Kurikulum adalah "seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta

cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.

1. Pengertian kurikulum dihubungkan dengan dimensi ide

Kurikulum itu adalah sekumpulan ide yang akan dijadikan pedoman dalam pengembangan
kurikulum selanjutnya.
2. Pengertian kurikulum dikaitkan dengan dimensi rencana
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan cara mengadministrasikan tujuan, isi, dan bahan
pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendididkan tertentu
3. Pengertian kurikulum dikaitkan dengan dimensi rencana
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan cara mengadministrasikan tujuan, isi, dan bahan
pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendididkan tertentu
4. Pengertian kurikilum berkaitan dengan dimensi hasil
Kurikulum dipandang dari segi hasilyang akan dicapai oleh siswa sesuai dengan apa yang telah
direncanakan dan yang menjadi tujuan dari kurikulum tersebut.

Fungsi

• Guru, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran.

• Kepala sekolah dan pengawas, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan
supervise atau pengawasan.

• Orang tua, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam membimbing anaknya belajar di rumah.

• Masyarakat, kurikulum berfungsi sebagai pedoman untuk memberi bantuan bagi

penyelenggaraan proses pendiddikan di sekolah.

• Siswa itu sendiri, kurikulum berfungsi sebagai pedoman belajar.

Peran

• a. Peranan Konservatif
Menekankan bahwa kurikulum itu dapat dijadikan sebagai sarana untuk mentrasmisikan nilai-
nilai warisan budaya masa lalu yang dianggap masih relevan dengan masa kini kepada generasi
muda.

• b. Peranan Kreatif
Menekankan bahwa kurikulum harus mampu mengembangkan sesuatu yang baru sesuai
dengan perkembangan yang terjadi dan kebutuhan-kebutuhan masyarakat pada masa sekarang
dan masa mendatang.
 • c. Peranan Kritis dan Evaluatif
Peranan ini dilatarbelakangi oleh adanya budaya yang hidup dalam masyarakat senantiasa
mengalami perubahan, sehingga pewarisan nilai-nilai dan budaya masa lalu kepada siswa perlu
disesuaikan dengan kondisi yang terjadi pada masa sekarang. Menekankan kurikulum harus
turut aktif berfatisipasi dalam kontrol atau filter sosial.

Landasan filosofis dan pengembangan kurikulum

Pendidikan senantiasa berhubungan dengan manusia apakah sebagai subjek, objek maupun sebagai
pengelola. Menurut M.J Langeveld ”pendidikan atau mendidik adalah suatu upaya orang dewasa yang
dilakukan secara sengaja untuk membantu anak atau orang yang belum dewasa dalam suatu
lingkungan”.

Ada enam unsur yang terlibat dalam proses pendidikan yaitu:

1) tujuan pendidikan, 2) pendidik, 3) anak didik, 4) isi pendidikan, 5) alat pendidikan, 6) lingkungan
pendidikan.

Pengertian umum filsafat adalah cara berpikir secara radikal, menyeluruh dan mendalam (Socrates) atau
cara berpikir yang mengupas sesuatu sedalam-dalamnya. Plato menyebut filsafat sebagai ilmu
pengetahuan tentang kebenaran.

Klasifikasi filasafat pendidikan

1. filsafat idealisme bahwa manusia adalah mahluk spiritual, mahluk yang cerdas dan bertujuan.
Pikiran manusia diberikan kemampuan rasional sehingga dapat menentukan pilihan mana yang
harus diikutinya. Berdasarkan pemikiran filsafat idealisme bahwa tujuan pendidikan harus
dikembangkan pada upaya pembentukan karakter, pembentukan bakat insani dan kebajikan
sosial sesuai dengan hakikat kemanusiaannya.
2. Filsafat realisme boleh dikatakan kebalikan dari filsafat idealisme, dimana menurut filsafat
realisme memandang bahwa dunia atau realitas adalah bersifat materi. Dunia terbentuk dari
kesatuan yang nyata, substansial dan material, sementara menurut filsafat idealisme

memandang bahwa realitas atau dunia bersifat mental,spiritual. Menurut realisme bahwa
manusia pada hakikatnya terletakpada apa yang dikerjakannya.
3. Filsafat fragmatisme memandang bahwa kenyataan tidaklah mungkin dan tidak perlu.
Kenyataan yang sebenarnya adalah kenyataan fisik, plural dan berubah (becoming). Manusia
menurut fragmatisme adalah hasil evolusi biologis, psikologis dan sosial. Manusia lahir tanpa
dibekali oleh kemampuan bahasa, keyakinan, gagasan atau norma-norma.
4. Landasan Filosofis Pendidikan Nasional
5. Tujuan pendidikan Nasional di Indonesia tentu saja bersumber pada pandangan dan
cara hidup manusia Indonesia, yakni Pancasila. Hal ini berarti bahwa pendidikan di Indonesia
 harus membawa peserta didik agar menjadi manusia yang berpancasila. Hal ini bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Manfaat filsafat pendidikan

• Filsafat pendidikan dapat menentukan arah akan dibawa ke manaanak-anak melalui pendidikan
di sekolah ?
• Sekolah ialah suatu lembaga yang didirikan untuk mendidik anak-anak kearah yang dicita-
citakan oleh masyarakat, bangsa dan negara.
• Dengan adanya tujuan pendidikan yang diwarnai oleh filsafat yang dianut, kita mendapat
gambaran yang jelas tentang hasil yang harus dicapai. Manusia yang bagaimanakah yang harus
diwujudkan melalui usaha-usaha pendidikan itu.
• Filsafat dan tujuan pendidikan memberi kesatuan yang bulat kepada segala usaha pendidikan.
• Tujuan pendidikan memungkinkan si pendidik menilai usahanya, hingga manakah tujuan itu
tercapai.
• Tujuan pendidikan memberikan motivasi atau dorongan bagi kegiatan-kegiatan pendidikan.

Kurikulum pada hakikatnya adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan, karena
tujuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh filsafat atau pandangan hidup suatu bangsa, maka
tentu saja kurikulum yang dikembangkan juga akan mencerminkan falsafah / pandangan hidup
yang dianut oleh bangsa tersebut. Oleh karena itu terdapat hubungan yang sangat erat antara
kurikulum pendidikan disuatu negara dengan filsafat negara yang dianutnya.

Psikologi adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia dalam hubungan dengan
lingkuingan, sedangkan kurikulum adalah upaya menentukan program pendidikan untuk
merubah perilaku manusia. Oleh sebab itu dalam mengembangkan kurikulum harus dilandasi
oleh psikologi sebagai acuan dalam menentukan apa dan bagaimana perilaku peserta didik itu
harus dikembangkan.
Peserta didik adalah individu yang sedang berada dalam proses perkembangan, seperti
perkembangan dari segi fisik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan lain sebagainya. Tugas
utama pendidik / guru adalah membantu mengoptimalkan perkembangan peserta didik
tersebut.

Perkembangan peserta didik

Setiap anak merupakan pribadi tersendiri, memiliki perbedaan disamping persamaannya.
Implikasi dari hal tersebut terhadap pengembangan kurikulum yaitu:
1) Setiap anak diberi kesempatan untuk berkembang sesuai dengan bakat, minat, dan
kebutuhannya.
2) Di samping disediakan pelajaran yang sifatnya umum (program inti) yang wajib dipelajari
setiap anak di sekolah, disediakan pula pelajaran pilihan yang sesuai dengan minat anak.
 3) Kurikulum disamping menyediakan bahan ajar yang bersifat kejuruan juga menyediakan
bahan ajar yang bersifat akademik. Bagi anak yang berbakat dibidang akademik diberi
kesempatan untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan berikutnya.
4) Kurikulum memuat tujuan-tujuan yang mengandung pengetahuan, nilai / sikap, dan
keterampilan yangmenggambarkan keseluruhan pribadi yang utuh lahir dan batin.

Psikologi atau teori belajar yang berkembang pada dasarnya dapat dikelompokkan ke dalam tiga
rumpun, yaitu: Teori Disiplin Mental atau teori Daya (Faculty Theory), Behaviorisme, dan
Organismik atau Cognitive Gestalt Field.
• Menurut teori Daya (disiplin mental) dari kelahirannya (heredities) anak/ individu telah memiliki
potensi-potensi atau daya-daya tertentu (faculties) yang masing-masing memiliki fungsi
tertentu, seperti potensi/daya mengingat, daya berpikir, daya mencurahkan pendapat, daya
mengamati, dayamemecahkan masalah, dan daya-daya lainnya.
• Rumpun teori belajar kedua yaitu Behaviorisme. Rumpun teoriini mencakup tiga teori, yaitu
teori Koneksionisme atau teori Asosiasi, teori Konditioning, dan teori Reinforcement (Operant
Conditioning). Rumpun teori Behaviorisme berangkat dari asumsi bahwa individu tidak
membawa potensi sejak lahir.
• Teori belajar yang ketiga yaitu teori Organismik atau Gestalt. Teori ini mengacu kepada
pengertian bahwa keseluruhan lebih bermakna dari pada bagian-bagian, keseluruhan bukan
kumpulan dari bagian-bagian. Manusia dianggap sebagai makhluk organisme yang melakukan
hubungan timbal balik dengan lingkungan secara keseluruhan, hubungan ini dijalin oleh stimulus
dan respon.

KOMPONEN-KOMPONEN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Kurikulum merupakan sejumlah tahapan yang didesain untuk siswa dengan petunjuk
institusi pendidikan yang isinya berupa proses yang statis ataupun dinamis dan kompetensi yang
harus dimiliki.
Oleh karena kurikulum pendidkan itu sangat penting maka kurikulum harus mempunyai
pijakan atau landasan yang kuat sehingga pendidikann itu tidak akan mudah terombang-ambing
oleh keadaan zaman karena yang pertaruhkanya adalah manusia yang dihasilkan oleh
pendidkan itu sendiri.

1. Komponen Tujuan
 Tujuan pendidikan memiliki klasifikasi, dari mulai tujuan yang sangat umum
sampai tujuan khusus yang bersifat spesifik dan dapat diukur,yang kemudian dinamakan
kompetensi. Tujuan pendidikan diklasifikasikan menjadi 4, yaitu :

2. a. Tujuan Pendidikan Nasional ( TPN)

3. b. Tujuan Institusional ( TI )

4. c. Tujuan Kurikuler ( TK )

5. d. Tujuan Instruksional atau Tujuan Pembelajaran ( TP )

2. Komponen Isi /Materi Pelajaran

Isi kurikulum merupakan komponen yang berhubungan dengan pengalaman belajar yang harus
dimiliki siswa. Isi kurikulum itu menyangkut semua aspek baik yang berhubungan dengan pengetahuan
atau mteri pelajaran yang biasanya tergambarkan pada isi setiap mta pelajaran yang diberikan maupun
aktivitas dan kegiatan siswa. Baik materi maupun aktivitas itu seluruhnya diarahkan untuk mencapai
tujuan yang ditentukan.

3. Komponen Metode/Strategi

Strategi dan metode merupakan komponenketiga dalam pengembangan kurikulum. Komponen

ini merupakan komponen yang memiliki peran yang sangat penting, sebab berhubungan dengan
implementasi kurikulum. Begitu pula dengan pendapat T. Rakjoni yang mengartikan strategi
pembelajaran sebagai p0la dan urutan umum perbuatan guru-siswa dalam mewujudkan kegiatan belajar
mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan

4. Kompnen Evaluasi

Tujuan evaluasi yang komprehensif dapat ditinjau dari tiga dimensi, yakni diemnsi I (formatif-
sumatif), dimensi II (proses-produk) dan dimensi iii ( operasi keseluruhan proses kurikulum atau hasil
belajar siswa). Dengan adanya tiga dimensi itu, maka dapat diga,mbarkan sebagai kubus. Selain itu dapat
lagi kurikulum ditinjau dari segi historis, yakni bagaimanakah kurikulum sebelumnya yang dipandang
oleh anteseden.

1. Model-model Konsep Kurikulum

model konsep kurikulum itu sendiri yaitu suatu model kurikulum tertentu yang dilahirkan dari suatu
faham filsafat, psikologi, sosiologi (termasuk di dalamnya sistem politik), serta ipteks tertentu.

empat model konsep kurikulum yaitu model kurikukulum subjek akademik, model kurikulum
pribadi, model kurikulum rekonstruksi sosial, dan model kurikulum teknologis.
 1. Kurikulum subjek akademik adalah model kurikulum yang bertujuan untuk mewariskan
nilai-nilai dan ajaran-ajaran yang sudah dikembangkan oleh para ahli di masa lampau kepada
generasi muda masa kini.

2. Kurikulum pribadi adalah model konsep kurikulum yang didesain dikembangkan untuk
mengembangkan pribadi peserta didik secara optimal.

3. Kurikulum rekonstruksi sosial adalah model kurikulum yang menekankan pentingnya

pengembangan individu sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat.

4. model kurikulum teknologis. Kurikulum ini dikembangkan berdasarkan pada kerangka berpikir
teknologis yang berbasis pada ilmu pengetahuan ilmiah. Kurikulum teknologis memiliki sifat
hampir sama dengan kurikulum subjek akademik yaitu untuk mentransfer, akan tetapi dalam
kurikulum teknologis yang ditransfer adalah ilmu pengetahuan dan teknologi yang harus
dikuasasi siswa untuk melakukan suatu bidang kegiatan tertentu

A. Model pengembangan kurikulum Tyler itu ada 4 tahap yang harus dilakukan yaitu meliputi :
1. Menentukan tujuan pendidikan.
Penetapan tujuan adalah langkah pertama. Dalam tujuan ini harus menggambarkan
arah pendidikan yang akan dituju, jenis kemampuan apa yang harus dimiliki siswa setelah
proses pendidikan.
2. Menentukan pengalaman belajar yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan. Ada beberapa prinsip yang harus dipegang dalam menentukan
pengalaman belajar ini, yaitu:
a) Harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
b) Setiap pengalaman belajar harus memuaskan siswa (senang dalam
melakukannya dan sesuai dengan perkembangan siswa).
c) Setiap rancangan pengalaman belajar sebaiknya melibatkan
siswa.
d) Satu pengalaman belajar bisa mencapai lebih dari satu tujuan.

3. Mengorganisasi Pengalaman Belajar

Pengalaman belajar bisa dibuat dalam bentuk mata pelajaran atau berupa program.
Sedangkan jenis pengorganisasian pengalaman belajar bisa secaravetikal atau secara
horizontal. Secara vertikal artinya, satu jenis pengalaman belajar di lakukan dalam berbagai
tingkat kelas yang berbeda
4) Menentukan Evaluasi
Evaluasi untuk dimaksudkan untuk mengetahui sejauhmana tingkat pencapaian tujuan.
Adapun kriteria ketercapaian tujuan ini dengan melihat apakah telah terjadi perubahan
tingkah laku pada siswa sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
 B. Model Zais
1) Model Administratif
Dalam model administratif atau top down model , inisiatif pengembangan kurikulum datang
dari pihak pejabat (administrator) pendidikan Begitu pula dalam kegiatan penunjukkan
orang-orang yang terlibat di dalamnya beserta tugas-tugasnya dalam pengembangan
kurikulum ditentukan oleh administrator. Dengan menggunakan sistem garis komando
selanjutnya hasil pengembangan kurikulum disebarluaskan untuk diterapkan di sekolah-
sekolah. Karena model ini menggunakan garis komando dalam kegiatannya, maka model ini
disebut pula dengan istilah line staff model.

C. Model Grass Root

Model grass root kebalikan dari model administratif. Inisitif dan kegiatan pengembangan
kurikulum datang dari guru, baik pada level ruang kelas maupun pada level sekolah. Inisiatif
ini muncul biasanya dikarenankan olehkeresahan atau ketidakpuasan guru terhadap
kurikulum yang berjalan, selanjutnya para guru berupaya mengadakan inovasi terhadap
kurikulum yang sedang berjalan. Dalam model pengembangan kurikulum ini, peran
administrator tidak dominan. Administrator lebih menonjol sebagai motivator dan
fasilitator.

D. Model Beauchamp

Beauchamp menetapkan lima langkah dalam pengembangan kurikulum, yaitu:

1) Menetapkan arena atau wilayah dimana kurikulum itu diperuntukkan.

2) Menetapkan orang-orang yang akan terlibat dalam pengembangan kurikulum, serta tugas-tugas
dan peran yang akan dilakukannya.

3) Menetapkan prosedur yang akan ditempuh. Yaitu dalam penetapan dan perumusan tujuan
umum dan khusus.

4) implementasi Kurikulum. Untuk suksesnya penerapan kurikulum baru perlu adanya dukungan
sumber daya yang memadai diantaranya pemahaman guru yang baik terhadap kurikulum baru,
sarana dan prasarana.

5) Evaluasi Kurikulum.

E. Model Taba’s (Inverted model )

 Membuat unit-unit eksperimen bersama dengan guru-guru

 Menguji unit eksperimen
 Mengadakan revisi dan konsolidasi
 Pengembangan keseluruhan kerangka kurikulum (Developing a Framework )
 Implementasi dan Desiminasi
 f. Model Miller-Seller
 Klarifikasi Orientasi Kurikulum
 Pengembangan Tujuan
 Identifikasi Model Mengajar
 Implementasi

Sintesis Model-model Pengembangan Kurikulum

Dari uraian tentang berbagai model pengembangan kurikulum di atas

bisa tarik beberapa hal mendasar dari model pengembangan kurikulum

tersebut, yaitu bahwasanya:

Pertama, esensi dari pengembangan kurikulum itu adalah langkah

sistematis dalam pengambilan keputusan tentang komponen-komponen

kurikulum yang terjalin sedemikian rupa.

Kedua, dalam pengembangan kurikulum setidaknya ada dua pendekatan

yang bisa digunakan yaitu pendekatan administrative dimana inisiatif dan

pelaksanaan pengembangan kurikulum dilakukan oleh para pejabat pendidikan; dan pendekatan
grassroot , yaitu inisiatif dan pelaksanaan pengembangankurikulum dilakukan oleh para pelaksana
kurikulum di lapangan.

Ketiga, dalam tataran praktek mungkin suatu model diterapkan secara

tegas sebagaimana yang ada dalam model tersebut, tapi mungkin pula model

4. Organisasi Isi Kurikulum

Kurikulum lebih luas daripada sekedar rencana pelajaran, tetapi meliputi segala pengalaman atau proses
belajar siswa yang direncanakan dan dilaksanakan di bawah bimbingan lembaga pendidikan. Artinya
bahwa kurikulum bukan hanya berupa dokumen bahan cetak melainkan rangkaian aktivitas siswa yang
dilakukan di dalam kelas, di luar kelas, di laboratorium, di lapangan maupun di lingkungan masyarakat
yang direncanakan serta dibimbing oleh sekolah.

jenis sumber pembelajaran

1) berpusat pada bahan pelajaran (subject matter ), artinya topik atau permasalahan diambil atau
diangkat dari topik-topik mata pelajaran

2) berpusat pada pengalaman (experience atau situation ), artinya topik permasalahan diangkat dari
situasi lingkungan masyarakat yang dipadukan dengan kebutuhan atau tantangan yang dimiliki oleh
siswa.