FILOSOFI KURIKULUM

KELOMPOK 2 PTE-A
Hansa Rafilah 1807130
Husni Nurfaizi 1807241
Marhab Musaid 1807482
Nada Sadidah 1800081
Rifki Zaelani 1804386
 Materi :

01 02 03 04 05
Add Contents Title

Add Contents Title

Add Contents Title

Add Contents Title

Add Contents Title

Your Text Here
You can simply impress your
audience and add a unique
zing and appeal to your
Presentations.
 Hubungan Filsafat dan Kurikulum

“
• Landasan filsafat, dijadikan sumber yang utama oleh para pendidik sebagai penentu tujuan,
isi, dan stategi dalam kurikulum, untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
• L. Thomas Hopkins menulis sebagai berikut : Filsafat telah memasuki
setiap keputusan penting yang pernah dibuat tentang kurikulum dan pengajaran
di masa lalu dan akan terus menjadi dasar dari setiap keputusan penting di masa
depan.
•
•
Menurut Socrates filsafat adalah cara berpikir secara radikal menyeluruh, dan mendalam.
kurikulum adalah asumsi-asumsi atau rumusan yang didapatkan dari hasil berfikir
secara mendalam, analitis, logis dan sistematis dalam merencanakan,
“
melaksanakan, membina dan mengembangkan kurikulum.
 Fungsi Filsafat dalam Kurikulum

01 Filsafat dapat menentukan

arah dan tujuan pendidikan .
03 Filsafat dapat menentukan
strategi atau cara pencapaian
tujuan.

Filsafat dapat menentukan

02 materi pelajaran yang harus
diberikan sesuai dengan tujuan
yang ingin dicapai
04 Filsafat dapat ditentukan
bagaimana menentukan tolak
ukur keberhasilan proses
pendidikan.
Aliran Utama Filsafat

Aliran Aliran Aliran Aliran

Idealisme Realisme Pragmatisme Eksistensialisme
 A
Aliran Utama Filsafat
B
Aliran Idealisme Tokoh aliran idealisme adalah Plato (427-374 SM)
• Idealisme adalah suatu aliran ilmu filsafat yang mengagungkan jiwa.
• Idealisme memandang bahwa pengetahuan itu sudah ada dalam jiwa kita,
(berupa ide atau pikiran).

.
Aliran Realisme. Tokoh Aliran Realisme adalah Aristoteles
• Istilah realisme berasal dari Bahasa Latin ”realis” yang berarti ”sungguh-sungguh, nyata benar”.
• Realisme adalah filsafat yang menganggap bahwa terdapat satu dunia eksternal nyata yang
dapat dikenali.
• Aliran realisme berpandangan bahwa hakikat realitas adalah fisik dan ruh, bersifat dualistis.

D
A
Aliran Utama Filsafat
B
Aliran Pragmatisme, Tokoh Aliran Pragmatisme adalah Dewey
• Esensi ajarannya, hidup bukan untuk mencari kebenaran melainkan untuk menemukan
arti atau kegunaan.
• Tujuan pendidikannya menggunakan pengalaman sebagai alat untuk menyelesaikan
hal-hal baru dalam kehidupan pribadi dan masyarakat.
• Pokok bahasannya adalah interdisipliner.
• menekankanpemecahan masalah dan metode ilmiah

Aliran Eksistensialisme , Tokoh pertama Aliran Eksistensialisme adalah Soren

Kierkegaard orang terus membuat pilihan dan mendefinisikandiri. Kita adalah apa
yang kita pilih untuk menjadi; dalam melakukannya, kita membuat esensi kita
sendiri, atau identitas diri. Karenanya, esensi yang kita ciptakan adalah produk dari
pilihan kita; ini bervariasi, tentu saja, di antaraindividu.
D
 Dasar Teori Pendidikan
1. Behaviorisme
2. Kognitivisme
3. Konstruktivisme
4. Humanistik
 1. Behaviorisme
 Aliran Behaviorisme didasarkan pada perubahan tingkah
laku yang dapat diamati. Oleh karena itu aliran ini
berusahamencoba menerangkan dalam pembelajaran
bagaimankah lingkungan berpengaruh terhadap
perubahan tingkah laku.
 Dalam aliran ini tingkah laku dalam belajar akan berubah
kalau ada stimulus dan respon. Stimulus dapat berupa
perilaku yang diberikan pada siswa, sedangkan respons
berupa perubahan tingkah laku yang terjadi pada siswa.
 1. Behaviorisme
• Berdasarkan Teori Behaviorisme Pendidikan dipengaruhi
oleh lingkungan.
• Tokoh aliran Behaviorisme antara lain : Pavlov, Watson,
Skinner, Hull, Guthrie, dan Thorndike
 2. Kognitivisme
• Kerangka kerja atau dasar pemikiran dari teori pendidikan
kognitivisme adalah dasarnya rasional.
• Teori ini memiliki asumsi filosofis yaitu the way in which we
learn ( Pengetahuan seseorang diperoleh berdasarkan
pemikiran ) inilah yang disebut dengan filosofi
Rationalisme.
• Menurut aliran ini, kita belajar disebabkan oleh
kemampuan kita dalam menafsirkan peristiwa atau
kejadian yang terjadi dalam lingkungan.
 2. Kognitivisme
 Teori Kognitivisme berusaha menjelaskan dalam belajar
bagaimanah orang-orang berpikir. Oleh karena itu dalam
aliran kognitivisme lebih mementingkan proses belajar
daripada hasil belajar itu sendiri.
 Menurut teori ini bahwa belajar melibatkan proses berpikir
yang kompleks.
 Jadi menurut teori kognitivisme pendidikan dihasilkan dari
proses berpikir
 Tokoh aliran Kognitivisme antara lain : Piaget, Bruner, dan
Ausebel.
 3. Konstruktivisme
 Menurut teori konstruktivisme yang menjadi dasar bahwa siswa
memperoleh pengetahuan adalah karena keaktifan siswa itu sendiri.
 Konsep pembelajaran menurut teori konstruktivisme adalah suatu proses
pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif
membangun konsep baru, dan pengetahuan baru berdasarkan data.
 Oleh karena itu proses pembelajaran harus dirancang dan dikelola
sedemikian rupa sehingga mampu mendorong siswa mengorganisasi
pengalamannya sendiri menjadi pengetahuan yang bermakna.
 Jadi dalam pandangan konstruktivisme sangat penting peranan siswa.
 Agar siswa memiliki kebiasaan berpikir maka dibutuhkan kebebasan dan
sikap belajar.
 3. Konstruktivisme
 Menurut teori ini juga perlu disadari bahwa siswa adalah subjek utama
dalam penemuan pengetahuan. Mereka menyusun dan membangun
pengetahuan melalui berbagai pengalaman yang memungkinkan
terbentuknya pengetahuan.
 Mereka harus menjalani sendiri berbagai pengalaman yang pada akhirnya
memberikan pemikiran tentang pengetahuan-pengetahuan tertentu.
 Hal terpenting dalam pembelajaran adalah siswa perlu menguasai
bagaimana caranya belajar. Dengan itu ia bisa menjadi pembelajar
mandiri dan menemukan sendiri pengetahuan-pengetahuan yang ia
butuhkan dalam kehidupan.
 Tokoh aliran ini antara lain : Von Glasersfeld, dan Vico
 4. Humanistik
• Teori ini pada dasarnya memiliki tujuan untuk memanusiakan manusia.
• Oleh karena itu proses belajar dapat dianggap berhasil apabila
sipembelajar telah memahami lingkungan nya dan dirinya sendiri.
• Dengan kata lain sipembelajar dalam proses belajarnya harus berusaha
agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-
baiknya
 4. Humanistik
 Tujuan utama para pendidik adalah membantu siswa untuk
mengembangkan dirinya yaitu membantu masing-masing individu untuk
mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu
dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka.
 Menurut aliran Humanistik para pendidik sebaiknya melihat kebutuhan
yang lebih tinggi dan merencanakan pendidikan dan kurikulum untuk
memenuhi kebutuhan-kebutuhan ini.
 Beberapa psikolog humanistik melihat bahwa manusia mempunyai
keinginan alami untuk berkembang menjadi lebih baik dan belajar.
 4. Humanistik
 Secara singkat pendekatan humanistikdalam pendidikan menekankan
pada perkembangan positif.
 Pendekatan yang berfokus pada potensi manusia untuk mencari dan
menemukan kemampuan yang mereka punya dan mengembangkan
kemampuan tersebut.
 Hal ini mencakup kemampuan interpersonal sosial dan metode untuk
mengembangkan diri yang ditujukan untuk memperkaya diri, menikmati
keberadaan hidup dan juga masyarakat.
 Keterampilan atau kemampuan membangun diri secara positif ini menjadi
sangat penting dalam pendidikan karena keterkaitannya dengan
keberhasilan akademik.
 4. Humanistik
• Dalam teori humanistik belajar dianggap berhasil apabila pembelajar
memahami lingkungannya dan dirinya sendiri.
• Teori belajar ini berusaha memahami prilaku belajar dari sudut pandang
pelakunya bukan dari sudut pandang pengamatnya.
• Tokoh -tokoh humanistik ini antara lain :Arthur W.Combs, Abraham
Maslow,dan Carl Roger
Aliran Filsafat Pendidikan
Esensialisme: Penekanan Terhadap Konten dan Pengurangan Terhadap Proses

• E.D. Hirchs menyusun buku yang berlandaskan budaya untuk Pendidikan

esensialisme yang berfokuskan pada latar belakang dari suatu pengetahuan dan
cen-derung memiliki ketertarikan pada budaya.

• Alih-alih menekankan berpikir kritis atau menekankan proses, Hirchs juga

menekankan informasi di semua tingkat kelas sekolah. Tidak perlu mengatahui
detail yang baik, namun harus ada tingkat minimum pemahaman dan
kompetensi.

• Hirch juga berpendapat bahwa kaum siswa yang memiliki keluarga yang berpe-
nghasilan rendah, etnis minoritas, dan pembelajar yang kurang beruntung
adalah orang yang paling dirugikan dengan adanya teori belajar yang berpusat
pada siswa dan anak yang berpikir (yaitu proses). Karena dapat memperluas
ketidaksetaraan dan penurunan literasi nasional
Esensialisme: Pendidikan Unggul (Exellence/Akselerasi)
 Esensialisme: Pendidikan Unggul (Exellence/Akselerasi)

Adapun permasalahannya:
Aliran Filsafat Progresivisme
 Aliran Filsafat Progresivisme

Metode pembelajaran progreivisme dibagi menjadi beberapa kelompok:

Progresivisme

Gambaran Kurikulum Humanistik:

• Sebuah kurikulum humanistik menekankan
kebahagiaan, estetika, spiritualitas, peduli, dan
empati
• Sebuah kurikulum humanistik menekankan hasil
afektif, daripada kognitif. Tujuannya adalah untuk
menghasilkan “orang aktualisasi diri”

Gambaran Kurikulum Relevan:

• Disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan yang ada
di masyarakat
• Bersifat modern

Kelemahan:
• Kelemahan dengan pendekatan humanistik adalah
kurangnya perhatian terhadap perkembangan
intelektual.
 Metode Afektif untuk Meningkatkan Belajar
1. Menunjukkan minat
dan kepedulian untuk
setiap siswa
2. Menantang siswa
untuk secara aktif terlibat
dalam pembelajaran mereka
sendiri; mendorong
pengarahan diri sendiri dan
kontrol diri
3. Bantuan siswa menentukan
tujuan pribadi; mengakui upaya
mereka dalam mengejar tujuan
yang dipilih
4. Kegiatan belajar struktur
sehingga siswa dapat
mencapai tujuan pribadi
mereka
5. Berhubungan konten
untuk siswa tujuan
pribadi, kebutuhan, dan
kepentingan
6. Sesuai dengan
kebutuhan tugas untuk
siswa
usia, pengembangan,
dan kemampuan
7. Menawarkan umpan
balik yang konstruktif
8. Siswa tes jika perlu,
tapi delay kadar kinerja
mereka (katakanlah, sampai
kelas empat atau lima)
 Metode Afektif untuk Meningkatkan Belajar
9. Menggunakan sumber
daya lokal untuk
12. Kenali perbaikan dan
memperoleh informasi
prestasi siswa
dan memecahkan
masalah.
10. Menyediakan cara-cara 13. Mendorong siswa
alternatif untuk belajar; untuk berbagi bahan dan
meminimalkan memori, sumber daya dan bekerja
hafalan, dan kegiatan bor dalam kelompok

14. Mendorong siswa

untuk menyumbangkan
11. Bantuan siswa mencapai
ide-ide dan perasaan
kompetensi dan penguasaan;
mereka, untuk menerima
membiarkan mereka tahu
dan mendukung satu
bahwa hasil dari mereka
sama lain, dan menjadi
belajar mereka upaya sendiri
perhatian dari orang-
orang yang
membutuhkan bantuan.
 RADIKAL SCHOOL REFORMASI
Sejak akhir 1960-an dan sekarang di abad ke-21, kaum romantis
radikal ( atau neoprogressives) mengkritik pembentukan pendidikan.
Kritik awalnya muncul dalam publikasi besar seperti Atlantic Monthly
dan New York Times Magazine Para kritikus radikal juga menulis
buku-buku populer pada pandangan mereka.
 RADIKAL SCHOOL REFORMASI
Radikal awal terkemuka seperti Edgar Friedenberg, John Holt,
Paul Goodman, dan AS Neill menyatakan penghinaan untuk metode
didirikan schooling, wajib belajar, otoritas orang dewasa, dan
peraturan sekolah. Kemudian tanaman radikal, seperti Ivan Illich,
Henry Giroux, dan Peter McLaren, menyatakan penghinaan bagi
masyarakat di mana sekolah-sekolah yang ada. Semua kritik ini pada
dasarnya dilihat siswa sebagai tahanan, guru sebagai penjaga
penjara atau antek-antek sistem, dan sekolah sebagai penjara
dimana siswa secara intelektual dan emosional terbatas.
tempat mereka sekolah dianggap sangat diskriminatif itu urut dan
melacak siswa untuk berbagai pekerjaan yang perbedaan kelas
mengabadikan dan mengabadikan budaya produksi dan konsumsi
yang manfaat beberapa dan memanfaatkan banyak
Reconstructionism
Filosofi Rekonstruksionis didasarkan pada ide-ide sosialis dan

01
utopis dari akhir abad 19 dan awal abad 20; belum Depresi
Besar memberikannya kehidupan baru. Gerakan pendidikan
progresif berada di puncak popularitasnya saat itu, tapi
sekelompok kecil pendidik progresif menjadi kecewa dengan
02
masyarakat AS dan tidak sabar untuk reformasi. Anggota dari
kelompok ini berpendapat bahwa progresivisme ditekankan
pendidikan yang berpusat pada anak dan terutama melayani
kelas menengah dan atas dengan teori-teori bermain dan
sekolah swasta. Mereka menganjurkan penekanan lebih besar
pada pendidikan masyarakat yang berpusat yang ditujukan
04
kebutuhan semua kelas sosial.
RECONCEPTUALISTS
Reconceptualists melihat pendekatan teknis atau
Tylerian untuk pengembangan kurikulum sebagai terlalu
sempit. Mereka telah mengkritik paling curricularists
untuk menggunakan teknokratis, pendekatan birokrasi
yang tidak sensitif terhadap perasaan dan pengalaman
orang-orang. Reconceptualists termasuk intuitif,
personal, mistis, linguistik, politik, sosial, dan spiritual
dalam pendekatan mereka untuk kurikulum. Mereka
percaya bahwa masyarakat saat ini ditandai oleh
keterasingan, kegagalan untuk mengakomodasi
keragaman,
dan ketidakpedulian terhadap kebutuhan masyarakat.
Dalam pandangan mereka, pendekatan yang lebih
tradisional dan keragaman, dan ketidakpedulian
terhadap kebutuhan masyarakat.
 Filosofi Pendidikan
Filsafat Basis Tujuan Pengetahua Peran Guru Fokus
pendidikan Filosofis pendidikan n Kurikulum

perenialisme realisme Untuk Fokus pada Guru subyek klasik;

mendidik studi masa membantu analisis
orang secara lalu dan siswa berpikir sastra;
rasional dan permanen secara
menumbuhka rasional
n kecerdasan
 Filosofi Pendidikan
Filsafat Basis Tujuan Pengetahuan Peran Guru Fokus Kurikulum
pendidikan Filosofis pendidikan
esensialisme Idealism, Memajukan Keterampilan – Sebagai Baca, tulis, hitung sebagai
realisme pertumbuhan keterampilan otoritas dalam keterampilan esensi dan
kecerdasan esensi dan bidangnya, subjek – subjek esensi
individu, mendidik subjek subjek secara bahasa, matematika, ipa,
pribadi yang akademis, eksplisit sejarah, dan sejarah asing
kompeten penguasaan mengajarkan
konsep dan nilai nilai
prinsip – prinsip tradisional
bidang studi
 Filosofi Pendidikan
Filsafat Basis Filosofis Tujuan Pengetahuan Peran Guru Fokus
pendidikan pendidikan Kurikulum
progresivisme Pragmatisme Memajukan Pengetahuan yang Guru sebagai Berdasarkan
kehidupan berkaitan dengan pemecahan minat siswa;
demokratis dan pertumbuhan dan masalah dan menangani
sosial perkembangan – penyelidikan Masalah -
perkembangan ilmiah. masalah
proses belajar Manusia dan
hidup, berfokus urusan; materi
pada belajar aktif pelajaran
dan menarik interdisipliner;
kegiatan dan
proyek
 Filosofi Pendidikan
Filsafat pendidikan Basis Tujuan pendidikan Pengetahuan Peran Guru Fokus
Filosofis Kurikulum
Reconstructionisme Pragmatisme Memperbaiki dan Keterampilan dan Guru berfungsi Penekanan
Merekonstruksi mata pelajaran sebagai agen pada ilmu-ilmu
masyarakat; yang dibutuhkan perubahan dan sosial
menjadikan untuk reformasi; dan metode
pendidikan untuk mengidentifikasi bertindak penelitian sosial;
perubahan dan dan masalah sebagai pemeriksaan
reformasi sosial memperbaiki pemimpin riset, masalah sosial,
masyarakat; membantu ekonomi, dan
pembelajaran aktif siswa untuk politik; fokus
peduli dengan menyadari pada sekarang
masyarakat permasalahan dan masa
kontemporer dan kemanusiaan depanserta isu-
masa depan isu
nasional dan
internasional
 Pandangan Filsafat Tradisional & Kontemporer
Fils Tradisional Fils Kontemporer

Konsiderasi Progresivisme,
Pernialisme, Esensialisme
Filsafat Rekonstruksionisme

Pendidikan adalah pertumbuhan;

Masa lalu penting; pendidikan untuk rekonstruksi pengalaman sekarang;
Waktu
melestarikan masa lalu merubah masyarakat; peduli akan masa
yang akan datangdan membentuknya

Sudah ditentukan, absolut, objektif dan/ Dapat diubah/berubah, subjektif,

Nilai-nilai
atau universal dan/atau relatif

Bidang studi dipelajari untuk kepentingan
bidang studi itu sendiri; bidang studi yang satu
Peran bidang studi
lebih baik dari bidang studi yang lain untuk
melatih jiwa
Bidang studi sebagai medium untuk
mengajarkan keterampilan, sikap dan proses
intelektual; semua bidang studi bernilai sama
untuk pemecahan masalah