PENGAJARAN

PENGAJARAN

KONSEP
ASAS
PERKEMBAN
GAN KONSEP TUJUAN DEFINISI CIRI-CIRI
MODEL
PENGAJARA
STRATE
PENGAJARAN N GI

Aktiviti / proses berkaitan dengan menyebarkan

ilmu pengetahuan dan kemahiran tertentu ilmu pengetahuan / kemahiran kepada pelajar dengan cara berkesan
Menyebarkan
 PERKEMBANGAN KONSEP PENGAJARAN

PENGAJARAN
PENGAJARAN PENGAJARAN
BERPUSATAN GURU
BERPUSATAN GURU BERPUSATAN MURID
DAN MURID
 KONSEP
Sesuatu aktiviti dan proses (perancangan,
pengelolaan, penyampaian, bimbingan
dan penilaian )yang berkaitan dengan
penyebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran yang tertentu.
 DEFINISI

Sesuatu tugas dan Pengajaran Dilaksanakan dengan kaedah

dan teknik mengajar yang
aktiviti yang dirancang oleg guru sesuai, membimbing,
diusahakan bersama secara sistematik menggalakkan, memotivasikan
guru dan murid. dan teliti. murid utk berinisiatif belajar
CIRI-CIRI
PENGAJA
RAN
 MODEL
PENGAJA
RAN
 MODEL
EKSPOSITORI
Kelemahannya; murid
hanya mendengar
semasa penyampaian
maklumat .akan
bertukar menjadi
kaedah tidak berkesan

Jimatkan masa Menerang,

kerana guru menginterpretas
menyampaikan i dan menghurai
murid hanya idea dan konsep
mendengar dari buku teks

Jika digunakan secara Menerang sambil

keseluruhan akan mendemonstrasik
menjadi kaedah yang
tidak berkesan pd
an cara melukis /
peringkat sekolah membina bentuk2
rendah geometri

Implikasinya: sgt Menerangkan

sesuai digunakan langkah-langkah
penyelesaian masalah
pada peringkat berdasarkan
perkembangan Menerangjkan kemahiran2 yang
sahaja. telah dipelajari
sesuatu konsep
dengan
menggunakan
ABM
 MODEL
RESEPSI
AUSUBEL

Pelajar mengintegrasikan
ilmu pengetahuan yang
sedia ada dengan
menggunakan bahan
pelajaran baru dengan
inisiatif sendiri untuk
memperolehi ilmu
pengetahuan baru.

Penyampaian pengajaran
dengan bentuk terakhir
berdasarkan isi pelajaran
yang dirancang secara
logik dan sistematik
kepada pelajar
 MODEL
PENGAJARAN
ROBERT
GLASER

Penilaian harus
dijalankan untuk
mengesan
kelemahan, kemudian
mengubahsuai proses
pengajarannya.

Kaedah mengajar Objektif

harus dipilih pengajaran harus
berdasark an objektif disesuaikan
pengajaran dan dengan
pengetahuan sedia pengetahuan sedia
ada murid-murid ada mereka.

Ilmu pengetahuan
sedia ada. Guru
menggunakan ilmu
sedia ada untuk
menentukan objektif
pengajaran yang
sesuai
 MODEL PENGAJARAN LE FRANCOIS

SEBELUM PENGAJARAN SEMASA PENGAJARAN SELEPAS PENGAJARAN

Tentukan
Tentukan
strategi
Tentukan
objektif dan kesediaan
Menilai Tentukan Nilai semula Membuat
pengajaran maklumat pelajar semula semula keberkesananstr
pengubahs
kesediaan ategi
Laksanakan strategi dan prosedur pengajaran pelajar pengajaran uaian
MODEL PEMEROSESAN MAKLUMAT R.M GAGNE

Persek
pelaks itaran
anaan
Rangsangan
Rangsangan
-
-
rangsangan
rangsangan

Penggera
k tindak
balas

Rakan
deria
Stor
Stor ingatan
ingatan
jangka
jangka
panjang
panjang
Stor
Stor ingatan
ingatan
jangka
jangka
pendek
pendek
 MODEL PEMEROSESAN MAKLUMAT R.M GAGNE

FASA FASA KEFAHAMAN:

MOTIVASI: pemerhatian-
Jangkaan simpanan persepsi

FASA
FASA PENAHANAN:
PEMEROLEHAN:peng
menyimpan-stor
kodan-simpanan
ingatan
awal

FASA INGATAN FASA

KEMBALI:
mengingat kembali- GENERALISASI:
mencari pindahan

ASA MAKLUM FASA

BALAS: PRESTASI:
peneguhan gerak balas
 MODEL TABA : PEMBENTUKAN KONSEP

PERINGKAT PENYUSUNAN DATA PERINGKAT MEMBENTUK PERINGKAT MEMBENTUK HUKUM

(1) KONSEP (2) (3)
PERINGKAT APLIKASI (4)

Susun fakta melalui pemerhatian Mengkelaskan fakta-fakta berdasarkan ciri-ciri

persamaan/ perbezaan spaya menjadi kategori
Membuat kesimpulan ke atas hubungan di
antara kategori-kategori yang dibentuk di
Penggunaan generalisasi /
persamaan dan perbezaan tertentu peringakt 2 kesimpulan dalam situasi baru
 MODEL
INKUIRI
JURISPRUDE
NTIAL
MODEL MODEL
INKUIRI INKUIRI
SOSIAL SUCHMAN

MODEL
INKUIRI
MODEL
SAINS INKUIRI

Memerlukan murid
kenalpasti soalan
bermasalah,
membentuk hipotesis,
merancang aktiviti
kajian, kajian siasatan
dan membuat rumusan
Konsep: proses
soal selidik utk
mendapatkan
jawapan/
kesimpulan drpd
soalan
 Langkah
Langkah 4: 4:
Menguji
Menguji hipotesis.
hipotesis.
Iaitu
Iaitu melaksanakan
melaksanakan
Langkah
Langkah 3:
3: membuat
membuat
hipotesis. Ia
strategi dan
strategi dan
hipotesis. Ia merujuk
merujuk aktiviti
kepada
kepada cadangan
cadangan aktiviti
strategi dan
strategi dan cara
cara
penyelesaian
penyelesaian masalah
masalah Langkah
Langkah 5:5: Menilai
Menilai dan
dan
membuat
membuat rumusan.
rumusan.
Iaitu
Iaitu aktiviti
aktiviti penilaian
penilaian
dan
dan membuat
membuat rumusan
rumusan
thdp teknik
thdp teknik
penyelesaian utk
penyelesaian utk
selesaikan
selesaikan masalah
masalah
Langkah
Langkah 2:
2:
mencari maklumat
mencari maklumat
rumusan.
rumusan.
Mengumpul
Mengumpul
bahan/
bahan/ fakta.
fakta.

MODEL
INKUIRI
SAINS
Langkah
Langkah 1:
1:
mengenalpa
mengenalpa
sti
sti masalah
masalah

5 langkah
aktiviti Digunakan
Digunakan utkutk
mengkaji
mengkaji prinsip,
soal selidik fenomena
prinsip,
fenomena dandan
ciri-ciri
ciri-ciri unsur
unsur
sains.
sains.
 Menegaskan
Menegaskan 6 langkah
proses
proses
interaksi
yg
interaksi
sosial
sosial digunakan

Biasanya
Biasanya
melalui
melalui
pemerhatian,
MODEL
pemerhatian,
temubual
temubual atau
soal
atau
selidik
INKUIRI
soal selidik

Digunakan
Digunakan utk
utk
mengkaji
mengkaji topik-
topik-
topik
topik yang
yang
berkaitan
berkaitan dengan
dengan
kemasyarakatan
kemasyarakatan
dan kemanusiaan
dan kemanusiaan
 Model inkuiri sosial

Membe Perbinc Mencar Membu

Pembe Pembe
ri angan i at
ntukan ntukan
definisi kesaha sokong kesimp
masala hipotes
kpd n an utk ulan /
h oleh is oleh
hipotes hipotes hipotes rumusa
guru murid
is is is n
 MODEL INKUIRI JURISPRUDENTIAL

Digunakan untuk mencari kebenaran dan ketepatan isu-isu. Biasanya berasakan aktiviti debat
Digunakan untuk mencari kebenaran dan ketepatan isu-isu. Biasanya berasakan aktiviti debat

INKUIRI TERBIMBING INKUIRI TERBUKA

INKUIRI TERBIMBING INKUIRI TERBUKA

Guru membimbing murid menjalankan proses kajian. Sesuai utk peringkat sekolah rendah dan menengah rendah Muri2 tidak diberi sebarang bimbingan Sesuai utk menengah atas dan lebih tinggi
Guru membimbing murid menjalankan proses kajian. Sesuai utk peringkat sekolah rendah dan menengah rendah Muri2 tidak diberi sebarang bimbingan Sesuai utk menengah atas dan lebih tinggi
 MODEL INKUIRI SUCHMAN

Guru Guru Pelajar pelajar Pelajar Guru dan

berbincan pelajar
tentuka menera dibimbin menggu g dan berbincang
n dan ngkan g utk nakan membuat
dan
membuat
kemuk membuat makluma keputusan
proses analisis
hipotesis t tadiutk tentang proses
akan inkuiri dgnmeng menguji peraturan inkuiri yang
masala utk umpul hipotesis dan syarat dijalankan
dgn
h utk selesaik makluma utk terhadap memperbaik
an t yg teori yang
diseles memben
dibentuk
i kelemahan
penyelesaia
masalah berkaitan tuk teori
aikan tadi n terdahulu.
 Tentukan
Tentukan kerja2
kerja2
yang memerlukan
yang memerlukan
bimbingan
bimbingan guru
guru (utk
(utk
Rancang
Rancang dan pelajar
dan pelajar lemah), dan
lemah), dan
lengkapkan
lengkapkan kepimpinan murid
kepimpinan murid
rancangan
rancangan seperti
seperti (utk
(utk pelajar
pelajar cerdas)
cerdas)
pembahagian
pembahagian kerja
kerja Tentukan
Tentukan cara
setiap kumpulan
setiap kumpulan cara
mempamerkan,
mempamerkan,
menyimpan dan
menyimpan dan
penggunaannya
penggunaannya
sebagai alat
sebagai alat bantu
bantu
mengajar
mengajar akan
akan
datang
datang
Sediakn
Sediakn peralatan
peralatan
dan
dan abahan
abahan yang
yang
diperlukan
diperlukan untuk
untuk
melaksanakannya
melaksanakannya

MODEL
PROJEK
Objektif
Objektif dan
dan aktiviti
aktiviti
projek
projek harus
harus
ditentukan
ditentukan
berdasrkan
berdasrkan
kecenderungan
kecenderungan dan
dan
kemahiran
kemahiran pelajar
pelajar

Biasanya
Biasanya
dijalankan
dijalankan selepas
selepas Menyarankan
Menyarankan
murid
murid menguasai
menguasai murid
murid belajar
belajar
kemahiran
kemahiran tertentu
tertentu melalui aktivit
aktivit
melalui
permainan, kerja
permainan, kerja
praktik,
praktik, kajian
kajian luar
luar
dan
dan lawatan
lawatan
STRATEGI
PENGAJA
RAN
KONSEP
PENGAJA
RAN
 STRATEGI
STRATEGI
Murid PEMUSATAN
Murid menjadi
menjadi PEMUSATAN
kurang GURU
GURU
kurang kreatif
kreatif
dan tidak
dan tidak
berinisiatif
berinisiatif
Perbezaan
Perbezaan Dlm
Dlm PnP
PnP guru
guru
kebolehan
kebolehan dan
dan memainkan
memainkan
minat
minat murid
murid peranan
peranan penting,
penting,
tidak sedangkan
sedangkan pelajar
tidak diberi
diberi pelajar
perhatian hanya
hanya menonton
menonton
perhatian

Interaksi
Interaksi antara
antara
murid
murid pasif
pasif Komunikasi
Komunikasi
kurangpupuk
kurangpupuk sehala
sehala
sifat
sifat sosial
sosial
positif
positif

Kurang
Kurang Ciri
Ciri kepimpinan
kepimpinan
membuat
membuat guru
guru bersifat
bersifat
interpretasi
interpretasi autokratik
autokratik

PnP
PnP
Teknik
Teknik hafalan
hafalan mengutamakan
mengutamakan
dalam
dalam pencapaian
pencapaian
penyampaian
penyampaian objektif
objektif
Utamakan
Utamakan pengajaran guru
Pentingkan
Pentingkan penyebaran ilmu pengajaran guru
penyebaran ilmu
pencapaian
pencapaian murid
murid drpd
drpd pupuk
pupuk nilai
nilai
berdasarkan
berdasarkan ujian
ujian murni/
murni/
dan
dan peperiksaan
peperiksaan perkembangan
perkembangan
emosi
emosi
 STRATEGI
STRATEGI
PEMUSATAN
PEMUSATAN
Murid
Murid MURID
MURID
menunjukkan
menunjukkan
sikap
sikap kreatif
kreatif
dan
dan berinisiatif
berinisiatif

Pentingkan
Pentingkan Dlm
pengelolaan Dlm PnP,
PnP, murid
murid
pengelolaan peranan
kumpulan: peranan utama,
utama,
kumpulan: guru
perbezaan
perbezaan murid
murid
guru sebagai
sebagai
diambil pembimbing
pembimbing
diambil perhatian
perhatian

Peluang
Peluang Komunikasi
Komunikasi dua
dua
interaksi hala.
hala. Guru
Guru menyoal
interaksi yg
yg dan bimbing
menyoal
bimbing pelajar
pelajar
banyak dan
banyak dn
dn berfikir
berfikir dan
dan
dapat
dapat pupuk
pupuk bertindakbalas
bertindakbalas dgn
dgn
sifat2
sifat2 positif
positif memberi jawapan
memberi jawapan

Penyampaian
Penyampaian
ditumpukan
ditumpukan Kepimpinan
Kepimpinan
kepada
kepada guru
guru demokrasi
demokrasi
pengajaran
pengajaran
bermakna
bermakna

Menggunakan
Menggunakan Utamakan
Utamakan
keputusan
keputusan ujian
ujian objektif
objektif
untuk mengkaji
untuk mengkaji pencapaian
pencapaian
kelemahan
kelemahan Perkembangan pembelajaran
pembelajaran
Perkembangan
murid
murid menyeluruh murid
murid
menyeluruh
(I,r,s
(I,r,s &
& j)
j)
 STRATEGI
PEMUSATA
Pentingkan N BAHAN
aktiviti PnP
bermakna
melalui
pengalaman

Peluang interaksi Guru danmurid

bergantung
di antara murid
sepenuhnya pada
yang banyak dan bahan utk capai
dpt pupuk sikap objektif
positif pembelajaran

Tumpuan pada Komunikasi dan

pengajaran interaksi antara
yang bermakna, guru, murid dan
menarik dan bahan
berkesan pengajaran

Utamakan Utamakan kecekapan

perkembangan dan kemahiran
kognitif, jasmani menggunakan bahan
dan rohani serta pelajaran utk capai
semangat berdikari objektif pelajaran
 STRATEGI
BERASASKAN
TUGASAN /
AKTIVITI

Secara
individu /
kumoulan

Aktiviti: membaca, Melibatkan gerak

menulis, mengira, kerjaatau tindakan
bermain, berbincang,
oleh guru dan
membuat model,
melukis, murid utk
menyelesaikan mencapai objektif
masalah, menyanyi dll pelajaran

Byk Intelek, rohani,

sosial dan
melibatkan
jasmani dpt
kerja dikembangkan
membimbing dan seimbang
PENDEKATAN MENGAJAR
PENDEK
ATAN

ELEKTIF

DEDUKTI KESEPAD
F UAN

INDUKTI
F
PENDEKATAN
 MERUPAKAN SATU PENYUSUNAN PROSES
PENGAJARAN SEORANG GURU YANG
MEMBEZAKAN DENGAN SEORANG YANG LAIN

 CARA BAGAIMANA GURU MENGOLAH

SESUATU MATAPELAJARAN
PENDEKATAN MENGAJAR

 Dikenali sebagai model integreted / model

bercantum iaitu kesepaduan penggunaan
strategi pengabungjalinan + penyerapan
 Teknik penggabungjalinan digunakan :

berapa kemahiran dapat dikuasai serentak

oleh murid.
 Guru boleh merancang pengajaran kemahiran

fokus: kemahiran yang hendak dijadikan

tumpuan dalam sesuatu pelajaran.
 TEKNIK PENGABUNGJALINAN
+ PENYERAPAN

●
● Sains ●
● matematik

mendeng
ar bertutur

membac
menulis
a

●
● agama ●
● bahasa
PENDEKATAN INDUKTIF
 Guru akan memulakan pengajaran dengan
memberi contoh –contoh khusus berdasarkan
satu prinsip yang sama dan murid
memerhati, mentafsir ,mengkaji dan
membuat generalisasi

Cth : konsep a x b = b x a
4 x 2 = 8 sama 2 x 4 = 8
5 x 3 = 15 , 3 x 5 = 15
Kesimpulanya : a x b = b x a
 5 CIRI PENDEKATAN INDUKTIF

Aktiviti mengumpul, Guru memberi

mentafsir dan contoh khusus
membuat berdasarkan satu
generalisasi prinsip sama

Murid dibimbing
mengkaji , mengenal Proses pengajaran
pasti dan mentafsir dikutidengan
maklumat secara aktiviti soal jawab.
khusus

Guru memberikan
penerangan
dahulu sebelum
memberi contoh
 6 LANGKAH PENDEKATAN INDUKTIF

1.Sebelum p&p 2.Guru memberi

guru sediakan penerangan
contoh-contoh /huraian isi
yang sesuai pelajaran

3.Contoh khusus 4.Alat bantuan

yang diberikan mengajar harus
oleh guru disediakan oleh
dipelbagaikan guru
 5 JENIS SOALAN PENDEKATAN INDUKTIF

Bentuk
Bentuk satu
generalisasi
prinsip daripada
daripada contoh2
tertentu ujikaji tertentu

Bentuk satu Bentuk satu

hukum drp
pernyataan
teorem melalui
tertentu aktiviti induktif

Mendapat satu
kesimpulan drp
satu bentuk
pemikiran
PENDEKATAN DEDUKTIF
 Pendekatan yang bermula dengan rumus ,
prinsip atau hukum diikuti dengan aplikasi
keatas contoh –contoh khusus.

 Cth : Konsep hujan - minta murid memberi

contoh - guru menjelaskan proses hujan –
guru dan murid bersoal jawab tentang
konsep hujan – aktiviti pengukuhan .
PENDEKATAN ELEKTIF
 Gabungan pendekatan induktif dan
deduktif
 Boleh digunakan sebagai strategi p & p

secara berkumpulan (aktiviti pemulihan&

pengayaan)
 Guru mengajar mengikut kemampuan dan

kecerdasan murid.
 Pendekatan ini banyak digunakan dalam

pengajaran sains dan matematik

 STRATEGI PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
DALAM PEDAGOGI BESTARI
●
DIREKTIF
●
MEDIATIF
●
GENERATIF
●
PEMERHATIAN
●
KONTEKSTUAL
●
METAKOGNITIF
●
KONTEKS LUAR/ KAJIAN LUAR
●
KAJIAN MASA DEPAN
●
KOPERATIF
●
KOLABORATIF
DIREKT
IF
●
Murid belajar melalui
konsep /kemahiran oleh
guru dan diikuti oleh
ujian kefahaman dan
latihan yang dibuat dgn
bimbingan guru.
●
Cth : kuliah dan latih tubi
MEDIA
TIF
●
Murid diajar oleh guru
untuk mengaplikasi
pengetahuan , membuat
keputusan , menilai
andaian , keputusan dan
hipotesis .
●
Cth : pembentukan
konsep , latihan inkuiri
 GENER PEMERH
ATIF ATIAN
Mengalakkan murid
Murid diajar
●
●
menjanakan idea kritis
dan kreatif. mengikuti
Cth : Aktiviti
perbuatan guru.
●

sumbangsaran spt
pemetaan minda , ●
Cth : Tunjuk
pemikiran lateral dan
kreatif. cara
KONST METAK
EKTUAL OGNITIF
●
Mengaitkan bahan ●
Murid memikirkan
P&P kepada situasi proses , rancangan
dunia yang sebenar. pembelajaran
●
Cth : Ilmu yang ,pemantauan dan
dipelajari disekolah penilaian kendiri
boleh dipratikkan din ●
Cth : murid menulis
rumah. jurnal .
 KAJIAN KAJIAN
MASA
LUAR DEPAN
●
Aktiviti P&P yang ●
Guru membolehkan
dijalankan diluar kelas murid mengambil
atau di maklmal sains. bahagian dalam
●
Cth : guru sebagai penciptaan masa depan .
fasilitator kepada ●
Cth: Guru meminta
murid dalam murid memikirkan
penyelesaian mslh. masa depan.
PENDEKAT PENDEKATAN
AN KOLABORATI
KOPERATIF F
●
Murid –murid diajar
●
Kerjasama erat
secara berkumpulan diantara dua pihak .
●
Cth: Sekumpulan
●
Cth : murid
murid berusaha
membentuk mencapai prestasi
kumpulan dan cemerlang dalam
berbincang akademik/ kokum.
 PENGTEGRASIAN
KEMAHIRAN GENERIK
DALAM P&P
●
KEMAHIRAN BERFIKIR
●
KEMAHIRAN PEMUDAHCARA
●
KEMAHIRAN TEKNOLOGI
MAKLUMAT
KEMAHIRAN BERFIKIR
 Kemahiran berfikir kritis banyak
mengunakan aktiviti P&P membanding beza,
mengumpul, mengelas , menciri, membuat
urutan, menganalisi, menilai dan membuat
kesimpulan.
 Kemahiran berfikir kreatif iaitu menjana idea ,

meramal dan membuat hepotesis.

 Kemahiran ini membantu membuat

keputusan secara kritis dan kreatif

KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
 Melatih murid –murid mengunakan teknologi
komputer terkini dalam P&P

 Tujuannya : supaya dapat melahirkan tenaga

kerja yang berilmu pengetahuan dalam sains
dan teknologi.
KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN
 Merupakan satu proses perbincangan dalam
aktiviti P &P.

 Guru sebagai fasilitator ( pemudahcara dalam

P&P untuk membantu murid.)
Kaedah dan teknik
Mengajar
Kaedah Mengajar:
Satu siri tindakan guru yang sistematik
dan berdasarkan kepada sesuatu
pendekatan yang dipilih, dengan tujuan
mencapai objektif pelajaran dalam
jangka pendek.
Teknik Mengajar:
Kemahiran guru dalam pengelolaan dan
pelaksanaan kaedah mengajar dalam
sesuatu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
 Berdasarkan huraian yang di atas ,kaedah
mengajar boleh digunakan sebagai teknik
mengajar apabila kaedah ini dilaksanakan
dengan sesuatu teknik yang sesuai.
 Belajar
Mastery sambil Main Main
Learning (Permainan) Peranan
Penyelesaia
n Masalah
Bercerit
a
Tunju
k Cara
Pendekat
Kaedah dan
an
Teknik
Tematik
Mengajar
Inkuiri-
Penemuan Kaedah
dan Teknik
Mengajar
Sumbangsar Bersepadu
an

Perbincanga Pemudahcara
n an
1. Belajar sambil main (permainan)
 Belajar sambil main merupakan sesuatu kaedah
dan teknik mengajar yang memberi peluang kepada
murid-murid melakukan aktiviti berpura-pura
dibawah keadaan terkawal.
 Dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran,aktiviti permainan biasanya

dijalankan untuk aktiviti pengukuhan

,pengayaan dan pemulihan, iaitu selepas
aktiviti pembelajaran , bahasa,muzik,
pendidikan jasmani ,Metamatik ataupun
sejarah.
 Langkah Melaksanakan Aktiviti Permainan

Menurut Jill Hadfied (1984):

Aktiviti permainan haruslah diajarkan melalui
demonstrasi dan bukan disampaikan dengan
cara penerangan lisan sahaja.
Langkah melaksanakan aktiviti permainan

1. Guru menerangkan secara ringkas tentang tujuan permainan.

2. Guru kemudian mendemonstrasikan cara dan kaedah
bermain.
3. Seorang atau sekumpulan kecil murid dipilih untuk
melakukan semula demonstrasi guru.
4. Semua murid menjalankan aktiviti permainan dalam
kumpulan kecil masing-masing.
5. Guru beredar dari sekumpulan ke sekumpulan dengan tujuan
mengawasa aktiviti murid,dan memberi bimbingan juka
perlu.
6. Selepas aktiviti permainan, guru, atau seorang murid dipilih
untuk membuat rumusan yang dipelajari dalam aktiviti
permainan.
Langkah-langkah pelaksanaan
belajar sambil main
Langkah I
Perancangan

Langkah II
Permulaan

Langkah III
Permainan

Langkah IV
Penliaian

Langkah V
Permulaan

Langkah VI
Penutup
Langkah I:
Perancangan
 Penentuan jenis aktiviti permainan
 Penyediaan alat permainan
 Penetapan peraturan permainan
 Penetapan masa permainan
Langkah II: Permulaan
 Penerangan tujuan,peraturan,dan masa
permainan.
 Penerangan cara permainan.

Langkah III: Permainan

 Murid-muridmenjalankan aktiviti permainan.
 Guru mengawasi,memerhati dan membimbing.
Langkah IV: Penilaian
 Guru Menilai Hasil Permainan
 Guru megumumkan keputusan permainan

Langkah V: Perbincangan
 Guru berbincang dengan murid-murid tentang
aktiviti permainan yang dijalankan.
 Guru membimbing murid-murid membuat

rumusan.
Langkah VI:Penutup
 Murid-murid mencatat rumusan dalam buku nota.
 Mengutip dan menyimpan alat permainan.
2. Main peranan

 Main peranan merupakan satu teknik

mengajar dalam bilik darjah dan ia
merupakan satu lakonan spontan yang
melibatkan sekumpulan murid tanpa
menggunakan sebarang skrip.
Langkah-langkah pelaksanaan main
peranan
Guru mewujudkan satu situasi masalah yang
disediakan

Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi bermasalah

,peranan watak-watak dan tempoh lakonan

Guru memilih murid-murid menjadi pelakon-

pelakon

Murid-murid berdasarkan watak-watak ,memainkan

peranan mereka dalam sesi simulasi sambil menunjukkan
cara penyelesainya.

Guru membincangkan dengan murid-murid prestasi

pelakon-pelakon dan cara menyelesaikan masalah

Guru membimbing murid-murid membuat

rumusan
Contoh Pelajaran melalui teknik main
peranan

Matapelajaran : Sains/Pendidikan moral

Tajuk : Cara haiwan melindungi
dirinya dengan hidup
berkelompok .
Watak-watak : Harimau,anak kerbau dan
sekumpulan kerbau.
Langkah-langkah mengajar:
Guru mewujudkan satu situasi: Seekor
kerbau diburu oleh seekor
Permulaan- Guru harimau.Bagaimana anak kerbau hendak
diselamatkan?
Seorang murid memakai topeng
harimau mengejar seorang murid yang
Sesi memakai topeng anak lembu.
Semulasi - Anak kerbau itu berlari dengan
(Lakonan) perasaan takut tetapi empat dilindungi
oleh murid-murid yang memainkan
peranan sebagai satu kumpulan kerbau
hidup berkelompok.

Kerbau-kerbau membentuk satu

bulatan melindungi anak kerbau di
dalamnya

Harimau cuba masuk bulatan tetapi

tidak berjaya dan akhirnya
meninggalkan kumpulan kerbau
 Guru berbincang dengan murid
Penutup - tentang lakonan yang telah
selesai dijalankan.

Guru membimbing murid –murid

membuat rumusan yang
mengaitkannya dengan konseo
perpaduan rakyat
3. Bercerita

 Bercerita merupakan satu kaedah mengajar

yang membolehkan guru menyampaikan isi
pelajarannya melalui teknik bercerita.
 Melalui kaedah ini,guru dapat menjalankan
sesuatu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dengan berkesan.
Prinsip-prinsip panduan penguasaan kemahiran bercerita.

1.Guru harus memilih cerita yang sesuai dengan

minat,kebolehan umur dan pengalaman murid
serta objektif pelajaran

2. Sebelum sesi bercerita guru harus menghafal

isi-isi penting yang terkandung dalam cerita itu.

3.Alat bantu mengajar seperti kad-kad

gambar,patung atau topeng yang boleh menarik
minat dan perhatian murid harus disediakan
sebelum sesi bercerita dimulakan.
4. Sebelum memulakan sesi bercerita, pastikan semua murid
telah bersedia untuk mendengan cerita.

5. Guru boleh duduk atau berdiri semasa bercerita, selagi

semua murid boleh melihat dan dengan jelas wajah dan
ekspresi guru.

6. Mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi.

7. Pandang terus ke muka murid secara bergilir-gilir. Cara ini

sangant berkesan untuk melibatkan murid dalam cerita yang
disampaikan.
8. Pastikan Suara jelas dan lantang. Kemahiran variasi
ransangan harus digunakan untuk mengubah-ubah nada suara
dan intonasi guru mengikut watak-watak dan suasana dalam
cerita itu.

9. Kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk

membantu murid memahami isi cerita dengan lebih jelas.

10. Semasa sesi bercerita , guru boleh mengemukakan soalan

untuk menggalakkan murid meramal perkembangan cerita
selanjutnya. Cara ini bukan sahaja dapat menarik perhatian
murid tetapi juga dapat mengembangkan daya imaginasi
mereka.
11. Pastikan perkataan dan ayat yang digunakan untuk
bercerita boleh difahami oleh murid. Tujuan bercerita adalah
untuk menyampaikan isinya dan bukan mengajar murid
perkataan-perkataan yang sukar.

12. Isi cerita harus disampaikan kepada murid dengan gerak-

geri secara semulajadi. Aktiviti lakonan guru harus dielakkan.

13. Selepas bercerita, Aktiviti susulan harus diadakan,misalnya

aktiviti soal jawab tentang tema dan nilai moral yang
terkandung dalam cerita ini.
Perancangan dan pengurusan sesi
bercerita
Perancangan dan persediaan

Sesi bercerita

penutup
Perancangan dan persediaaan
Ini merupakan peringkat pertama dalam sesi bercerita

Guru memilih sebuah cerita yang sesuai dan mengandungi nilai

moral yang murni.

Selepas cerita dipilih, guru hendaklah menghafaz dan bercerita

secara sendiri sekurang-kurangnya sekali.

Menyediakan alat bantu mengajar dan beberapa soalan untuk

menguji kefahaman murid selepas sesi bercerita.

Sebelum mula bercerita , guru hendaklah menyusun tempat duduk

murid untuk memastikan setiap murid mendengar dan melihat
ekspersi guru.
Sesi bercerita
Langkah pelaksanaan perancangan bercerita ini hendaklah
dimulakan dengan set induksi yang menarik serta ada kaitan
dengan cerita yang hendak disampaikan.

Semasa bercerita , guru boleh menggunakan suara, gaya dan

dan alat bantu mengajar yang dapat menarik perhatian serta
membantu murid-murid memahami isi cerita yang
disampaikan.

Melibatkan pelajar dalam sesi bercerita dengan menggunakan

soalan-soalan bimbingan mengikut perkembangan cerita dari
permulaan hingga peringkat penutup.
penutup

Tujuan penutup sesi bercerita ialah membantu murid-murud

mengukuhkan nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita.
Aktiviti sesi penutup cerita:

Menyoal murid-murid tentang isi cerita yang disampaikan.

Menyuruh murid-murid mengulangi isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri

Berbincang mengenai tema dan nilai murni yang terdapat dalam cerita

Membimbing murid berlakon berdasarkan isi cerita yang disampaikan

Menyuruh murid-murid menulis karangan berdasarkan isi cerita yang telah didengar
4. Pendekatan tematik

 Definisi:

pokok perbicaraan atau topik utama yang

akan dijadikan sesuatu perbicaraan atau
kajian.

 Menurut Louis Cohen dan Lawrence Manian

(1983).Pendekatan Tematik adalah amat
sesuai digunakan sebagai proses
perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan.
Pendekatan Tematik dilaksanakan
dalam tiga cara

Sub
Sub topi
topik k

TEMA

Sub
topi
k

Cara 1: Tema dipecahkan kepada beberapa sub topik dan

dibincangkan oleh kumpulan cerdas, sederhana dan lemah
 Topi
Topi kX
kX
TEMA

Topi
kX

Cara 2 : Tema yang sama diberikan dan

dibincangkan oleh murid-murid dalam
kumpulan pelbagai kebolehan
 Topi Topi
k Y1 k Y2

TEMA

Topi
k Y3

Cara 3 : Tema yang berbeza tetapi saling melengkapi diberikan

dan dibincangkan dalam kumpulan pelbagai kebolehan
 Selepas perbincangan,dapatan-dapatan
hendaklah dibentangkan oleh wakil kumpulan
masing-masing supaya semua murid dapat
menghayati hasil perbincangan di sntara
kumpulan serta membuat rumusan dengan
lebih rapat.
5. Kaedah dan teknik mengajar
bersepadu:
penggabungjalinan dan
penyerapan
a) Penggabungjalinan - proses mengintegrasi
beberapa kemahiran didalam sesuatu
pelajaran.
b) Penyerapan - proses mengintegrasikan unsur-
unsur isi kandungan daripada dua atau lebih
matapelajaran.
 Kedua –dua strategi ini penting dan
digunakan
dalam program KBSR dan KBSM.
a) Strategi pelaksanaan kaedah
dan teknik penggabungjalinan
1.Pengabungjalinan kemahiran- kemahiran
yang terdapat dalam satu matapelajaran.
2.Pengabungjalinan kemahiran- kemahiran di
antara mata pelajaran.
 1. Penggabungjalinan kemahiran –kemahiran dalam
satu matapelajaran contohnya Bahasa Melayu.
Mende Bertutu Memb Menul
ngar r (lisan) aca is

2. Pengabungjalinan kemahiran-kemahiran yang terdapat di

antara matapelajaran contohnya Metamatik dan Bahasa
Melayu.
Membaca
soalan
Menulis
fakta
mengir Memberi
jawapas
bermasalah penting a secara lisan

Kemahiran
Metamatik
bahasa

contoh
 Contoh penggunaan strategi penggabungjalinan
kemahiran dalam satu mata pelajaran

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Kefahaman petikan rencana
Objektif pelajaran :Selepas aktiviti pengajaran-
pembelajaran, murid dapat ;
1. Memberi secara lisan isi-isi penting dalam
petikan.
2. Memberi erti atau menghuraikan maksud
perkataan dan ungkapan.
Bahan Pelajaran: Petikan rencana dan kamus
Perancangan
Langkah Strategi Pengajaran-Pelajaran Penggabungjalinan
kemahiran
I Murid membaca senyap dan
Membac
mencari isi-isi penting. a
II Aktiviti bersoal jawab tentang
isi-isi penting dalam petikan. Lisan

III Meminta murid memilih

perkataan dan ungkapan yang menul
sukar, kemudian menulisnya is
pada papan tulis. Memba
ca
IV Meminta murid menggunakan
kamus mencari erti perkataan Menulis
dan ungkapan yang sukar
V Meminta murid menulis erti
b). Kaedah dan Teknik Mengajar bersepadu: Penyerapan
Dibawah program KBSR tahap 1, unsur-
unsur kandungan matapelajaran Sains dan Kajian
Tempatan diserap menjadi isi matapelajaran
bahasa.
KBSR tahap II unsur-unsur isi kandungan
matapelajar seperti Geografi,Sejarah,kesihatan dan
pendidikan Moral diserapkan dalam sains dan
kajian tempatan.
6.Pemudahcaraan
 Proses yang memudahkan sesuatu tindakan.
 Dalam bidang pendidikan-Merupakan proses

yang menggerakkan sesuatu aktiviti

pembelajaran agar dapat dijalankan dengan
lancar.
 Kemahiran Pemudahcaraan
Merupakan Kecekapan guru yang berjaya:
 memotivasikan pelajar-pelajar .
 membimbing pelajar .
 Menggalakkan pelajar. melibatkan diri secara

aktif dalam aktiviti .

 Melicinkan segala proses pembelajaran

secara terus menerus tanpa gangguan atau

hentian.
Guru yang menguasai kemahiran
pemudahcaraan :
Merupakan guru yang cekap menggunakan
kemahiran lisan dan bukan lisan ,teknik
menyoal serta mempunyai bakat memimpin.
 Komponen- komponen kemahiran
Pemudahcaraan untuk aktiviti perbincangan.

1.Kemahiran menentukan struktur perbincangan

2.Teknik memulakan perbincangan

3. Teknik mengawal proses perbincangan.

4.Kesan penggunaan kemahiran Pemudahcaraan: a) teknik melibatkan murid-murid menyertai aktiviti perbincangan.b).Kemahiran menggunakan teknik
lisan dan bukan lisan.c).Kemahiran menggunakan teknik menyoal.

5.Kemahiran mengwujudkan suasana kondusif untuk perbincangan.

6.Kemahiran membimbing murid-murid merumus dan membuat cadangan.

Ciri-ciri Pemudahcaraan
●
1.Penyoalan
●
2.Percontohan(Sampling)

●
3.Scaffolding
●
4.Pengarahan

●
5.Penstrukturan Kognitif
1. Penyoalan
◦ Teknik menyoal merupakan teknik yang penting
dalam aktiviti pengajaran guru.
◦ Misalnya:

Set induksi

Peringkat pengembangan

Peringkat penutup
 Kaedah Socrates
 Menggunakan satu siri soalan untuk
membimbing pelajar menemui sesuatu
kesimpulan.
 Tujuan - mencungkil fikiran pelajar dan
membimbing mereka menjalankan aktiviti
dan melakukan tugasan langkah demi
langkah hingga mencapai objektif pelajaran.
2. Percontohan(sampling)
 Ciri ini mengandungi makna pemilihan contoh
yang sesuai,iaitu dapat mewakili keseluruhan
aktiviti atau tugasan yang diberikan kepada
pelajar
3. Scaffolding
 Definisi:
Membina sesuatu sistem untuk memanjatkan
dengan tujuan membuat sesuatu kerja di
tempat yang tinggi.
 Dalam konteks pendidikan ia merupakan suatu
sistem (struktur) bantuan yang menyokong
pelajar menjalankan aktiviti atau tugasan.
 Suatu bantuan sosial dalam zon prokimal
dengan membahagikan aktiviti kepada
beberapa langkah kecil mengikut kefahaman
pelajar,dan dimudahcarakan secara verbal
hingga pelajar mencapai kejayaan.
4. Pengarahan.
• Dalam proses pelaksanaan pengajaran
dalam bilik darjah,elemen mengarah sering
wujud dalam pengajaran dan pembelajaran.
 Misalnya:
1. Mengarahkan murid menjawab soalan guru.
2. Mengarah murid mendengar, membaca,mengira atau menulis.
3. Mengarahkan murid membentuk kumpulan masing-masing.
4. Mengarahkan murid mengurus tugasan harian bilik darjah.
5. Mengarahkan murid menjalankan aktiviti pembelajaran.
6. Mengarahkan murid memathi disiplin bilik darjah dan
sebagainya.
 Arahan-arahan yang disampaikan oleh guru
adalah berkait rapat dengan kepimpinan ,
pengajaran, pemudahcaraan dan komunikasi
secara lisan.
5. Penstrukturan kognitif
 Definisi:Satu cara seseorang fasilitator yang
boleh membantu komunikasi iaitu
membekalkan kerangka mental yang dapat
membawa kefahaman kepada pelajar.
 kerangka mental boleh melibatkan
pengkongsian dengan pelajar satu set
peraturan bagaimana menjalankan sesuatu
aktiviti.
 Contohnnya dalam aktiviti perbincangan atau
penyelesaian masalah.
Kesimpulannya:
 Pemudahcara merupakan salah satu teknik mengajar

baru yang bertujuan untuk melicinkan segala proses

dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran .
 Guru merupakan pemudahcara atau fasilitator akan

memotivasikan murid-murid bersedia belajar

,membimbing mereka menjalankan aktiviti
pembelajaran.
 Guru menggalakkan mereka melibatkan diri secara

aktif dalam aktiviti pembelajaran dan ini akan

mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif
dengan pelbagai teknik mengajar yang menarik.
7. PERBINCANGAN
Definisi:
 Perbincang merupakan satu kaedah dan

teknik mengajar yang melibatkan aktiviti

perbualan di antara guru dan murid-murid
dalam kelas dan guru dengan penyelia.
 PeringkatPerbincangan
Peringkat awal - guru mengemukakan topik
perbincangan dan soalan- soalan berkaitan.
Semasa Aktiviti - murid digalakkan menberikan
pandangan masing-masing.
Peringkat Akhir –hasil perbincangan mereka
Guru akan membimbing murid membuat
rumusan terhadap .
Bentuk perbincangan
 Terdapat dua jenis bentuk perbincangan:

i. Perbincangan keseluruhan kelas-

biasanya diketuai oleh guru
ii. Perbincangan kumpulan-kumpulan kecil – biasanya
diketuai oleh murid.
Prinsip-prinsip perbincangan
1) Pemilihan topik perbincangan
2) Tujuan perbincangan
3) Pengerusi dn pencatat harus dipilih
4) Memberitahu cara dan peraturan perbincangan kepada murid.
5) Guru harus mengalakan dan membimbing setiap murid.
6) Semasa perbincangan murid digalakkan mencatat idea –idea yang
disarankan.
7) Diakhir perbincangan idea-idea yang dicatat harus dirumuskan.
8) Sedikit masa untuk guru atau pengerusi membuatkesimpulan perbincangan.
9) Sebelumakhir pelajaran guru haruslah memberi pujian kepada murid yang
menyertai perbincangan
8. SUMBANGSARAN
 Definisi:
o Juga dikenali sebagai percambahan ilmu
fikiran (brainstorming) .

o Menggunakan teknik sesi Buzz untuk

mendapatkan idea yang boleh memberi
penyelesaian kepada sesuatu masalah yang
diharapkan.
  Prinsip Sumbangsaran
1. Topik perbincangan - sesuai dengan kebolehan
dan minat murid.
2. Garispanduan - menjalankan sesi sumbangsaran.
3. Ahli kumpulan - terdiri daripada pelbagai
kebolehan.
4. Setiap kumpulan- memilih pengerusi
5. Cadangan dan idea-dicatatkan
6. Cadangan idea yang salah-tidak boleh dikritik.
7. Giliran untuk mengemukakan cadangan.
……………..sambungan
8. Menggunakan prinsip 5W:
What?
When?
Who?
Where?
When?
9. Digalakkan menyumbangkan seberapa banyak idea.

10. Suasana perbincangan yang tidak formal.

11. Masa yang mencukupi.
…..sambungan
 Langkah-langkah Sumbangsara
Terdapat tiga peringkat yang utama:
I. Peringkat permulaan
II. Peringkat perbincangan
III. Peringkat penilaian dan rumusan.
 Gambarajah sesi sumbangsaran.
Mengemukakan soalan-soalan
perbincangan
Menerangkan tujuan
Peringkat perbincangan
Menghuraikan garis panduan
permulaan perbincangan
Membahagikan murid-murid dalam
sumbangsaran

kumpulan kecil
Peringkat Ahli-ahli kumpulan mencadangkan
Sesi

perbincang idea penyelesaian

an Pelapor mencatat idea-idea yang
dikemukakan

Peringkat Pelapor-pelapor membentangkan

penilaian idea-idea didepan kelas.
Guru membimbing murid membuat
dan
penilaian dan rumusan
rumusan Murid-murid mencatat pendapat-
pendapat yang telah dipersetujui
9. KAEDAH INKUIRI- PENEMUAN

Terhasil daripada gabungan:

kaedah inkuiri dan kaedah penemuan.

Konsep yang berbeza tetapi pendekatan

,strategi,tujuan prinsip dan langkah-langkah
menjalankan aktiviti kajian adalah sama

Merangkumi aktiviti merancang,

menyiasat,menganalisis dan menemui.
Proses pembelajaran dengan menggunakan
kaedah inkuiri- penemuan.
Men Mera
Men Mem
Men gkaji
gen ncan gum buat
alpa dan
g pul gene
men
sti strat makl ralis
gana
topi egi umat
lisis
asi
k pem yang atau
berk makl
kaji yeles rum
aitan uma
aian usan
an t
 Prinsip-prinsip Kaedah Inkuiri – penemuan
1) Memilih topik kajian mengikut objekif pelajaran dan kebolehan
murid.
2) Menyediakan alatat dan radas.
3) Berbincang dengan murid-murid.
4) Memastikan murid-murid memahami langkah-langkah
melaksanakann kajian.
5) Membimbing murid.
6) Elakkan emberi jawapan atau kesimpulan.
7) Sktiviti dan kajian dilakukan oleh murud sendiri.
8) Mengawasi aktiviti murid.
9) Berbincang dengan murid hasil dapatan.
 Langkah-langkah pengajaran melalui kaedah
inkuiri dan menemuan
 Mengandungi lima peringkat utama:

Mengenalpasti topik
kajian
Merancang strategi
penyelesaian
Mengumpul maklumat
yang berkaitan
Mengkaji dan
menganalisis maklumat
dikumpul
Membuat generalisasi
/rumusan
10. TUNJUK CARA

 Juga dikenali sebagai demonstrasi

 Melibatkan penglibatan guru

menunjukkan cara atau langkah sesuatu
aktiviti.
 Prinsip-prinsip tunjuk cara:

1 ●
Sebelum Demonstrasi

2 ●
Semasa Demonstrasi

3 ●
Selepas Demonstrasi
1. Sebelum Demonstrasi
 Guru menentukan objektif dan kandungan tunjuk
cara.
 Menyediakan peralatan dan susun mengikut langkah-
langkah demonstrasi.
 Tempat sdemonstrasi hendaklah disediakan.
 Pastikan keselamatan sebelum menggunakan
peralatan
 Sebelum memulakan aktiviti-guru perlu memberitahu
tujuan aktiviti.
2. Semasa Demonstrasi
• Guru haruslah memandang ke arah murid.
• Sekira murid kurang faham guru haruslah
menerangkan sekali lagi.
• Boleh menggunakan teknik menyoal
• Pastikan murid melihat dan memahami demonstrasi
dengan jelas.
• Jika ada masa guru-meminta murid melakukan
demonstrasi .
3. Selepas Demonstrasi
 Membincangkan bahagian yang penting.
 Membincangkan tujuan demonstrasi.
 Melakukan aktiviti pengukuhan.
Jenis-jenis tunjuk cara:

1 Model Hidup
●

●
Merujuk kepada model yang sebenar

2
●
Model Simbolik
●
Langkah-langkah secara bertulis bergambar atau
arahan guru.cth PJK,sains rumah tangga

3
●
Model persepsi
Penggunaan video yang menayangkan sesuatu demonstrasi.cth
●

cara menggerakkan tangan untuk larian 100m

 Langkah-langkah pengajaran melalui
tunjuk cara.

Perancangan

Pelaksanaan

Latihan

Penutupan
11. PENYELESAIAN MASALAH
 Konsep
 Merupakan aktiviti –aktiviti yang melibatkan
masalah berbentuk perkataan, masalah
bukan mekanis, teka-teki, kuiz atau
penggunaan kemahiran metamatik.
 Lester(1970-an) ahli matematik-masalah

merupakan sesuatu situasi apabila seseorang

individu atau kumpulan dikehendaki kelaksanakan
kerja penyelesaianya.
 Teknik TOC (Theory of Constraints).
 Digunakan untuk membantu pelajar menyelesaikan
masalah-peribadi atau akademik.

 Tiga langkah utama dalam proses penyelesaian

masalah TOC:
1. Kesedaran dan mengenal pasti situasi bermasalah.
2. Mengenalpasti cara penyelesaian masalah.
3. Pelaksanaan cara penyelesaian masalah.
 Teknik TOC:
1. Teknik Awan
2. Teknik sebab dan akibat
3. Teknik mencita-citakan kejayaaan.
 Tiga teknik TOC

 Teknik Fungsi
Teknik Awan •Menyelesaikan konflik.
(the cloud) •Memikirkan tentang sesuatu
keadaan, situasi idea.
Teknik sebab dan akibat •Memikirkan tentang akibat dari
(cause and effect) sesuatu idea.
•Membuat keputusan selepas
memberi pertimbangan tentang
akibat dati sesuatu.
Teknik mencita-citakan •Merancang dengan sistematik
kejayaan (Ambitios secara kolaboraf.
Targets Together) •Menyelesaikan masalah dengan
menghadapi cabaran-cabarannya.
12 PENDEKATAN DAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENGUASAAN (MASTERY LEARNING)
 Definisi:
Berasal dari perkataan Bahasa Inggeris yang
bermaksud-kehandalah, kepandaian dalam sesuatu
kemahiran dengan cekap dan lengkap.

 Tujuan pembelajaran:
mendapat maklumbalas terhadap pembelajaran dan
membuat pengubahsuaian untuk meningkatkan
keberkesanannya. Agar dapat mencapai objektip
pelajaran yang ditentukan.
 Idea
dicadangkan oleh B.S Bloom,pakar
pendidikan Amerika syarikat.
 Strategi pembelajaran untuk
pembelajaran masteri
1.Tentukan hasil pembelajaran

2.Ajarkan murid-murid dengan kaedah

dan teknik mengajar

3.Nilaikan hasil pembelajaran

dengan ujian formatif
(diagnostik) dan ujian sumatif.

4.Laksanakan aktiviti
pemulihan untuk murid
yang belum menguasai
kemahiran sepenuhnya.

Rujuk rajah 11.34:strategi

Pengajaran dan pembelajaran untuk
mastery learning buku mok song
sang Ilmu pendidikan untuk KPLI
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMILIHAN
JENIS KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN YANG
BERKESAN
 Kreteria pemilihan strategi pengajaran –
pembelajaran
1. Merujuk kepada matapelajaran yang diajar.
2. Berdasarkan kepada objektif pelajaran.
3. Berdasarkan kebolehan murid.
4. Berdasarkan kepada jenis aktiviti pelajaran yang akan
diajar.
5. Berdasarkan aktiviti pelajaran murid.
6. Berdasarkan prinsip bersepadu.
SEKIANTERIMA
KASIH