KEMENTERIAN

PENDIDIKAN
MALAYSIA

1. Standard Kualiti Pendidikan

Malaysia Gelombang) 2 (SKPMg2)
2. Standard Guru Malaysia (SGM)

1
 • Berorientasikan
tindakan
• Menitikberatkan kualiti
LIMA
ANJAKAN
• Berasaskan evidens
• Penekanan kepada
DALAM peranan
SKPMg2 • Penggunaan sepanjang
tahun – tiga (3) kali
semakan
5
 Apakah perubahan/elemen yang baharu?
KEMENJADIAN
MURID

* KBAT

* PA K-21
*PENGURUSA
* KECEMERLANGAN
N KOKURIKULUM
PERPADUAN
* PERANAN * PELIBATAN
KOMUNITI/SARANA
PENGETUA/PGB DAN IBU BAPA
GURU
*GURU * PdP MODULAR
SEBAGAI
PEMUDA
H CARA
7
1. KRIK – Kriteria Kritikal
2. STAK – Standard Kualiti
3. TUMS – Tindakan Untuk Mencapai Standard
4. PGB – Pengetua/Guru Besar
5. Standard 1: PGB sebagai Peneraju/ Pembimbing/ Pendorong
6. Standard 2: Aspek 2.2: Pengurusan Aset; Aspek2.6: Pengurusan
Perpaduan
7. Standard 3: Aspek 3.1.3: Pengurusan Masa Instruksional; Aspek 3.1.4: Pengurusan
Penilaian Murid; Aspek 3.2.5: Pengurusan Program Kecemerlangan Kokurikulum Aspek
3.3.5: Pengurusan Bantuan Pelajaran Murid
8. Standard 4: Guru Sebagai Perancang/ Pengawal/ Pembimbing/ Pendorong/
Penilai dan Murid
8 Sebagai Pembelajar Aktif
9. Standard 4: Pembelajaran dan Pengajaran (PdP); Pembelajaran dan
 5
STANDARD 1:
Kepemimpinan
STD
(3 Aspek, 12
TUMS)
STANDARD 2: 36
Pengurusan Organisasi
ASPEK
(7 Aspek, 9 TUMS)
STANDARD 3:
Pengurusan Kurikulum, 50
Kokurikulum dan Hal
Ehwal Murid TUMS
(Kur: 4 Aspek, 7
TUMS)
(Koku: 7 Aspek, 7
TUMS)
(HEM:
ST 6 Aspek,
ANDARD 4: 7
TUMS)
Pembelajaran dan
Pemudahcaraan
(6 Aspek, 8
50
TUMS) RUBRIK
STANDARD 5:
Kemenjadian Murid
(3 Aspek, 11 Item)
9
Perkataan dalam Pernyataan Standard, Kriteria Kritikal, Standard
Kualiti dan Tindakan Untuk Mencapai Standard diwarnakan bagi
memudahkan pemahaman pengguna.
 Merah -
 Ungu
-
 Hijau
-
 Biru
-
 TAHAP PERATUS
4 Cemerlang 90-100
3 Baik 70-89
•25 2 Memuaskan 40-69
1 Lemah 1-39
0 Sangat Lemah 0
 • Dokumen – bahan bercetak / softcopy
• Contoh: minit mesyuarat, fail, catatan, laporan, gambar
EVIDENS
• Media sosial: WhatsApp, Telegram, WeChat, Facebook
(bukti/keterangan
): • Lokasi/peralatan – bumbung dewan yang telah dibaiki

• tidak semestinya di satu tempat/dalam satu fail

– mengikut keperluan & kesesuaian
Kementerian
Pendidikan
Malaysia

Standard 4:

PdPc Jemaah Nazir, KPM

Kementerian
Pendidikan
Malaysia OBJEKTIF PEMBENTANGAN

Memahami & menghayati;

3
Jemaah Nazir, KPM
 Kementerian
Pendidikan
Malaysia MESEJ STRATEGIK

PdP Berkesan, Perkembangan Potensi Diri Murid Seimbang dan Holistik

SITUASI SEKOLAH
MAKSUD MESEJ
• LDP tidak fokus kepada pedagogi terkini.
Guru berperanan sebagai pemudahcara berasaskan • Guru tidak berperanan sebagai pemudahcara dengan
PAK21 untuk merealisasikan; berkesan selaras Std.4 SKPMg2, khususnya dalam aspek
 FPK pembimbing dan pendorong.
 Sasaran Mikro dalam ‘Melangkah Ke Hadapan’ • PdP berpusatkan guru dan berorientasikan peperiksaan.
• Perancangan PdP guru tidak merujuk dokumen kurikulum
terkini.
• Pedagogi PAK21 tidak diaplikasi.
• PBD tidak dilaksanakan dengan berkesan.
• Murid masih menjadi pembelajar pasif.

CADANGAN

• Memantapkan amalan PAK21 dalam kalangan guru.

• Memperkasa PLC/Panitia Mata Pelajaran. TINDAKAN
• Pencerapan berterusan menggunakan Standard 4
SKPMg2.

Sumber: Jemaah Nazir, KPM

 APA YANG KITA ADA?
Kementerian
Pendidikan
Malaysia

SPI Bil. 3/1999

Era IR 4.0

UM Pengisian Kurikulum

UL Ilmu, kemahiran dan nilai

I K R D
UR DA
K AN KOMPONEN Penyampaian Kurikulum
ST KURIKULUM Pedagogi

Penilaian Kurikulum
PBS/PBD
Sumber: Jemaah Nazir, KPM
Kementerian
Pendidikan Guru merancang pelaksanaan PdPc secara profesional
4.1.1
Malaysia dan sistematik.

4.2.1
Guru mengawal proses pembelajaran secara STD. 4
profesional dan terancang.
PENYATAAN
Guru mengawal suasana pembelajaran secara
STANDARD 4.2.2
profesional dan terancang.
ah cara
u be rp erana n sebagai pemud
Gur
embelajaran dan
dalam proses p untuk
pengajaran (PdP
) yang berkesan
4.3.1
Guru membimbing murid secara profesional dan
i m urid
gkan potens
memperkemban at kan terancang.
ruh dan meningk
secara menyelu pti um
m
id pada tahap o
pencapaian mur n.
secara berterusa Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan
4.4.1
aktiviti pembelajaran secara profesional dan terancang.

Guru mendorong emosi murid dalam melaksanakan

4.4.2
aktiviti pembelajaran secara profesional dan terancang.

6Aspek – 8 Tums
4.5.1
Guru melaksanakan penilaian secara sistematik
dan terancang.

4.6.1
Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran
secara berkesan.

Sumber: Jemaah Nazir, KPM

 Kementerian
Pendidikan ASPEK 4.1: GURU SEBAGAI PERANCANG
Malaysia

iii .Menyediakan BM/BBM/BBB/TMK

i. Menyediakan RPH dengan
 ABM - Alat Bantu Mengajar :
merujuk DSKP danSPI Bil.3/1999
• peralatan yang digunakan
yang mengandungi 3 elemen iaitu
objektif, aktiviti dan refleksi. untuk mengajar. Contoh: alat
  pembesar suara /LCD/Laptop
dll.
a. OBJEKTIF (ikut prinsip SMART)  BBM - Bahan Bantu Mengajar:
• bahan yang membantu guru
S : Specific-berfokus,ikut tajuk
mengajar. Contoh: buku teks,
M : Measurable-boleh diukur
buku rujukan,carta dll.
A : Attainable-boleh dicapai
 BBB - Bahan Bantu Belajar:
R : Realistik-kebolehlaksanaan
• bahan yang membantu murid
T : Time-ikut masa ditetapkan
belajar dan memahami objektif
pelajaran. Contoh: peta i-think,
b. AKTIVITI PELAJARAN
carta, model, dll.
• PAK21
 TMK – Teknologi Maklumat dan
• Naratif Amalan Pendidikan
Komunikasi:
• Kurikulum Standard
• teknologi yang digunakan
• Inisiatif KPM (eg. HEBAT,
semasa PdPc. Cth: crome book,
PKJR0
tablet, visualizer.
• PBD
ii. Menentukan Kaedah Pentaksiran Dalam PdPc • Bahan yang digunakan
• ABM/BBM/BBB/TMK
  mestilah relevan, jelas, menarik,
 
a. Nyatakan kaedah pentaksiran dalam RPH berkesan dan boleh digunakan
c. REFLEKSI
dengan mengambil kira pelbagaikan kaedah pentaksiran : menyoal / membaca / menulis / dalam interaksi dengan murid
(sejauhmana objektif tercapai)
mengira / individu / kerja berpasangan/ kerja kumpulan dan digunakan sepenuhnya
-Berapa orang murid menguasai
b. Tentukan kaedah pentaksiran yang sesuai dengan tahap keupayaan murid (cerdas, sepanjang sesi PdP.
daripada jumlah keseluruhan murid
-Pengukuhan/pemulihanperlu sederhana, lemah)
dinyatakan c. Pentaksiran secara berterusan.
 Kementerian
Pendidikan ASPEK 4.2.1: GURU SEBAGAI PENGAWAL (PROSES PEMBELAJARAN)
Malaysia

i. Mengelola isi pelajaran iii. Penyertaan aktif murid

 
a. libatkan semua murid
a. tulis objektif pada papan
dalam aktiviti mengikut
tulis;
aras keupayaan secara
b. terangkan objektif dalam
berterusan;
bahasa yang mudah;
b. pastikan penyertaan
c. bincang objektif bersama-
aktif murid berkaitan isi
sama dengan murid sama
pelajaran/ fakta dan
ada selepas set induksi
kemahiran;
atau sebelum PdPc
c. pastikan peranan yang
bermula tentang apa
jelas dalam
yang patut diperolehi;
perbincangan
d. sentiasa rujuk objektif
kumpulan.
setelah setiap aktiviti
dilaksanakan
e. kaitkan dengan
pengetahuan sedia ada
murid. ii. Mengelola masa PdPc
  a. laksana aktiviti berdasarkan objektif ;
b. gunakan teknik yang bersesuaian dalam aktiviti untuk mencapai
objektif;
c. laksanakan proses pembelajaran secara teratur iaitu daripada mudah
kepada sukar atau konkrit kepada abstrak;
d. memastikan aktiviti mengikut masa yang telah dirancang.
 Kementerian
Pendidikan ASPEK 4.2.2: GURU SEBAGAI PENGAWAL (SUASANA PEMBELAJARAN)
Malaysia
i. Mengawal komunikasi ii. Mengawasi perlakuan
murid dalam PdPc murid dalam PdPc

a. Mengawal a. mengawal perlakuan murid

pembentangan, diskusi, dengan guru dan perlakuan
sesi soal jawab dll murid dengan murid bagi
secara berterusan. memastikan perhubungan
yang positif dan suasana
b. mengawal kesantunan yang kondusif
berbahasa murid ketika
menerima dan menolak b. mengawal perlakuan murid
pendapat rakan secara dengan bahan/ tugasan
berhemah dan berbudi bagi memastikan
bahasa. kekemasan, keselamatan
dll.
c. mengawal nada suara,
intonasi, mimik muka, c. memberi pengiktirafan dan
bahasa badan atau teguran untuk
bahasa isyarat yang membangunkan potensi diri
ditunjukkan oleh murid. murid.

   

 
iii. Menyusun atur kedudukan murid iv. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan
 
a. menyusun atur kedudukan murid secara berpasangan atau a. menerapkan unsur didik hibur seperti bercerita, berlakon, main peranan,
berkumpulan mengikut keperluan aktiviti pembelajaran. kerusi panas, kotak beracun, teater bercerita dll.

b. mengubah suai kedudukan murid dalam aktiviti/mengikut b. mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan secara
keupayaan murid dan kecenderungan pelbagai. berterusan dalam persekitaran yang terkawal (dalam atau di luar bilik
darjah).
 
 Kementerian
Pendidikan
Malaysia
i. Memberi tunjuk ajar
menguasai isi pelajaran
ii. Memberi tunjuk ajar dalam
a. memberi penerangan menguasai kemahiran dalam
konsep/fakta terlebih dahulu. aktiviti pembelajaran
b. kemukakan contoh dan
visual, lakaran, ilustrasi a. memberi penerangan
yang mudah. konseptual dan praktikal
c. demontrasi/tunjuk cara untuk melaksanakan aktiviti
b. memberi kepercayaan
  kepada murid untuk
melaksanakan aktiviti/
tugasan
 

v. Menggabung / mengait isi

pelajaran

a. kaitkan dengan pengetahuan sedia ada,

iv. Memandu murid menggunakan/ memanfaatkan sumber
iii. Memandu murid membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah.
a. membantu murid mengenalpasti fakta betul atau
salah
B. memandu murid membuat keputusan sebulat
suara melalui hasil perbincangan kumpulan/kelas
c. membimbing murid menyelesaikan masalah
d. meminta murid membuat refleksi
keluarga, latar belakang dan persekitaran
murid secara lokaliti dan global
b. menggabungkan elemen merentas
pendidikan kurikulum dengan isi mata pelajaran lain/
kemahiran lain.
a. memandu dan membimbing murid menggunakan sumber  
pendidikan  
b. mencadangkan sumber pendidikan yang sesuai dan
menerangkan cara penggunaannya.
c. memastikan sumber pendidikan mencukupi dan sesuai.
d. melantik pengendali sumber pendidikan (seorang wakil bagi
setiap kumpulan
e. memandu murid untuk eksploitasi bahan ke arah KBAT.
 Kementerian
Pendidikan
Malaysia
i. Merangsang murid
berkomunikasi
a. kongsikan objektif dengan
murid secara lisan dan bukan
lisan.
b. menggalakkan murid
berkomunikasi secara aktif
c. memberi soalan dalam
bahasa yang mudah difahami
mengikut aras keupayaan
murid.
d. merangsang murid
berkomunikasi secara lisan
dengan menggunakan teknik
penyoalan dan bahan .
 
iii. Mengemukakan soalan yang
menjurus ke arah pemikiran kritis
dan kreatif
 
a. sentiasa mengemukakan soalan
(5W1H) secara terancang
berdasarkan objektif pelajaran
(soalan KBAT).
b. Mencerakinkan soalan KBAT
mengikut aras keupayaan murid
supaya dapat difahami.
 
ASPEK 4.4.1: GURU SEBAGAI PENDORONG (MINDA)
iv. Mengajukan soalan yang menjurus
ke arah membuat keputusan dan
penyelesaian masalah
a. menggalakkan murid untuk kenal
pasti masalah dan alternatif
keputusan
b. mendorong murid untuk memberi
idea menyelesaikan masalah
c. menggalakkan murid
menggunakan pelbagai strategi
penyelesaian masalah.
v. Mewujudkan peluang
untuk murid memimpin.
a. memberi peluang kepada
murid semasa membuat
tugasan kumpulan.
b. melantikan ketua kumpulan
secara giliran
c. mendorong murid bekerja
secara berpasukan
Jemaah Nazir, KPM
ii. Merangsang murid
berkolaboratif dalam aktiviti
pembelajaran
a. menggalakkan murid
berkolaboratif dalam aktiviti
pembelajaran.
b. pastikan aktiviti pembelajaran
secara kolaboratif
menyumbang ke arah
pencapaian objektif.
c. terapkan semangat berpasukan
dan bersikap adil terhadap
keupayaan rakan-rakan yang
pelbagai .
d. melaksanakan pelbagai kaedah
pembelajaran koperatif secara
konsisten.
vii. Menggalakkan murid
memperoleh pengetahuan dan
kemahiran secara kendiri
a. galakkan murid memberi
pandangan secara kendiri
vi. Menggalakkan murid
terhadap isi pelajaran/
mengemukakan soalan
kemahiran yang dipelajari
berkaitan isi pelajaran
b. memastikan murid mendapat
a. mendorong murid maklumat awal daripada
mengajukan pelbagai soalan pelbagai sumber sebelum sesi
(5W1H) berkaitan isi PdPc
pelajaran untuk
meningkatkan kefahaman  
b. menggalakkan penilaian
kendiri untuk menilai tahap
kefahaman murid
 
 Kementerian
Pendidikan
Malaysia
ASPEK 4.4.2: GURU SEBAGAI PENDORONG (EMOSI)

i. Memberi pujian/galakan ii. Memberi penghargaan

terhadap perlakuan positif terhadap hasil kerja/ idea
  yang bernas.
a. mendorong murid  
menggunakan kata-kata positif, a. memaparkan semua hasil
bervariasi dan nada suara yang kerja murid untuk dikongsi
sesuai bersama-sama.
b. menggalakkan murid b. memaparkan hasil kerja
menunjukkan penghargaan murid yang terbaik untuk
sesama mereka dijadikan contoh/panduan
  kepada murid lain.
  c. menggalakkan murid
  menghargai hasil kerja/idea
rakan mereka

iii. memberi keyakinan dalam mengemukakan
soalan/memberi respons
 
a. menggalakkan murid menyoal, sekiranya jawapan betul
beri pujian.
b. memberi peluang atau meminta jawapan dari murid lain
sekiranya jawapan tidak salah/tidak tepat dan minta
jawapan semula daripada murid yang tidak dapat
menjawab.
Jemaah Nazir, KPM
iv. prihatin terhadap keperluan murid
 
a. sentiasa berjalan sekeliling kelas dan lihat kerja murid secara
berterusan.
b. sentiasa peka dengan keperluan dan kecenderungan murid.
c. memahami profil murid melalui inventori kecerdasan pelbagai.
d. membimbing murid yang tidak menguasai atau yang
memerlukan pemulihan.
 Kementerian
Pendidikan
Malaysia
i. Menggunakan pelbagai
kaedah pentaksiran
a. melaksanakan pentaksiran
berdasarkan pemerhatian,
lisan, bacaan, penulisan,
penyoalan, persembahan,
projek, senarai semak dll.
b. mengena pasti indikator
pentaksiran yang hendak
dinilai.
c. melaksanakan pentaksiran
mengikut aras keupayaan
murid secara individu atau
kumpulan 
iii. Memberi latihan/tugasan berkaitan pelajaran
a. menyediakan latihan/tugasan bagi membantu
mencapai objektif, mengikut aras keupayan
murid dan mengikut keperluan PdPc.
b. membimbing murid menyelesaikan tugasan
mengikut masa yang ditetapkan.
c. Mem beri tugasan secara flipped classroom
(sekiranya perlu) iaitu murid akan mengulan
kaji terlebih dahulu sebelum kemahiran itu
diajar.
d. sebagai asas untuk meningkatkan penguasaan
murid
e. mengubah strategi pembelajaran berdasarkan
respons yang kurang aktif daripada murid.
iv. membuat refleksi PdPc
• membuat penilaian kendiri
terhadap aktiviti
pembelajaran dan sejauh
mana murid mencapai
objektif yang telah dirancang.
• refleksi boleh dilaksanakan
semasa PdPc berlangsung
berdasarkan maklum balas
murid.
Jemaah
ii. Menjalankan aktiviti pemulihan /
pengayaan dalam PdPc
a. mengenal pasti murid yang terlibat
dalam masalah pembelajaran,
merancang tindakan, mengajar
semula, menilai dan membuat
tindakan susulan
b. membuat penilaian kendiri segera
pada ketika sesi PdPc berdasarlkan
maklumbalas murid
c. menggunakan maklumat semasa
seperti input murid sebagai asas untuk
meningkatkan penguasaan murid
d. mengubah strategi pembelajaran
berdasarkan respons yang kurang
aktif daripada murid.
v. menyemak/menilai hasil kerja/gerak kerja/latihan/ tugasan
a. menyemak dan menilai hasil kerja/latihan/tugasan dan diberikan skor yang sesuai.
b. menyemak dan menilai hasil kerja/latihan/tugasan sepanjang PdP.Contoh: menyemak secara
konstruktif (ulasan membina), memberi bintang, gerakan zig-zag dari kumpulan ke kumpulan,
menyemak hasil perbincangan/tugasan murid.
c. merekod tahap penguasaan semasa murid berdasarkan standard kandungan/standard pembelajaran
dengan merujuk standard prestasi. Contoh perekodan: senarai semak atau catatan dalam buku rekod,
catat pada bahagian refleksi atau ruangan catatan (mengikut kesesuaian dan teknologi semasa
NOTA: Perekodan dibuat supaya guru dapat merujuk maklumat/ data untuk membuat pertimbangan
professional keseluruhan murid bagi tujuan pelaporan.
  Nazir, KPM
Kementerian
Pendidikan ASPEK 4.6: MURID SEBAGAI PEMBELAJAR AKTIF
Malaysia

Jemaah Nazir, KPM

Kementerian
Pendidikan
Malaysia
…… ……

…….. …….

……. …….
Meneroka KBAT dalam Std.
4 SKPMg2
……. …….

…… KBAT ………

Jemaah Nazir, KPM

Kementerian
Pendidikan
Malaysia
Meneroka PAK21 dalam
…… Std. 4 SKPMg2 ……

……
…….

……..
…….

……..
…….

…….. PAK21
…….
……..

…….
……..

……… …….. …….. ……..

Jemaah Nazir, KPM

Kementerian
Pendidikan
Malaysia

…….
……..
…….

……..
……. PBD
……..

…….
……..
…….
…… ……

Jemaah Nazir, KPM

Kementerian
Pendidikan
Malaysia

Jemaah Nazir, KPM

Kementerian
Pendidikan
Malaysia PROSES PELAKSANAAN PBD SEIRING PdP

Jemaah Nazir, KPM

 SPI Bil. 3 Tahun 1999: Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran

Rujuk SP/DSK terkini meliputi

kandungan pengetahuan, kemahiran
dan nilai

Objektif @ Standard Pembelajaran?

Aktiviti untuk mencapai objektif.

Apa yang perlu diliputi oleh aktiviti?

Refleksi
 PEMETAAN STD. 4 MERENTAS STD.

STANDARD 1 STANDARD 2
• 1.1.3

STANDARD
4

STANDARD 3
STANDARD 5
MODEL REKA BENTUK PEDAGOGI PEMBELAJARAN
BERMAKNA (PEDAGOGI BAHARU)
KOMPETENSI PEMBELAJARAN BERMAKNA
????????????

• APAKAH PERANAN DAN KAITAN SKPMG2 DENGAN KOMPETENSI

PEMBELAJARAN BERMAKNA (6C) DAN PEDAGOGI BAHARU (PAK21)?
STANDARD GURU MALAYSIA
 STANDARD GURU MALAYSIA
• Standard Guru Malaysia ialah pernyataan kompetensi profesional yang patut dicapai
oleh guru (Standard) dan pernyataan aspek yang patut disediakan serta dilaksanakan
oleh agensi dan institusi latihan perguruan (Keperluan).

• Standard Guru Malaysia (SGM) menggariskan kompetensi profesional yang patut

dicapai oleh guru, dan keperluan yang patut disediakan oleh agensi dan institusi latihan
perguruan bagi membantu guru mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan (KPM,
2009).

• Dibangunkan bersama BPG dan IPGM

• guru perlu memahami, menunjukkan kesungguhan, dan mempunyai iltizam yang tinggi
dalam melaksanakan daya usaha dan pendekatan baru ke arah usaha untuk
meningkatkan kualiti pendidikan.
STANDARD
KUALITI GURU

Standard Guru
Malaysia

Standard Prestasi
Pegawai
Perkhidmatan
Pendidikan
Standard Kualiti Guru

Standard - sesuatu domain yg merujuk tanda aras

pencapaian dan bersifat generik untuk menggambarkan
seara holistik tentang sesuatu perkara yang ditetapkan.

Standard Kualiti – tahap pencapaian atau kualiti

sesuatu produk atau perkhidmatan yg diterima sbg
rujukan kualiti.(piawaian).
 RASIONAL
Standard Guru Malaysia ini digubal berdasarkan rasional yang berikut:

1.Guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta
kemahiran pengajaran dan pembelajaran yang tinggi bagi membolehkan mereka berfungsi sebagai guru
profesional dengan berkesan,

2.Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan yang jelas dan lengkap seperti dasar,
kurikulum, infrastruktur, tenaga pengajar, sumber pengajaran dan pembelajaran, serta jaminan kualiti untuk
membolehkan proses latihan dijalankan dengan lancar, berkesan dan bermutu tinggi,

3.KPM sedang berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan guru yang dapat dijadikan
showcase. Justeru itu, adalah wajar standard bagi institusi latihan perguruan diwujudkan, dan

4.Standard Guru Malaysia menggariskan kriteria dan standard am guru selaras dengan Malaysian Qualifications Framework
(MQF) yang menggariskan kriteria dan standard am pendidikan tinggi
 Tujuan Penggubalan SGM
Standard Guru Malaysia digubal bagi tujuan yang berikut:

 mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam aspek amalan nilai
profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran.

 mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan oleh

agensi dan institusi latihan perguruan bagi menjamin tahap kompetensi guru
yang ditetapkan tercapai.

 Standard Guru Malaysia akan dapat mengenal pasti dasar dan strategi pembangunan
pendidikan guru yang patut ditambahbaik sejajar dengan perkembangan dan cabaran
semasa dunia pendidikan.
Kerangka Standard
Guru Malaysia KPM
(2009)
 •Komponen standard menekankan 3 standard kualiti
guru:

• Amalan nilai profesionalisme keguruan yg melihat

STANDAR domain diri, profesion dan sosial seseorang guru
D GURU
MALAYSIA • Pengetahuan dan kefahaman yg bertumpu pd
subjek pengkhususan, ilmu pendidikan, kurikulum
dan kokurikulum yang patut ada pada seseorang
guru

• Kemahiran PdP yg menekankan kebolehan guru

membuat perncangan, pelaksanaan dan penilaian
PdP akademik dan kokurikulum
Komponen Standard Guru
Malaysia :

Standard Guru Malaysia

mempunyai dua komponen
utama yang saling berkait
iaitu Standard(S) dan
Keperluan(K)
Komponen Standard merangkumi tiga aspek/standard
standard kualiti guru yang berikut:

Standard 1 :
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan

 Standard ini memperincikan kompetensi amalan nilai

profesionalisme keguruan berdasarkan domain diri,
profesion dan sosial, yang patut ada pada seseorang guru.
 Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan digubal
berlandaskan budaya Institut Pendidikan Guru (IPG),
Tatasusila Profesion Keguruan, nilai murni dalam kurikulum
sekolah, nilai utama dalam Perkhidmatan Awam, prinsip
utama Etika Kerja KPM, dan Tonggak Dua Belas.
Standard 1 ini mempunyai tiga domain utama iaitu;

S1.1 Domain Diri

 Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia
ada dan patut dikembangkan supaya guru boleh memberi
sumbangan yang lebih berkesan kepada profesion keguruan
bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.

 Nilai-nilai yang difokuskan dalam domain ini ialah kepercayaan

kepada Tuhan, amanah, ikhlas, berilmu, kasih sayang, sabar,
budi bahasa, adil, bertimbang rasa, daya tahan, daya saing, dan
tahan lasak, cergas, aktif dan sihat, kemahiran interpersonal dan
intrapersonal , semangat sukarela,dan efisien
S1.2 Domain Profesion

 Domain ini merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan secara telus
oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang guru yang
profesional.
 Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain ini adalah kecintaan terhadap
profesion, berketerampilan, integriti, teladan, mengamalkan kerja sepasukan,
proaktif, kreatif dan inovatif.

S1.3 Domain Sosial

Guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam
masyarakat. Nilai-nilai utama yang patut diamalkan oleh guru adalah
keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat, patriotisme dan
kecintaan terhadap alam sekitar
Standard 2 :
Pengetahuan dan Kefahaman

 Standard ini memperincikan kompetensi ilmu pengetahuan dan

kefahaman tentang subjek pengkhususan, ilmu pendidikan,
kurikulum dan kokurikulum yang patut ada pada seseorang guru.

 Guru yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat

meningkatkan profesionalisme keguruan, melaksanakan tugas
dengan cekap dan berkesan serta menjadi lebih kreatif dan inovatif.
Bidang pengetahuan yang patut dikuasai oleh guru adalah seperti yang berikut:

S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

S2.2 Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum, hasil pembelajaran,

dan keperluan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan
S2.3 Kandungan mata pelajaran yang diajarkan

S2.4 Kandungan Ilmu Pendidikan

S2.5 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan sumber pendidikan
dalam pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum

S2. 6 Strategi untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

S2.7 Kaedah pentaksiran dan penilaian, dan penyelidikan tindakan untuk menambah
baik amalan pengajaran dan pembelajaran

S2.8 Potensi murid dan cara mengembangkannya secara menyeluruh dan bersepadu.
Standard 3
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran

Standard ini memperincikan kompetensi kemahiran pengajaran dan pembelajaran

yang patut dikuasai oleh guru.

Kemahiran pengajaran dan pembelajaran menekankan kebolehan guru untuk

membuat perancangan, pelaksanaan dan penilaian pengajaran dan pembelajaran
akademik dan kokurikulum.
Kemahiran yang patut ada pada semua guru adalah seperti yang berikut:

S3.1 Kemahiran menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan

Sukatan Pelajaran dan takwim dengan mengambil kira perbezaan kebolehan,
pengetahuan sedia ada, serta jangkaan pencapaian murid.

S3.2 Kemahiran melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan

pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta mengintegrasikan kemahiran berfikir,
kemahiran belajar,kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran pemudah
cara dan kemahiran mentaksir dan menilai.

S3.3 Kemahiran memantau, mentaksir dan menilai keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran bertujuan memperbaik pengajaran guru dan meningkatkan pencapaian
murid.

S3.4 Kemahiran mengurus bilik darjah; melibatkan pengurusan hubungan kemanusiaan,

masa, ruang, dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dan berkesan.
Asas Penentuan Standard Dan Keperluan Perincian Standard
adalah berasaskan kepada aspek yang berikut:

a. Misi Nasional bagi mencapai prestasi yang tinggi dan impak

maksimum daripada pembangunan nasional, Misi Nasional telah
menggariskan lima teras utama seperti yang berikut:
 meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara serta
memupuk minda kelas pertama.
 Falsafah Pendidikan Kebangsaan
 FPN
 Tatasusila Profesion dan Etika kerja,
 meningkatkan tahap dan kemampuan kualiti hidup, dan
 mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaan
KEPERLUAN 1:
Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan Program Latihan
Perguruan

Keperluan ini memperincikan syarat dan kriteria serta prosedur

pengambilan calon program latihan perguruan. Untuk memastikan
permohonan yang layak sahaja ditawarkan mengikuti program latihan
perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut mematuhi syarat
dan prosedur berikut:
K1.1 Mengiklankan permohonan

K1.2 Menapis semua permohonan dan memanggil calon yang layak untuk
menduduki ujian kelayakan

K1.3 Memanggil calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada tahap yang
ditetapkan untuk menghadiri temu duga

K1.4 Melaksanakan sesi temu duga calon guru

K1.5 Membuat tawaran kepada calon guru yang berjaya

K1.6 Mendaftar calon guru berpandukan buku panduan pendaftaran

K1.7 Menandatangani perjanjian latihan perguruan

Keperluan 2: Latihan, Pentaksiran dan Penilaian

Keperluan ini memperincikan program latihan, sistem pemantauan, dan

pentaksiran dan penilaian. Bagi memenuhi keperluan latihan,
pentaksiran dan penilaian latihan perguruan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut menyediakan perkara berikut:
K2.1 Kurikulum latihan
K2.1 Sumber manusia yang berkelayakan, kompeten, dan mencukupi
K2.3 Program terancang bagi guru pelatih memperoleh pengetahuan
dan pengalaman di sekolah
K2.4 Sumber pengajaran dan pembelajaran
K2.5 Pentaksiran dan penilaian berdasarkan peraturan peperiksaan dan
penilaian yang sedang berkuat kuasa.
Keperluan 3: Kolaborasi

Keperluan ini memperincikan permuafakatan antara agensi dan institusi latihan

perguruan dengan pihak sekolah, institusi pendidikan tinggi tempatan dan luar negara,
badan bukan kerajaan serta institusi-institusi lain yang boleh memantapkan lagi latihan
perguruan (praktikum).

Bagi meningkatkan lagi kualiti latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan
patut mewujudkan permuafakatan dengan pelbagai pihak seperti yang berikut:

K3.1 Sekolah
K3.2 Institusi pengajian tinggi tempatan dan luar negara
K3.3 Badan bukan kerajaan seperti persatuan, unit beruniform, serta sukan dan
permainan
Keperluan 4: Infrastruktur dan Infostruktur

 Keperluan ini memperincikan prasarana pengajaran dan pembelajaran,

informasi dan komunikasi bagi mengoptimum kecekapan dan keberkesanan
program latihan.
K4.1 Menyediakan kemudahan fizikal yang sesuai dan mencukupi bagi memenuhi
keperluan kurikulum dan kokurikulum, pengurusan dan pentadbiran serta kebajikan
pelajar dan staf berdasarkan spesifikasi standard dan kos yang sedang
berkuatkuasa

K4.2 Menyediakan rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk menyokong aktiviti

pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran.
Keperluan 5: Jaminan Kualiti

Keperluan ini memperincikan semua aspek perancangan dan pelaksanaan dasar,

strategi, prosedur serta aktiviti bagi mewujudkan keyakinan bahawa kualiti latihan
sentiasa terpelihara dan ditingkatkan secara berterusan.

 Pemantauan, penilaian, dan pelaporan perlu dibuat terhadap perkara-perkara

berikut bagi menjamin kualiti latihan perguruan:
K5.1 Pemastian jaminan kualiti terhadap Standard

K5.2 Pemastian jaminan kualiti terhadap Keperluan

K5.3 Penandaarasan latihan perguruan.

K5.4 Pemastian Amalan Jaminan Kualiti Agensi Kelayakan

 STANDARD PRESTASI PEGAWAI
PERKHIDMATAN PENDIDIKAN

STANDARD PRESTASI

Standard prestasi merupakan dokumen piawaian yang komprehensif

berkaitan kompetensi teras dan profesional serta keberhasilan yang
perlu dicapai oleh PPP berdasarkan deskripsi tugas yang ditetapkan.
Piawaian yang ditetapkan ini merupakan panduan untuk mengukur
tahap prestasi kerja yang perlu dicapai oleh PPP mengikut sasaran
kerja tahunan.
Definisi Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap
prestasi yang perlu PPP pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu tugas dan
tanggunjawab telah dilaksanakan.

Komponen Standard Prestasi mengandungi empat komponen iaitu domain,

penyataan domain, elemen dan petunjuk prestasi.
 Keterangan tahap kualiti
yg perlu dicapai

BIDANG TUGAS
YG GURU BUAT Unsur atau aspek
dlm domain

Menjelaskan
domain yg
berkaitan dgn
matlama &
kualiti yg
diperlukan utk
tahap prestasi
kerja
 Guru

Domain Pernyataan Domain Elemen Petunjuk prestasi

Pengajaran dan Mengajar mp matematik Memastikan seramai 60 org Pelajar lulus 100% dengan
pembelajaran 16jam seminggu kelas 6 Elit murid lulus matematik pencapaian amat cemerlang
(80%) dengan pencapaian seramai 35 org.
sekurang2nya 20 org murid
pd tahap amat cemerlang
 SEKIAN TERIMA KASIH

31