Pendidikan menjelang wawasan 2020

menekankan kepentingan melahirkan warga

Malaysia yang kreatif dan inovatif. Selaras
dengan Falsafah Pendidikan Negara yang
memberi penekanan kepada usaha melahirkan
lebih ramai lagi individu yang kreatif dan
inovatif bagi membangunkan negara. Usaha
yang disarankan ini dilihat relevan dengan
aspirasi pendidikan seni visual kerana subjek ini
dilihat sebagai satu cabang disiplin yang
membolehkan fikiran kreatif berkembang kerana
sifatnya yang tidak konservatif dan tidak jumud.

2
Victor Lowenfeld (1975) menyatakan, hasil seni kanak-kanak
bersifat luahan dan ekspresif yang menguji keupayaan
kognitif kanak-kanak serta bersifat peribadi dan tersendiri.
Kanak- kanak dilahirkan dengan kebolehan dan keupayaan
yang berbeza serta bersifat semulajadi. Walaubagamanapun,
bakat dan kreativiti yang tidak diberi galakan dan bimbingan
yang sewajarnya dapat dilupuskan dengan begitu sahaja.
Poses pembelajaran kanak-kanak dibantu dengan
penggunaan alat bantuan sensori seperti peta, gambar-
gambar dan peralatan-peralatan sains. Pengetahuan yang
Victor Lowenfeld (1975)
lebih mendalam dan berstruktur dari segi konvensi-konvensi
artistik mewujudkan bahan perantara untuk kanak-kanak
mengembangkan kreativiti. Pengetahuan ini memerlukan
penganalisisan, kemahiran pemikiran rasional dan
pemprosesan maklumat secara kognitif melalui keupayaan
individu untuk membentuk dan mencipta, memahami serta
menginterpretasikan hasil atau karya seni
Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat
yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah
semulajadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja
seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat
komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran
kanak-kanak.

4
5
a) Contengan tanpa kawalan atau contengan tidak menentu
b) Contengan terkawal ataupun contengan kawalan garisan
c) Contengan bermakna
Menggunakan apa sahaja bahan atau alat pada
sebarang permukaan di sekitar mereka;
Contengan garisan bersifat panjang, pendek secara
berulang-ulang;
Tidak menggambarkan apa-apa imej (kawalan
maskular berada pada tahap lemah);
Hanya catatan kinestetik bukan bertujuan untuk
menggambar (lebih kepada kepuasan dan seronok
dapat memiliki alat dan diberi kebebasan);
Cara alat dipegang ikut keupayaan dan kesukaan;
Daya contengan bergantung kepada perkembangan
fizikal dan psikologikal kanak-kanak.

6
KE MENU UTAMA
a) Contengan tanpa kawalan atau contengan tidak menentu
b) Contengan terkawal ataupun contengan kawalan garisan
c) Contengan bermakna
Keupayaan menconteng bergantung kepada kawalan
maskular tangan;
Wujud koordinasi mata dan tangan;
Suka conteng hingga penuhi ruang permukaan;
Garisan berulang dengan pelbagai nilai garisan;
Alat contengan dipegang dengan lebih baik;
Tangan selalunya tidak diangkat semasa menconteng;
Mula bentuk rupa mudah seperti bulat, garisan
menegak dan melintang;
Cuba menampakkan sesuatu representasi kerana mula
menyedari hubungan diantara contengan dengan
objek tampak.
7
KE MENU UTAMA
a) Contengan tanpa kawalan atau contengan tidak menentu
b) Contengan terkawal ataupun contengan kawalan garisan
c) Contengan bermakna

Lewat usia 3-4 tahun

Kanak-kanak cuba menamakan bahagian pada lukisan
atau menceritakan tentang lukisan mereka walaupun
imej sebenar tentang cerita atau nama tersebut tidak
jelas
Gambar yang dilukis dapat dikaitkan dengan alam
sekitar (cuba menggambarkan perasaan)
Mula menampakkan imaginasi (tidak hanya tertumpu
pada pergerakan kinestetik)
Piaget namakan peringkat ini sebagai peringkat intuitif
dalam operasi konkrit

8
KE MENU UTAMA
 Bermulanya bentuk konkrit (kanak-kanak melukis bentuk yang
terdapat dipersekitaran mereka)
Gambar yang dilukis telah mula dikenali imejnya
Imej digambarkan berasaskan apa yang mereka tahu bukan
merupakan reprensentasi tampak
Contoh : Mereka lukis muka orang, mereka tahu setiap muka
ada telinga, mata, hidung dan mulut. Kedudukan atau kadar
banding mulut, mata dan lain-lain tidak penting kepada mereka
Imej manusia digambarkan dengan rupa asas (bulat bagi muka,
garisan panjang bagi anggota tubuh, kaki dan tangan).
Objek dilukis dimana-mana sahaja pada ruang lukis
Unsur ruang cuba dinampakkan iaitu berdasarkan objek-objek
penyokong yang diletakkan disekeliling objek pertama. Ruang
ini dinamakan ruang badan.
Suka mencuba dan buat pernyataan sendiri walaupun imej yang
terhasil tidak logik bagi orang dewasa
9
KE MENU UTAMA
 10
KE MENU UTAMA
 Skema bermaksud sebagai suatu konsep. Ianya diulang-ulang
Simbol-simbol merupakan konsep yang dibuat oleh kanak-kanak tetapi
sifatnya tidak tekal. Ia akan berubah mengikut tahap perkembangan kanak-
kanak.
Simbol-simbol merupakan perlambangan tentang apa yang mereka lihat dan
yang mereka rasai (emosi) serta keupayaan kinestatik mereka.
Kanak-kanak di peringkat ini tertarik melukis gambar manusia dan objek-
objek yang menarik perhatian mereka.
Lukisan mereka banyak menggunakan bentuk geometri seperti bulat, empat
segi, tiga segi, bujur dan lain-lain.
Objek yang menjadi tumpuan mereka seperti muka manusia, digambarkan
secara berlebihan (exegeration).
Kefahaman mereka tentang ruang digambarkan melalui satu garisan dasar
satah di mana semua objek dilukis di atas atau dalam lingkungan garis
tersebut.
Lukisan mereka bayak kelihatan bersifat hiasan (dekoratif)
11
KE MENU UTAMA
 Menyedari tentang diri sebagai seorang ahli rakan sebaya dan masyarakat
Perbezaan jantina mula dirasakan dan sebab itu mereka mula bergerak
mengikut rakan sebaya sama jantina.

Lukisan mereka juga menampakkan ciri-ciri perbezaan jantina melalui ciri

rambut dan pakaian.
Cara melebih-lebihkan (exegeration) tidak lagi dilakukan
Objek atau gambar yang dilukis berdasarkan kepada kesedaran tampak sahaja
bukan melalui pengamatan.

Kefahaman ruang digambarkan melalui kesan tindan-tindih objek.

Objek tidak lagi diletakkan atas garis dasar satah, tetapi memahami garis
horizon di mana, objek banyak bertumpu di bahagian bawah (tanah).

Kadar banding (propotion) pada lukisan orang, dilakukan secara naturalistik.

Menguunakan warna bagi menggambarkan sesuatu objek.Hijau untuk
pokok,biru untuk langit,kuning untuk tanah dan sebagainya.
Memasukkan lebih banyak objek dalam lukisan mereka

12
KE MENU UTAMA
 Peringkat Peeudo-natiralistik, iaitu lebih menyedari tentang bentuk-bentuk sebenar
seperti apa yang diperhatikan

Peringkat peralihan zaman kanak-kanak ke zaman remaja dan bersifat lebih kritikal.

Lukisannya diolah lebih natural

Memahami konsep ruang. Objek yang jauh bersaiz lebih kecil berbanding yang dekat

Terdapat tanda-tanda dalam lukisan mereka yang Cuma menggunakan perspektif

Terdapat juga yang cuba mengubahsuai gambar orang dan haiwan ke dalam bentuk
karton melalui lukisan satirikal

13
KE MENU UTAMA
 Individu peringkat ini telah mula membuat kritikan diri,
idealistik dan menyedari peranannya dalam masyarakat.

Bersifat dan merasakan bebas membuat keputusan

sendiri.

Kefahaman tentang ruang, objek dan perlambangan

menjadi lebih matang.

Lukisan di peringkat ini menjadi penting kepada mereka

sebagai media melahirkan emosi, perasaan, respon
terhadap sesuatu dan penyataan fikirannya.

Mula mengembangkan minat dan kemahuan untuk

mendapatkannya kemahiran seni dan tertentu yang
disukainya seperti batik, catan dan sebagainya.

Peringkat ini memulakan era memahami kehidupan

sosial dan konsep seni yang berfungs

14
KE MENU UTAMA
 Secara umumnya kanak-kanak pada peringkat tadika dan
prasekolah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan
aktif. Pembelajaran pendidikan seni visual memainkan peranan
memperkembangkan sifat sifat seni ini melalui persepsi visual,
imaginasi dan daya pemikiran

Aktiviti pembelajaran yang bercorak perkembangan pemikiran,

penerokaan dan ciptaan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni
visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan ekspresi
diri.

15
KE MENU UTAMA
 NORHAYATI BT MOHD NORDIN
660103-08-7262
NURUL AIN BT MOHD KASIM
830917-08-5214
DINA A/P BAH RAZI
861002-08-5042
KDC KEMAS 2011 / KEMAS 1 (PERINGKAT 3)
16