kemampuan ini hanya akan melebar.
Sebagai seorang guru matematika, penting bagi saya untuk mengidentifikasi dan berkomunikasi dengan jelas
harapan yang saya miliki untuk kelas. Membuat daftar ciri-ciri dan rubrik membantu saya menyatakan dan
mengomunikasikan harapan saya sehubungan dengan penalaran berkualitas tinggi untuk SEMUA siswa. -ku
siswa mempunyai banyak kesempatan untuk mendiskusikan apa yang membuat penalaran bagus dan mampu dilihat
penalaran melalui teknik pemodelan. Dengan menggabungkan semua berbagai strategi ini secara terpusat
mengenai ciri-ciri penalaran matematika yang baik, saya yakin para pemikir matematika yang baik akan melakukannya
muncul di kelasku.
Pertanyaan Penelitian
Tujuan penelitian saya adalah untuk menentukan apakah seseorang dapat mengajar matematika
berpikir secara sistematis. Saya mengajari siswa saya lima standar proses (“Proses
of a Mathematical Thinker”) dan melihat apa yang akan terjadi ketika pemikiran matematis ada
diajarkan dengan cara terstruktur yang menunjukkan kepada siswa bagaimana mengevaluasi pekerjaan mereka dan pekerjaan
yang lain. Saya mengkaji penggunaan rubrik untuk mengidentifikasi ciri-ciri berpikir matematis dan
apakah penggunaan rubrik yang efektif akan mempengaruhi kualitas penalaran dan keterlibatan siswa
situasi pemecahan masalah. Saya berusaha menjawab pertanyaan penelitian berikut:
-Apa yang akan terjadi pada kualitas penalaran tertulis siswa ketika siswa menggunakan rubrik untuk
mengevaluasi pekerjaan mereka?
-Apa yang akan terjadi pada tingkat keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok kecil ketika menggunakan
lima ciri berpikir matematis untuk memecahkan masalah?
-Apa yang akan terjadi pada kualitas penjelasan lisan siswa mengenai solusi bila menggunakan
ciri-ciri pemikir matematis untuk memandu solusi siswa?
-Apa yang akan terjadi pada pengajaran saya ketika saya secara khusus menyisihkan waktu untuk mengajarkan sifat-sifat
berpikir matematis dan sengaja meluangkan waktu untuk diskusi matematis dan
pemikiran?
TINJAUAN LITERATUR
Saya melihat literatur untuk mengetahui tren dan penelitian terkini. Apa isinya? Bisakah seseorang mengajar
berpikir matematis? Apa kunci pemikiran matematis? Saya percaya bahwa jika saya
Setelah menentukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti ini, saya dapat menggunakan pemecahan masalah untuk mengajar dan mengembangkan
siswa matematika yang sukses.
Dalam penelitian yang diteliti di Amerika Serikat dan negara lain, pemecahan masalah
digunakan sebagai sarana dan hasil akhir. Dalam sepuluh hingga dua puluh tahun terakhir, trennya meningkat
pemecahan masalah serupa. Itu telah berkonsentrasi pada pengembangan keterampilan matematika dan
bukan sekedar keterampilan aritmatika dengan mengembangkan atau menekankan pemecahan masalah. Itu adalah perbedaan yang saya miliki
pernah terdengar sebelumnya di antara rekan-rekan - - mengajar matematika dapat dibagi menjadi dua bidang- - mengajar
proses dan produk siswa, atau dengan kata lain pengajaran aritmatika vs pengajaran
matematika. Saya bertanya-tanya apakah mungkin melakukan keduanya.
Semua artikel yang saya teliti untuk enam negara Amerika Serikat, Tiongkok, Singapura,
Australia, Jepang, dan Portugal menyebutkan penyelesaian masalah sebagai fokus utama negara tersebut
penekanan matematika dengan konsentrasi pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk di
setidaknya sepuluh tahun terakhir, jika tidak lebih lama. Perbedaan dari satu negara ke negara lain terletak pada
kurikulum dan buku teks yang digunakan, dan tingkat pengaruh guru terhadap perubahan tersebut.
Penekanan pada pemecahan masalah dalam beberapa kasus berarti perubahan dalam pengajaran
strategi, suasana kelas, dan/atau perubahan peran siswa dan guru. Dalam hal apa pun
Dalam hal ini, ini berarti menggunakan pemecahan masalah di kelas untuk mencapai keberhasilan pemecahan masalah. Dia
berarti menggunakan pemecahan masalah untuk mengajar matematika sekaligus membantu siswa
belajar bagaimana memecahkan masalah. Penekanannya lebih banyak pada proses dan juga pada
produk. Tampaknya pertanyaan besarnya adalah—bagaimana seseorang mengajarkan proses terjadinya masalah
penyelesaian?
Saya bertanya-tanya ketika saya membaca apa yang disarankan oleh literatur penelitian. Apakah ada kebutuhan untuk itu
menciptakan prosedur tertentu pada siswa agar mereka menjadi ahli matematika yang sukses? Akankah aku
mengajar siswa kualitas berpikir matematis yang baik dengan menggunakan ini? Mungkinkah ini
proses dikelompokkan? Pengidentifikasi kunci apa yang dapat dicantumkan di bawah masing-masing pengidentifikasi? Akan mempromosikan ini
keterampilan juga mendorong pemikiran dan penalaran tingkat tinggi?
Ketika saya mengidentifikasi daftar ini, saya berencana untuk memfokuskan proyek penelitian saya pada pengajaran hal ini
proses yang signifikan dan mencapai keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan membantu siswa mempelajarinya
memecahkan masalah dan ciri-ciri seorang pemikir matematis sambil aktif memecahkan masalah. Oleh
menggunakan karakteristik apa yang saya temukan kesamaannya di antara literatur, saya pikir saya bisa mengajar
kunci pemikiran matematis dan menggunakan karakteristik ini untuk membuat rubrik sifat-sifat tersebut
mengevaluasi contoh pekerjaan siswa dan mengevaluasi pekerjaan kelas kita sendiri. Pertanyaan kunci yang saya coba
mencari dalam literatur penelitian adalah 1) Apa kunci sukses berpikir matematis?
2) Bagaimana seorang siswa menjadi ahli matematika yang baik? 3) Ciri-ciri apa saja yang diperlukan agar bisa
untuk menunjukkan kemahiran dalam matematika? Dan 4) Dapatkah ciri-ciri ini digabungkan
entah bagaimana dalam proses berpikir matematis tertentu?
Pemecahan Masalah sebagai Sebuah Proses
Beberapa peneliti mencatat menggunakan pemecahan masalah sebagai proses untuk mencapai promosi yang lebih tinggi
tingkat pemikiran dan penalaran. Banyak yang menyebutkan beberapa keterampilan umum dalam pemecahan masalah yang saya inginkan
mengejar. Menurut Segurado (2002) pemecah masalah yang baik adalah percaya diri terhadap kemampuannya.
Dimungkinkan untuk memberikan siswa di tingkat sekolah ini pengalaman matematis dalam
melakukan penyelidikan. Siswa mampu mendekati tugas dan bergerak ke arah menjadi percaya
diri terhadap kemampuannya, memperbesar kemampuannya dalam memecahkan dan
merumuskan masalah, serta mampu berkomunikasi dan menalar secara matematis. (hal. 72)
Costa dan Kallick (2000) mengatakan mereka yang pandai memecahkan masalah adalah mereka yang berani mengambil risiko. Siswa yang
mempraktikkan apa yang mereka sebut pengambilan risiko yang bertanggung jawab, menunjukkan kesediaan untuk mencoba strategi baru atau
teknik dan bersedia menguji hipotesis baru dengan sikap “Apa hal terburuk itu
bisa terjadi? Kami hanya akan salah?” Costa dan Kallick juga menyebutkan ketekunan di antara keterampilannya
mereka yang pandai dalam proses pemecahan masalah. Mereka mengatakan untuk menjadi pemecah masalah yang sukses,
Siswa tidak boleh menyerah ketika menghadapi suatu permasalahan yang sulit, meskipun mereka tidak terbiasa
perjuangan seperti itu.
Siswa yang gigih mempunyai metode sistematis dalam menganalisis suatu masalah. Mereka tahu
bagaimana memulainya, langkah apa yang harus dilakukan, dan data apa yang perlu dihasilkan dan
dikumpulkan. Mereka juga tahu kapan teori atau idenya harus ditolak sehingga mereka bisa mencoba
yang lain…Jika strateginya tidak berhasil, mereka mundur dan mencoba yang lain. (hal. 22)
Namun, pengembangan teknik pemecahan masalah yang baik membutuhkan waktu. Ponte (2007)
mengutip beberapa contoh di Portugal di mana pemecahan masalah atau penyelidikan matematika dilakukan
digunakan di lingkungan sekolah. Tidak adanya jawaban yang benar sepertinya menimbulkan rasa tidak aman
siswa. Menurut Ponte, seiring berjalannya waktu, kualitas kegiatan meningkat, termasuk guru
dukungan dan kelanjutan pekerjaan, kepercayaan diri siswa terhadap kemampuannya tumbuh. Yang bersuara
“ketidaknyamanan” oleh sebagian orang sehingga aktivitas yang memerlukan ketekunan pribadi yang tinggi berkurang.
Membiarkan siswa berjuang dan mengembangkan ketekunan tidak selalu mudah bagi guru
salah satu. Ben-Hur (2006) percaya bahwa di antara para guru terdapat dua kelompok pemikiran dalam hal ini
memungkinkan siswa untuk “berjuang.” Ada kelompok yang berupaya mengambil jalan pintas dengan mengajarkan kata-kata kunci,
algoritma dan trik lain yang berfungsi untuk jenis masalah tertentu. Dia percaya bahwa ini adalah tempat berlindung
siswa dari sifat ketidakpastian pemecahan masalah. Kelompok guru lainnya mencari cara untuk melakukannya
meningkatkan praktik reflektif sehingga memprovokasi siswa melalui penggunaan disonansi kognitif. Kayu
(2001) mengatakan, “Untuk menciptakan situasi pembelajaran matematika di kelas, guru
harus menahan kecenderungan alami mereka untuk memberi tahu siswa informasi, membuat tugas lebih sederhana, atau ikut campur
dan melakukan sebagian tugas” (hal. 116). Oleh karena itu, untuk mengembangkan siswa yang gigih menghadapi masalah
pemecah masalah yang mengambil risiko, guru juga harus menunjukkan kualitas tersebut.
Fan dan Zhu (2007) berbicara tentang kerangka pemecahan masalah yang dimodifikasi dari Polya
model pemecahan masalah dan diterbitkan dalam silabus oleh Departemen Pendidikan pada tahun 1990. Daftarnya
meliputi penyusunan rencana, pelaksanaan rencana dan/atau modifikasi rencana apabila diperlukan dan
diakhiri dengan mencari solusi alternatif dan memeriksa kewajaran. Siswa pandai
pemecahan masalah melakukan semua hal ini.
Costa dan Kallick (2000) mengatakan bahwa seiring meningkatnya kemampuan pemecahan masalah siswa,
mereka menjadi lebih fleksibel dalam berpikir. Mereka mempertimbangkan, mengungkapkan atau memparafrasekan poin-poin lain
pandangan, dapat menyatakan beberapa cara untuk memecahkan masalah yang sama, dan mengevaluasi manfaat lebih dari itu
satu tindakan. Siswa yang memiliki kebiasaan berpikir ini akan menjadi pemikir sistem.
Mereka menganalisis dan meneliti bagian-bagiannya, tetapi juga mengalihkan perspektif mereka ke gambaran besarnya.
Program Pendidikan Matematika Australia (AMEP), ditetapkan berdasarkan Kurikulum
Development Center (CDC), dalam pernyataan nasional pertamanya tentang keterampilan matematika dasar dan
konsep (CDC, 1982) menyatakan,
Pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam situasi baru
dan asing. Mampu menggunakan matematika untuk memecahkan masalah merupakan alasan utama
mempelajari matematika di sekolah. Siswa hendaknya mempunyai latihan yang memadai dalam
mengembangkan berbagai strategi pemecahan masalah sehingga mereka mempunyai keyakinan dalam
penggunaannya. (hal. 3)
Pemecah masalah yang baik melakukan hal itu. Ketika diberi masalah yang asing, mereka tahu apa yang harus dilakukan dan
dapat berganti strategi karena mereka mempunyai daftar tidak resmi mengenai strategi pemecahan masalah yang dapat digunakan
pada.
Pemecah masalah yang sukses adalah pengguna tangkas dari apa yang Schoenfeld (1994) sebut sebagai alat dan
logika matematika. Kemampuan itu ditingkatkan melalui pemecahan “masalah yang baik”.
Schoenfeld mendefinisikan masalah yang baik:
Masalah yang baik dapat memperkenalkan siswa pada ide-ide mendasar dan
pentingnya penalaran dan pembuktian matematis. Masalah yang baik dapat menjadi
titik awal untuk eksplorasi dan generalisasi yang serius. Solusi mereka dapat
memotivasi siswa untuk menghargai proses pemodelan dan abstraksi matematika
serta mengembangkan kompetensi siswa dengan alat dan logika matematika. (hal.
60)
Jadi, untuk pandai memecahkan masalah seorang siswa harus memperlihatkan hal-hal berikut: 1) menunjukkan
kepercayaan diri dalam memecahkan masalah; 2) menunjukkan ketekunan ketika menghadapi kesulitan
masalah dan menolak menyerah; 3) ketika diberi masalah yang asing, tahu apa yang harus dilakukan dan mampu
mengganti strategi jika salah satu strategi tidak berhasil; dan 4) memiliki daftar strategi penyelesaian masalah yang tidak resmi
untuk dipanggil ketika memecahkan masalah.

Proses Penalaran dan Pembuktian
Pemecahan masalah memerlukan lebih dari sekedar membuat daftar atau merangkum solusi jawaban. Dalam urutan
untuk membantu siswa berpikir matematis, mereka harus diberi kesempatan untuk menduga, menguji
dugaan-dugaan tersebut dan buktikan atau alasannya. Ini adalah proses penalaran dan pembuktian. Itu adalah apa
beberapa negara lain menyebut penyelidikan matematika yang mempromosikan pembelajaran matematika
dengan pengertian. Kayu (2001) menyatakan,
Pembelajaran matematika dengan pemahaman dianggap paling baik terjadi dalam situasi
di mana anak-anak diharapkan dapat memecahkan masalah, menalar, dan
mengkomunikasikan gagasan dan pemikiran mereka kepada orang lain. Selain itu,
diperkirakan bahwa situasi kebingungan dan benturan ide di mana siswa dibiarkan
berjuang untuk mencari penyelesaian justru merupakan situasi yang mendorong
pembelajaran dengan pemahaman. (hal.116)
Wood melihat inti reformasi sebagai transformasi dalam cara siswa belajar dan guru mengajar
matematika dan bahwa cara belajar dan mengajar mengakibatkan siswa mengetahui hal yang berbeda
jenis matematika sekolah. Salah satu produk sampingannya adalah siswa matematika yang bisa bernalar. A
siswa yang pandai bernalar dapat menjelaskan pemikirannya secara memadai dan melakukan lebih dari itu
cukup cantumkan prosedurnya atau rangkum jawabannya.
Seorang siswa yang memiliki penalaran yang baik dapat menggunakan data untuk membuat, menguji, atau memperdebatkan suatu dugaan.
Menurut Diezmann, Watters dan English (2001), siswa yang memiliki penalaran yang baik adalah mampu
berspekulasi, menguji ide-ide dan mempertahankan atau membantahnya melalui tugas-tugas pemecahan masalah yang dikontekstualisasikan.
Segurado (1998) berbicara tentang studi siswa kelas enam yang mengalami kesulitan awal
kegiatan investigasi tetapi mencatat bahwa kinerja siswa berkembang selama penelitian,
mengutip peningkatan dalam kapasitas mereka untuk mengamati, menduga, menguji dan membenarkan, serta
berkomunikasi secara matematis.
Ponte (2007) mengatakan penyelidikan matematis ini harus dimulai dengan pertanyaan yang ada
sangat umum atau dari sekumpulan informasi terstruktur kecil yang digunakan untuk merumuskan a
pertanyaan yang lebih tepat dan menghasilkan sejumlah dugaan di sepanjang jalan. Seseorang menguji ini
dugaan, dan dalam prosesnya membentuk pertanyaan baru atau memvalidasi pemikiran pertama. Dia
mengatakan penyelidikan pemecahan masalah memerlukan kemampuan yang melampaui komputasi dan
menghafal dan membutuhkan kemampuan tingkat tinggi yang berkaitan dengan komunikasi, semangat kritis,
pemodelan, analisis data, deduksi logis dan metakognisi. Pembelajaran matematika yang demikian adalah
belajar aktif, bukan pasif. Ponte mengatakan siswa dipanggil untuk menjadi partisipan aktif dalam hal tersebut
masalah. Dia dipanggil untuk menjadi ahli matematika, berpikir sendiri, mengevaluasi keputusan dan
pekerjaan selesai.
Pemecahan masalah adalah situasi di mana peran siswa dan guru mungkin berubah.
Schoenfeld (2007) menyebutnya sebagai lingkungan belajar yang sangat produktif di mana siswa berada
didorong untuk menangani masalah intelektual, siswa diberi wewenang dalam mengatasi masalah tersebut
masalah, siswa bertanggung jawab, dan siswa memiliki sumber daya yang memadai untuk melakukan semua hal di atas.
Kayu (2001) menyatakan,
Penalaran matematis paling baik berkembang di kelas yang memiliki situasi yang sangat
interaktif dan di mana guru memungkinkan partisipasi aktif seluruh siswa dalam
interaksi dan wacana. (hal.112)
Beberapa orang percaya bahwa penalaran matematis memerlukan instruksi langsung. Siswa yang tidak terbiasa
dengan proses penalaran dan pemecahan masalah memerlukan instruksi langsungBagaimanaalasan. Ben-Hur
(2006) mengatakan bahwa siswa yang berprestasi buruk perlu belajar bagaimana memproses matematika dan itu
mereka membutuhkan instruksi yang menargetkan proses pemecahan masalah yang gagal mereka lakukan secara efisien dan
bahwa instruksi ini terlalu sering tidak ada.
Seorang siswa yang pandai dalam penalaran matematis menggunakan berbagai metode penalaran dan
membuktikan dan mendengarkan pemikiran matematis orang lain. Hal ini sebagian ditentukan oleh ruang kelas
guru dan suasana kelas. Yeo dan Zhu (2005) merekomendasikan guru kelas
mencoba membangun lingkungan komunikasi untuk interaksi yang mendorong siswa untuk memverifikasi,
mempertanyakan, mengkritik, dan menilai argumen orang lain.
Siswa yang selaras dengan ciri-ciri penalaran yang baik mengajukan pertanyaan yang baik. Kosta dan
Kallick (2000) mengatakan siswa ini menghubungkan serangkaian pertanyaan untuk menguji hipotesis, memandu data
pencarian, memperjelas hasil atau menjelaskan alasan yang buruk. Mereka melihat pentingnya dan kekuatan
pertanyaan yang bagus dan dapat menghasilkan pemahaman yang lebih baik.
Singkatnya, siswa yang berhasil dalam penalaran dan pembuktian matematis dapat: 1) menggunakan
data untuk membuat, menguji, atau memperdebatkan suatu dugaan; 2) cukup menjelaskan alasan di baliknya
berpikir matematis dan dapat melakukan lebih dari sekedar menjelaskan prosedur atau merangkum jawabannya;
3) menggunakan berbagai metode penalaran dan pembuktian; dan 4) mendengarkan pemikiran matematis orang lain.
Proses Komunikasi
Pemecahan masalah dan penalaran matematis yang baik mungkin merupakan dua hal yang paling penting
karakteristik penting dari seorang pemikir matematika yang sukses. Satu lagi yang mungkin sama
yang penting adalah komunikasi matematis. Apa yang membuat seorang siswa menjadi komunikator yang baik
secara matematis? Setelah 23 tahun di kelas, saya tahu apa yang tidak diperlukan. Seorang siswa yang
miskin dalam berkomunikasi tidak dapat menjelaskan pemikirannya. Dia tidak memiliki kemampuan untuk itu
membenarkan dengan contoh dan tidak menganggap umpan balik sebagai hal yang penting.
Namun, siswa yang berhasil dalam komunikasi matematis akan mencari klarifikasi.
Hal ini terjadi sebagai bagian dari lingkungan komunikasi yang disinggung oleh Yeo dan Zhu (2005).
memungkinkan terjadinya interaksi dan memungkinkan siswa bertanya, mengkritik, dan mengklarifikasi. Itu adalah bagian dari a
komunitas pembelajar Engle dan Conant (2002) menyebut komunitas yang masuk akal- -sangat tinggi
lingkungan belajar produktif yang dapat mendukung atau menghambat kecenderungan masuk akal
pada siswa. Ponte (2007) mengatakan dalam perjuangan untuk mendapatkan penjelasan inilah klarifikasi terjadi. Itu
semakin banyak siswa diminta untuk melakukan tugas-tugas semacam ini, semakin besar perkiraan mereka terhadap apa
yang menjadikan seorang pemikir matematis yang baik (dan oleh karena itu, apa yang menjadikan seorang komunikator yang baik) akan melakukannya
memperbaiki.
Costa dan Kallick (2000) menyatakan bahwa mereka yang sukses dalam bidang matematika
komunikasi memahami bahwa tidak apa-apa untuk bersusah payah dan membiarkan orang lain mengetahui hal tersebut
berjuang. Mereka juga menyebutkan bahwa ketika orang lain menemukan cara baru untuk memecahkan suatu masalah, itu bagus
komunikator meminta penjelasan atau mencoba mencari tahu mengapa hal itu masuk akal. Mereka mendengar lebih jauh
kata-kata yang diucapkan memiliki arti matematis dan dapat mempertimbangkan cara lain untuk menyelesaikannya. Mereka menjelaskan
Mereka menunjukkan pemahaman dan empati mereka terhadap ide orang lain dengan memparafrasekannya
secara akurat, mengembangkannya, mengklarifikasinya, atau memberikan contohnya. Kami tahu siswa
mendengarkan dan menginternalisasikan gagasan dan perasaan orang lain. . . Setelah memparafrasekan
gagasan orang lain, siswa mungkin menyelidiki, mengklarifikasi, atau mengajukan pertanyaan yang
memperluas gagasannya lebih jauh: 'Saya tidak yakin saya mengerti. Bisakah Anda menjelaskan apa yang Anda
maksud dengan. . .'(hal.23-24)
Kemampuan untuk menjelaskan apa yang dipikirkan seseorang secara matematis dan memperjelas pemikirannya dan
Pemikiran orang lain tidak hanya akan menghasilkan peningkatan pemahaman, namun juga kemampuan
mengambil resiko. Namun hal ini tergantung pada suasana kelas. Wood (2001) mengatakan
Kelas perlu menjadi suasana penerimaan terhadap semua pandangan yang tidak mengancam namun mengancam
menantang bagi siswa memungkinkan mereka untuk berjuang ketika diperlukan.
Seorang siswa yang berhasil dalam komunikasi matematika 1) mampu menjelaskan pemikirannya
dengan jelas dan ringkas; 2) meminta klarifikasi; 3) menyadari bahwa tidak apa-apa berjuang dalam matematika dan menghasilkan
kesalahan; dan 4) ketika orang lain mengemukakan ide-ide baru, meminta mereka menjelaskan atau mencoba mencari tahu alasannya
itu masuk akal.
Proses Representasi
Mampu mendapatkan gambaran yang jelas tentang apa yang dipikirkan siswa sering kali sulit kecuali jika dilakukan dengan baik
penjelasan dan representasi solusi disediakan. Clarke, Goos dan Morony (2007) mengatakan
bahwa mengembangkan representasi visual yang tepat dari informasi dalam suatu masalah sangat penting untuk
pemecahan masalah yang berhasil. Ini adalah ciri pengenal lain dari matematika yang sukses
pemikiran. Namun, siswa memerlukan latihan dalam menyajikan dan mempertahankan jawaban mereka
kesempatan berulang kali untuk menunjukkan apa yang mereka pikirkan dan bagaimana masalah tersebut diselesaikan, jika mereka ingin
meningkatkan keterampilan ini.
Seorang pemikir matematika yang sukses memiliki beragam strategi representasi dalam repertoarnya
yang dapat dia hubungi saat dibutuhkan. Agenda Aksi (NCTM, 1980) dijadikan sebagai salah satu agendanya
delapan rekomendasi bahwa pemecahan masalah harus diperluas hingga mencakup “berbagai macam
strategi, proses, dan cara presentasi yang mencakup seluruh potensi
aplikasi matematika” (hal. 2). Mereka yang pandai dalam proses representasi memiliki perwakilan tidak resmi
daftar cara untuk menyajikan masalah dan solusinya yang mengungkapkan pemikiran dalam berbagai cara
misalnya: kata-kata, gambar atau gambar, bagan atau grafik, serta penjelasan tertulis. Kosta
dan Kallick (2000) mengatakan pemikir seperti ini menggunakan representasi untuk membantu menunjukkan dengan tepat apa yang dia lakukan
dia berpikir ketika mencari tahu masalah dan sampai pada solusi. Ketika dihadapkan dengan a
masalah, siswa yang pandai representasi menyarankan strategi untuk mengumpulkan data atau untuk
memecahkan masalah yang mungkin menggunakan lebih dari satu metode. Siswa yang menemukan ini
kesuksesan dapat membuat daftar langkah-langkah yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah dan dapat mengetahui di mana langkah-langkah tersebut berada dalam urutannya.
Ketika diminta menjelaskan solusinya, mereka dapat memberikan kesimpulan dan menjelaskan alasannya
proses yang membawa mereka ke sana. Mereka dapat berpindah dengan mudah dari satu jenis representasi ke
orang lain dan mengetahui representasi yang tepat atau tepat untuk digunakan dan kapan menggunakannya.
Seorang siswa matematika yang sukses dan pandai dalam proses representasi: 1) memiliki daftar tidak resmi
tentang cara-cara untuk merepresentasikan suatu masalah dan solusinya; 2) menggunakan jangkauan representasi dalam mengungkapkannya
pemikiran saya, (misalnya- - kata-kata, gambar atau gambar, bagan atau grafik lainnya); 3) kegunaan
representasi untuk membantu orang lain mengetahui dengan tepat apa yang dia pikirkan, bagaimana dia memikirkannya
masalah tersebut, dan bagaimana masalah tersebut diselesaikan; dan 4) dapat berpindah dengan mudah dari satu jenis representasi
kepada orang lain dan mengetahui representasi yang tepat atau tepat untuk digunakan dan kapan menggunakannya.
Menjadikan Koneksi Sebagai Keterampilan Proses
Pemecahan Masalah, Penalaran dan Pembuktian, Komunikasi, dan Representasi semuanya mengarah pada
membuat hubungan yang lebih baik antara masalah dan/atau konsep matematika. Schoenfeld (2007)
menyebutnya masuk akal dan mengatakan bahwa apa yang tercermin dalam kurikulum berbasis standar saat ini adalah sebuah
pemahaman bahwa seorang pemikir matematika yang sukses dapat mengembangkan pemahaman konseptual
konteks pemecahan masalah. Menurut Ben-Hur (2006),
Tindakan yang tidak berarti hanya dapat mereproduksi, menyalin, atau meniru tindakan lain. Hal ini tidak
mengakibatkan perpindahan ke situasi lain selain situasi yang sama. Pengulangan, penyalinan, dan peniruan
yang tidak berarti yang biasa terjadi dalam praktik tanpa pikiran (dan kurangnya pemikiran) membuat siswa
tidak dapat mengetahui apa yang harus dilakukan dengan soal tes standar yang berada di luar latihan yang
dipraktikkan. Pembelajaran yang bermakna menghasilkan konseptualisasi. (hal. 32)
Pemikiran matematis yang sukses berarti memerhatikan bagaimana ide-ide saling berhubungan. Kosta dan
Kallick (2000) mengatakan bahwa membuat koneksi pada tingkat yang lebih tinggi memungkinkan siswa untuk menarik a
peristiwa matematika dan menerapkannya pada konteks baru dengan cara menghubungkan ide-ide yang sudah dikenal dengan ide-ide baru
konsep atau keterampilan. Ben-Hur (2006) menyatakan,
Ketika siswa tampak telah memahami suatu konsep baru, guru harus mengarahkan mereka
untuk menerapkan konsep baru tersebut secara konsisten pada situasi baru. Aplikasi baru
membentuk dan memperkuat konsep baru. Menambahkan variasi pada konsep membantu
pelajar mencapai generalisasi konsep yang lebih luas dan merangkul kemungkinan
penerapan yang lebih luas. (hal.35)
Di Cina, hal ini dilakukan dengan cara mengajar dengan variasi yang berisi serangkaian masalah yang berkaitan
disajikan kepada siswa. Cai dan Nie (2007) mengatakan penggunaan variasi tidak hanya bersifat instruksional
pendekatan, tetapi juga cara yang efektif untuk memecahkan masalah matematika.
Membuat koneksi yang baik berarti melihat bagaimana konsep-konsep matematika terhubung
orang lain dan ke dunia nyata. Abrantes dkk. (1999) mengutip inisiatif dari Portugal yang disebut Project
Mathematics For All dikembangkan pada tahun 1990. Konon kegiatan investigasi ada dalam kurikulum
merangsang cara berpikir holistik yang melampaui penerapan pengetahuan atau prosedur
isolasi dan menyiratkan hubungan ide-ide dari berbagai bidang matematika. Ketika ditanya
Namun, untuk membuat hubungan tingkat tinggi antar konsep, siswa dapat kesulitan. Ponte
(2007) memperingatkan bahwa ini merupakan peluang bagi siswa untuk mengkonsolidasikan pengetahuan mereka dan melakukan
pembelajaran baru mungkin menyoroti titik-titik lemah dalam pemikiran mereka yang mungkin perlu diatasi.
Costa dan Kallick (2000) menggambarkan siswa yang baik dalam membuat koneksi matematis sebagai
siswa yang ingin mengetahui ketika orang lain memikirkan strategi solusi dengan cara yang berbeda. Mereka bilang
siswa-siswa ini mampu mengembangkan, dan mempertimbangkan manfaat dari ide-ide orang lain. Mereka mencerminkan
keinginan untuk memahami bagaimana orang lain berpikir dan untuk tetap memahami masalah atau
teks.
Oleh karena itu, siswa yang berhasil membuat koneksi matematis: 1) suka melihat
bagaimana ide-ide matematika saling berhubungan; 2) menghubungkan masalah baru dengan masalah lama dengan bertanya, “Di mana saya?
pernah melihat masalah seperti ini sebelumnya?”; 3) suka melihat bagaimana ide atau konsep matematika
terhubung dengan subjek lain dan dunia nyata; 4) dapat dengan mudah menghubungkan ide-ide yang sudah dikenal dengan ide-ide baru
konsep atau keterampilan; dan 5) suka mengetahui ketika orang lain memikirkan strategi solusi dengan cara yang berbeda.
Apa artinya ini bagi kelas saya? Ada perbedaan antara memiliki daftar
strategi matematika untuk dipilih dan mengetahui kapan harus menggunakan satu atau yang lain dan memilikinya
keputusan yang dibuat untuk Anda. Membuat koneksi ini berarti melihat hubungan dan meningkatkannya
tingkat pembelajaran tetapi membutuhkan waktu.

Ponte (2007) mengingatkan bahwa perubahan kurikulum yang meminta siswa membuat dugaan,
dan kemudian mendalilkannya, membela dan/atau berdebat sangat berbeda dari sekadar mengingat
fakta, angka dan prosedur. Dia mencatat bahwa perubahan ini berarti siswa memerlukan waktu untuk memahami.
Ben-Hur (2006) mengatakan perlu adanya perhatian yang bervariasi dan seimbang terhadap waktu pembelajaran
dihabiskan untuk melatih dan melatih keterampilan prosedural dan waktu yang dihabiskan untuk diskusi konsep dan
bahwa konsep-konsep ini tidak bisa begitu saja disampaikan dari satu orang ke orang lain melalui pembicaraan. “Guru harus
tidak berasumsi bahwa makna disampaikan dari pembicara ke pendengar seolah-olah bahasanya sudah pasti
suatu tempat di luar penggunanya.” (hal. 34). Ia mengatakan bahwa hal itu perlu untuk membimbing penalaran siswa
menuju pandangan yang diterima melalui pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat/dipandu, dan dengan melibatkan diri
siswa dalam evaluasi diri, dan refleksi.
Ponte (2007) menghubungkan beberapa kesulitan dengan konsepsi awal yang dilakukan siswa
peran mereka dan peran guru, keyakinan bahwa selalu hanya ada satu jawaban yang benar dan itulah jawaban yang benar
guru yang menetapkan validitas. Hal ini mulai berubah seiring berjalannya waktu, namun berubah
perlahan-lahan. Hal ini disadari oleh peneliti bahwa “mengembangkan kemampuan siswa pada tingkat yang lebih tinggi dalam menyelesaikan masalah
masalah matematika yang menantang bisa memakan waktu lebih lama dari yang diharapkan” (Fan & Zhu, 2007, hal.
499).
Penelitian mengatakan penting untuk memberikan waktu untuk mendiskusikan apa yang dipelajari siswa dan
untuk berpikir tentang berpikir, sehingga membuat koneksi matematis. Metakognisi ini dilihat oleh
Lester (1994) sebagai kekuatan pendorong di balik pemecahan masalah dan pengaruhnya terhadap perilaku kognitif
serta keyakinan dan sikap siswa. Lester dengan cepat memperingatkan tingkat pengaruhnya
metakognisi, bagaimanapun, tidak diketahui secara pasti. Namun secara umum diterima bahwa “mengajar
siswa menjadi lebih sadar akan kognisi mereka dan memonitor pemecahan masalah mereka dengan lebih baik
tindakan harus dilakukan dalam konteks pembelajaran konsep matematika tertentu dan
teknik. . .” (Lester, 1994, hal. 667).
Agar siswa dapat meningkatkan pemecahan masalah, mereka perlu mempelajari apa itu masalah
menghasilkan pemecahan masalah yang baik, atau dengan kata lain menghasilkan pemikiran matematis yang baik.
Clarke, Goos dan Morony (2007) menyebut ini bekerja secara matematis dan mengacu pada
metakognisi sebagai keterlibatan kognitif. Ben-Hur (2006) menyebutnya sebagai instruksi kaya konsep, yang mana
katanya didasarkan pada dua prinsip utama 1) mempelajari konsep-konsep baru mencerminkan proses kognitif
dan 2) proses melibatkan pemikiran reflektif yang sangat difasilitasi melalui pembelajaran termediasi.
Jadi, apa artinya ini bagi proyek penelitian saya? Itu menjadi alasan saya menginginkannya
menyelidiki menggunakan pemecahan masalah untuk melatih pemikiran matematika yang baik. Saya ingin melihat apakah ada waktu
dihabiskan untuk berlatih, mendiskusikan dan mengevaluasi contoh pekerjaan dapat digunakan untuk mempromosikan pemahaman yang lebih mendalam dan mendalam.
tingkat pemikiran yang lebih tinggi. Lovitt dan Clarke (1988) mempromosikan penggunaan pemecahan masalah sebagai cara yang paling efektif
cara yang efektif untuk mengajar. Itu dipandang sebagai metodologi pengajaran yang melibatkan pengajaran melalui
aplikasi dan pemodelan melalui mana siswa belajar dengan bergulat dengan masalah-masalah dunia nyata.
Itulah yang ingin saya lakukan—gunakan pemecahan masalah untuk menyelesaikan masalah yang tidak rutin, kembangkan dengan baik
kebiasaan dan representasi pemecahan masalah, pelajari lebih lanjut tentang strategi pemecahan masalah di
pada saat yang sama, dan pikirkan serta diskusikan, sehingga pengalaman-pengalaman ini dapat dipromosikan
komunikasi dan koneksi matematika juga.
Saya akan menggunakan daftar yang telah saya catat untuk masing-masing dari 5 standar proses 1) Masalah
Pemecahan, 2) Penalaran dan Pembuktian, 3) Komunikasi, 4) Representasi, dan 5) Kaitannya dengan
mengembangkan rubrik yang dapat saya gunakan bersama siswa saya untuk mengajar dan mengembangkan karakteristik masing-masing siswa
dari proses-proses ini.

Saya ingin fokus pada situasi pemecahan masalah kehidupan nyata yang meminta siswa untuk menerapkannya
keterampilan matematika namun juga memiliki arti nyata bagi mereka. Saya tahu ini akan sulit
tugas bagi sebagian orang karena itu bukan jenis matematika yang biasa mereka lakukan dan mungkin juga tidak
jelas bagi siswa mengapa perjuangan itu perlu. Apakah mereka bisa memercayai saya dalam hal itu
menghormati?
MAKSUD PERNYATAAN
Penelitian saya adalah untuk menentukan apakah fokus pada ciri-ciri utama seorang pemikir matematika
yaitu: Komunikasi, Representasi, Penalaran dan Pembuktian, Pemecahan Masalah dan
Koneksi dan pembelajaran tentang karakteristik yang saya temukan untuk masing-masing dari lima karakteristik ini
proses akan meningkatkan pemikiran matematis siswa saya. Berdasarkan tinjauan literatur,
daftar proses utama berikut akan digunakan untuk membuat rubrik untuk digunakan siswa (lihat Gambar
1).
Saya menyelidiki apakah item ini dapat diajarkan kepada siswa dengan menggunakan metode yang sistematis dan
pendekatan terorganisir dengan masalah yang dipilih secara cermat dan dengan memberikan siswa masalah yang spesifik
struktur pendukung untuk membantu mereka belajar bagaimana memodelkan pemikiran matematis mereka. saya sediakan
rubrik atau daftar periksa untuk digunakan siswa, menggunakan kerja kelompok, meluangkan waktu untuk memodelkan pemikiran atau
metakognisi terlibat, dan secara khusus memilih contoh pekerjaan siswa yang mencontohkan
aspek baik, adil dan buruk dari suatu solusi dan alasannya.
Saya ingin memahami apakah dan bagaimana pemikiran matematika dapat diajarkan dengan cara tertentu
mirip dengan bagaimana guru mencoba menggunakan Enam Sifat Ditambah Satu untuk mengajar menulis dengan lebih baik.
Karakteristik Lima Proses Pemikir Matematika

Proses 1 Koneksi- Siswa yang berhasil membuat koneksi matematika - -
Hai suka melihat bagaimana ide-ide matematika saling berhubungan.
Hai menghubungkan masalah baru dengan masalah lama dengan bertanya, “Di mana saya pernah melihat masalah seperti ini sebelumnya?”
Hai suka melihat bagaimana ide atau konsep matematika dihubungkan dengan mata pelajaran lain dan dunia
nyata.
Hai dapat dengan mudah menghubungkan ide-ide yang sudah dikenal dengan konsep atau keterampilan baru.
Hai suka mengetahui ketika orang lain memikirkan strategi solusi dengan cara yang berbeda.
Proses 2 Representasi—Seorang siswa yang berhasil dalam representasi - -
Hai memiliki daftar tidak resmi cara untuk mewakili suatu masalah dan solusinya.
Hai menggunakan serangkaian representasi dalam mengungkapkan pemikiran saya, (kata-kata, gambar atau
gambar, bagan atau grafik lainnya . . . )
Hai menggunakan representasi untuk membantu orang lain mengetahui dengan pasti apa yang dia pikirkan,
bagaimana dia menemukan jawabannya, dan bagaimana masalahnya diselesaikan.
Hai Dapat berpindah dengan mudah dari satu jenis representasi ke representasi lainnya dan mengetahui representasi
yang tepat atau tepat untuk digunakan dan kapan menggunakannya.
Proses 3 Komunikasi- - Siswa yang berhasil berkomunikasi secara matematis- -

Hai mampu menjelaskan pemikirannya dengan jelas dan ringkas.
Hai mencari klarifikasi.
Hai menyadari bahwa tidak masalah jika bersusah payah dalam matematika dan membuat kesalahan.
Hai ketika orang lain mengemukakan ide-ide baru, meminta mereka menjelaskan atau mencoba mencari tahu mengapa hal
itu masuk akal
Proses 4 Penalaran dan Pembuktian—Seorang siswa yang berhasil dalam penalaran dan pembuktian- -
Hai Dapat menggunakan data untuk membuat, menguji, atau memperdebatkan suatu dugaan.
Hai Dapat menjelaskan secara memadai alasan dibalik pemikiran matematisnya dan dapat melakukan
Hai lebih dari sekedar menjelaskan prosedur atau merangkum jawabannya.
Hai Menggunakan berbagai metode penalaran dan pembuktian.
Hai Mendengarkan pemikiran matematis orang lain.
Proses 5 Pemecahan Masalah- - Siswa yang berhasil memecahkan masalah - -

Hai menunjukkan kepercayaan diri memecahkan masalah.
Hai menunjukkan kegigihan ketika menghadapi masalah yang sulit dan tidak menyerah. ketika dihadapkan
Hai pada masalah yang tidak biasa, tahu apa yang harus dilakukan dan dapat mengubah strategi jika tidak
berhasil.
Hai memiliki daftar tidak resmi tentang strategi pemecahan masalah yang dapat digunakan ketika memecahkan masalah.
Gambar 1 Daftar Induk Proses Pemikir Matematika
METODE
Saya mulai dengan memilih lima soal dari buku catatan contoh soal pokok saya
telah memberiku. Itu adalah buku Soal Teladan yang dibeli sekolahku untuk digunakan dalam ujian
kelas. Tugas saya adalah soal untuk kelas 5-8 dengan konsep yang diharapkan dapat dipelajari oleh siswa
suatu saat pada tahun itu. Contoh-contoh ini datang dengan contoh jawaban siswa pada empat kemahiran
tingkat. Saya ingin memilih masalah yang dapat diterapkan pada siswa
akan belajar di kelas tujuh dan juga menarik minat mereka. Selanjutnya saya merencanakan cara mengumpulkan data dan
terakhir, bagaimana menyajikan permasalahan kepada siswa dan mengumpulkan informasi.
Saya memberikan folder individual kepada siswa untuk menyimpan pekerjaan mereka. Setiap folder memiliki saku untuk
para siswa untuk mengemukakan masalahnya dan pekerjaan apa pun yang mereka lakukan dan satu lagi untuk orang tua yang akan mengadakannya
informasi apa pun yang saya kirimkan ke rumah. Saya membuat surat pribadi kepada orang tua yang menjelaskan tata cara, a
kalender, dan contoh evaluasi. Saya membagi periode penelitian menjadi lima sesi 2 minggu. Setiap
masalah diberikan waktu dua minggu dari awal sampai selesai. Minggu pertama siswa diberikan
masalah dan diminta untuk mengemukakan ide-ide individu yang berkaitan dengan solusinya. Kami membagikannya
permasalahan pada hari Senin dan dibahas pada hari Jumat. Setelah diskusi hari Jumat, siswa merevisi
draf pertama mereka. Para orang tua tahu bahwa ini dibagikan pada hari Senin dan siswa harus memilikinya
tebakan awal pada solusinya pada hari Jumat. Pada hari Jumat, saya meminta sukarelawan untuk memberikan ide mereka kepada kami.
Saya juga menanyakan pertanyaan apa pun yang dimiliki siswa atau mengklarifikasi kekhawatiran apa pun yang diperlukan. Masalah 1
adalah Masalah Mesin Pemotong Rumput. Ini berkaitan dengan luas dan keliling.
Minggu kedua Soal Satu saya mengajarkan proses tertentu. Saya memutuskan untuk mengajar Masalah
Menyelesaikan setiap minggu bersama dengan salah satu dari empat proses lainnya. Saya pikir Pemecahan Masalah adalah
yang paling sulit untuk dievaluasi. Sebagian besar dari apa yang terjadi dengan proses ini perlu diperhatikan saat itu
terjadi atau bersifat internal dan sulit untuk diidentifikasi, didiskusikan, dan dinilai, jadi saya ingin siswa melakukannya
memiliki pengalaman sebanyak mungkin dalam Pemecahan Masalah. Misalnya pada Soal Satu, I
mengajarkan siswa tentang Pemecahan Masalah dan Representasi. Kami menghabiskan waktu melihat-lihat
karakteristik dari dua sifat ini dan selama minggu kedua, kami juga melihat sampel siswa
bekerja dan menilai solusi mereka sesuai dengan rubrik yang saya buat untuk tujuan itu. Waktu telah dihabiskan
mendiskusikan apa yang menjadi solusi yang baik, seperti apa proses penyelesaian masalahnya, dan seperti apa
dibuat untuk representasi yang baik. Siswa diundang untuk merevisi rancangan solusi dan
kirim ulang paling lambat hari Senin berikutnya.
Minggu berikutnya, kami memulai lagi dengan Soal Kedua. Itu disebut Permainan Adil
dan probabilitas yang terlibat. Siswa diberikan soal pada hari Senin (saat saya mengumpulkan soalnya
solusi akhir dari Masalah Satu) dan mempunyai waktu hingga hari Jumat untuk mendapatkan ide solusi.
Minggu kedua Soal Dua saya meninjau kembali proses Pemecahan Masalah dan mengajarkan tentang hal baru
satu—Penalaran dan Pembuktian (Lihat Lampiran B-1 dan 2 untuk daftar contoh dan rubrik yang digunakan di kelas).
Setiap minggu saya menggunakan poster dan daftar periksa yang saya buat untuk mengajarkan tentang proses
pemikiran matematika yang baik. Siswa juga menggunakan ini ketika mengevaluasi pekerjaan siswa
contoh untuk setiap permasalahan. Pada akhir minggu kedua setiap permasalahan, siswa
mengisi log pembelajaran tentang masalah khusus itu. Masalahnya, urutannya
dibahas dan proses yang diajarkan mengikuti (Lihat Gambar 2).
Masalah Topik Matematika Proses yang Diajarkan

#1 – Masalah Mesin Pemotong Rumput Keliling dan Luas Penyelesaian masalah &
Perwakilan
#2 – Permainan Adil? Kemungkinan Penyelesaian masalah &
Penalaran / Bukti
#3 – Dilema Penyelesaian masalah &
Segitiga Pascal, Pola
Menghias Kue Komunikasi
Penyelesaian masalah &
# 4 – Mengoceh Brook Pola & Rumus
Koneksi
Segitiga, Pola & Rumus
#5 – Rumah Kartu Semua 5
Pascal
Lihat Lampiran A-1 dan A-2 untuk lima soal dan log pembelajaran terkait
Gambar 2 Garis Waktu Masalah dan Topik
Saya telah merencanakan untuk fokus pada proses/daftar karakteristik baru setiap kali kami memulai proses baru
masalah sehingga pada akhir sepuluh minggu, siswa akan terbiasa dengan kelima metode tersebut.
Selama waktu itu, saya berpikir bahwa kami dapat mengevaluasi pekerjaan masing-masing dan pekerjaan kami sendiri
sifat-sifat yang kami pelajari tetapi itu meminta siswa untuk mengasimilasi terlalu banyak informasi
jangka waktu yang terlalu singkat. Banyak tuntutan yang mengharuskan siswa belajar tentang suatu sifat, menginternalisasikannya
informasi itu dan kemudian menerapkannya dengan begitu cepat.
Pertama kali kami mencoba menilai pengamatan lisan satu sama lain, saya tahu saya menanyakan caranya
terlalu banyak dan terlalu cepat. Para siswa mengalami kesulitan mengingat apa yang kami miliki
berdiskusi dan bertindak sangat bingung atau memilih rubrik yang tertinggi
mencetak gol tanpa berpikir apa pun. Beberapa juga terus datang kepada saya untuk meminta saya menjelaskan apa
beberapa kata pada rubrik tersebut maksudnya. Saya kemudian tahu bahwa kosakatanya tidak ramah siswa
dan perlu dimodifikasi dan saya perlu waktu untuk memodifikasinya. Saya ingin murid-murid saya tidak melakukannya
hanya memiliki keterampilan yang diinternalisasi untuk membuat keputusan yang benar tetapi juga meluangkan waktu dan pemikiran
dalam mengevaluasi penjelasan lisan agar mempunyai arti sebenarnya. Saya membuat keputusan eksekutif untuk
menunda mengevaluasi pekerjaan kita sendiri menggunakan rubrik dan akan meninjau kembali setelah Soal 3.
Kali kedua kami mencoba observasi lisan adalah pada minggu kedua Soal 3. I
membagi siswa menjadi empat tim berkode warna. Saya memilih pemimpin tim untuk setiap kelompok berdasarkan kelompok mereka
etos kerja secara keseluruhan dan tingkat kerjasama. Kami mendiskusikan pekerjaan tertentu untuk setiap anggota kelompok
dan berkonsentrasi pada dua sifat saja – Representasi dan Komunikasi—dua hal yang saya rasakan
siswa dapat menilai dengan mudah berdasarkan rubrik karena kedua proses ini bersifat khusus
mudah diamati atau diidentifikasi sesuai dengan daftar karakteristik kami. Setiap kelompok mempresentasikan dan
setelah selesai, nilai kelompok lain sebagai satu tim. Saya juga menilai masing-masing kelompok dan menghitung hasilnya.
Setiap kelompok mendapat lembar evaluasi dari saya dengan komentar saya dan nilai dari kelompok lainnya
kelompok untuk dua ciri Komunikasi dan Representasi. Seluruh prosesnya berjalan banyak
kali ini lebih lancar.

Kali berikutnya kami mengerjakan evaluasi penalaran lisan, kami membaginya menjadi kode warna baru
kelompok dengan ketua tim baru untuk Soal 5/Minggu 10. Setelah diskusi singkat tentang apa yang dibuat a
pemimpin tim yang baik, pemimpin lama memilih pemimpin kelompok baru dan kemudian kelompok baru dipilih.
Kali ini setelah presentasi solusi, tim menilai diri mereka sendiri. Saya juga menilai setiap kelompok dan
menghitung skornya. Kami menilai kelompok berdasarkan empat ciri: Representasi, Komunikasi, Penalaran
dan Pembuktian, & Pemecahan Masalah. Kami paling sedikit bekerja dengan Connections, jadi kami tidak menilai ini
sifat. Saya merasa para siswa benar-benar memahaminya! Pada akhir proyek, kami berhasil
belajar mengevaluasi ketika berada dalam kelompok kecil tetapi masih jauh dari melakukannya secara individu.
Ini adalah pertanyaan penelitian saya dan instrumen pengumpulan data yang saya gunakan untuk masing-masing pertanyaan:
(Gambar 3)
-Apa yang akan terjadi pada kualitas penalaran tertulis siswa ketika siswa menggunakan rubrik untuk
mengevaluasi pekerjaannya?
Administrasi kumpulan masalah sebelum, Log Pembelajaran Siswa untuk Pekerjaan siswa dan skor
pertengahan, dan sesudah.(Melihat setiap permasalahan tersebut.(Melihat pekerjaan untuk Soal 1, 3, dan
Lampiran A-1 untuk contoh soal dan C-1 Lampiran A-2 untuk contoh Log Pembelajaran
5.(Lihat Lampiran C untuk nilai & Lampiran
untuk skor) dan C-5 untuk skor)
D untuk contoh pekerjaan siswa)
-Apa yang akan terjadi pada tingkat keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok kecil ketika
menggunakan lima ciri berpikir matematis untuk menyelesaikan masalah?
Wawancara Individu(Melihat Survei Pra dan Pasca(Melihat Wawancara Kelompok Kecil(Melihat
Lampiran A-3 untuk contoh wawancara) Lampiran A-5 untuk survei sampel) Lampiran A-4 untuk contoh wawancara)
-Apa yang akan terjadi pada kualitas penjelasan lisan siswa mengenai solusi ketika
menggunakan ciri-ciri pemikir matematis untuk memandu solusi siswa?
Jurnal dan/atau catatan anekdot Siswa mencetak skor lisan Evaluasi rekan sejawat lisan
dari kelas yang dikerjakan penjelasan menurut penjelasan(Lihat Lampiran C-7
masalah(Lihat Lampiran A-6 rubrik(Lihat Lampiran A-7 untuk contoh rubrik untuk contoh skor dan rubrik)
untuk contoh jurnal guru) dan skor lisan)
-Apa yang akan terjadi pada pengajaran saya jika saya secara khusus menyisihkan waktu untuk mengajarkan
ciri-ciri berpikir matematis dan dengan sengaja meluangkan waktu untuk diskusi dan penalaran matematis.
Jurnal dan/atau catatan anekdot.(Lihat Lampiran A-6 untuk contoh jurnal guru)
Gambar 3 Tabel Soal dan Instrumen
TEMUAN
-Apa yang akan terjadi pada pengajaran saya jika saya secara khusus menyisihkan waktu untuk mengajarkan
ciri-ciri berpikir matematis dan dengan sengaja meluangkan waktu untuk diskusi dan penalaran
matematis?
Sama seperti siswa membutuhkan waktu untuk mengembangkan keakraban dengan sifat-sifat dan cara menggunakannya
meluangkan waktu untuk mengembangkan keterampilan dalam keterampilan proses pengajaran. Semakin aku berkonsentrasi pada hal ini, semakin besar
semakin banyak adaptasi dan perubahan yang saya lakukan dalam prosesnya dan semakin terasah keterampilan mengajar saya
menjadi. Namun perubahan itu terjadi secara perlahan.
Jurnal guru saya menunjukkan bahwa waktu dicurahkan untuk mendiskusikan dan memodelkan suatu proses
keterampilan bukanlah sesuatu yang biasa saya lakukan. Dalam jurnalku, aku mencatat hal itu meskipun kupikir begitu
memiliki rencana, tujuan, dan struktur yang ditata dengan baik dan merasa siap untuk mengajarkan apa yang saya miliki
direncanakan, rasanya frustasi untuk mengambil risiko dan mencoba sesuatu yang baru
(sesuatu yang belum pernah diajarkan kepada saya sebelum Matematika di kelas Menengah). Di jurnal saya, saya menulis,
Sulit bagi saya sebagai guru veteran untuk melakukan sesuatu yang begitu baru yang membuat saya merasa seperti a
mulai guru lagi. Tidak ada yang pernah mengajari saya BAGAIMANA cara mengajar
pemikiran matematis. Meskipun menurut saya ini adalah pendekatan untuk MIM, ini sulit bagi saya
untuk mengajarkannya kepada siswa. Saya merasa seperti saya terus-menerus tidak siap. Saya juga selalu stres
tentang masalah waktu. Saya memiliki waktu terbatas untuk melakukan hal ini. saya punya keterbatasan
jumlah waktu yang dihabiskan untuk mengajar PELS (Power Essential Learnings) saya. aku punya milikku
kelas dan makalah Matematika lainnya untuk diperiksa. Ini meluangkan waktu untuk membuat jurnal dan mengumpulkan data
juga sulit. (Jurnal Guru, Pekan 21 Januari 2008)
Jurnal saya menunjukkan bahwa apa yang saya rencanakan semula memerlukan modifikasi. aku memutuskan
hampir seketika rubrik yang saya rencanakan untuk digunakan tidak berfungsi. Itu sangat lambat
pergi pertama kali kami melihatnya. Saya selamanya menjelaskan apa arti kata-kata itu. saya pikir
mereka bisa dibuat lebih ramah siswa. Saya nyatakan dalam entri jurnal,
Waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan rubrik sudah memberi tahu saya bahwa saya harus mengubahnya
kosakata. Saya menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan dan menjelaskan kembali kata-kata yang sama berulang kali
lebih. Lain kali kami mencoba menggunakannya, kami akan melakukannya sebagai kelas. Saya akan membaca, menerjemahkan, dan kemudian mereka
dapat menandai seiring berjalannya waktu. Tidak menyadari bahwa saya terlalu jauh dalam mengucapkan kata-kata. . . Ketika
kosakatanya terlalu sulit, (anggap saja sebagai kendaraan yang saya gunakan) perjalanannya akan lancar
menjadi panjang dan sulit dan berjalan lambat. (Jurnal Guru, Pekan 21 Januari 2008)
Di lain saya menyatakan,
Saya akan mencoba meminta para siswa untuk menilai satu sama lain menggunakan rubrik untuk mengetahui ciri-cirinya
kita telah berdiskusi dan menilai presentasi masing-masing (beralih ke evaluasi rekan dan diri sendiri
akhirnya) tapi mereka masih 'baru' dalam proses presentasi, saya akan menundanya
mengenai hal ini sebentar meskipun saya menulis catatan tentang kualitas penjelasan mereka
saya sendiri. Juga rubrik yang ingin saya gunakan masih jauh dari kosakata dan saat ini
hanya akan membuat mereka semakin frustasi (Jurnal Guru, Pekan 28 Januari 2008).
Saya perlu belajar bersabar dan memberikan waktu kepada siswa untuk menginternalisasi semuanya.
Memfasilitasi proses ini dan memungkinkan siswa untuk mengalami dan tiba di suatu tempat
mengetahuinya sulit dan bergantung pada keterbatasan waktu. Saya mencatat bahwa pertama kali kami mencoba
mengevaluasi pengamatan lisan satu sama lain, itu tidak berhasil karena berbagai alasan. Itu
berikut adalah entri jurnal selama periode waktu ini. Saya memutuskan siswa memerlukan sesuatu untuk membantu
mereka karena menerapkan apa yang mereka pelajari pada pekerjaan mereka terbukti sulit.
Mentransfer keterampilan proses. Hmmm. Apa yang telah saya pelajari tentang transfer? saya pikir
Hal terbesar yang saya pelajari adalah bahwa tidak mudah bahkan bagi anak-anak saya yang berkemampuan tinggi untuk melakukan hal ini
dengan konsep-konsep asing dan sifat-sifat yang baru bagi mereka. (Jurnal Guru, Pekan
4 Februari 2008)
Saya meminta siswa untuk mencerna banyak informasi dalam waktu singkat.
Kami belum mencoba lagi mengevaluasi penjelasan lisan satu sama lain atau diri sendiri. Saya berencana untuk mendapatkannya
kembali ke sana, namun sepertinya ada baiknya untuk menunggu karena segala sesuatunya terjadi dengan sangat lambat.
Juga mengenai masalah kosa kata, saya benar-benar harus berhenti dan memikirkan bagaimana caranya
mengubah. Apakah siswa memerlukan semacam daftar periksa ketika mereka mengerjakan sifat
bekerja? (Jurnal Guru, Pekan 4 Februari 2008)
Saya awalnya berencana menghabiskan dua minggu untuk masing-masing dari lima proses yang telah saya identifikasi
– memecahkan masalah, mendiskusikan solusi yang mungkin dan pada akhirnya menilai penjelasan lisan kita dan a
minggu kedua untuk melihat contoh jawaban siswa dan menilai sesuai rubrik prosesnya
dipelajari sejauh ini. Dua minggu untuk masing-masing dari lima yang teridentifikasi berarti total sepuluh minggu untuk dipelajari dan digunakan
sifat tersebut dan belajar mengevaluasi pekerjaan orang lain dan pekerjaan kita sendiri. Namun, saya menemukan bahwa hal itu bertanya
siswa untuk bergerak terlalu cepat. Pada akhir proyek penelitian, kami hanya membahasnya saja
tiga sifat dengan sangat rinci. (Lihat Lampiran A-7 untuk contoh rubrik lisan yang digunakan dan A-8
untuk halaman guru yang digunakan untuk evaluasi).
? Apa yang akan terjadi pada kualitas penalaran tertulis siswa ketika siswa menggunakan rubrik untuk
mengevaluasi pekerjaannya?
Butuh waktu bagi siswa untuk bergerak melalui proses mengetahui tentang matematika
sifat-sifatnya, memahami ciri-cirinya dan kemudian menerapkan apa yang mereka ketahui untuk mengevaluasi ciri-ciri mereka sendiri
pekerjaan dan pekerjaan orang lain. Meskipun perubahan ini lambat, namun hal itu TELAH terjadi.
Nama Masalah
Halaman rumput Adil Kue Mengoceh rumah dari
Mesin pemotong rumput Permainan Dekorasi Anak sungai Kartu-kartu
Jumlah Proses Masalah 1 Masalah 2 Masalah 3 Masalah 4 Masalah 5

Diidentifikasi
Lebih dari 2 2 3 6 7 10
proses dengan
dapat diterima
penjelasan
Setidaknya 1 atau 2 dengan 11 10 9 10 9
yang dapat diterima
penjelasan
Tidak ada penjelasan 6 1 3 2 2
diberikan atau tidak
proses yang diidentifikasi

Gambar 4 Identifikasi Proses Utama
Perubahan dalam apa yang siswa ketahui tentang sifat-sifat tersebut terlihat jelas berdasarkan catatan pembelajaran mereka
jawaban. Siswa ditanyai catatan pembelajaran mereka untuk setiap masalah untuk mengidentifikasi ciri-cirinya
fokus pada masalah tertentu dan membuat daftar alasan mengapa mereka berpikir demikian. Dalam analisis
tanggapan log pembelajaran siswa, saya juga mencari jumlah proses yang diidentifikasi dengan benar
mencakup penjelasan yang memadai dan dibagi menjadi tiga kelompok utama—mereka yang dapat mengidentifikasi dan
menjelaskan lebih dari dua proses matematika dengan benar, yang dapat mengidentifikasi dan dengan benar
membenarkan setidaknya satu atau dua proses, dan mereka yang tidak teridentifikasi atau bisa melakukan proses apa pun
tidak menjelaskan dengan benar. Perbandingan proses yang diidentifikasi dan alasan memadai yang diberikan dicantumkan
pada Gambar 4.
Meskipun perubahan terjadi, hal itu berjalan lambat dan hanya terjadi pada benda-benda yang telah menjadi milik siswa
familiar dan nyaman digunakan. Dalam melihat log pembelajaran untuk masalah pertama
(masalah Mesin Pemotong Rumput) dan membandingkannya dengan jawaban untuk setiap masalah berikutnya,
siswa lebih mungkin untuk mengidentifikasi dengan benar sifat-sifat yang digunakan dan memberikan alasan yang memadai
pemikiran mereka. Pada soal ketiga, tiga kali lebih banyak siswa yang mampu mengidentifikasi dengan benar
tiga hingga lima ciri dan memberikan penjelasan yang dapat diterima dibandingkan pada minggu pertama kami mencobanya. Juga,
jawaban siswa menunjukkan bahwa ciri-ciri yang mereka ketahui dan dapat dijelaskan secara memadai adalah ciri-ciri tersebut
kita telah membahas secara khusus Representasi dan Komunikasi serta Penalaran/Pembuktian.
(Lihat Lampiran C-5 untuk Skor Log Pembelajaran menurut siswa)
Salah satu instrumen pengumpulan data adalah dengan membandingkan sebelum, pertengahan, dan sesudah permasalahan
skor. Skor tersebut dianggap berkualitas tinggi, sedang, atau rendah. Menggunakan rubrik untuk
mengevaluasi kualitas solusi masalah, saya menilai pekerjaan siswa dan membaginya menjadi tiga kelompok—tinggi
skor tiga, skor sedang dua, dan skor rendah satu--menurut keseluruhannya
kinerja pada proses matematika yang telah kita pelajari pada saat itu (lihat Lampiran A-
9 untuk rubrik yang digunakan untuk evaluasi guru).
Skor Solusi Siswa

Masalah #1 Masalah #3 Masalah #5
Tantangan Mesin Pemotong Rumput Dilema Menghias Kue Rumah kartu
Hai Sedang Rendah Hai Sedang Rendah Hai Sedang Rendah
4 3 8 7 6 5 7 6 2
Gambar 5 Skor Solusi
Skor untuk soal yang kami kerjakan menunjukkan beberapa peningkatan. Tujuh dari 15 siswa
mendapat nilai tinggi atau sedang pada soal pertama yang kita kerjakan. Pada soal ketiga mendapat nilai 13
menerima skor tinggi atau sedang dan lima skor rendah. Pada soal kelima, 13 mendapat nilai tinggi
atau skor sedang versus dua yang memiliki skor rendah (Lihat Lampiran C-1 untuk kelima skor soal
didaftarkan oleh siswa). Solusi siswa menunjukkan penerapan dari apa yang dipelajari dan terjadi peningkatan
terbiasa dengan proses setiap kali kami mencoba masalah baru. Meski tidak terlihat pada semua orang
siswa, skor menunjukkan bahwa beberapa siswa meningkat dan dapat menerapkan sebagian pembelajaran baru
untuk pekerjaan mereka.
Perbandingan kualitas jawaban solusi untuk permasalahan sebelum, pertengahan, dan pasca ditunjukkan
beberapa pertumbuhan. Meskipun kecil, hal ini lebih mudah dilihat ketika membandingkan soal pertama yang dicoba
dan masalah terakhir dibahas. Meskipun tidak terlihat oleh semua siswa, lebih banyak siswa yang datang
board” setiap kali kami memulai sesi dua minggu yang baru. Perubahan ini mencakup rincian lebih lanjut dalam
tanggapan, organisasi dan/atau struktur yang jelas, keterwakilan yang lebih baik atau lebih lengkap, dan
peningkatan presisi. Tujuh soal diserahkan pada Soal Dua (Dilema Fair Game)
mempunyai format atau struktur yang jelas termasuk pengenalan atau pernyataan kembali masalah, a
diagram atau gambar dan penjelasan tentang bagaimana jawaban itu diperoleh, kesimpulan atau jawabannya
masalah dan kemungkinan ringkasannya. Pada masalah kelima (House of Cards) sepuluh solusi siswa
memiliki format atau organisasi tertentu dan lima di antaranya sebagian spesifik. Solusi-solusi ini
mencakup bagian-bagian yang diberi label jelas: judul, pendahuluan atau pernyataan kembali masalah, dan a
bagian solusi dengan diagram atau bagan dan penjelasan. Lima di antaranya juga menyertakan ringkasan atau
refleksi di akhir. Banyak jawaban siswa yang meningkat seiring dengan semakin banyak kami berlatih. Beberapa siswa
terus memasukkan lebih banyak detail dan lebih tepat dalam penjelasannya. milik Ellie1
jawaban untuk Fair Game (Soal 2/Minggu 3):
Apakah ini permainan yang adil atau tidak? Untuk mengetahui jawaban pertanyaan ini, saya membuat tabel sederhana.
Di atas meja, saya menggambar dadu yang bernomor satu sampai enam. Saya menggambar dua set dadu. Satu set
dadu adalah vertikal (sic) dan set lainnya horizontal. Lalu, saya menjumlahkan angka-angkanya
pada dadu. Misalnya, satu dan satu adalah dua, satu dan dua adalah tiga. . . Sejak itu
soalnya ada hubungannya dengan bilangan ganjil dan genap, saya memutuskan untuk mencari tahu berapa bilangan ganjil dan genap
ada angka genap. Pertama, saya mencari tahu berapa banyak angka yang semuanya ada.
Ada 36. Artinya ada 6 angka. . Saya menemukan bahwa ada 18
bilangan genap dan 18 bilangan ganjil. Jadi jawaban atas pertanyaannya adalah ini adalah permainan yang adil.
Ini adalah bagian dari jawaban orang yang sama pada Soal 1/Minggu 1:
1Semua nama adalah nama samaran.

Untuk mencoba mencari tahu berapa banyak perjalanan yang dilakukan Randy, saya kurangi empat dari 80 dan 40
berlipat ganda. Saya mendapat jawaban 2.736. Saya kurangi empat lagi dari 76 dan 36, lalu
berlipat ganda. Saya mendapat 2.304. Lalu saya kurangi empat dari 72 dan 32 dan kalikan lagi…I
lalu mendapat 1600. Selanjutnya saya hitung perjalanan yang telah dia lakukan dan saya mendapat 3 ¾ perjalanan.
Penjelasan Ellie jauh lebih jelas pada percobaan kedua dibandingkan percobaan pertama. Dia terlihat
untuk melakukan pekerjaan yang lebih baik dalam membawa pembaca melalui proses apa yang dia pikirkan saat itu
dia memecahkan masalah pada percobaan kedua. Upaya masalah pertamanya tampaknya adalah daftar
langkah-langkah komputasi tanpa penjelasan mengapa dia melakukan hal-hal yang dia lakukan dan ada yang tidak
tampaknya merupakan tujuan keseluruhan yang ada dalam pikiran (Lihat Lampiran D-1 untuk semua pekerjaan Ellie).
Dalam memandang siswa yang penyelesaiannya dicantumkan kesimpulan atau refleksi pada bagian kelima
dan masalah terakhir dan membandingkannya dengan percobaan pertama mereka, saya dapat melihat lebih dalam dan detail pada masalah mereka
jawaban masalah terakhir. Walaupun hasil karya Fred pada soal pertama terbilang tinggi, namun jawabannya
pada soal terakhir menunjukkan peningkatan karena ia mendemonstrasikan solusi jawaban dalam tiga soal
cara. Pertanyaan yang diajukan adalah banyaknya kartu dalam rumah kartu yang tingginya lima tingkat, sepuluh
tingkat tinggi danNtingkat tinggi. Dia menggunakan gambar untuk menjelaskan cara menghitung tiga dan lima tingkat,
lalu dibuat aTbagan untuk menunjukkan cara mencari jawaban hingga sepuluh dan kemudian digeneralisasikan ke
formula untuk ditunjukkanNtingkat. Dia melanjutkan untuk membuktikan rumus ini dengan mengerjakannya untuk
nomor sepuluh untuk membenarkan karyanya di grafik. Dengan menunjukkan bagian solusinya dalam tiga cara berbeda
bentuk, Fred menunjukkan bahwa dia tidak hanya memahami cara menyelesaikan lebih dari satu cara, (dan bisa
menggeneralisasikan n tingkat) tetapi juga bahwa ia mempunyai gagasan tentang apa yang membuat representasi yang baik (Lihat
Lampiran D-1 untuk karya Fred).
Karya Fifia pada soal pertama/minggu 1 menampilkan gambar dan penjelasan karyanya.
Soalnya menanyakan apakah dua orang sedang memotong rumput berukuran 40 x 80 kaki dan masing-masing ingin melakukannya
memotong setengahnya (dan mesin pemotong rumput memotong jalan setapak selebar dua kaki), berapa banyak perjalanan yang harus dilakukan setiap kali
orang mengambil? Penjelasannya dimulai:
Pertama di atas kertas kotak, saya membuat halaman rumput saya berukuran 80 kaki kali 40 kaki. Saya memberi label dan sekarang saya akan mendapatkan
hingga 1.600 kaki. Randy akan melakukan perjalanan pertamanya. Jadi saya berkeliling dan menemukan berapa banyak
kaki, lalu saya menghitung waktunya [mengalikannya] dengan 2 karena mesin pemotong rumput memotong 2 kaki sekaligus.
Lalu saya harus menjumlahkan semua angkanya…
Soal terakhir Fifia/minggu ke 9 dimulai dengan judulnya sendiri, “Castle of Cards” dan memiliki Roman
Bagian Angka - - pendahuluan, solusi, jawaban, refleksi dan halaman kedua dengan
bagan dan diagramnya. Jawabannya termasuk:
Saya menggunakan grafik untuk beberapa level yang lebih mudah (1-5) Grafik saya menunjukkan bagaimana satu sisi naik
sebanyak 1 sementara yang lainnya naik 3. Anda hanya perlu menjumlahkan semua angka sebelum mendapatkannya
jumlah totalnya karena grafik hanya menunjukkan jumlah kartu pada level tersebut. . . saya menggunakan
rumus saya ketika kita mencari angka yang lebih besar jadi saya tidak perlu menambahkan terlalu banyak. saya juga
menggambar…
Contoh kedua Fifia menunjukkan pemahaman yang lebih baik tentang organisasi solusi. Dia
penjelasannya juga mencakup lebih banyak proses yang dia gunakan untuk menyelesaikannya dan MENGAPA dia memilih untuk melanjutkan
seperti yang dia lakukan (Lihat Lampiran D-1 untuk karya Fifia).
-Apa yang akan terjadi pada tingkat keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok kecil ketika menggunakan
lima ciri berpikir matematis untuk menyelesaikan masalah?
Siswa menyukai waktu di kelas yang dihabiskan untuk mengerjakan paket pemecahan masalah khususnya
ketika kami bekerja dalam kelompok. Kali ini diskusi bersama dan kritik terhadap contoh karya meningkat
tingkat minat dan partisipasi mereka. Jawaban atas pertanyaan wawancara kelompok kecil ditunjukkan
bahwa siswa suka bekerja dengan orang lain karena mereka dihadapkan pada sudut pandang lain. Selama
wawancara kelompok ketika ditanya apa yang mereka sukai dalam mengerjakan masalah sebagai sebuah kelompok. Sevie
menjawab, “Anda mempunyai banyak ide untuk dipilih.” Trey setuju. "Ya. Ini bukan hanya satu. Kamu bisa
dapatkan ide berbeda tentang bagaimana melakukan, bukan hanya seperti yang Anda lakukan.” Eithia menjawab, “Saya senang mendengarnya
pendapat orang lain tentang apa jawabannya.” Ini dari seorang siswa yang banyak belajar
masalah yang sedang menjalani pengobatan dan tidak selalu bisa bekerja sama dengan baik dengan orang lain. Ted menjawab,
“Anda mendapat lebih banyak penjelasan dari kelompok” (Lihat Lampiran D-2 untuk pertanyaan wawancara dan daftarnya
tanggapan).
Tanggapan terhadap pertanyaan wawancara individu menunjukkan bahwa bekerja sama adalah salah satu caranya
agar siswa saling membantu “sampai” pada jawaban solusi yang masuk akal dan menyeluruh. Di dalam
wawancara individu, 17 siswa yang diwawancarai mengatakan sedang mengerjakan pemecahan masalah
paket bersama sebagai sebuah kelompok membantu mereka terlibat dalam pembelajaran dan mereka menyukainya
setidaknya sebagian waktu untuk bekerja secara individu. Itu diwakili secara merata oleh siswa yang
kemampuan tinggi serta rata-rata dan rendah. Fifia berkata, “Kamu bisa menyampaikan idemu kepada mereka dan mereka pun bisa
memberitahumu milik mereka.” Forman menjawab, “Ya karena jika saya tidak mengetahui sesuatu saya bisa mendapatkan bantuan.” Kapan
ditanya apa yang dia sukai tentang mengerjakan paket sebagai kelompok versus sebagai individu, Fred
menjawab, “Saya suka bekerja secara kelompok untuk mendapatkan ide pokok dan bekerja secara individu atau kelompok kecil
Anda dapat melakukan pekerjaan Anda sendiri atau melakukannya lebih jauh.” Xavier berkata, “Ya, karena mereka bisa membantu saya
dan saya bisa lebih memahaminya.” Fortran menjawab, “Ya, karena kami sedang membicarakan dan berdiskusi
masalah.” Sithe menjawab, “Bekerja bersama- itu membuat saya melakukan pekerjaan dengan (a) kelompok” (Lihat
Lampiran D-3 untuk tanya jawab).
Pada sebelum dan sesudah surveikamu, siswa menunjukkan bahwa mereka suka mengerjakan pemecahan masalah
paket bersama di kelas dan mereka menganggap penting untuk mendengarkan pemikiran satu sama lain.
Untuk pra survei yang dilakukan siswa pada minggu pertama penelitian, 13 dari 19 menjawab dengan sangat baik
setuju atau setuju dengan pertanyaan, “Saya suka mengerjakan pemecahan masalah di kelas matematika.” Empat belas dari
21 setuju atau sangat setuju dengan pasca survei (lihat Gambar 6).
15 pertanyaan 1 Pos
14 Pra
13
Saya suka bekerja 12
pada masalah 11
10
penyelesaian di Jumlah Siswa 9
kelas matematika. 8
7
6 Pos
5 Pra
4
3
2
1
0
Sangat Setuju atau Sangat Tidak Setuju Sangat Setuju atau Sangat Tidak Setuju
Setuju atau Tidak Setuju Setuju atau Tidak Setuju
Gambar 6 Pertanyaan Satu
Delapan belas siswa menilai mendengarkan pemikiran matematis orang lain sebagai hal yang penting bagi mereka
(sangat setuju = 10; setuju = 8; Total 19 siswa menjawab) pada pra survei. Delapan belas masih terasa
dengan cara yang sama pada survei pasca.
19 Pra Pertanyaan 6 Pos

18
Mendengarkan 17
yang lain' 16
15
matematis 14
13
berpikir adalah
12
penting. 11
Jumlah Siswa
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1 Pra Pos
0
Gambar 7 Soal 6 Jawaban

Lima belas siswa mengatakan mereka ingin tahu ketika orang lain memikirkan strategi solusi yang berbeda
jalan. (15 orang menjawab sangat setuju atau setuju, 2 = tidak setuju atau tidak setuju). Delapan belas menjawab
sangat setuju atau menyetujui pertanyaan ini pada post survey. (Lihat Lampiran C-2 untuk penghitungan
hasil Soal Pra dan Pasca Survei dan dan C-3 untuk perbandingan jawaban).
saya ingin tahu
19 Pertanyaan 11 Pos
18 ketika yang lain
17
memikirkan a
16 Pra
15 larutan
14
strategi dalam a
13
12 cara yang berbeda.
11
Jumlah Siswa
10
9
8
7
6
5
4
3 Pra
2 Pos
1
0
Gambar 8 Jawaban Soal 11
Lebih banyak siswa yang mengindikasikan pekerjaan pemecahan masalah sebagai waktu paling banyak mereka terlibat dalam postingan tersebut
survei dibandingkan pada pra survei. Tiga orang telah mengidentifikasi pekerjaan pemecahan masalah di kelas sebagai
saat mereka paling terlibat dalam pra survei. Sepuluh mengatakan waktu penyelesaian masalah di postingan
survei. Pada survei pasca enam dari sepuluh siswa yang mengatakan pekerjaan rumah adalah waktu mereka
paling terlibat dalam pra survei, telah mengubah jawaban mereka selama pemecahan masalah (Lihat
Lampiran C-2).
Selama itu
bagian dari matematika
12
kelas kan? Perubahan Pra/Pasca Survei
Pos
11
rasakan yang paling Pra Pos
terlibat? 10
9
8
7
Jumlah Siswa
6
5
4
Pra
3
2
1
0
Penyelesaian masalah Pekerjaan rumah Penyelesaian masalah Pekerjaan rumah
Gambar 9 Keterlibatan Siswa
-Apa yang akan terjadi pada kualitas penjelasan lisan siswa mengenai solusi ketika menggunakan ciri-ciri
pemikir matematis untuk memandu solusi siswa?
Siswa membutuhkan lebih banyak waktu untuk mengembangkan keakraban dengan ciri-ciri a
pemikir matematis dan merasa lebih nyaman dengan menggunakan informasi tersebut, sebelum mereka bisa
menerapkan pengetahuan ini untuk menilai penjelasan lisan masing-masing. Jurnal saya menunjukkan pengetahuan itu
tentang sifat matematika dan menerapkannya dengan mengevaluasi karya orang lain (atau karya sendiri
pekerjaan) adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi yang memerlukan waktu agar siswa dapat menguasainya
karakteristik sifat dan banyak latihan yang digunakan untuk tujuan evaluasi. SAYA
tersebut,
Siswa tampaknya memahami bahwa pada akhirnya kita akan mendapatkan pendekatan yang berbeda (dan pendekatan yang tepat
jawaban) dan seperti apa pekerjaan berkualitas tinggi itu. (Teena berkata, “punyaku tidak seperti itu, kan
oke?”) Mereka menyadari orang lain terlebih dahulu mencoba jalan salah yang sama seperti memasukkan permen ke dalamnya
tengah atau mencoba menggunakan warna saat menghitung # garis. (di Dekorasi Kue
masalah) Saya masih khawatir ada yang menirukan dan tidak mengerti.. (Guru
Jurnal, Pekan 18 Februari 2008)
Dan di entri jurnal lainnya, saya mencatat hal yang sama,
Saya pikir pemindahan sifat ini berhasil dan penerapannya akan melibatkan banyak hal
waktu dan penekanan dan mungkin tidak terjadi semudah yang saya pikirkan pertama kali. Saya konyol. SAYA
Saya pikir saya akan mengajari mereka tentang 5 ciri, menunjukkan rubriknya, dan memberi mereka beberapa
contoh, yang akan kita diskusikan dan kemudian presto! Ganti! Itu akan muncul secara ajaib
pekerjaan mereka. Saya selalu teringat pada Bloom dan taksonominya. Anak-anak ini mungkin
memiliki pengetahuan sekarang atau setidaknya lebih banyak tetapi memahaminya dan menerapkannya
adalah tahap-tahap pembelajaran yang perlu dilalui dan setiap siswa akan melakukannya
harus melewati ini (beberapa lebih lambat dari yang lain) dengan kecepatannya sendiri. (Guru
Jurnal, Pekan 28 Januari 2008)
Di entri lain saya menulis, “Saya memilih soal ini karena kami telah mengerjakan perimeter dan
daerah dan saya pikir itu akan lebih masuk akal. Saya menyadari bahwa mengambil keterampilan komputasi dan
mentransfer ke keterampilan PROSES itu sulit” (Jurnal Guru, Pekan 21 Januari 2008).
Pekerjaan awal pada penilaian keterampilan penalaran lisan (pada Soal Satu), adalah meminta siswa untuk melakukannya
menerapkan keterampilan yang baru dipelajari terlalu cepat. Ketika siswa tidak siap, hal ini tidak akan berjalan dengan baik.
Pertama kali kami mencoba menilai pekerjaan satu sama lain adalah pada soal pertama, Mesin Pemotong Rumput
Masalah. Ternyata jawabannya seperti pada pra-survei. Siswa memikirkan pekerjaan mereka
sudah cukup baik dan tidak memerlukan revisi. Saya menyebutkan pada saat itu bahwa saya bertanya-tanya apakah itu benar
karena siswa berpikir merevisi akan berarti lebih banyak pekerjaan. Juga, bahkan mempertimbangkan kesulitannya
kami telah mengerjakan rubrik karena kosakatanya, siswa hanya membutuhkan sedikit waktu (dan
sesedikit mungkin pemikiran) untuk diselesaikan dan sebagian besar orang memberikan yang terbaik kepada sebagian besar orang lainnya
skor lima pada Representasi dan Pemecahan Masalah. Saya membuat keputusan eksekutif untuk berhenti
ini dan merevisi rubriknya. Mereka belum siap dan membutuhkan lebih banyak pengalaman sebelum kami
bisa mencoba lagi.
Untuk masalah ketiga, kami meninjau kembali evaluasi penjelasan lisan. Saya membagi siswa
ke dalam kelompok kode warna. Masing-masing memiliki pemimpin tim dan mereka diberi revisi (lebih banyak siswa
ramah) rubrik Representasi, Komunikasi dan yang terbaru sedang kami kerjakan
pada - - Penalaran dan Pembuktian. Saya mengamati setiap kelompok dan menilai Representasi dan
Komunikasi dan siswa saling menilai. Ini adalah pertama kalinya kami mencobanya
lagi sejak minggu pertama itu. Kami menghabiskan seluruh waktu untuk mempersiapkan presentasi dan keseluruhannya
di hari lain (kami punya jadwal blok) saling mempresentasikan dan menilai. Tiga dari empat
kelompok mendapat total 200 poin atau lebih pada Representasi (1 mendapat 192) dari total 225 poin
mungkin. Skor komunikasi tidak begitu baik namun lebih baik. Dari total 175 poin, skor mereka
berkisar antara 131 hingga 154. Hampir semua orang di tim mempresentasikan atau berperan dalam
persiapan kecuali beberapa siswa baru dan siswa yang tidak hadir pada hari sebelumnya (Lihat
Lampiran C-7 untuk rata-rata penalaran lisan untuk kelompok kode warna pada Menghias Kue
Masalah).
Strategi Representasi Tim menunjukkan beberapa upaya pada berbagai metode untuk menyelesaikannya
dan/atau mewakili jawaban termasuk penggunaan aTbagan, gambar atau diagram, tulisan
penjelasan proses dan solusi serta penerapan rumus yang lebih luas
generalisasi. Namun keragaman representasi ini tidak terjadi pada semua kelompok.
Sejauh menyangkut Komunikasi, pekerjaan ini menunjukkan adanya kebutuhan bagi SEMUA anggota untuk melakukan hal tersebut
berpartisipasi secara setara dan belajar bagaimana berfungsi sebagai sebuah kelompok. Secara keseluruhan, komunikasi tampak
tersegmentasi dan kurang. Beberapa anggota kelompok berusaha menjelaskan atau secukupnya
mewakili solusi mereka tetapi tidak disajikan secara kohesif sedemikian rupa untuk menunjukkan sifat tersebut
komunikasi matematika yang baik.
Kami mencoba lagi dalam kelompok kode warna yang berbeda untuk soal kelima dan terakhir. Sekali lagi masing-masing
tim memiliki seorang pemimpin. Siswa diberikan rubrik Representasi, Komunikasi, Masalah
Pemecahan, dan Penalaran dan Pembuktian. Saya mengamati setiap kelompok dan menilainya. Siswa juga demikian
diminta untuk mengevaluasi diri mereka sendiri. Ini adalah kedua kalinya kami mencoba mengevaluasi lisan
observasi. Kami menghabiskan satu waktu untuk mempersiapkan presentasi dan satu hari lagi untuk presentasi dan
mencetak gol. Saya membandingkan skor Representasi dan Komunikasi karena itulah yang kami dapatkan
dilakukan pada penilaian lisan sebelumnya. Kali ini keempat grup mendapat total 200 poin atau
di atas pada Representasi (terendah adalah 202) dari total 225 poin yang mungkin. Tiga dari empat
kelompok mendapat skor 160 atau lebih pada Komunikasi. Dari total 175 poin, skornya berkisar antara
141 sampai dengan 166. Dari 21 siswa yang hadir, hanya satu orang yang tidak berperan aktif dalam pembelajaran.
persiapan.
Presentasi kali ini jauh lebih terorganisir dan dilatih dengan baik. Putaran kedua
memiliki lebih banyak partisipasi keseluruhan dari anggota kelompok, dan para anggota tampaknya melakukan tugasnya dengan lebih baik
tidak hanya memberi tahu apa solusinya tetapi juga mewakili bagaimana mereka mencapai solusi tersebut. Semua
kelompok mewakili strategi solusi mereka dalam berbagai cara termasuk grafik, gambar
dan/atau diagram, penjelasan tertulis mengenai proses, penyelesaian dan generalisasi a
rumus. Kerja tim juga menunjukkan kemauan yang lebih besar untuk “melampaui” apa yang diharapkan
membuat pendekatan tim mereka berbeda atau unik dan menunjukkan lebih banyak pemikiran. Beberapa kelompok
mencakup pernyataan kembali masalah di awal, ringkasan di akhir, dan refleksi
masalah lain apa yang dibandingkan atau contoh versi yang lebih sulit (Lihat Lampiran C-7 untuk lisan
rata-rata penalaran kelompok kode warna pada Soal House of Cards dan H-1 untuk sampel
kerja tim).
KESIMPULAN
Penalaran matematis adalah keterampilan yang rumit. Butuh banyak latihan untuk menjadi seperti itu
familiar dengan konsep-konsepnya. Sebelum seseorang dapat menerapkannya pada pekerjaannya atau mengevaluasinya pada seseorang
pekerjaan orang lain, waktu sangat penting untuk dapat menjalani prosesnya dan tidak hanya mempelajarinya
penalaran, tapi memahaminya. Penalaran matematis lebih sulit bagi mereka yang kurang mahir dalam bidang tersebut
bagian aritmatika dari matematika dan membutuhkan waktu lebih lama untuk berkembang. Seolah-olah mereka sedang berkonsentrasi
keras pada masing-masing bagian, sehingga mereka tidak dapat melihat dan melihat gambaran besarnya. Saya membayangkannya sebagai
langkah tarian baru yang telah saya ajarkan kepada mereka dan sekarang saat mereka berlatih, kepala mereka tertunduk, dan memang begitu
melihat jejak kaki dan sibuk meletakkan satu kaki di depan kaki lainnya. Bagi beberapa siswa,
alasan pekerjaan matematika yang kami lakukan, dan jawaban yang dihasilkan terputus-putus
langkah-langkah dalam proses yang telah lama mereka tinggalkan pemahamannya. Orang juga bisa melihatnya di awal mereka
entri log pembelajaran. Seolah-olah mereka telah memutuskan, “Jika Anda menyuruh saya menambahkan, saya akan menambahkan, tetapi jika Anda memberi tahu
aku, aku perlu menguranginya, lalu aku akan melakukannya.”
Makna sangat penting dan jelas terkait dengan pemahaman matematika. Tertulis
dan penjelasan lisan sulit diungkapkan oleh siswa kelas tujuh. Terkadang maksudnya
di balik operasi matematika itu tidak jelas. Tidak selalu ada kesepakatan antara apa
kami telah berdiskusi dan melakukan (dan apa yang telah mereka tulis) dan apa yang mereka tulis. Bahkan milikku
siswa tingkat lanjut merasa sulit untuk menjelaskan mengapa mereka mendapatkan apa yang mereka dapatkan. Sekali lagi, transfer ini atau
menginternalisasi apa yang kami pelajari dan kemudian menerapkannya adalah hal yang rumit dan memakan waktu
proses.
Sangat berbeda untuk membuat siswa berpikir tentang PROSES matematika dan bukan matematika
PRODUK. Sepanjang jalan, saya mendapat banyak pertanyaan, “Jadi, apa jawabannya?” dan “Apakah saya benar?” Ini
perubahan dalam pemikiran membutuhkan kerja keras dan tidak berubah dalam semalam. Hal ini sangat mengejutkan saya
Namun, karena beberapa pertanyaan datang dari beberapa siswa saya yang paling cerdas. SAYA
terus memodelkan sebanyak mungkin pemikiran dan proses pemecahan masalah
memberi siswa wawasan tentang apa yang terlibat dan meminta mereka melakukan hal yang sama. saya sangat menghargainya
waktu untuk berdiskusi dan belajar satu sama lain di kelas dan mencoba memanfaatkan waktu tersebut dengan bertanya
pertanyaan tingkat tinggi dari siswa saya.
Saya percaya bahwa para siswa ini menunjukkan penekanan yang berlebihan pada jawaban dan a
kurang menekankan pada “bagaimana” dan “mengapa”. Hal ini membuat mereka berkonsentrasi pada penulisan
jawabannya tanpa memberikan karyanya, atau menyalin dari makalah orang lain. Dengan pergi
solusi pada minggu kedua dan berkonsentrasi pada apa yang membuat solusi yang baik, saya rasa saya mengarahkannya
murid-murid saya seputar masalah itu.
Saya juga melihat siswa yang tidak melihat perlunya “terlibat” dalam proses tersebut. Mereka
memandang nilai dan pekerjaan rumah sebagai sesuatu yang dilakukan terhadap mereka, bukannya
sesuatu yang perlu mereka lakukan untuk diri mereka sendiri. Membuat mereka lebih terlibat dengan melibatkan lebih banyak orang
kegiatan kelompok kecil atau seluruh kelompok sangat membantu.
Saya jadi yakin bahwa hal-hal berikut ini benar: 1) Saya harus memiliki keyakinan dalam proses mengajar
keterampilan dan tekad untuk meluangkan waktu untuk hal tersebut, meskipun sulit dan memakan waktu; 2) pemodelan
proses dan pemikiran merupakan kunci untuk membantu siswa belajar bagaimana melakukan proses; 3) siswa
membutuhkan “pengingat visual” atau daftar periksa untuk membantu menerangi perjalanan mereka; dan 4) meskipun lambat dan
terkadang sulit untuk dilihat, pertumbuhan dan, oleh karena itu, perubahan positif terjadi.
IMPLIKASI
Jadi, apa artinya ini bagi saya? Saya percaya bahwa saya telah menetapkan kasus yang lebih mendalam
studi pemecahan masalah dalam kelas matematika saya. Penelitian ini membahas tentang penggunaan
pemecahan masalah sebagai cara paling efektif untuk mengajar. Itu dilihat sebagai metodologi yang melibatkan
mengajar melalui pemodelan dan aplikasi yang melaluinya siswa belajar sambil mencoba menggambar
keluar masalah dunia nyata. Itulah yang saya harap dapat terus saya lakukan—menggunakan pemecahan masalah untuk menyelesaikannya
masalah non-rutin, kembangkan kebiasaan dan representasi pemecahan masalah yang baik, pelajari lebih lanjut
strategi pemecahan masalah dalam prosesnya, dan pikirkan serta diskusikan pengalaman ini
sehingga mempromosikan komunikasi dan koneksi matematika juga.
Melalui penelitian lanjutan yang cermat dan penuh perhatian, harapan saya dapat melanjutkannya
mengeksplorasi proses pemecahan masalah dan memberikan beberapa jawaban mengenai apa yang membuat suatu hal menjadi baik
pemikir matematika. Kutipan tersebut mungkin berusia 62 tahun, namun kebenarannya masih tetap sama seperti dulu
Polya (1945) mengatakannya,
Dengan demikian seorang guru matematika mempunyai peluang yang besar. Jika dia mengisi waktu yang diberikan
dengan melatih murid-muridnya dalam operasi rutin, dia mematikan minat mereka, menghambat minat mereka
perkembangan intelektual, dan menyalahgunakan kesempatannya. Tapi jika dia menantang
keingintahuan murid-muridnya dengan menetapkan permasalahan yang proporsional dengan permasalahan mereka
pengetahuan, dan membantu mereka memecahkan masalah mereka dengan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang, katanya
mungkin memberi mereka selera, dan sarana untuk berpikir mandiri. (hal.V)
Berdasarkan semua yang telah saya baca dan lakukan, ada beberapa masalah besar yang ingin saya lakukan
perlu diingat di masa depan. Pertama saya perlu menggunakan kriteria ketika memilih masalah.Saya yakin saya membutuhkannya
untuk memiliki semacam gagasan tentang apa yang membuat masalah menjadi baik dan perlu mengingatnya kapan
memilih masalah untuk dikerjakan di kelas saya. Kedua, saya perlu menggunakan rubrik untuk “mengajarkan” masalah
memecahkan karakteristik atau ciri-ciri utama. Karena beberapa siswa bukanlah pemecah masalah yang baik, saya akan melakukannya
perlu terus meluangkan waktu untuk mengatasi keterampilan pemecahan masalah. Saya berencana untuk melakukan ini pada
tetap menggunakan rubrik dengan ciri-ciri utama berpikir matematis yang sesuai dengan lima
standar proses Penalaran dan Pembuktian, Komunikasi, Koneksi, Representasi dan
Penyelesaian masalah. Saya akan terus menggunakan ini tahun depan untuk mengevaluasi contoh pekerjaan siswa di kelas
dan pada minggu libur untuk mengevaluasi pekerjaan kita sendiri. Saya berencana untuk menyimpan instruksi semacam ini sebagai bagian darinya
kurikulum saya.
Hal lain yang ingin saya ingat adalah melibatkan metakognisi dan diskusi
apa yang dimaksud dengan “jawaban yang baik” dengan menggunakan karakteristik utama dari masing-masing proses. Penelitian tersebut menceritakan
Bagi saya, penting untuk memberikan waktu untuk mendiskusikan apa yang kita pelajari dan memikirkan tentang “berpikir.” SAYA
rencanakan bagi siswa saya untuk belajar lebih banyak tentang pemecahan masalah dalam konteks pemecahan masalah.
Kami akan terus melatih keterampilan proses sambil mempelajari keterampilan lain seperti luas permukaan a
prisma atau volume atau probabilitas suatu hasil. Saya yakin itu satu-satunya cara bagi siswa--semuanya
siswa - untuk meningkatkan pemecahan masalah, adalah mempelajari tentang ciri-ciri masalah yang baik
pemecahan masalah, atau dengan kata lain apa yang menghasilkan pemikiran matematis yang baik.
Selain itu, saya perlu memperhitungkan disonansi kognitif dan menggunakan variasi jika memungkinkan. Saya berencana untuk melakukannya
terus memberikan kesempatan untuk pengajaran kaya konsep yang meminta siswa untuk meningkat
berpikir melampaui bukti untuk membuat generalisasi. Aplikasi baru memaksa siswa untuk melakukannya
membentuk dan membentuk kembali pengetahuan konseptual mereka. Aplikasi baru ini juga akan meminta mereka untuk melakukannya
menciptakan generalisasi yang lebih luas yang akan melayani lebih banyak kemungkinan penerapan.
Kelima, saya perlu menciptakan suasana kelas yang baik. Saya tahu itu adalah tanggung jawab saya
mengatur ruang kelas saya sedemikian rupa sehingga siswa saya dapat menjadi bagian dari komunitas
peserta didik yang saling menghargai gagasan orang lain dan dapat bekerja sama untuk melakukan refleksi, memikirkan hal-hal sulit
masalah, dan menganalisis pekerjaan mereka. Saya ingin hal itu terjadi dalam suasana yang dirasakan siswa
aman dan tanpa hambatan. Saya juga perlu memiliki kesadaran yang cukup. Saya ingin murid-murid saya melakukannya
mempelajari keterampilan matematika baru tetapi saya juga ingin mereka mengalami pembelajaran mereka sedemikian rupa
mempunyai arti nyata bagi mereka. Saya ingin siswa saya dapat menunjukkan keterampilan baru ini
ketika ditanya apakah itu dalam ujian atau penilaian prestasi negara atau dalam kehidupan nyata.
Memang benar apa yang dikatakan Ben-Hur (2006) yang saya sebutkan sebelumnya. Hanya karena saya memberi tahu siswa
sesuatu tidak berarti mereka telah mempelajarinya. Saya perlu memberikan pembelajaran yang bermakna yaitu a
keseimbangan antara praktik keterampilan prosedural dan diskusi konsep yang memungkinkan siswa
kesempatan untuk berlatih dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Ben-Hur juga mengatakan alasan siswa
perlu dibimbing menuju pandangan yang diterima melalui pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat/dipandu, dan
dengan melibatkan siswa dalam evaluasi diri, dan refleksi. (Ben-Hur, 2006, hal. 34).
Dan yang terakhir, saya harus ingat untuk mengizinkan latihan, latihan, dan lebih banyak latihan dan
waktu untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah. Perubahan itu tidak akan terjadi di kelas saya
segera dan mungkin tidak mudah untuk membuat siswa menyadari bahwa perubahan tersebut mempunyai nilai.
REFERENSI
Abrantes, P., Ponte, JP, Fonseca, H., & Brunheira, L. (Eds.) (1999).Investigacoes matematicas
ada aula dan tidak ada kurikulum.Lisboa: APM dan Proyekto MPT.
Ben-Hur, M. (2006).Pengajaran matematika yang kaya konsep: Membangun fondasi yang kuat untuk
penalaran dan pemecahan masalah.Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan
Pengembangan kurikulum.
Cai, J., & Nie, B. (2007). Pemecahan masalah dalam pendidikan matematika Cina: Penelitian dan
praktik.Pendidikan Matematika ZDM, 39,459-473.
Clarke, D., Goos, M., & Morony, W. (2007). Pemecahan masalah dan pengerjaan matematis : An
perspektif Australia.Pendidikan Matematika ZDM, 39,475-490.
Costa, A., & Kallick, B. (2000).Kebiasaan berpikir: Seri perkembangan.Asosiasi untuk
Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Pusat Pengembangan Kurikulum (1982).Program pendidikan Matematika Australia: A
pernyataan keterampilan dan konsep matematika dasar.Canberra: CDC.
Diezmann, C., Watters, J., & Inggris, L. (2001).Menerapkan investigasi matematika dengan
anak muda. Dalam J. Bobis, B. Perry, & M. Mitchelmore (Eds.), Berhitung dan seterusnya
(Prosiding 24thkonferensi Kelompok Keilmuan Pendidikan Matematika
Australasia, Sydney, hal. 170-177). Sydney: MERGA.
Engle, R., & Conant, F. (2002). Prinsip-prinsip panduan untuk menumbuhkan disiplin yang produktif
keterlibatan: Menjelaskan argumen yang muncul dalam komunitas kelas pelajar.
Kognisi dan Instruksi, 20(4), 399-483.

Fan, L., & Zhu, Y. (2007).Dari konvergensi ke divergensi: perkembangan matematika
pemecahan masalah dalam penelitian, kurikulum, dan praktik kelas di Singapura. ZDM
Pendidikan Matematika, 39, 491-501.
Lester, FK Jr. (1994).Renungan Penelitian Pemecahan Masalah Matematika: 1970-1994.
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 25(6), 660-675.
Lovitt, C., & Clarke, DM (1988).Kurikulum matematika dan program pengajaran profesional
paket pengembangan: bank aktivitas vol 2. Canberra: Pusat Pengembangan Kurikulum.
NCTM (1980).Sebuah agenda untuk bertindak. Reston, VA: NCTM.
Polia, G. (1945).Cara mengatasinya: Aspek baru dari metode matematika. Princeton, New Jersey:
Pers Universitas Princeton.
Ponte, J. Pedro da. (2007). Investigasi dan eksplorasi di kelas matematika. ZDM
Pendidikan Matematika, 39,419-430.
Schoenfeld, AH (2007). Pemecahan masalah di Amerika Serikat, 1970-2008: penelitian dan teori,
praktek dan politik. Pendidikan Matematika ZDM, 39, 537-551.
Schoenfeld, AH (Ed).. (1994).Pemikiran matematis dan pemecahan masalah. Hillsdale, New Jersey:
Rekan Lawrence Erlbaum.
Segurado, I. (2002). Apa yang bisa saya lakukan ketika alun-alun tersebut direalisasikan dalam penyelidikan matematika? Di dalam
GTI (Ed.),Renungkan dan selidiki tentang praktik profesional(hal.57-73). Lisboa: APM.
Segurado, I., & Ponte, JP (1998). Konsepnya tentang Matematica dan pekerjaan investigasi.
kuadran,7(2), 5-40.
Kayu, T. (2001). Mengajar Secara Berbeda: Menciptakan Peluang untuk Belajar Matematika.
Teori Menjadi Praktek, 40(2), 110-117.
Yeo, SM, & Zhu, Y. (2005). Pemikiran tingkat tinggi di kelas matematika Singapura.
Prosiding konferensi internasional tentang pendidikan: Mendesain ulang pedagogi:
Penelitian, kebijakan, praktik. Singapura: pusat Penelitian Pedagogi dan Praktek,
Institut Pendidikan Nasional.

LAMPIRAN A- Instrumen Data A-1
Masalah 1
Randy dan saudara perempuannya setuju untuk bekerja sama memotong rumput keluarga berukuran 40 kali 80 kaki.
Randy bilang dia akan pergi dulu dan memotong separuh halaman, lalu adiknya bisa mengambil alih dan menyelesaikan
pekerjaannya.
Tentukan berapa banyak perjalanan mengelilingi halaman yang harus dilakukan Randy untuk memotong separuh rumput jika
mesin pemotong rumput memotong jalan selebar dua kaki.
Masalah 2
Permainan yang adil? Beberapa siswa ingin saya bermain game dengan mereka. Mereka akan memberi saya satu sen untuk
setiap jumlah ganjil yang saya keluarkan dengan 2 dadu. Saya harus memberi mereka satu sen untuk setiap jumlah genap yang
mereka keluarkan dengan dua dadu. Saya pikir saya akan ditipu!
+ = genap + = aneh
Apakah peluang saya mendapat jumlah ganjil sama besarnya dengan peluang mereka mendapat jumlah genap? Haruskah
saya memainkan permainan ini dengan para siswa? Dengan menggunakan bahasa dan representasi matematika sebanyak
yang Anda bisa, tunjukkan ini kepada sayaadalah atautidak permainan yang adil.
Masalah 3
Dilema Menghias Kue
Keponakan saya, Andrea, sedang mendekorasi kue untuk ulang tahun putrinya. Putrinya berusia empat (4
tahun) jadi dia meletakkan empat permen di sekeliling bagian atas kue dan menghubungkan semua
permen satu sama lain dengan lapisan gula berwarna—kelihatannya cukup cantik!
Pemandangan Bagian Atas Kue
Kunci:
Umur = 4
Permen:
Permen = 4 Lapisan Gula Berwarna:
Garis = 6
Saya mulai berpikir seperti apa kue itu jika putrinya berusia 3 tahun, atau seperti apa
tahun depan. Sebenarnya, saya ingin tahu berapa banyak garis yang harus saya gambar
untuk menghubungkan permen pada kuesetiap usia.
Dengan menggunakan semacam cara untuk mencatat, dapatkah Anda mengidentifikasi suatu pola, dan memberi tahu saya cara
menghitung jumlah garis lapisan gula berwarna yang diperlukan untuk menyambung permen pada kue untuk setiap orang lanjut
usia?
Masalah #4
Menyusuri Sungai Babbling
Beberapa keluarga dan teman meminta Anda merencanakan liburan akhir musim panas. Sebuah perusahaan arung jeram
telah setuju untuk membawa rombongan Anda menyusuri Sungai Babbling. (Ini sebenarnya sedikit lebih kecil dari sungai, lebih
mirip sungai.) Perusahaan arung jeram telah memberi Anda rincian spesifik mengenai berapa berat yang dapat ditampung
setiap rakit.
HaiSebuah rakit dapat dengan aman membawa beban 24 bayi.
HaiBerat badan 12 bayi sama persis dengan berat 4 remaja. Berat badan
Hai6 orang remaja sama dengan berat 3 orang dewasa.
Pertanyaan: Berapa jumlah rakit paling sedikit yang diperlukan untuk suatu perjalanan dengan 11 orang dewasa, 5 remaja, dan 21
bayi? Catatan: hanya untuk tugas ini, pengawasan terhadap bayi TIDAK diperlukan.
Masalah #5
Rumah kartu
Ini adalah rumah kartu yang tingginya 3 lantai.
HaiCerita paling atas terbuat dari 2 kartu yang disandarkan,
dengan satu kartu sebagai alasnya.
HaiCerita selanjutnya terbuat dari 4 kartu (2 set 2 kartu
saling bersandar), dengan 2 kartu sebagai alasnya.
Cerita berikut ini tentang sebuah rumah kartu yang berjumlah 6 kartu (3 set 2
kartu saling bersandar), dengan 3 kartu sebagai alasnya.
Pertanyaan:
HaiTentukan banyaknya kartu yang diperlukan untuk membangun rumah kartu yang tingginya 5 lantai.
HaiTentukan banyaknya kartu yang diperlukan untuk membangun rumah kartu yang tingginya 10 lantai.
HaiTentukan banyaknya kartu yang diperlukan untuk membangun rumah kartu yang tingginya N tingkat.
LAMPIRAN A- Instrumen Data A-2

Pertanyaan Log Pembelajaran Siswa
Pertanyaan Penelitian yang berkaitan dengan:
• Apa yang akan terjadi pada kualitas penalaran tertulis siswa ketika siswa menggunakan rubrik untuk mengevaluasi
pekerjaannya?
• Apa yang akan terjadi pada kualitas penjelasan lisan siswa mengenai solusi ketika menggunakan ciri-ciri
pemikir matematis untuk memandu solusi siswa?
Murid: Kelas:
Tanggal:
Masukkan masalah minggu ini di sini

Pertanyaan Log Pembelajaran:
1. Jelaskan secara singkat masalah yang diberikan kepada Anda untuk dikerjakan minggu ini.
2. Jelaskan secara singkat solusi Anda terhadap masalah tersebut.
3. Dari lima ciri berpikir matematis di bawah ini, menurut Anda ciri-ciri apa yang
menjadi fokus soal matematika minggu ini? Mengapa?
• Perwakilan
• Penyelesaian masalah
• Penalaran dan Bukti
• Komunikasi
• Koneksi
4. Pada skala 1 sampai 5 nilai pemahaman Anda tentang 5 ciri Berpikir Matematis. Lalu
jelaskan mengapa Anda berpendapat demikian.
1-Sangat Kuat 2-Kuat 3-Rata-rata 4-Lemah 5-Sangat Lemah
5. Pada skala 1 sampai 5 menilai hubungan masalah dengan 5 ciri Berpikir Matematis. Lalu
jelaskan mengapa Anda berpendapat demikian.
6. Apa yang bisa Anda lakukan secara berbeda dalam memecahkan masalah minggu ini?
7. Apa yang kamu pelajari?

Pertanyaan Wawancara Siswa Perorangan (untuk diberikan secara lisan) Pertanyaan A-3
Penelitian yang berkaitan dengan:
• Apa yang akan terjadi pada tingkat keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok kecil ketika menggunakan lima ciri
berpikir matematis untuk menyelesaikan masalah?
Siswa (atau siswa): Kelas: Tanggal:
1. Apa yang membuat matematika mudah atau sulit bagimu?
2. Apa yang dapat dilakukan guru untuk membantu siswa dalam matematika?
3. Rata-rata, bagaimana Anda menilai keterlibatan Anda dalam kelas matematika? Mengapa? (1
berarti 'tidak terlibat' dan angka 4 berarti 'sangat terlibat')
4. Apa yang membantu Anda terlibat dalam kelas matematika?
5. Apakah mengerjakan paket pemecahan masalah bersama-sama sebagai kelompok membantu Anda terlibat
dalam pembelajaran? Jika ya, menurut Anda mengapa demikian?
6. Bagaimana cara anda berpartisipasi dalam kegiatan kelompok (paket pemecahan masalah kerja
kelompok)?
7. Apa pendapat Anda tentang mengerjakan paket pemecahan masalah sebagai kelompok vs. sebagai
individu atau kelompok kecil?
8. Apa yang Anda sukai saat mengerjakan paket pemecahan masalah sebagai kelompok vs. sebagai
9. Apa yang tidak Anda sukai saat mengerjakan paket pemecahan masalah sebagai kelompok vs. sebagai
10. Apakah Anda yakin dengan kemampuan matematika Anda? Mengapa?
11. Apakah Anda yakin dengan kemampuan matematika Anda saat mengerjakan soal Contoh pada
paket pemecahan masalah? Menurut Anda mengapa demikian?
12. Apakah ada hal lain yang perlu saya ketahui tentang Anda untuk lebih memahami pemecahan masalah
matematika atau pengalaman matematika Anda secara umum?
13. Inilah 5 standar proses Matematika: (Sifat Utama Berpikir

Matematis)
Perwakilan
Penyelesaian masalah
Komunikasi
Penalaran dan Bukti
dan Koneksi
Manakah dari 5 sifat berikut yang paling membantu Anda memecahkan masalah? Bagaimana?
14. Bagaimana pekerjaan Anda dalam pemecahan masalah berubah tahun ini (jika ada)?
15. Nilai keseluruhan pekerjaan Anda dalam memecahkan masalah dari 1 sampai 5.
Pertanyaan Wawancara Kelompok Kecil A-4

Pertanyaan Penelitian yang berkaitan dengan:
Siswa: Kelas:
Tanggal:
Pertanyaan Wawancara:
1. Ceritakan tentang paket pemecahan masalah yang kita lakukan di kelas.
2. Menurut Anda, apa yang Anda pelajari tentang berpikir matematis? (jika ada)
3. Apa yang Anda sukai dari mengerjakan soal secara berkelompok?
4.Apa yang tidak Anda sukai dari mengerjakan soal secara berkelompok?
5.Apakah menurut Anda waktu yang dihabiskan bermanfaat? Jika ya, mengapa?
6.Menurut Anda, apakah waktu yang dihabiskan untuk berdiskusi dan mengerjakan masalah mingguan ini telah mengubah
cara berpikir Anda dalam memecahkan suatu masalah atau memberikan solusi? Jika ya, bagaimana Anda
menggambarkan perubahan tersebut? Jika tidak, mengapa tidak?
7.Apa yang akan Anda ubah tentang pengaturan mingguan? (jika ada)
8. Apakah Lima Sifat Berpikir Matematis membantu Anda memecahkan masalah?
9. Apakah Anda lebih terlibat dalam pemecahan masalah dengan tim Anda ketika Anda menggunakan atau tidak
menggunakan Lima Sifat? Menurut Anda mengapa demikian?
10. Nasihat apa yang dapat Anda berikan kepada saya untuk tahun depan ketika saya menggunakan
Lima Sifat Berpikir Matematis?
Pertanyaan Survei Pra/Pasca Siswa Pertanyaan A-5

Penelitian yang berkaitan dengan:
Murid: Kelas:
Tanggal:
Juga tidak
Dengan kuat Dengan kuat
Setuju Setuju atau Tidak setuju
Setuju Tidak setuju
Tidak setuju
Saya suka mengerjakan pemecahan masalah di kelas matematika.
Saya mengajukan pertanyaan kepada orang lain ketika saya memecahkan masalah.
Ketika saya tidak dapat segera menemukan solusi terhadap masalah yang sulit, saya
menyerah.
Yang lain mengajukan pertanyaan kepada saya ketika kita memecahkan masalah.
Saya dapat menjelaskan alasan dibalik pemikiran matematis saya secara

memadai dan melakukan lebih dari sekedar menjelaskan prosedur atau
meringkas jawabannya.
Mendengarkan pemikiran matematis orang lain itu penting.
Saya mampu mengekspresikan ide matematika saya tanpa takut dicemooh.
Saya mampu menjelaskan pemikiran saya dengan jelas dan ringkas.
Saya mencari klarifikasi ketika saya tidak mengerti.
Ketika orang lain mengemukakan gagasan yang tidak terpikirkan atau tidak saya yakini, saya
meminta mereka menjelaskan, atau mencoba mencari tahu mengapa gagasan tersebut
masuk akal.
Saya ingin tahu ketika orang lain memikirkan strategi solusi dengan cara
yang berbeda.
Menghubungkan konsep atau keterampilan baru dengan ide-ide yang sudah dikenal sangat membantu saya.
Pada bagian kelas matematika manakah Anda merasa paling terlibat?

(Pemanasan, memeriksa pekerjaan rumah, pelajaran, mengerjakan pekerjaan rumah, pemecahan masalah.. . )
Mengapa Anda merasa lebih terlibat selama ini?

Pedoman Cepat Jurnal Guru untuk Proyek Penelitian saya: A-6
Pertanyaan Penelitian yang menjadi fokus:

• Apa yang akan terjadi pada kualitas penalaran tertulis siswa ketika siswa menggunakan rubrik untuk mengevaluasi
pekerjaannya?
• Apa yang akan terjadi pada tingkat keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok kecil ketika
menggunakan lima ciri berpikir matematis untuk menyelesaikan masalah?
• Apa yang akan terjadi pada kualitas penjelasan lisan siswa mengenai solusi ketika menggunakan
ciri-ciri pemikir matematis untuk memandu solusi siswa?
Pertanyaan Refleksi:
1. Bagaimana kedua kejadian yang saya tulis berhubungan dengan pertanyaan penelitian saya
(Mengajarkan Ciri-ciri Utama Berpikir Matematis dengan menggunakan rubrik)
2. Apa yang berjalan dengan baik minggu ini, terkait dengan masalah latihan saya (5 Sifat)?
3. Perubahan apa yang saya lihat pada siswa saya minggu ini saat kami mengerjakan paket pemecahan masalah
mereka?
4. Apa yang saya pelajari minggu ini tentang struktur pendukung berpikir matematis?
5. Apa yang saya pelajari minggu ini tentang mentransfer keterampilan proses ke dalam aktivitas pemecahan
masalah?
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Pedoman yang harus saya ikuti:

• Setiap hari, saya akan meluangkan waktu 60 detik dan mencatat hal-hal yang mungkin dapat saya tulis,
terkait dengan pertanyaan penelitian saya (yaitu, seorang siswa, soal matematika, percakapan).
• Saya akan membuat jurnal setiap minggu, dan akan menetapkan hari penjurnalan tertentu- - Jumat. Setiap minggu
pada hari penjurnalan saya, saya akan memilih 1-2 kemungkinan yang saya catat, dan menuliskannya di jurnal
saya. Tulisan ini harus menjadi bagian deskripsi peristiwa tersebutDan sebagian refleksi tentang mengapa saya
memilih acara ini, bagaimana kaitannya dengan pertanyaan penelitian saya, dan apa artinya bagi saya.
• Untuk pertanyaan reflektif, berikut ini akan membantu saya merefleksikan topik/masalah praktik/
penelitian saya
HaiBagaimana kedua kejadian yang saya tulis berhubungan dengan pertanyaan penelitian saya (lihat di atas) Apa
Haiyang berjalan sangat baik minggu ini dengan aktivitas pemecahan masalah? Apa yang tidak? Mengapa?
HaiPerubahan apa yang saya lihat pada siswa saya minggu ini saat kami mengerjakan paket pemecahan
masalah mereka?
HaiApa yang saya pelajari minggu ini tentang proyek penelitian saya? Apa yang
Haiakan saya lakukan secara berbeda di lain waktu?
• Saya bertujuan untuk menulis sekitar 30 menit per minggu; 15 menit untuk mendeskripsikan 1-2
peristiwa, dan kemudian 15 menit untuk menulis refleksi.
Templat Jurnal Guru Minggu dari ______________________
Aktivitas Pemecahan Masalah Minggu Ini: ________________________________________
• Bagaimana masing-masing dari dua kejadian yang saya tulis berhubungan dengan pertanyaan penelitian saya
(Mengajarkan Ciri-ciri Utama Berpikir Matematis dengan menggunakan rubrik)
• Apa yang berjalan baik minggu ini, terkait dengan masalah latihan saya (5 Sifat)?
• Perubahan apa yang saya lihat pada siswa saya minggu ini saat kami mengerjakan paket pemecahan masalah
mereka?
• Apa yang saya pelajari minggu ini tentang struktur pendukung untuk berpikir matematis?
• Apa yang saya pelajari minggu ini tentang mentransfer keterampilan proses ke dalam aktivitas pemecahan
masalah?
Kemungkinan Topik
Jurnal: Senin
__________________________________________________________________________
Selasa
__________________________________________________________________________
Rabu
__________________________________________________________________________
Kamis
__________________________________________________________________________
Jumat
__________________________________________________________________________
Detail Dua Acara:

Sebagian deskripsi peristiwa dan sebagian refleksi mengapa Anda memilih peristiwa ini, bagaimana kaitannya dengan
pertanyaan penelitian Anda, dan apa artinya bagi Anda.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Pertanyaan Penelitian yang menjadi fokus:
• Bagaimana masing-masing dari dua kejadian yang saya tulis berhubungan dengan pertanyaan penelitian saya (Mengajarkan Ciri-ciri
Utama Berpikir Matematis dengan menggunakan rubrik)
• Apa yang berjalan baik minggu ini, terkait dengan masalah latihan saya (5 Sifat)?
• Perubahan apa yang saya lihat pada siswa saya minggu ini saat kami mengerjakan paket pemecahan masalah mereka?
• Apa yang saya pelajari minggu ini tentang struktur pendukung untuk berpikir matematis?
• Apa yang saya pelajari minggu ini tentang mentransfer keterampilan proses ke dalam aktivitas pemecahan masalah?
Pertanyaan Refleksi:
1. Bagaimana kedua kejadian yang saya tulis berhubungan dengan pertanyaan penelitian saya?
Struktur Pendukung:
Mentransfer keterampilan proses ke dalam pemikiran matematis yang lebih baik di kelas:
2. Apa yang berjalan sangat baik minggu ini, terkait dengan masalah latihan saya (5 ciri)
3. Apa yang saya pelajari minggu ini tentang struktur pendukung untuk 5 sifat dan penggunaan rubriknya?
4. Apa yang saya pelajari minggu ini tentang mentransfer 5 Sifat Kerja ke dalam tugas kelas?
5. Sehubungan dengan penjelasan lisan siswa, bagaimana tugas kerja siswa berubah (jika ada)? Perbedaan apa
yang saya kaitkan dengan apa? Apa yang masih perlu diperbaiki?
LAMPIRAN A- Instrumen Data dilanjutkan Contoh RUBRIK PENJELASAN LISAN berdasarkan Kelompok Warna A-7
Siswa: Kelompok Hijau Masalah: Siswa: Grup Biru Masalah:
Jawaban dan Bukti Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5 Jumlah. Rata-rata Jawaban dan Bukti Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5 Jumlah. Rata-rata
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menggunakan data untuk membuat, menguji, atau - Siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menggunakan data untuk membuat, menguji, atau
memperdebatkan suatu ide atau sudut pandang.

0 0 memperdebatkan suatu ide atau sudut pandang.
0 0
- Siswa ini menunjukkan bahwa ia dapat menjelaskan alasan di balik - Siswa ini menunjukkan bahwa ia dapat menjelaskan alasan di balik
pemikiran matematisnya secara memadai. Ia melakukan lebih dari sekadar pemikiran matematisnya secara memadai. Ia melakukan lebih dari sekadar
menjelaskan prosedur atau meringkas pertanyaan.
0 0 menjelaskan prosedur atau meringkas pertanyaan.
0 0
- Argumen matematis siswa ini elegan. - Argumen matematis siswa ini elegan.
0 0 0 0
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia mengetahui perbedaan - Siswa ini menunjukkan bahwa dia mengetahui perbedaan
antara penalaran induktif dan deduktif dan dia bisa antara penalaran induktif dan deduktif dan dia bisa
0 0 0 0
- Yang lain akan mengatakan siswa ini menggunakan berbagai - Yang lain akan mengatakan siswa ini menggunakan berbagai
metode penalaran dan pembuktian.
0 0 metode penalaran dan pembuktian.
0 0
- Saya pikir siswa ini menunjukkan bahwa dia tahu persis apa - Saya pikir siswa ini menunjukkan bahwa dia tahu persis apa
memberikan alasan dan bukti yang baik. memberikan alasan dan bukti yang baik.
0 0 0 0
- Siswa ini menunjukkan bahwa mendengarkan - Siswa ini menunjukkan bahwa mendengarkan
pemikiran matematis orang lain itu penting.
0 0 pemikiran matematis orang lain itu penting.
0 0
0 0 0 0
Siswa: Grup Merah Masalah: Siswa : Kelompok Kuning Masalah:
Jawaban dan Bukti Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5 Jumlah. Rata-rata Jawaban dan Bukti Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5 Jumlah. Rata-rata
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menggunakan data untuk membuat, menguji, atau - Siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menggunakan data untuk membuat, menguji, atau
memperdebatkan suatu ide atau sudut pandang. 0 0 memperdebatkan suatu ide atau sudut pandang. 0 0
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menjelaskan alasan di - Siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menjelaskan alasan di
balik pemikiran matematisnya dengan cukup. Dia melakukan lebih balik pemikiran matematisnya dengan cukup. Dia melakukan lebih
dari sekadar menjelaskan prosedur atau merangkum jawabannya. dari sekadar menjelaskan prosedur atau merangkum jawabannya.
0 0 0 0
- Argumen matematis siswa ini elegan. 0 0 - Argumen matematis siswa ini elegan. 0 0
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia mengetahui perbedaan antara - Siswa ini menunjukkan bahwa dia mengetahui perbedaan antara
penalaran induktif dan deduktif dan dia dapat menggunakan keduanya. penalaran induktif dan deduktif dan dia dapat menggunakan keduanya.
0 0 0 0
- Yang lain akan mengatakan siswa ini menggunakan berbagai - Yang lain akan mengatakan siswa ini menggunakan berbagai
metode penalaran dan pembuktian. 0 0 metode penalaran dan pembuktian. 0 0
- Saya pikir siswa ini menunjukkan bahwa dia tahu persis apa - Saya pikir siswa ini menunjukkan bahwa dia tahu persis apa
memberikan alasan dan bukti yang baik. 0 0 memberikan alasan dan bukti yang baik. 0 0
- Siswa ini menunjukkan bahwa mendengarkan - Siswa ini menunjukkan bahwa mendengarkan
pemikiran matematis orang lain itu penting. 0 0 pemikiran matematis orang lain itu penting. 0 0
0 0 0 0
Contoh Halaman Evaluasi Guru untuk Presentasi Lisan A-8
Murid: Masalah:
Skor Skor Skor Skor Skor
Perwakilan Total
1 2 3 4 5 Rata-rata
- Saya pikir siswa ini memiliki daftar cara untuk mewakili

suatu masalah dan solusinya.
- Ia menggunakan banyak representasi dalam mengekspresikan

pemikirannya, (kata-kata, gambar, bagan atau grafik lainnya)
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia memahami makna

dari bentuk-bentuk representasi yang penting.
- Saya pikir siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menggunakan
representasi untuk memecahkan masalah dunia nyata.
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia mengetahui ada lebih dari

satu cara untuk merepresentasikan jawaban matematis.
- Orang lain dapat mengetahui dari representasi yang

digunakan apa yang sebenarnya dia pikirkan, apa yang dia
coba pikirkan, dan bagaimana masalahnya diselesaikan.
- Saya yakin siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat berpindah
dengan mudah dari satu jenis representasi ke representasi lainnya.
- Saya yakin siswa ini mengetahui representasi yang tepat atau

tepat untuk digunakan dan kapan menggunakannya.
- Siswa ini mempunyai pemahaman yang kuat tentang seperti apa

representasi yang baik, dapat menyebutkan cara-caranya atau dapat
memberikan contoh cara menggunakan representasi.
Yang saya suka:

Hal-hal yang perlu dikerjakan:
Komentar/Pertanyaan/Kekhawatiran:
Rubrik Penentuan Nilai Tinggi/Sedang atau/Rendah pada Log & Soal Pembelajaran A-9
Representasi terperinci untuk menunjukkan pemikiran. Menganalisis dan/
Hai
atau mengatasi masalah. Representasi digunakan untuk menganalisis,
Perwakilan memperluas pemikiran, memperjelas dan menafsirkan informasi.
Representasi digunakan untuk menunjukkan solusi atau

Sedang mengkomunikasikan upaya pemecahan masalah.
Tidak ada representasi yang hadir atau jika hadir tidak

Rendah mengkomunikasikan apa yang terjadi atau terhubung dengan
solusi yang disajikan.
Penalaran/Pembuktian Argumen deduktif dibuat dengan dasar matematika yang baik. Bukti
Hai yang digunakan untuk mendukung pendekatan sistematis.
Beberapa alasan dan bukti hadir. Menunjukkan upaya yang digunakan

Sedang untuk mendukung pendekatan.
Alasan yang ditampilkan salah atau tidak ada alasan.

Rendah
Komunikasi Pendekatan komunikasi menunjukkan organisasi. Koheren

Hai dan berurutan. Menggunakan bahasa matematika dan
notasi simbol yang tepat untuk mengkomunikasikan ide.
Komunikasi suatu pendekatan atau gagasan yang ada
Sedang terbatas. Tidak sejelas dan seorganisasi mungkin.
Sedikit atau tidak ada komunikasi mengenai suatu pendekatan.

Rendah
Gagasan tidak jelas dan komunikasi jika ada tidak jelas.
Penyelesaian masalah Menunjukkan strategi dan kemajuan menuju solusi. Penyesuaian,

perubahan atau alternatif dipertimbangkan. Bukti yang ditunjukkan
Hai dari menganalisis situasi. Menggunakan pengetahuan sebelumnya
dan penerapan pada masalah tertentu.
Beberapa strategi hadir dan berkembang menuju solusi.
Sedang Strategi yang dipilih benar sebagian atau strategi yang benar
tetapi hanya menyelesaikan sebagian masalah.
Strategi yang hadir tidak membawa pada solusi. Sedikit atau tidak
Rendah ada bukti keterkaitan dengan tugas dan lamaran sebelumnya.
Koneksi Koneksi dan observasi digunakan untuk memperluas. Dibangun
Hai berdasarkan apa yang diberikan untuk melampaui apa yang diminta dalam
masalah itu sendiri.
Ada kaitannya dengan minat dan pengalaman tetapi
Sedang keterkaitan dan/atau pengamatannya terbatas.
Tidak ada upaya koneksi yang dilakukan atau

Rendah koneksi dan aplikasi sangat kurang atau tidak masuk
akal.
B-1
Contoh Daftar Karakteristik Koneksi
Koneksi
- Saya suka melihat bagaimana ide-ide matematika saling berhubungan.
- Ketika saya memulai masalah baru, saya mencoba bertanya pada diri sendiri, “Di mana saya pernah
melihat masalah seperti ini sebelumnya?”
- Saya senang melihat bagaimana ide atau konsep matematika yang saya pelajari
dihubungkan dengan sains, IPS, seni bahasa, dan mata pelajaran lainnya.
- Saya melihat hubungan antara masalah yang saya coba selesaikan dan dunia
nyata.
- Saya dengan mudah menghubungkan ide-ide yang saya kenal dengan konsep atau keterampilan baru.
- Saya ingin tahu ketika orang lain memikirkan strategi solusi dengan cara
yang berbeda.
Contoh Rubrik Karakteristik Sambungan
Koneksi 1 2 3 4 5
Bukan Baik A F Sangat
Kebanyakan o
Benar-benar Dari Kecil waktu e Dengan baik
Menunjukkan pengenalan hubungan antara 1 2 3 4 5

ide-ide matematika.
Memahami bagaimana konsep matematika saling 1 2 3 4 5
terkait dan membangun satu sama lain
Membangun pemahaman baru atas pengetahuan sebelumnya e 1 2 3 4 5
Membuat hubungan dan koneksi ke subjek lain 1 2 3 4 5
atau aplikasi dunia nyata
Menggunakan koneksi matematika yang dikembangkan untuk 1 2 3 4 5
mencapai pemahaman
Ide-ide baru dihasilkan dari ide-ide lama. 1 2 3 4 5
Mengenali dan menerapkan matematika dalam konteks 1 2 3 4 5
LAMPIRAN C- Data dan Hasil C-1
Skor Siswa Skor Masalah Tingkat Kemampuan Total

tentang Penilaian Negara Hai = A Med = B dan Rendah = C 2 Siswa diidentifikasi Kemampuan Tingkat Lanjutnya berdasarkan penilaian negara bagian tahun lalu
L Mesin pemotong rumput Pdt. Permainan Kue Desember Hai
Mengoceh Rumah 10 teridentifikasi berkemampuan Menengah
Tahun Lalu Tantangan Dilema Masalah Anak sungai Kartu 7 diidentifikasi sebagai Lo Kemampuan dalam Matematika
Murid dan 3 teridentifikasi Kemampuannya Di Bawah Lo atau Sangat Rendah
Lihatlah 1 C A C C B
M 2 A A A A A L Skor Log HAI medis Rendah Tidak Ada Skor
M 3 tidak ada skor C tidak ada skor tidak ada skor B Masalah 1 4 3 8 6
M 4 A A A A A Masalah 2 9 3 8 2
Adv 5 A C A A A Masalah 3 7 6 5 4
M 6 tidak ada skor A C tidak ada skor B Masalah 4 6 1 7 7
Lihatlah 7 C B A C B Masalah 5 7 6 2 6
Di bawah 8 C C C C tidak ada skor
M 9 C C tidak ada skor C B

Lihatlah 10 B A B tidak ada skor A
M 11 B C A A B
Lihatlah 12 C tidak ada skor B tidak ada skor tidak ada skor
Di bawah 13 pelajar baru C C tidak ada skor
M 14 tidak ada skor C C tidak ada skor C

Adv 15 A A A A C
Di bawah 16 tidak ada skor C B C tidak ada skor
Lihatlah 17 C A B B A
M 18 tidak ada skor tidak ada skor tidak ada skor tidak ada skor tidak ada skor
Lihatlah 19 C C A tidak ada skor A

M 20 C A C C tidak ada skor
M 21 B B A A A
Lihatlah 22 B terharu terharu terharu
23
Pertanyaan pada Survei Pra/Pasca:

Pada bagian kelas matematika manakah Anda merasa paling C-2
terlibat? Mengapa Anda merasa lebih terlibat selama ini?
Pada Pra Survei hanya 3 orang yang menyebutkan Pekerjaan Pemecahan Masalah berdasarkan Sifat sebagai waktu yang paling banyak mereka terlibat. Sepuluh siswa
mengatakan pekerjaan rumah adalah saat mereka paling terlibat. Pada Pasca Survei, sepuluh orang menyebutkan Pekerjaan Pemecahan Masalah berdasarkan Sifat sebagai
waktu yang paling banyak mereka terlibat. Sebelas masih menyebutkan pekerjaan rumah.
JAWABAN PRA SURVEI JAWABAN PASCA SURVEI
Doce- Diidentifikasi pada pra survei bahwa dia paling terlibat selama pekerjaan Doce -Diidentifikasi pada survei pasca bahwa dia paling terlibat selama
rumah. pemecahan masalah.
Trey- Mengidentifikasi pelajaran reguler dan pemanasan sebagai waktu yang Trey- Mengidentifikasi pemecahan masalah sebagai waktu yang paling dia terlibat (pasca
paling dia terlibat (pra survei.) survei.)
Forman- Mengidentifikasi pekerjaan rumah sebagai waktu yang paling dia terlibat (pra Forman- Mengidentifikasi paket pemecahan masalah sebagai waktu paling banyak dia
survei.) terlibat (pasca survei.)
Fred- Mengidentifikasi waktu pekerjaan rumah sebagai saat dia paling terlibat dalam pra Pemecahan masalah Fred-Said dalam kelompok adalah saat dia paling terlibat dalam
survei. pasca survei.
Nancy- Mengidentifikasi memeriksa pekerjaan rumah sebagai waktu di mana dia Nancy- Kegiatan kelompok seperti pemecahan masalah adalah saat dia paling
paling terlibat. (pra survei) terlibat.
Fifia- Pekerjaan pemecahan masalah dan juga pekerjaan rumah adalah saat-saat Fifia- Mengidentifikasi kegiatan pemanasan pemecahan masalah dan pelajaran
yang paling dia terlibat. (pra survei) adalah saat-saat dia paling terlibat. (pasca survei)
Ketika ditanya pada survei pasca untuk menjelaskan mengapa mereka lebih terlibat selama waktu tersebut, siswa menjawab:
Doce- “Saya merasa lebih terlibat selama ini (pemecahan masalah) karena hampir Trey- “Berdiskusi—Kita semua menyajikan bagiannya.”
semua orang bisa berbagi ide tentang cara memecahkan masalah.”
Forman- “Pemecahan masalah karena saya dapat mengajukan pertanyaan jika tidak.” Fred- “Pemecahan masalah adalah bagian yang paling saya terlibat. Saya merasa lebih terlibat karena
orang-orang bertanya kepada saya dan saya tahu sebagian besar jawabannya.”
Nancy- “Saat kita melakukan sesuatu bersama-sama atau dalam kelompok. Ketika saya Fifia- “Kita semua bisa bertanya dan menceritakan ide-ide kita.”
sendirian, saya tidak mengerti, tetapi ketika saya bersama orang lain, hal itu membantu saya
untuk memahaminya.”
Vince- “Saya suka mengerjakan pekerjaan rumah dan memecahkan masalah.” Vanessa- “Pemecahan Masalah Kelompok karena saya dapat mengungkapkan ide-ide saya.”
Una- “Saya merasa lebih terlibat karena saya bekerja dengan orang lain.” Sevie- “Saat kita melakukan pemecahan masalah karena kita semua perlu bekerja untuk
menemukan jawabannya.”
LAMPIRAN C- Data dan Hasil dilanjutkan C-3
tu ju
aDis
Se
ju
setu
gat
gat
idak
ju
k
Setu
San
San
Tida
Juga
Pertanyaan Pra/Pasca Survei #1
?- Saya suka mengerjakan pemecahan masalah di kelas matematika.
3 10 2 3 1 Pra 13/19 mengatakan mereka menyukai pemecahan masalah di kelas.
4 10 2 4 1 Pos 14/21 setuju atau sangat setuju.

?- Saya mengajukan pertanyaan kepada orang lain ketika saya memecahkan masalah.
10 7 1 0 1 Pra 17/19memikirkanmereka mengajukan pertanyaan.
5 12 1 3 0 Pos 17/21 masih setuju atau sangat setuju.

?- Ketika saya tidak dapat segera menemukan solusi untuk a
masalah yang sulit, saya menyerah 2 1 3 6 7 Pra 13/19 tidak setuju atau sangat tidak setuju.
0 1 3 6 11 Pos 17/21 berpikir mereka memiliki ketekunan.
?- Yang lain bertanya padaku saat kita
penyelesaian masalah. 4 6 3 4 2 Pra 10 sangat setuju atau setuju 6 sangat tidak setuju atau tidak setuju orang menanyakan pertanyaannya.
3 6 6 2 4 Pos 9 hingga 6 pada survei pasca.
?- Saya cukup bisa menjelaskan alasan di balik saya
berpikir matematis dan melakukan lebih dari sekedar 2 8 3 4 2 Pra 10 sangat setuju atau setuju mempunyai penjelasan yang memadai.
jelaskan prosedurnya atau rangkum jawabannya. 2 13 4 2 0 Pos 15 sangat setuju atau menyetujui postingan tersebut.

?- Mendengarkan pemikiran matematis orang lain itu
penting. 10 8 1 0 0 Pra 18 setuju atau sangat setuju bahwa mendengarkan orang lain itu penting.
10 8 3 0 0 Pos 18 masih merasakan hal yang sama pada pasca survei.

?- Saya mampu mengungkapkan ide-ide matematika saya
tanpa rasa takut atau cemoohan. 3 6 4 5 1 Pra 9 sangat setuju/setuju 6 sangat tidak setuju/tidak setuju dapat mengemukakan pendapatnya tanpa takut dicemooh.
6 10 2 1 2 Pos 16 sangat setuju/setuju dengan angka 3 pada postingan.

?- Saya mampu mengungkapkan pemikiran saya dengan jelas dan
secara singkat. 5 7 2 4 1 Pra 12 sangat setuju atau setuju mereka dapat mengungkapkan pemikirannya dengan jelas dan ringkas.
2 10 6 2 1 Pos Masih 12 pada survei pasca.
?- Saya mencari klarifikasi ketika saya tidak mengerti.
8 8 3 0 0 Pra
5 10 4 2 0 Pos 19/16 (pra) dan 21/15 (pasca) mengatakan mereka meminta klarifikasi.
?- Ketika orang lain mendapat ide, saya tidak berpikir
tentang atau yang saya tidak yakin, saya meminta mereka untuk menjelaskan, 5 8 2 3 1 Pra 13 sangat setuju atau setuju
atau coba cari tahu mengapa hal itu masuk akal. 6 9 2 3 1 Pos 15 sangat setuju atau menyetujui postingan tersebut.

?- Saya ingin tahu kapan orang lain memikirkan solusinya
strategi dengan cara yang berbeda. 7 8 2 1 1 Pra 15/19 sangat setuju atau setuju mereka ingin melihat strategi solusi yang berbeda.
8 10 2 1 0 Pos 18/21 sangat setuju atau setuju dengan post survei.
?- Menghubungkan konsep atau keterampilan baru dengan yang sudah dikenal
ide sangat membantu saya. 8 8 0 2 1 Pra 16/19 sangat setuju atau setuju bahwa koneksi itu membantu.
4 12 5 0 0 Pos 16/21 sangat setuju atau setuju bahwa koneksi sangat membantu pada pasca survei.
Ciri-Ciri Berpikir Matematis yang Baik 71 C-4
LAMPIRAN C- Data dan Hasil
NAMA MASALAH
Masalah 1 Masalah 2 Masalah 3 Masalah 4 Masalah 5
SIFAT MESIN PEMOTONG RUMPUT PERMAINAN YANG ADIL DEKORASI KUE BBLNG BROOK RUMAH- KARTU
A Penyelesaian masalah 17 18 16 17 18
1 Perwakilan 6 2 7 9 10
2 Komunikasi 1 2 6 8 10
3 Penalaran/Pembuktian 4 6 12 9 9
4 Koneksi 3 2 2 3 6
Sifat-sifat diajarkan dalam urutan di atas (selalu pemecahan masalah) dan kemudian Representasi pertama, lalu Komunikasi. . .
NAMA MASALAH
Masalah 1 Masalah 2 Masalah 3 Masalah 4 Masalah 5
MESIN PEMOTONG RUMPUT PERMAINAN YANG ADIL DEKORASI KUE BBLNG BROOK RUMAH- KARTU
ID SIFAT TOT di L LOG berdasarkan masalah
Lebih dari 1 atau 2 dengan penjelasan yang dapat diterima 2 3 6 7 10
Setidaknya 1/2 dengan penjelasan yang dapat diterima. 11 10 9 10 9
Tidak ada penjelasan. atau tidak ada sifat yang kumiliki 6 1 3 2 2
LAMPIRAN C- Data dan Hasil C-5
Skor Siswa L SKOR LOG Tingkat Kemampuan Total

tentang Penilaian Negara Hai = A Med = B dan Rendah = C 2 Siswa diidentifikasi Kemampuan Tingkat Lanjutnya berdasarkan penilaian negara bagian tahun lalu
L Mesin pemotong rumput Pdt. Permainan Kue Desember Hai
Mengoceh Rumah 10 teridentifikasi berkemampuan Menengah
Tahun Lalu Tantangan Dilema Masalah Anak sungai Kartu 7 diidentifikasi sebagai Lo Kemampuan dalam Matematika
Murid dan 3 teridentifikasi Kemampuannya Di Bawah Lo atau Sangat Rendah
Lihatlah 1 C C C C B
M 2 A A A A A L Skor Log HAI medis Rendah Tidak Ada Skor
M 3 C C B C B Masalah 1 5 5 9 2
M 4 B A A B A Masalah 2 6 7 6 3
Adv 5 A A A B A Masalah 3 8 4 7 3
M 6 C B C C B Masalah 4 6 4 9 2
Lihatlah 7 B B A C B Masalah 5 5 6 10 0
Di bawah 8 C C C C C
M 9 B B tidak ada skor A C
Lihatlah 10 tidak ada skor A B A C
M 11 A B A B C
Lihatlah 12 A B B C B
Di bawah 13 pelajar baru C tidak ada skor C
M 14 tidak ada skor B C tidak ada skor C
Adv 15 A B A A A
Di bawah 16 C pelajar baru tidak ada skor C C
Lihatlah 17 B A B C C
M 18 C pelajar baru C C C
Lihatlah 19 C C A B B
M 20 C C C A C
M 21 B A A A A
Lihatlah 22 C C terharu terharu terharu
23
Pertanyaan di Log Pembelajaran:

Dari lima ciri berpikir matematis yang tercantum di bawah ini, ciri-ciri apa saja yang menurut Anda C-6
apakah fokus soal matematika minggu ini? Mengapa?
CATATAN: Untuk Soal #1 kita baru mempelajari Pemecahan Masalah dan Representasi. Pada soal ketiga, kami telah membicarakan tentang Pemecahan Masalah,
Representasi dan Komunikasi dan mulai mengerjakan Penalaran/Pembuktian. Pada soal kelima kita telah 'mencakup' semua sifat meskipun Koneksi adalah yang
terakhir. Saya memilih untuk melihat identifikasi pemecahan masalah karena itu adalah sifat yang paling banyak kita habiskan waktu untuknya.
Masalah Mesin Pemotong Rumput (#1) Masalah Dekorasi Kue (#3) Brook yang mengoceh (#4) Rumah Kartu (#5)
Keseluruhan: Lima dari 17 siswa yang Keseluruhan: Salah satu dari 16 siswa yang Keseluruhan: Ke-16 siswa yang mengidentifikasi Keseluruhan: Delapan belas siswa mengidentifikasi
mengidentifikasi pemecahan masalah mengidentifikasi pemecahan masalah sebagai pemecahan masalah memberikan alasan yang pemecahan masalah. Enam belas sudah
sebagai salah satu fokus tidak salah satu fokusnya tidak memberikan alasan apa memadai. alasan yang dapat dibenarkan. Dua dari 18
memberikan alasan apapun. pun. tidak.
milik Elliealasan memilih Pemecahan milik EllieAlasan Pemecahan Masalah “Karena kita harus Ellie -Pemecahan Masalah “Kami harus Ellie -Penyelesaian masalah
Masalah pada Masalah 1- menceritakan bagaimana kita memperoleh jawaban, memecahkan masalah yang menantang.” “Kami mempunyai masalah yang menantang untuk
- maka kita harus menyelesaikannya a dipecahkan.”
“Untuk memberi kami tantangan.” masalah. Kami harus menunjukkan

pekerjaan kami.”
milik Treyalasan untuk Pemecahan milik Treyalasan Pemecahan Masalah Angka tiga--Penyelesaian masalah #Trey--Pemecahan Masalah “Kami
Masalah Tidak ada alasan yang diberikan. “Ada banyak pemecahan masalah.” “Ada banyak pekerjaan menganalisis.” harus menggunakan kata-kata.”
milik Remajadaftar sifat yang digunakan remajaalasan untuk mengidentifikasi remaja-- Pemecahan Masalah “Anda harus remaja--Pemecahan Masalah “Anda
pada soal pertama- - Pemecahan Masalah memecahkan masalah. Kamu menjadi sangat harus memecahkan masalah.”
"Tidak satupun dari mereka. Saya cukup berhasil “Anda harus mengetahui berapa banyak bingung.”
dalam memecahkan masalah.” garis untuk setiap tahun (zaman baru).”
milik Vanessaalasan Pemecahan vanessa--Pemecahan Masalah vanessa--Pemecahan Masalah “Kami

Masalah “Karena Anda perlu “Pemecahan masalah karena untuk harus memecahkan masalah.”
menyelesaikan masalah.” memecahkan masalah.”
milik Ninaalasan untuk mengidentifikasi Nina--Penyelesaian masalah Nina--Penyelesaian masalah Nina--Penyelesaian masalah
Pemecahan Masalah “Karena Anda mencoba mencari tahu “Kami mencoba menemukan jawabannya.” “Kami sedang memecahkan masalah.”
“Karena kami mencoba jawaban berapa banyak garis pada
mencari tahu jawabannya.” sebuah kue.”
milik Tomalasan--Pemecahan Masalah Tom--Pemecahan Masalah “Ide apa yang Anda Tom-Penyelesaian masalah Tom--Penyelesaian masalah
“Kami harus menyelesaikannya.” gunakan untuk memecahkannya.” “Kami harus berpikir keras.” “Kami harus menyelesaikan masalah ini.”
milik Seviealasan- Pemecahan Masalah Sevie --Penyelesaian masalah Sevie--Penyelesaian masalah
“Karena fokusnya adalah mencari tahu “Ini berfokus pada seberapa sedikit rakit yang dapat “Anda harus menemukan jumlah kartu
berapa luas separuh halaman rumput Anda gunakan.” dalam 5 dan 10 lantai.”
maka mereka dapat memotong rumput
tersebut.”
APPENDIX C- Data dan Res ult C-7
Masalah: Menghias Kue Masalah: Rumah Kartu
Perwakilan Rata-rata Rata-rata Rata-rata Rata-rata Perwakilan Rata-rata Rata-rata Rata-rata Rata-rata
- Saya pikir siswa ini memiliki daftar cara untuk mewakili suatu - Saya pikir siswa ini memiliki daftar cara untuk mewakili suatu
masalah dan solusinya. 5 5 5 4 masalah dan solusinya. 3 5 5 5
- Ia menggunakan banyak representasi dalam mengekspresikan - Ia menggunakan banyak representasi dalam mengekspresikan
pemikirannya, (kata-kata, gambar, bagan atau grafik lainnya) 5 5 5 5 pemikirannya, (kata-kata, gambar, bagan atau grafik lainnya) 5 5 5 5
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia memahami makna dari bentuk- - Siswa ini menunjukkan bahwa dia memahami makna dari bentuk-
bentuk representasi yang penting. 5 5 4 4 bentuk representasi yang penting. 4 5 5 4
- Saya pikir siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menggunakan - Saya pikir siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat menggunakan
representasi untuk memecahkan masalah dunia nyata. 4 5 4 5 representasi untuk memecahkan masalah dunia nyata. 5 5 5 5
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia mengetahui ada lebih dari satu cara - Siswa ini menunjukkan bahwa dia mengetahui ada lebih dari satu cara
untuk merepresentasikan jawaban matematis. 5 4 4 5 untuk merepresentasikan jawaban matematis. 5 5 5 5
- Orang lain dapat mengetahui dari representasi yang digunakan - Orang lain dapat mengetahui dari representasi yang digunakan
apa yang sebenarnya dia pikirkan, apa yang dia coba pikirkan, dan apa yang sebenarnya dia pikirkan, apa yang dia coba pikirkan, dan
bagaimana masalahnya diselesaikan. 5 5 4 4 bagaimana masalahnya diselesaikan. 4 5 5 5
- Saya yakin siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat berpindah dengan - Saya yakin siswa ini menunjukkan bahwa dia dapat berpindah dengan
mudah dari satu jenis representasi ke representasi lainnya. 4 5 4 4 mudah dari satu jenis representasi ke representasi lainnya. 4 5 4 4
- Saya yakin siswa ini mengetahui representasi yang tepat atau tepat - Saya yakin siswa ini mengetahui representasi yang tepat atau tepat
untuk digunakan dan kapan menggunakannya. 5 5 4 5 untuk digunakan dan kapan menggunakannya. 5 5 5 4
- Siswa ini mempunyai pemahaman yang kuat tentang seperti apa - Siswa ini mempunyai pemahaman yang kuat tentang seperti apa
representasi yang baik, dapat menyebutkan cara-caranya atau dapat representasi yang baik, dapat menyebutkan cara-caranya atau dapat
memberikan contoh cara menggunakan representasi. 5 5 4 5 memberikan contoh cara menggunakan representasi. 5 5 5 5
5 5 4 5 4 5 5 5
Masalah: Menghias Kue Masalah: Rumah Kartu
Komunikasi Rata-rata Rata-rata Rata-rata Rata-rata Komunikasi Rata-rata Rata-rata Rata-rata Rata-rata
- Siswa ini mengungkapkan ide matematikanya dan - Siswa ini mengungkapkan ide matematikanya dan
menunjukkan bahwa dia tidak takut diejek. 5 4 3 4 menunjukkan bahwa dia tidak takut diejek. 5 5 5 4
- Siswa ini menunjukkan bahwa ia mampu menjelaskan - Siswa ini menunjukkan bahwa ia mampu menjelaskan
pemikirannya secara jelas dan ringkas. 5 4 4 4 pemikirannya secara jelas dan ringkas. 4 4 5 3
- Saya percaya ketika dia tidak mengerti, siswa ini - Saya percaya ketika dia tidak mengerti, siswa ini
menunjukkan dia mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi. 4 4 3 3 menunjukkan dia mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi. 4 5 4 3
- Siswa ini menunjukkan pemahaman tentang apa yang membuat - Siswa ini menunjukkan pemahaman tentang apa yang membuat
komunikasi matematika yang baik. 5 4 3 4 komunikasi matematika yang baik. 4 5 5 4
- Siswa ini menunjukkan bahwa dia percaya bahwa tidak masalah jika bersusah payah dalam - Siswa ini menunjukkan bahwa dia percaya bahwa tidak masalah jika bersusah payah dalam
matematika dan membuat kesalahan. 5 5 5 5 matematika dan membuat kesalahan. 5 5 5 5

- Ketika orang lain mengemukakan gagasan yang tidak terpikirkan atau tidak dia - Ketika orang lain mengemukakan gagasan yang tidak terpikirkan atau tidak dia
yakini, siswa ini meminta untuk menjelaskan, atau mencoba mencari tahu mengapa yakini, siswa ini meminta untuk menjelaskan, atau mencoba mencari tahu mengapa
gagasan tersebut masuk akal. 4 4 4 4 gagasan tersebut masuk akal. 5 4 5 4

- Saya rasa siswa ini yakin bahwa dia mempunyai gagasan - Saya rasa siswa ini yakin bahwa dia mempunyai gagasan
bagus tentang pentingnya komunikasi yang baik. 4 4 4 5 bagus tentang pentingnya komunikasi yang baik. 5 5 4 5
4 4 4 4 5 5 5 4
Sampel
Murid
Bekerja
D–1
Soal Pekerjaan Ellie 1 Bagian 2


Karya Fred 2
Karya Fred 1
Pemikiran hematik 77
Masalah Fifia 1
Masalah Fifia 5
Sampel
Kelompok
Bekerja
Wawancara Kelompok –Contoh Jawaban Lampiran D-2

pertanyaan 1
Ceritakan tentang paket pemecahan masalah yang kita lakukan di kelas.
Forman “Masalahnya sejauh ini adalah Lawn Mower Challenge dan Fair Game.”
Una “Kami mempunyai map berwarna merah, putih dan biru untuk menyimpan pekerjaan kami dan terkadang ada catatan untuk diberikan
kepada ibu dan ayah.”
Eithia “Aku menyukainya. Yang pertama adalah tentang memotong rumput. Yang kedua disebut Fair
Game. Ini tentang siapa yang akan menang dan siapa yang akan kalah.”
Ted “Awalnya cukup sulit. Sekarang sudah membaik. (ketika ditanya alasannya) Kami punya lebih banyak
contoh.”
Vanessa setuju dengan Ted “Ya. Contoh penjelasannya.”
Teena “Masih sulit bagiku.”
Trey “Beberapa di antaranya menantang.”
Sevie “Mmm. Tidak terlalu buruk setelah kamu menguasainya.”
Fred “Mereka tidak seperti yang terlihat pada awalnya.”
Pertanyaan 2
Menurut Anda, apa yang sedang Anda pelajari tentang berpikir matematis? (jika ada)
Fred “Tentang representasi- - bagan dan grafik - - dan penjelasan alasannya.”
Sevie It (mereka) membuat Anda berpikir.”
Trey “Beberapa soal (dalam Matematika) hanyalah penjumlahan atau pengurangan. Hal-hal ini harus benar-benar Anda
pikirkan.”
Vanessa “Bagaimana menjelaskan alasanmu.”
Teena “Bagaimana membuktikan pekerjaanmu.”
Ted “Ini memberi saya lebih banyak penjelasan.”
Oches(Kami) “Mempelajari cara memecahkan masalah sendiri.”
Fifia “Pemecahan Masalah dan 5 sifat lainnya (ketika ditanya sifat apa lagi yang dia ingat,
dia menyebutkannya...) Representasi, Komunikasi, dan Pemecahan Masalah.”
Xavier “Mengerjakan cara bekerja dalam kelompok.”
Fortran “Belajar memecahkan masalah yang lebih sulit.”
Tom “Bagaimana menjelaskannya.”
Ellie “Bagaimana merepresentasikan masalah kita.”
Pertanyaan 3
Apa yang Anda sukai dari mengerjakan soal secara berkelompok?
Ted “Lebih mudah bagi saya. (Teena menyela. “Anda mendapat ide berbeda.) Anda mendapat lebih
banyak penjelasan dari kelompok.”
Vanessa (kamu) “Dapatkan ide lain.”
Fred “Saya menyukai kenyataan bahwa Anda dapat melihat ide orang lain dan bagaimana ide tersebut muncul.”
Sevie “Anda punya banyak ide untuk dipilih.”
Trey “Ya. Bukan hanya satu. Anda dapat melihat ide-ide berbeda tentang bagaimana melakukan sesuatu, bukan hanya seperti yang Anda lakukan.”
Eithia “Saya suka mendengar pendapat orang lain tentang apa jawabannya.”
Forman “Anda bisa mendapatkan bantuan. Ini bisa membuat Anda terlibat.”
Fifia “Saya mendapat bantuan di rumah.” (Catatan Scusa: ketiga orang yang diwawancarai pada sesi ini memiliki keluarga di rumah yang membantu
mereka mengatasi permasalahan tersebut.) Hal ini membuat keluarga terlibat.”
Tom “Kamu mendapatkan lebih banyak ide.”
Ellie “Kamu bisa melihat bagaimana orang berpikir.”
Nina “Mengetahui cara memecahkan masalah.”
Pertanyaan 4
Apa yang tidak Anda sukai dari mengerjakan soal secara berkelompok?
Forman “Itu membutuhkan waktu.”
Una “Sulit untuk menjelaskan bagaimana kamu mendapatkan jawabannya.”
Eithia “Saya tidak suka jika saya harus mengubah jawaban saya.”
Trey “Terkadang orang tidak berpartisipasi.”

Sevie “Ya, mereka tidak berusaha untuk belajar.”
Vanessa “Beberapa (orang) mengambil alih. Mereka pikir mereka benar.”
Ted “Atau mereka tidak melakukan tugasnya.”
Teena “Kami bertengkar—apa yang harus dilakukan jika Anda tidak setuju.”
Fortran, Sithe dan Oches – harus menjelaskan (perbedaan bahasa)
Pertanyaan 5
Apakah menurut Anda waktu yang dihabiskan bermanfaat? Jika ya, mengapa?
Remaja “Ya. Saya menjelaskan diri saya lebih banyak.”
Vanessa “Saya lebih baik dalam membuktikan pekerjaan saya.”
Trey “Ya karena ini membantu Anda untuk berpikir lebih banyak dan belajar bagaimana memecahkan masalah. Anda
memikirkan masalahnya lebih dalam karena Anda tahu Anda harus menjelaskan apa yang Anda pikirkan.”
Eithia “Menurutku senang mendengarnya. Anda akan belajar cara mengatasi berbagai hal.”
Fifia “Ya karena kami belajar lebih banyak. Itu akan 'teruskan'. Kita tidak hanya menerima dan
membuangnya, seperti hal-hal lain yang kita lakukan. Forman dan Una setuju.
Forman “Ini akan membantu kami tahun depan.”
Tom “Ya, kami telah belajar bagaimana mengerjakan berbagai soal.”
Kami mempelajari cara berpikir yang berbeda.”
Nina (menyela Una) “. . . dan berbagai cara untuk memecahkan masalah.”
Pertanyaan 6
Menurut Anda, apakah waktu yang dihabiskan untuk berdiskusi dan mengerjakan masalah mingguan ini telah mengubah cara berpikir Anda
dalam memecahkan suatu masalah atau memberikan solusi? Jika ya, bagaimana Anda menggambarkan perubahan tersebut? Jika tidak, mengapa
tidak?
Forman “Saya bisa menjelaskannya dengan lebih baik. Saya tahu bagaimana cara mengatakannya.”
Fifia “Ini bukan tentang mendapatkan jawabannya—ini tentang menunjukkan karya Anda.”
Eithia “Tidak, karena cara lamaku mungkin lebih baik.”
Sevie “Biasanya itu hanya jawabannya, tapi kali ini lebih dari itu.”
Fred “Ini lebih kompleks. Itu mungkin rumus atau pola.”
Teena “Setiap minggu mereka terlihat sedikit lebih mudah.”
Ted “Kamu belajar dari kesalahanmu pada percobaan pertama.”
Vanessa “Setelah contoh siswa.”
Ellie “Itu berubah (bagi saya.) Saya bisa menunjukkan karya saya. Saya bisa menjelaskan pemikiran saya tanpa hanya menceritakan apa
yang saya lakukan.”
Pertanyaan 7
Apa yang akan Anda ubah tentang pengaturan mingguan? (jika ada)
Fred “Tidak ada. Saya suka bahwa kami memberikan reaksi awal kami - - Anda tahu, pertama-tama dapatkan ide, lalu bekerja
dalam kelompok hingga membuat draf akhir. Anda mendapat beberapa peluang untuk melakukannya.”
Trey “Anda dapat memeriksa jawaban dan memperbaikinya sebelum menyerahkannya.”
Sevie (menyinggung jawaban terakhir yang dia berikan) “Seperti yang saya katakan, ini bukan tentang jawabannya. Ini tentang bagaimana
Anda menunjukkannya.”
Teena “Jelaskan lebih lanjut.”
Vanessa “Saya menyukai presentasi minggu ini ketika kami membentuk kelompok.” (Catatan Scusa: kami memulai evaluasi
penjelasan lisan lagi dan dibagi ke dalam kelompok-kelompok yang diberi kode warna masing-masing dengan ketua tim dan
dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil. Ketika ditanya tentang bagian evaluasi sebagai kelompok, ketiga orang yang
diwawancarai mengatakan tidak apa-apa. - - Mereka masih belum sangat antusias tentang hal itu.)
Eithia “Saya mungkin tidak akan melakukannya. (ubah apa saja)”
Forman “Tidak ada.” (Catatan Scusa: Lihat Pertanyaan 9 untuk jawaban #15 tentang kelompok pada level mereka.)
Fortran “Lebih banyak waktu di kelas untuk mengerjakan dan lebih banyak sharing (presentasi). Jelaskan lebih."
Pertanyaan 8
Apakah Lima Sifat Berpikir Matematis membantu Anda memecahkan masalah?
Fifia “Ya, menurutku begitu. Kami tahu tentang presentasi sekarang. (Catatan Scusa: representasi bukan presentasi) dan
bagaimana melakukannya dengan benar.”
Forman “Kami tahu apa yang harus disertakan.” (Catatan Scusa: ketiga orang yang diwawancarai setuju bahwa
sifat-sifat itulah yang telah kami pelajari lebih dari sifat-sifat lain yang mereka kenal dan merasa nyaman
dengannya.)
Ted “Penalaran dan Pembuktian membantu saya.”

Vanessa “Representasi –bagan dan grafik. Bagaimana Anda menunjukkannya.”
Sevie “Representasi. Itu ada atau tidak di sana. Fred setuju.

Fred “Dengan komunikasi, sulit bagi sebagian orang untuk mengatakan apa yang mereka pikirkan,
tetapi dengan representasi, Anda dapat melihatnya.”
Tom “Mereka semua ingin menunjukkan jawabanmu.”
Pertanyaan 9
Apakah Anda lebih terlibat dalam pemecahan masalah dengan tim Anda ketika Anda menggunakan atau tidak menggunakan Lima
Sifat? Menurut Anda mengapa demikian?
Fred “Saat kamu menggunakan. Kami bekerja sama. Ini (5 sifat) seperti daftar periksa. Itu membuat Anda
lebih terorganisir.”
Sevie “Saya suka melakukannya dalam kelompok (tim berkode warna) terutama jika masing-masing memiliki bagian.”
Ted Saat Anda menggunakan. Vanessa menyela. “Tanpa itu akan membingungkan. Anda tidak akan tahu
bagaimana mengubahnya agar (pekerjaannya) menjadi benar.”
Eithia “Ya, saya akan belajar lebih banyak dengan melakukan hal itu.”
Forman “Saat kami melakukannya - - kami tahu apa yang kami perlukan untuk mendapatkan nilai bagus.
Ellie “Dalam tim kita bisa mengekspresikan ide.”
Fifia “Terkadang tergantung tim. Kita bisa melakukan hal itu lebih sering dengan teman-teman kita atau kadang-kadang akan
membantu jika berada dalam kelompok yang setara dengan kita karena lebih sulit ketika saya mencoba menjelaskan dan
mereka tidak memahami saya.”
Ellie “Saat kita menggunakan. Kami harus menjelaskan lebih lanjut.”
Nina “Saat kita menggunakan. Kami mendapat gambaran tentang bagaimana menjawabnya.”
Pertanyaan 10
Nasihat apa yang dapat Anda berikan kepada saya untuk tahun depan ketika saya menggunakan Lima Sifat Berpikir
Matematis?
Fred “Lakukan sebagaimana adanya.”
Sevie “Saya suka melakukannya sebagai kelas setelah bagian individu dan Anda mendapatkan kesempatan kedua untuk
menyelesaikannya dan menjadikannya lebih baik.” (Catatan Scusa: sebelum diserahkan untuk dinilai)
Fifia “Aku suka kalau kamu membahasnya bersama kami. Saya tidak tahu apa yang harus dilakukan untuk masalah dadu
(catatan Scusa: masalah Permainan Adil) tetapi setelah Anda membahas sebagian darinya dan kami berdiskusi, saya
tahu bagaimana memulainya.” Una setuju. Forman menambahkan, “Ya, saya mengerti maksud Anda. Saya
menjadi stres karenanya.”
Una “Mengetahui seperti apa tampilannya dan ide berbagai cara untuk melakukannya akan membantu.”
Eithia “Saya pikir Anda harus diperbolehkan menggunakan kalkulator saat Anda mengerjakan soal yang
rumit.”
Ted “Sekarang cukup bagus.”
Teena “Lebih banyak waktu untuk bekerja (Catatan Scusa: dalam kelompok)
Ted, Tina dan Vanessa (ketika ditanya tentang grup mengatakan mereka tidak keberatan jika saya
memilih grup selama saya mengubahnya dan mencampuradukkan grup dari waktu ke waktu.)
Wawancara Individu –Contoh Jawaban Lampiran D-3

PERTANYAAN 1
Apa yang membuat matematika mudah atau sulit bagimu?
Forman “Matematika itu mudah jika kita mengerjakan tugas bersama-sama.”
Fifia “Mudah kalau kita mempelajari pelajarannya dulu, baru mengerjakan makalahnya.”
Tom “Menjelaskan apa yang kamu ketahui.”
Nina “Menjelaskan apa yang akan kita lakukan sebelum kita melakukannya.”
Tracy “Agak sulit karena saya tidak mengerti karena saya tidak berbicara bahasa Inglesh”
(Catatan Scusa: berbicara bahasa Inggris)
PERTANYAAN 2
WApa yang bisa dilakukan guru untuk membantu siswa mengerjakan matematika?
PERTANYAAN 3
Rata-rata, bagaimana Anda menilai keterlibatan Anda dalam kelas matematika? Mengapa?
(1 berarti 'tidak terlibat' dan angka 4 berarti 'sangat terlibat') Fifia “A 4 - -
kami melakukan banyak hal dengan suara keras dan bersama-sama.”
Oches “A 3—beberapa pertanyaan membuatku bingung.”
Sevie “A 4- - Saya mendengarkan dan memperhatikan cara Anda mengerjakan soal.”
Xavier “A 4- - Saya membantu teman-teman saya.”
Fortran “A 4- - Saya agak terlibat dalam kelas matematika.”
Ellie “A 4- - karena saya terlibat dalam semua diskusi.”
PERTANYAAN 4
Apa yang membantu Anda terlibat dalam kelas matematika?
Forman “Melakukan banyak hal bersama pasangan.”
Trey “Kelas bekerja bersama.”
Fortran “Apa yang membantu saya adalah ketika kita melakukannya di seluruh kelas.”
Ellie “Saat kita berdiskusi kelompok.”
Nina “Bekerja bersama sebagai satu kelas.”

PERTANYAAN 5
Apakah mengerjakan paket pemecahan masalah bersama-sama sebagai kelompok membantu Anda terlibat dalam
pembelajaran? Jika ya, menurut Anda mengapa demikian?
Fifia “Ya, Anda bisa memberi tahu mereka ide Anda dan mereka bisa memberi tahu Anda ide mereka.”
Sevie “Ya, itu membantu (catatan Scusa: grup) karena alih-alih salah, Anda membahasnya dan
menjelaskannya bersama-sama.”
Oches “Anak yang berbeda bisa mempunyai ide yang berbeda.”
Forman “Ya karena jika saya tidak mengetahui sesuatu saya bisa mendapatkan bantuan.”
Vanessa “Ya karena orang bisa menjelaskan alasannya.”
Fred “…Anda bisa mendengar pemikiran dan perasaan orang lain mengenai jawabannya.”
Ted “karena ini membantu Anda saat orang menjelaskan sambil bekerja. Mereka memberi Anda lebih
banyak alasan.”
Vince “Dalam sebuah kelompok, Anda bisa mendapatkan ide-ide berbeda.”
Una “Ya, karena kamu melakukan sesuatu untuk orang lain.”
Ellie “Ya karena kami bisa belajar lebih banyak dari orang yang berbeda.”
Xavier “(Ya) karena mereka dapat membantu saya dan saya dapat lebih memahaminya.”
Tom “Ya karena kamu mendengar lebih banyak ide.”
Fortran “Ya karena kami sedang membicarakan dan mendiskusikan masalahnya.”
Sithe “Bekerja sama yang membuat saya mengerjakan pekerjaan dengan (a) kelompok.”
PERTANYAAN 6
Bagaimana cara Anda berpartisipasi dalam kegiatan kelompok (kerja kelompok paket pemecahan masalah)?
Teena “Saya tidak bekerja dengan sangat nyaman (nyaman) Kerja kelompok tidak baik. (kelompok
besar) Seseorang yang saya tidak mengerti. Kelompok kecil lebih baik.”
Xavier “Kami membicarakan masalahnya.”
Tom “Dengan membagikan apa yang kami pikirkan.”
Ellie “Saya berbagi ide dengan berbicara dan menunjukkan karya saya.”
Tracy “Mencoba membantu tim saya.”

Una “Saya melakukan sebagian dan tidak membiarkan kelompok saya melakukan semuanya.”
PERTANYAAN 7
Apa pendapat Anda tentang mengerjakan paket pemecahan masalah sebagai kelompok vs. sebagai
Sevie “Saya pikir mengerjakannya sebagai sebuah kelompok lebih baik karena Anda mendapatkan ide berbeda tentang cara
mengerjakan soal.”
Vanessa “Berkelompok lebih baik karena saya suka mendengar ide orang lain.”
Fred “Saya suka bekerja dalam kelompok karena setiap orang terlibat dan biasanya setiap orang memiliki cara
berbeda untuk menyelesaikan pertanyaan.”
Ted “Sebagai sebuah kelompok, Anda mendapatkan lebih banyak alasan dan penjelasan. Secara individu- Anda akan terjebak jika
Anda tidak mengingatnya.”
Trey “Sebagai individu, mengerjakan paket pemecahan masalah adalah cara yang bagus untuk melenturkan otak
saya.”
Tracy “Menurutku ini bagus sebagai kelompok kecil.”
Nina “Kelompok kecil karena kita berbagi pemikiran.”
Ellie “Saya pikir menyelesaikan paket secara berkelompok lebih efektif karena kita dapat mengetahui pemikiran
orang yang berbeda.”
Tom “Saya suka sebagai sebuah grup.”
Fortran “Berpikir sebagai kelompok kecil.”
Sithe “Menurutku bekerja dalam kelompok terkadang membuat kita mengerjakan pekerjaan rumah ini.”
Una “Cukup bagus.” (sebagai kelompok)

PERTANYAAN 8
Apa yang Anda sukai saat mengerjakan paket pemecahan masalah sebagai kelompok vs. sebagai individu
atau kelompok kecil?
Sevie “Saya menyukainya karena ini membantu kita menjadi lebih baik dalam pemecahan masalah.”
Vanessa “Saya suka ini karena kelompok membantu saya berpikir secara berbeda.”
Ted “Saya lebih menyukainya sebagai sebuah kelompok daripada individu karena Anda mendapatkan lebih banyak bantuan dan mereka
menjelaskannya.”
Trey “Kamu berbicara dengan semua orang di kelas.”

Fifia “Saya suka bekerja dalam kelompok untuk mendapatkan ide utama dan sebagai individu atau kelompok kecil Anda dapat mengerjakan
pekerjaan Anda sendiri atau mendalaminya lebih jauh.”
Teena “Kelompok (besar) sungguh tidak membantu. Sebagai individu saya bingung. Sebagai
kelompok kecil saya agak (agak) mengerti.”
Sithe “Saya suka bekerja sama karena mereka membantu saya.”
Tom “(Dalam) kelompok Anda mempunyai lebih banyak hal untuk dipikirkan tetapi secara individu Anda hanya mendapatkan ide-ide
Anda.”
Xavier “Saya dapat belajar lebih banyak ketika kelompok saya mengerjakannya.”
Ellie “Saya suka kita semua berbagi ide dalam kelompok.”
Tracy “Saya suka membicarakan masalah ini dengan kelompok.”
Una “Kamu terlibat di dalamnya.”

PERTANYAAN 9
Apa yang tidak Anda sukai saat mengerjakan paket pemecahan masalah sebagai kelompok vs. sebagai
Misalnya “Jika Anda bekerja dengan seseorang dan kemudian mereka hanya bermain-main.”
Tracy “Aku tidak suka bersama perempuan.”
Nina “Orang-orang terlalu banyak main-main.”
Fortran “(Saya) Tidak menyukai individu karena Anda tidak membicarakan jawabannya.”
PERTANYAAN 10
Apakah Anda yakin dengan kemampuan matematika Anda?
Mengapa? Ellie “Itu (Matematika) terkadang sulit bagiku.”
Xavier “Ya. Saya mulai memahami beberapa soal matematika.”
Trey “Anda mendapat pertanyaan yang lebih sulit (Catatan Scusa: ada di paket) Karena Anda mendapat ide.”
PERTANYAAN 11
Apakah Anda yakin dengan kemampuan matematika Anda saat mengerjakan soal Contoh pada paket
pemecahan masalah? Menurut Anda mengapa demikian?
Fred “Ya karena mungkin jawaban saya salah, tetapi saya bisa belajar sesuatu yang baru.”
Sevie “Ya karena saya tahu saya bisa mengerjakan soal yang diberikan kepada kami.”
Vanessa “Ya karena itu membuat pikiranku bekerja.”

PERTANYAAN 12
Apakah ada hal lain yang perlu saya ketahui tentang Anda untuk lebih memahami pemecahan masalah Anda dalam matematika
atau pengalaman matematika Anda secara umum?
Fred “Ya, karena terkadang guru tidak cukup mendorong saya dan saya menjadi santai dan tidak berusaha
sekuat tenaga.”
Xavier “Saya suka mengerjakan soal yang mengharuskan Anda mengalikan atau menjumlahkan dan hal-hal seperti itu.”
Doce “Saya kesulitan menulis tentang masalahnya.”

PERTANYAAN 13
Inilah 5 standar proses Matematika: (Sifat Utama Berpikir Matematis)
Representasi
Komunikasi
Penalaran dan Bukti
dan Koneksi
Manakah dari 5 sifat berikut yang paling membantu Anda memecahkan masalah?
Bagaimana? Perwakilan
Trey “Representasi karena ada di atas kertas.”
Fred “Representasi karena saya dapat dengan mudah memahami grafik, bagan, dll…”
Vanessa “Representasi karena Anda menunjukkannya melalui bagan atau gambar.”
Sevie “Representasi karena grafik membantu Anda memahami apa yang dipikirkan atau ingin
dikatakan orang.”
Una “Representasi karena saya dapat menunjukkan cara berpikir saya.”
Fortran “Representasi menyebabkan Anda membuat grafik.”
Komunikasi
Fifia “Komunikasi sangat membantu saya karena saya bisa mendengar ide orang lain.”
Forman “Komunikasi karena saya bisa meminta bantuan teman jika saya kurang memahaminya.”
Xavier “Komunikasi. Saya memberi tahu orang-orang tentang masalahnya dan mereka memberi tahu saya apakah itu benar atau salah dan
bagaimana kesalahannya.”
Una “Komunikasi karena jika orang berbicara dengan Anda maka Anda bisa mendapatkan ide-ide mereka.”
Doce “Pemecahan Masalah membantu saya karena pada saat itulah saya menemukan metode untuk memecahkan
masalah.”
Nina “Pemecahan Masalah. Saya lebih memahaminya.”

PERTANYAAN 14
Bagaimana perubahan pekerjaan Anda dalam pemecahan masalah tahun ini (jika ada)?
Forman “Hal ini telah berubah karena saya mampu menjelaskan pekerjaan saya.”
Doce “Saya memahami pemecahan masalah dengan lebih baik tahun ini.”
Sevie “Itu berubah karena saya punya masalah di awal. Sekarang saya lebih memahaminya.”
Vanessa “Saya lebih banyak menunjukkan karya saya.”
Fred “Saya bisa menjelaskan alasan saya dengan lebih baik.”
Ted “Ini sangat berhasil karena saya belajar lebih banyak cara dalam memecahkan masalah.”
Oches “Itu telah berubah sejak saya terus mendapatkan bantuan dari Ms. Scusa.”
Teena “Saya menjelaskan diri saya lebih banyak dan saya benar-benar membuktikan (membuktikan) jawaban saya.”
Ellie “Saya bisa memecahkan masalah sedikit lebih baik.”
Xavier “Saya menjadi lebih baik dan saya tahu lebih banyak soal matematika dan cara mengerjakannya.”
Tom “Itu membuatku lebih baik dalam matematika.”
Nina “Lebih memahaminya.”

PERTANYAAN 15
Nilai keseluruhan pekerjaan Anda dalam memecahkan masalah dari 1 hingga
5. 1-Sangat Kuat 2-Kuat 3-Rata-rata 4-Lemah 5-Sangat Lemah

Five Processes of Mathematical Thinking - En.id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Five Processes of Mathematical Thinking - En.id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Universitas Nebraska - Lincoln

DigitalCommons@Universitas Nebraska - Lincoln

Proyek Sumatif untuk Gelar MA Matematika dalam Kemitraan Institut Tengah

Lima Proses Berpikir Matematis

Ikuti ini dan karya tambahan di:https://digitalcommons.unl.edu/mathmidsummative

Bagian dariCommons Pendidikan Sains dan Matematika

Matematika dalam Kemitraan Institut Tengah

dalam pemenuhan sebagian gelar MA Jurusan

ini di kelas sekolah menengah?

dapat diubah untuk meningkatkan upaya tersebut.

mereka sudah terbiasa.

kesempatan siswa untuk mengerjakannya masing-masing.

Bagaimana cara saya membuatnya mudah untuk dipahami dan ditiru?

situasi pemecahan masalah. Saya berusaha menjawab pertanyaan penelitian berikut:

mengevaluasi pekerjaan mereka?

lima ciri berpikir matematis untuk memecahkan masalah?

ciri-ciri pemikir matematis untuk memandu solusi siswa?

siswa matematika yang sukses.

matematika. Saya bertanya-tanya apakah mungkin melakukan keduanya.

keterampilan juga mendorong pemikiran dan penalaran tingkat tinggi?

entah bagaimana dalam proses berpikir matematis tertentu?

Pemecahan Masalah sebagai Sebuah Proses

perjuangan seperti itu.

(2001) mengatakan, “Untuk menciptakan situasi pembelajaran matematika di kelas, guru

pemecahan masalah melakukan semua hal ini.

Program Pendidikan Matematika Australia (AMEP), ditetapkan berdasarkan Kurikulum

konsep (CDC, 1982) menyatakan,

Schoenfeld mendefinisikan masalah yang baik:

untuk dipanggil ketika memecahkan masalah.

Proses Penalaran dan Pembuktian

dengan pengertian. Kayu (2001) menyatakan,

cukup cantumkan prosedurnya atau rangkum jawabannya.

berkomunikasi secara matematis.

Kayu (2001) menyatakan,

bahwa instruksi ini terlalu sering tidak ada.

mempertanyakan, mengkritik, dan menilai argumen orang lain.

menantang bagi siswa memungkinkan mereka untuk berjuang ketika diperlukan.

itu masuk akal.

meningkatkan keterampilan ini.

strategi, proses, dan cara presentasi yang mencakup seluruh potensi

Menjadikan Koneksi Sebagai Keterampilan Proses

konteks pemecahan masalah. Menurut Ben-Hur (2006),

konsep atau keterampilan. Ben-Hur (2006) menyatakan,

tingkat pembelajaran tetapi membutuhkan waktu.

siswa dalam evaluasi diri, dan refleksi.

teknik. . .” (Lester, 1994, hal. 667).

komunikasi dan koneksi matematika juga.

Pemecahan, 2) Penalaran dan Pembuktian, 3) Komunikasi, 4) Representasi, dan 5) Kaitannya dengan

dari proses-proses ini.

yaitu: Komunikasi, Representasi, Penalaran dan Pembuktian, Pemecahan Masalah dan

Karakteristik Lima Proses Pemikir Matematika

Proses 3 Komunikasi- - Siswa yang berhasil berkomunikasi secara matematis- -

Proses 5 Pemecahan Masalah- - Siswa yang berhasil memecahkan masalah - -

Gambar 1 Daftar Induk Proses Pemikir Matematika

terakhir, bagaimana menyajikan permasalahan kepada siswa dan mengumpulkan informasi.

kirim ulang paling lambat hari Senin berikutnya.

mengisi log pembelajaran tentang masalah khusus itu. Masalahnya, urutannya

dibahas dan proses yang diajarkan mengikuti (Lihat Gambar 2).

Masalah Topik Matematika Proses yang Diajarkan

informasi itu dan kemudian menerapkannya dengan begitu cepat.

kali ini lebih lancar.

untuk contoh jurnal guru) dan skor lisan)