Cek Turnitin Bab 145

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangat penting dalam mengembangkan sikap, prestasi, dan
kualitas sumber daya manusia guna menciptakan kemajuan bangsa. Pendidikan
adalah proses belajar secara terus menerus dalam kegiatan sosial untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kemampuan berpikir yang dilakukan oleh
seseorang untuk mengembangkan individunya. Pendidikan dapat diartikan sebagai
pendekatan untuk meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri, dengan
menitikberatkan pada metode, pengajaran, dan pembelajaran. Dalam pendidikan
terdapat berbagai macam mata pelajaran, salah satunya matematika (Kamid,
Kurniawan, et al., 2022).
Dikatakan lebih lanjut bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan
yang terbilang memiliki peran cukup penting dalam perkembangan ilmu
pengetahuan bahkan teknologi, selain itu tidak jarang matematika berperan sebagai
alat bantu penerapan-penerapan cabang ilmu lain yang lebih luas. Peran penting
dari matematika ini telah diakui oleh Cockroft (1939) yaitu: “It would be very
difficult-perhaps impossible-to live a normal life in very many parts of the world in
the twentieth century without making use of mathematics of some kind”, yang
artinya akan susah bahkan mustahil untuk hidup secara normal di bumi pada abad
ke-20 ini tanpa memanfaatkan ilmu matematika (Siagian, 2016).
Namun, kenyataannya matematika yang diajarkan kepada generasi muda di
jenjang pendidikan justru menjadi momok tersendiri. Matematika sendiri kerap kali
1
2
dipersepsikan tidak lebih dari kegiatan hitung-menghitung, ‘berperang’ dengan
rumus serta angka-angka yang berakibat siswa menjadi kebingungan. Sehingga
tentu saja sebagian siswa memposisikan matematika sebagai pelajaran yang sangat
sulit dan mengerikan (Febriyanti, et al., 2019). Hal ini diperkuat dengan pendapat
yang mengatakan bahwa pembelajaran matematika lebih banyak didominasi oleh
guru, sehingga pembelajaran matematika kurang mengembangkan proses berpikir
siswa sebab guru lebih banyak berbicara atau menjelaskan tentang rumus-rumus
sedangkan siswa sering kali hanya diam mendengarkan. Pembelajaran yang seperti
ini mengakibatkan siswa menjadi pasif (Annajmi & Afri, 2019). Hakikatnya
pembelajaran matematika tidak terbatas kepada aspek pengetahuannya saja
melainkan juga bagaimana proses yang dialami oleh siswa untuk bisa mencapai
tujuan pembelajaran yang baik. Kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa
secara aktif dan kreatif untuk mencapai tujuan belajar disebut dengan keterampilan
proses (Giarti, 2015).
Dikatakan oleh Biliya (2015) bahwa ada beberapa prinsip-prinsip dari
keterampilan proses dalam matematika yaitu mengamati, mengklasifikasikan,
membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis data, menginterprestasikan
data, menemukan hubungan, mengukur, menghitung, melaksanakan pengamatan,
dan mengkomunikasikan.
Lebih lanjut Giarti (2015) menekankan bahwa pada prinsipnya ini
pendekatan dalam keterampilan proses memberikan ruang bagi siswa untuk bisa
mengkonstruksi pemahamannya secara mandiri berdasarkan ide dan konsep
matematika yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Ini sejalan
dengan gagasan yang dikemukakan oleh Sari dkk (2021), apabila guru kerap
3
memulai suatu pembelajaran dengan formal seperti menggunakan rumus-rumus
dan siswa harus menghafal konsep dari rumus-rumus tersebut maka berarti siswa
tidak diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Di
mana seharusnya dengan adanya proses konstruksi pengetahuan ini siswa bisa
menemukan dan mentransformasikan suatu informasi yang dia peroleh. Dengan
begitu dalam pembelajaran haruslah dapat memfasilitasi proses tersebut sehingga
bisa membangun suatu pembelajaran menjadi lebih bermakna dan relevan untuk
siswa. Sayangnya ini juga sulit didapatkan jika guru tidak menghubungkan materi-
materi yang telah atau akan dipelajarkan dengan keadaan sehari-hari, terutama
keadaan tersebut dekat dengan kehidupan siswa, sehingga pembelajaran menjadi
tidak bermakna.
Pembelajaran bermakna sendiri dikatakan sebagai suatu proses di mana
siswa bisa membangun pemahamannya terhadap sesuatu dan selanjutnya dijadikan
dasar untuk memahami pengetahuan lainnya (Setyowati & Mawardi, 2018). Oleh
sebab itulah tak jarang jika siswa berada dalam keadaan yang sulit terutama ketika
memahami konsep matematika baik yang akan dipelajari atau bahkan sekedar
mengingat maupun mengulas kembali materi yang telah diajarkan.
Rumus-rumus matematika yang telah dipelajari pada dasarnya tidak akan
terlupakan begitu saja terlebih lagi jika pengetahuannya terhadap rumus-rumus
tersebut dikonstruksi dengan baik. Matematika adalah pembelajaran yang berkaitan
satu sama lain, sehingga tentu topik yang telah dipelajari sebelumnya akan menjadi
dasar dan prasyarat bagi topik selanjutnya. Dengan begitu pembelajaran
matematika ini mengutamakan urutan dalam prosesnya. Sayangnya akibat terlalu
banyak materi-materi yang saling berkaitan dan apabila pada awal pembelajaran
4
siswa masih kurang dalam proses konstruksi pemahaman mereka, maka akan
menimbulkan permasalahan baru berupa “lupa” terhadap materi tersebut. Ini adalah
gejala negatif yang membuat proses belajar bagi siswa menjadi sulit. Lupa atau
forgetting merupakan lemahnya kemampuan otak untuk memanggil ulang (recall)
pengetahuan yang telah diperoleh/dipelajari (Verdianingsih, 2020).
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan, ternyata
kemampuan keterampilan proses matematika dari subjek dalam melakukan recall
pengetahuan terutama pada materi prasyarat masih lemah. Subjek sering kali
mengatakan “lupa” dan “tidak tahu” ketika ditanyakan seputar pembelajaran yang
telah dilaksanakan sebelumnya. Saat melakukan observasi, materi yang dipelajari
adalah ukuran pemusatan data dan sebelum pertemuan pada hari itu telah dipelajari
terkait tabel distribusi frekuensi. Ternyata hampir delapanpuluh lima persen subjek
yang ada di lapangan kesulitan me-recall pengetahuannya terhadap tabel distribusi
frekuensi, bahkan pengetahuan tentang materi pembagian bersusun yang menjadi
syarat ketika akan mengoperasikan rumus rata-rata juga kurang dikuasai subjek
karena lupa bagaimana melakukan pembagian bersusun tersebut. Tentu saja ini
berimbas pada materi pembelajaran karena subjek menjadi kebingungan
menyelesaikan soal ukuran pemusatan data yang menggunakan tabel distribusi
frekuensi dan menghitung rata-rata. Selain karena waktu yang diberikan terbatas,
subjek juga tidak memeriksa kembali pengerjaan soalnya sebab mereka tidak tahu
mana proses yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut.
Berikut contoh hasil pengerjaan salah satu siswa ketika diberikan soal
latihan:
5
Gambar 1. Foto Soal Latihan Siswa
Gambar 2. Foto Penyelesaian Soal Bagian a
Dari soal pada Gambar 1, siswa diminta untuk mengurutkan data tinggi
badan lalu membuat tabel distribusi frekuensi kemudian mencari berapa nilai rata-
rata dari tinggi badan 20 orang siswa. Bisa kita lihat jika untuk menjawab bagian a
siswa masih belum tepat membuat tabel distribusi frekuensinya. Susunan yang
dibuat tidak dalam bentuk tabel, dan seharusnya ada kolom bagian frekuensi. Siswa
hanya membuat total turusnya saja. Ini kurang sesuai dengan pembelajaran
sebelumnya yang membahas bagaimana cara membuat tabel distribusi frekuensi.

6
Gambar 3. Foto Penyelesaian Soal Bagian a (Lanjutan) dan b
Pada soal bagian b, cara mencari mean sudah tepat tapi tidak ditulis secara
lengkap rumus utamanya. Pada pengerjaan siswa ini juga terlihat bahwa siswa
masih salah dalam menjumlahkan hasil kali tinggi badan dari soal yang ditanyakan.
Siswa menuliskan totalnya sebanyak 3.115, sedangkan hasil yang benarnya adalah
3.122.
Gambar 4. Foto Pembagian Bersusun yang Dikerjakan Oleh Siswa
Pada Gambar 4, siswa mengatakan jika ia tidak bisa melanjutkan pembagian
angka yang tersisa dengan 20. Siswa kebingungan pada saat menyelesaikan
pembagian ini sampai waktu habis, sehingga ia tidak menyelesaikan jawabannya.

7
Hal seperti ini terjadi hampir di semua siswa, hanya dua atau tiga siswa yang
langsung bisa membagi hasil pencariannya tanpa mengalami kebingungan.
Dari permasalahan yang ada di lapangan, jawaban siswa bisa dikatakan
tidak sesuai dengan prinsip-prinsip dalam keterampilan proses serta indikator recall
pengetahuan yang saling berkaitan. Menurut Setiawansyah dkk (2015), indikator
proses recall, yaitu: (a) sensory memory (input sensori), (b) short term memory atau
STM (sistem ingatan jangka pendek), (c) long term memory atau LTM (sistem
ingatan jangka panjang), (d) kemudian dari proses ini pengetahuan dipanggil
kembali atau recall ke short term memory. Jawaban siswa menunjukkan bahwa
siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya pada soal tersebut
berdasarkan proses pengamatan terhadap informasi yang ditangkap dari indra
penglihatannya, sehingga dikatakan bahwa siswa tersebut tidak memenuhi
indikator input sensori. Selanjutnya jawaban yang terdapat pada Gambar 2
menunjukkan bahwa siswa belum memenuhi indikator sort term memory. Hal ini
terjadi karena tidak terlihat penerapan salah satu prinsip dari keterampilan
prosesnya yaitu dengan mengklasifikasikan terlebih dahulu data yang terkecil
kemudian yang terbesar. Pada Gambar 3 dan Gambar 4, sebenarnya siswa telah
menunjukkan indikator long term memory yang tampak ketika siswa bisa
menemukan rumus yang tepat untuk digunakan. Namun, ini tidak dilanjutkan
dengan proses recall yang tepat karena dalam melakukan perhitungan siswa belum
mampu untuk menggali ingatannya atau “lupa” tentang bagaimana cara melakukan
pembagian dala bentuk bersusun. Selain itu siswa juga tidak melakukan pengecekan
ulang terhadap hasil yang didapat sehingga jawaban yang dihitung salah dan tidak
diselesaikan karena siswa bingung untuk melakukan pembagian.

8
Kasus ini ternyata cukup relevan dengan penelitian yang telah dilakukan
oleh Kamid et al. (2021) sebelumnya dengan judul “Recall Process and
Mathematics Problem Solving For Mildly Mentally Retarded Students”, di mana
dapat disimpulkan bahwa pada soal yang digunakan untuk mengetahui operasi
pengambilan informasi kembali ke memori jangka pendek masih lemah. Sebab
inilah proses penting dalam mengingat. Subjek dapat dikatakan memenuhi
indikator mengingat apabila subjek dapat memeriksa kembali soal dan melihat
kelemahan ataupun kesalahan yang ia lakukan dalam penyelesaian soal tersebut.
Ternyata beberapa subjek tidak dapat melakukan proses kembali ke memori jangka
pendek. Ini disebabkan karena beberapa subjek mengalami kesulitan dan kesalahan
pada langkah melakukan recall pengetahuan sebelumnya dan juga beberapa subjek
mengatakan jika waktu yang diberikan tidak cukup untuk menyelesaikan soal yang
ada. Sebab itulah recall adalah kemampuan yang harus dibiasakan.
Permasalahan dalam operasi pengambilan informasi kembali ke memori
jangka pendek lagi sebenarnya dapat lebih mudah apabila menggunakan soal yang
dilengkapi gambar dan mengaitkan gambar tersebut pada hal-hal yang cenderung
sifatnya dekat dengan kehidupan siswa. Karena beberapa faktor-faktor yang
mempengaruhi ingatan itu sendiri berupa posisi serial, media, repetisi, inteligensi,
dan dampak self-review. Dalam konteks ini, apabila merujuk pada faktor media
yang digunakan, maka penggunaan media dapat berperan dalam merangsang
ingatan tentang pengetahuan yang telah ada. Dengan media, siswa dapat
menghubungkan antara ide dan fakta yang diungkapkan secara jelas melalui
gambar ataupun audio. Jadi, bisa dikatakan bahwa untuk mempermudah proses
pemanggilan ulang pengetahuan atau recall pengetahuan tentu akan lebih baik
9
apabila digunakan soal yang dilengkapi oleh permasalahan yang dekat dengan
kehidupan subjek baik sosial ataupun budaya dan dilengkapi dengan gambar
permasalahan tersebut.
Seperti yang telah dibahas sebelumnya jika matematika sebagai dasar
perkembangan ilmu pengetahuan, sehingga sangat penting untuk mengupas secara
mendalam terkait pembelajaran matematika yang berhubungan dengan budaya
yang ada di masyarakat dan dikenal sebagai pembelajaran matematika realistic
(Febrianti, et al., 2019). Kehadiran matematika dengan nuansa kebudayaan tentu
akan memberikan pengaruh serta kontribusi yang cukup bersar bagi pemahaman
pembelajaran matematika itu sendiri (Nova & Putra, 2022). Pembelajaran yang
seperti ini disebut sebagai etnomatematika. Dengan mengintegrasikan
etnomatematika pada materi pembelajaran tentu akan membantu untuk
memudahkan siswa melakukan pemanggilan kembali atau proses recall
pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya.
Dari pemaparan yang telah dijelaskan dan berdasarkan kajian literatur
terkait penggunaan etnomatematika dalam membantu proses recall pengetahuan
ternyata masih sangat sedikit sekali ditemukan. Oleh karena itulah peneliti
mengangkat judul “Analisis Keterampilan Proses Recall Pengetahuan Pada Siswa
SMP Dengan Bantuan Etnomatematika” sebagai topik yang akan dibahas dalam
penelitian ini.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan pada bagian latar belakang, maka
peneliti merumuskan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini berupa
10
“Bagaimana hasil analisis keterampilan proses recall pengetahuan pada siswa SMP
dengan bantuan etnomatematika?”
1.3 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penulisan
penelitian ini adalah “Untuk mendeskripsikan dan menganalisis hasil keterampilan
proses recall pengetahuan pada siswa SMP dengan bantuan etnomatematika”.
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan proses merecall
pengetahuannya terkait materi yang telah diajarkan dengan bantuan
etnomatematika yang juga sekaligus mengenalkan siswa kepada implementasi
matematika dengan budaya.
2. Membantu guru dari hasil penelitian ini, sehingga guru diharapkan dapat
menerapkan suatu pembelajaran yang lebih bermakna agar ingatan tentang
materi yang telah disampaikan akan lebih mudah untuk dipanggil
kembali/recall ketika materi tersebut diperlukan untuk memenuhi suatu materi
lain yang berkaitan.
3. Menambah pengetahuan peneliti secara pribadi, tentang keterampilan proses
dalam melakukan recall pengetahuan dengan menggunakan bantuan
etnomatematika sekaligus dapat memperluas wawasan peneliti bahwa integrasi
matematika dalam budaya cukup luas sehingga hal ini tentu bermanfaat untuk
mengimplementasikan pembelajaran yang lebih mudah diingat dan dipahami.

11
4. Membantu peneliti lain dari hasil penelitian yang didapat, guna dijadikan
referensi terkait penelitian yang serupa sehingga peneliti lain bisa melakukan
perbandingan antara penelitiannya dengan penelitian ini.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi/Objek Penelitian
Penelitian ini telah dilakukan di SMP Negeri 3 Merlung yang berada di Jl.
Jend. Sudirman Desa Bukit Indah, SP. 8, Kecamatan Muara Papalik, Kabupaten
Tanjung Jabung Barat, Provinsi Jambi. Adapun kelas yang dijadikan penelitian
adalah kelas IX dengan subjek yang terpilih secara acak sebanyak 6 orang siswa
yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 3 siswa Perempuan.
4.2 Deskripsi Temuan Penelitian
4.2.1 Deskripsi Data Hasil Validasi Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen berupa lembar observasi, soal tes
dengan bantuan etnomatematika, dan pedoman wawancara semi terstruktur.
Lembar observasi digunakan untuk mengamati bagaimana subjek selama proses
pembelajaran berlangsung. Soal tes dengan bantuan etnomatematika digunakan
untuk melihat apakah subjek mampu memanggil ulang pengetahuannya mengenai
materi-materi pembelajaran yang akan dilihat. Sedangkan pedoman wawancara
semi terstruktur digunakan untuk melengkapi hasil jawaban subjek pada tes recall
yang dilakukan, sehingga hasil wawancara bisa mendukung pengerjaan subjek
berdasarkan keterampilan proses dari subjek yang muncul.
Proses validasi masing-masing instrumen mulai dari lembar observasi
divalidasi oleh validator dari dosen Pendidikan Matematika. Lembar observasi awal
mengalami revisi karena pada lembar observasi awal menampilkan poin-poin yang
60
61
diamati berupa indikator dari recall pengetahuan. Hal ini tidak mendukung proses
penelitian yang dilakukan sehingga atas saran dari validator maka lembar observasi
lebih mengamati bagaimana subjek selama proses pembelajaran berlangsung.
Soal tes dengan bantuan etnomatematika mengalami revisi berupa
perbaikan struktur kalimat dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar sehingga tidak menimbulkan maksud ganda ketika subjek membaca soal tes.
Soal tes sendiri memuat lima materi yang akan dipanggil ulang untuk menguji
keterampilan proses melalui recall pengetahuan, di mana materi-materi tersebut
yaitu segitiga dan segiempat kelas VII semester genap, bangun ruang sisi lengkung
(tabung) kelas VI semester ganjil, teorema Pythagoras kelas VIII semester genap,
perbandingan kelas VII semester genap, dan lingkaran kelas VIII semester genap.
Semua materi ini dikaitkan dengan etnomatematika pada proses melemang yang
merupakan salah satu tradisi masyarakat Kerinci.
Pedoman wawancara divalidasi oleh validator tanpa adanya revisi yang
berarti. Ini dikarenakan jenis wawancara yang dipilih adalah wawancara semi
terstruktur. Wawancara semi terstruktur sendiri akan dikembangkan pada proses
penelitian. Sehingga pertanyaannya akan bergantung kepada jawaban dari subjek.
Setelah semua instrumen divalidasi oleh dua orang validator, instrumen
tersebut digunakan oleh peneliti untuk melakukan penelitian mengenai
keterampilan proses melalui recall pengetahuan dengan bantuan etnomatematika
yang dilakukan di SMP Negeri 3 Merlung.

62
4.2.2 Deskripsi Data Hasil Penentuan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Merlung. Kelas yang dijadikan
penelitian adalah kelas IX. Di mana siswa yang ada di kelas IX semua telah
memenuhi kriteria yang sesuai untuk dijadikan subjek penelitian. Pada tanggal 2
Agustus 2023 di hari pertama penelitian, peneliti melakukan undian kepada seluruh
siswa yang ada di kelas IX sebanyak 33 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki
dan 15 siswa perempuan. Lalu karena semua subjek memenuhi kriteria maka
dilakukan undian acak menggunakan nomor yang dibedakan antara siswa laki-laki
dan siswa perempuan. Nomor dengan kode 1, 2, dan 3, yang diberikan tulisan
subjek di bawah nomor tersebut merupakan undian yang jika dipilih maka siswa
tersebut menjadi subjek penelitian. Adapun siswa yang terpilih yaitu subjek
pertama yang berinisial ARP (laki-laki) dinamakan S1, subjek kedua yang berinisial
TR (laki-laki) dinamakan S2, subjek ketiga yang berinisial VV (laki-laki)
dinamakan S3, subjek keempat yang berinisial SA (perempuan) dinamakan S4,
subjek kelima yang berinisial GMA (perempuan) dinamakan S5, dan subjek
keenam yang berinisial VAJ (perempuan) dinamakan S6.
4.2.3 Paparan Data Hasil Penelitian
4.2.3.1 Paparan Data S1
Data observasi dari S1 diambil pada tanggal 2 Agustus 2023 pada pukul
07.00 WIB s/d 09.45 WIB selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun hasil
observasi terhadap S1 yaitu:
1. S1 mengikuti kegiatan pendahuluan dengan baik.
2. S1 tidak aktif selama kegiatan pembelajaran.

63
3. S1 memerhatikan guru pada saat guru memberikan suatu permasalahan.
4. Pada saat ditanya oleh peneliti mengenai permasalahan yang diselesaikan, S1
tidak memberikan argument mengenai gambaran penyelesaian dari masalah
tersebut.
5. S1 tidak dapat memberikan bukti rumus yang harus digunakan.
6. S1 tidak dapat menyelesaikan permasalahan dengan melalui perhitungan.
7. S1 tidak melakukan diskusi dengan teman sebaya selama pembelajaran.
8. S1 tidak fokus mengikuti pembelajaran saat kegiatan inti berlangsung.
9. S1 tidak menanyakan kembali materi yang menurutnya sulit/belum dipahami.
10. S1 tidak dapat menyimpulkan pembelajaran menggunakan bahasanya sendiri.
Selanjutnya data hasil tes dan wawancara terhadap S1 diambil pada tanggal
3 Agustus 2023. Sebelum dilaksanakan tes dan wawancara, peneliti meminta subjek
untuk mempersiapkan alat tulisnya terlebih dahulu. Setelah itu, peneliti
memberikan arahan bagaimana mengerjakan tes tersebut.
S1 mulai mengerjakan soal pertama lebih dulu dengan memahami soal
tersebut (input sensory). Namun, pengerjaan yang dilakukan S1 pada soal pertama
tidak dilengkapi dengan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dalam
soal (sort term memory). Hal ini sejalan dengan hasil wawancara terhadap S1 yang
mengatakan jika ia memang jarang menuliskan apa yang ditanya dan apa yang
diketahui jika menyelesaikan suatu permasalahan.
P : Apakah kamu menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dalam soal?
S1 : Tidak.
P : Kenapa?
S1 : Karena saya memang tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya
ketika mengerjakan soal.
64
S1 ternyata hanya menuliskan jawabannya saja yang dapat dilihat dari
lembar jawaban S1 pada gambar berikut:
Gambar 5. Lembar Jawaban S1 Soal Pertama
Dari gambar di atas terlihat jika S1 tidak menjabarkan bagaimana
memperoleh keliling daun pisang berdasarkan luas dan panjang daun pisang yang
berbentuk persegi. S1 seharusnya pada proses ini menampilkan bagaimana
merecall pengetahuannya terkait rumus yang digunakan, sehingga proses long term
memory juga tidak terlihat pada lembar jawaban. Tapi, pada saat wawancara
ternyata S1 dapat memberikan argumennya dalam memperoleh hasil akhir yaitu
154.
P : Bisakah coba kamu jelaskan bagaimana cara memeroleh hasil dari

pengerjaan yang dilakukan pada soal nomor 1?
SI : Di soal ditanyakan kelilingnya terus yang diketahui panjang. Jadi, luas
dibagi panjang yaitu 1020 dibagi 60 didapat 120. Lalu 120 ditambah 34
sama dengan 154.
65
IS MT MM
Masalah Dalam menyambut hari raya Idul Fitri, Pak Toni dan
keluarganya sedang sibuk membuat lemang. Sebelum
lemang diisi dengan ketan dan air santan, terlebih dahulu
bambu lemang harus dilapisi dengan daun pisang yang
berbentuk persegi panjang. Jika luas dari daun pisang adalah
ST MK
1.020 cm2 dan panjangnya sebesar 60 cm, berapakah keliling
daun pisang yang berbentuk persegi panjang tersebut?
LT MH
RC MG
154 Selesai
KL
Keterangan: = masalah, salah/kosong dan selesai, = pengerjaan subjek,
= alur berpikir, IS = input sensory, ST = short term memory, LT
=long term memory, RC = recall process, KP = keterampilan proses, MT = KP
mengamati, MM = KP mengumpulkan dan menganalisis data, MK = KP
mengklasifikasikan, , MH = KP menemukan hubungan, MG = KP menghitung,
KL = KP komunikasikan hasil.
Gambar 6. Diagram Hasil Pengerjaan S1 Soal Nomor 1

66
Pengerjaan soal kedua oleh S1 juga diawali dengan membaca soal (input
sensory), namun tidak dilengkapi dengan menuliskan apa yang diketahui dari soal
dan apa yang ditanyakan. Hal ini juga sama dengan alasan S1 pada soal pertama.
S1 hanya menuliskan jawaban dari perkalian 50 × 3, di mana 50 merupakan tinggi
bambu dan 3 adalah jari-jari bambu. Menurut S1 hasil perkalian tersebut merupakan
volume bambu. Ini terlihat pada lembar jawaban S1 pada soal kedua:
Gambar 7. Lembar Jawaban S1 Soal Kedua
S1 ternyata gagal memperlihatkan bagaimana proses recall pengetahuan
karena belum ada penjabaran secara lengkap bagaimana menghitung volume dari
tabung, selain itu jawaban yang dituliskan oleh S1 juga salah. Menuliskan secara
sistematis suatu penyelesaian masalah sangatlah diperlukan, karena dengan begitu
ketika memeriksa apakah hasil telah sesuai atau tidak akan menjadi lebih mudah.
Ini kontras dengan yang dilakukan oleh S1 di mana saat wawancara S1 mengatakan
memang belum runtut atau sistematis mengerjakan soal-soal.
P : Lalu dari soal-soal tadi apakah kamu sudah mengerjakannya secara

runtut.
S1 : Belum karena saya merasa belum yakin dengan jawaban saya terutama
nomor 2, nomor 3, dan nomor 5.
P : Setelah mengerjakan apakah kamu memeriksa ulang hasil jawaban kamu?
S1 : Belum saya periksa.
67
IS MT MM
Masalah Proses memasak lemang kemudian dilanjutkan oleh Ibu Ani
dengan mengisi bambu menggunakan ketan dan air santan.
Lemang yang dibuat oleh Ibu Ani biasanya menggunakan
bambu dengan tinggi 50 cm dan jari-jari bambu sebesar 3
cm. Berapakah volume ketan dan air santan yang dibutuhkan
jika Ibu Ani ingin mengisi penuh bambu tersebut? (Gunakan
nilai 𝜋 = 3,14)
ST MK
LT MH RC MG
50 x 3 = 150 KL
Selesai

68
S1 memahami soal ketiga dengan membaca soal tersebut (input sensory)
namun kemudian tidak menuliskan informasi yang diperoleh dari soal (short term
memory). Ini sama halnya dengan pernyataan S1 pada soal nomor satu dan dua di
tahap wawancara.
S1 : Tidak.
P : Kenapa?
S1 juga tidak menjabarkan rumus dari teorema Pythagoras (long term
memory). Ini terlihat dari lembar jawaban S1:
Gambar 9. Lembar Jawaban S1 Soal Ketiga
Dari lembar jawaban tersebut terlihat jika S1 langsung menuliskan hasil
pangkat dari 50 dan 30 kemudian mengurangkannya sehingga didapat hasil 1600.
Tapi hasil tersebut masih belum diakarkan sesuai dengan rumus teorema
Pythagoras (recall process), sehingga hasil akhir yang dikerjakan S1 masih belum
selesai. Pada saat wawancara, S1 mengetahui jika untuk mendapatkan sisi lain,
maka S1 harus mengurangkan kuadrat sisi miring dengan sisi yang telah diketahui.
SI : Soal ketiga yang dicari panjang sisi lain, jika segitiganya siku-siku maka
langsung saja mengurangkan sisi miring dengan sisi satunya, tapi semua
sudah dikuadratkan baru mendapatkan hasil panjang sisi yang ditanya.
69
IS MT MM
Masalah Lemang yang dibakar disandarkan pada palang besi
sehingga antara lemang, palang besi, dan tinggi tanah ke
palang besi membentuk segitiga siku-siku. Panjang sisi
miring sama dengan panjang bambu yaitu 50 cm dan salah
satu sisinya memiliki panjang 30 cm. Hitunglah berapa
panjang sisi yang lainnya dari bentuk segitiga tersebut?
ST MH
LT MH
2.500 – 900 = 1.600
RC MG KL
Selesai

70
S1 membaca soal keempat tanpa menuliskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanya berdasarkan informasi yang S1 peroleh dari soal tersebut (input
sensory). Hal ini masih sama dengan pernyataan yang disampaikan oleh S1 pada
saat wawancara.
S1 : Tidak.
P : Kenapa?
S1 langsung menuliskan perkalian 11 dengan 14. Ini terlihat dari lembar
jawaban S1:
Gambar 11. Lembar Jawaban S1 Soal Keempat
Hasil akhir S1 sudah tepat, namun tidak diikuti dengan langkah
penyelesaian yang runtut. Hal ini dibuktikan dengan S1 tidak menyajikan
pengerjaan dari soal perbandingan senilai yang seharusnya (long term memory).
Tetapi dalam hal ini S1 mengerti jika konsep yang digunakan adalah konsep
perbandingan senilai, sebab semakin banyak jumlah bambu yang ditanyakan maka
akan menghasilkan jumlah potongan lemang yang banyak juga. Pernyataan ini
didukung dengan wawancara terhadap S1:
SI : Soal keempat, jika 3 bambu menghasilkan 14 potongan, berarti kalua 33

bambu harus dibagi dulu dengan 3 kemudian hasilnya dikali dengan 14.
71
IS MT MM
Masalah Setelah proses membakar lemang selesai, kemudian lemang
akan disajikan dalam bentuk potongan-potongan kecil. Jika
untuk 3 bambu lemang menghasilkan 14 potongan kecil,
berapakah jumlah potongan kecil lemang yang didapatkan
Ibu Nita jika total yang dimiliki sebanyak 33 bambu lemang?
ST MK
RC MG MG
11 x 14= 154
LT MH
Selesai

72
S1 membaca soal kelima (input sensory), namun masih belum menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanya berdasarkan informasi yang ditangkap
oleh indra penglihat (short term memory). Pernyataan ini masih didukung dengan
jawaban S1 ketika ditanya kenapa tidak menuliskan informasi yang diperoleh dari
soal.
S1 : Tidak.
P : Kenapa?
Gambar 13. Lembar Jawaban S1 Soal Kelima
Dari lembar jawaban S1, terlihat bahwa untuk mencari luas juring lingkaran
yang ada pada lemang S1 tidak menjabarkan rumus dari luas juring (long term
memory) dan hasil dari perkalian 60 dan 3 juga tidak memberikan jawaban yang
seharusnya sebagaimana permasalahan yang dipersoalkan. Ini disebabkan S1 tidak
berhasil dalam menggali pengetahuannya (recall process). Seperti halnya yang
dikatakan pada tahap wawancara jika pada soal kelima S1 memang kurang mengerti
cara menyelesaikan permasalahan tersebut.
SI : Soal kedua dan kelima saya kurang mengerti bagaimana caranya..

73
IS MT MM
Masalah Dari gambar di atas, ternyata AOB membentuk juring
lingkaran dengan sudut 𝛼 = 60° dan jari-jari sebesar 3 cm.
Apabila nilai 𝜋 = 3,14, berapa luas juring lingkaran yang
terbentuk pada lemang?
ST MK
RC MG KL
60 x 3 = 180
LT MH
Selesai

74
Setelah menyelesaikan soal tes, selanjutnya S1 melakukan wawancara

bersama peneliti. Adapun paparan lengkap hasil wawancara terhadap S1 yaitu
sebagai berikut:
P : Untuk soal nomor 1 sampai nomor 5 berapa kali kamu membaca soal?
S1 : Nomor 1 tiga kali, nomor 2 dua kali, nomor 3 empat kali, nomor 4 satu
kali, nomor 5 empat kali.
P : Untuk soal yang hanya satu kali dibaca, apakah kamu langsung
memahaminya?
S1 : Kurang.
S1 : Tidak.
P : Kenapa?
P : Bisakah coba kamu jelaskan bagaimana cara memeroleh hasil dari
pengerjaan yang dilakukan pada soal nomor 1?
SI : Di soal pertama ditanyakan kelilingnya terus yang diketahui panjang.
Jadi, luas dibagi panjang yaitu 1020 dibagi 60 didapat 120. Lalu 120
ditambah 34 sama dengan 154. Soal kedua dan kelima saya kurang
mengerti bagaimana caranya. Soal ketiga yang dicari panjang sisi lain, jika
segitiganya siku-siku maka langsung saja mengurangkan sisi miring dengan
sisi satunya, tapi semua sudah dikuadratkan baru mendapatkan hasil
panjang sisi yang ditanya. Soal keempat, jika 3 bambu menghasilkan 14
potongan, berarti kalua 33 bambu harus dibagi dulu dengan 3 kemudian
hasilnya dikali dengan 14.
P : Sebelumnya masih ingat tidak pernah mengerjakan soal-soal semacam
ini?
S1 : Pernah. Soal nomor 1, soal nomor 3, soal nomor 4, dan soal nomor 5.
P : Soal tersebut disajikan dalam bentuk soal cerita yang mengaitkan dengan
kehidupan sehari-hari atau soal dalam bentuk matematika?
S1 : Soal cerita.
P : Menurut kamu manakah soal yang lebih mudah, yang memakai soal cerita
seperti soal tes tadi atau langsung soal dalam bentuk matematika?
S1 : Soal cerita.
P : Kenapa?
S1 : Karena lebih mudah dipahami.
P : Lalu dari soal-soal tadi apakah kamu sudah mengerjakannya secara
runtut.
S1 : Belum karena saya merasa belum yakin dengan jawaban saya terutama
nomor 2, nomor 3, dan nomor 5.
P : Setelah mengerjakan apakah kamu memeriksa ulang hasil jawaban kamu?
S1 : Belum saya periksa.
75
Dari proses wawancara dengan S1, terlihat jika S1 sudah berusaha membaca
soal secara berkali-kali (input sensory), namun S1 belum menuliskan kembali hasil
informasi yang didapat (short term memory) untuk membantu proses penyelesaian
terhadap permasalahan. Hal ini karena S1 sudah terbiasa tidak menuliskan apa yang
diketahui dan ditanya. Dalam proses pengerjaan soal S1 juga tidak menuliskan
rumus yang tepat (long term memory), sehingga semua jawaban S1 hanya langsung
pada hasil akhir tanpa memperlihatkan proses perhitungan. S1 juga mengatakan jika
S1 tidak melakukan pemeriksaan kembali untuk memastikan apakah jawaban sudah
tepat atau belum, sehingga S1 tidak yakin dengan jawaban-jawabannya tersebut, ini
terbukti ketika S1 menyebutkan ia tidak yakin dengan soal nomor 2, soal nomor 3,
dan soal nomor 5, jawaban pada soal nomor 2 dan nomor 5 memang salah (recall
process). Dari segi soal etnomatematika yang mengaitkan dengan kehidupan
sehari-hari dalam bentuk soal cerita, S1 mengatakan jika soal cerita lebih mudah
untuk dipahami, artinya penerapan tes recall pengetahuan dengan bantuan
etnomatematika lebih memudahkan siswa dalam belajar. Berdasarkan soal-soal tes
yang diberikan dan semuanya telah sesuai dengan materi yang diajarkan pada
sekolah terkait, S1 juga mengatakan jika ia pernah menemukan soal semacam soal
tes pada nomor 1, nomor 3, nomor 4, dan nomor 5. Ini artinya S1 masih mengingat
materi tersebut pernah diajarkan, namun S1 belum sepenuhnya mampu me-recall
pengetahuannya.
76
4. S2 memberikan argument pada saat ditanya mengenai gambaran penyelesaian
dari masalah tersebut, namun argumen yang diberikan salah.
5. S2 tidak dapat memberikan bukti rumus yang harus digunakan. S2 hanya
mengikuti contoh yang ada dan S2 salah ketika mengaplikasikan cara ke dalam
permasalahan terkait.
6. S2 tidak dapat menyelesaikan permasalahan dengan melalui perhitungan.
Selanjutnya data hasil tes dan wawancara terhadap S2 diambil pada tanggal
3 Agustus 2023. Sebelum dilaksanakan tes dan wawancara, peneliti meminta subjek
untuk mempersiapkan alat tulisnya terlebih dahulu. Setelah itu, peneliti
memberikan arahan bagaimana mengerjakan tes tersebut.
S2 mulai mengerjakan soal pertama lebih dulu (input sensory). Namun
pengerjaan yang dilakukan S2 pada soal pertama tidak dilengkapi dengan
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dalam soal (sort term
77
memory). Hal ini juga sejalan dengan hasil wawancara terhadap S2 di mana S2
mengatakan bahwa:
P : Apakah setelah membaca soal kamu menuliskan apa yang diketahui dan
apa yang ditanya dari soal tersebut?
S2 : Tidak, saya tidak menuliskannya. Biasanya saya langsung menjawab tidak
menuliskan lagi apa yang diketahui dan ditanya.
Dari lembar jawaban, S2 menuliskan secara langsung rumus dari keliling
persegi panjang dan menjumlahkan panjang serta lebar persegi panjangnya (long
term memory). Berdasarkan permasalahan yang ada di soal, S2 harus mencari
berapa lebarnya terlebih dahulu karena yang diketahui hanya panjang dan luas
persegi panjangnya, namun langkah dalam mencari lebar tidak dijabarkan oleh S2.
Dengan demikian, bisa dikatakan jika S2 belum secara lengkap memberikan
penyelesaian untuk soal pertama (recall process). Namun pada saat wawancara S2
bisa menjelaskan dengan cukup baik cara penyelesaiannya. Berikut pernyataan
yang diucapkan oleh S2:
P : Setelah membaca soal, apa yang kamu bayangkan untuk menyelesaikan

permasalahan tersebut? Bisa tolong jelaskan.
S2 : Soal pertama, saya langsung menjumlahkan panjang dan lebarnya setelah
mendapat lebar, yaitu membagi 1.020 dengan 60 didapat 17. Jadi, panjang
ditambah lebar, ditambah panjang lalu ditambah lebar lagi hasilnya 154.
78
IS MT MM
ST MK LT MH
p+l+p+l
RC
MG
60 + 17 + 60 + 17 =
KL 154
Selesai

79
Selanjutnya pada soal nomor kedua, S2 mengawali dengan membaca soal
(input sensory), namun tidak dilengkapi dengan menuliskan apa yang diketahui dari
soal dan apa yang ditanyakan seperti halnya yang dikatakan oleh S2 pada soal
pertama ketika wawancara.
S2 hanya menuliskan jawaban dari perkalian 50 × 3, di mana 50 merupakan
tinggi bambu dan 3 adalah jari-jari bambu. Menurut S2 hasil perkalian tersebut
merupakan volume bambu. Ini terlihat pada lembar jawaban S2 pada soal kedua:
S2 pada soal kedua gagal dalam memperlihatkan bagaimana proses recall
pengetahuannya. Hal ini terjadi karena belum ada penjabaran secara lengkap
bagaimana menghitung volume dari tabung dan jawaban yang dituliskan oleh S2
salah. Sejalan dengan yang dikatakan S2 pada saat wawancara, bahwa ia bingung
apakah harus mengalikannya lagi dengan nilai phi atau tidak.
S2 : Soal kedua, saya mengalikan 50 dengan 3, tapi saya bingung untuk nilai
jari-jari bagaimana, jadi hanya saya tulis saja.
80
IS MT MM
nilai 𝜋 = 3,14)
ST MK
LT MH RC MK
150 50 x 3, 𝜋 = 3.14 MK
Selesai

81
S2 membaca soal ketiga (input sensory) namun tidak menuliskan informasi
yang diperoleh dari soal tersebut (short term memory) seperti yang dikatakan
sebelumnya pada wawancara bahwa S2 biasanya langsung menjawab soal tanpa
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya. S2 juga tidak menjabarkan
rumus dari teorema Pythagoras (long term memory). Ini terlihat dari lembar
jawaban S2:
S2 secara langsung menuliskan kuadrat dari 50 dan kuadrat dari 30
kemudian mengurangkannya sehingga didapat hasil 1600. Ini dapat dikatakan jika
S2 mengetahui mana sisi miring dan sisi yang lain dari segitiga sebagai informasi
yang didapat sehingga ia mengurangkan untuk memperoleh sisi yang ditanya (short
term memory). Namun, hasil tersebut masih belum diakarkan sesuai dengan rumus
teorema Pythagoras (recall process), sehingga hasil akhir yang dikerjakan S2 masih
belum selesai dan pada saat wawancara pun S2 tidak menunjukkan apakah hasil
akhirnya diakarkan lagi atau tidak.
S2 : Soal ketiga, yang ditanya panjang sisi lainnya, jadi sisi miring kuadrat
dikurangkan dengan sisi yang diketahui kuadrat, lalu dihitung hasilnya
1600.
82
IS MT MM

ST MK
RC KL MG
= 502 − 302
RC
= 2.500 – 900
MH
= 1.600
Selesai

83
Selanjutnya S2 membaca soal keempat tanpa menuliskan apa yang
diketahui dan apa yang ditanya berdasarkan informasi yang S2 peroleh dari soal
tersebut (input sensory). Hal ini sejalan dengan hasil wawancara jika S2 memang
langsung menjawab suatu permasalahan tanpa menuliskan terlebih dulu apa yang
diketahui dan apa yang ditanya.
S2 langsung menuliskan perkalian 11 dengan 14. Di mana 11 diperoleh dari
membagi 33 dengan 3. Ini terlihat dari lembar jawaban S2:
Namun secara keseluruhan S2 tahu jika konsep perbandingan senilai digunakan
untuk menyelesaikan soal ini.
S2 : Soal keempat, kita cari dulu kalau 33 bambu berarti dibagi 3. Hasilnya 11
dikalikan dengan 14, sehingga didapat banyak potongan lemangnya 154
buah.
84
IS MT MM
ST MK
RC MG MG
14 x 11= 154
LT MH
Selesai

85
Selanjutnya, untuk soal nomor lima, S2 tidak mengerjakannya. Artinya S2
belum berhasil atau dikatakan gagal untuk melakukan pemanggilan ulang terhadap
penyelesaian masalah tersebut. Ini terlihat pada lembar jawaban S2 yang kosong
seperti berikut:
Dari lembar jawaban tidak terlihat S2 sekedar menuliskan informasi yang
diketahui dari soal, karena hal ini juga berkaitan dengan pernyataan S2 jika dalam
mengerjakan soal ia tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya tetapi
langsung menjawab. Dalam hal ini S2 tidak bisa mnejawab soal kelima sehingga
S2 membiarkan lembar jawaban kosong. Pernyataan ini juga didukung dengan
penjelasan yang disampaikan S2 saat wawancara.
P : Saya lihat nomor lima jawabannya kosong, kenapa tidak diisi?

S2 : Saya kurang tahu rumusnya jadi saya kosongkan.
86
IS MT MM
ST MK
RC MG KL
LT MH
Selesai

87
Setelah selesai mengerjakan soal, S2 melakukan sesi wawancara dengan
peneliti. Adapun transkrip wawancara bersama S2 yaitu:
P : Sebelum mengerjakan soal, berapa kali kamu membaca soal tes? Dimulai
dari soal pertama.
S2 : Nomor 1 tiga kali, nomor 2 empat kali, nomor 3 tiga kali, nomor 4 dua
kali, nomor 5 empat kali.
P : Setelah membaca soal, apa yang kamu bayangkan untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut? Bisa tolong jelaskan.
S2 : Soal pertama, saya langsung menjumlahkan panjang dan lebarnya setelah
mendapat lebar, yaitu membagi 1.020 dengan 60 didapat 17. Jadi, panjang
ditambah lebar, ditambah panjang lalu ditambah lebar lagi hasilnya 154.
Soal kedua, saya mengalikan 50 dengan 3, tapi saya bingung untuk nilai
jari-jari bagaimana, jadi hanya saya tulis saja. Soal ketiga, yang ditanya
panjang sisi lainnya, jadi sisi miring kuadrat dikurangkan dengan sisi yang
diketahui kuadrat, lalu dihitung hasilnya 1600. Soal keempat, kit acari dulu
kalua 33 bambu berarti dibagi 3. Hasilnya 11 dikalikan dengan 14,
sehingga didapat banyak potongan lemangnya 154 buah.
P : Saya lihat nomor lima jawabannya kosong, kenapa tidak diisi?
S2 : Saya kurang tahu rumusnya jadi saya kosongkan.
P : Apakah kamu sebelumnya pernah menemukan soal serupa dari nomor satu
sampai lima?
S2 : Pernah, soal nomor satu, dua, tiga, dan empat.
P : Bagaimana bentuk soalnya? Apakah dalam bentuk soal matematika atau
soal cerita?
S2 : Soal cerita.
P : Jenis soal mana yang lebih mudah dipahami?
S2 : Soal cerita karena lebih mudah mengikuti alur dari kehidupan sehari-hari.
P : Jadi, setelah mengerjakan soal tes apakah kamuy akin jika yang kamu
kerjakan sudah runtut?
S2 : Tidak.
P : Apakah kamu tidak melakukan pengecekan kembali terhadap perhitungan
yang dikerjakan?
S2 : Tidak, saya tidak memeriksa ulang.
Dari hasil wawancara terlihat jika S2 belum mengerjakan soal dengan baik
karena sebagian besar proses pengerjaannya belum tepat, sama seperti S1. S2
sudah membaca soal secara berkali-kali tapi masih belum menuliskan informasi
yang didapat. Dari wawancara juga terlihat S2 mengosongkan jawabannya pada

88
soal kelima karena ia tidak tahu bagaimana cara menjawab soal tersebut.
Sedangkan untuk soal-soal lain yang hanya dijawab ringkas oleh S2 juga tidak
diperiksa kembali apakah pengerjaan tersebut sudah tepat atau belum.
Dari segi soal etnomatematika yang mengaitkan dengan kehidupan sehari-
hari dalam bentuk soal cerita, S2 mengatakan jika soal cerita lebih mudah untuk
dipahami, artinya penerapan tes recall pengetahuan dengan bantuan
tes pada nomor 1, nomor 2, nomor 3, dan nomor 4. Ini artinya S2 masih mengingat
pengetahuannya.
4. S3 tidak memberikan argumen pada saat ditanya oleh peneliti mengenai
permasalahan yang diselesaikan.
6. S3 dapat menyelesaikan permasalahan dengan melalui perhitungan.

89
Data hasil tes dan wawancara terhadap S3 diambil pada tanggal 3 Agustus
2023. Sebelum dilaksanakan tes dan wawancara, peneliti meminta subjek untuk
mempersiapkan alat tulisnya terlebih dahulu. Setelah itu, peneliti memberikan
arahan bagaimana mengerjakan tes tersebut.
S3 mulai mengerjakan soal pertama lebih dulu (input sensory). Namun
pengerjaan yang dilakukan S3 pada soal pertama tidak dilengkapi dengan
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dalam soal (sort term
memory). Hal ini dapat dilihat dari lembar jawaban S3 pada gambar berikut:
Dari jawaban di atas terlihat bahwa S3 menuliskan bagaimana mencari lebar
persegi panjang yaitu dengan membagi luasnya 1.020 dengan panjang 60 dan
didapat 17. Setelah itu S3 langsung mengalikan 60 atau panjang persegi panjang
dengan dua, dan luas persegi panjang 17 dengan dua, lalu menjumlahkan hasilnya
sehingga didapat keliling persegi panjang. S3 belum lengkap menuliskan rumus

90
dari keliling (long term memory) hanya berdasarkan penyelesaian/perhitungan
yang dilakukan (recall process). Namun, secara keseluruhan S3 mampu untuk
menghubungkan antara informasi yang didapat dengan pengetahuan yang ada
dalam ingatannya. S3 juga mampu menjelaskan penyelesaian soal pertama pada
saat wawancara.
P : Setelah membaca sampai berulang kali, apakah kamu bisa membayangkan

apa yang harus kamu selesaikan dari soal-soal tersebut?
S3 : Jadi, soal nomor satu dicari dulu lebarnya dengan membagi luas persegi
panjang dengan panjangnya. Hasilnya 17. Kemudian karena yang ditanya
keliling maka saya kalikan panjang dengan 2 dan lebar dengan 2. Nanti
didapat 120 dan 34, lalu saya jumlahkan, itulah kelilingnya.
91
IS MT MM
ST MK
LT MH
Lebar = 1.020 : 60= 17

RC
2 x 60 = 120
KL
2 x 17 = 34
MG 120 + 34 = 154
Selesai

92
S3 mengawali dengan membaca soal kedua (input sensory), namun tidak
dilengkapi dengan menuliskan apa yang diketahui dari soal dan apa yang
ditanyakan. S3 hanya menuliskan jawaban dari perkalian 50 × 3, di mana 50
merupakan tinggi bambu dan 3 adalah jari-jari bambu. Menurut S3 hasil perkalian
tersebut merupakan volume bambu. Ini terlihat pada lembar jawaban S3 pada soal
kedua:
Pada pengerjaan soal di atas, S3 gagal memperlihatkan proses recall
pengetahuan. Hal ini disebabkan karena belum adanya penjabaran secara lengkap
bagaimana menghitung volume dari tabung. Selain itu perhitungan yang dilakukan
oleh S3 juga salah. Berdasarkan lembar penilaian tes recall seharusnya S3
mengalikan nilai phi dengan kuadrat jari-jari dan tinggi bambu. Namun pada lembar
jawaban S3 tidak mengkuadratkan jari-jari dan mengalikannya dengan phi. Sejalan
dengan hasil wawancara yang dilakukan, S3 memang mengatakan jika ia tidak
yakin dengan jawabannya.
S3 : Nomor dua, saya tidak ingat rumus yang harus digunakan, saya kalikan
jari-jari dengan tinggi tabung.
93
IS MT MM
nilai 𝜋 = 3,14)
ST MK
RC KL
50 x 3 = 150 MG
LT MH
Selesai

94
Proses selanjutnya yang dilakukan oleh S3 yaitu membaca soal nomor tiga
dengan teliti (input sensory), namun S3 tidak menuliskan informasi yang diperoleh
dari soal tersebut (short term memory). Pada saat wawancara pun, S3 memang
mengatakan jika ia tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
dari soal terkait.
P : Apakah kamu menuliskan apa yang diketahui dari soal dan apa yang
ditanya?
S3 : Tidak.
S3 langsung menjabarkan rumus dari teorema Pythagoras (long term
memory). Ini terlihat dari lembar jawaban S3 seperti berikut:
Dari lembar jawaban tersebut terlihat jika S3 menuliskan kuadrat dari 50
dan kuadrat dari 30 kemudian mengurangkannya hasilnya 2.500 dengan 900
sehingga didapat hasil akhir 1600. Namun hasil tersebut masih belum diakarkan
sesuai dengan rumus teorema Pythagoras (recall process) karena nilai x masih
dalam bentuk kuadrat. Sehingga hasil akhir yang dikerjakan S3 masih belum
selesai. Jika dibandingkan dengan jawaban S1 dan S2 untuk soal ketiga, S3 lebih
baik telah menuliskan jika pemisalan sisi yang ditanya masih dalam kuadrat.
95
IS MT MM

ST MK
LT MH RC MG KL
𝑥 2 = 502 − 302
= 2.500 – 900
= 1.600
Selesai

96
Selanjutnya pada soal keempat, S3 membaca soal tanpa menuliskan apa
yang diketahui dan apa yang ditanya berdasarkan informasi yang S3 peroleh dari
soal tersebut (input sensory). S3 membagi 33 dengan 3 terlebih dahulu kemudian
langsung menuliskan perkalian 11 dengan 14. Ini terlihat dari lembar jawaban S3:
Namun, secara keseluruhan S3 telah mampu mengaitkan informasi yang didapat
dari soal dengan pengetahuan yang dia miliki. Ini diperkuat dengan paparan S3 pada
saat wawancara.
S3 : Soal keempat, yang dicari berapa potongan lemang kalau bambunya ada
33. Jadi 33 dibagi dulu dengan 3, karena untuk 3 bambu menghasilkan 14
potongan, maka 11 dikali dengan 14, didapat 154.
97
IS MT MM
ST MK
RC MG KL
33 : 3 = 11 LT
11 x 14= 154 MH
Selesai

98
Selanjutnya, untuk soal nomor lima, S3 membaca soal tersebut (input
sensory), tapi S3 tidak menuliskan hasil informasi yang didapat setelah membaca
soal (short term memory). Penyelesaian yang dikerjakan S3 juga belum runtut ini
terlihat dari lembar jawaban S3:
Dari penyelesaian di atas terlihat jika S3 langsung mengalikan besar sudut
yang ada pada juring dengan jari-jari lingkaran. Di sini S3 tidak menuliskan rumus
yang berkaitan dengan luas juring (long term memory). Jawaban yang dituliskan S3
masih belum tepat. Sehingga S3 belum berhasil dalam memanggil ulang
pengetahuannya untuk menyelesaikan permasalahan pada soal kelima (recall
process). Berdasarkan lembar penilaian, seharusnya untuk soal kelima besar sudut
dibagi dengan total sudut dari satu lingkaran yaitu 𝟑𝟔𝟎° kemudian dikalikan dengan
nilai phi dan kuadrat jari-jarinya. Ternyata ketika proses wawancara S3 memang
mengatakan jika ia tidak tahu bagaimana menghitung luas juring lingkaran
sehingga jawabannya tidak sesuai jawaban yang seharusnya.
S3 : Untuk soal kelima, saya tidak ingat rumus untuk mencari luas juring
lingkaran, jadi saya tidak yakin 50 dikali 3 itu benar.
99
IS MT MM
ST MK
LT MH RC MG KL
60 x 3 = 180
Selesai

100
Selanjutnya, setelah S3 selesai mengerjaan tes, S3 melakukan sesi
wawancara bersama peneliti, di mana transkrip wawancara tersebut sebagai berikut:
P : Pada saat membaca soal dari nomor pertama sampai kelima, berapa kali
kamu mengulangnya?
S3 : Baik, nomor 1 ada sekitar lima kali dibaca, nomor 2 lima kali, nomor 3
tiga kali, nomor 4 sekali, dan nomor 5 lima kali. Saya kurang paham
sehingga membacanya berulang kali.
ditanya?
S3 : Tidak.
P : Setelah membaca sampai berulang kali, apakah kamu bisa membayangkan
apa yang harus kamu selesaikan dari soal-soal tersebut?
S3 : Jadi, soal nomor satu dicari dulu lebarnya dengan membagi luas persegi
panjang dengan panjangnya. Hasilnya 17. Kemudian karena yang ditanya
keliling maka saya kalikan panjang dengan 2 dan lebar dengan 2. Nanti
didapat 120 dan 34, lalu saya jumlahkan, itulah kelilingnya. Nomor dua,
saya tidak ingat rumus yang harus digunakan, saya kalikan jari-jari dengan
tinggi tabung. Soal nomor tiga, sisi yang ditanya dimisalkan x, jadi x
kuadrat sama dengan sisi miring dikuadratkan lalu dikurang sisi yang
diketahui juga dikuadratkan, kemudian hasilnya 1600. Soal keempat, yang
dicari berapa potongan lemang kalau bambunya ada 33. Jadi 33 dibagi
dulu dengan 3, karena untuk 3 bambu menghasilkan 14 potongan, maka 11
dikali dengan 14, didapat 154. Untuk soal kelima, saya tidak ingat rumus
untuk mencari luas juring lingkaran, jadi saya tidak yakin 50 dikali 3 itu
benar.
P : Dari soal yang sudah dikerjakan tadi, apakah kamu pernah menemukan
soal semacam itu?
S3 : Pernah. Semua soal pernah saya temui pada saat pembelajaran.
P : Apa kamu sudah yakin telah mengerjakan soal secara runtut?
S3 : Kurang yakin.
P : Yang nomor berapa saja?
S3 : Semuanya, karena saya kurang ingat dengan rumus yang harus
digunakan.
P : Apakah kamu memeriksa kembali hasil pengerjaanmu?
S3 : Iya saya periksa kembali, tapi saya masih kurang yakin dengan
perhitungannya.
Berdasarkan hasil paparan wawancara terhadap S3, ternyata S3 telah
melakukan pengulangan dalam membaca soal sampai berkali-kali, ini disebabkan
karena pada soal yang pertama atau kedua S3 tidak langsung menuliskan informasi
yang ia dapat dari soal tersebut. S3 juga tidak bisa menjelaskan secara yakin
101
penyelesaian yang ia lakukan pada soal pertama. Ini dikuatkan dengan pernyataan
S3 yang mengatakan jika S3 memang tidak yakin dengan hasil pengerjaannya
sendiri. Padahal sebelumnya S3 mengaku jika ia sudah pernah menemukan soal
semacam soal-soal tes yang diujikan.
Berdasarkan soal-soal tes yang diberikan dan semuanya telah sesuai dengan
materi yang diajarkan pada sekolah terkait, S3 juga mengatakan jika ia pernah
menemukan soal semacam soal tes pada nomor 1, nomor 2, nomor 3, nomor 4, dan
nomor 5. Ini artinya S3 masih mengingat materi tersebut pernah diajarkan, namun
S3 belum sepenuhnya mampu me-recall pengetahuannya.
4. S4 tidak memberikan argumen ketika ditanya oleh peneliti mengenai gambaran
penyelesaian dari masalah tersebut.
5. S4 dapat memberikan bukti rumus yang harus digunakan.
7. S4 melakukan diskusi dengan teman sebaya selama pembelajaran.
8. S4 fokus mengikuti pembelajaran saat kegiatan inti berlangsung.

102
10. S4 dapat menyimpulkan pembelajaran menggunakan bahasanya sendiri.
Proses membaca soal pertama yang dilakukan oleh S4 (input sensory)
selanjutnya diikuti dengan menuliskan informasi yang didapat dari soal tersebut
berupa apa yang diketahui dan apa yang ditanya (sort term memory). Hal ini dapat
dilihat dari lembar jawaban S4 pada gambar berikut:
Dari jawaban di atas terlihat bahwa S4 telah menuliskan jika luas persegi
panjang sebesar 1020 𝑐𝑚2 dan panjangnya 60 𝑐𝑚 sebagai informasi yang
diketahui, dan menuliskan jika yang ditanya pada soal berupa luas persegi panjang.
Hanya saja yang ditanyakan pada soal bukanlah luas melainkan keliling.
Selanjutnya yang dilakukan oleh S4 yaitu membagi 1020 dengan 60 dan hasilnya
merupakan lebar persegi panjang. Setelah mendapatkan berapa lebarnya, S4

103
mengoperasikan seperti pada lembar jawaban. Cara ini tepat untuk mencari keliling
persegi panjang, namun S4 belum secara runtut menuliskan rumus umum dari
keliling persegi panjang. S4 juga tidak menuliskan satuan yang digunakan dalam
keliling persegi panjang tersebut. Namun, secara keseluruhan S4 mampu dalam
mengaitkan informasi-informasi yang ada di dalam soal dengan konsep yang
diingatnya. S4 juga mampu menjelaskan bagaimana cara memperoleh
penyelesaian soal nomor satu pada saat wawancara.
P : Bisakah kamu jelaskan apa yang kamu bayangkan untuk menyelesaikan

permasalahan setelah membaca soal?
S4 : Untuk soal pertama, saya harus mengingat terlebih dahulu apa rumusnya
agar lebih mudah menjumlahkan angka-angkanya. Selanjutnya karena
yang ditanya keliling, maka saya harus tahu lebarnya lebih dulu. Untuk
mencari lebar saya bagi luas persegi panjang dengan panjangnya sehingga
didapat 17. Lalu saya kalikan 2 untuk lebar dan panjangnya kemudian
dijumlahkan. Didapat hasil keliling persegi panjang yaitu 154.
104
IS MT MM
LT MH ST MK
L=px Diketahui: luas persegi panjnag = 1020 𝑐𝑚2
Panjang = 60 cm
Ditanya: luas persegi panjang?
RC
L = 1020 : 60 = 17 x 2 + 60 x 2
MG
=17 = 34 + 120
KL
= 154 Selesai

105
Selanjutnya pada soal nomor dua, S4 telah membaca soal (input sensory),
lalu melengkapi dengan menuliskan apa yang diketahui dari soal dan apa yang
ditanyakan. Ini terlihat pada lembar jawaban S4 pada soal kedua:
Informasi yang telah dituliskan oleh S4 pada soal kedua telah tepat (short
term memory). Hanya saja S4 salah dalam melambangkan 𝜋 dengan 𝑝. S4 juga tepat
menuliskan apa yang ditanya berdasarkan permasalahan terkait. Dari hasil jawaban,
S4 sudah menuliskan rumus dari volume tabung (long term memory) namun rumus
tersebut belum lengkap sebab jari-jarinya tidak dikuadratkan, tetapi S4 sudah benar
ketika memasukkan angka ke dalam rumus sehingga didapatkan hasil akhirnya
(recall process).
106
IS MT MM
nilai 𝜋 = 3,14)
ST MK
Diketahui: p = 3.14 ; tinggi = 50 cm ; jari-jari = 32 𝑐𝑚 LT MH
Ditanya: volume ketan dan air?

p x jari-jari x t
MG KL RC
3.14 x 32 x 50 = 28.26 x 50 = 1413

Selesai

107
S4 telah membaca soal ketiga dengan cermat (input sensory). Kemudian S4
juga menuliskan informasi yang diperoleh dari soal tersebut (short term memory).
Ini terlihat dari lembar jawaban S4:
Dari lembar jawaban tersebut terlihat jika S4 memisalkan terlebih dahulu
sisi-sisi segitiga sebagai sisi a, b, dan c. Di mana S4 menuliskan 𝑎2 = 502 dan 𝑏 2 =
302 sebagai informasi yang diketahui. Dan menuliskan 𝑐 2 atau sisi yang belum
diketahui sebagai apa yang ditanya dari soal (short term memory). S4 terlihat telah
menuliskan rumus Pythagoras jika salah satu sisi dan sisi miring diketahui (long
term memory). Jawaban yang dipaparkan oleh S4 juga sudah tepat (recall process)
namun hanya saja hasil akhir masih belum disederhanakan. Ketika proses
wawancara S4 juga bisa menjelaskan dengan baik bagaimana ia menyelesaikan
permasalahan tersebut.
S4 : Untuk nomor tiga, panjang sisi miringnya 50 cm, dan sisi lainnya 30 cm.
Kita misalkan dulu pakai huruf. Kemudian semuanya dijadikan kuadrat
𝑎2 = 502 , 𝑏 2 = 302 , jadi yang ditanya yang 𝑐 2 . Untuk rumusnya
𝑐 2 = 𝑎2 − 𝑏 2 = 502 − 302 = 2500 − 900 = 1600.
108
IS MT MM
ST MK
Diketahui: 𝑎2 = 502 ; 𝑏 2 = 302 MH LT
Ditanya:𝑐 2 ? Atau sisi yang belum 𝑐 2 = 𝑎2 − 𝑏 2

diketahui
RC MG KL
𝑐 2 = 502 − 302
𝑐 2 = 2500 − 900
Selesai
𝑐 2 = 1600

109
Selanjutnya pada soal keempat, S4 telah membaca soal dengan cermat
(input semsory). S4 juga telah menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya
(short term memory). Ini terlihat dari lembar jawaban S4:
Berdasarkan lembar pengerjaannya, informasi yang ditulis oleh S4 yaitu
untuk 3 bambu lemang menghasilkan 14 potongan kecil lemang, dan yang
ditanyakan apabila 33 bambu lemang maka berapakah potongan kecil lemangnya.
S4 ternyata membagi terlebih dahulu 33 dengan 3 dan menghasilkan 11, dan
setelahnya S4 mengalikan 11 dengan 14. Maka didapat hasil akhir untuk 33 bambu
lemang sebanyak 154 potongan kecil lemang. Secara keseluruhan S4 dapat
menghubungkan antara informasi yang ada di dalam soal dengan pengetahuannya
mengenai materi perbandingan. Walaupun dalam hal ini S4 belum secara sistematis
menuliskan rumus perbandingan senilai secara baik, tapi S4 dikatakan memenuhi
indikator recall pengetahuan. Ketika proses wawancara, S4 juga bisa menjelaskan
kepada peneliti bagaimana ini menyelesaikan permasalahan terkait.
S4 : Lalu soal nomor empat, jika 3 bambu menghasilkan 14 potong, lalu 33

bambu menghasilkan berapa. Jadi kita bagi 33 dengan 3 menghasilkan 11,
kemudian 11 dikali dengan 14, maka didapat untuk 33 bambu sama dengan
154 potong.
110
IS MT MM
ST MK
Diketahui: 3 bambu = 14 potong
Ditanya: 33 bambu = …potong

LT MH
33 : 3 = 11
MG KL RC
11 x 14 = 154
Selesai 33 = 154 potong

111
Selanjutnya, untuk soal nomor lima, S4 membaca soal tersebut (input
sensory) kemudian menuliskan hasil informasi yang didapatkan (short term
memory). Penyelesaian yang dikerjakan S4 juga belum tepat ini terlihat dari lembar
jawaban S4:
Dari penyelesaian di atas terlihat jika S4 menguadratkan sudut 𝟔𝟎° untuk
mendapatkan 3600. S4 juga langsung mengoperasikan penyelesaian dengan
membagi 3600 dengan jari-jari lingkaran yaitu 3 lalu mengalikannya dengan nilai
𝝅 = 3.14. lalu didapatkan hasil pembagian sebesar 1200 yang dikalikan dengan 3.14
menjadi 3768. Setelah tahap ini, S4 membagi kembali hasil tersebut dengan dua
untuk mendapatkan hasil akhir menurut S4. Penyelesaian yang dikerjakan S4 masih
belum tepat berdasarkan rumus luas juring lingkaran. Berdasarkan lembar penilaian
dalam mencari luas juring lingkaran seharusnya membagi besar sudut juring dengan
total sudut satu lingkaran, kemudian dikalikan dengan nilai phi dan jari-jari
kuadratnya. Sehingga dari sini terlihat jika S4 belum mampu dalam memanggil
ingatannya kembali untuk menyelesaikan permasalahan pada soal kelima. Ketika

112
wawancara juga S4 telah mengatakan jika ia memang kurang yakin dengan
jawabannya.
S4 : Nomor lima, saya kurang yakin, kalau menurut saya 60 dikuadratkan

menjadi 3600 kemudian dibagi 3 lalu dikali 3.14 sehingga hasilnya 1200
dikali 3.14, menghasilkan 3768 dibagi 2, sehingga luas juringnya 1834.
113
IS MT MM
ST MK
Diketahui: a = 60° ; jari-jari = 3 ; 𝜋 = 3.14
LT MH
ST MG KL
3600 3768
60 = × 3.14 = 1200 × 3.14 = = 1834
3 2 Selesai

114
Selanjutnya, setelah selesai mengerjakan soal tes, S4 melakukan sesi
wawancara bersama peneliti. Adapun transkrip seluruh wawancara sebagai berikut:
P : Selama mengerjakan soal, berapa kali kamu membaca atau mengulang

soal-soal tes tadi?
S4 : Soal nomor 1 sekitar lima atau enam kali, nomor 2 cuma tiga kali, nomor
3 empat kali, nomor 4 dua kali, nomor 5 sampai tujuh kali.
P : Lalu apakah kamu menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari setiap
soal?
S4 : Iya menuliskan.
P : Bisakah kamu jelaskan apa yang kamu bayangkan untuk menyelesaikan
permasalahan setelah membaca soal?
S4 : Untuk soal pertama, saya harus mengingat terlebih dahulu apa rumusnya
agar lebih mudah menjumlahkan angka-angkanya. Selanjutnya karena
yang ditanya keliling, maka saya harus tahu lebarnya lebih dulu. Untuk
mencari lebar saya bagi luas persegi panjang dengan panjangnya sehingga
didapat 17. Lalu saya kalikan 2 untuk lebar dan panjangnya kemudian
dijumlahkan. Didapat hasil keliling persegi panjang yaitu 154. Untuk
nomor dua, juga sama, rumus volume itu p dikali jari-jari dikali tinggi.
Dengan jari-jarinya dikruadratkan. Untuk nomor tiga, panjang sisi
miringnya 50 cm, dan sisi lainnya 30 cm. Kita misalkan dulu pakai huruf.
Kemudian semuanya dijadikan kuadrat 𝑎2 = 50 𝑐𝑚, 𝑏 2 = 30 𝑐𝑚, jadi
yang ditanya yang 𝑐 2 . Untuk rumusnya 𝑐 2 = 𝑎2 − 𝑏 2 = 502 − 302 =
2500 − 900 = 1600. Lalu soal nomor empat, jika 3 bambu menghasilkan
14 potong, lalu 33 bambu menghasilkan berapa. Jadi kita bagi 33 dengan
3 menghasilkan 11, kemudian 11 dikali dengan 14, maka didapat untuk 33
bambu sama dengan 154 potong. Nomor lima, saya kurang yakin, kalau
menurut saya 60 dikuadratkan menjadi 3600 kemudian dibagi 3 lalu dikali
3.14 sehingga hasilnya 1200 dikali 3.14, menghasilkan 3768 dibagi 2,
sehingga luas juringnya 1834.
P : Baik. Sebelumnya apakah kamu sudah pernah menemukan soal yang
semacam soal tes ini?
S4 : Pernah. Soal nomor dua, tiga, dan empat.
P : Soal tersebut merupakan soal cerita atau soal dalam bentuk matematika
langsung?
S4 : Soal cerita.
P : Menurut kamu, mana soal yang lebih mudah untuk dipahami?
S4 : Menurut saya lebih mudah soal yang langsung angka, karena agar lebih
mudah untuk menghitung tidak berulang kali membaca soal.
P : Apa kamu sudah yakin telah mengerjakan soal secara runtut?
S4 : Belum yakin seratus persen. Terutama soal nomor lima.
P : Apakah kamu telah memeriksa ulang soal yang kamu kerjakan?
S4 : Iya, sudah saya periksa ulang jawaban saya.
115
Berdasarkan hasil wawancara S4 mengatakan jika ia telah membaca soal-
soal tes sampai beberapa kali (input sensory). S4 juga telah menuliskan informasi
yang diperoleh berdasarkan pengklasifikasian setelah membaca soal. S4
menjelaskan bagaimana analisanya dalam menyelesaikan permasalahan yang ada
secara detail walaupun terdapat pemaparan yang keliru pada soal kelima di mana
S4 mengatakan jika ia kurang yakin akan jalan penyelesaiannya. S4 tidak
mengingat apa rumus yang digunakan, sehingga ini mengakibatkan S4 berasumsi
jika sudut yang terbentuk dalam juring yaitu 60° dikuadratkan.
Berdasarkan soal-soal tes yang diberikan dan semuanya telah sesuai dengan
materi yang diajarkan pada sekolah terkait, S4 juga mengatakan jika ia pernah
menemukan soal semacam soal tes pada nomor 2, nomor 3, dan nomor 4. Ini artinya
S4 masih mengingat materi tersebut pernah diajarkan, namun S4 belum sepenuhnya
mampu me-recall pengetahuannya.
Data obervasi dari S5 diambil pada tanggal 2 Agustus 2023 pada pukul
2. S5 aktif selama kegiatan pembelajaran.
4. S5 tidak memberikan argument pada saat ditanya mengenai gambaran
5. S5 dapat memberikan bukti rumus yang harus digunakan.

116
6. S5 dapat menyelesaikan permasalahan melalui perhitungan.
9. S5 menanyakan kembali materi yang menurutnya sulit/belum dipahami.
10. S5 dapat menyimpulkan pembelajaran menggunakan bahasanya sendiri.
S5 mulai membaca soal pertama lebih dulu (input sensory). Kemudian S5
menuliskan informasi yang didapat dari membaca soal (sort term memory). Hal ini
dapat dilihat dari lembar jawaban S5 pada gambar berikut:
Dari hasil jawaban S5 terlihat jika pada bagian diketahui S5 telah
menuliskan luas persegi panjang 1020 𝑐𝑚2, dan panjang 60 𝑐𝑚. Lalu S5 juga
menuliskan jika k (keliling) persegi panjang yang ditanyakan dari soal (short term
117
memory). Pada penyelesaian yang dikerjakan, S5 telah menuliskan rumus yang
berkaitan dengan permasalahan (long term memory), di mana S5 mencari terlebih
dahulu berapa lebar persegi panjang dengan membagi luas persegi panjang dan
panjangnya. Setelah mendapatkan lebar persegi panjang yakni 17 cm, kemudian
S5 memasukkan ke dalam rumus keliling yang ia tetapkan sehingga didapat
keliling persegi panjang sebesar 154 (recall process). Dalam hal ini S5 telah
berhasil menghubungkan informasi yang ada di dalam soal dengan pengetahuan
yang ia miliki. Selain itu dari proses wawancara pun S5 bisa menjelaskan
bagaimana cara penyelesaian yang ia lakukan pada soal pertama.
P : Bisakah kamu jelaskan bagaimana kamu mengerjakan soal-soal tes

tersebut?
S5 : Untuk soal pertama langsung cari keliling persegi panjang. Jadi saya bagi
luas dengan panjangnya, tapi ternyata harus cari lebar dulu jadi saya ulang
lagi, l sama dengan p dikali lebar, 1020 sama dengan 60 dikali x, x sebagai
lebar, 1020 dibagi 60 sama dengan 17, jadi langsung saya cari keliling
karena lebar sudah didapat.
118
IS MT MM
LT MH ST MK
Diketahui: L = 1020 𝑐𝑚2

L=pxl
P = 60 cm
K=2xp+2xl
Ditanya: k?
RC
1020 = 60 x 𝑥 K = 2 x 60 + 2 x 17
MG l = 1020 : 60 K = 120 + 34
Selesai
MK
l = 17 K = 154

119
Selanjutnya pada soal nomor dua, S5 mengawali dengan membaca soal
(input sensory). Kemudian S5 melengkapi dengan menuliskan apa yang diketahui
dari soal dan apa yang ditanyakan. Ini terlihat pada lembar jawaban S5 pada soal
kedua:
Berdasarkan lembar jawaban, S5 telah mengklasifikasikan informasi yang
didapat melalui apa yang diketahui di soal yaitu tinggi bambu 50 cm, jari-jari 3 cm,
kemudian S5 juga menuliskan jika yang ditanya pada soal adalah volumenya (short
term memory). S5 juga terlihat berhasil menemukan hubungan dari informasi yang
ada dengan ingatannya di mana S5 menuliskan rumus yang harus digunakan pada
penyelesaian masalah tersebut (long term memory). Dari rumus yang dipakai, S5
melakukan perhitungan dengan memasukkan apa yang diketahui sehingga
memperoleh hasil akhir yang tepat yaitu 1413 (recall process).

120
IS MT MM
nilai 𝜋 = 3,14)
ST MK LT MH
Diketahui: tinggi = 50 cm ; jari-jari = 3 𝑐𝑚 𝜋 x 𝑗𝑎𝑟𝑖 2 x tinggi
Ditanya: v?
MG KL RC
= 3.14 x 32 x 50
= 3.14 x 9 x 50
Selesai
= 28.26 x 50
=1413

121
Untuk soal nomor tiga, S5 membaca soal (input sensory). Selanjutnya S5
menuliskan informasi yang diperoleh dari soal tersebut (short term memory). Ini
Dari lembar jawaban tersebut terlihat jika S5 menuliskan diketahui yaitu
panjang sisi miringnya 50 cm dan panjang sisi lainnya 30, lalu S5 menuliskan
bahwa sisi lainnya yang ditanyakan dalam soal (short term memory). S5 selanjutnya
menuliskan rumus teorema Pythagoras, di mana rumus tersebut salah sehingga
perhitungan akhir yang dilakukan oleh S5 juga salah. Ini berarti S5 tidak dapat
melakukan proses recall pengetahuannya terhadap materi teorema Pythagoras.
Seharusnya untuk mencari panjang sisi lainnya pada segitiga siku-siku, maka
kuadrat sisi yang ditanyakan sama dengan kuadrat sisi miring dikurang dengan
kuadrat sisi yang diketahui, lalu hasilnya akhirnya diakarkan karena ruas sebelah
kiri masih dalam bentuk kuadrat. Dari sini terlihat jelas jika S5 belum bisa
mengaitkan informasi yang ada dengan pengetahuan mengenai rumus Pythagoras
yang tepat dalam ingatannya.

122
IS MT MM
ST MK
Diketahui: sisi miring = 50 cm, MH LT
panjnag = 30
𝑎2 = 𝑏 2 × 𝑐 2
Ditanya: sisi lainnya?
RC MG KL
502 = 302 × 𝑥 2
𝑥 2 = 2500 × 900
Selesai 𝑥 = 225
𝑥 = √225 = 15
Keterangan: = masalah, salah dan selesai, = pengerjaan subjek,
mengklasifikasikan, MP = KP membuat prediksi, MH = KP menemukan
hubungan, MG = KP menghitung, KL = KP komunikasikan hasil.

123
Selanjutnya pada soal keempat, S5 membaca soal dengan cermat (input
sensory). Kemudian S5 menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya
berdasarkan informasi yang S5 peroleh dari soal tersebut (short term memory). Ini
Berdasarkan lembar jawaban, S5 menuliskan informasi yang diketahui yaitu
3 bambu sama dengan 14 potongan, lalu untuk 33 bambu berapa potong (short term
memory). Kemudian S5 tidak secara lengkap menuliskan rumus dari perbandingan
senilai, sehingga jika dilihat dari lembar jawabannya terdapat kekeliruan konsep
dalam materi tersebut. S5 mendapatkan 11 dengan mengasumsikan jika 33 didapat
dengan mengalikan 3 dan 11 sehingga 3 = 33. Walaupun benar jawaban yang
dituliskan oleh S5, namun kemampuan melakukan pemanggilan ulang terhadap
materi masih belum lengkap. Secara keseluruhan S5 telah mampu mengaitkan
informasi yang didapat dari soal dengan konsep perbandingan yang ada di dalam
ingatannya, hanya saja memang S5 belum secara sistematis menjabarkannya.
S5 : Soal keempat yang ditanya banyak potongan lemang kalau jumlah

bambunya 33. Jadi pertama-tama kita bagi dulu 33 dengan 3 karena untuk
3 bambu kan menghasilkan 14 potongan. Lalu kita kalikan hasilnya, 11,
dengan 14, sehingga jumlah potongan lemangnya ada 154.
124
IS MT MM
ST MK
Diketahui: 3 = 14 potongan
Ditanya: 33 =?
LT MH
3 = 33 dari 3 x 11 = 33
MG KL RC
33 = 14 x 11
Selesai = 154
mengklasifikasikan, MH = KP menemukan hubungan, = KP menghitung,

MG

125
Selanjutnya, untuk soal nomor lima, S5 kembali membaca soal dengan
cermat (input sensory). S5 kemudian menuliskan hasil informasi yang didapat
setelah membaca soal (short term memory). Penyelesaian yang dikerjakan S5 juga
belum tepat ini terlihat dari lembar jawaban S5:
Dari lembar jawaban yang dikerjakan, S5 telah menuliskan informasi yang
diperoleh yaitu 𝜋 = 3.14, jari-jari = 3, dan 𝑎 = 60, kemudian S5 menuliskan
bahwa yang ditanyakan dalam soal adalah juring (short term memory). Pada saat
menuliskan rumus, S5 mengalikan 𝜋 dengan jari-jari kemudian membagi dengan
𝑎. Rumus yang ditetapkan oleh S5 salah karena rumus luas juring yang tepat adalah
𝛼
× 𝜋𝑟 2 , jadi dapat dikatakan jika S5 gagal dalam melakukan proses recall
360°
pengetahuannya pada materi lingkaran. Ternyata pada saat wawancara S5 memang
mengatakan jika ia kurang yakin dengan penyelesaian yang ia kerjakan pada soal
kelima.
P : Dari kelima soal manakah soal yang membuat kamu bingung?

S5 : Soal nomor lima tentang juring. Karena saya tidak ingat rumus yang harus
digunakan.
126
IS MT MM
ST MK
Diketahui: 𝜋 = 3.14, jari-jari = 3, 𝑎 = 60
LT MH RC MG KL
𝜋 × 𝑗𝑎𝑟𝑖 − 𝑗𝑎𝑟𝑖 3.14 × 32 (9)

= Selesai
𝑎 60
= 28.26 ∶ 60
= 47.1
Keterangan: = masalah, salah, dan selesai, = pengerjaan subjek,
mengklasifikasikan, MH = KP menemukan hubungan, MG = KP menghitung,

127
Selanjutnya, setelah menyelesaikan soal-soal tes S5 melakukan sesi
wawancara bersama peneliti. Adapun hasil transkrip wawancara terhadap S5 adalah
sebagai berikut:
P : Saat membaca soal-soal tes, berapa kalikah kamu membaca soal-soal

tersebut?
S5 : Soal nomor 1 sekitar lima kali, nomor 2 tiga kali, nomor 3 empat kali,
nomor 4 dua kali, dan nomor 5 lima kali.
ditanyakan?
S5 : Saya tulis semua.
P : Bisakah kamu jelaskan bagaimana kamu mengerjakan soal-soal tes
tersebut?
S5 : Untuk soal pertama langsung cari keliling persegi panjang. Jadi saya bagi
luas dengan panjangnya, tapi ternyata harus cari lebar dulu jadi saya ulang
lagi, l sama dengan p dikali lebar, 1020 sama dengan 60 dikali x, x sebagai
lebar, 1020 dibagi 60 sama dengan 17, jadi langsung saya cari keliling
karena lebar sudah didapat. Soal kedua, yang ditanya volume tabung,
berarti kita mengalikan nilai phi sesuai yang ada di soal dengan kuadrat
jari-jari kemudian tinggi tabung. Jadi 3.14 dikali 3 kuadrat dikali 50, maka
hasil akhirnya 1413. Soal ketiga, yang ditanyakan panjang sisi lainnya,
berarti sisi miring dimisalkan a, sisi yang diketahui dimisalkan b, dan sisi
lainnya x. Maka langsung masukkan ke dalam rumus yaitu 𝑎2 = 𝑏 2 × 𝑥 2 ,
lalu dihitung sampai nanti hasil akhirnya 15. Soal keempat yang ditanya
banyak potongan lemang kalau jumlah bambunya 33. Jadi pertama-tama
kita bagi dulu 33 dengan 3 karena untuk 3 bambu kan menghasilkan 14
potongan. Lalu kita kalikan hasilnya, 11, dengan 14, sehingga jumlah
potongan lemangnya ada 154.
P : Dari kelima soal manakah soal yang membuat kamu bingung?
S5 : Soal nomor lima tentang juring. Karena saya tidak ingat rumus yang harus
digunakan.
P : Apakah sebelumnya kamu pernah menemukan soal semacam soal-soal tes
ini?
S5 : Pernah. Soal nomor 2, soal nomor 3, dan soal nomor 4.
P : Soal sebelumnya yang kamu temui apakah soal tersebut menggunakan
soal etnomatematika yang berkaitan dengan permasalahan sehari-hari atau
soal biasa? Dan tipe soal manakah yang mudah dipahami?
S5 : Soal cerita. Menurut saya lebih mudah dipahami soal yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari. Karena kita langsung mendapatkan
gambarannya.
P : Apakah kamu telah mengerjakan soal secara runtut?
S5 : Belum terutama soal nomor tiga dan lima.
P : Apakah kamu telah memeriksa kembali jawaban yang kamu kerjakan?
S5 : Saya hanya memeriksa kembali jawaban nomor empat dan satu.
128
Berdasarkan hasil wawancara, terlihat jika S5 telah membaca soal sampai
beberapa kali untuk dapat memahami maksud dari soal-soal tes terkait, sehingga
informasi yang didapatkan dapat dituliskan di lembar jawaban (short term memory).
S5 juga memaparkan jika ia kebingungan ketika menyelesaikan soal kelima karena
lupa rumus apa yang harus dipakai. S5 mengatakan ia belum mengerjakan soal
secara runtut dan didukung dengan pernyataan lagi jika S5 tidak memeriksa apakah
semua jawabannya sudah tepat atau belum.
dipahami, artinya penerapan tes recall pengetahuan dengan bantuan
tes pada nomor 2, nomor 3, dan nomor 4. Ini artinya S5 masih mengingat materi
tersebut pernah diajarkan, namun S5 belum sepenuhnya mampu me-recall
pengetahuannya.

129
4. S6 tidak memberikan argumen ketika ditanya mengenai gambaran
S6 mulai membaca soal pertama lebih dulu (input sensory). Kemudian S6
menuliskan informasi yang didapat dari membaca soal tersebut (sort term memory).
Hal ini dapat dilihat dari lembar jawaban S6 pada gambar berikut:

130
Dari lembar jawaban, S6 terlihat menuliskan informasi yang diketahui yaitu
panjang 1020 𝑐𝑚2 dan lebar 60 cm, di mana informasi ini salah dituliskan oleh S6
karena yang seharusnya panjang adalah 60 cm dan luas 1020 𝑐𝑚2 , kemudian yang
ditanyakan dalam soal berupa keliling persegi panjang. Lalu yang dilakukan oleh
S6 yaitu mencari lebar persegi panjang dengan membagi luas dengan panjang.
Setelah mendapatkan lebar, S6 mencari keliling persegi panjang dengan
mengalikan 17 dengan dua ditambah dua kali panjangnya. S6 pada tahap ini sudah
tepat mengerjakan atau merecall pengetahuannya, namun S6 masih mengalami
kekeliruan dalam menuliskan jawaban. Saat proses wawancara pun, S6 telah
menjelaskan penyelesaian yang dilakukan pada soal pertama dengan baik,
sehingga memang terlihat jika S6 berhasil menghubungkan informasi yang
diperoleh dengan pengetahuan yang ada di ingatannya.
P : Lalu pada saat membaca soal-soal, apa yang kamu pikirkan mengenai soal
tersebut tentang bagaimana penyelesaiannya?
S6 : Untuk soal pertama seharusnya luas dibagi dengan panjang, baru didapat
lebarnya. Setelah itu, jumlahkan dua kali lebar dengan dua kali panjang,
sehingga hasil akhir yang didapat 154.
131
IS MT MM
LT MH ST MK
ruas = p x l
Diketahui: panjang = 1020 𝑐𝑚2
keliling = 17 x 2 + 60 +
60 lebar = 60 cm
Ditanya: keliling?
RC
ruas = 1020 x 60 keliling = 17 x 2 + 60 + 60

MG
= 17 = 34 + 120
KP
= 154 Selesai
Keterangan: = masalah, salah, dan selesai, = pengerjaan subjek,

132
Selanjutnya pada soal nomor dua, S6 mengawali dengan membaca soal
(input sensory). Kemudian S6 melengkapi dengan menuliskan apa yang diketahui
dari soal dan apa yang ditanyakan (short term memory). Ini terlihat pada lembar
jawaban S6 pada soal kedua:
Berdasarkan pengerjaan yang dilakukan oleh S6, kita ketahui jika S6
menuliskan informasi yang didapat dari soal secara tepat (short term memory).
Hanya saja S6 salah dalam melambangkan 𝜋 dengan 𝑝. S6 juga tepat menuliskan
apa yang ditanya berdasarkan permasalahan terkait. Dari hasil jawaban, S6 sudah
menuliskan rumus dari volume tabung (long term memory), dan perhitungan ketika
memasukkan angka ke dalam rumus, S6 salah menuliskan hasil pangkat dua dari 3
namun mendapatkan hasil akhir yang benar (recall process). Ini dapat diartikan jika
S6 telah berhasil menghubungkan informasi yang ada di dalam soal dengan
pengetahuan yang ia ingat. Selain itu, pada saat wawancara S6 juga mampu
menjelaskan bagaimana ia menyelesaikan permasalahan yang ada di soal kedua.
S6 : Untuk soal kedua, pertama kali kita cari rumusnya terlebih dahulu, 𝜋 kali
jari-jari kuadrat kali t, kemudian cari diketahuinya dan yang ditanya. Lalu 𝜋
gunakan yang 3.14, jari-jari kuadratnya 32 , dan t=50. Lalu dikalikan sesuai
rumus.
133
IS MT MM
nilai 𝜋 = 3,14)
ST MK
Diketahui: jari’ = 3 cm ; tinggi = 50 cm LT MH
Ditanya: volume?
p x jari’ kuadrat x t
MG KL RC
3.14 x 32 x 50 = 3.14 x 6 x 50 = 1413

Selesai

134
S6 melanjutkan dengan membaca soal ketiga dengan cermat (input
sensory). Namun, S6 tidak menuliskan informasi yang diperoleh dari soal tersebut
(short term memory). Ini terlihat dari lembar jawaban S6:
Berdasarkan lembar jawaban tersebut terlihat jika S6 hanya memisalkan
sisi-sisi segitiga sebagai sisi a, b, dan c. Di mana S6 menuliskan 𝑎 sebagai sisi
miring, b sebagai sisi lain yang diketahui dan c sebagai sisi yang akan dicari. Dari
gambar ini sebenarnya sudah bisa dikatakan jika S6 dapat memenuhi indikator short
term memory. Kemudian S6 bisa menghubungkan dengan ingatannya mengenai
rumus apa yang harus digunakan (long term memory), sehingga perhitungan yang
dilakukan untuk mendapatkan jawaban sudah tepat, hanya saja S6 belum
menyederhanakan nilai 𝑐 2 (recall process).

135
IS MT MM
ST MK
MH LT
𝑐 2 = 𝑎2 − 𝑏 2
RC MG KL
𝑐 2 = 502 − 302
= 2500 − 900
Selesai
= 1600

136
Selanjutnya pada soal keempat, S6 membaca soal dengan cermat dan teliti
(input sensory). Namun S6 tidak secara jelas menuliskan apa yang diketahui dan
ditanya (short term memory). Ini terlihat dari lembar jawaban S6:
Dari pengerjaan di atas, tampak jika S6 menuliskan jika 3 bambu
menghasilkan 14 potongan, dan jika bambu 33 ada berapa potongan. Hal ini bisa
dikatakan bahwa S6 menyerap informasi yang diperoleh dari proses membaca
(short term memory). S6 bisa menghubungkan ke rumus atau cara yang harus ia
gunakan walaupun dalam lembar jawaban S6 belum menuliskannya secara
sistematis, di mana S6 membagi terlebih dahulu 33 dengan 3 (long term memory),
lalu S6 mengalikan 11 dengan 14 sehingga menghasilkan berapa banyak potongan
lemang yang dihasilkan oleh 33 bambu (recall process). Ketika proses wawancara
berlangsung, S6 juga mampu menjelaskan bagaimana ia menyelesaikan
permasalahan.
S6 : Soal keempat yang ditanya berapa potongan lemang jika jumlah bambu
yang ditanyakan adalah 33. Maka langkah pertama, jika 3 bambu
menghasilkan 14, kita bagi 33 dengan 3, hasilnya 11. Kemudian kita kalikan
11 dengan 14, hasilnya 154. Sehingga untuk 33 bambu menghasilkan 154
potongan lemang.
137
IS MT MM
ST MK
Diketahui: jika 3 bambu lemang menghasilkan 14

potongan
LT MH
Ditanya: maka jika bambu 33 bambu = …

33 : 3 = 11
MG KL RC
= 11 x 14
Selesai = 154

138
Selanjutnya, untuk soal nomor lima, S6 membaca soal tersebut dengan
cermat dan teliti (input sensory). S6 kemudian menuliskan hasil informasi yang
didapat setelah membaca soal (short term memory). Penyelesaian yang dikerjakan
S6 belum tepat, ini terlihat dari lembar jawaban S6:
Dari lembar jawaban di atas, ternyata S6 hanya menuliskan apa yang
diketahui dan ditanyakan saja dalam soal (short term memory). S6 tidak mampu
menyelesaikan soal nomor lima, sehingga dapat dikatakan jika S6 tidak berhasil
dalam melakukan proses recall pengetahuannya terhadap materi lingkaran
khususnya luas juring lingkaran. Hal ini sejalan dengan perkataan S6 pada saat
wawancara, di mana ia memang lupa bagaimana cara untuk menyelesaikan soal
kelima.
S6 : Soal kelima, saya tidak ingat cara mencari luas juring lingkaran, jadi saya
hanya menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal.
139
IS MT MM
ST MK
Diketahui: a = 60° ; jari’ = 3 cm ; nilai 𝜋 = 3.14
Ditanya: luas juring
LT MH MG KL
RC
Selesai

140
Setelah S6 menyelesaikan soal-soal tes, selanjutnya S6 melakukan
wawancara bersama peneliti. Adapun hasil transkrip seluruh wawancara terhadap
S6 adalah sebagai berikut:
P : Pada saat kamu mengerjakan soal-soal tes, berapa kalikah kamu

mengulang membaca soal-soal tersebut?
S6 : Soal nomor 1 tadi lima kali, nomor 2 tiga, nomor 3 empat, nomor 4 dua,
dan nomor 5 enam.
P : Lalu pada saat membaca soal-soal, apa yang kamu pikirkan mengenai soal
tersebut tentang bagaimana penyelesaiannya?
S6 : Untuk soal pertama seharusnya luas dibagi dengan panjang, baru didapat
lebarnya. Setelah itu, jumlahkan dua kali lebar dengan dua kali panjang,
sehingga hasil akhir yang didapat 154. Untuk soal kedua, pertama kali kita
cari rumusnya terlebih dahulu, 𝜋 kali jari-jari kuadrat kali t, kemudian cari
diketahuinya dan yang ditanya. Lalu 𝜋 gunakan yang 3.14, jari-jari
kuadratnya 32 , dan t=50. Lalu dikalikan sesuai rumus. Soal ketiga saya buat
gambar segitiga siku-siku dengan sisi miring dimisalkan a, sisi yang
diketahui b, dan sisi yang ditanya c. Selanjutnya untuk mencari nilai c maka,
𝑐 2 = 𝑎2 − 𝑏 2 kita masukkan nilai hingga didapat hasilnya 1600. Soal
keempat yang ditanya berapa potongan lemang jika jumlah bambu yang
ditanyakan adalah 33. Maka langkah pertama, jika 3 bambu menghasilkan
14, kita bagi 33 dengan 3, hasilnya 11. Kemudian kita kalikan 11 dengan 14,
hasilnya 154. Sehingga untuk 33 bambu menghasilkan 154 potongan lemang.
Soal kelima, saya tidak ingat cara mencari luas juring lingkaran, jadi saya
hanya menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal.
P : Baik. Sebelumnya apakah kamu pernah mengerjakan soal semacam ini?
S6 : Pernah, soal nomor 4, nomor 3, dan nomor 1.
P : Soal yang pernah dikerjakan dulu dalam bentuk soal cerita yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari atau soal matematika langsung? Dan
menurutmu mana jenis soal yang lebih mudah dipahami?
S6 : Soal cerita. Menurut saya soal cerita lebih sering ditemui.
P : Apakah kamu telah mengerjakan soal secara runtut?
S6 : Belum karena saya merasa belum yakin dengan jawaban saya.
P : Nomor berapa soal yang menurut kamu belum yakin?
S6 : Nomor 5. Karena saya kurang tahu rumusnya.
P : Apakah kamu telah memeriksa jawaban yang kamu kerjakan?
S6 : Sudah kecuali nomor 5.
Berdasarkan hasil wawancara dengan S6, dapat disimpulkan jika S6
membaca soal-soal tes rata-rata lebih dari dua kali sehingga dalam proses input
sensory S6 cukup lambat dalam memahami maksud soal. Tapi hal ini dilengkapi
dengan S6 yang menuliskan informasi apa saja yang didapatkan dari soal tersebut,
141
terbukti bisa dilihat dari lembar jawaban S6 (short term mmeory). Selanjutnya S6
bisa menjelaskan salah satu contoh soal secara rinci bagaimana cara memperoleh
penyelesaian dari permasalahan pada soal tersebut. Artinya di sini S6 paham apa
yang dia lakukan ketika menyelesaikan soal. Hanya saja sesuai penjelasan S6
bahwa ia tidak bisa mengerjakan soal nomor 5 karena S6 tidak tahu apa rumusnya.
Sehingga proses recall yang dilakukan pada soal tersebut juga gagal.
dipahami. Artinya penerapan tes recall pengetahuan dengan bantuan
tes pada nomor 1, nomor 3, dan nomor 4. Ini menandakan jika S6 masih mengingat
pengetahuannya.
4.3 Pembahasan
Dari hasil penelitian melalui observasi, tes recall pengetahuan, dan
wawancara, keenam subjek memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam
melakukan proses recall jika dilihat melalui lembar jawaban mereka. Secara umum
pada soal nomor satu, nomor tiga, dan nomor empat, hampir keenam subjek
melakukan proses recall dengan baik, namun untuk soal nomor dua dan nomor
lima, keenam subjek kurang berhasil dalam me-recall pengetahuannya. Melalui
data transkrip observasi dan wawancara serta tes, maka akan dianalisis dan
142
dideskripsikan kemampuan recall pengetahuan masing-masing subjek terhadap
materi yang diujikan berdasarkan indikator keterampilan proses yang diselaraskan
dengan indikator recall pengetahuan. Di bawah ini merupakan hasil tes setiap
subjek yang telah dikelompokkan berdasarkan indikator:
Tabel 1. Hasil Tes Subjek Dilihat Dari Indikator Keterampilan Proses dan Recall
Pengetahuan
Indikator Keterampilan Proses

MT dan MM MK MH MG dan KL
Soal Subjek
Indikator Recall Pengetahuan
Short Term Long Term Recall
Input Sensory
Memory Memory Process
1 S1 √ − √ √
S2 √ − √ √
S3 √ − √ √
S4 √ √ √ √
S5 √ √ √ √
S6 √ √ √ √
2 S1 √ − − −
S2 √ − − −
S3 √ − − −
S4 √ √ √ √
S5 √ √ √ √
S6 √ √ √ √
3 S1 √ − √ √
S2 √ − √ √
S3 √ − √ √
S4 √ √ √ √
S5 √ √ − −
S6 √ √ √ √
4 S1 √ − √ √
S2 √ − √ √
S3 √ − √ √
S4 √ √ √ √
S5 √ √ √ √
S6 √ √ √ √
5 S1 √ − − −
S2 √ − − −
S3 √ − − −
S4 √ √ − −
S5 √ √ − −
S6 √ √ − −
143
Keterangan:
(√) = Subjek berhasil memenuhi indikator keterampilan proses dan recall pengetahuan
(−) = Subjek tidak berhasil memenuhi indikator keterampilan proses dan recall pengetahuan
Selanjutnya, setelah dikelompokkan berdasarkan indikator-indikator
keterampilan proses dan recall pengetahuan melalui lembar jawaban setiap subjek,
dilengkapi dengan transkrip wawancara dan observasi maka akan dianalisis dan
dideskripsikan bagaimana keterampilan proses subjek melalui recall pengetahuan
terhadap materi yang diujikan.
4.2.1. Indikator Keterampilan Proses dan Recall Pengetahuan
4.2.1.1. Keterampilan Proses Mengamati dan Menganalisis Data pada Input
Sensory
Berdasarkan indikator keterampilan proses mengamati dan menganalisis
data, setiap subjek menerima informasi pada soal dengan memberikan perhatian
atau attention yaitu membaca soal secara cermat dan teliti. Setiap subjek
menggunakan indra penglihatan mereka untuk merekam informasi yang ada pada
soal (input sensory). Sejalan dengan pendapat Ngilawajan (2013) yang mengatakan
bahwa dengan membaca soal secara cermat dan juga teliti, ini berarti subjek telah
memberikan perhatiannya terhadap informasi yang diperoleh sehingga nantinya
informasi tersebut akan lebih mudah untuk diingat atau dipahami. Ketika
melaksanakan proses wawancara, semua setiap subjek mengatakan bahwa mereka
telah membaca soal lebih dari satu kali. Di mana S1 secara berturut-turut membaca
soal nomor satu sampai nomor lima sebanyak tiga, dua, empat, satu, dan empat kali.
S2 secara berturut-turut sebanyak tiga, empat, tiga, dua, dan empat kali. S3
sebanyak lima, lima, tiga, satu, dan lima kali. S4 sebanyak lima, tiga, empat, dua,
144
dan tujuh kali. S5 sebanyak lima, tiga, empat, dua, dan lima kali. Sedangkan S6
sebanyak lima, tiga, empat, dua, dan enam kali.
Pernyataan yang menunjukkan jika semua subjek melakukan pengulangan
ketika membaca soal ini menandakan jika setiap subjek berusaha untuk memahami
maksud dan tujuan yang diinginkan dari permasalahan dalam soal-soal tersebut. Ini
sejalan dengan pendapat yang dikatakan oleh Ismawati et al. (2015), di mana
seorang pemecah masalah yang baik haruslah bisa menggunakan berbagai macam
strategi dalam merancang penyelesaian suatu masalah, dan hal pertama yang
dilakukan yaitu dengan membaca masalah tersebut. Walaupun dirasa cukup sulit
dan membuat bingung, namun subjek tetap mampu untuk memahami meskipun
harus berulang kali membacanya atau bahkan berdiam cukup lama. Jadi,
berdasarkan keterangan ini maka dapat dikatakan jika S1, S2, S3, S4, S5, dan S6
telah memenuhi indikator keterampilan proses mengamati dan menganalisa data
sehingga informasi masuk ke sensory register.
4.2.1.2. Keterampilan Proses Mengklasifikasikan pada Short Term Memory
Menurut Betty (2015) yang dimaksud dengan mengklasifikasikan adalah
kemampuan untuk mengelompokkan informasi yang didapat. Artinya subjek
mengelompokkan informasi yang diperoleh setelah proses membaca. Soal yang
telah dibaca oleh subjek dan informasinya masuk ke sensory register melalui
receptors yaitu alat indra (dalam hal ini indra penglihatan), informasi tersebut yang
diberikan perhatian atau attention akan dilanjutkan ke short term memory. Pendapat
Nurhayati et al. (2020) menegaskan bahwa dengan adanya perhatian maka subjek
akan mampu mengidentifikasikan permasalahan yang ada dalam soal sehingga

145
kemudian subjek bisa menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari
soal tersebut.
Jika melihat hasil lembar jawaban setiap subjek, ternyata tidak semua subjek
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. Apabila
dikelompokkan maka S1, S2, dan S3 tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanya. Hasil wawancara yang didapat juga mendukung pengelompokan ini,
bahwa ketiganya mengatakan jika mereka memang jarang menuliskan apa yang
diketahui dan ditanya dari soal sehingga mereka langsung menjawab soal atau
memahami informasi dengan membaca kembali soal tersebut. Namun, jika diamati
dari bagaimana mereka menjelaskan penyelesaian soal tes, S1, S2, dan S3 bisa
mengidentifikasikan informasi-informasi penting dari soal. Sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Hidayah (2016) salah satu bentuk kesalahan dalam
memahami soal dapat ditinjau dari pengerjaan siswa pada saat menuliskan apa yang
diketahui dan ditanya dari soal terkait, di mana biasanya dari hal tersebut terdapat
kata-kata atau informasi penting yang kerap kali tidak dituliskan atau diabaikan
oleh siswa.
Pada dasarnya menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal sangat
penting untuk menyelesaikan permasalahan. Sejalan dengan pendapat yang
dikatakan Polya (2008), bahwa dalam memahami suatu masalah haruslah dimulai
dengan memahami penggunaan bahasa dan juga istilah pada soal terkait sehingga
ketika telah merumuskan apa yang diketahui, selanjutnya dapat memastikan apakah
informasi yang diketahui tersebut cukup untuk menyelesaikan permasalahan yang
ada (Rofi’ah et al., 2019). Terlihat dari lembar jawaban, S4 secara tepat telah
menuliskan informasi pada semua soal dengan lengkap. Demikian dengan S5 yang
146
juga menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dalam soal pada setiap nomor soal.
Sedangkan untuk S6, ia menuliskan semua informasi dalam bentuk apa yang
diketahui dan ditanya, namun pada soal nomor tiga S6 dapat secara langsung
memodelkan informasi yang didapat ke dalam bentuk gambar segitiga siku-siku.
Dari pemaparan ini kemudian dapat disimpulkan jika S1, S2, dan S3 kurang
baik atau tidak secara langsung menuliskan informasi yang diketahui. Sedangkan
S4, S5, dan S6 sudah cukup baik menuliskannya. Sebab seperti yang diketahui,
bahwa short term memory atau ingatan jangka pendek adalah sistem penyimpanan
informasi yang terbatas. Dalam waktu kurang dari 30 detik pada short term memory
informasi (chunks) yang akan tersimpan dan terpelihara hanya sekitar tujuh
bongkahan saja. Informasi yang masuk ke dalam short term memory akan hilang
jika tidak digunakan atau dibutuhkan lagi (Sukoriyanto, 2018). Oleh karena itu,
subjek penting menuliskan informasi yang didapat sebelum informasi tersebut
hilang, jika tidak maka subjek harus mengulang kembali dalam membaca soal.
4.2.1.3. Keterampilan Proses Menemukan Hubungan pada Long Term
Memory
Menemukan hubungan menurut Betty (2015) merupakan kemampuan
individu dalam menemukan keterkaitan antara dua hal atau lebih. Dalam hal ini
subjek menemukan hubungan berdasarkan data-data dari soal yang telah diperoleh
dengan rumus yang pernah dipelajarinya. Sejalan dengan pendapat Nurhayati et al.
(2020) bahwa informasi yang telah ada sebelumnya (dalam konteks ini informasi
yang dimaksud berupa rumus) atau konsep-konsep yang akan dibutuhkan dalam
menyelesaikan suatu permasalahan akan dipanggil dari long term memory (ingatan
147
jangka panjang). Diperkuat kembali oleh Panjaitan (2013), jika informasi yang
telah tersimpan pada memori jangka panjang akan diorganisaikan dalam bentuk
struktur pengetahuan tertentu dalam hal ini sering kita sebut dengan skema. Skema
adalah suatu pengelompokan informasi sesuai dengan penggunaan informasi
tersebut di waktu yang akan datang ketika informasi dibutuhkan.
Sesuai dengan lembar penilaian, maka subjek haruslah menuliskan rumus
yang didapatkan dari long term memory berdasarkan hubungan yang ditemukan
dari data-data pada soal dengan materi yang pernah dipelajari. Menurut Novita,
Kamid, dan Haryanto (2022) data-data atau informasi yang diperoleh subjek akan
disimpan kembali di memori ingatan jangka panjang subjek, kemudian data-data
tersebut akan digabungkan dengan data ataupun informasi baru atau bahkan yang
telah lama yang mereka simpan dan di-recall yang kemudian diproses di dalam
ingatan jangka pendek subjek, proses ini disebut dengan encoding,
Encoding adalah proses memasukkan informasi baru ke dalam struktur
memori yang ada. Pengetahuan yang bertahan lama membutuhkan sarana yang
kompleks untuk membuat koneksi dan mentransfer informasi dalam jangka
panjang. Untuk penyimpanan informasi jangka panjang, koneksi dibuat melalui
pengkodean (encoding) dengan strategi seperti menyimpulkan, mengatur, dan
menguraikan. Secara umum diterima bahwa stimulus yang sangat mirip dengan
struktur mental yang ada ditambahkan ke representasi tanpa mengubah struktur.
Jika stimulusnya tidak sama, maka struktur yang ada akan berubah untuk
beradaptasi, dan struktur tersebut akan meluas. Jika stimulus sangat berbeda dengan
struktur yang ada, maka akan tercipta struktur yang sama sekali baru, meskipun
148
terkait dengan struktur lain. Informasi yang dikodekan disimpan dalam memori
jangka panjang (Gurbin, 2015).
Berdasarkan lembar jawaban, untuk soal pertama dengan materi segiempat
dan segitiga yang difokuskan pada persegi panjang, subjek harus dapat mengetahui
apa rumus dari luas persegi panjang yang digunakan untuk mencari lebar persegi
panjang lalu kemudian subjek mengetahui rumus keliling persegi panjang. S1
mengetahui rumus yang harus digunakan untuk menyelesaikan soal pertama. S2
telah menuliskan rumus dari keliling persegi panjang secara baik. S3 tidak
menuliskan rumus luas dan keliling persegi panjang, namun S3 langsung
melakukan perhitungan. Sedangkan S4, S5, dan S6 telah menuliskan rumus dengan
baik. Walaupun jawaban yang dituliskan oleh semua subjek untuk soal pertama
benar, tetapi tidak semua subjek dapat menggunakan prosedur dalam
menyelesaikannya. Sejalan dengan pendapat Sudarningsih et al. (2019) bahwa
kesalahan dalam keterampilan proses salah satunya adalah subjek penelitian tidak
tahu dan tidak mampu dalam menjalankan prosedur atau langkah-langkah
penyelesaian soal secara tepat. Dalam hal ini tentu saja ketika subjek tidak
menuliskan dengan lengkap rumus yang digunakan sebagai kunci dari penyelesaian
permasalahan yang ada.
Soal kedua mengenai materi bangun ruang sisi lengkung (fokus pada
volume tabung), ternyata S1, S2, dan S3 tidak berhasil menemukan konsep atau
rumus yang harus digunakan atau mengalami fragmented. Sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Arifin et al. (2017) bahwa sebenarnya konsep-
konsep yang ada dalam materi bangun ruang sisi lengkung telah diajarkan kepada
siswa. Namun, pada kenyataannya ketika siswa diberikan permasalahan terkait

149
materi ini siswa cenderung melupakan konsep-konsep tersebut. Permasalahan ini
menunjukkan bahwa siswa tersebut tidak memahami konsep dengan baik yang
diakibatkan karena konsep tersebut tidak tertanam dalam ingatan siswa sehingga
siswa kerap melakukan berbagai kesalahan. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan
akan menandakan jika siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi
bangun ruang sisi lengkung. Beralih pada kasus selanjutnya, S4 tidak menuliskan
rumus yang digunakan untuk mencari volume tabung, tapi S4 langsung melakukan
perhitungan berdasarkan informasi yang diperoleh. Sedangkan untuk S5 dan S6
telah menuliskan lengkap rumus volume tabung, hanya saja yang menjadi sedikit
kesalahan di sini adalah S4 dan S6 melambangkan 𝜋 dengan 𝑝.
Soal ketiga mengenai materi teorema Pythagoras. S1, S2, dan S3 tidak
menuliskan rumus Pythagoras tetapi S1, S2, dan S3 mengetahui jika untuk mencari
sisi lainnya ia harus mengurangkan kuadrat sisi miring dengan kuadrat sisi yang
diketahui. Sedangkan S4 dan S6 telah menuliskan rumus Pythagoras dengan tepat.
Berbeda dengan S5 ternyata tidak berhasil menemukan hubungan bagaimana rumus
Pythagoras yang benar, sebab dari lembar jawaban S5 menuliskan konsep yang
salah. Suatu kesalahan dalam melakukan penafsiran maupun penggunaan suatu
istilah, prinsip, dan juga konsep disebut sebagai kesalahan konseptual. Pernyataan
ini didukung dengan salah satu indikator kesalahan konseptual adalah siswa tidak
dapat memilih rumus dengan benar (Ulfa & Kartini, 2021). Sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Siregar (2019) bahwa sebenarnya kesalahan
perhitungan tidak terlalu bermasalah bagi siswa, tetapi jika kesalahannya terjadi
dalam melakukan prosedur matematis, berarti kesalahan seperti ini terjadi sejak
150
siswa memahami suatu pengetahuan sehingga tahap dalam keterampilan prosesnya
ikut menghasilkan suatu penyelesaain yang salah juga.
Soal keempat, materi yang diujikan adalah perbandingan. Dilihat dari
lembar jawaban setiap subjek ternyata tidak ada subjek yang menuliskan
perbandingan senilai secara lengkap. Tetapi walaupun demikian ternyata semua
subjek berhasil menemukan hubungan antara data yang diketahui dengan cara yang
harus dilakukan. Sejalan dengan pendapat yang mengatakan bahwa dalam
mempelajari materi perbandingan, siswa kerap mengalami berbagai kesulitan salah
satunya siswa kurang mampu dalam mencari apa nilai satuannya, siswa juga kurang
mampu dalam mengklasifikasikan apakah persoalan tersebut termasuk dalam
perbandingan senilai atau berbalik nilai, selain itu siswa kurang mampu untuk
membandingkan nilai dari dua pecahan (Lanya, 2016).
Soal kelima, materi yang diujikan adalah lingkaran yang difokuskan pada
permasalahan mencari luas juring lingkaran. Dari semua lembar jawaban terlihat
jika tidak ada satupun subjek yang dapat menemukan hubungan antara data yang
diketahui dengan rumus yang harus digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Bahkan S2 dan S6 mengosongkan lembar jawabannya. Faktor-faktor yang
menyebablan siswa mengalami kesulitan ketika memecahkan suatu permasalahan
di antaranya karena siswa tersebut tidak mampu membaca soal dengan baik, tidak
mampu mengingat rumus atau konsep apa yang harus digunakan untuk
menyelesaikan permasalahan, tidak mampu memahami permasalahan itu sendiri
sehingga prosedur penyelesaian yang harusnya digunakan tidak dapat diterapkan,
tidak mampu menggunakan konsep dengan tepat, atau bahkan tidak mampu dalam
menganalisis apakah terdapat kesalahan dari jawabannya (Tias & Wutsqa, 2015).
151
Berdasarkan hasil wawancara sebagian subjek memang mengatakan jika mereka
kesulitan mengerjakan soal nomor lima karena mereka tidak ingat bagaimana
caranya. Padahal materi mengenai luas juring lingkaran pernah dipelajari
sebelumnya di kelas 8 semester genap, ini diperkuat dengan jawaban S1 pada saat
wawancara jika ia pernah menemukan soal semacam soal nomor lima.
Permasalahan ini juga semakin diperkuat dengan pendapat Latipah (2017) yang
mengatakan jika informasi yang ada di long term memory bisa dengan mudah
dipanggil kembali, namun juga ada yang sulit atau bahkkan tidak bisa ditemukan
(dalam Novita et al., 2022).
Jadi, dari pemaparan di atas dapat dikatakan bahwa untuk soal pertama dan
keempat semua subjek berhasil memenuhi indikator keterampilan proses
menemukan hubungan berdasarkan data yang diketahui dengan konsep atau rumus
yang ada di long term memory. Soal nomor dua hanya S4, S5, dan S6 saja yang
berhasil. Soal ketiga hanya S5 yang gagal menemukan hubungan. Sedangkan untuk
soal kelima semua subjek gagal memenuhi indikator.
4.2.1.4 Keterampilan Proses Menghitung dan Mengkomunikasikan Hasil pada
Recall Process
Proses menghubungkan data dengan rumus atau konsep-konsep yang
ditetapkan sebelumnya di long term memory, kemudian akan dilanjutkan dengan
me-recall pengetahuan tersebut dengan cara menyelesaikan permasalahan melalui
perhitungan dan dilengkapi dengan pemeriksaan kembali terhadap hasil yang
dikomunikasikan. Oleh sebab itu, proses recall masih berlangsung pada sistem
ingatan jangka panjang atau long term memory. Ini diperkuat dengan pendapat
152
Panjaitan (2013), bahwa penyimpanan informasi dalam long term memory agar
lebih permanen diperlukan strategi kognitif di mana yang termasuk dalam strategi
kognitif adalah recall, integrasi, organisasi, dan elaborasi. Strategi recall itu sendiri
difokuskan pada pengulangan, maksudnya di sini adalah pengulangan atau
pemanggilan terhadap pengetahuan yang telah ada sebelumnya.
Berdasarkan hasil jawaban setiap subjek, untuk soal pertama semua subjek
berhasil melakukan perhitungan dengan tepat dan mengkomunikasikan hasilnya
secara baik. Soal kedua hanya S4, S5, dan S6 saja yang berhasil melakukan
perhitungan dengan benar dan bisa mengkomunikasikan hasilnya, sedangkan S1,
S2, dan S3 telah mengalami kegagalan dalam menemukan hubungan rumus yang
harus digunakan untuk menyelesaikan permasalahan. Soal ketiga S1, S2, S3, S4,
dan S6 berhasil melakukan perhitungan namun kelima subjek ini belum
menyelesaikan hasil akhir dari permasalahan yang diminta dalam soal. Sedangkan
S5 gagal melakukan perhitungan karena sebelumnya ia salah dalam menentukan
konsep atau rumus yang harus digunakan. Kasus pada S5 ini sejalan dengan
penelitian Rohmah (2020) yang menyatakan bahwa pada teorema Pythagoras yaitu
jumlah panjang kuadrat kedua sisi segitiga siku-siku sama dengan kuadrat panjang
sisi miringnya. Sehingga dapat dikatakan jika pemahaman konsep siswa yang
belum optimal akan mengakibatkan siswa keliru dalam menyelesaikan
permasalahan.
Selanjutnya untuk soal keempat, sebenarnya semua subjek telah
menyelesaikan perhitungan dengan baik. Namun langkah yang dilakukan setiap
subjek belum sistematis sesuai dengan cara penyelesaian materi perbandingan
senilai. Hal ini ternyata sejalan dengan pendapat yang mengatakan bahwa dalam
153
mempelajari materi perbandingan, siswa kerap mengalami berbagai kesulitan salah
satunya siswa kurang mampu dalam mencari apa nilai satuannya, siswa juga kurang
mampu dalam mengklasifikasikan apakah persoalan tersebut termasuk dalam
perbandingan senilai atau berbalik nilai, selain itu siswa kurang mampu untuk
membandingkan nilai dari dua pecahan (Lanya, 2016).
Soal kelima mengenai luas juring pada materi lingkaran, tidak ada satupun
subjek yang berhasil melakukan perhitungan dengan tepat dan mengkomunikasikan
hasilnya secara benar. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Siregar
(2019) bahwa sebenarnya kesalahan perhitungan tidak terlalu bermasalah bagi
siswa, tetapi jika kesalahannya terjadi dalam melakukan prosedur matematis,
berarti kesalahan seperti ini terjadi sejak siswa memahami suatu pengetahuan
sehingga tahap dalam keterampilan prosesnya ikut menghasilkan suatu
penyelesaain yang salah juga. Hal ini juga terjadi karena pada proses menemukan
hubungan dengan rumus yang pernah dipelajari tenyata semua subjek mengalami
kegagalan. Kegagalan mengingat rumus yang dialami oleh semua subjek ini bisa
dilatarbelakangi karena proses pembelajaran pada materi lingkaran terutama luas
juring tidak menerapkan pembelajaran yang bermakna. Kasus ini ternyata sejalan
dengan penelitian yang mengatakan bahwa pembelajaran akan bermakna jika siswa
dapat mengaitkan isi pembelajaran dengan pengalamannya sendiri.
Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman akan membuat proses belajar
menjadi lebih menyenangkan. Pembelajaran seperti ini biasanya dikatakan sebagai
pembelajaran yang kontekstual (Rahmaniar, 2016). Hal ini diperkuat dengan hasil
observasi pada setiap subjek yang menunjukkan jika dalam proses pembelajaran
subjek tidak aktif karena pembelajaran yang tidak menerapkan pembelajaran

154
kontekstual. Beberapa di antaranya bahkan juga tidak mengikuti pembelajaran
dengan konsentrasi dan fokus. Subjek juga tidak menanyakan materi yang diberikan
sebagai validasi pengetahuan yang didapat. Jadi dari sinilah yang akan memicu
subjek lebih mudah melupakan materi pembelajaran.
Berdasarkan lembar penilaian yang telah ditentukan, pada tahap ini subjek
haruslah melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil penyelesaian yang
didapat, namun dari pengakuan setiap subjek ketika wawancara tidak semua subjek
memeriksa ulang jawabannya. S1 dan S2 tidak memeriksa kembali jawabannya.
Tidak memeriksa kembali hasil penyelesaian yang dilakukan merupakan salah satu
kesalahan dalam mengerjakan soal. Ini disebabkan karena siswa biasanya
beranggapan bahwa mereka tidak perlu melakukan pengecekan sebab mereka
merasa yakin jika jawaban yang ditulis sudah tepat (Akbar et al., 2018).
Selanjutnya, S3 telah memeriksa jawaban hanya saja S3 masih kurang yakin
dengan yang telah dikerjakan. S4 memeriksa semua jawaban. S5 hanya memeriksa
kembali soal nomor empat dan nomor lima. Sedangkan S6 memeriksa jawaban
kecuali nomor lima karena jawaban S6 pada soal tersebut kosong. Sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Hidayah (2016) bahwa kesalahan dalam memeriksa
kembali yang didapatkan dari penelitiannya memiliki persentase sebesar 18,00%.
Dari hasil wawancara yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan ini karena
siswa tidak terbiasa dalam memeriksa kembali apa yang telah dikerjakannya
sehingga pada tahap ini siswa tidak menggunakan langkah-langkah yang sistematis
atau runtut. Ini bisa terlihat dari penyelesaian yang ditulis oleh siswa tidak disertai
dengan pembuktian.
155
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1 Simpulan
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana keterampilan proses
subjek melalui recall pengetahuan terhadap materi-materi yang telah dipelajari
sebelumnya sesuai indikator-indikator terkait. Berdasarkan pemaparan hasil
penelitian dapat disimpulkan bahwa dari enam subjek yang terpilih melalui
penetapan kriteria tertentu ternyata kemampuan masing-masing subjek dalam
memanggil ulang pengetahuannya cukup beragam. Hal ini bisa terjadi karena faktor
internal dalam diri subjek atau faktor eksternal selama proses pembelajaran materi-
materi yang diujikan berlangsung.
Materi pada soal pertama yaitu segiempat dan segitiga dengan fokus
permasalahan soal mengenai persegi panjang, semua subjek berhasil melakukan
proses recall pengetahuan. Soal kedua mengenai bangun ruang sisi lengkung hanya
S4, S5, dan S6 saja yang berhasil melakukan proses recall, untuk S1, S2, dan S3
gagal pada indikator keterampilan proses mengklasifikasikan informasi yang
diperoleh dari soal sehingga tidak dilanjutkan ke short term memory hingga proses
recall itu sendiri. Soal ketiga yaitu teorema Pythagoras ternyata hanya S5 saja yang
gagal melakukan recall pengetahuannya. Kegagalan yang dialami oleh S5 terjadi
pada indikator menemukan hubungan di long term memory sebab S5 melakukan
kesalahan konsep terkait rumus Pythagoras. Soal keempat mengenai materi
perbandingan terlihat bahwa semua subjek sukses melakukan proses recall
pengetahuan. Sedangkan soal kelima tentang materi lingkaran khususnya fokus

156
pada permasalahan luas juring, semua subjek gagal memanggill ulang
pengetahuannya. S1, S2, S3, S4, S5, dan S6 tidak berhasil menemukan hubungan
antara informasi yang terdapat di dalam soal dengan konsep yang pernah mereka
pelajari dan tersimpan di long term memory mereka. Hal ini bisa terjadi salah
satunya dikarenakan pada proses pembelajaran materi tersebut tidak dilaksanakan
secara kontekstual dan bermakna sehingga materi yang diajarkan guru tidak
melekat dalam memori jangka panjang dan memicu subjek menjadi lebih mudah
untuk lupa.
5.2 Implikasi
Implikasi yang dapat dibuat dari hasil penelitian ini yaitu membangun
proses pembelajaran yang bermakna dengan melibatkan siswa untuk aktif selama
proses tersebut berlangsung sangatlah penting. Pembelajaran yang bermakna
menyebabkan konsep, istilah, ataupun prinsip menjadi lebih melekat dan tidak
mudah untuk dilupakan ketika suatu saat informasi tersebut dibutuhkan sehingga
siswa bisa memanggil kembali pengetahuannya dari gudang informasi yang ada di
long term memory. Di samping itu dengan membiasakan siswa untuk
menyelesaikan suatu permasalahan secara sistematis dan terstruktur juga cukup
penting sebab hal ini bisa membantu siswa lebih mudah mencapai tujuan
pembelajaran. Siswa yang biasa menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanya seharusnya tidak akan membaca soal secara berulang karena informasi
penting yang dibutuhkan telah tercatat sehingga siswa tidak membutuhkan waktu
lebih banyak dalam menyelesaikan permasalahan dari siswa yang tidak
menuliskannya sama sekali.

157
5.3 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas, terdapat beberapa
saran dari peneliti yang dapat menjadi bahan pertimbangan terhadap kasus serupa,
di antaranya yaitu sebagai berikut:
1. Kepada guru mata pelajaran matematika hendaknya bisa menjadikan hasil
pebelitian ini sebagai bahan refleksi atau masukan untuk lebih memperhatikan
proses pembelajaran yang harus dilakukan. Apakah pembelajaran yang selama
ini sudah menerapkan pembelajaran bermakna dengan mengaitkan kepada
permasalahan-permasalahan kontekstual dan melibatkan siswa secara aktif
selama proses pembelajaran tersebut berlangsung atau justru sebaliknya. Sebab
apabila melihat hasil penelitian ini ternyata cukup menunjukkan jika tidak semua
siswa bisa menanamkan konsep dalam long term memory mereka dengan baik
dan tepat.
2. Kepada siswa diharapkan bisa turut aktif selama pembelajaran di sekolah. Hal
ini dapat dimulai dari kebiasaan-kebiasaan kecil seperti fokus dan
memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan suatu materi, menanyakan
apakah pemahaman yang diperolehnya sudah tepat, melakukan diskusi dengan
teman sebangku jika malu bertanya kepada guru, ataupun rajin mengerjakan soal
mengenai materi yang diajarkan pada saat itu dalam bentuk atau kasus yang
beragam, sehingga keterampilan yang dimiliki bisa lebih terasah. Sebab pada
dasarnya, untuk memiliki kemampuan recall pengetahuan yang baik haruslah
dilatih dengan seberapa sering proses pengulangan akan pengetahuan ini
dilakukan.
158
3. Kepada peneliti lain, diharapkan penelitian ini bisa membantu atau menjadi
refesensi untuk melakukan penelitian yang serupa sehingga peneliti lain bisa
memperdalam permasalahan yang mungkin timbul dan belum terungkap dalam
penelitian ini.

Cek Turnitin Bab 145

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cek Turnitin Bab 145

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan sangat penting dalam mengembangkan sikap, prestasi, dan

kualitas sumber daya manusia guna menciptakan kemajuan bangsa. Pendidikan

pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kemampuan berpikir yang dilakukan oleh

seseorang untuk mengembangkan individunya. Pendidikan dapat diartikan sebagai

pendekatan untuk meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri, dengan

menitikberatkan pada metode, pengajaran, dan pembelajaran. Dalam pendidikan

terdapat berbagai macam mata pelajaran, salah satunya matematika (Kamid,

Kurniawan, et al., 2022).

Dikatakan lebih lanjut bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan

yang terbilang memiliki peran cukup penting dalam perkembangan ilmu

ke-20 ini tanpa memanfaatkan ilmu matematika (Siagian, 2016).

Namun, kenyataannya matematika yang diajarkan kepada generasi muda di

dipersepsikan tidak lebih dari kegiatan hitung-menghitung, ‘berperang’ dengan

rumus serta angka-angka yang berakibat siswa menjadi kebingungan. Sehingga

yang mengatakan bahwa pembelajaran matematika lebih banyak didominasi oleh

guru, sehingga pembelajaran matematika kurang mengembangkan proses berpikir

pembelajaran matematika tidak terbatas kepada aspek pengetahuannya saja

proses (Giarti, 2015).

Dikatakan oleh Biliya (2015) bahwa ada beberapa prinsip-prinsip dari

keterampilan proses dalam matematika yaitu mengamati, mengklasifikasikan,

membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis data, menginterprestasikan

data, menemukan hubungan, mengukur, menghitung, melaksanakan pengamatan,

Lebih lanjut Giarti (2015) menekankan bahwa pada prinsipnya ini

mengkonstruksi pemahamannya secara mandiri berdasarkan ide dan konsep

matematika yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Ini sejalan

memulai suatu pembelajaran dengan formal seperti menggunakan rumus-rumus

tidak diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Di

menemukan dan mentransformasikan suatu informasi yang dia peroleh. Dengan

begitu dalam pembelajaran haruslah dapat memfasilitasi proses tersebut sehingga

keadaan tersebut dekat dengan kehidupan siswa, sehingga pembelajaran menjadi

Pembelajaran bermakna sendiri dikatakan sebagai suatu proses di mana

siswa bisa membangun pemahamannya terhadap sesuatu dan selanjutnya dijadikan

mengingat maupun mengulas kembali materi yang telah diajarkan.

Rumus-rumus matematika yang telah dipelajari pada dasarnya tidak akan

terlupakan begitu saja terlebih lagi jika pengetahuannya terhadap rumus-rumus

tersebut dikonstruksi dengan baik. Matematika adalah pembelajaran yang berkaitan

dasar dan prasyarat bagi topik selanjutnya. Dengan begitu pembelajaran

matematika ini mengutamakan urutan dalam prosesnya. Sayangnya akibat terlalu

forgetting merupakan lemahnya kemampuan otak untuk memanggil ulang (recall)

pengetahuan yang telah diperoleh/dipelajari (Verdianingsih, 2020).

Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan, ternyata

kemampuan keterampilan proses matematika dari subjek dalam melakukan recall

telah dilaksanakan sebelumnya. Saat melakukan observasi, materi yang dipelajari

yang ada di lapangan kesulitan me-recall pengetahuannya terhadap tabel distribusi

frekuensi, bahkan pengetahuan tentang materi pembagian bersusun yang menjadi

berimbas pada materi pembelajaran karena subjek menjadi kebingungan

menyelesaikan soal ukuran pemusatan data yang menggunakan tabel distribusi

mana proses yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut.

Gambar 1. Foto Soal Latihan Siswa

Gambar 2. Foto Penyelesaian Soal Bagian a

sebelumnya yang membahas bagaimana cara membuat tabel distribusi frekuensi.

Gambar 3. Foto Penyelesaian Soal Bagian a (Lanjutan) dan b

Gambar 4. Foto Pembagian Bersusun yang Dikerjakan Oleh Siswa

Pada Gambar 4, siswa mengatakan jika ia tidak bisa melanjutkan pembagian

pembagian ini sampai waktu habis, sehingga ia tidak menyelesaikan jawabannya.

langsung bisa membagi hasil pencariannya tanpa mengalami kebingungan.

Dari permasalahan yang ada di lapangan, jawaban siswa bisa dikatakan

pengetahuan yang saling berkaitan. Menurut Setiawansyah dkk (2015), indikator

berdasarkan proses pengamatan terhadap informasi yang ditangkap dari indra

penglihatannya, sehingga dikatakan bahwa siswa tersebut tidak memenuhi

indikator input sensori. Selanjutnya jawaban yang terdapat pada Gambar 2

prosesnya yaitu dengan mengklasifikasikan terlebih dahulu data yang terkecil