PEMBEKALAN PPL

MAHASISWA
FKIP UNRAM
AGUSTUS 2018

1/25/2019 1
 Sumber tes seleksi calon peserta ppl
PRODI : PGSD, BIO, MAT, FIS, KIM, MAT,
B ING, B INDO DAN SOSIOLOGI
• Permendikbud NO 20, 21, 22, 23, 24 tahun 2016
• SUMBER LAIN TERKAIT PERANGKAT
PEMBELAJARAN

• PRODI PAUD
• Permendikbud NO 137 DAN 146 TAHUN 2014
• Pengelolaan kelas PAUD (kemendiknas 2015)

DAN SUMBER LAIN TERKAIT REVISI KUR 13 TAHUN 2017

1/25/2019 2
 STANDAR : KOMPETENSI
LULUSAN, ISI, PROSES DAN
EVALUASI KURIKULUM 2013

1/25/2019 3
 SKL
• Standar Kompetensi Lulusan adalah
kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.

1/25/2019 4
• Standar Kompetensi Lulusan digunakan
sebagai acuan utama pengembangan
standar isi, standar proses, standar
penilaian pendidikan, standar pendidik
dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, dan standar pembiayaan.

1/25/2019 5
 Standar Kompetensi Lulusan terdiri
atas kriteria kualifikasi kemampuan
peserta didik yang diharapkan dapat
dicapai setelah menyelesaikan masa
belajarnya di satuan pendidikan
pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah.

1/25/2019 6
 SKL SEKOLAH DASAR
DIMENSI SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
5. sehat jasmani dan rohani sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, dan negara.

1/25/2019 7
 DIMENSI PENGETAHUAN SD
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
• Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam
konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.

1/25/2019 8
 Faktual SD
• Pengetahuan dasar berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya terkait dengan diri
sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.

1/25/2019 9
 Konseptual SD
• Terminologi/ istilah yang digunakan,
klasifikasi, kategori, prinsip, dan
generalisasi berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni dan
budaya terkait dengan diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan
negara
•
1/25/2019 10
 Prosedural SD

• Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu

atau kegiatan yang berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa dan negara.

1/25/2019 11
 Metakognitif SD

• Pengetahuan tentang kekuatan dan

kelemahan diri sendiri dan menggunakannya
dalam mempelajari ilmu pengetahuan,
teknologi, seni dan budaya terkait dengan diri
sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa dan negara.

1/25/2019 12
 DIMENSI KETERAMPILAN SD
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan tahap
perkembangan anak yang relevan dengan tugas
yang diberikan
1/25/2019 13
 SKL SMP
DIMENSI SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
5. sehat jasmani dan rohani
• sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.

1/25/2019 14
 DIMENSI PENGETAHUAN SMP
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis
dan spesifik sederhana berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3.seni, dan
4. budaya.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam
konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.

1/25/2019 15
 Faktual SMP
• Pengetahuan teknis dan spesifik
tingkat sederhana berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan budaya terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.
•
1/25/2019 16
 Konseptual SMP
• Terminologi/ istilah dan klasifikasi,
kategori, prinsip, generalisasi dan teori,
yang digunakan terkait dengan
pengetahuan teknis dan spesifik tingkat
sederhana berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, dan kawasan regional
1/25/2019 17
 Prosedural SMP
• Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu
atau kegiatan yang terkait dengan
pengetahuan teknis, spesifik, algoritma,
metode tingkat sederhana berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.

1/25/2019 18
 Metakognitif SMP
• Pengetahuan tentang kekuatan dan
kelemahan diri sendiri dan menggunakannya
dalam mempelajari pengetahuan teknis dan
spesifik tingkat sederhana berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.

1/25/2019 19
 DIMENSI KETERAMPILAN SMP
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
• melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang
dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain
secara mandiri
1/25/2019 20
 SKL SMA
DIMENSI SIKAP
• Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
• 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
• 2. berkarakter, jujur, dan peduli,
• 3. bertanggungjawab,
• 4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
• 5. sehat jasmani dan rohani

• sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga,

sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan internasional.

1/25/2019 21
 DIMENSI PENGETAHUAN SMA
• Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan
dengan:
• 1. ilmu pengetahuan,
• 2. teknologi,
• 3. seni,
• 4. budaya, dan
• 5. humaniora.

• Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri

sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional
• dan internasional.

1/25/2019 22
 Faktual SMA

• Pengetahuan teknis dan spesifik, detail

dan kompleks berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan internasional.

1/25/2019 23
 Konseptual SMA
• Terminologi/ istilah dan klasifikasi, kategori,
prinsip, generalisasi, teori,model, dan
struktur yang digunakan terkait dengan
pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan
kompleks berkenaan dengan
• ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan
• masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan
internasional
•

1/25/2019 24
 Prosedural SMA
• Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu
atau kegiatan yang terkait dengan
pengetahuan teknis, spesifik, algoritma,
metode, dan kriteria untuk menentukan
prosedur yang sesuai berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya,
terkait dengan masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan internasional.

1/25/2019 25
 Metakognitif
• Pengetahuan tentang kekuatan dan
kelemahan diri sendiri dan
menggunakannya dalam mempelajari
pengetahuan teknis, detail, spesifik, kompleks,
kontekstual dan kondisional berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan internasional

1/25/2019 26
 DIMENSI KETERAMPILAN
• Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
• 1. kreatif,
• 2. produktif,
• 3. kritis,
• 4. mandiri,
• 5. kolaboratif, dan
• 6. komunikatif

• melalui pendekatan ilmiah sebagai

pengembangan dari yang dipelajari di satuan
pendidikan dan sumber lain secara mandiri
1/25/2019 27
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)
DOMAIN SD SMP SMA-SMK

Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB
SIKAP
DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA
DUNIA DAN PERADABANNYA

Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta

KETERAMPILAN
PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN KREATIF DALAM
RANAH ABSTRAK DAN KONKRET

Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta

PENGETAHUAN PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN
BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN

Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan;

1. Perkembangan psikologis anak
2. Lingkup dan kedalaman materi
3. Kesinambungan
4. Fungsi satuan pendidikan
5.1/25/2019
Lingkungan 28
28
• Kompetensi Inti pada Kurikulum
2013 Sekolah merupakan tingkat
kemampuan untuk mencapai
Standar Kompetensi Lulusan yang
harus dimiliki seorang peserta didik
SMP/MTS/SMA/MA pada setiap
tingkat kelas

1/25/2019 29
Kompetensi Inti terdiri atas:
a. Kompetensi Inti sikap spiritual;
b. Kompetensi Inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti keterampilan

1/25/2019 30
KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI
INTI INTI INTI
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX

1.Menghargai 1. Menghargai 1. Menghargai

dan dan dan
menghayati menghayati menghayati
ajaran agama ajaran agama ajaran agama
yang dianutnya yang dianutnya yang dianutnya

1/25/2019 31
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX

2.Menghargai dan 2. Menghargai dan 2. Menghargai dan

menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, disiplin, tanggungjawab, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong peduli (toleransi, gotong peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya royong), santun, percaya royong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi diri, dalam berinteraksi diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan secara efektif dengan secara efektif dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan
pergaulan dan pergaulan dan pergaulan dan
keberadaannya keberadaannya keberadaannya
alam dalam jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya

1/25/2019 32
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX

3Memahami 3.Memahami dan 3,Memahami dan

pengetahuan (faktual, menerapkan menerapkan
konseptual, dan pengetahuan (faktual, pengetahuan (faktual,
prosedural) konseptual, dan konseptual, dan
berdasarkan rasa ingin prosedural) prosedural)
tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin berdasarkan rasa ingin
pengetahuan, tahunya tentang ilmu tahunya tentang ilmu
teknologi, seni, budaya pengetahuan, pengetahuan,
terkait fenomena dan teknologi, seni, budaya teknologi, seni, budaya
kejadian tampak mata terkait fenomena dan terkait fenomena dan
kejadian tampak ma kejadian tampak mata

1/25/2019 33
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX

4.Mencoba, mengolah, dan 4.Mengolah, menyaji, dan 4. Mengolah, menyaji, dan

menyaji dalam ranah menalar dalam ranah menalar dalam ranah
konkret (menggunakan, konkret (menggunakan, konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, mengurai, merangkai, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan memodifikasi, dan memodifikasi, dan
membuat) dan ranah membuat) dan ranah membuat) dan ranah
abstrak (menulis, abstrak (menulis, abstrak (menulis,
membaca, menghitung, membaca, menghitung, membaca, menghitung,
menggambar, dan menggambar, dan menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah yang dipelajari di sekolah yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dan sumber lain yang sama dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori dalam sudut pandang/teori dalam sudut pandang/teori

1/25/2019 34
SMA/MA (format sama)
KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI
INTI INTI INTI
KELAS X KELAS XI KELAS XII
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
1/25/2019 35
• Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013
SMP/MTS/SMA/MA berisikan
kemampuan dan muatan pembelajaran
untuk mata pelajaran pada
SMP/MTS/SMA/MA yang mengacu pada
Kompetensi Inti.

1/25/2019 36
• Kompetensi Dasar merupakan penjabaran dari
Kompetensi Inti dan terdiri atas:
• a. Kompetensi Dasar sikap spiritual;
• b. Kompetensi Dasar sikap sosial;
• c. Kompetensi Dasar pengetahuan; dan
• d. Kompetensi Dasar keterampilan

1/25/2019 37
 Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013
Perluasan dan pendalaman dalam proses pencapaian kompetensi
2006 2013
Creating
Characterizing/ PT
Evaluating Actualizing Communicating Evaluating

Organizing/
Analyzing Internalizing Associating Analyzing SMA/K

Applying Valuing Experi- SMP

menting Applying

Under- Under-
standing Responding Questioning
standing S
D
Knowing/ Knowing/
Remembering Accepting Observing
Remembering
Knowledge Attitude Skill Knowledge
(Bloom) (Krathwohl) (Dyers) (Bloom)
38
 PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN
• Hakikat RPP
• RPP merupakan rencana pembelajaran yang
dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus,
buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.
• RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah,
mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi
waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian
kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5)
kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7)
media/alat, bahan, dan sumber belajar.

1/25/2019 39
Prinsip Penyusunan RPP
1) Setiap RPP harus secara utuh memuat
kompetensi dasar sikap spiritual (KD
dari KI-1), sosial (KD dari KI-2),
pengetahuan (KD dari KI-3), dan
keterampilan (KD dari KI-4).
2) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam
satu kali pertemuan atau lebih.

1/25/2019 40
3) Memperhatikan perbedaan individu peserta
didik
• RPP disusun dengan memperhatikan
perbedaan kemampuan awal, tingkat
intelektual, minat, motivasi belajar, bakat,
potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar,
latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.

1/25/2019 41
Berpusat pada peserta didik
• Proses pembelajaran dirancang dengan
berpusat pada peserta didik untuk
mendorong motivasi, minat, kreativitas,
inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat
belajar, menggunakan pendekatan saintifik
meliputi mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi,
menalar/mengasosiasi, dan
mengomunikasikan.
1/25/2019 42
5) Berbasis konteks
• Proses pembelajaran yang menjadikan
lingkungan sekitarnya sebagai sumber
belajar.

6) Berorientasi kekinian
• Pembelajaran yang berorientasi pada
pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa
kini.

1/25/2019 43
7) Mengembangkan kemandirian belajar
• Pembelajaran yang memfasilitasi peserta
didik untuk belajar secara mandiri.

8) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

pembelajaran
• RPP memuat rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan, pengayaan,
dan remedi.
1/25/2019 44
9) Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antar
kompetensi dan/atau antarmuatan
• RPP disusun dengan memperhatikan
keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu
keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun
dengan mengakomodasikan pembelajaran
tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran,
lintas aspek belajar, dan keragaman
1/25/2019 45
10) Memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi
• RPP disusun dengan
mempertimbangkan penerapan
teknologi informasi dan komunikasi
secara terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.

1/25/2019 46
Komponen dan Sistematika RPP
Komponen-komponen RPP secara
operasional diwujudkan dalam bentuk
format berikut ini.

1/25/2019 47
1/25/2019 48
1/25/2019 49
Langkah Penyusunan RPP
1) Pengkajian silabus meliputi:
(1) KI dan KD;
(2) materi pembelajaran;
(3) proses pembelajaran;
(4) penilaian pembelajaran;
(5) alokasi waktu; dan
(6) sumber belajar;
2) Perumusan indikator pencapaian KD pada KI-
1, KI-2, KI-3, dan KI-4;
1/25/2019 50
 1. ANALISIS KD DARI KI 3
1. KOMPETENSI APA SAJA YANG DITAGIH OLEH KD
CONTOH
KD 3.1. KELAS VII SMP (IPA))
• Memahami konsep 1. pengukuran berbagai
besaran yang ada pada diri, 2. makhluk hidup, dan
3. lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari
observasi, serta . pentingnyaperumusan satuan
terstandar (baku) dalam pengukuran
 B Indonesia
Kelas XI
• 3.4 Mengevaluasi teks cerita
pendek, pantun, cerita ulang,
eksplanasi kompleks, dan
ulasan/reviu film/drama
berdasarkan kaidah-kaidah baik
melalui lisan maupun tulisan

1/25/2019 52
 B Inggris Kelas XII
• 3.9 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari teks
news item berbentuk berita sederhana
dari koran/radio/TV, sesuai dengan
konteks penggunaannya
•

1/25/2019 53
 PPKn
Kelas XII
3.4 Menganalisis kasus pelanggaran hak
dan pengingkaran kewajiban sebagai
warga negara
3.5 Mengevaluasi peran Indonesia dalam
hubungan Internasional

1/25/2019 54
 2. Mengelompokan tagihan kedalam
kelompok tujuan pembelajaran
menurut Aderson
• Masuk :
• Remembering
• Understanding
• Applying
• Analysing
• Evaluating
• Creating
3. Mengelompokan knowledge
dimension
• Factual
• Conceptual
• Prosedural
• Metacognitive
 Analisis KI_ 4
• 1. ANALISIS KI 4, APA YANG DITAGIH DARI
KI_4 PADA SETIAP KD
• MANA KD DARI KI 4 YANG TERKAIT DENGAN
KD DARI KI 3 YANG AKAN DILAKSANAKAN
DALAM PEMBELAJARAN
• KETERAMPILAN APA SAJA YANG HARUS
MUNCUL DALAM PEMBELAJARAN YANG
DILAKUKAN SISWA
 ANALISIS KI 1
• Sikap spiritual apa yang
bisa dimunculkan dalam
pembelajaran ( tidak untuk
semua mata pelajaran
hanya agama PPkn)
 ANALISIS KI 2

• Sikap sosial apa yang bisa

dimunculkan dalam
pembelajaran
 MODEL PENGALAMAN BELAJAR
• PAHAMI MEMAHAMI TAGIHAN KI1, KI2, KI3
DAN KI4
• RENUNGKAN DAN KAJI PENGALAMAN
BELAJAR SEPERTI APA YANG PALING COCOK
UNTUK MENCAPAI TUJUAN KD DARI KI 1 S/D
KD DARI KI 4
• PENGEALAMAN BELAJAR HARUS BISA
MEMUNCULKAN INDIKATOR YANG AKAN
DINILAI PADA KI1, KI2 DAN KI4
• Syntax : how is sequence
• Social system ??? How is it look like
• Principles or reaction ? How is it
look like
• Support system ??? How is it look
like
4. Penyusunan Materi
1 Menyusun materi pembelajaran
sesuai dengan kelompok tagihan
2 Materi yang disusun harus sesuai
dengan kelompok tagihan-tagihan
yang akhirnya akan memenuhi
tuntutan KD
3) Materi Pembelajaran dapat berasal dari
buku teks pelajaran dan buku panduan
guru, sumber belajar lain berupa
muatan lokal, materi kekinian, konteks
pembelajaran dari lingkungan sekitar
yang dikelompokkan menjadi materi
untuk pembelajaran reguler, pengayaan,
dan remedial;

1/25/2019 63
4) Penjabaran Kegiatan Pembelajaran yang ada
pada silabus dalam bentuk yang lebih
operasional berupa pendekatan saintifik
disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan
satuan pendidikan termasuk penggunaan
media, alat, bahan, dan sumber belajar;
5) Penentuan alokasi waktu untuk setiap
pertemuan berdasarkan alokasi waktu pada
silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup;

1/25/2019 64
 6) Pengembangan penilaian pembelajaran
dengan cara menentukan lingkup, teknik, dan
instrumen penilaian, serta membuat
pedoman penskoran;
7) Menentukan strategi pembelajaran remedial
segera setelah dilakukan penilaian; dan
8) Menentukan Media, Alat, Bahan dan Sumber
Belajar disesuaikan dengan yang telah
ditetapkan dalam langkah penjabaran proses
pembelajaran.
1/25/2019 65
2. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi:
a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
1) mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan;
2) mendiskusikan kompetensi yang sudah
dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan
dipelajari dan dikembangkan;

1/25/2019 66
3) menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari;
4) menyampaikan garis besar cakupan
materi dan kegiatan yang akan
dilakukan; dan
5) menyampaikan lingkup dan teknik
penilaian yang akan digunakan.

1/25/2019 67
b. Kegiatan Inti
• Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran
untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik.

1/25/2019 68
• Kegiatan inti menggunakan pendekatan
saintifik yang disesuaikan dengan
karakteristik mata pelajaran dan peserta
didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk
melakukan proses mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/mengasosiasi, dan
mengomunikasikan.

1/25/2019 69
• Dalam setiap kegiatan guru harus
memperhatikan perkembangan sikap
peserta didik pada kompetensi dasar
dari KI-1 dan KI-2 antara lain
mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti,
kerja sama, toleransi, disiplin, taat
aturan, menghargai pendapat orang lain
yang tercantum dalam silabus dan RPP.

1/25/2019 70
C.Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup terdiri atas:
1) Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu:
(a) membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
(b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan; dan
(c) memberikan umpan balik terhadap proses
dan hasil pembelajaran; dan

1/25/2019 71
2) Kegiatan guru yaitu:
(a) melakukan penilaian;
(b) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pembelajaran remedi, program
pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual
maupun kelompok sesuai dengan hasil
belajar peserta didik; dan (
(c) menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.

1/25/2019 72
 MEKANISME PENILAIAN

PENILAIAN
HASIL BELAJAR

PENDIDIK SATUAN PENDIDIKAN PEMERINTAH &/

LEMBAGA MANDIRI

Permendikbud No.66 Th.2013

 1. PENILAIAN OLEH PENDIDIK

Penilaian oleh pendidik dapat berupa tes dan

non tes yang dilakukan melalui ulangan dan
penugasan, untuk mengukur kompetensi
peserta didik secara berkelanjutan,
memantau kemajuan, dan memperbaiki hasil
belajar peserta didik.
 2. PENILAIAN OLEH SATUAN PENDIDIKAN
 Satuan pendidikan mengoordinasikan ulangan
tengah semester dan ulangan akhir semester, serta
melaksanakan ujian tingkat kompetensi dan ujian
sekolah
 Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) dilakukan untuk
mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
 Cakupan UTK meliputi sejumlah KD yang
merepresentasikan KI pada tingkat kompetensi
tersebut.
 UTK untuk SMA dilaksanakan pada akhir kelas XI
menggunakan kisi-kisi dari pemerintah
 Ujian Sekolah dilaksanakan pada akhir kelas XII
 3. PENILAIAN OLEH PEMERINTAH
 Penilaian oleh pemerintah berupa Ujian Mutu
Tingkat Kompetensi dan Ujian Nasional
 Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK)
dilakukan untuk mengetahui pencapaian
tingkat kompetensi.
 Cakupan UMTK meliputi sejumlah KD yang
merepresentasikan KI pada tingkat kompetensi
tersebut
 UMTK dilakukan dengan metode survei pada
akhir kelas XI.
 Ujian Nasional dilaksanakan pada akhir kelas
XII.
 Penilaian Kurikulum 2013
1. Autentik
Waktu: terus menerus
2. Jurnal
Waktu: terus menerus
3. Penilaian Proyek
Waktu: Akhir bab/Tema
4. Ulangan Harian
Waktu: Sesuai rencana
5. UTS/UAS
Guru
Waktu: Semesteran
Pemerintah
1. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi
Waktu: Tiap akhir tingkat
kompetensi
2. Ujian Nasional (UN)
Waktu: Akhir jenjang sekolah
1. Ujian Tingkat Kompetensi
(UTK)
Waktu: Tiap tingkat
kompetensi
2. Ujian Sekolah
Waktu: Akhir jenjang sekolah
Sekolah
Siswa
1. Penilaian Diri
Waktu: Sebelum ulangan
harian
2. Penilaian antar teman
Waktu : sesuai rencana
Permendikbud No.64 Tahun 2013
PROSEDUR PENILAIAN

PERSIAPAN PELAKSANAAN

PENGOLAHAN &
PELAPORAN
TINDAK LANJUT
 TEKNIK PENILAIAN

 Observasi  Tes Tulis

 Penilaian diri  Tes Lisan
 Penil. antarpeserta didik  Penugasan
 Jurnal

Sikap Pengetahuan

Keterampilan
•Tes Praktik
• Proyek
• Portofolio
 PENILAIAN AUTENTIK
KURIKULUM 2013
• Penilaian Autentik adalah
bentuk penilaian yang menghendaki
peserta didik menampilkan sikap,
menggunakan pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh dari
pembelajaran dalam melakukan tugas
pada situasi yang sesungguhnya.

1/25/2019 83
• Penilaian Autentik merupakan pendekatan
utama dalam Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik

• Bentuk penilaian Autentik mencakup penilaian

berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan,
portofolio, projek, produk, jurnal, kerja
laboratorium, dan unjuk kerja, serta
penilaian diri

1/25/2019 84
• Penilaian Diri : merupakan teknik penilaian
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dilakukan sendiri oleh peserta didik secara
reflektif.

• Pendidik dapat menggunakan penilaian teman

sebaya untuk memperkuat Penilaian Autentik
dan non-autentik

1/25/2019 85
 Prinsip khusus untuk Penilaian
Autentik meliputi
a. materi penilaian dikembangkan dari
kurikulum;
b. bersifat lintas muatan atau mata
pelajaran;
c. berkaitan dengan kemampuan
peserta didik;
d. berbasis kinerja peserta didik;
e. memotivasi belajar peserta didik;
1/25/2019 86
f. menekankan pada kegiatan dan pengalaman
belajar peserta didik;
g. memberi kebebasan peserta didik untuk
mengkonstruksi responnya;
h. menekankan keterpaduan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
i. mengembangkan kemampuan berpikir
divergen;
j. menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari
pembelajaran

1/25/2019 87
k. menghendaki balikan yang segera
dan terus menerus;
l. menekankan konteks yang
mencerminkan dunia nyata;
m. terkait dengan dunia kerja;
n. menggunakan data yang
diperoleh langsung dari dunia
nyata; dan
o. menggunakan berbagai cara dan
instrumen;

1/25/2019 88
 Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik mencakup
• kompetensi sikap spiritual,(PPKn,
Agama saja)
• kompetensi sikap sosial,
• kompetensi pengetahuan, dan
• kompetensi keterampilan.
1/25/2019 89
 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
terhadap kompetensi sikap spiritual dan
kompetensi sikap sosial ` meliputi tingkatan
sikap:
1. menerima,
2. menanggapi,
3. menghargai,
4. menghayati, dan
5. mengamalkan nilai spiritual dan nilai sosial.

1/25/2019 90
 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
terhadap kompetensi pengetahuan meliputi
tingkatan kemampuan
• mengetahui,
• memahami,
• menerapkan,
• menganalisis, dan
• mengevaluasi (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif).
• mengkreasi

1/25/2019 91
 Sasaran Penilaian Hasil Belajar
kompetensi keterampilan
mencakup :
• keterampilan abstrak dan
• keterampilan konkrit.

1/25/2019 92
 Keterampilan merupakan kemampuan
belajar yang meliputi:
• mengamati,
• menanya,
• mengumpulkan informasi/mencoba,
• menalar/mengasosiasi, dan
• mengomunikasikan

1/25/2019 93
 Keterampilan konkrit merupakan
kemampuan belajar yang meliputi:
• meniru,
• melakukan,
• menguraikan,
• merangkai,
• memodifikasi, dan
• mencipta.
1/25/2019 94
• Sasaran penilaian digunakan sesuai
dengan karakteristik muatan
pembelajaran

1/25/2019 95
• Kompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi
kualitas berdasarkan modus.
• Kompetensi pengetahuan untuk kemampuan
berpikir pada berbagai tingkat pengetahuan
dinyatakan dalam predikat berdasarkan skor
rerata.
• Kompetensi keterampilan dinyatakan dalam
deskripsi kemahiran berdasarkan rerata dari
capaian optimum.

1/25/2019 96
• Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik untuk
kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan menggunakan
skala penilaian.
• (2) Skala penilaian sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) untuk kompetensi sikap
menggunakan rentang predikat Sangat Baik
(SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K).

1/25/2019 97
 Skala penilaian untuk kompetensi
pengetahuan dan kompetensi
keterampilan menggunakan rentang
angka dan huruf
4,00 (A) - 1,00 (D)
a. 3,85 - 4,00 dengan huruf A;
b. 3,51 - 3,84 dengan huruf A-;
c. 3,18 - 3,50 dengan huruf B+;
d. 2,85 - 3,17 dengan huruf B;

1/25/2019 98
e. 2,51 - 2,84 dengan huruf B-;
f. 2,18 - 2,50 dengan huruf C+;
g. 1,85 - 2,17 dengan huruf C;
h. 1,51 - 1,84 dengan huruf C-;
i. 1,18 - 1,50 dengan huruf D+; dan
j. 1,00 - 1,17 dengan huruf D.

1/25/2019 99
• Modus untuk ketuntasan kompetensi
sikap ditetapkan dengan predikat Baik.
• Skor rerata untuk ketuntasan
kompetensi pengetahuan ditetapkan
paling kecil 2,67.
• Capaian optimum untuk ketuntasan
kompetensi keterampilan ditetapkan
paling kecil 2,67.

1/25/2019 100
• Instrumen penilaian untuk kompetensi
pengetahuan paling sedikit memuat
komponen materi, konstruksi, dan bahasa.
• Instrumen penilaian untuk kompetensi
keterampilan paling sedikit memuat
komponen materi dan konstruksi.
• Instrumen penilaian untuk kompetensi sikap
paling sedikit memuat materi.

1/25/2019 101
• Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik
digunakan oleh Satuan Pendidikan
untuk mengisi Rapor.
• Rapor berisi laporan capaian hasil
belajar dalam bentuk angka dan
deskripsi.

1/25/2019 102
• Kurikulum 2013 mempersyaratkan
penggunaan penilaian autentik (authentic
assesment).
• Secara paradigmatik penilaian autentik
memerlukan perwujudan pembelajaran
autentik (authentic instruction) dan
• belajar autentik (authentic learning). Hal ini
diyakini bahwa penilaian autentik lebih
mampu memberikan informasi kemampuan
peserta didik secara holistik dan valid.

1/25/2019 103
 Penilaian Diri adalah teknik penilaian
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang dilakukan sendiri oleh peserta
didik secara reflektif.
Penilaian Tugas adalah penilaian atas
proses dan hasil pengerjaan tugas yang
dilakukan secara mandiri dan/atau
kelompok.

1/25/2019 104
 Penilaian Projek adalah penilaian terhadap
suatu tugas berupa suatu investigasi sejak
dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan
data, sampai pelaporan.

Penilaian berdasarkan Pengamatan adalah

penilaian terhadap kegiatan peserta didik
selama mengikuti proses pembelajaran.

1/25/2019 105
 Lingkup Penilaian Hasil Belajar
1. Sikap (Spiritual dan Sosial)
Tingkatan Deskripsi
Sikap
Menerima Kesediaan menerima suatu nilai dan
nilai memberikan perhatian terhadap nilai
tersebut
Menanggapi Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada
nilai rasa puas dalam membicarakan nilai
tersebut

1/25/2019
106
 1. Sikap (Spiritual dan Sosial) CONTI…
Tingkatan Deskripsi
Sikap
Menghargai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai
nilai nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai
tersebut
Menghayati Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian
nilai dari sistem nilai dirinya
Mengamalkan Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri
nilai dirinya dalam berpikir, berkata,
berkomunikasi, dan bertindak (karakter)

1/25/2019 107
 Lingkup Penilaian Hasil Belajar
2. Pengetahuan

Kemampuan Deskripsi
Berpikir

Mengingat: Pengetahuan hafalan: ketepatan, kecepatan,

mengemukakan kebenaran pengetahuan yang diingat dan
kembali apa yang digunakan ketika menjawab pertanyaan tentang
sudah dipelajari dari fakta, definisi konsep, prosedur, hukum, teori
guru, buku, sumber dari apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa
lainnya sebagaimana diubah/berubah
aslinya, tanpa
melakukan
perubahan
1/25/2019 108
 2. Pengetahuan Conti..
Kemampuan Deskripsi
Berpikir

Memahami Kemampuan mengolah pengetahuan yang

Sudah ada proses dipelajari menjadi sesuatu yang baru seperti
pengolahan dari menggantikan suatu kata/istilah dengan
bentuk aslinya tetapi kata/istilah lain yang sama maknanya; menulis
arti dari kata, istilah, kembali suatu kalimat/paragraf/tulisan dengan
tulisan, grafik, tabel, kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa
gambar, foto tidak mengubah artinya informasi aslinya; mengubah
berubah. bentuk komunikasi dari bentuk kalimat ke
bentuk grafik/tabel/visual atau sebaliknya;

1/25/2019 109
 2. Pengetahuan Conti..
Kemampuan Deskripsi
Berpikir

Menerapkan: Kemampuan menggunakan pengetahuan

Menggunakan seperti konsep massa, cahaya, suara, listrik,
informasi, konsep, hukum penawaran dan permintaan, hukum
prosedur, prinsip, Boyle, hukum Archimedes, membagi/
hukum, teori yang mengali/menambah/mengurangi/menjum-lah,
sudah dipelajari menghitung modal dan harga, hukum
untuk sesuatu yang persamaan kuadrat, menentukan arah kiblat,
baru/belum menggunakan jangka, menghitung jarak tempat
dipelajari di peta, menerapkan prinsip kronologi dalam
menentukan waktu suatu benda/peristiwa, dan
sebagainya dalam mempelajari sesuatu yang
belum pernah dipelajari sebelumnya.
1/25/2019 110
 2. Pengetahuan Conti..
Kemampuan Deskripsi
Berpikir

Menganalisis Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan

Menggunakan persamaan dan perbedaan ciri-cirinya, memberi nama
keterampilan yang telah bagi kelompok tersebut, menentukan apakah satu
dipelajarinya terhadap kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas dari yang lain,
suatu informasi yang menentukan mana yang lebih dulu dan mana yang
belum diketahuinya belakangan muncul, menentukan mana yang
dalam mengelompokkan memberikan pengaruh dan mana yang menerima
informasi, menentukan pengaruh, menemukan keterkaitan antara fakta dengan
keterhubungan antara kesimpulan, menentukan konsistensi antara apa yang
satu kelompok/ informasi dikemukakan di bagian awal dengan bagian berikutnya,
dengan kelompok/ menemukan pikiran pokok penulis/pembicara/nara
informasi lainnya, antara sumber menemukan kesamaan dalam alur berpikir
fakta antara satu karya dengan karya lainnya, dan sebagainya

1/25/2019 111
 2. Pengetahuan Conti..
Kemampuan Berpikir Deskripsi

Mengevaluasi: Kemampuan menilai apakah informasi yang

Menentukan nilai suatu diberikan berguna, apakah suatu
benda atau informasi informasi/benda menarik/menyenangkan
berdasarkan suatu bagi dirinya, adakah penyimpangan dari
kriteria kriteria suatu pekerjaan/keputusan/
peraturan, memberikan pertimbangan
alternatif mana yang harus dipilih
berdasarkan kriteria, menilai
benar/salah/bagus/jelek dan sebagainya

1/25/2019 112
 2. Pengetahuan
Kemampuan Berpikir Deskripsi

Mencipta: Kemampuan membuat suatu

Membuat sesuatu cerita/tulisan dari berbagai sumber
yang baru dari apa yang dibacanya, membuat suatu
yang sudah ada benda dari bahan yang tersedia,
sehingga hasil mengembangkan fungsi baru dari
tersebut merupakan suatu benda, mengembangkan
satu kesatuan utuh berbagai bentuk kreativitas lainnya.
dan berbeda dari
komponen yang
digunakan untuk
membentuknya
1/25/2019 113
Dimensi pengetahuan
Dimensi Deskripsi
Pengetahuan

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang,

nama benda, angka, tahun, dan hal-hal
yang terkait secara khusus dengan suatu
mata pelajaran.

Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,

keterkaitan antara satu kategori dengan
lainnya, hukum kausalita, definisi, teori.

1/25/2019 114
Dimensi pengetahuan conti
Dimensi Deskripsi
Pengetahuan

Prosedural Pengetahuan tentang prosedur dan proses khusus

dari suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik,
metoda, dan kriteria untuk menentukan ketepatan
penggunaan suatu prosedur.

Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajari

pengetahuan, menentukan pengetahuan yang
penting dan tidak penting (strategic knowledge),
pengetahuan yang sesuai
dengan konteks tertentu, dan pengetahuan diri (self-
knowledge).

1/25/2019 115
 3. Keterampilan abstrak
Kemampuan Deskripsi
Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu
objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu
penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang
diamati, kesabaran, waktu (on task) yang
digunakan untuk mengamati
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang
diajukan peserta didik (pertanyaan faktual,
konseptual, prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulkan Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan,
informasi/ kelengkapan informasi, validitas informasi yang
mencoba dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan
untuk mengumpulkan data
1/25/2019 116
 3. Keterampilan CONTI…..
Kemampuan Deskripsi

Menalar/ Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan

mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep,
meng- interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan
asosiasi lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan
argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antarberbagai jenis
fakta/konsep/teori/ pendapat; mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan
hubungan fakta/ konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang
tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur
baru, argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapat
yang berbeda dari berbagai jenis sumber.
Mengomunik Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar)
asi-kan dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multi media
dan lain-lain.

1/25/2019 117
 Keterampilan kongkret
KETERAMPILAN Deskripsi
KONGKRET
Persepsi (perception) Menunjukan perhatian untuk
melakukan suatu gerakan
Kesiapan (set) Menunjukan kesiapan mental dan fisik
untuk melakukan suatu gerakan
Meniru (guided Meniru gerakan secara terbimbing
response)
Membiasakan Melakukan gerakan mekanistik
gerakan (mechanism)
1/25/2019 118
 Keterampilan kongkret (CONTI..
KETERAMPILAN Deskripsi
KONGKRET
Mahir (complex or Melakukan gerakan kompleks dan
overt response) termodifikasi
Menjadi gerakan Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri
alami (adaptation) atas dasar gerakan yang sudah dikuasai
sebelumnya

Menjadi tindakan Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar

orisinal (origination) ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya

1/25/2019 119
 Teknik dan Instrumen Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Sikap
Ada beberapa cara yang dapat digunakan
untuk menilai sikap peserta didik, antara lain
melalui :
• observasi,
• penilaian diri,
• penilaian teman sebaya, dan
• penilaian jurnal.

1/25/2019 120
• Instrumen yang digunakan
antara lain daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang
disertai rubrik, yang hasil
akhirnya dihitung berdasarkan
modus

1/25/2019 121
1) Observasi
• Sikap dan perilaku keseharian direkam
melalui pengamatan dengan menggunakan
format yang berisi sejumlah indikator
perilaku yang diamati
• Pengamatan terhadap sikap dan perilaku
yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan
oleh guru yang bersangkutan selama proses
pembelajaran berlangsung

1/25/2019 122
 • Format pengamatan sikap
Aspek Prilaku Yang Dinilai Ketera-
No Nama ngan
Bekerja Rasa
sama Ingin
Tahu

1
2
..n

kriteria berikut.
4 = sangat baik
3 = baik Idealnya ada deskripsinya
2 = cukup e.g. yang kurang itu seperti apa dll
1 = kurang
1/25/2019 123
2) Penilaian diri (self assessment)
langkah-langkah sebagai berikut.
a) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian
diri.
b) Menentukan kompetensi yang akan dinilai.
c) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
d) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar
tanda cek, atau skala penilaian.
• teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk
aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan
untuk menilai kompetensi dalam aspek
keterampilan dan pengetahuan
1/25/2019 124
3) Penilaian teman sebaya (peer
assessment)
• Penilaian teman sebaya atau antarpeserta
didik merupakan teknik penilaian dengan
cara meminta peserta didik untuk saling
menilai terkait dengan pencapaian
kompetensi.
• Penilaian teman sebaya dilakukan oleh
peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas
atau sebaliknya.

1/25/2019 125
 Contoh: Format penilaian teman sebaya
N PERNYATAAN SKALA
O
1 2 3 4
1 Teman saya berkata benar, apa
adanya kepada orang lain
2
3

1/25/2019 126
 4) Penilaian jurnal (anecdotal record)

• Jurnal merupakan kumpulan

rekaman catatan guru dan/atau
tenaga kependidikan di lingkungan
sekolah tentang sikap dan perilaku
positif atau negatif, selama dan di
luar proses pembelajaran mata
pelajaran.
1/25/2019 127
 JURNAL
• Nama :……………………….
• Kelas:………………………..
Hari Tanggal Kejadian Keterangan

1/25/2019 128
b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes tertulis
Bentuk soal tes tertulis, yaitu:
a) memilih jawaban, dapat berupa:
(1) pilihan ganda
(2) dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)
(3) menjodohkan
(4) sebab-akibat tidak
disikusikan
b) mensuplai jawaban, dapat berupa:
(1) isian atau melengkapi
(2) jawaban singkat atau pendek
(3) uraian

1/25/2019 129
 2) Observasi Terhadap Diskusi, Tanya
Jawab dan Percakapan
• Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik
dapat dilakukan melalui observasi terhadap
diskusi, tanya jawab, dan percakapan.
• Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal
kemampuan peserta didik dalam kompetensi
pengetahuan (fakta, konsep, prosedur) seperti
melalui pengungkapan gagasan yang orisinal,
kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaan
istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu
mengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun
menjawab pertanyaan.

1/25/2019 130
Contoh Format observasi terhadap
diskusi, tanya jawab, dan percakapan
PERNYATAAN
Pengungkapan Kebenaran dll
Gagasan Konsep
NAMA Orisinal
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
A
B
c

1/25/2019 131
3) Penugasan

• Instrumen penugasan berupa

pekerjaan rumah dan/atau projek
yang dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan
karakteristik tugas.

1/25/2019 132
c. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Penilaian kompetensi keterampilan dapat
dilakukan dengan menggunakan:
1) Unjuk kerja/kinerja/praktik
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik
dilakukan dengan cara mengamati kegiatan
peserta didik
Cocok digunakan untuk menilai ketercapaian
kompetensi seperti: praktikum di
laboratorium,
1/25/2019 133
 Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik
perlu mempertimbangkan hal-hal
berikut.
a) Langkah-langkah kinerja yang perlu
dilakukan peserta didik untuk
menunjukkan kinerja dari suatu
kompetensi.
b) Kelengkapan dan ketepatan aspek
yang akan dinilai dalam kinerja
tersebut.

1/25/2019 134
c) Kemampuan-kemampuan khusus yang
diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
d) Kemampuan yang akan dinilai tidak
terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
e) Kemampuan yang akan dinilai
selanjutnya diurutkan berdasarkan
langkah-langkah pekerjaan yang akan
diamati.

1/25/2019 135
1) Unjuk kerja/kinerja/praktik

a) Daftar cek
Dengan menggunakan daftar cek,
peserta didik mendapat nilai bila
kriteria penguasaan kompetensi
tertentu dapat diamati oleh penilai

1/25/2019 136
Contoh Format instrumen penilaian praktik di
laboratorium

PERNYATAAN
Mempersiap- Menggunakan Membersihka
an Alat Alat n
NAMA Alat
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
A
B
c
Note : sebaiknya tidak antara hitam dan putih (ya/Tdak
1/25/2019 137
b) Skala Penilaian (Rating Scale)
• Penilaian kinerja yang menggunakan
skala penilaian memungkinkan penilai
memberi nilai tengah terhadap
penguasaan kompetensi tertentu, Skala
penilaian terentang dari tidak sempurna
sampai sangat sempurna. Misalnya: 4 =
sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 =
kurang.

1/25/2019 138
Contoh Format instrumen penilaian praktik

KETERAMPILAN YANG DINILAI

NA- Keterampilan A Ketrampilan B Keterampilan C Keterampilan n
MA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A
B
C

Kategori penilaian:
4 = sangat baik;
3 = baik;
2 = cukup; dan
1 = kurang.
1/25/2019 139
2) Projek
• Penilaian projek dapat digunakan untuk
mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasi, kemampuan menyelidiki
dan kemampuan menginformasikan
suatu hal secara jelas.
• Untuk menilai setiap tahap perlu
disiapkan kriteria penilaian atau rubrik

1/25/2019 140
 Format rubrik untuk menilai projek.
Aspek Kriteria dan Skor

1 2 3 4
Persiapan

Pelaksanaan

Pelaporan Secara Tertulis

Note: aspek yang dinilai bisa lebih rinci dan akan lebih
mengakomudir
1/25/2019 141
3) Produk

• Penilaian produk meliputi

penilaian kemampuan peserta
didik membuat produk-produk,
teknologi, seperti: nata de coco

1/25/2019 142
• Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap
dan setiap tahap perlu diadakan penilaian
yaitu
a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian
kemampuan peserta didik dan
merencanakan, menggali, dan
mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk
b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi:
penilaian kemampuan peserta didik dalam
menyeleksi dan menggunakan bahan, alat,
dan teknik.
1/25/2019 143
c) Tahap penilaian produk (appraisal),
meliputi: penilaian produk yang
dihasilkan peserta didik sesuai
kriteria yang ditetapkan, misalnya
berdasarkan, tampilan, fungsi dan
estetika.

1/25/2019 144
 Penilaian produk biasanya menggunakan cara
analitik atau holistik.
a) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-
aspek produk, biasanya dilakukan terhadap
semua kriteria yang terdapat pada semua
tahap proses pengembangan (tahap:
persiapan, pembuatan produk, penilaian
produk).
b) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan
keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan
hanya pada tahap penilaian produk.
1/25/2019 145
 Contoh Penilaian produk
Nama Mata Pelajaran:
Nama Proyek:
Nama Pserta Didik:
Kelas:
NO ASPEK SKOR
1 2 3 4
1 Perencanaan Bahan

2 Proses Pembuatan
-
-

3 Hasil
1/25/2019 146
4) Portofolio
• Penilaian portofolio pada dasarnya menilai
karya-karya peserta didik secara individu
pada satu periode untuk suatu mata
pelajaran
• Berdasarkan informasi perkembangan
tersebut, guru dan peserta didik sendiri
dapat menilai perkembangan kemampuan
peserta didik dan terus menerus melakukan
perbaikan.

1/25/2019 147
• Dengan demikian, portofolio dapat
memperlihatkan dinamika kemampuan
belajar peserta didik melalui
sekumpulan karyanya, antara
lainresensi buku/literatur, laporan
penelitian, sinopsis dan karya nyata
individu peserta didik yang diperoleh
dari pengalaman

1/25/2019 148
 Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
melaksanakan penilaian portofolio.
a) Peserta didik merasa memiliki portofolio
sendiri
b) Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan
dikumpulkan
c) Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta
didik dalam 1 map atau folder
d) Beri tanggal pembuatan

1/25/2019 149
e) Tentukan kriteria untuk menilai hasil
kerja peserta didik
f) Minta peserta didik untuk menilai hasil
kerja mereka secara berkesinambungan
g) Bagi yang kurang beri kesempatan
perbaiki karyanya, tentukan jangka
waktunya
h) Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan
orang tua

1/25/2019 150
 • Contoh format fortofolio
• Mata Pelajaran : …………………………
• Alokasi Waktu : ………………………….
• Sampel yang dikumpulkan : ………………………
• Nama Peserta didik : ……………………………….
• Kelas :………………………………………………
N KD Periode Aspek Yang Dinilai Ket
o A B C D
1 1
2
dst
2 1
dst
1/25/2019 151
5) Tertulis
Selain menilai kompetensi
pengetahuan, penilaian tertulis juga
digunakan untuk menilai
kompetensi keterampilan, seperti
menulis laporan

1/25/2019 152
 Sekian
Terima kasih

1/25/2019 153