KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA

METEMATIKA DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA

KELAS V SDIT AL-MUMTAZ PONTIANAK

Syahruda, Bistari, Siti Halidjah

Program Studi PGSD FKIP Untan Pontianak
Email: f1081171051@student.untan.ac.id

Abstract
This research to describe student ability to solve math story problems in terms of the
learning independence class V student at SDIT Al-Mumtaz Pontianak. Research method
used is descriptive method. Subjects in this research are students of class V C. Subjects
taking is done by giving a learning independence questionnaire to students of class V C
which then from the results of the questionnaire selected 6 subjects purposive based on
the category of learning independence. Sources of data in this study consisted of the
results of a learning independence questionnaire, test results of story questions and
results of interviews. The results of this research indicate that students with high level
of learning independence are able to solve problems well and fulfill all problem solving
indicators. Students with moderate level of learning independence are able to solve
problems quite well and fulfill all problem solving indicators, but they are still not
thorough in doing calculations. Students with low levels of learning independence not
enough to solve the problems, students do not understand the question so wrong in
determining how to answer questions, students are also not able to carry out the correct
calculation procedure in counting fractions.

Keywords: Ability to Solve Math Story Problems, Learning Independece

PENDAHULUAN seseorang untuk menyelesaikan masalah

Matematika merupakan salah satu mata
pelajaran yang sangat penting dipelajari
disetiap jenjang pendidikan hingga
perguruan tinggi. Penerapan konsep
matematika menyebabkan ilmu pengetahuan
eksak dan ilmu lainnya berkembang.
Teknologi tidak dapat berkembang jika tidak
ada yang menguasai matematika.
Dalam memecahkan suatu masalah
dalam kehidupan sehari-hari, seringkali kita
menggunakan konsep pemecahan masalah
dalam matematika. Misalnya ketika kita
ingin membeli suatu barang. Maka untuk
melakukan pembayaran terhadap barang
tersebut kita harus menggunakan konsep
matematika.
Hudaya (dalam Wahyudi, 2017)
menyatakan bahwa, “pemecahan masalah
adalah proses yang harus dilalui oleh
yang dihadapinya agar masalah itu tidak lagi
menjadi masalah baginya (p.15). Sejalan
dengan pendapat tersebut, Polya (dalam
Roebyanto, 2020) menyatakan bahwa,
“pemecahan masalah adalah usaha untuk
menemukan jalan keluar dari suatu kesulitan
atau dengan kata lain pemecahan masalah
merupakan proses untuk mengatasi suatu
persoalan”. Permasalahan matematika yang
terkait dengan kehidupan sehari-hari
biasanya dituangkan dalam bentu soal cerita.
Raharjo (2011) menyatakan bahwa,
“soal cerita matematika merupakan suatu
soal yang berisi maupun memuat
permasalahan-permasalahan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari yang dapat
diselesaikan dengan menggunakan kalimat
matematika” (p.8). Kalimat matematika
yang dimaksud disini adalah kalimat yang

1
mendukung pengertian matematis yang
berisi bilangan, operasi hitung, dan relasi.
Salah satu penyebab siswa tidak dapat
mengerjakan soal cerita dengan benar adalah
siswa kurang memahami maksud dari soal.
Jika tidak paham terhadap soal maka siswa
akan kesulitan untuk menentukan prosedur
penghitungan yang tepat untuk
menyelesaikan soal-soal cerita tersebut.
Dalam menyelesaikan suatu soal
matematika yang berbentuk cerita, siswa
diharuskan untuk mempelajari cara-cara
ataupun langkah-langkah dalam menjawab
soal cerita yang diberikan agar hasil jawaban
yang didapatkan benar. Polya (dalam
Kaprinaputri, 2017) menyatakan bahwa,
“terdapat beberapa cara ataupun langkah-
langkah untuk mnyelesaikan soal cerita,
yaitu: (1) Understanding the problem
(memahami masalah), (2) Defisiing out the
plan (membuat perencanaan), (3) Carrying
out the plan (melaksanakan perencanaan),
(4) Looking back (pemeriksaan kembali)”
(p.11).
Tujuan dari memberikan soal cerita
adalah agar siswa dapat membiasakan diri
untuk berpikir secara deduktif serta dapat
memperkuat pemahaman siswa terhdap
konsep matematika. Dengan adanya soal
cerita ini siswa juga dapat melihat hubungan
maupun keterkaitan matematika dalam
kehidupan sehari-harinya.
Berdasarkan hasil wawancara yang
telah penulis lakukan dengan salah satu guru
di SDIT Al-Mumtaz Pontianak, beliau
mengungkapkan bahwa kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah dalam soal
cerita masih belum cukup baik. Siswa
kurang memahami soal yang diberikan
sehingga salah dalam menentukan cara atau
strategi yang digunakan untuk menjawab
soal. Siswa juga masih kesulitan untuk
melakukan penghitungan dengan benar
sehingga masih terjadi kesalahan dalam
memperoleh hasil penghitungan. Untuk
memperkuat hasil wawancara ini, penulis
melihat hasil ulangan harian yang diberikan
kepada siswa.
Berdasarkan hasil ulangan harian siswa
pada soal cerita materi pecahan, terlihat
2
bahwa siswa belum mampu menyelesaikan
soal cerita dengan benar. Siswa kurang
memahami soal yang diberikan sehingga
salah dalam menentukan perencanaan untuk
menjawab soal. Siswa juga kurang teliti
dalam melakukan penghitungan sehingga
hasil hitung yang didapatkan salah.
Kesalahan ini dikarenakan siswa tidak
memeriksa kembali jawabannya sehingga
tidak menyadari adanya kesalahan dalam
menjawab soal tersebut.
Agar dapat menyelesaikan suatu soal
cerita dengan benar, seorang siswa harus
memiliki kemampuan dalam memecahkan
masalah. Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah salah satunya adalah
kemandirian belajar.
Kemandirian belajar merupakan sebuah
kegiatan belajar siswa untuk mencapai
tujuan belajar yang dilakukan tanpa
bergantung dengan orang lain, baik teman
maupun gurunya sendiri (Suhendri, 2015,
p.109). Kemandirian belajar yang
dimaksudkan disini bukanlah belajar tampa
bantuan orang lain sama sekali. Siswa boleh
untuk bertanya maupun meminta penjelasan
kepada orang lain apabila sekiranya ada
yang tidak ia pahami.
Untuk mewujudkan kemadirian belajar
dapat dilakukan dengan mengontrol atau
memonitor sendiri segala sesuatu yang
dikerjakan. Siswa harus merencanakan
sesuatu yang lebih dalam pembelajaran.
Siswa harus selalu aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Seorang siswa juga harus mau
untuk mealakukan evaluasi diri agar bisa
lebih baik kedepannya.
Untuk mengetahui kemandirian belajar
siswa, penulis melakukan prariset dengan
mewawancarai empat siswa. Berdasarkan
hasil wawancara tersebut, diperoleh
informasi bahwa kemandirian belajar siswa
masih belum cukup baik. Siswa jarang
memanfaatkan waktu luangnya untuk
belajar. Rasa ingin tahu yang dimiliki siswa
masih rendah. Masih ada beberapa siswa
yang tidak bertanya jika tidak paham
terhadap materi yang telah diberikan guru.
Beberapa siswa juga jarang untuk
mempelajari kembali materi pelajaran yang HASIL PENELITIAN DAN
telah ia dapatkan di sekolah. kebanyakan PEMBAHASAN
siswa hanya menunggu bahan pelajaran atau Hasil
materi pelajaran dari guru dari pada mencari Angket kemandirian belajar yang
sumber pembelajaran sendiri. digunakan terdiri dari 18 pernyataan.
Menurut Prawiradilaga (2015, p.119) Berdasarkan hasil angket kemandirian
seseorang yang memiliki kemandirian belajar yang telah diberikan kepada 30 siswa
belajar terdiri atas beberapa indikator kelas V C, diperoleh data yang tertuang
diantaranya: (1) keadaan belajar secara dalam tabel 1 sebagai berikut:
berkesinambungan, (2) memiliki motivasi Tabel 1
atau keinginan pribadi yang lebih besar Data Hasil Angket Kemandirian Belajar
untuk mencapai proses penguasaan materi, Kemandirian Banyak
(3) melek teknologi (mengakses internet No Persentase
Belajar Siswa
untuk mencari sumber belajar), (4) rasa 1 Tinggi 6 20 %
ingin tahu yang tinggi, (5) melakukan 2 Sedang 19 63,3 %
refleksi diri atau evaluasi diri. 3 Rendah 5 16,7 %
Berdasarkan paparan di atas, peneliti Adapun hasil perhitungan rata-rata
merasa tertarik untuk melakukan penelitian setiap indikator kemandirian belajar adalah
dengan judul “Kemampuan Siswa dalam sebagai berikut:
Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Tabel 2
Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Data Hasil Hitung Rata-rata Setiap
Kelas V SDIT Al-Mumtaz Pontianak”. Indikator Kemandirian Belajar
No Indikator Persentase
METODE PENELITIAN Keadaan belajar secara
Jenis penelitian yang digunakan dalam 1 60,7 %
berkesinambungan.
penelitian ini adalah jenis penelitian
Memiliki motivasi atau
deskriptif.
keinginan pribadi yang
Dalam penelitian ini akan diambil
2 lebih besar untuk 66,7 %
siswa satu kelas sebagai subjek untuk
mencapai proses
diberikan angket kemandirian belajar
penguasaan materi.
dengan tujuan mengetahui tingkat
Melek teknologi
kemandirian belajar siswa. Selanjutnya
(mengakses internet
dipilih dua siswa dari masing-masing 3 62,2 %
untuk mencari sumber
tingkatan untuk diberikan tes soal cerita.
belajar).
Setelah itu akan dilakukan wawancara pada
Rasa ingin tahu yang
subjek yang telah menyelesaikan tes soal 4 63,1 %
tinggi.
cerita. Teknik penentuan subjek yang
digunakan adalah Sampling Purposive. Melakukan refleksi diri
5 76,8 %
Instrumen dalam penelitian ini terdiri atau evaluasi diri
dari angket, tes dan pedoman wawancara. Berdasarkan hasil hitung rata-rata
Angket digunakan untuk mengukur setiap indikator kemandirian belajar pada
kemandirian belajar siswa. Sedangkan tes tabel tabel 2, dapat dilihat bahwa indikator
dalam penelitian ini digunakan untuk yang memiliki rata-rata tertinggi yaitu
mengukur kemampuan siswa dalam melakukan refleksi diri atau evaluasi diri
menyelesaikan soal cerita dan wawancara dengan rata-rata 76,8 %. Sedangkan
digunakan untuk mengkonfirmasi hasil indikator yang memiliki rata-rata terendah
jawaban siswa agar hasil yang didapatkan yaitu keadaan belajar secara
benar-benar hasil jawaban siswa sendiri. berkesinambungan dengan rata-rata 60,7 %.
Siswa yang akan diberikan tes dipilih
berdasarkan tingkat kemandirian belajar.
Siswa yang dipilih untuk diberikan tes

3
berjumlah 6 orang. Tes yang diberikan
berupa lima soal cerita operasi hitung
pecahan berbentuk uraian. Adapun rincian
masing-masing subjek yang dipilih disajikan
pada tabel 3 berikut:
Tabel 3
Pengambilan Subjek Penelitian
No Kode Siswa Kemandirian Belajar
1 S13 Tinggi
2 S7 Tinggi
3 S17 Sedang
4 S15 Sedang
5 S19 Rendah
6 S8 Rendah
Subjek S13 dapat menyelesaikan
kelima soal dengan benar. Subjek S13 dapat
memahami masalah, membuat perencanaan
dengan benar, dapat melaksanakan rencana
yang telah dibuat dengan baik, serta
melakukan pemeriksaan kembali agar tidak
terjadi kesalahan.
Subjek S7 dapat menjawab soal
nomor 1, 2, 4, dan 5 dengan benar. Subjek
dapat memahami masalah, membuat
perencanaan dan dapat melaksanakan
perencanaan yang telah dibuat. Hanya saja
sujek S7 tidak melakukan pemeriksaan
kembali pada soal nomor 3 sehingga tidak
menyadari adanya kesalahan dalam
melakukan penghitungan.
Subjek S17 menjawab soal nomor 1,
4, dan 5 dengan benar. Subjek S17 mampu
memahami masalah, menentukan
perencanaan, dan dapat melaksanakan
rencana yang telah dibuat. Subjek S17
kurang teliti dalam melakukan
penghitungan. Subjek S17 juga tidak
melakukan pemeriksaan kembali dengan
benar sehingga tidak menyadari adanya
kesalahan dalam menjawab soal nomor 2
dan 3.
Subjek S15 menjawab soal nomor 3,
4, dan 5 dengan benar. Subjek S15 mampu
memahami masalah, mampu menentukan
perencanaan, serta dapat melaksanakan
rencana yang telah dibuat. Subjek S15
kurang teliti dalam melakukan
penghitungan. Subjek S15 belum dapat
melakukan pemeriksaan kembali dengan
benar sehingga tidak menyadari adanya
4
kesalahan dalam menjawab soal nomor 1
dan 2.
Subjek S19 dapat menyelesaikan soal
nomor 3 dengan benar. Subjek S19 mampu
memahami masalah yang ada pada soal,
dapat memebuat perencanaan dengan benar,
tetapi belum mampu melaksanakan
perencanaan yang dibuat dengan baik.
Subjek S19 belum mampu melakukan
penghitungan terhadap bilangan pecahan.
Subjek S19 tidak melakukan pemeriksaan
kembali.
Subjek S8 belum dapat menyelesaikan
semua soal dengan benar. Subjek S8 belum
mampu memahami masalah sehingga salah
dalam menentukan perencanaan untuk
menjawab soal. Subjek S8 belum mampu
melakukan penghitungan bilangan pecahan.
Subjek S8 juga tidak melakukan
pemeriksaan kembali.
Pembahasan
Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar merupakan
aktivitas belajar siswa yang dilakukan
sendiri atau dengan bantuan orang lain dan
atas dorongan diri sendiri untuk mencapai
tujuan belajar. Selanjutnya akan
dideskripsikan setiap indikator kemandirian
belajar berdasarkan hasil analisis angket
kemandirian belajar yang telah diselesaikan
siswa.
Keadaan belajar secara
berkesinambungan merupakan indikator
pertama kemandirian belajar. Keinginan
siswa untuk selalu belajar masih belum
cukup baik. Hanya sedikit siswa yang sering
dan selalu memanfaatkan waktu luangnya
untuk belajar. Masih banyak siswa yang
jarang mempelajari kembali materi pelajaran
yang telah diberikan ia dapatkan di sekolah.
Kurangnya minat terhadap pembelajaran
dan rendahnya motivasi akan membuat
siswa malas untuk belajar. Hal ini sejalan
dengan pendapat Warif (2019, p.51) yang
menyatakan bahwa salah satu faktor yang
menyebabkan siswa malas untuk belajar
adalah rendahnya motivasi.
Indikator kedua adalah memiliki
motivasi atau keinginan pribadi yang lebih
besar untuk mencapai proses penguasaan
materi. Apabila siswa memiliki motivasi
yang tinggi untuk belajar maka siswa
tersebut akan melakukan sesuatu yang lebih
baik dari aktivitas sebelumnya. Keinginan
siswa untuk mencapai proses penguasaan
materi sudah cukup baik. Banyak siswa yang
belajar atas kemauannya sendiri tanpa
adanya paksaan. Siswa belajar agar bisa
memahami dan menguasai materi yang
diberikan di sekolah. Siswa juga mau untuk
mencari materi dari berbagai sumber.
Indikator ketiga adalah melek
teknologi. Dengan adanya teknologi
informasi dan komunikasi mendorong
terjadinya evolusi atau perubahan pada
siswa dalam mencari materi pelajaran. Siswa
dapat memanfaatkan internet dengan cukup
baik untuk mencari sumber pelajaran. Siswa
menggunakan internet untuk belajar dengan
mencari tambahan materi yang sekiranya
belum ia pahami. Apabila siswa tidak terlalu
suka membaca, siswa bisa menggunakan
internet sebagai salah satu solusinya yaitu
dengan menonton video pembelajaran yang
terkait dengan materi yang ingin ia ketahui.
Indikator keempat adalah rasa ingin
tahu yang tinggi. Seorang siswa harus
memiliki rasa ingin tahu agar mendorongnya
untuk merasa tertarik dalam mempelajari,
mengumpulkan, serta menggali informasi
dalam kegiatan belajar mengajar. Dari hasil
analisis indikatr ini diketahui bahwa rasa
ingin tahu yang dimiliki siswa sudah cukup
baik. Apabila tidak paham terhadap materi
yang diberikan, siswa mau untuk bertanya
agar ia bisa paham terhadap materi tersebut.
Siswa juga mau untuk mencari materi dari
sumber lain selain dari buku paket untuk
memperluas pengetahuannya.
Indikator kelima adalah melakukan
refleksi diri atau evalusi diri. Siswa dapat
melakukan refleksi diri atau evalusi diri
dengan baik. Jika mendapatkan nilai tugas
ataupun nilai ulangan yang tidak sesuai
harapan, siswa mau untuk terus belajar lebih
giat agar nilai yang ia peroleh nanti bisa
lebih baik lagi. Siswa juga menguji
kemampuan pemahaman materi pelajaran
dengan mengerjakan latihan-latihan soal.
5
Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan
Soal Cerita Ditinjau dari Kemandirian
Belajar
1. Kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal cerita ditinjau
dari tingkat kemandirian belajar
tinggi
Roebyanto (2020) menyatakan bahwa,
“pada langkah pemahaman masalah, siswa
harus dapat menentukan dengan cermat apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari
soal” (p.39). Berdasarkan analisis data data
dari kedua subjek yang dipilih yaitu subjek
S13 dan subjek S7, dapat dilihat bahwa
kedua subjek dapat memahami masalah
dengan menuliskan apa yang diketahui dan
apa yang ditanyakan dari kelima soal dengan
benar.
Subjek dapat menentukan strategi atau
cara yang benar untuk menjawab kelima soal
yang diberikan. Dari hasil wawancara
dengan subjek S13 dan S7, diperoleh
informasi bahwa kedua subjek dapat
menyebutkan cara yang akan kedua subjek
tersebut gunakan dalam menjawab soal.
Subjek S13 dan subjek S7 dapat membuat
perencaan dengan benar karena sebelumnya
kedua subjek telah memahami masalah yang
ada pada soal sehingga bisa menentukan
strategi yang tepat untuk menjawab soal.
Subjek S13 dan subjek S7 mampu
melaksanakan perencanaan yang telah
dibuat dengan baik. Subjek S13 dapat
melakukan penghitungan yang benar untuk
menjawab kelima soal yang diberikan. Hasil
akhir penghitungan yang didapatkan dari
kelima soal yang telah diselesaikan juga
benar. Subjek S7 melakukan kesalahan saat
melakukan pembagian pecahan pada soal
nomor 3. Kesalahan yang dilakukan subjek
S7 dalam menjawab soal nomor 3
dikarenakan subjek S7 masih kurang teliti
dalam melakukan penghitungan. Dari hasil
wawancara, kedua subjek mengatakan
bahwa tidak mengalami kesulitan dalam
melakukan penghitungan. Berdasarkan hasil
tes dan wawancara dapat disimpulkan
bahwa subjek S13 dan subjek S7 mampu
melaksanakan perencanaan yang telah
dibuat, tetapi hanya subjek S13 yang dapat
melakukan penghitungan yang benar untuk
menjawab kelima soal yang diberikan.
Untuk menghindari terjadinya
kesalahan dalam menjawab soal subjek
harus memeriksa kembali hasil kerjanya.
Subjek S13 melakukan pemeriksaan
kembali terhadap hasil kerjanya dalam
menjawab kelima soal yang diberikan.
Subjek S13 melakukan pemeriksaan
kembali untuk memastikan jawaban yang ia
lakukan sudah benar. Berdasarkan hasil tes
dan wawancara pada subjek S7, diperoleh
informasi bahwa subjek S7 tidak melakukan
pemeriksaan kembali pada hasil jawaban
soal nomor 3. Oleh karena itu, subjek S7
tidak menyadari adanya kesalahan saat
melakukan penghitungan.
2. Kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal cerita ditinjau
dari tingkat kemandirian belajar
sedang
Berdasarkan hasil analisis tes tertulis
yang telah diselesaikan subjek S17 dan
subjek S15, didapatkan informasi bahwa
kedua subjek dapat memahami masalah dari
soal dengan menuliskan apa yang diketahui
dan apa yang ditanyakan dari kelima soal
dengan benar. Dari hasil wawancara dengan
subjek S17 dan subjek S15, diperoleh
informasi bahwa kedua subjek juga dapat
menyebutkan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan dari kelima soal dengan
benar sehingga dapat disimpulkan bahwa
subjek bisa memahami masalah dari soal
tersebut. Subjek S17 dan subjek S15
mengatakan bahwa mereka paham terhadap
soal yang diberikan.
Kedua subjek dapat menentukan
strategi atau cara yang benar untuk
menjawab kelima soal yang diberikan. Dari
hasil wawancara dengan subjek S17 dan
S15, diperoleh informasi bahwa kedua
subjek dapat menyebutkan cara yang akan
digunakan dalam menjawab soal. Subjek
S17 dan subjek S15 dapat membuat
perencaan dengan benar karena sebelumnya
kedua subjek telah memahami masalah yang
ada pada soal sehingga bisa menentukan
strategi yang tepat untuk menjawab soal.
6
Subjek S17 dan subjek S5 dapat
melaksanakan perencanaan yang telah
dibuat. Hanya saja kedua subjek masih
kurang teliti dalam melakukan penghitungan
sehingga hasil jawaban yang didapatkan
salah. Berdasarkan hasil wawancara, subjek
S19 dan subjek S15 mengatakan sedikit
kesulitan saat melakukan pengurangan dan
penjumlahan terhadap bilangan pecahan
karena harus disamakan penyebutnya
terlebih dahulu.
Subjek S17 dan subjek S15 melakukan
pemeriksaan kembali terhadap hasil
kerjanya dalam menjawab kelima soal yang
diberikan. Subjek S17 dan subjek S15
memeriksaan kembali dengan melihat hasil
jawabannya tetapi kedua subjek tidak
melakukan penghitungan lagi sehingga tidak
menyadari adanya kesalahan dalam proses
menghitung. Subjek S17 dan subjek S15
merasa yakin dengan jawaban yang ia
peroleh, sehingga merasa tidak perlu untuk
menghitung jawabannya kembali. Subjek
S17 dan Subjek S15 belum mempu
melakukan pemeriksaan dengan baik
sehingga kedua subjek tidak menyadari
adanya kesalahan dalam menjawab soal.
3. Kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal cerita ditinjau
dari tingkat kemandirian belajar
rendah
Berdasarkan hasil tes tertulis yang telah
diselesaikan subjek S19 dan subjek 8, dapat
dilihat bahwa hanya subjek S19 yang dapat
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan dari kelima soal dengan benar.
Subjek S8 kurang lengkap dalam
menuliskan apa yang diketahui dari soal.
Berdasarkan hasil wawancara, subjek S8
mengungkapkan bahwa ia tidak begitu
paham terhadap soal yang diberikan.
Subjek S19 dan subjek S8 dapat
membuat perencanaan untu menjawab soal.
Subjek S19 mampu memahami masalah
sehingga dapat menentukan strategi atau
cara yang benar untuk menjawab kelima soal
yang diberikan. Sedangkan subjek S8 hanya
membuat perencanaan yang benar untuk
menjawab soal nomor 1 saja. Subjek S8
menggunakan cara yang salah karena subjek
belum mampu memahami permasalahan
dari soal.
Kedua subjek belum mampu
melaksanakan perencanaan yang telah
dibuat dengan baik. Subjek S19 dapat
melakukan perhitungan yang benar untuk
menjawab soal nomor 3 saja. Subjek S19
dan subjek S8 belum mampu melakukan
prosedur penghitungan yang benar saat
melakukan penjumlahan dan pengurangan
pada bilangan pecahan. Saat akan
mengurangkan dan menjumlahkan bilangan
pecahan, subjek tidak menyamakan bilangan
penyebutnya terlebih dahulu sehingga hasil
akhir penghitungan yang iya dapatkan salah.
Kesalahan yang dilakukan subjek S19 dan
S8 dikarenakan kedua subjek belum cukup
mampu dalam menghitung bilangan
pecahan. Berdasarkan hasil tes dan
wawancara dapat disimpulkan bahwa subjek
S19 dan subjek S8 belum mampu untuk
melaksanakan perencanaan yang telah
dibuat dengan benar.
Subjek S19 dan subjek S8 tidak
melakukan pemeriksaan kembali terhadap
hasil kerjanya dalam menjawab kelima soal
yang diberikan. Subjek S19 dan subjek S5
tidak melakukan pemeriksaan kembali
karena kedua subjek kesulitan dalam
menyelesaikan soal.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Kemandirian belajar yang dimiliki
siswa kelas V di SDIT Al-Mumtaz sudah
cukup baik. Siswa dengan kemandirian
belajar tinggi berjumlah 6 orang, siswa
dengan kemandirian belajar sedang
berjumlah 19 orang dan siswa dengan
kemandirian belajar rendah berjumlah 5
orang. Siswa dengan tingkat kemandirian
belajar tinggi dapat menyelesaikan soal
cerita dengan sangat baik, siswa mampu
memahami masalah, menentukan rencana,
dapat melaksanakan rencana yang telah
dibuat, serta melakukan pemeriksaan
kembali. Siswa dengan tingkat kemandirian
belajar sedang dapat menyelesaikan soal
cerita dengan cukup baik, siswa mampu
memahami masalah, menentukan rencana,
7
melaksanakan rencana yang telah dibuat,
tetapi belum mampu melakukan
pemeriksaan kembali dengan baik. Siswa
dengan tingkat kemandirian belajar rendah
belum dapat menyelesaikan soal cerita
dengan baik, siswa belum mampu
memahami masalah, mampu membuat
perencanaan tetapi belum mampu
melaksanakan rencana yang telah dibuat
dengan benar dan tidak melakukan
pemeriksaan kembali.
Saran
Beberapa saran yang dapat peneliti
sampaikan berdasarkan hasil temuan dalam
penelitian yaitu siswa kurang rapi dan
kurang lengkap dalam menulis jawaban dari
soal cerita oleh karena itu disarankan kepada
siswa untuk bersikap tenang dan tidak
terburu-buru dalam menjawab soal, siswa
mengobrol saat tes sedang berlangsung oleh
karena itu disarankan untuk memberi jarak
yang cukup jauh antara tempat duduk siswa
agar tidak saling menyontek dan
berkerjasama.
DAFTAR RUJUKAN
Kaprinaputri, A.P. (2013). Kemampuan
Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika. Jurnal Ilmiah VISI P2TK
PAUD NI. 8(1), 10-15. Diunduh di
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/ji
v/article/view/7695
Prawiradilaga, D.S. (2015). Prinsip Desain
Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia
Grup.
Raharjo, M., & Waluyati, A. (2011).
Pembelajaran Soal Cerita Operasi
Hitung Campur Di Sekolah Dasar.
Yogyakarta: Pustaka Pengembangan
dan Pemberdayaan Pendidikan dan
Tenaga Kependidikan Matematika.
Roebyanto, G. & Harmini, S. (2020).
Pemecahan Masalah Matematika.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suhendri, H., & Mardalena, T. (2015).
Pengaruh Metode Pembelajaran
Problem Solving Terhadap Hasil
Belajar Matematika Ditinjau Dari
Kemandirian Belajar. Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA. 3(2), 105-114.
 Diunduh di Wahyudi & Anugraheni, I. (2017). Strategi
https://journal.lppmunindra.ac.id/index Pemecahan Masalah Matematika.
.php/Formatif/article/view/177 Salatiga: Satya Wacana University
Warif, M. (2019). Strategi Guru Kelas Press.
Dalam Menghadapi Peserta Didik Yang
Malas Belajar. Jurnal Pendidikan
Agama Islam. 4 (1), 38-55. Diunduh di
https://journal.unismuh.ac.id/index.php
/tarbawi/aerticle/view/2130