STRATEGI PENGAJARAN

KEMAHIRAN BERFIKIR (2)

Strategi pengajaran kemahiran berfikir
 Dua pendekatan pengajaran berfikir
telah dibincangkan
 Pendekatan terpisah merujuk kepada
sesuatu kemahiran berfikir disampaikan
secara berasingan iaitu tanpa menggunakan
isi kandungan mata pelajaran
 Pendekatan gabungan merujuk kepada
pengajaran kemahiran berfikir yang
digabungkan ke dalam pengajaran isi
kandungan mata pelajaran
Strategi pengajaran kemahiran berfikir
 Satu lagi pendekatan dipanggil
pendekatan penyebatian (infusion)
 Pendekatan dimana guru menyepadukan
pengajaran yang eksplisit tentang proses
dan kemahiran berfikir dalam
pengajaran konten subjek yang diajar
 Terdapat dua bentuk penyebatian
 Penyebatian separa
 Penyebatian sepenuh
 RANGKA KULIAH
 Strategi terpisah, gabungan &
penyebatian
 Strategi pengajaran penyebatian
 Struktur dan langkah-langkah
pengajaran KBKK secara penyebatian
 Penyebatian separa
 Langkah-langkah dalam penyebatian
separa
 Contoh Model pengajaran secara
penyebatian
 Pendekatan gabungan vs pendekatan
penyebatian
 Kedua-dua pendekatan gabungan dan
penyebatian merujuk kepada pendekatan yang
menggabungkan pengajaran kemahiran berfikir
dengan pengajaran isi kandungan mata
pelajaran
 Pendekatan gabungan vs pendekatan
penyebatian
 Pendekatan penyebatian merujuk kepada
pengajaran kemahiran berfikir yang diajar
disepadukan dengan isi kandungan mata
pelajaran.
 Perbezaan utama dengan kaedah gabungan ialah,
melalui kaedah ini, kemahiran berfikir diajar secara
eksplisit dan diaplikasikan dalam situasi harian serta
dikukuhkan dengan sesi refleksi metakognitif
 Dengan lain perkataan, ia membabitkan pengajaran
berfikir tentang berfikir (thinking about thinking)
Strategi pengajaran kemahiran berfikir

 Bolehkah anda mengenal pasti ketiga-

tiga pendekatan tersebut?
 Bagaimana anda mengenal pasti ketiga-
tiga pendekatan tersebut?
 Refleksi metakognitif
 Prosedur kognitif yang digunakan:
 Kumpul maklumat tentang setiap
pendekatan (ingat semula)
 Senaraikan maklumat setiap pendekatan
 Semak konsistensi maklumat dengan
pendekatan
 Nyatakan dapatan/kesimpulan
Strategi pengajaran kemahiran berfikir

 Pendekatan mana diajar sekali dengan

mata pelajaran di sekolah?
 Apakah perbezaan utama antara
pendekatan gabungan dengan
pendekatan penyebatian?
 Fikirkan…

 Apakah kelebihan dan kekurangan

pengajaran berfikir diajar secara:
 Terpisah
 Gabungan
 Penyebatian???
 Kursus berasingan / digabung dengan
kursus lain?

 Adakah kemahiran berfikir diajar sebagai

satu kursus terpisah atau digabung
dengan kursus lain?
 Kedua-dua pendekatan mempunyai
kekuatan dan limitasi tersendiri
 Jadi apakah pilihan kita??
 KBKK di sekolah-sekolah di Malaysia

 Berdasarkan keadaan kurikulum di

sekolah-sekolah pada hari ini, strategi
yang dicadangkan untuk pengajaran
KBKK ialah kaedah penyebatian.
 Kaedah ini lebih baik berbanding diajar
dalam setting berasingan yang bebas
daripada isi mata pelajaran (content-
free) ……
Strategi pengajaran kemahiran berfikir

 Apakah yang dimaksudkan dengan

kemahiran berfikir diajar secara eksplisit?
 Soalan-soalan metakognisi diajukan
kepada pelajar selepas aktiviti berfikir
secara aktif dijalankan oleh pelajar
 Contoh:
 Selepas tanya pelajar: Bolehkah anda
mengenal pasti ketiga-tiga pendekatan
tersebut?
 Tanya mereka: Bagaimanakah anda mengenal
pasti ketiga-tiga pendekatan tersebut?
 Lepas tu bincangkan jawapan mereka dan
simpulkan
 Kumpul maklumat tentang setiap pendekatan (ingat
semula)
 Senaraikan maklumat setiap pendekatan
 Semak konsistensi maklumat dengan pendekatan
 Nyatakan dapatan/kesimpulan
Struktur pengajaran KBKK
secara penyebatian

Sumber: McGuiness et.al. 2003

 Struktur pengajaran KBKK
secara penyebatian
 Fasa 1: Pengenalan pengajaran
Tujuan/objektif pelajaran dari segi konten dan
kemahiran berfikir
 Fasa 2: Aktiviti berfikir secara aktif
Tugasan berfikir dan soalan & perbincangan
 Fasa 3: Thinking about thinking
Refleksi metakognisi, perbincangan dan penilaian
 Fasa 4: Aplikasi kemahiran berfikir
Membuat kaitan –pemindahan pembelajaran
 Aktiviti berfikir dalam pengajaran
 Fikirkan contoh-contoh aktiviti berfikir
secara aktif yang anda jalankan dalam
pengajaran anda…..
 Kenal pasti objektif pengajaran isi
kandungan anda
 Kenal pasti aktiviti berfikir yang digunakan
untuk mencapai objektif pengajaran tersebut
 Soalan kognisi dan metakognisi
 Soalan kognisi
 digunakan dalam fasa kedua
 Menggalakkan aktiviti berfikir secara aktif
 Soalan metakognisi
 digunakan dalam fasa ketiga
 untuk menggalakkan pelajar memikirkan
tentang proses pemikiran yang telah dilalui
 Gunakan kaedah refleksi metakognitif
 Contoh aktiviti berfikir 1
 Contoh aktiviti berfikir secara aktif dalam
pengajaran
 Objektif pengajaran isi kandungan:
 mengenal pasti piramid makanan
 Mengkelaskan makanan mengikut jenis
 Kenal pasti aktiviti berfikir yang digunakan
untuk mencapai objektif pengajaran tersebut
 Mencirikan
 Mengkategori
 Soalan kognisi dan metakognisi
 Contoh soalan kognisi
 Apakah jenis-jenis makanan yang terdapat
dalam piramid makanan?
 Apakah contoh-contoh makanan bagi setiap
jenis makanan dalam piramid makanan?
 Contoh soalan metakognisi
 Bagaimanakah kamu mengenal pasti jenis-
jenis makanan yang terdapat dalam piramid
makanan?
 Bagaimanakah anda mengenal pasti contoh-
contoh makanan dalam piramid makanan
 Prosedur kognitif
mencirikan (pakar)
1. Fahami item
2. Senaraikan ciri item
3. Cari maklumat tambahan dari
sumber lain (bahan bacaan,
bayangkan
4. Tambah senarai
 Prosedur kognitif
mengkategori (pakar)
1. Lihat keseluruhan data
2. Kumpulkan data ikut kategori
3. Semak konsistensi
4. Nyatakan kesimpulan
 Contoh aktiviti berfikir 2
 Contoh aktiviti berfikir secara aktif dalam
pengajaran
 Objektif pengajaran isi kandungan:
 Menyenaraikan pelbagai cara menjaga
kebersihan persekitaran
 Kenal pasti aktiviti berfikir yang digunakan
untuk mencapai objektif pengajaran tersebut
 Menjana idea
 Soalan kognisi dan metakognisi
 Contoh soalan kognisi
 Senaraikan cara-cara menjaga kebersihan
persekitaran
 Contoh soalan metakognisi
 Bagaimanakah anda menjana idea untuk
menyenaraikan cara-cara menjaga kebersihan
persekitaran?
 Prosedur kognitif menjana
idea (pakar)
 Menjana idea secara individu:
a. Kenal pasti idea yang hendak dijana
b. Fikirkan idea tersebut
c. Tuliskan
d. Jangan nilai dulu
e. Kelaskan idea
f. Nilaikan idea-idea tersebut
g. Tuliskan idea yang terpilih mengikut
cara yang sesuai
 Prosedur menjana idea
(pakar)
 Menjana idea secara kumpulan:
a. Tuliskan semua idea yang diberikan
oleh ahli-ahli
b. Jangan nilai idea tersebut dahulu
c. Bincangkan setiap idea dan nilaikan
setiap satu
d. Pilih idea yang sesuai
 Contoh aktiviti berfikir 3
 Contoh aktiviti berfikir secara aktif dalam
pengajaran
 Objektif pengajaran isi kandungan:
 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan
antara haji dan umrah
 Kenal pasti aktiviti berfikir yang digunakan
untuk mencapai objektif pengajaran tersebut
 Membandingbeza
 Soalan kognisi dan metakognisi
 Contoh soalan kognisi
 Bandingkan antara haji dan umrah
 Contoh soalan metakognisi
 Bagaimanakah kamu membandingkan
antara haji dan umrah?
 Bagaimana kamu mendapat jawapan
perbandingan antara haji dan umrah?
 Prosedur kognitif
membanding beza (pakar)

1. Kenal pasti ciri-ciri item yang

dibandingkan
2. Kenal pasti apa yang sama
3. Kenal pasti apa yang berbeza
4. Semak konsistensi
5. Nyatakan dapatan/kesimpulan
 Perancangan untuk
penyebatian
a. Kenal pasti tajuk dalam mata pelajaran atau
isi yang hendak disampaikan kepada pelajar.
Kemudian, kenal pasti pula bahan dan
kemahiran berfikir yang sesuai dengan tajuk
atau isi yang telah ditentukan
b. Kenal pasti kemahiran berfikir atau proses
berfikir terlebih dahulu. Kemudian kenal
pasti pula bahan atau tajuk dalam mata
pelajaran atau isi yang sesuai untuk
disampaikan
 Perancangan untuk penyebatian

Kenal pasti Kenal pasti

Tajuk isi Kandungan /

masalah KBKK

Bahan Bahan

KBKK Tajuk isi Kandungan /

masalah

Pengajaran KBKK secara penyebatian

 Langkah-langkah pengajaran
KBKK secara penyebatian
(KPM)
1. Perkenalkan kemahiran, proses berfikir dan
isi kandungan
2. Gunakan rangsangan sebagai panduan,
latihan atau aktiviti
3. Kemukakan soalan-soalan untuk refleksi dan
metakognitif
4. Kukuhkan kemahiran dengan latihan-latihan
tambahan
5. Aplikasi kemahiran dalam situasi harian
Aspak-aspek yang perlu diberi
perhatian setiap langkah

Langkah 1: Perkenalkan kemahiran,

proses berfikir dan isi kandungan
 Set induksi yang berkaitan dengan tajuk
 Perkenalkan kemahiran-kemahiran dan
proses berfikir
 Kaitkan isi kandungan dengan kemahiran
berfikir atau sebaliknya
Aspak-aspek yang perlu diberi
perhatian setiap langkah

Langkah 2(Aktiviti berfikir): Gunakan

rangsangan sebagai panduan, latihan atau
aktiviti
 Bahan daripada prosa, puisi atau grafik
 Alat seperti OHP, pita video, radio kaset ,TV dll
 Arahan atau perbincangan tentang isi kandungan
dan KBKK
 Latihan/aktiviti yang sesuai dengan KB yang sedang
diajar ch: CORT 1, soalan dan pnggunaan borang
pengurusan grafik yang sesuai
Aspak-aspek yang perlu diberi
perhatian setiap langkah
Langkah 3 (thinking about thinking):
Kemukakan soalan-soalan untuk refleksi
dan metakognitif
 Soalan-soalan tentang proses pemikiran
yang telah dilalui
 Bagaimanakah mereka mempelajarinya?
 Bagaimanakah mereka berfikir untuk mencari
jawapan
 Bagaimanakah apa yang dipelajari boleh
digunakan di masa depan/ dalam situasi mana?
Aspak-aspek yang perlu diberi
perhatian setiap langkah

Langkah 4: Kukuhkan kemahiran

dengan latihan-latihan tambahan
 Latihan untuk mengukuhkan kemahiran
berfikir dan isi kandungan yang baru
dipelajari
 Penggunaan pengurusan grafik yang
berkaitan dengan pelbagai rangsangan
yang sesuai untuk mengukuhkan isi
pelajaran/KB yang dipelajari
Aspak-aspek yang perlu diberi
perhatian setiap langkah

Langkah 5: Aplikasi kemahiran dalam

situasi harian
 Situasi harian yang sesuai dengan
kemahiran berfikir dan isi kandungan
 Penggunaan pengurusan grafik yang
sesuai dengan aktiviti
 Penyebatian separa
 Penyebatian separa merupakan strategi
pengajaran yang menyepadukan
sebahagian daripada unsur KBKK dalam
langkah-langkah pengajaran yang
sesuai
 Biasanya digunakan setelah murid
didedahkan dengan kemahiran berfikir
yang sama pada beberapa pelajaran
sebelumnya
 Langkah-langkah Penyebatian separa
langkah-langkah Peng P. Penuh P. Separa
ajaran
Pilihan
1 2 3 4 5
L1: Isi kandungan / / / / / /
: KBKK / / / / /
L 2: Isi kandungan / / / / / /
KBKK / / / /
Langkah 3 (Ref M) / / / / / /
L4 : Isi kandungan / / /
KBKK / / / /
Langkah 5 / / /
 Contoh kaedah pengajaran
 M/pel: PJK
 kelas: Ting 2
 Topik: Kebersihan persekitaran
 Objektif:
a. Menyenaraikan pelbagai cara menjaga kebersihan
persekitaran
b. Menjelaskan kepentingan persekitaran yang bersih
 Objektif KBKK : menjana idea
 Nilai: Bekerjasama dan menghormati idea orang lain
 Contoh kaedah pengajaran
Langkah 1
a. Bincangkan cara menjaga kebersihan
persekitaran di rumah /sekolah
b. Bincangkan konsep menjana idea alternatif
c. Tanya banyak soalan tentang masalah dan
bagaimana menyelesaikannya
Langkah 2
a. Gunakan bahan yang sesuai untuk
meransang pemikiran pelajar - gambar-
gambar, keratan akhbar
 Contoh kaedah pengajaran
Langkah 3: Refleksi metakognitif
- Tanya soalan bagaimana mereka menjana
idea (Proses pemikiran : Bagaimanakah anda
menjana idea tentang cara-cara menjaga
kebersihan )
Langkah 4: Peneguhan
- Beri latihan lain yang berkaitan
Langkah 5: Aplikasi
- Gunakan langkah menjana idea dalam situasi
baru yang berkaitan dengan isu persekiatran –
contohnya bagaimana mendidik orang ramai
tentang cara-cara mengurus sampah
 Prosedur kognitif menjana idea

1. Kenal pasti idea yang hendak dijana

2. Fikirkan idea tersebut
3. Tuliskan
4. Jangan nilai dulu
5. Kelaskan idea
6. Nilaikan idea-idea tersebut
7. Tuliskan idea yang terpilih mengikut
cara yang sesuai
 Apakah ciri penting dalam
kaedah penyebatian???

 Kemahiran berfikir diajar secara

eksplisit dalam pengajaran isi
kandungan mata pelajaran
 Rumusan
Pengajaran secara penyebatian mengandungi:
1. Pengenalan
2. Aktiviti berfikir secara aktif
3. Aktiviti “thinking about thinking”
4. Mengaplikasikan kemahiran berfikir yang
dipelajari
Pelajar seharusnya bukan sahaja memahami
isi kandungan mata pelajaran yang diajar
tetapi juga proses berfikir yang terlibat
Selamat mengajar berfikir