KARAKTERISTIK HASIL SENI RUPA ANAK

A. Tipologi

Tipologi di artikan sebagai type / gaya / corak yang dapat teramati melalui hasil gambar anak.
Hasil gambar yang di hasilkan anak merupakan suatu yang sangat unik dan dapat
mencerminkan karakter /watak dari anak itu sendiri. Tak ada hasil gambar anak yang sama
baik warna, obyek, karakter, garis dan tema. Keunikan perlu di sadari para orangtua dan guru,
Seorang anak menggambar tidak hanya dari apa yang ada dipikirkannya, atau dari yang di
lihatnya.melainkan hasil gambar merupakan hasil dari apa yang di lihatnya dengan perasaan
yang di asosiasikan dan di ungkapkan ke dalam bentuk gambar.

Herbert Read menggolongkan gambar anak berdasarkan gayanya menjadi 12 macam :

1. Organic

Berhubungan langsung serta bersimpati pada obyek-obyek nyata, lebih suka obyek dalam
kelompok dari pada yang tersendiri. Sudah mengenal proporsi dan hubungan organis yang
wajar missal, pohon yang menjulang di atas tanah, gambar manusia, atau hewan bergerak
yang sesuai dengan bentuk aslinya.

2. Lyrical (Liris)

Menggambarkan Obyek – obyekrealistis, tetapi tidak bergerak seperti pada organic. Obyek
yang di gambarkan statis dengan warna-warna yang tidak menyolok. Biasanya di gambarkan
oleh anak perempuan.

3. Impressionism

Lebih mementingkan detail yang di lihat dari suatu obyek dari pada keseluruhan konseptual.
Dalam gambar lebih di utamakan kesan “ suasana”.

4. Rhytmical pattern (pola ritmis)

Gambar memperlihatkan pengulangan dari satu obyek yang di lihat. Misalnya gambar anak
perempuan, kemudian mengulang gambar tersebut sampai bidang gambar terisi semua.
Sifatnya bias organis atau lyris dan elalu mengikuti pola umum (realistis)

5. Structural form ( bentuk yang bersusun )

Type ini jarang di temui pada gambar anak .Objeknya mengikuti rumus ilmu bangun. Objek
di perkecil menjadi satu rumusan geometris di mana rumus yang aslinya di ambil dari
pengamatan.

6. Schematic

Penggambar menggunakan rumus-rumus ilmu bangun tanpa ada hubungan yang jelas dengan
susunan organis. Skema dari obyek di sempurnakan menjadi satu desain yang ada
hubungannya dengan pengamatan anak terhadap obyek secara simbolis.

7. Haptik

Gambar-gambar tidak berdasarkan pengamatan visual suatu obyek, tetapi bukan skematik.
Gambar yang di buat mewakili image-image hasil rabaan dan sensasi fisik dari dalam.

8. Expresionism

Cirri : hasil gambar anak yang menunjukkan bagaimana anak melihat dunia. Tidak hanya
mengekspresikan sensasi egosentriksaja, tetapi juga obyek dunia luar seperti hutan, gunung,
sungai dan lain-lain. Sehingga yang berperan bukan hanya yang berasal dari sensasi dari
dalam diri anak. Sebagai titik tolaknya adalah pengamatan visual kemudian di olah sehingga
tampak seperti yang di lebih-lebihkan dan berubah dari bentuk asalnya.

9. Enumerative

Ciri ; anak di kuasai oleh obyek yang di amatinya dan tidak dapat menghubungkan dengan
sensasi yang timbul dari dalam dirinya, sehingga ia menggambar semua bagian-bagian kecil
yang dapat dilihatnya pada bidang gambar tanpa ada yang di lebih-lebihkan. Jadi tidak ada
unsure pribadi muncul dalam gambar yang di buat, seakan-akan potret dari suatu obyek.
 10. Decorative (dekpratif)

Ciri : Anak terutama tertarik oleh warna dan bentuk dua dimensi dan mengusahakannya
menjadi pola yang menggembirakan. Bentuk-bentuk natural di ekspresikan menjadi bentuk
yang mengekspresikan perasaan senang melankoli dan sebagainya. Bentuk maupun warna
yang dihasilkan merupakan gambar yang melambangkan perasaan. Warnanya cenderung
cerah dan tidak ada perspektif dalam gambarnya.

11. Romantic ( romantik0

Ciri : tema di ambil dari kehidupan tetapi di pertajam dengan fantasi. Gambar merupakan
gabungan kembali antara ingatan dan imajinasi, dan menyangkut rekayasa baru.

12. Literaly (khayalan)

Ciri ; tema semata-mata khayal yang berasal dari dalam dirinya atau imajinasinya
menciptakan bentuk-bentuk yang baru. Tema yang di pilih merupakan gabungan imajinasi
dan ingatan untuk berkomunikasi dengan orang lain.

Kategori-kategori tersebut kemudian di sesuaikan dengan type psycologisnya yang bias di

gambarkan sebagai berikut :

1. Type thinking : extravet = enumeratif

Introvert = organic

2. Type feeling : extravet = dekoratif

Introvert = imaginatif

3. Type Sensation ` : extravet = emphatetik

Introvert = expressionis ( heptik )

4. Type Intution :extravet = ‘ rhythmical pattern’

Introvert = ‘ structural form’.

Oleh Viktor Lowenfeld ungkapan kreatif (menggambar) anak di bagi menjadi 2 yaitu ;

1. Tipe Visual

Anak yang tergolong tipe ini mempunyai ketajaman menghayati sesuatu melalui indera
penglihatannya. Dalam mengungkapkan sesuatu melalui bentuk anak mementingkan
kesamaan karya dengan bentuk yang dihayatinya. Serta memperhitungkan pilih proporsinya
(perbandingannya). Warna- warna yang dipilihnya hampir sesuai dengan warna yang ada
pada benda. Hasil keseluruhan hamper sesuai dengan kenyataan melalui penglihatannya, atau
setidaknya kea rah itu.

2. Tipe Haptik

Berlainan dengan tipe visual yang banyak menggunakan pengamatan, tipe ini banyak
menggunakan perabaan dan penghayatan lain di luar penghayatan visual. Apa yang ada di
luar dirinya di gambar sesuai dengan reaksi emosional tidak dari hasil penglihatannya.
Hasilnya cenderung lebih bersifat ungkapan ekspresi pribadi dari pada berorientasi pada
kenyataan yang ada .

Ciri yang tampak antara lain : munculnya garis atau bentuk yang sifatnya sangat individual ,
perspektif tidak menjadi perhatian.dalam hal ini anak cenderung menonjolkan hal-hal yang di
anggap penting saja dalam obyeknya.

Warna yang dikemukakan adalah wujud dari reaksi emosinya. Bentuk, warna, situasi, tidak
terikat dengan kenyataan yang ada di alam. hasil gambar tampak lebih cenderung bersifat
sangat individual.

B. Periodisasi

Di dalam tahapan menggambar anak, terdapat pola umum perkembangan dari hasil coretan /
gambar anak. Pola tersebut di mulai dari sejak anak menghasilkan coretan-coretan yang tak
terarah hingga dapat membuat gambar yang sesuai dengan obyek yang di gambarkan.
Tahapan ini hanya mendasarkan pada kemampuan anak berkarya 2 dimensi.

Viktor Lowenfeld membuat tahapan sebagai berikut. ;

 1. masa mencoreng ( 2 – 4 tahun )

Tahap ini berkembang mulai usia 2 tahun pada saat anak mulai dapat menggenggam dan
mencoreng alat tulis atau gambar secara acak hingga pada suatu saat ia dapat dengan cara “
kebetulan ‘’ mewujudkan satu gambar yang dapat di asosiasiakannya dengan bentuk nyata.

Pada saat terakhir masa mencoreng ini anak mulai memberi nama goresan-goresannya dan
berubahlah garis-garis yang tidak menentu menjadi lebih terkendali. Di masa ini anak perlu di
bina dengan memberikan stimulasi yang tepat serta mengaktifkan imajnasinya. Secara rinci
proses mencoreng yang di alami oleh usia tersebut selalu di mulai dengan corengan-corengan
mendatar, kemudian menegak dan diakhiri melingkar.

Untuk memperoleh garis yang panjang dan datar ,biasanya anak mencari bidang gambar
yang lebar. yang terjadi anak menggambar pada tembok. Tembok di anggap bidang gambar
yang memenuhi syarat.

2. Masa prabagan ( 4 hingga 7 tahun)

Gerakan yang di lakukan oleh anak usia ini sudah terkendali. Ia sudah dapat
mengkoordinasikan pikir dengan emosi dan kemampuan motoriknya.bentuk-bentuk obyektif
yang ada di sekitarnya sudah menjadi criteria dari hasil gambarnya. Gerakan yang sudah
terarah, membuat garis coreng-mencoreng makin berkurang di digantikan dengan garis yang
lebih mewakili bentuk. Bentuk yang di hasilkan lebih mudah di tafsirkan yang di utamakan
anak adalah bagian-bagian yang bergerak dari suatu obyek. Misal; gambar kereta api, yang di
utamakan kepulan asapnya, rodanya. Jika menggambar orang, yang tergambar mulut atau
kaki dan tangannya.

3. Masa Bagan (umur 7-9 tahun)

Bagan adalah konsep tentang bentuk dasar dari suatu obyek visual. Semakin kaya akan
konsep semakin besar pula kemungkinan untuk berekspresi. Pengamatan anak pada usia ini
sudah semakin teliti dan sudah mengetahui bagaimana hubungan dirinya dengan lingkungan
sekitarnya.

Pada dasarnya anak menggambar terdorong oleh kebutuhan berekspresi. Tetapi emosi
subyektifnya kadang-kadang tidak dapat disampaikan karena ketidakmampuan skillnya.
Dalam hal ini guru sangat berperan untuk mengaktifkan kembali pengalaman anak yang
latent9Hal yang sudah di ketahui tetapi di sisihkan karena terdesak emosi subyektif). Contoh;
Seorang anak menggambar memetik bunga dengan satu tangan, sedangkan tangan yang
satunya tidak di gambarkannya. Meskipun di sadari bahwa dia mempunyai dua tangan.

4. Masa Permulaan Realisme ( umur 9-11 tahun)

Pada masa ini anak sudah lebih cermat dalam mengamati alam sekitarnya. Konsep bagab
yang sudah ada pada masa sebelumnya sudah lebih mendetail lagi. Konsep tentang manusia
tidak hanya pada kepala, tubuh, tangan, kaki, tetapi pada jari, pakaian, perhiasan,rambut.
Bahkan sudah dapat membedakan laki-laki dan perempuan. Kemampuan intelektualnya yng
sudah berkembang mendorong mereka untuk menggambar kejelasan detailnya. Rasio sudah
lebih digunakan. Konsep gambarnya adalah bidang bukan garis.Mereka menggambar figure-
figur di seluruh bidang gambar, Untuk obyek yang lebih jauh di gambar di bagian atas
kertasnya. Ukurannya sama dengan obyek yang paling dekat.

5. Masa realisme semu (umur 11-13 tahun)

Dalam masa ini intelegensi sudah makin berkembang. Ada pendekatan realistis terhadap alam
sekitarnya meskipun belum sadar sepenuhnya. Apalagi sebaik orang dewasa. Tingkah laku
mereka tampak makin kompleks, banyak bergerak dan banyak yang ingin di ketahui serta
mulai sadarkan kebutuhan bekerjasama. Gejala penting dari masa ini adalah adanya
kecendurungan dua macam tipe gambar: yaitu tipe visual dan non visual. Hal ini harus di
perhatikan oleh guru selain ada perkembangan dalam umur, juga perbedaan dalam tipe
karena pembawaan ( kodrat ).

Guru SD harus benar-benar memahami masa perkembangan gambar anak. Hal ini di perlukan
untuk kepentingan motivasi dan stimulasi serta evaluasi. Guru tidak dapat menuntut gambar
anak kelas I sama dengan gambar anak kelas V. Lebih jauh lagi guru tidak boleh menentukan
criteria nilai gambar orang dewasa, apalagi prestasi di jadikan ukuran keberhasilan.
 DAFTAR PUSTAKA

Herawati, Ida S. 1999. Pendidikan Seni Rupa. Semarang: DEPDIKBUD DIRJEN Pendidikan
Tinggi.