Sistem Komunikasi Bagi ATR

Dr. Totok Bintoro, M.
Pd - Universitas Negeri Jakarta

tok_bintoro@yahoo.com 1
Sistem Komunikasi Bagi Anak Tunarungu
Matakuliah ini bertujuan:

 Agar mahasiswa memiliki pengetahuan, pemahaman dan
kemampuaan menganalisis masalah yang diakibatkan dari
gangguan pendengaran, terutama dampak terhadap
kemampuan bahasa dan komunikasi
 Agar Mahasiswa memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang
hakikat sistem komukasi dalam pendidikan anak dengan
gangguan pendengaran
 Agar Mahasiswa memiliki pengetahuan, pemahaman, dan
keterampilan tentang Sistem Isyarat Bahasa Indonesia (SIBI)
sebagai bagian dari sistem komunikasi anak dengan gangguan
pendengaran
 Agar mahasiswa memiliki keterampilan menerapkan sistem
isyarat bahasa Indonesia dalam pembelajaran untuk anak
dengan gangguan pendengaran
Ekpositori: penjelasan,
tanya jawab, dan analisis
kasus
Pola Pemodelan, dan

Perkuliahan praktik kelompok
Praktik mandiri
Kisah nyata:
 Disebuah rumah tangga salah satu anaknya tunarungu,
terdidik, dan kemampuan komunikasi serta bahasanya
“cukup baik”
 Suatu saat ia menemukan Jamu (datang bulan) di kotak obat.
 Ia bertanya kepada ibunya
Atr: Ini obat apa Ibu?
Ibu: Oo…, itu obat sakit perut
 Ia baca dan asosiasikan, jika bulan muncul ibunya akan sakit
perut.
 Suatu saat bulan purnama, si anak melihat bulan dan
langsung teringat bahwa ibunya pasti akan sakit perut, ia
segera bergegas menemui ibunya, dan ia berkata: Ibu, bulan
datang besar sekali, apakah ibu sakit perut?
 Harus menjawab apa si Ibu?
4
Ketunarunguan Adalah:
 Keadaan kehilangan pendengaran meliputi

seluruh gradasi/tingkatan baik ringan,
sedang, berat dan sangat berat, yang akan
mengakibatkan pada gangguan komunikasi
dan bahasa. Keadaan ini walaupun telah
diberikan alat bantu mendengar tetap
memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
 Ketunarunguan digolongkan ke dalam

kurang dengar dan tuli
Klasifikasi Ketunarunguan
Berdasarkan Tingkat Kerusakan/Kehilangan Kemampuan
Mendengar
Sangat Ringan 27 - 40 dB
Ringan41 - 55 dB Kurang
Sedang 56 - 70 dB Dengar
Berat 71 - 90 dB
Ekstrim 91 dB ke atas Tuli
Penggolongan Ketunarunguan & Batasan Peristilahan (A.Boothroyd,
1982)
(Tingkat kehilangan pendengaran berdasarkan pengukuran ambang

pendengaran dalam deciBell)
Tuli/
Deaf Kurang Dengar/
Hard of Hearing
*) Tingkat kehilangan berat bisa digolongkan Tuli dan Kurang Dengar

tergantung pemakaian alat bantu dengar
PENGGOLONGAN DAN CIRI-CIRI KETUNARUNGUAN (A.Boothroyd, 1982)
K TANPA AMPLIFIKASI DENGAN AMPLIFIKASI
PENGGO-
E RENTAN LONGAN Daya tangkap Daya Media Daya Daya Media
L GAN (Deskripsi) suara diskrimin Belajar tangkap diskriminasi Belajar
M AMBANG percakapan asi suara suara suara
K percakapa
n
I 15 – 30 dB Ringan Normal Normal Pendengara Normal Normal Pendengara
n n
II 31 – 60 dB Sedang Sebagian Hampir Pendengara Normal Hampir Pendengara
normal n dengan normal n
bantuan
penglihatan
III 61 – 90 dB Berat Tidak ada Tidak Penglihatan Normal Baik (masalah Pendengara
berarti hanya pada n dengan
kualitas suara bantuan
dan letak penglihatan
artikulasi
konsonan)
IV 91 – 120 Sangat Tidak ada Tidak Penglohatan Sebagian Buruk (hanya Penglihatan
dB Berat berarti mampu dengan
mengenal bantuan
intonasi dan pendengara
diskriminasi n
bunyi bahasa
tertentu)
V 121 dB Total Tidak ada Tidak Penglihatan Tidak ada Tidak berarti Penglihatan
atau lebih berarti tok_bintoro@yahoo.com 8
Arthur Boothroyd
Persepsi
Auditif
Bahasa
emosi dan
Komunikasi
Permasalahan
Kognisi
yang timbul
Sosial dan
akibat intelektual
Ketunarunguan
Masy &
Pendidikan
Ortu
Vokasional
Keadaan Lembaga Pendidikan ATR
 Belum semua lembaga pendidikan anak tunarungu dapat

menghantarkan atr sejajar dengan masyarakat lainnya, hal
ini diakibatkan dari masih rendahnya kualitas komunikasi
atr.
 Mendorong upaya pencarian/penemuan alternatif dalam

pendekatan dalam pendidikan bagi anak tunarungu, antara
lain pendekatan dalam menentukan metode pembelajaran
dan pendekatan dalam komunikasi
Pendidikan Siswa Tunarungu Ideal
 Terselenggaranya asesmen dan layanan dini
 Seleksi dan penempatan siswa yang ketat dan tepat
 Guru yang kompeten
 Suasana belajar “bercakap” (learning climate yang kondusif)
 Terlaksananya BKPBI (BPBI, Bina Wicara dan Bina Isyarat)
 Tersedia dan digunakannya peralatan elektronik penunjang KBM
 Dilaksanakannya bimbingan/intervensi dini
 Adanya program bimbingan bagi orangtua
 Lembaga pendidikan yang terus menerus melakukan “contineous
improvement”
 Memiliki sistem manajeman pendidikan yang handal
Analisis permasalahan anak tunarungu sebagai
landasan penentuan kurikulum
 Akibat ketunarunguannya atr tidak mengalami masa

pemerolehan bahasa
 Akibat berikutnya atr tidak dapat berkembang
bahasanya
 Akibat miskin bahasa atr mengalami masalah dalam
komunikasi dan belajarnya/ pendidikannya
 Akibatnya atr tertinggal dalam segala aspek
kehidupan
Bagaimana Mengatasi Berbagai Permasalahan
yang timbul akibat ketunarunguan
Hanya dengan memberikan keterampilan

berkomunikasi dan berbahasa
Batas bahasaku adalah batas duniaku

(Ludwig Wetgenstein)
Hakikat Komunikasi
 Communication as a social manifestation that included
all the phenomena and activities associated with
interaction, whether linguistic or non linguistik
 Komunikasi adalah sebagai manifestasi atau

pernyataan sosial yang meliputi semua fenomena dan
aktivitas yang berkaitan dengan interaksi apakah ilmu
bahasa atau bukan ilmu bahasa
 Understand and understood

Gerakan, Sinar, suara,
Ide, pikiran, Diubah menjadi atau bahasa
perasaan Lambang-lambang
Hakikat Bahasa dan turunannya
 Bahasa adalah sebagai satu sistem lambang bunyi yang bersifat

arbriter yang disepakati secara sosial, yang digunakan oleh
sekelompok anggota masyarakkat untuk berinteraksi dan
mengidentifikasikan diri
 Wujudnya Bahasa lisan
 Wujud lambang lain: bahasa tulis
 Dapat dilambangkan pula dalam wujud isyarat
 Isyarat merupakan lambang atas sebuah lambang
18
19
Harapan Orangtua dan Masyarakat terhadap Hasil
Pendidikan Anak Tunarungu
 Sesegera mungkin anak tunarungu mampu

berkomunikasi dan berbahasa
 Sangat diharapkan jika mampu berbahasa
lisan/oral
 Pertanyaannya adalah
◦ Mampukan semua lembaga pendidikan bagi anak
tunarungu memenuhi harapan masyarakat tersebut?
Kurikulum seperti apa?
 Language Across all

Areas Curriculum
Bahasa
Implementasi
Language Across all areas curricullum
Conversation TK-Khusus
Task oriented
learning Conversation SD-Khusus
SMP/SMA Khusus
Specific teaching Conversation
Jika persyaratan metode oral tidak
terpenuhi, maka sebaiknya dipilih alternatif
yang memberikan peluang anak tunarungu
untuk seluas-luasnya mendapatkan akses
komunikasi
Pendekatan Komunikasi Total merupakan

alternatif bagi pendidikan anak tunarungu
Hakikat Komunikasi Total
 Merv Hyde (1986)

Komunikasi Total bukan suatu metode
pengajaran cara komunikasi, melainkan dapat
diumpamakan sebagai tujuan pendidikan
Brill (1977)
 Komunikasi total bukan suatu metode pengajaran

tetapi merupakan cara untuk mendekati setiap situasi
komunikasi, agar terjadi komunikasi yang efektif
dengan dan diantara kaum tunarungu
 Tokoh lain meyebut Komtal sebagai filosofi,

pendekatan dan konsep.
Hakikat Komtal di Indonesia
Pendekatan yang memanfaatkan segala media komunikasi

di dalam pendidikan anak tunarungu, yaitu disamping
menggunakan media yang sudah lazim, yaitu berbicara,
membaca ujaran, menulis, “mendengar”, pendekatan ini
menggunakan pula isyarat alamiah, abjad jari dan isyarat
yang dibakukan
Komponen Komunikasi Total
Dibina melalui Bina Wicara
Dibina melalui BPBI Dibina melalui Bina

Isyarat
Karena Komunikasi total adalah
konsep/pendekatan dalam komunikasi
dan pembelajaran, maka dalam
implementasinya diperlukan metode
Metode Maternal Reflektif
PENDEKATAN
30
BKPBI
 Pendekatan komunikasi baik verbal maupun non
verbal dalam pendekatan pembelajaran
komunikasi bagi anak tunarungu dikenal dengan
Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama (BKPBI)
PENGERTIAN PERSEPSI BUNYI
 Suatu proses diterimanya bunyi melalui
rangsangan bunyi melalui indera pendengaran,
kemudian disampaikan, diintegrasikan dan
disimpan di dalam otak yang kemudian
memberikan arti dan tanggapan terhadap suatu
rangsangan bunyi yang akan datang berikutnya.
PENGERTIAN BPBI
 Pembinaan dalam penghayatan bunyi yang dilakukan dengan

sengaja atau tidak, sehingga sisa pendengaran dan perasaan
vibrasi yang dimiliki anak tunarungu dapat dipergunakan sebaik-
baiknya untuk berintegrasi dengan dunia sekelilingnya yang penuh
bunyi.
◦ Kemampuan berbicara: BPBI membantu sikap terhadap yang lebih

baik/lebih jelas.
◦ Kemampuan membaca ujaran: BPBI membantu/mempermudah
kemampuan membaca ujaran.
◦ Perkembangan bahasa: BPBI memperlancar proses perkembangan
bahasa.
◦ Mengembangkan kontak dan komunikasi, kepercayaan diri,
motorik serta perasaan.
Pentahapan BPBI
Tahap
Kompr
ehensi
Tahap Identifikasi
Bunyi
Tahap Diskriminasi Bunyi
Tahap Deteksi Bunyi
TAHAPAN BPBI
1. Tahap deteksi bunyi : apakah kalian men
dengar bunyi ?
2. Tahap diskriminasi bunyi : bunyinya sama atau
tidak ?
3. Tahap identifikasi bunyi : bunyi apa ?
4. Tahap komprehensi : apa yang kamu lakukan ?
RUANG LINGKUP BPBI
1. Sasaran: anak tunarungu (jenjang TL, TKLB, SD LB,
SMPLB, SMALB Tunarungu).
2. Program BPBI:
◦ Bunyi latar belakang (bunyi primitif)
 Bunyi alam: hujan, angin, dll.
 Bunyi binatang: anjing, burung, dll.
 Bunyi yang dibuat manusia: lagu, musik, tertawa, dll.
◦ Bunyi sebagai isyarat/tanda  memanggil: bunyi
lonceng, bedug, bel, klakson, dll.
◦ Bunyi bahasa (tertinggi):
 Bunyi yang dihasilkan alat ucap.
 Arti/makna yang tersirat dalam arus bunyi tadi.
Program (materi) Taraf penghayatan bunyi primitif,
atau taraf penghayatan bunyi latar
belakang
Taraf penghayatan bunyi sebagai isyarat

atau tanda, termasuk bunyi-bunyi alat
musik
Taraf penghayatan bunyi yang tertinggi

yaitu penghayatan bunyi bahasa
Pengertian Bicara
 Bicara/wicara, adalah kemampuan yang dimiliki
oleh manusia dalam mengucapkan bunyi-bunyi
bahasa untuk mengekspresikan pikiran, gagasan,
perasaan dengan memanfaatkan nafas, alat-alat
ucap, otot-otot, dan sistem syaraf secara
terintegrasi
Pengertian Bicara secara Lebih Luas
 Wicara adalah perbuatan manusia yang bukan

hanya sekedar mengucapkan kata-kata belaka,
tetapi mengkomunikasikan pikiran, gagasan,
perasaan, dalam perikehidupan bermasyarakat
atau alat kontrol sosial, yang ditandai dengan
ucapan yang jelas, pemilihan kata yang tepat dan
penggunaan kelompok kata, kata dan kalimat yang
seksama.
Pengertian Bina Wicara
 Bina/pengajaran wicara adalah suatu upaya yang
sistematis untuk melakukan tindakan
pembelajaran wicara, yang dalam implementasinya
merupakan serangkaian usaha untuk membawa
anak didik memiliki pengetahuan, keterampilan,
dan sikap untuk mengekspresikan pikiran,
gagasan, dan perasaannya dengan cara berbicara
Tujuan Bina Wicara
1. Di bidang pengetahuan, agar anak memiliki
pengetahuan tentang:
a. Cara mengucapkan seluruh bunyi bahasa (bahasa Indonesia)

b. Cara mengucapkan kata, kelompok kata, dan kalimat bahasa
Indonesia
c. Mengevaluasi bicaranya sendiri, berdasarkan pengamatan
visual, auditif, dan kinestetis.
d. Mengontrol alat ucapnya demi perbaikan dan meningkatkan
mutu bicaranya
e. Pemilihan kata dan kelompok kata yang tepat
2. Dibidang Keterampilan, agar anak terampil:
a. Mengucapkan bunyi-bunyi bahasa Indonesia

b. Mengucapkan kata, kelompok kata, dan kalimat bahasa
Indonesia
c. Mengevaluasi bicaranya sendiri, berdasarkan pengamatan
visual, auditif, dan kinestetis.
d. Mengontrol alat ucapnya demi perbaikan dan meningkatkan
mutu bicaranya
e. Menggunakan kata-kata, kelompok kata, dan kalimat sesuai
dengan gagasan dan kaidah berbahasa yang baik dan benar
Di Bidang Sikap, agar Anak Memiliki Sikap:
a. Senang menggunakan cara bicara dalam berkomunikasi

dengan orang lain
b. Senang mengadakan evaluasi dan memperbaiki kesalahan-
kesalahan serta berusaha meningkatkan kemampuan
bicaranya
Tujuan Kurikuler Pengajaran Bina Wicara
Agar anak tunarungu memiliki:

a. Keterampilan wicara yang jelas
b. Keterampilan menangkap dengan tepat ucapan orang lain
melalui membaca ujaran dengan ditunjang oleh pemanfataan
sisa pendengarannya
c. Sikap berpikir secara oral
d. Pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan untuk
mengevaluasi wicaranya sendiri
e. Pengetahuan dan keterampilan untuk secara sadar
‘mengontrol/mengendalikan’ alat ucapnya demi perbaikan
dan peningkatan mutu wicaranya
Tujuan Akhir Bina Wicara
Agar anak-anak tunarungu memiliki pengetahuan,

keterampilan, dan sikap dasar untuk:
- Berkomunikasi di masyarakat
- Bekerja dan berintegrasi dalam kehidupan masyarakat
- Berkembang sesuai dengan asas pendidikan sepanjang
hayat
Segi-segi Bina wicara
 Segi Komunikasi
 Segi pelambangan
 Segi tehnik wicara yang meliputi:
◦ Irama (Aksen melodis, temporal, dinamis)

◦ Intonasi
◦ Tekanan
◦ Tempo
◦ Artikulasi
Implementasi Komtal dalam
Komunikasi
 Simultaneous Communication
(Komunikasi Serempak) – isyarat yang sesuai → isyarat
struktural
 Permasalahannya adalah:
Kecepatan produksi isyarat tidak sama dengan produksi
lisan
Perkembangan Bahasa Anak Dengar (Myklebust)
Perilaku Bahasa Verbal
(Anak yang mendengar)
Bahasa Ekspresif Visual

(Menulis)
Bahasa Reseptif Visual

(Membaca)
Bahasa Ekspresif Auditori

(Bicara)
Bahasa Reseptif Auditori

(mendengar)
Bahasa Batini (Inner Language)

Hubungan antara lambang
pendengaran dengan pengalaman
sehari-hari
Pengalaman
(Situasi bersama)
Perkembangan Bahasa Anak Tunarungu – yang dididik (Myklebust)
Perilaku Bahasa Verbal
(Anak yang mendengar)
Bahasa Ekspresif Visual

(Menulis)

(Membaca)
Bahasa Ekspresif Kinestetik

(Bicara)

(membaca ujaran/isyarat)
Bahasa Batini (Inner Language)

Hubungan antara lambang penglihatan
dengan pengalaman sehari-hari
Pengalaman
(Situasi bersama)
49
Urutan Pengembangan Bahasa pada Anak Dengar ( L Evans)
Bahasa Tulis
Bahasa Lisan
Gesti
Struktur dan Strategi Komunikasi Total Menurut L Evan
Sisa Pendengaran
Bicara Membaca Ujaran Bahasa lisan
Membaca/Menulis T
Bahasa Tulisan R
U
K
Ejaan Jari T
……………
…………………………… U
…………………………… Sistem isyarat R
…………………………...
Isyarat
Bahasa Isyarat
Gesti Asli/lokal
STRATEGI
 Isyarat -> ikonik
 Taboo –tabu
Isyarat
 Media komunikasi dengan dan diantara kaum tunarungu berupa gerakan
tangan yang disusun secara sistematis untuk melambangkan bahasa lisan
 SIBI: Media komunikasi dengan dan diantara kaum tunarungu berupa

gerakan tangan yang disusun secara sistematis untuk melambangkan bahasa
indonesia
 Kelemahan isyarat:
tidak dapat mewadahi/mewakili seluruh keunggulan yang dimiliki oleh
bahasa lisan
Perkembangan Isyarat di Indonesia
 Th. 1978 SLB B Zinnia merintis penerapan Komtal

 Th. 1981 diikuti SLB B Karya Mulya Surabaya, Keduanya menerapkan
ASL yang diperkenalkan Ibu Baron
 Th. 1982 KKPLB (berada di Pusbangkurandik Balitbangdikbud)
menyusun disain pengembangan Komtal
 Th. 1989 KKPLB berada di IKIP Jakarta (sekarang UNJ)
 Th. 1989 Awal munculnya Kamus Isyarat, SLB B Karya Mulya
menyusun pedoman Isyarat Bahasa Indonesia
Lanjutan...
 Th. 1990 SLB B Zinnia menerbitkan Kamus Dasar Bahasa Isyarat
Indonesia
 Th. 1990 KKPLB menghasilkan Kamus Isyarat Bahasa Indonesia,
yang dikembangkan dari 11 daerah sumber isyarat (Isyarat Lokal)
 Th 1992 Kamus Isyarat KKPLB diujicobakan di 5 SLB B, dan
menghasilkan isyarat temuan. KKPLB terus mengembangkan
ditambah dengan Isyarat Tempaan dan Serapan
Lanjutan…
 Th. 1993 Pusbangkurandik berupaya memadukan hasil karya

ketiga lembaga tersebut, Menjadi Rancangan Kamus Isyarat
Bahasa Indonesia
 Menjelang akhir th 1993 Subdit PSLB Ditjen Dikdasmen
mengambil kebijakan memadukan keempat hasil karya kamus
isyarat tersebut.
 28 April 1994 Kamus SIBI diluncurkan Oleh Mendikbud Wardiman
Djoyonegoro
 Tahun-tahun berikutnya SIBI terus dikembangkan dengan
melibatkan gerkatin, akademisi dan praktisi
Isyarat
Konseptual Struktural
 satu Isyarat  Satu isyarat
melambangkan satu melambangkan satu

konsep kata/ morfem
 Dalam isyarat  Dalam isyarat
konseptual tidak struktural terdapat

terdapat isyarat isyarat imbuhan dan
imbuhan dan bentukan
bentukan  Sistem isyarat harus
 Urutan kata tidak sama dengan
sama dg bhs lisan bahasa lisan
 Bahasa Isyarat  Isyarat Bahasa
Lingkup SIBI
1. Isyarat Pokok: Ialah isyarat yang

melambangkan kata atau konsep dan
bilangan
2. Isyarat Tambahan:
a. Isyarat Awalan
b. Isyarat akhiran dan partikel
3. Isyarat Bentukan
Gabungan isyarat pokok dan isyarat
tambahan, mengulang isyarat pokok, atau
menggabungkan dua isyarat pokok atau
lebih
Komponen SIBI
 Berfungsi sebagai pembeda makna
 Komponen penentu/pembeda makna:

Penampil, tempat, arah, frekuensi
 Berfungsi sebagai penunjang
Makna dalam SIBI
 Sinonim: Diisyaratkan dengan tempat, arah,
frekuensi yang sama tetapi penampil berbeda
 Homonim: Diisyaratkan sama (yang membedakan

konteks kalimatnya)
 Antonim: (Beberapa isyarat) diisyaratkan dengan

arah gerakan yang berbeda (dalam SIBI belum
konsisten)
Prinsip Pengembangan SIBI
1. Sistem isyarat harus secara akurat dan konsisten mewakili
sintaksis bahasa Indonesia yang paling banyak digunakan
oleh masyarakat Indonesia.
2. Sistem Isyarat yang disusun harus mewakili satu kata dasar
dan imbuhan serta bilangan
3. Sistem isyarat harus sesuai dengan situasi sosial dan budaya
Indonesia
4. Sistem isyarat harus disesuaikan dengan kemampuan dan
perkembangan kejiwaan
5. Sistem isyarat harus memperhatikan isyarat yang ada dan
sudah tumbuh di masyarakat.
6. Sistem isyarat harus mudah dipelajari
Lanjutan…
1. Sistem isyarat harus mewakili wujud maknanya, secara visual

harus memiliki daya pembeda makna
2. Sistem isyarat yang disusun harus dapat dipakai sedekat
mungkin dengan mulut, untuk kepentingan komunikasi
serempak
3. Sistem Isyarat harus dituangkan dalam Kamus Isyarat
Bahasa Indonesia dengan gambar dan deskripsi yang akurat
Kesimpulan:
 SIBI saat ini edisi ke empat.
 Sebaiknya terus dilakukan penelaahan dari aspek:
- Jumlah kosakata
- Kualitasnya
- keberterimaannya
- Kemudahan cara penggunaannya (dibuat paket-
paket belajar yang sederhana)
 Perlu disosialisasikan terus
 SIBI → Isyarat Struktural yang cocok untuk pendidikan di
sekolah: Gerkatin harus segera mengembangkan isyarat
konseptual untuk kalangan tunarungu dewasa
Permasalahan Fonologis
Fonologi/Phonology
 Cabang dari ilmu bahasa/linguistik yang
mempelajari segala aspek kebahasaan yang
berkaitan dengan tata bunyi bahasa
 Phone: bunyi
Fonologi
 Fonetik  Fonemik
 Mengkaji bunyi bahasa tanpa  Mengkaji bunyi bahasa yang
terkait dengan makna selalu dikaitkan dengan makna
 Fokus kajian pada  Fonem: satuan bunyi bahasa
artikulasi (pembentukan terkecil yang dapat
ujaran) membedakan makna
 Wujudnya konsonan dan vokal  Fonem:
ditinjau dari aspek ◦ Suprasegmental (irama, intonasi,
pembentukan dan dasar tekanan, dan jeda)
ucapannya ◦ Segmental (fonem yang dapat
diuraikan/dianalisis sesuai dengan
konsonan dan vokal)
Fonem segmental
 /duri/ /dari/
/u/ /a/ satuan bunyi bahasa terkecil yang membedakan makna
 /Tari/ /dari/
/t/ /d/ satuan bunyi bahasa terkecil yang membedakan makna
 Suk/u/ suk/a/
/u/ /a/ satuan bunyi bahasa terkecil yang membedakan makna
Fonem Segmental
 Satuan bunyi terkecil berupa vokal, konsonan, dan diftong, yang
dapat membedakan makna (segmen: bagian, ruas)
- Contoh: /dari/ dan /duri/ -> /a/ dan /u/ adalah satuan bunyi
terkecil sebagai pembeda makna
/dari/ dan /tari/ -> /d/ dan /t/ adalah satuan bunyi terkecil
sebagai pembeda makna
Fonem Suprasegmental
 Satuan bunyi terkecil berupa Irama, intonasi, tekanan
dan jeda, yang dapat membedakan makna
◦ Irama : cepat lambat berbahasa
◦ Intonasi : tinggi rendah berbahasa
◦ Tekanan : keras dan lembut
◦ Jeda : penghentian sejenak
Kucing, makan tikus mati

Kucing makan, tikus mati
Kucing makan tikus, mati
Mengapa pulang terlalu malam? Makanlah!

(ungkapkan dalam keadaan damai dan dalam keaaan marah!)
Bagan Konsonan
Daerah Labio- Dental/

Artikulasi
Bilabial dental Alveolar Palatal Velar Glotal
Cara
Artikulasi
Hambat p t c k ?
Tak
bersuara
Bersuara b d j g
Frikatif f s š (sy) x h
Tak
bersuara
Bersuara z
Nasal m n ñ (ny) ŋ (ng)

Bersuara
Getar r
Bersuara
Lateral l
Bersuara
Semivokal w y
bersuara
Vokal dan Alofon dalam Bahasa Indonesia
Fonem Alofon Contoh

/i/ [i] [tari], [gigi]
[I] [tarIk], [gigIh]
/e/ [e] [lele], [sore]
[ε] [lεlεh], [nεnε?]
[∂] [∂mas], [kod∂]
/u/ [u] [tahu], [maju]
[U] [tahUn], [rapUh]
/o/ [o] [toko], [foto]
[‫]כ‬ [t ‫כ‬k ‫ כ‬h], [p ‫ כ‬h ‫כ‬n]
/a/ [a] [saja], [muda]
Permasalahan Morfologis
(morfem terikat)
 Awalan: ber, me. pe, di, ke, ter, dan se

 Alomorf (variasi morfem)
◦ Ber : ber, bel, dan be
◦ Me : me, men, meng, meny, mem
◦ Pe : pe, per, pel, pen, peny, peng
 Dalam SIBI awalan tidak memiliki alomorf
Permasalahan Sintaksis
 Sangat dipengaruhi oleh aspek psikologis
(mental, kognitif, dan persepsi)
 Visual dan emosional order
 Penguasaan struktur bahasa
 DM - MD
Permasalahan Semantik (Pemaknaan)
 Dipengaruhi oleh aspek:

◦ Penguasaan bahasa
◦ Psikologis (kognitif, intelektual)
◦ Kemampuan pragmatik
◦ Jumlah kosa isyarat
LATIHAN
ABJAD JARI
dan
SISTEM ISYARAT BAHASA INDONESIA
ABJAD JARI
INTERNASIONAL
ABC
ABCDEFG
HIJKLMNOP
Q R S T U V W 2X
X Y Z Hore-hore
Kita belajar ABC
Belajar bernyanyi dengan SIBI
Rajin ke Sekolah
Satu dua, tiga empat, lima enam, tujuh delapan
Siapa rajin ke sekolah cari ilmu sampai dapat
Sungguh senang amat senang
Bangun pagi-pagi sungguh senang
Bangun Tidur
Pagi-pagi saya bangun 2X
Dari tempat tidurku
Bawa sabun sikat gigi 2X
Lekas-lekas saya mandi
Bangun tidur ku terus mandi

Tidak lupa menggosok gigi
Habis mandi ku tolong ibu
Membersihkan tempat tidurku
Halo!
Halo-halo-halo Kita jumpa lagi

Lama-lama kau tak menyurati
Lupakah padaku kawan setiamu
Siapa itu jalan di sebelahmu

Melihat padaku seakan cemburu
Dia cantik jelita luar biasa
Sungguh pandai kau memilih kasihmu
Ayo Mama
Ayam hitam kakinya putih

Mencari makan di pinggir kali
Sinyo (anak) hitam giginya putih
Kalau tertawa manis sekali
Ayo mama mama sayang beta

Dia cuma-cuma cium beta
Ayo mama jangan marah-marah beta
Lah orang muda sudah biasa
Kapan-kapan
Kapan-kapan, kita bersama lagi

Kapan-kapan kita berjumpa lagi
Mungkin lusa atau dilain hari
Bila kita pergi hatiku tinggal di sini

Bila kita datang harapanku pagi siang
Berisyarat itu mudah dan
menyenangkan

Sistem Komunikasi Bagi ATR

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sistem Komunikasi Bagi ATR

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dr. Totok Bintoro, M.

Pd - Universitas Negeri Jakarta

Matakuliah ini bertujuan:

Pola Pemodelan, dan

 Keadaan kehilangan pendengaran meliputi

 Ketunarunguan digolongkan ke dalam

Ekstrim 91 dB ke atas Tuli

(Tingkat kehilangan pendengaran berdasarkan pengukuran ambang

*) Tingkat kehilangan berat bisa digolongkan Tuli dan Kurang Dengar

 Belum semua lembaga pendidikan anak tunarungu dapat

 Mendorong upaya pencarian/penemuan alternatif dalam

 Akibat ketunarunguannya atr tidak mengalami masa

Hanya dengan memberikan keterampilan

Batas bahasaku adalah batas duniaku

 Komunikasi adalah sebagai manifestasi atau

 Understand and understood

 Bahasa adalah sebagai satu sistem lambang bunyi yang bersifat

 Sesegera mungkin anak tunarungu mampu

 Language Across all

Pendekatan Komunikasi Total merupakan

 Merv Hyde (1986)

 Komunikasi total bukan suatu metode pengajaran

 Tokoh lain meyebut Komtal sebagai filosofi,

Pendekatan yang memanfaatkan segala media komunikasi

Dibina melalui Bina Wicara

Dibina melalui BPBI Dibina melalui Bina

Metode Maternal Reflektif

 Pembinaan dalam penghayatan bunyi yang dilakukan dengan

◦ Kemampuan berbicara: BPBI membantu sikap terhadap yang lebih

Tahap Diskriminasi Bunyi

Tahap Deteksi Bunyi

Taraf penghayatan bunyi sebagai isyarat

Taraf penghayatan bunyi yang tertinggi

 Wicara adalah perbuatan manusia yang bukan

a. Cara mengucapkan seluruh bunyi bahasa (bahasa Indonesia)

a. Mengucapkan bunyi-bunyi bahasa Indonesia

a. Senang menggunakan cara bicara dalam berkomunikasi

Agar anak tunarungu memiliki:

Agar anak-anak tunarungu memiliki pengetahuan,

◦ Irama (Aksen melodis, temporal, dinamis)

Bahasa Ekspresif Visual

Bahasa Reseptif Visual

Bahasa Ekspresif Auditori

Bahasa Reseptif Auditori

Bahasa Batini (Inner Language)

Bahasa Ekspresif Visual

Bahasa Reseptif Visual

Bahasa Ekspresif Kinestetik

Bahasa Reseptif Visual

Bahasa Batini (Inner Language)

 SIBI: Media komunikasi dengan dan diantara kaum tunarungu berupa

 Th. 1978 SLB B Zinnia merintis penerapan Komtal

 Th. 1993 Pusbangkurandik berupaya memadukan hasil karya

melambangkan satu melambangkan satu

konseptual tidak struktural terdapat

1. Isyarat Pokok: Ialah isyarat yang

 Komponen penentu/pembeda makna:

 Berfungsi sebagai penunjang

 Homonim: Diisyaratkan sama (yang membedakan

 Antonim: (Beberapa isyarat) diisyaratkan dengan

1. Sistem isyarat harus mewakili wujud maknanya, secara visual

Kucing, makan tikus mati

Mengapa pulang terlalu malam? Makanlah!