Kelompok 1

Rombel D
 Anggota Kelompok

Rona
Junia
K e z ia Paullina Karm
ila
 Kata Pengantar
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan atas segala rahmat dan kasihnya lah
kami dapat menyelesaikan makalah ini tepat pada waktunya. Adapun tema dari
makalah ini adalah Hakikat Belajar dan Pembelajaran.

Pada kesempatan ini kami mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya

kepada Ibu Maneka Ciciana,M,Pd selaku dosen pembimbing mata kuliah Belajar
dan Pembelajaran yang telah memberikan tugas makalah ini kepada kami semua.

Kami juga mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak yang turut membantu

dalam pembuatan makalah ini. Kami juga tahu makalah kami ini jauh dari
sempurna dan ini merupakan langkah yang baik dari belajar atau kuliah yang
sesungguhnya. Karena terbatasnya waktu dan kemampuan kami, semoga kritik
dan saran yang diberikan kepada kamu, dapat senantiasa memotivasikan, dan
 Latar Belakang
Guru adalah sebagai salah satu unsur pendidik, agar mampu melaksanakan tugasnya
guru harus memahami bagaimana peserta didik belajar dan bagaimana
mengorganisasikan proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan
dan membentuk karakter peserta didik, serta memahami bagaimana siswa belajar.
Untuk dapat memahami proses belajar yang terjadi pada diri siswa/i, guru perlu
menguasai hakikat dan konsep dasar belajar. Jika sudah menguasai hakikat dan
konsep dasar tentang belajar diharapkan guru mampu menerapkannya dalam kegiatan
pembelajaran. Karena fungsi utama pembelajaran yaitu memfasilitasi tumbuh dan
berkembangnya belajar dalam diri peserta didik. Pembelajaran secara teknis dapat
diartikan sebagai upaya sistematik dan sistemis untuk menciptakan lingkungan
belajar yang potensial dalam menghasilkan proses belajar yang mengarah pada
berkembangnya potensi individu sebagai peserta didik. Dari pengertian tersebut
terlihat bahwa antara belajar dan pembelajaran satu sama lain memiliki keterkaitan
substantif dan fungsional. Keterkaitan substantif belajar dan pembelajaran terletak
pada terjadinya perubahan perilaku dalam diri individu.
 Rumusan Masalah
1. Apa Pengertian Hakikat Belajar ?
2. Apa Pengertian Belajar?
3. Apa Pembelajaran?
4. Sebutkan Ciri-Ciri Belajar dan Pembelajaran?
 Tujuan
Tujuan dalam penulisan makalah ini adalah sebagai berikut :
• Untuk mengetahui pengertian belajar.
• Untuk mengetahui pengertian pembelajaran.
• Untuk mengetahui pengertian hakikat belajar.
• Untuk mengetahui ciri-ciri belajar dan pembelajaran.
• Untuk mengetahui konsep-konsep belajar dan pembelajaran.
 Pembahasa
A. HAKIKAT BELAJAR &
n
PEMBELAJARAN
Dalam kegiatan belajar dan mengajar, Keaktifan anak didik tidak hanya
dituntut dari segi fisik, tetapi juga
peserta didik adalah subjek dan objek
dari kegiatan pendidikan. Oleh karena dari segi kejiwaan. Apabila hanya
itu, makna dari proses pembelajaran dari segi fisik saja yang aktif dan
adalah kegiatan belajar peserta didik mentalnya tidak aktif, maka tujuan
dari pembelajaran belum tercapai.
dalam mencapai suatu tujuan
Belajar pada hakikatnya adalah
pembelajaran. Tujuan pengajaran akan
suatu “perubahan” yang terjadi
dicapai apabila peserta didik berusaha
dalam diri seseorang setelah
secara aktif untuk mencapainya.
melakukan aktivitas belajar.
B. PENGERTIAN BELAJAR
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen
dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil
dari pengalaman atau latihan yang diperkuat.
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara
stimulus dan respons. Belajar merupakan suatu
aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh
pengetahuan, meningka tkan keterampilan,
memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan
kepribadian. Dalam aktivitas kehidupan manusia
sehari-hari hampir tidak pernah dapat terlepas dari
kegiatan belajar, baik ketika seseorang
melaksanakan aktivitas sendiri, maupun didalam
suatu kelompok tertentu.
Dipahami ataupun tidak dipahami,
sesungguhnya sebagian besar aktivitas didalam
kehidupan sehari-hari kita merupakan kegiatan
belajar. Pengalaman yang terjadi berulang kali
melahirkan pengetahuan (knowledge) atau a
body of knowledge. Dengan demikian dapat
dikatakan, tidak ada ruang dan waktu dimana
manusia dapat melepaskan dirinya dari kegiatan
belajar, dan itu berarti pula bahwa belajar tidak
pernah dibatasi usia, tempat maupun waktu,
karena perubahan yang menuntut terjadinya
aktivitas belajar itu juga tidak pernah berhenti.
 Definisi Belajar Menurut Para
Ahli
Menurut Witherington (1952) seperti yang
dikutip oleh Sukmadinata (2004:155)
menyatakan bahwa belajar merupakan
perubahan dalam kepribadian, yang
dimanifestasikan sebagai pola-pola respon
yang baru yang berbentuk keterampilan,
sikap, kebiasaan, pengetahuan dan
kecakapan.
Menurut Crow and Crow (1958) belajar
merupakan diperolehnya kebiasaan- kebiasaan,
pengetahuan dan sikap baru. Belajar dikatakan
berhasil jika seseorang mampu mengulangi
kembali materi yang telah dipelajarinya,
sehingga belajar semacam ini disebut dengan
rote learning, belajar hafalan, belajar melalui
ingatan, by heart, diluar kepala tanpa
mempedulikan makna. Rote Learning
merupakan lawan dari meaningful learning,
pembelajaran bermakna. Maka, belajar disekolah
akan berlangsung secara aktif, inovatif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan.
 Ciri-Ciri Umum
Kegiatan
Belajar
• Belajar menunjukkan suatu
aktivitas pada diri seseorang yang
disadari atau disengaja.
• Belajar merupakan interaksi
individu dengan lingkungannya.
• Hasil belajar ditandai dengan
perubahan tingkah laku.
Pandangan Khusus
Tentang Belajar
• Behaviorisme, teori ini meyakini bahwa manusia
sangat menekankan pada apa yang dilihat, yaitu
tingkah laku, dan kurang memperhatikan apa yang
terjadi di dalam pikiran karena tidak dapat dilihat.
• Kognitivisme, merupakan salah satu teori belajar
yang dalam berbagai pembahasan juga sering
disebut model kognitif.
• Teori Belajar Psikologi Sosial, menurut teori ini
proses belajar bukanlah proses yang terjadi dalam
keadaan menyendiri, akan tetapi harus melalui
interaksi.
• Teori Belajar Gagne, yaitu teori belajar yang
merupakan perpaduan antara behaviorisme dan
kognitivisme.
 C. Pengertian
Dalam konteks belajar ada istilah “ mengajar ”. Mengajar merupakan aktivitas

Pembelajaran
yang mengarahkan, memberikan kemudahan bagaimana cara menemukan
sesuatu (bukan memberi sesuatu) berdasarkan kemampuan yang dimiliki
pengajar. Mengajar pada hakikatnya merupakan proses transfer atau pengalihan
pengetahuan, informasi, norma, nilai dan sebagainya dari seorang pengajar
kepada peserta didik. Kunci keberhasilan pendidikan adalah keterlibatan penuh
peserta didik sebagai warga belajar dalam proses pembelajaran. Keterlibatan
yang dimaksud di sini adalah “ pengalaman ” keterlibatan seluruh potensi
peserta didik mulai dari telinga, mata, hingga aktivitas yang dialami langsung.
 Fungsi-Fungsi
• Pembelajaran sebagai sistem terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain

Pembelajaran
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media
pembelajaran/alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut
pembelajaran (remedial dan pengayaan).
• Pembelajaran sebagai proses merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka
membuat siswa belajar, meliputi :
- Persiapan, merencanakan program pengajaran tahunan, semester, dan penyusunan persiapan
mengajar (lesson plan) dan penyiapan perangkat kelengkapannya antara lain alat peraga, alat
evaluasi, buku atau media cetak lainnya.
- Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang
telah dibuatnya.
- Menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. Kegiatan pasca pembelajaran ini
dapat berbentuk enrichment (pengayaan), dapat pula berupa pemberian layanan remedial
teaching bagi siswa yang berkesulitan belajar.
 D. Ciri-Ciri Belajar &
Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam
Pembelajaran
proses internal tersebut adalah seluruh mental, yang meliputi ranah kognitif,
efektif, dan psikomotorik. Dari segi guru proses belajar tersebut dapat
diamati secara tidak langsung. Artinya proses belajar yang merupakan
proses internal siswa tidak dapat diamati akan tetapi dapat dipahami oleh
guru. Perilaku belajar merupakan respons siswa terhadap tindakan mengajar
atau tindakan pembelajaran dari guru. Perilaku belajar tersebut ada
hubungannya dengan desain instruksional guru, karena didalam desain
instruksional, guru membuat tujuan instruksional khusus atau sasaran
belajar.
 3 Ranah Jenis Perilaku
Belajar Menurut Para Ahli
• Ranah Kognitif (Bloom, dkk), terdiri dari enam jenis perilaku,
yaitu :
• Pengetahuan, mencakup kemampuan ingatan tentang hal-hal
yang telah dipelajari dan tersimpan didalam ingatan.
• Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap sari dan makna
halhal yang dipelajari.
• Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode, kaidah
untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.
• Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam
bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami
dengan baik.
• Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru.
• Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang
beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.
2. Ranah Afektif menurut (Krathwohl & Bloom,
dkk), terdiri lima jenis perilaku, yaitu :
• Penerimaan, yang mencakup kepekaan
tentang hal tertentu dan kesediaan
memperhatikan hal tersebut.
• Partisipasi, yang mencakup kerelaan,
kesediaan, memperhatikan dan berpartisipasi
dalam suatu kegiatan.
• Penilaian dan penentuan sikap, yang
mencakup penerimaan terhadap suatu nilai,
menghargai, mengakui, dan menentukan
sikap.
• Organisasi, yang mencakup kemampuan
membentuk suatu systemnilai sebagai
pedoman dan pegangan hidup.
• Pembentukan pola hidup, yang mencakup
kemampuan menghayati nilai, dan
membentuknya menjadi pola nilai kehidupan
pribadi.
 3 Ranah Jenis Perilaku
Belajar Menurut Para Ahli
3. Ranah Psikomotor (Simpson), terdiri dari tujuh perilaku atau kemampuan motorik, yaitu :
• Persepsi, yang mencakup kemampuan memilah-milahkan (mendeskripsikan sesuatu secara khusus dan
menyadari adanya perbedaan antara sesuatu tersebut.
• Kesiapan, yang mencakup kemampuan menempatkan diri dalam suatu keadaan dimana akan terjadi
suatu gerakan atau rangkaian gerakan, kemampuan ini mencakup aktivitas jasmani dan rohani
(mental).
• Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh, atau gerakan peniruan.
• Gerakan terbiasa, mencakup kemampuan melakukan gerakangerakan tanpa contoh.
• Gerakan kompleks, yang mencakup kemampuan melakukan gerakan atau keterampilan yang terdiri
dari banyak tahap secara lancar, efisien dan tepat.
• Penyesuaian pola gerakan, yang mencakup kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian pola
gerak-gerik dengan persyaratan khusus yang berlaku.
• Kreativitas, mencakup kemampuan melahirkan pola-pola, gerak-gerik yang baru atas dasar prakarya
sendiri.
Kesimpulan Dari 3 Ranah Jenis
Perilaku Belajar Menurut Para
Ketiga ranahAhli
yang dikemukakan diatas
bukan merupakan bagian-bagian yang
terpisah, akan tetapi merupakan suatu
kesatuan yang saling terkait. Untuk
mencapai perubahan yang diharapkan,
baik perubahan pada aspek atau ranah
kognitif, afektif maupun psikomotorik,
moto belajar hendaknya memperhatikan
secara sungguh-sungguh beberapa prinsip
yang dapat mendukung terwujudnya hasil
belajar yang diinginkan.
 Kesimpulan
Pada dasarnya, hakikat belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan secara sadar
dan terus-menerus melalui bermacam-macam aktivitas dan pengalaman guna
memperoleh pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahaan tingkah laku yang
lebih baik. Belajar adalah suatu kejadian dalam diri ataupun setiap proses yang harus
dilalui untuk mencapai perubahan di dalam diri peserta didik untuk menjadi perilaku
yang lebih baik ataupun perubahan tingkah laku, adapun tingkah laku yang dimaksud
adalah tingkah laku bersifat positif atau lebih baik dari sebelumnya. Pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu
dan pengetahuan, penguasaan kemahiran, tabiat, pembentukan sikap, dan kepercayaan
pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu
peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
 Saran
Sebagai calon guru Sekolah Dasar, hendaknya perlu
memahami pentingnya pemahaman hakikat belajar
dan pembelajaran serta komponen-komponen
pembelajaran dengan baik agar menjadi tenaga
pendidik yang baik dan untuk menghindari
kesalahan dalam kegiatan belajar dan pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan di
Sekolah Dasar kelak.
 Daftar Pustaka
• Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta: RinekaCipta. Achru, Andi. (2019). Pengembangan Minat Belajar Dalam Pembelajaran. Jurnal Idaarah, 3(2), 205-
216Andi, H. (2002). Bimbingan dan Konseling dalam Islam. Jakarta: Ciputat Press. Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.
Revisi, Cet. 9. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Aunurrahman, M. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Azzel, A. M. (2011).
Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Darkasyi, M., Johar, R., & Ahmad, A. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran
Pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika, 1(1), 21–34Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamaluddin,
Ahdar., & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kaffah Learning Center Djamarah, SB. (1999). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Doni, Erlando. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif 6(1) 35-43Fatimah, E. (2006). Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta Didik). Bandung: CV. Pustaka Setia Firdaos, Rijal. (2016). Metode Pengembangan
Instrumen Pengukuran Kecerdasan Spiritual Mahasiswa. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam. Vol. 11 No. 2: 377-398Hamzahi, HM. (2017). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Ed-1. Jakarta: Rajawali
Pers Hayati, Sri. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning. Magelang: Graha Cendekia Laili, S. M. (2016). Mengurai Hakikat Pendidikan, Belajar Dan Pembelajaran. Jurnal PPKn &
Hukum, 81-97Luthans, F. (1998). Organizational Behavior. Seventh Edt. Mc. Graw-Hill
• Malthis, Robert. L, Jhon H. Jackson. (2006). Human Resource Manajemen. Jakarta: Salemba Empat Muis, Abdul A. (2013). Prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran. Istiqra. volume.1.no.1 Munzir, S. (2015).
Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Jurnal Didaktik Matematika, 2(2), 59–
71Musfiqon, H., & Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo: Nizamia Learning Center Nasution, S. (1995). Didaktik ASas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Novianto, D.,
Dwikurnaningsih, Y., & Saputri, T. S. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik Model Contextual Teaching and Learning. JINoP (Jurnal Inovasi
Pembelajaran), 5(1), 6. https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.6630 Nurhasanah, S., Soebandi A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnalpendidikan Manajemen Perkantoran. 1(1) ,128-
135 Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 333-352 Putra, SD. (2013). Desain Dan Implementasi Evaluasi Pembelajaran Berbasis Multimedia
Menggunakan Flash, Php Dan Mysql. Jurnal Manajemen Informatika, 4(4) Racmawati, E., Agung (2014). Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran Berbasis Komputer dengan Wondeshare Quiz Creator Pada
Materi Pajak Penghasil Pasal 21. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 2 (2), hlm. 8. Universitas Negeri Surabaya Riyanto, H. Yatim. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran; Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam
Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Edisi I, Cet. I; Jakarta: Kencana Prenada Group Sain,M.H. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan: Lentera Pendidikan, Vol. 17 No.
1 Juni 2014: 66-79Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran; Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Sardiman. (2004). Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Raja grafindo Persada Siddik, D. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Citapusaka Media
• Simbolon, N. (2014). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Dan Kemampuan Verbal Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Sma Negeri 14 Dan 21 Medan. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2(2), 225–
235. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2149Soedijarto, H. (2004). Kurikulum, Sistem Evaluasi, dan Tenaga Pendidikan sebagai unsur strategi dalam Penyelenggaraan Sistem Pengajaran Nasional. Jurnal Universitas
Negeri Jakarta. ISSN 2011-7240 Suryabrata, Sumadi (2004). Psikologi Pendidikan. Edisi V, Cet. XII; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group Suyono, M., &Hariyanto, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Rosda Warsito, Bambang. (2008). Teori dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana
Winataputra, Udin. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka Yati, A. A., Marzal, J., & Yantoro, Y. (2018). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme dan Self-Efficacy Siswa
terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Didaktik Matematika, 5(2), 20–29. https://doi.org/10.24815/jdm.v5i2.11019 Yusuf, Muri. (2015). Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
 Sekian
&
Terimakasih