PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION)

DALAM PEMBELAJARAN PRODUKTIF
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
JURUSAN OTOMOTIF

Citra Kasmili
SMK Negeri 2 Kota Bengkulu, Jl Batanghari No 2 Padang Harapan
e-mail: ckasmili@yahoo.com

Abstract: The purpose of research is to increase the activity and student learning outcomes
through the management of STAD cooperative learning. This type of research is the Classroom
Action Research with three cycles. The subjects were students of SMKNN 2 Bengkulu City
2014/2015 school year. The results of this study showed that the activity of students in the first
cycle is not effective while in the second cycle and third cycle has been effective. Student learning
outcomes in the first cycle the average value of 74.07 students, then on the second cycle into
74.15. Furthermore, in the third cycle students' average score increased to 82.93. Mastery learning
classically in the first cycle only reaches 75.60%, then the second cycle increased by 12.20% from
the first cycle to be 87.80%. Furthermore, in the third cycle of classical learning completeness
increased by 4.88% from the second cycle to be 92.68%

Keywords: student learning outcome, activity, cooperative learning, STAD

Abstrak: Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui
pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan tiga siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMKN 2 Kota
Bengkulu tahun ajaran 2014/2015. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada
siklus I belum efektif sedangkan pada siklus II dan siklus III sudah efektif. Hasil belajar siswa
pada siklus I nilai rata-rata siswa 74,07, kemudian pada siklus II menjadi 74,15. Selanjutnya pada
siklus III nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 82,93. Ketuntasan belajar secara klasikal pada
siklus I hanya mencapai 75,60%, kemudian pada siklus II meningkat sebesar 12,20% dari siklus I
sehingga menjadi 87,80%. Selanjutnya pada siklus III ketuntasan belajar klasikal meningkat
sebesar 4,88% dari siklus II sehingga menjadi 92,68%.

Kata kunci: hasil belajar, aktivitas siswa, pembelajaran kooperatif, STAD

PENDAHULUAN siswa akan mengalami kesulitan pada

Mata pelajaran produktif sering dianggap
sulit oleh siswa SMK khususnya jurusan
otomotif. Kesulitan belajar produktif biasanya
disebabkan oleh faktor intrinsik dan faktor
ekstrinsik. Dimyati (2002:90) menyatakan
bahwa: Faktor intrinsik dapat berupa motivasi
yang dimiliki oleh siswa. Motivasi belajar yang
rendah dari siswa biasanya membuat siswa
malas untuk belajar sehingga, siswa tidak akan
mengerti materi-materi yang diajarkan guru.
Faktor ekstrinsik berupa pengaruh lingkungan
sekitar serta strategi, pendekatan, dan model
pembelajaran yang digunakan guru.
Dalam mempelajari produktif tidak cukup
hanya hapal saja, tetapi membutuhkan pema-
haman materi. Karena, tanpa pemahaman materi,
pembelajaran produktif tingkat selanjutnya.
Untuk itu, guru harus menggunakan strategi,
pendekatan, dan model yang tepat dalam
mengajarkan materi kepada siswa. Guru juga
harus membuat siswa merasa senang dan tidak
bosan untuk belajar produktif serta membuat
siswa benar-benar memahami dan tidak
mengalami kesulitan dengan materi yang
diajarkan guru. Siswa harus menganggap bahwa
tidak ada pelajaran yang sulit jika mau terus
belajar. Sehingga dengan demikian, siswa akan
termotivasi untuk belajar. Pemilihan model
pengajaran harus disesuaikan dengan sasaran
yang hendak dicapai, karena masing-masing
model mempunyai karakteristik sendiri
(Djamarah, 2002:7). Pemilihan model peng-

345
346 Manajer Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Maret 2015, hlm. 345-349
ajaran yang tepat ini akan mempengaruhi
motivasi siswa dalam belajar yang pada akhirnya
akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Harapan yang tidak pernah sirna dan
selalu dituntut guru adalah, bagaimana bahan
pelajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai
siswa secara tuntas. Sehingga, guru sangat
mengharapkan siswanya dapat memahami
dengan baik konsep-konsep dalam mata
pelajaran yang diajarkan. Pemahaman konsep
yang baik akan memudahkan siswa untuk
memahami informasi yang baru diterima, baik
melalui pengalaman langsung maupun tidak
langsung. Pada hakikatnya, pemahaman mem-
butuhkan kemampuan siswa untuk meng-
hubungkan informasi-informasi yang baru
diterimanya dengan informasi yang dimilikinya.
Ketidakmampuan menghubungkan berbagai
informasi, seperti yang terjadi pada pem-
belajaran yang tidak bemakna, informasi atau
materi sebelumnya menyebabkan informasi yang
diterima mudah lupa (Dahar, 1989:126).
Sehingga, hal ini akan menjadi kendala dalam
memahami materi berikutnya dalam situasi baru.
Hasil belajar produktif yang rendah salah
satunya terjadi pada siswa SMKN 2 Kota
Bengkulu terutama pada siswa kelas X. Hal ini
merupakan tantangan serius bagi guru produktif
dan pihak sekolah karena produktif termasuk
pelajaran yang diUN kan. Untuk itu guru perlu
mencari suatu pendekatan atau model
pembelajaran yang bisa membangkitkan
motivasi belajar siswa, dan untuk siswa
diharapkan lebih giat menggali dan memahami
konsep-konsep dalam produktif. Hal ini
dimaksudkan agar siswa tidak jenuh dalam
menerima dan mengikuti proses pembelajaran
produktif.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka
penulis mencoba menerapkan suatu model
pembelajaran yaitu model “Cooperatif
Learning” (pembelajaran kooperatif). Dalam
model pembelajaran kooperatif, para siswa akan
duduk bersama dalam kelompok yang
beranggotakan empat orang untuk menguasai
materi yang disampaikan oleh guru (Slavin,
2008: 8).
Menurut Lie (2002: 3), melalui
pembelajaran kooperatif, siswa diharapkan dapat
bekerja sama dan berdiskusi untuk menye-
lesaikan tugas-tugas yang diberikan guru yaitu,
siswa yang pandai akan membimbing temannya
yang lemah, karena keberhasilan kelompok
ditentukan oleh keberhasilan masing-masing
anggota kelompok dalam menyumbangkan nilai
untuk kelompok.
Adapun jenis-jenis dari pembelajaran
kooperatif adalah antara lain Jigsaw, STAD,
Berpikir-Berpasangan-Berdiskusi (Think-Pair-
Share), Kepala Bernomor (Numbered Heads),
Kepala bernomor berstruktur, Mencari Pasangan
(Make a Match), Dua Tinggal Dua Tamu (Two
Stay Two Stray) (Lie, 2002:54 -71).
Slavin (2008:11) menyatakan bahwa,
salah satu bentuk upaya yang dapat dilakukan
guru untuk menyelesaikan permasalahan
mengenai pemahaman siswa, mendorong siswa
agar terlibat aktif dalam pembelajaran, sehingga
motivasi dan hasil belajar dapat meningkat
adalah dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif model STAD. Sehingga, siswa
diharapkan akan mudah dalam memahami
konsep produktif. Dikarenakan, siswa akan aktif
dan mengalami sendiri proses belajar mengajar.
Pengalaman siswa dalam belajar, akan
membuat siswa tidak mudah lupa dalam
memahami konsep produktif atau secara tidak
langsung, siswa telah melakukan suatu
pembelajaran yang bermakna. Oleh karena itu,
berdasarkan latar belakang tersebut peneliti
tertarik untuk melakukan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berdasakan uraian diatas, maka penulis
bermaksud melakukan penelitian “Pengelolaan
pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student
Teams Achievement Division)Dalam Pembelajar-
an Produktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Jurusan Otomotif di kelas X SMKN 2
Kota Bengkulu Tengah Tahun Ajaran
2014/2015.”
Tujuan umum dari penelitian ini adalah:
untuk mendeskripsikan bagaimana pengelolaan
pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student
Teams Achievement Division) untuk mening-
katkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
produktif di kelas X SMKN 2 Kota Bengkulu
Tahun Ajaran 2014/2015.
METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah
penelitian tindakan kelas. PTK adalah penelitian
yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya
sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga
hasil belajar siswa dapat meningkat (Tim
Pelatihan Proyek PGSM, 1999).
Arikunto, (2008: 58) menjelaskan PTK
melalui paparan gabungan definisi dari tiga kata,
Penelitian; Tindakan; Kelas, sebagai berikut:
 Kasmili, Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
1. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu
objek, menggunakan aturan meteodologi
tertentu untuk memperoleh data atau
informasi yang bermanfaat untuk mening-
katkan mutu suatu hal yang menarik minat
dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang
sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu,
yang dalam penelitian berbentuk rangkaian
Siklus kegiatan.
3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam
waktu yang sama menerima pelajaran yang
sama dari seorang guru.
Tujuan utama PTK adalah untuk
memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di
dalam kelas. Kegiatan ini tidak saja bertujuan
untuk memecahkan masalah, tetapi sekaligus
mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut
dapat dipecahkan dengan tindakan yang
dilakukan.
Pelaksanaan tindakan ini dilakukan di
SMKN 2 Kota Bengkulutahun ajaran 2014/2015
dengan subyek penelitian siswa kelas X A
semester II yang berjumlah 42 orang terdiri dari
20 laki-laki dan 12perempuan.Sekolah ini
terletak di jalan raya Kertapati-Pagar Jati-
Sekayun Kecamatan Pagar Jati . Penelitian ini
akan dilaksanakan dari bulan Februari sampai
Maret 2012.
Penelitian tindakan kelas terdiri atas
rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam
Siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada
pada setiap Siklus, yaitu: perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan
data dapat dilakukan dengan observasi, serta
instrument penelitian meliputi: lembar penga-
matan/observasi dan lembar tes hasil belajar.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilaksanakan tindakan kelas
melalui model pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achievement Division)
dalam pembelajaran produktif untuk mening-
katkan hasil belajar siswa di kelas X SMKN 2
Kota Bengkulu, terlebih dahulu peneliti
melakukan observasi dan wawancara dengan
guru yang bersangkutan. Pada saat observasi
peneliti ikut masuk ke kelas untuk melihat
proses belajar mengajar, sehingga peneliti
melihat secara langsung proses pembelajaran
yang terjadi didalam kelas. Dari observasi dan
wawancara tersebut diketahui bahwa:
a. Ketuntasan Klasikal Minimum (KKM) yang
ditetapkan adalah siswa memperoleh nilai ≥
65 sebanyak 85%.
347
b. Siswa kurang memperhatikan apa yang
diajarkan guru seperti mengobrol, meng-
ganggu teman yang sedang belajar, melamun,
mondar-mandir di kelas, keluar masuk kelas
saat kegiatan belajar-mengajar berlangsung.
c. Saat guru memberikan latihan soal, ada siswa
yang tidak ikut mengerjakan latihan soal
yang diberikan, bahkan ada siswa yang hanya
mencontek pekerjaan temannya.
d. Interaksi pembelajaran berlangsung satu arah,
yaitu guru menyampaikan informasi dan
siswa menerima informasi sehingga siswa
cenderung pasif dan tidak ada variasi dalam
proses pembelajaran yang dapat membuat
siswa bediskusi dalam menyelesaikan tugas
yang diberikan.
e. Sebelum diadakannya penerapan
pembelajaran kooperatif tipe STAD, peneliti
lebih dahulu memberikan tes awal kepada
siswa, tes awal dilakukan pada hari senin 30
Januari 2012 dari hasil tes awal diperoleh
nilai rata-rata siswa sebesar 52,95. Dari 42
siswa hanya 6 siswa yang memperoleh nilai ≥
65.
Siklus I
Pada tahap ini merencanakan untuk;
a. Mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang akan digunakan saat pelaksanaan
tindakan berlangsung, yaitu:
 Menyusun dan membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) berorien-
tasi pada Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD (Student Teams Achievement
Division) Siklus I relasi dan fungsi.
 Mempersiapkan materi yang akan
disampaikan.
 Mempersiapkan lembar pengamatan
aktivitas siswa pertemuan I dan pertemuan
II pada Siklus I.
 Membuat dan merancang Lembar
Kegiatan Siswa pada Siklus I, kunci
jawaban dan panduan penilaiannya.
 Membuat soal tes Siklus I, kunci jawaban
dan panduan penilaiannya.
b. Membuat kelompok pembelajaran kooperatif
tipe STAD.
Sebelumnya kegiatan pembelajaran dilaksa-
nakan, siswa kelas X dibagi dalam 8
kelompok. Adapun cara pembagian
kelompok sebagai berikut:
 Merangking siswa berdasarkan nilai
ulangan harian bab sebelumnya dan nilai
tes awal
348 Manajer Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Maret 2015, hlm. 345-349
 Menentukan jumlah kelompok dengan
cara membagi siswa sebanyak 41 siswa
dengan anggota masing-masing kelompok
yang diharapkan yaitu 4 – 5 orang.
 Membagi siswa menjadi kelompok
kooperatif dengan cara mengkode tiap
siswa secara berurutan dengan angka 1
hingga 8 seperti ini: Sa1 untuk siswa 1 dan
Si1 untuk siswi 1, sesuai dengan rangking
nilai ulangan harian bab sebelumnya, nilai
tes awal yang diperoleh siswa dan
memperhatikan jenis kelaminnya.
 Siswa yang mendapat kode Sa1 dijadikan
satu kelompok dengan sesama siswa yang
mendapat kode Si1. Begitu pula untuk
siswa dengan kode Sa2 dengan Si2, Sa3
dengan Si3, Sa4 dengan Si4, Sa5 dengan Si5,
Sa6 dengan Si6, Sa7 dengan Si7 dan
Sa8dengan Si8. Sehingga diperoleh 7
kelompok yang beranggotakan 5 siswa
dan 1 kelompok yang beranggotakan 6
siswa. Apabila didapatkan suatu kelompok
yang tidak berimbang jenis kelaminnya,
maka siswa didalam kelompok tersebut
dipertukarkan dengan siswa lain dengan
memperhatikan kesetaraan kemampuan
akademiknya. Sehingga diperoleh kelom-
pok-kelompok kooperatif tipe STAD yang
seimbang prestasi akademik dan jenis
kelaminnya.
 Menerapkan pembelajaran tipe STAD
untuk meningkatkan keaktifan siswa
dalam proses belajar mengajar.
 Mengatasi siswa yang tidak memperhati-
kan pelajaran dan penjelasan guru/teman,
tidak aktif dalam kegiatan belajar-
mengajar dan tidak mengerjakan soal-soal
latihan.
 Memberikan bantuan dan bimbingan pada
kelompok yang mengalami kesulitan
dalam memahami dan mengerjakan LKS
yang diberikan.
Siklus II
Pada tahap ini merencanakan untuk:
a. Mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang akan digunakan saat pelaksanaan tinda-
kan berlangsung, yaitu:
 Menyusun dan membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berorientasi pada Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD (Student Teams
Achievement Division) Siklus II,
kodomain, range dan nilai fungsi.
 Mempersiapkan materi yang akan
disampaikan.
 Mempersiapkan lembar pengamatan
aktivitas siswa pertemuan I dan
pertemuan II pada Siklus II.
 Membuat dan merancang Lembar
Kegiatan Siswa pada Siklus II, kunci
jawabannya dan panduan penilaiannya.
 Membuat soal tes Siklus II, kunci
jawaban dan panduan penilaiannya.
b. Guru meningkatkan kemampuan dalam
memotivasi siswa agar terjadi keaktifan dan
percaya diri siswa terbangun pada saat
mempersentasikan dan mendiskusikan hasil
LKS kelompoknya.
c. Mengurangi terjadinya aktivitas siswa yang
tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran
dengan cara melarang siswa keluar masuk
kelas saat pembelajaran berlangsung, kecuali
dengan alasan yang bisa ditoleransi dan
melarang siswa meminjam alat tulis dengan
kelompok lain.
d. Guru mengingatkan siswa agar saling bekerja
sama dan saling mengkomunikasikan hasil
kerja kelompok dalam menyelesaikan LKS,
agar seluruh siswa didalam masing – masing
kelompok memahami dan mengerti dengan
hasil kerja kelompok sehingga aspek ke 8
dari sebelas aspek yang diamati untuk
menentukan keefektifan frekuensi aktivitas
siswa bisa efektif pada siklus II ini.
e. Guru memerintahkan siswa untuk
mengulangi materi yang telah dipelajari,
terutama sebelum dilakukan tes siklus II dan
memberikan bimbingan yang intensif kepada
siswa yang belum mencapai KKM ≥ 65%
dari tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Sehingga diharapkan jumlah
siswa yang mampu mencapai KKM ≥ 65%
meningkat dari siklus I dan bisa mencapai
ketuntasan belajar klasikal ≥ 85%.
Pada siklus I rata – rata persentase
aktivitas siswa 72,73% dan diantara sepuluh dari
sebelas aspek tersebut belum dipenuhi yaitu
aspek 2 dan 8 belum dipenuhi, hal ini
menunjukan bahwa kegiatan belum menunjuk-
kan keefektifannya, kemudian pada siklus II rata
– rata persentase aktivitas siswa mengalami
peningkatan 22,72% menjadi 95,45% dari siklus
I dan diantara sepuluh dari sebelas aspek
tersebut sudah dipenuhi yaitu aspek 2, 6, 7 dan 8
sudah dipenuhi serta pada siklus III rata – rata
persentase aktivitas siswa mengalami
peningkatan 4,55% menjadi 100% dari siklus II
dan diantara sepuluh dari sebelas aspek tersebut
 Kasmili, Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
sudah dipenuhi yaitu aspek 2, 6, 7 dan 8 sudah
dipenuhi. Hal ini menunjukkan keefektifan dan
terorganisasinya aktivitas siswa dengan baik
dalam kegiatan pembelajaran.
Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar
siswa 74,07 kemudian pada siklus II nilai rata-
rata siswa meningkat sebesar 0,08 sehingga
menjadi 74,15. Selanjutnya pada siklus III nilai
rata-rata siswa meningkat sebesar 8,78dari nilai
rata-rata pada siklus II sehingga menjadi 82,93.
Ketuntasan belajar secara klasikal juga menga-
lami peningkatan di setiap siklusnya. Dimana
pada siklus I ketuntasan belajar secara klasikal
hanya mencapai 75,60% dan belum tuntas hal ini
disebabkan juga karena siswa kurang memahami
materi. Kemudian pada siklus II meningkat
sebesar 12,20% dari siklus I sehingga menjadi
87,80% dan tuntas tetapi siswa masih kurang
memahami sebagian materi. Selanjutnya pada
siklus III ketuntasan belajar klasikal meningkat
sebesar 4,48% dari siklus II sehingga menjadi
92,68% dan tuntas
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah
dilaksanakan dan dibahas sebelumnya, tentang
pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achievement Division) dalam
pembelajaran produktif untuk meningkatkan
hasil belajar siswa di kelas X SMKN 2 Kota
Bengkulu , diperoleh simpulan sebagai berikut:
a. Pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achievement Division)
dapat meningkatkan frekuensi aktivitas siswa.
b. Pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achievement Division)
dapat meningkatkan hasil belajar siswa
menggunakan bantuan LKS.
Saran
Adapun saran yang dapat diberikan
adalah:
a. Guru diharapkan terlebih dahulu menguasai
teknik/tahapan model pembelajaran koopera-
tif tipe STAD (Student Teams Achievement
Division) agar dapat menguasai kondisi kelas.
b. Jika guru hendak mengunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Division) disarankan
untuk membuat LKS sendiri yang dapat
349
mempermudah dalam menyampaikan materi
pelajaran. LKS yang telah dibuat peneliti
dapat digunakan dengan melakukan modifi-
kasi sehingga menjadi lebih baik.
c. Pada saat proses model pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achievement Division) berlangsung, diharap-
kan guru dapat lebih mengefektifkan alokasi
waktu yang ada. Selain itu, guru juga harus
lebih pintar dalam memotivasi siswa agar
lebih terlibat aktif.
d. Penelitian yang dilakukan dapat diterapkan
pada tingkat kelas selanjutnya dan pada
pokok bahasan yang berbeda, sehingga model
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Division) dalam proses
pembelajaran produktif dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
e. Guru hendaknya lebih berpikir kreatif dalam
membangkitkan minat siswa dalam belajar
dan menggunakan bermacam-macam strategi
dan media pembelajaran pada setiap kegiatan
pembelajaran
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2008.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara
Dahar, Ratna Wilis.1989. Teori-Teori Belajar.
Bandung: PT Gelora Aksara Pratama.
Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning
Mempratikkan Cooperative Learning di
Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Mulyono, Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi
Anak Kesulitan Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta
Purwanto. 1990. Psikologi Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Sardiman. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning.
Bandung: Nusa Media
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, R, & D. Bandung: ALFABETA