TUGAS

PENGANTAR PENDIDIKAN ABK

MODUL 2

KELOMPOK
SUTIONO NIM : 850346139
ELIS YUNYUN NIM : 835647261
NURLAILI JUMEITY NIM : 835647301
 KB 1 PENGERIAN PELAYANAN DAN SEJARAH
PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHUSUS DI
INDONESIA
A. Makna dan jenis pelayanan pada ABK
• Makna pelayanan pendidikan
• Menurut kamus besar bahasa indonesia pelayanan diartikan sebagai :
a. Perihal atau cara melayani
b. Usaha melayani kebutuhan orang lain dengan memperoleh imbalan uang
c. Kemudahan yang diberikan sehubungan dengan jual beli atau jasa
 LANJUTAN

• Sedangkan makna pelayanan pendidikan dapat kita lihat dalam UU No.

20/2003 tentang Sisdiknas yaitu pasal 1 ayat 1 yang ditetapkan, bahwa:
• ” Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suatu belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual dan
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan , akhlak
mulai, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara
 KESIMPULAN MAKNA ABK

• Dari makna pelayanan diatas dapat disimpulkan bahwa pelayanan pendidikan atau
layanan pendidikan mengacu pada penyediaan layanan yang sesuai dengan dengan
kebutuhan yang dilayani, sehingga memungkinkan seseorang mengembangkan
dirinya.

• Makna Pelayanan bagi ABK adalah jasa yang diberikan berkait dengan pemenuhan
kebutuhan para ABK, sehingga ABK dapat mengembangakan dirinya
JENIS PELAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK
BERKEBUTUHAN KHUSUS
• Tersedianya pelayanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan merupakan
faktor kunci. Kebutuhan tersebut terdiri dari ke butuhan fisik dan kesehatan dan
kebutuhan yang terkait dengan emosional sosial.
 JENIS-JENIS PENDIDIKAN

• dibedakan menjadi:
1. Layanan pendidikan tyang berkait dengan bidang kesehatan dan fisik seperti kebutuhan
yang terkait dengan koordinasi gerakan anggota tubuh. Dan berbagai jenis gangguan
kesehatan, melibatkan berbagai tenaga profesional, seperti terapai fisik (psycical therapish
occuptional therapist) dan berbagai dokter ahli.

2. Layanan pendidikan yang berkait dengan konsep diri, penyesuaian diri dan lingkungan
masyarakat sekitar, emnghadapi peristiwa penting dalam hidup, dengan kebutuhan
bersosialisasi. Layanan pendidikan ini melibatkan para psikologi dan pekerja sosial.
3. Layanan pendidikan yang berkait langsung dengan kebutuhan pendidikan merupakan
kebutuhan terbesar para penyandang kelainan, melibatkan ahli pendidikan dari berbagai
bidang psikologi. Model pelayanan ini di kembangkan . seperti menurut Mc launghlin dan
Lewis (1985) mencatat 8 model pelayanan pendidikan yang dapat disediakan untuk ABK.
 SEJARAH PERKEMBANGAN LAYANAN
PENDIDIKAN KHUSUS
1. Zaman Dahulu ( abad 14-15)
• Keberadaan para penyandang kelaianan dapat ditandai sejak zaman pyrba yang masih
primitif. Dimasa ini selama berabad-abad penyandang kelainan, khusussnya yang
dibawah normal, menerima perlakuan yang buruk dari masyarakat. Kondisi ini
dipengaruhi oleh latar belakang budaya masyarakat tempat para penyandang kelainan
tersebut dilahirkan dan dibesarkan.

2, Perkembangan abad 16
• Pada masa ini Spanyol berhasil mendidik seorang penyandang tunarungngu. Peristiwa ini
merupakan titik asal berdirinya sekolah untuk tunarungngu.
 LANJUTAN
3. Perkembangan abad 19

• Di Amerika layanan pendidikan untuk tunawicara dan tunanetra secara formal dimulai pada abad 19. Pada
pertengah abad 19 Edwar Segun yang merupakan prototype dari Itard (pendiri sekolah untuk anak
tunagrahita), yang berimigrasi dari prancis ke Amerika.

• Tahun 1817 Amerika mendirikan American Asylum for the Deaf, yaitu sekolah yang disediakan khiusus
bagi tunarunggu dan tunawicara .

• 1831 didirikan sekolah khusus untuk tunanetra di watertown, sejak itu pelayanan terhadap penyandang
kelainan mendapat kemajuan yang cukup pesat, yang dikukuhkan dalam undang-undang.

• Undang- undang Amerika yang terkenal untuk pelayanan pendidikan bagi penyandang kelainan adalah
Public Low 94-124 yang diundangkan pada tahun 1975 dan disosialisaikan 1978. Undang- undang inilah
yang menjadi tonggak sejarah dan perkembangan layanan pendidikan bagi penyandang kelainan dan
disebut sebagai “ The Education of All Handiccaped Children Act “

• (Gerakan Pendidikan bagi semua anak penyandang penyandang cacat).

 LANJUTAN

4. Perkembangan layanan Pendidikan ABK di Indonesia.

• Perkembangan pendidikan khusus di Indonesia baru dapat ditelusuri mulai tahun 1901. Perkembangan
tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
1. Dimulai dari berdirinya Institut untuk tunanetra yang didirikan di Bandung
2. Kemudian berdirinya sekolah SLB untuk tunagrahita di Bandung tahun 1927
3. Pelayanan ABK semakin meningkat setelah proklamasi kemerdekaan, karena tercantum dalam UUD
1945 yaitu pasal 31 ayat 1 yang menyatakan bahawa setiap warga negara berhak mendapatkan
pendidikan.
• Penyediaan layanan pendidikan bagi ABK di indonesia tidak semaju negara lain, namun perhatian
masyarakat dan pemerintah makin lama makin besar sehingga berbagai sekolah untuk ABK mulai
didirikan. Perkembangan yang menggembirakan dari jumlah sekolah dan jumlah siswa merupakan
pertanda meningkatnya layanan pendidikan untuk ABK.
 KB 2 : BERBAGAI BENTUK DAN JENIS
LAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK
BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK)
• Pelayanan Pendidikan Segregasi, Integrasi, dan Inklusi
• Dalam istilah pendidikan khusus, pendidikan terpisah
disebut sebagai segregasi dan pendidikan terpadu disebut
integrasi. Selanjutnya pendidikan yang terpadu/terintegrasi
penuh disebut sebagai inklusi.
 1. LAYANAN PENDIDIKAN SEGREGASI

• Bentuk layanan pendidikan segregasi memisahkan ABK dari anak

normal. Alasan para pendukung pelayanan terpisah ini antara lain :
1. Dalam layanan segregasi ABK akan mendapat perlakuan/perhatian
yang lebih intensif karena para guru disiapkan khusus untuk
melayani mereka.
2. Dalam layanan segregasi, para ABK merasa senasib sehingga dapat
bergaul lebih akrab
3. Keinginan untuk bersaing dalam pendidikan segregasi lebih tinggi
karena para ABK merasa mempunyai kemampuan yang setara.
 2. LAYANAN PENDIDIKAN INTEGRASI

• Layanan pendidikan dalam bentuk terpadu atau integrasi

menyediakan pendidikan bagi ABK di sekolah yang sama
dengan anak normal. Melalui pendidikan integrasi, para ABK
dapat menghayati dunia yang sama dengan anak normal,
demikian pula anak normal akan mendapat kesempatan
untuk menghayati keanekaragaman dalam hidup. Anak
normal dan masyarakat luas akan menyadari bahwa setiap
individu mempunyai karakteristik yang khas, yang harus
diterima sebagai sesuatu yang wajar.
 3. LAYANAN PENDIDIKAN INKLUSI

• Setiap anak diakui sebagai bagian dari anak-

anak lain yang ada dalam satu sekolah. Pada
praktiknya ABK disekolahkan di sekolah yang
terdekat dengan tempat tinggalnya, terlepas
dari tingkat kelainan yang disandang.
JENIS PELAYANAN PENDIDIKAN KHUSUS
 1. LAYANAN DI SEKOLAH BIASA

Model ini dikatakan sebagai integrasi penuh yang merupakan model yang diingini oleh para penganut inklusi (inclusion),
yang menghendaki agar ABK secara penuh dilayani di sekolah biasa yang terdekat dengan tempat tinggalnya.
a. Kekuatan dari model ini bagi ABK adalah :
• Mereka mendapat kesempatan luas untuk berinteraksi dengan anak normal
• Tidak digunakan lagi label kelainan
• Mereka tidak perlu mengadakan perjalanan terlampau jauh untuk pergi ke sekolah
b. Kelemahan model ini adalah :
• Pembelajaran di kelas biasa mungkin menimbulkan kesulitan belajar
• Jumlah siswa yang banyak di satu kelas membuat perhatian guru untuk ABK terbatas
• Kegiatan kelompok kecil dan kegiatan individual sering tidak tersedia di sekolah biasa
• Guru tidak mendapat pelatihan khusus untuk menangani ABK
2. SEKOLAH BIASA DENGAN GURU
KONSULTAN
ABK yang sekolah di sekolah biasa dibantu oleh guru Pendidikan Khusus sebagai konsultan bagi para guru,
kepala sekolah, dan orang tua ABK yang ada di sekolah tersebut.

a. Kekuatan :

• Konsultan dapat membantu para guru sehingga memungkinkan tersedianya metode pembelajaran,
program dan materi yang khas untuk ABK

• Dapat melayani lebih banyak siswa

• Memberi pengaruh pada lingkungan belajar

• Konsultan dapat mengoordinasikan layanan pendidikann yang komprehensif bagi ABK

b. Kelemahan :

• Guru pendidikan khusus yang bertindak sebagai konsultan mungkin dianggap sebagai orang luar

• Pengetahuan konsultan tentang ABK yang didapat dari pengalaman mengajar langsung mungkin sangat
kurang
3. SEKOLAH BIASA DENGAN GURU
KUNJUNG
• ABK bersekolah di sekolah biasa, dengan para guru yang mengajar di sekolah tersebut, dibantu oleh guru kunjung. Guru
kunjung ini adalah guru Pendidikan Khusus yang bertugas di lebih dari satu sekolah.

a. Kekuatan :
• Guru kunjung dapat membantu mengidentifikasi dan melakukan diagnosis terhadap ABK yang ada di
sekolah biasa
• Dapat memberi konsultasi pada guru sekolah biasa
• Layanan yang diberikan bersifat paruh waktu
• Dapat mengakomodasi kebutuhan beberapa sekolah
• Merupakan cara yang ekonomis untuk melayani ABK ringan
b. Kelemahan :
• Bantuan untuk ABK tidak dapat diberikan secara konsisten karena kedatangan yang mungkin jarang
• Guru kunjung mungkin akrab dengan staf sekolah lainnya
• Masalah transportasi yang sering sulit
• Kesinambungan program kurang terpelihara
• Tindak lanjut yang teratur juga kurang
4. MODEL RUANG SUMBER
• Dalm model ini, ABK belajar di kelas/sekolah biasa yang dilengkapi dengan ruang khusus
yang disebut ruang sumber (resource room) atau dapat pula disebut sebagai ruang bimbngan
khusus.
a. Kekuatan :
• Model ini menekankan pada pengajaran remedial
• GPK dapat berperan sebagai konsultan bagi guru-guru lain
• Bimbingan khusus merupakan suplemen dari pelajaran di kelas biasa
• GPK dapat menyediakan pelajaran individual bagi ABK, terutama dalam bidang yang
bermasalah bagi ABK
• Mengurangi trauma
b. Kelemahan :
• Pengaturan jadwal mungkin menimbulkan masalah
• Tidak sesuai untuk melayani ABK yang mengalami kesulitan belajar yang parah
• Peran guru dan GPK yang mungkin menimbulkan konflik
5. MODEL KELAS KHUSUS
• Dalam model ini, layanan untuk ABK diberikan di kelas-kelas khusus, terpisah dari anak
normal.
a. Kekuatan :
• Setiap anak mempunyai program pendidikan individual
• Merupakan lingkungan belajar yang kondusif bagi penyandang kesulitan belajar yang
parah
• Menyediakan perhatian penuh dari seorang guru terhadap AK
• Menyediakan kondisi belajar khas secara penuh waktu
b. Kelemahan :
• Kontak atau interaksi dengan anak normal sangat terbatas
• Harapan guru terhadap kemampuan siswa cenderung rendah
• Memodelkan perilaku yang tidak diharapkan kepada mereka berkumpul dengan sesama
ABK
• Kurang sesuai untuk ABK ringan dan sedang
 6. MODEL SEKOLAH KHUSUS SIANG HARI
• Model ini menyediakan layanan bagi ABK dalam satu sekolah khusus pada siang hari (hari sekolah),
sedangkan pada waktu-waktu di luar hari/jam sekolah, para ABK berada di rumah bersama keluarga dan
di lingkungan masyarakat sekitarnya.
a. Kekuatan :
• Para personel dan fasilitas yang ada dapat difungsikan secara penuh untuk melayani ABK
• Dapat melayani ABK dalam jumlah banyak
• Dapat merupakan pusat pelayanan untuk diagnosis, konseling, dan mengajar
• Dapat merupakan tempat untuk mengembangkan model pembelajaran.
• Menyediakan kurikulum dan lingkungan belajar secara khusus
• ABK masih dapat tetap berada dengan keluarganya di luar jam sekolah
b. Kelemahan :
• Selama waktu sekolah, ABK tidak mempunyai kesempatan untuk berinteraksi dengan anak normal
• Biaya dapat sangat tinggi
• Bukan merupakan lingkungan yang paling tak terbatas bagi ABK
• Mengurangi tekanan untuk pengembangan layanan lokal sehingga layanan lokal tidak berkembang
karena sudah ada layanan di sekolah khusus ini.
 7. MODEL SEKOLAH DALAM PANTI ASUHAN
ATAU RUMAH SAKIT.
• Dalam model ini, layanan pendidikan bagi ABK diberikan di panti-panti asuhan atau rumah
sakit tempat ABK dirawat.
a. Kekuatan :
• Menyediakan latihan motorik secara teratur
• Memberikan perhatian khusus pada gizi dan perawatan kesehatan
• Menyediakan kesempatan untuk menghayati kehidupan sekolah yang sejalan dengan
program pendidikan di sekolah
• Dapat menunjukkan prosedur diagnosis dan mengajar yang tepat
b. Kelemahan :
• Terpisah dari kehidupan masyarakat biasa
• Memerlukan biaya yang cukup tinggi
• Sering kekurangan staf yang melayani
• Kualitas pelayanan sukar dikendalikan
 PENDEKATAN KOLABORATIF DALAM
PELAYANAN PENDIDIKAN ABK
• Pelayanan pendidikan ABK merupakan satu kegiatan atau proses yang
sangat kompleks yang memerlukan kerja sama dari berbagai
pakar/personel yang terkait dengan ABK. Pelayanan pendidikan ABK
tidak dapat dilakukan seorang diri. Terutama untuk ABK tingkat parah.
Sebagai seorang guru kita memerlukan bantuan professional dari
berbagai bidang yang terkait dengan ABK yang kita layani, dengan
perkataan lain jika kita mengharapkan hasil optimal, kita tidak
mungkin melayani kebutuhan pendidikan ABK seorang diri.
 Dokter dari berbagai
Guru sekolah biasa keahlian (dokter
spesialis)

Guru Pendidikan
Khusus Perawat sekolah

pakar/personel berikut
Anggota tim menckup
Pengawas Sekolah Guru pendidikan jasmani yang
sudah mendapat pelatihan
khusus untuk menangani ABK

Orang Tua ABK Ahli terapi fisik

ABK sendiri Ahli terapi fisik

Psikolog sekolah Pekerja social dan

konselor

Guru bina wicara Personel lain, sesuai dengan

dan persepsi bunyi keperluan
 SEBAGAI SATU TIM GURU DIHARAPKAN
MELAKUKAN HAL-HAL BERIKUT TERHADAP
ORANG TUA SISWA :
1. Memberikan supervise kepada orang tua yang ingin membantu guru dalam
pendidikan anaknya
2. Menilai kemajuan siswa, serta melaporkan dan menginterpretasikan hasil
penilaian tersebut kepada orang tua siswa
3. Bekerja sama dengan orang tua siswa dalam membuat perencanaan da mengambil
keputusanyang bekaitan dengan kebijakan dan penyelenggaraan sekolah
4. Berkonsultasi dengan orang tua siswa tentang situasi sekolah dan stuasi rumah
yang mungkin mempengaruhi anak
5. Jika dianggap perlu dan tepat, guru bertindak sebagai orang tua terhadap siswa
asuhannya
SEKIAN