PROGRAM i-THINK

Kementerian Pendidikan Malaysia

2013

1
 i-THINK
November 2011

Pelancaran i-THINK Rintis Latihan Kohort Pertama – Jawatankuasa

Pemandu dan lain-lain

November & Disember 2011: Latihan Januari–March 2012 Latihan kepada

kepada guru-guru 10 sekolah rintis murid-murid 10 sekolah rintis

Mac 2012: Perhimpunan dan Pelancaran Sekolah Rintis i-THINK

Pelancaran i-THINK oleh Pelajar mendemonstrasi apa Penilaian dan

Perdana Menteri yang dipelajari latihan lanjutan

Jun 2012
Latihan kepada 450 orang – guru, PPD , JPN, IPGK, JNJK, IAB
 Fasa seterusnya

Semua sekolah!
Anda semua perlu memainkan
peranan yang penting…
Peraturan Asas!
 MENGAMBIL RISIKO
BERTANGGUNGJAWAB
Berani menghadapi cabaran.
Keluar dari zon selesa.
Jom cuba!
 Mengambil risiko
bertanggungjawab
Hanya mereka yang sanggup
mengambil risiko untuk pergi lebih
jauh yang akan mengetahui berapa
jauh mereka boleh pergi.

T.S. Elliot
 Mengambil risiko
bertanggungjawab
Setiap tindakan mempunyai risiko dan
nilainya. Namun, risiko ini lebih rendah
jika tiada langsung tindakan diambil.

John F. Kennedy
Peraturan Asas sepanjang minggu!
• Berfikir di luar kotak
• Bersedia menerima idea-idea baru
• Bersedia mengambil beberapa risiko
• Bersedia menerima kesilapan!
• Tidak membenarkan pengalaman dan
amalan lalu mempengaruhi pemikiran
Membudayakan
kemahiran
berfikir
Sekolah KBAT…

...Di mana permulaannya

 6 Titik Permulaan
• Penyoalan reflektif
• Kemahiran berfikir
• Peta Visual
• Rangkaian kolaborasi
• Membangunkan kecenderungan peribadi
• Membentuk persekitaran
 6 TITIK PERMULAAN
Rangkaian
Peta Visual Kolaborasi

Kemahiran
Berfikir
Membangunkan
Kecenderungan
Peribadi

Penyoalan
Membentuk
Reflektif
persekitaran
Yang manakah anda?
Baru… (novice)

Perintis...(apprentice)

Pengamal... (practitioner)

Pakar… (expert)
 Yang manakah anda…
• Baru (Saya betul-betul baru mengetahuinya)
• Perintis (Saya tahu, kadangkala melakukannya,
perlu berfikir terlebih dahulu setiap kali melakukan
aktiviti berkaitan)
• Pengamal (Saya tahu, selalu mengamalkannya,
menjadi kebiasaan, telah menggunakannya dalam
pelbagai keadaan/pembelajaran dsbnya)
• Pakar (Saya mengamalkannya, tanpa berfikir
dahulu, bebas mengaplikasi dalam julat yang
besar semasa pembelajaran)
 Penyoalan Reflektif
• Penggunaan soalan refleksi yang
mendorong murid dalam kedua-dua proses
pemikiran, iaitu ‘apa’ yg mereka tahu (memori
berbentuk fakta) dan ‘bagaimana’ mereka tahu
(refleksi kritikal).
• Soalan berkualiti tinggi membimbing murid untuk
berfikir tentang apa yang difikirkan (think about their
thinking)- metakognitif
• Bagaimana mereka berkolaborasi semasa
pembelajaran
(Penyoalan kualiti tinggi dan kemahiran
mendengar)
 Kemahiran Berfikir
• Ahli psikologi, saintis kognitif dan pendidik telah
membangunkan pelbagai model dan teori untuk
mendefinisikan dan menyusun pelbagai kemahiran
berfikir.
• Model ini selalunya membezakan antara kemahiran
aras rendah dan tinggi.
• Proses kognitif yang penting untuk menyusun
maklumat, kemahiran menganalisis dan sintesis,
proses kreativiti dan penilaian.

(Penggunaan proses kognitif yang eksplisit)

 Peta Visual
• Banyak jenis spt brainstorming webs, graphic
organizers, peta konsep dan sistem
• Melibatkan kemahiran berfikir dan teori
pembelajaran
• Bahasa visual (visual languages) yang
digunakan oleh seluruh sekolah

(Alat visual yang memetakan idea)

 Rangkaian Kolaborasi
• Pelbagai teknik dan model pembelajaran koperatif
dalam kumpulan, kelas dan sekolah

• Keperluan kepada kumpulan

kolaborasi berkualiti tinggi di
tempat kerja yang
menghubungkan kepada
revolusi terkini dalam jaringan
sosial dgn teknologi baru
• Berlaku bila murid berhubung dengan
murid lain sekelilingnya

(Pasangan, kumpulan, sekolah dan jaringan global)

 Membangunkan
kecenderungan peribadi
• Keazaman (persistence), berfikiran
terbuka dan metakognitif

• Berkait dengan intelek emosi (emotional

intelligence) dan penerapan semangat
empati dalam hubungan sesama murid

(Sifat, kecenderungan, kelakuan, tabiat

minda ‘habits of mind’ )
 Membentuk Persekitaran
• Bagaimana kelas, sekolah dan kawasan sekitar
disusun secara fizikal memberi kesan kepada pdp

• Tempat duduk dalam kelas dan akses

kepada material pembelajaran

• Penggunaan semua sumber yang ada

di dalam dan sekitar sekolah dan
masyarakat sekeliling

(Memikirkan bagaimana ruang

fizikal disusun dan bagaimana menggunakan
sumber)