Perancanagan dan Pengembanagn Kurikulum

Rendi Rizki Sutisna,S.Pd.

2317714

1. Simak Naskah dan Video Kelompok Lain

Dipertemuan sebelumnya sudah dilaksanakan pemaparan materi oleh
kelompok 1 dan 2 dengan pembahasan mengenai Identify Desire Results. Kelompok
tersebut menjelasnakan materi tahap utama dari pembahasan bagaian Unsdertanding
by Desigen (UbD). Kemudian kegiatan diskusi dipantik oleh kelompiok 3 dan 4
mengeni materi Determining Acceptable Evidence yang termasuk pada tahap kedua
UbD. Selanjutnya kelompok 5 dan 6 membahasa mengenai Planning Learning
Experiences and Instructions yang meruoakan materi tahap ketiga UbD.

2. Carilah satu buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) yang
sesuai dengan topik pembahasan final kelompok lain
Dhitta Puti Sarasvati Ramli, Deshinta Puspa Ayu Dwi Argaswari. (2023). Praktik
Mengajar Understanding by Design (UbD) bagi Calon Guru Pendidikan Matematika di
Universitas Sampoerna, Jakarta. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 5 Nomor 3
Juni 2023 Halaman 1492 – 1504. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

3. Bandingkan antara pembahasan final kelompok lain terhadap satu buku, artikel,
makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) yang telah anda temukan
Menurit jurnal yang saya analisis Dhitta Puti Sarasvati Ramli, Deshinta Puspa Ayu
Dwi Argaswari. (2023). Praktik Mengajar Understanding by Design (UbD) bagi Calon
Guru Pendidikan Matematika di Universitas Sampoerna, Jakarta. Menegaskan UbD
metode pendekatan pembelajaran uang menggunakan salah satu teknik backward
design dianataranya pertama, guru menentukan hasil yang diinginkan. Kemudian kedua
guru menentukan bukti penilaian peserta didik. Ketiga guru merencanakan kegiatan
pembelajaran. Tahap pertama tersebut menjadi acuan guru untuk menentukan tujuan
pemebelajaran menjadi acuan penting yang harus dibuat guru dan ditetapkan serta
dipertimbangkan dengan guru membuat prioritas pembelajaran kinerja jangka
paanjang agar peserta didik mampu mengekpresikan dari hasil pembelajaran
berlangsung, tahap tersebut sesuai denan penyampaian dan diskusi materi yang
disamapaikan oleh kelompok 1 dan 2. Pada tahap selanjutnya yaitu tahap 2 guru
menentukan bukti penilaian dengan mengguanakan asesmen dari berbagai metode
penilaian yang diberikan seperti memberikan tuga kelompok, berupa projek portofolio,
tes dan pengamatan. Hal ini berarti bahwa tujuan pembelajaran pun harus dipikirkan
sedemikian rupa sehingga apa yang dipelajari oleh siswa bisa ditransfer untuk
digunakan dalam konteks lain (di luar topik ataupun mata pelajaran yang sedang
dipelajari). Tujuan pembelajaran di dalam UbD dibagi menjadi beberapa, yakni transfer
(tujuan jangka panjang yang sifatnya lintas topik dan mata pelajaran), tujuan yang fokus
pada meaning (tujuan jangka panjangyang fokus pada hal paling esensial terkait topik
yang dipelajari), tujuan jangka Panjang yang diuraikan dalam bentuk pertanyaan
esensial (essential questions), tujuan yang berhubungan dengan pengetahuan
(knowledge) dan keterampilan (skills) yang perlu dikuasai siswa. UbD menggunakan
desain mundur, yang memandang bahwa ada 3 tahap utama (dilakukan secara
berurutan) ketika mendesain kegiatan belajar-mengajar:
(1) menentukan tujuan pembelajaran, (2) menentukan asesmen, dan (3)
menentukan kegiatan pembelajaran. Setiap tahap ini perlu dipikirkan dengan seksama
dengan mempertimbangkan berbagaihal. Dalam hal ini proses desain menggunakan
UbD bisa dikatakan cukup rinci dibandingkan desain proses belajar mengajar pada
umumnya. Yang pasti di UbD, guru disarankan untuk menghindari apa yang disebut
dua kesalahan kembar dalam mengajar (twin sins of teaching), yakni fokus pada
penyelesaian materi (misalnya dengan mengajak siswa menyelesaikan semua latihan
yang ada di buku teks), tanpa adanya pemahaman terkait topik yang dipelajari, atau
fokus pada aktivitas yang menyenangkan saja tetapi tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Tahap ini sesuai dengan diskusi dari kelompok 3 dan 4. Pada tahap terakhir ada
tiga, Pertama, mengidentifikasi tujuan pemelajaran (tujuan yang bersifat transfer,
pemahaman dan pertanyaan esensial, pengetahuan, dan keterampilan yang perlu
dikuasai siswa). Kedua, menentukan bukti tujuan pemelajaran tercapai dengan
mendesain asesmen yang berkesesuaian dengan tujuan yang telah didefinisikan di
tahapan pertama. Ketiga, merancang kegiatan pemelajaran yang membantu siswa agar
bisa membuktikan bahwa mereka mencapai tujuan pemelajaran. Dalam merancang
kegiatan pemelajaran, guru perlu mempertimbangkan WHERETO yakni where and
why (ke mana arah pemelajaran dan kenapa mempelajarinya), hook (bagaimana
memantik minat siswa), equip (keterampilan apa yang perlu dimiliki siswa
sebelumnya), reflect, rethink & revise (bagaimana mengajak siswa berefleksi,
memikirkan kembali, dan merevisi pemelajaran), hold (bagaimana membuat siswa
fokus), experiencesI (pengalaman apa yang harus dimiliki siswa), yailor (bagaimana
 mengaitkan satu proses pembelajaran dengan proses lainnya), dan organize (bagaimana
mengorganisir pemelajaran).

4. Berilah ulasan dan penjelasan dalam bentuk video (minimal 1 menit dan maksimal 2
menit) apakah pemahaman anda sesuai dengan hasil final kelompok atau buku, artikel,
makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) atau anda memiliki pendapat sendiri.

Ling Google Drive Video yang saya buat dan di upload di LMS :
https://drive.google.com/drive/folders/1CHA2QOa2Z21n4S-Sko46vuBiGvl-8jAw