DIKLAT

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

BAGI INSTRUKTUR NASIONAL (IN) PEMINATAN SMK
16 – 22 Juni 2014

DR. RIZAL SANI, M.M.

Widyaiswara P4TK BMTI
Email: rizalsani60@yahoo.co.id
Hp: 0813 94 5969 75

@Kemdikbud 2013
1
 PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
BAGI GURU SMK PROGRAM KEAHLIAN
TAHUN 2015

KONSEP KURIKULUM
@Kemdikbud 2013
 Tujuan Sajian
Peserta mampu:
1. Menganalisis keterkaitan SKL, KI, dan KD pada mata pelajaran
yang diampu sesuai dengan kaidah pencapaian kompetensi;
2. Menganalisis keterkaitan KD, indikator dan materi dalam
menunjang pencapaian tujuan pembelajaran;
3. Menganalisis integrasi muatan lokal pada materi mata pelajaran
dan materi mata pelajaran pada ekstrakurikuler kepramukaan
sesuai dengan karakteristik materi pelajaran;
4. Merancang pemaduan model pembelajaran dan pendekatan
saintifik sesuai dengan prinsip pengembangan Kurikulum 2013;
5. Merancang instrumen penilaian sesuai dengan prinsip penilaian
pada Kurikulum 2013.

@Kemdikbud 2013
Pemahaman Kompetensi
SKL:
Kualifikasi Sikap,
Kemampuan Pengetahuan,
Lulusan Keterampilan

Kompetensi Inti (KI)

(KI-1, KI-2, KI-3, KI-4)

Kompetensi Dasar
(KD)

@Kemdikbud 2013
Pemahaman Kompetensi
SKL, KI dan KD
SKL (Permendibud No. 54/2013)
Kualifikasi Kemampuan Lulusan (S, P, K)

STANDAR ISI STANDAR

(64/2013) STANDAR PROSES STANDAR SARANA
PENILAIAN
Tingkatan Komp. (65/2013) dan PRASARANA
(66/2013)
Ruang Lingkup
Materi

KERANGKA-
STRUKTUR KUR STANDAR STANDAR
STANDAR PTK PENGELOLAAN
(60/2014) PEMBIAYAAN

@Kemdikbud 2013
Pemahaman Kompetensi
Kompetensi Inti (KI):
1. Tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki siswa pada setiap
tingkat kelas atau program.
2. Mencakup sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan.
3. Berfungsi sebagai pengintegrasi muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau
program dalam mencapai SKL.

6
@Kemdikbud 2013
Pemahaman Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD):
 Tingkat kemampuan dalam konteks muatan
pembelajaran serta perkembangan belajar,
mengacu pada KI.
Taksonomi
 Struktur dan kategori domain kemampuan tentang
perilaku siswa: sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
 Mengukur perubahan perilaku siswa selama proses
pembelajaran dan hasil belajar yang dirumuskan
dalam perilaku (behavior) yang terdapat pada
indikator pencapaian kompetensi.
7
@Kemdikbud 2013
 Pemahaman Kompetensi

KI-1 (Sikap Spiritual)

KI-2 (Sikap Sosial)
Kompetensi Pengintegrasi
Muatan
Inti
Pembelajaran
KI-3 (Pengetahuan)
KI-4 (Keterampilan)

8
@Kemdikbud 2013
Pemahaman Kompetensi

menerima

Kombinasi menjalankan
KI-1 Reaksi Afektif,
dan Konatif menghargai
KI-2
(Perilaku), dan
menghayati
Kognitif
mengamalkan

@Kemdikbud 2013
 GRADASI PERILAKU (TAKSONOMI) PADA KUR 2013

Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

Creating
Characterizing/
Evaluating Actualizing Communicating Evaluating
E
x
Analyzing V Organizing/ p K UA
Internalizing eAssociating n p Analyzing
a Qr n p
R odl
l u i-
Applying eu we y
e m
si i r i
s en
pn n- n
Under- Ao t
O t
standing c n
g
b i in g s g
c d s og / t
a
Knowing/ e i e n
Remembering pn r i Rn
t g v n e d
i i g mi
Knowledge n Attituden Skill e n Knowledge
m g
(Bloom) g (Krathwohl)g (Dyers) (Bloom)
b
e
Perluasan dan pendalaman taksonomi dalam proses pencapaian kompetensi
@Kemdikbud 2013 r
 GRADASI (TAKSONOMI) KETERAMPILAN

M
Naturalisasi e
n Orisinal
i Alami
Artikulasi r M
u Ma
Presisi , eh
m
bi
Ki r
Manipulasi ea
s s
i a
Imitasi ak
pa
an
n
Dave , Simpson
P
@Kemdikbud 2013 e
 RUMUSAN KI-3
(PENGETAHUAN)

Dimensi proses Dimensi

Kognitif Pengetahuan
C-1
Mengingat FAKTA
C-2
Memahami Kelas X KONSEP
Kelas X C-3 Kelas XI
dan XI Menerapkan dan XII
Kelas XII PROSEDURAL
C-4
Menganalisis
METAKOGNITIF
C-5
Mengevaluasi
C-6
Mengkreasi
@Kemdikbud 2013
 DIMENSI PROSES KOGNITIF
 C1; mengingat (remember), mengingat kembali
pengetahuan dari memorinya.
 C2; memahami (understand), mengkonstruksi makna dari
pesan baik secara lisan, tulisan, dan grafis.
 C3; menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam
situasi yang diberikan atau situasi baru.
 C4; menganalisis (analyse), penguraian materi ke dalam
bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian itu saling
berhubungan satu sama lain dalam keseluruhan struktur.
 C5; mengevaluasi (evaluate) membuat keputusan
berdasarkan kriteria dan standar.
 C6; mengkreasi (create) menempatkan elemen-elemen
secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau
mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru
(struktur baru).

@Kemdikbud 2013
 DIMENSI PENGETAHUAN

 Pengetahuan faktual; pengetahuan terminologi

atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.
 Pengetahuan konseptual; pengetahuan yang lebih
kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan
generalisasi.
 Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang
bagaimana melakukan sesuatu.
 Pengetahuan metakognitif; pengetahuan tentang
kognisi, merupakan tindakan atas dasar suatu
pemahaman, meliputi kesadaran berpikir dan
penetapan keputusan tentang sesuatu.
@Kemdikbud 2013
 Rumusan Kompetensi Inti SMK

KOMPETENSI INTI (KI-3)

Kelas X Kelas XI Kelas XII

Memahami, menerapkan Memahami ,menerapkan Memahami, menerapkan,
dan menganalisis dan menganalisis menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, konseptual,
konseptual, dan konseptual, prosedural, prosedural, dan metakognitif
prosedural dalam ilmu dan metakognitif dalam ilmu dalam ilmu pengetahuan, teknologi,
pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
seni, budaya, dan seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
humaniora dengan wawasan dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan
kemanusiaan, kebangsaan, kemanusiaan, kebangsaan, peradaban terkait penyebab
kenegaraan, dan peradaban kenegaraan, dan peradaban fenomena dan kejadian dalam
terkait penyebab fenomena terkait penyebab fenomena bidang kerja yang spesifik untuk
dan kejadian dalam bidang dan kejadian dalam bidang memecahkan masalah.
kerja yang spesifik untuk kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah. memecahkan masalah.

Dimensi Dimensi proses

Pengetahuan kognitif
@Kemdikbud 2013
 RUMUSAN KI-4
(KETERAMPILAN)

Keterampilan Keterampilan
Abstrak Konkret
K-1 Persepsi, Kesiapan,
Mengamati Meniru
K-2
Menanya
Membiasakan
K-3
Kelas X Mencoba
dan XI Kelas XII Mahir
K-4
Menalar
Alami
K-5
Menyaji
Orisinal
K-6
Mencipta

@Kemdikbud 2013
 GRADASI KETERAMPILAN KONKRET
Persepsi (perception) : Menunjukan perhatian untuk melakukan
suatu gerakan
Kesiapan (set) :Menunjukan kesiapan mental dan fisik untuk
melakukan suatu gerakan
Meniru (guided response) :Meniru gerakan secara terbimbing
Membiasakan gerakan (mechanism) :Melakukan
gerakanmekanistik
Mahir (complex or overt response) :Melakukan gerakan
kompleks dan termodifikasi
 Menjadi gerakan alami (adaptation) :Menjadi gerakan alami
yang diciptakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah dikuasai
sebelumnya
 Menjadi tindakan orisinal (origination) :Menjadi gerakan baru
yang orisinal dan sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri
khasnya

@Kemdikbud 2013
 Rumusan Kompetensi Inti SMK
KOMPETENSI INTI (KI-4)

Kelas X Kelas XI Kelas XII

Mengolah, menalar, Mengolah, menalar, dan Mengolah, menalar, menyaji,
dan menyaji dalam menyaji dalam ranah
ranah konkret dan konkret dan ranah dan mencipta dalam ranah
ranah abstrak terkait konkret dan ranah abstrak
dengan pengembangan abstrak terkait dengan
dari yang dipelajarinya pengembangan dari terkait dengan
di sekolah secara yang dipelajarinya di pengembangan dari yang
mandiri, dan mampu sekolah secara mandiri,
melaksanakan tugas bertindak secara efektif dipelajarinya di sekolah
spesifik di bawah dan kreatif, dan mampu secara mandiri, dan mampu
pengawasan langsung
melaksanakan tugas melaksanakan tugas spesifik
spesifik di bawah
pengawasan langsung di bawah pengawasan
langsung

18

@Kemdikbud 2013
 RINCIAN GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN,
DAN KETERAMPILAN

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati Menganalisis Menalar
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji
Mencipta Mencipta
Permendikbud No. 65 Tahun 2013, tentang Standar Proses

@Kemdikbud 2013
 LANGKAH-LANGKAH ANALISIS
KETERKAITAN SKL, KI DAN KD
Memindahkan Kualifikasi Kemampuan dari SKL
Memindahkan Kompetensi Inti dari
Permendikbud No. 64/2013 dan atau No. 70/
2013 atau No. 60/2014 pada ranah yang sama
Memindahkan Kompetensi Dasar pada mata
pelajaran, tingkat, dan ranah sesuai dengan KI
Menganalisis taksonomi dan gradasi hasil belajar
Menganalisis dimensi pengetahuan dan
keterampilan
@Kemdikbud 2013
 ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD
Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) Kompetensi Inti (KI) Kompetensi
Kelas XI Dasar (KD) Analisis
Dimensi Kualifikasi
Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku 1. Menghayati dan mengamalkan 1.1 Menyadari KD 1.1 Menyadari (A4)
yang ajaran agama yang dianutnya sempurnanya merupakan gradasi
mencerminkan ciptaan Tuhan menghayati (A4),
sikap orang tentang alam belum utuh terkait
beriman, berakhlak dan KI-1 yaitu sampai
mulia, berilmu, fenomenanya mengamalkan (A5).
percaya diri, dan dalam
bertanggung jawab mengaplikasikan
dalam berinteraksi teknik
secara efektif pemesinan
dengan lingkungan bubut pada
sosial dan alam kehidupan
serta dalam sehari-hari.
menempatkan diri
sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Mengamalkan KD 2.1 Mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung perilaku jujur, (A5) perilaku
jawab, peduli (gotong royong, disiplin, teliti, merupakan gradasi
kerja sama, toleran, damai), kritis, rasa ingin yang terkait KI-1
santun, responsif dan pro-aktif tahu, inovatif yaitu menghayati
dan menunjukkan sikap sebagai dan tanggung dan mengamalkan
bagian dari solusi atas berbagai jawab dalam (A5).
permasalahan dalam berinteraksi mengaplikasikan
secara efektif dengan lingkungan teknik
sosial dan alam serta dalam pemesinan
menempatkan diri sebagai bubut pada
cerminan bangsa dalam kehidupan
pergaulan dunia. sehari-hari.

@Kemdikbud 2013
 ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD
Standar Kompetensi Lulusan
(SKL)
Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar Analisis
Kualifikasi Kelas XI (KD)
Dimensi Kemampuan
Pengetahu Memiliki 3. Memahami,menerapkan dan 3.1 Memahami KD 3.1
Memahami
an pengetahuan faktual, menganalisis pengetahuan penggunaan penggunaan
konseptual, faktual, konseptual, mesin bubut merupakan
prosedural, dan prosedural, dan metakognitif gradasi C2 belum
metakognitif dalam berdasarkan rasa ingin utuh terkait
ilmu pengetahuan, tahunya tentang ilmu dengan KI-3 yaitu
teknologi, seni, dan pengetahuan, teknologi, seni, sampai
budaya dengan budaya, dan humaniora menganalisis (C4),
wawasan dalam wawasan sedangkan
kemanusiaan, kemanusiaan, kebangsaan, pengetahuan
tentang
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban penggunaan
kenegaraan, dan terkait penyebab fenomena mesin bubut
peradaban terkait dan kejadian dalam bidang merupakan
penyebab, serta kerja yang spesifik untuk gradasi
dampak fenomena memecahkan masalah prosedural, belum
dan kejadian. utuh terkait KI-3
yaitu sampai
metakognitif

22
@Kemdikbud 2013
 ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD
Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) Kompetensi Inti
(KI) Kompetensi Dasar Analisis
Kualifikasi Kelas XI (KD)
Dimensi Kemampuan
Keterampi Memiliki 4. Mengolah, menalar, 4.1 Menggunakan KD 4.1 Menggunakan
lan kemampuan pikir dan menyaji dalam mesin merupakan
dan tindak yang ranah konkret dan
mesin bubut
untuk berbagai keterampilan konkrit
efektif dan kreatif ranah abstrak
gradasi manipulasi
dalam ranah terkait dengan pekerjaan (P2 Dave), belum
abstrak dan konkret pengembangan dari
sebagai yang dipelajarinya di utuh terkait dengan
pengembangan dari sekolah secara tuntutan KI-4 yaitu
yang dipelajari di mandiri, bertindak mengolah, menalar,
sekolah secara secara efektif dan dan menyaji (K4
mandiri. kreatif, dan mampu abstrak Dyers),
melaksanakan tugas padanannya sampai
spesifik di bawah
pengawasan artikulasi (P4 konkrit
langsung Dave)

23
@Kemdikbud 2013
 Latihan 1

Pilihlah dan analisalah KI-KD dari mata

pelajaran kelompok program keahlian(C2)
atau paket keahlian (C3)

LK-A4.1
Analisis Keterkaitan SKL-KI-KD

LK-A4.2
Analisis Lineritas Pasangan KD-3 dan KD-4
24

@Kemdikbud 2013
 KONSEP MATERI mapel

Materi pembelajaran atau lingkup materi

mapel merupakan bagian dari isi rumusan
Kompetensi Dasar (KD) yang merupakan
muatan dari pengalaman belajar yang
diinteraksikan di antara peserta didik
dengan lingkungannya untuk mencapai
Kemampuan Dasar berupa perubahan
perilaku sebagai hasil belajar dari mata
pelajaran.
25

@Kemdikbud 2013
 DESKRIPSI

Pengembangan materi pembelajaran merujuk

pada materi pembelajaran dalam silabus atau
buku, serta Kompetensi Dasar yang termuat
dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4
(keterampilan).

26

@Kemdikbud 2013
 LINGKUP MATERI mapel
 Pemahaman tentang mapel yang memuat definisi sesuai
karakteristik mesin mapel
 Macam-macam mesin bubut berdasarkan konstruksi, dimensi
dan fungsi mesin bubut.
 Bagian-bagian utama mesin bubut memuat komponen utama
mesin berupa meja mesin, spindel utama, eretan, pemegang
pahat bubut, kepala lepas, tuas-tuas pengatur, kotak roda gigi
 Perlengkapan mesin bubut terdiri dari bermacam cekam,
senter putar dan senter tetap, pembawa dan piring pembawa,
kolet bor
 Alat bantu kerja seperti kunci-kunci, alat ukur, alat setting.
 Penggunaan/ pengoperasian mesin bubut untuk beberapa
fungsi

27
@Kemdikbud 2013
RAMBU-RAMBU PENJABARAN KI DAN KD KE DALAM INDIKATOR
PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) DAN MATERI PEMBELAJARAN
Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3)
dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan
atau diobservasi

Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD
dari KI-2) dapat tidak dirumuskan sebagai indikator pencapaian
kompetensi pada RPP, tetapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial
harus dikaitkan pada perumusan tujuan pembelajaran.

Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan

dimensi proses kognitif (the cognitive process of dimention) dan
dimensi pengetahuan (knowledge of dimention) yang sesuai dengan
KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan indikator
dimulai dari kedudukan KD yang setingkat lebih rendah, dan atau
28
lebih tinggi
@Kemdikbud 2013
LANGKAH-LANGKAH PERUMUSAN KI DAN KD KE DALAM INDIKATOR
PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) DAN MATERI PEMBELAJARAN
Tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan
gradasinya dan tuntutan KI
Tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,
metakognitif)
Tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau
keterampilan konkret
Untuk keterampilan konkret pada kelas X menggunakan Kata kerja
operasional sampai tingkat manipulasi/membiasakan (K2/P2).
Sedangkan untuk kelas XI sampai minimal pada tingkat presisi/mahir
(K3/P3). Selanjutnya untuk kelas XII sampai minimal pada tingkat
artikulasi/alami (K4/P4) pada taksonomi psikomotor Dave atau
Simpson
Rumusan IPK dari KD dari KI-3 dan dari KD dari KI-4. Setiap 29
KD
minimal memiliki 2 (dua) indikator
@Kemdikbud 2013
 Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Penpencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi pembelajaran
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar IPK Materi Pembelajaran
1. Menghayati 1.1
dan Menyadari sempurnanya konsep
mengamalkan Tuhan tentang benda-benda
ajaran agama dengan fenomenanya untuk
yang dipergunakan sebagai aturan
dianutnya. dalam menggunakan teknik
pemesinan bubut.
1.2.
Mengamalkan nilai-nilai ajaran
agama sebagai tuntunan dalam
menggunakan teknik pemesinan
bubut

30
@Kemdikbud 2013
 . Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Penpencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi pembelajaran
Kompetensi Inti
2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong-royong,
kerja sama, toleran, damai),
santun, responsif dan
proaktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
@Kemdikbud 2013
Materi
Kompetensi Dasar IPK
Pembelajaran
2.1 Mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
teliti, kritis, rasa ingin tahu, inovatif dan
tanggungjawab dalam menggunakan
teknik pemesinan bubut
2.2 Menghargaikerjasama, toleransi,
damai, santun, demokratis, dalam
menyelesaikan masalah perbedaan
konsep berpikir dan caramenggunakan
teknik pemesinan bubut.
2.3 Menunjukkan sikap responsif,
proaktif, konsisten, dan berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial
sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam menggunakan
teknik pemesinan bubut.
31
 . Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Penpencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi pembelajaran
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar IPK Materi Pembelajaran
3. Memahami,menerapkan 3.1 Memahami 3.1.1  Definisi mesin
dan menganalisis penggunaan Membedakan jenis bubut
pengetahuan faktual, mesin bubut mesin bubut  Macam-macam
konseptual, prosedural, berdasarkan fungsi mesin bubut dan
dan metakognitif 3.1.2 Merinci fungsinya
berdasarkan rasa ingin bagian utama mesin  Bagian-bagian
tahunya tentang ilmu bubut sesuai utama mesin
pengetahuan, teknologi, konstruksi. bubut
seni, budaya, dan 3.1.3  Perlengkapan
humaniora dalam Menguraikan mesin bubut
wawasan kemanusiaan, perlengkapan mesin  Alat bantu kerja
kebangsaan, kenegaraan, bubut sesuai peran  Dimensi mesin
dan peradaban terkait 3.1.4 Menentukan bubut
penyebab fenomena dan alat bantu kerja  Penggunaan/
kejadian dalam bidang membubut sesuai pengoperasian
kerja yang spesifik untuk fungsi mesin bubut
memecahkan masalah. 3.1.5 Menghitung
dimensi mesin
bubut

32
@Kemdikbud 2013
 . Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Penpencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi pembelajaran
Kompetensi Inti
4. Mengolah, menalar, 4.1
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara
mandiri, bertindak
secara efektif dan
kreatif, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan
langsung
@Kemdikbud 2013
Kompetensi Dasar IPK Materi Pembelajaran
Menggunakan 4.1.1  Definisi mesin bubut
mesin bubut untuk Memilih  Macam-macam mesin
bubut dan fungsinya
berbagai pekerjaan perlengkapan mesin  Bagian-bagian utama
bubut sesuai fungsi mesin bubut
4.1.2  Perlengkapan mesin
Mengoperasikan bubut
 Alat bantu kerja
mesin bubut sesuai  Dimensi mesin bubut
SOP  Penggunaan/
pengoperasian mesin
bubut
33
 Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran mengandung
rumusan Audience, Behavior, Condition dan Degree
(ABCD), yaitu
Audience adalah peserta didik;
Behaviour merupakan perubahan perilaku peserta
didik yang diharapkan dicapai setelah mengikuti
pembelajaran;
Condition adalah prasyarat dan kondisi yang harus
disediakan agar tujuan pembelajaran tercapai; dan
Degree adalah ukuran tingkat atau level
kemampuan yang harus dicapai peserta didik.
34

@Kemdikbud 2013
 Rumusan Tujuan Pembelajaran menggambarkan

Condition Audience Behaviour

Melalui observasi peserta didik membandingkan jenis-

jenis mesin bubut sesuai penggunaan dengan melakukan
secara teliti dan bertanggungjawab

degree Pengikat KI-1 dan KI-2 degree criteria

35

@Kemdikbud 2013
 Penjabaran Tujuan Pembelajaran dari KI-KD, IPK terkait
dan Materi Pembelajaran Pengetahuan

36

@Kemdikbud 2013
 Penjabaran Tujuan Pembelajaran dari KI-KD, IPK terkait
dan Materi Pembelajaran Keterampilan

37

@Kemdikbud 2013
 Integrasi Muatan Lokal ke dalam
Mata Pelajaran

1. Analisis Konteks lingkungan alam, sosial

dan/atau budaya berkaitan dengan Mata
Pelajaran
2. Identifikasi materi dari konteks lingkungan
alam, sosial dan/atau budaya
3. Mengintergrasikan materi kontekstual
pada pembelajaran.
38
@Kemdikbud 2013
Integrasi Ekstrakurikuler Kepramukaan dari materi
Mata Pelajaran

1. Analisis materi pembelajaran

2. Identifikasi aktivitas pembelajaran yang
sesuai untuk kegiatan kepramukaan
3. Aktivitas tersebut dijadikan aktualisasi
pada kegiatan kepramukaan

39
@Kemdikbud 2013
 CONTOH PENGINTEGRASIAN MATERI PJOK DALAM MUATAN
LOKAL DAN EKSTRAKURIKULER PRAMUKA

Kompetensi Dasar Muatan Lokal Kepramukaan

3.1 Memahami Penggunaan/ Memeriksa geometri
penggunaan mesin pengoperasian peralatan atau mesin
bubut mesin bubut untuk bubut untuk memahami
pekerjaan/membuat prinsip ketelitian dan
benda yang sesuai kecermatan
dengan kebutuhan
lingkungan sekitar
4.1 Menggunakan atau yang sedang
mesin bubut untuk berbagai
pekerjaan
digemari
masyarakat.

40
@Kemdikbud 2013
 Latihan 2
 Buat analisis keterkaitan KI, KD, Indikator Pencapaian
Kompetensi dan Materi seperti contoh di atas dari pasangan
KD-3 dan KD-4.
 Buat analisis keterhubungan KD dengan Muatan Lokal dan
Kepramukaan

LK-A5.1
Penjabaran KD ke dalam IPK dan Materi Pembelajaran

LK-A5.2
Pengintegrasian Muatan Lokal

LK-A5.3

Pengintegrasian Mapel kedalam Aktualisasi Kepramukaan

41

@Kemdikbud 2013
 PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
BAGI GURU SMK PROGRAM KEAHLIAN
TAHUN 2015

PERANCANGAN
PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
@Kemdikbud 2013
 PROSES PEMBELAJARAN

KONSEP
 Kegiatan interaksi antara peserta didik
dan lingkungannya, termasuk dengan
guru.
 Berlangsung secara edukatif; peserta
didik membangun sikap, pengetahuan
dan keterampilan untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan.

@Kemdikbud 2013
 DESKRIPSI
 Proses pembelajaran meliputi perencanaan,
pelaksanaan dan penilaian.
 Perencanaan pembelajaran dirancang dalam
bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru.
 RPP dikembangkan untuk mengarahkan
kegiatan belajar peserta didik dalam upaya
mencapai KD, disusun secara lengkap dan
sistematis.
 Indikator dirumuskan dalam pernyataan
perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada
44
KI-3 dan KI-4.
@Kemdikbud 2013
 DESKRIPSI RENCANA PEMBELAJARAN

 Tujuan pembelajaran mengandung unsur peserta

didik (audience), perilaku (behavior), kondisi
(condition) dan kriteria (degree).
 Rumusan tujuan harus mencerminkan
keterikatan antara KD dari KI-1 dan KD dari KI-
2 di dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KD dari
KI-4.
 Rumusan tujuan juga harus mencerminkan aspek
penilaian otentik berupa proses dan produk
 Langkah-langkah pembelajaran berisikan
pendekatan pembelajaran saintifik dan model
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik KD
yang akan diajarkan. 45

@Kemdikbud 2013
 RAMBU-RAMBU PEMILIHAN MODEL
Kriteria Penentuan KD menggunakan model pembelajaran
penyingkapan :
 Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada pencarian dan
penemuan
 Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan fakta, konsep dan
prosedural.
 Pernyataan KD-4 pada bentuk mengolah dan menalar

Kriteria Penentuan KD menggunakan model pembelajaran hasil

karya (Problem Based dan Project Based Learning ) dapat :
 Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya
berbentuk jasa dan atau produk
 Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan metakognitif
 Pernyataan KD-4 pada bentuk menyaji dan mencipta
 Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan
penguasaan pengetahuan konsep dan prosedural 46

@Kemdikbud 2013
MODEL MODEL PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran Problem Based Learning

(Bransford &Stein, dalam Jamie Kirkley /2003 : 3 )
1) Mengidentifikasi masalah;
2) Menetapkan masalah melalui berfikir tentang
masalah dan menseleksi informasi-informasi
yang relevan;
3) Mengembangkan solusi melalui
pengidentifikasian alternatif-alternatif, tukar-
pikiran dan mengecek perbedaan pandang.
4) Melakukan tindakan strategis
5) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-
pengaruh dari solusi yang dilakukan. 47

@Kemdikbud 2013
MODEL MODEL PEMBELAJARAN Lanjutan

a. Model Pembelajaran Problem Based Learning

jenis Trouble Shooting (David H. Jonassen (2011:93)
1) merumuskan uraian masalah;
2) mengembangkan kemungkinan penyebab;
3) mengetes penyebab atau proses diagnosa;
4) mengevaluasi “

48

@Kemdikbud 2013
MODEL MODEL PEMBELAJARAN Lanjutan

Model Pembelajaran Project Based Learning

1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the
Essential Question).
2) Mendesain Perencanaan Proyek
3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek
(Monitor the Students and the Progress of the
Project)
5) Menguji Hasil (Assess the Outcome)
6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the
Experience)

49

@Kemdikbud 2013
MODEL MODEL PEMBELAJARAN Lanjutan

a. Model Pembelajaran Descovery Learning

1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
4) Verification (Pembuktian)
5) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing

1) Orientasi masalah;
2) Pengumpulan data dan verifikasi
3) Pengumpulan data melalui eksperimen;
4) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi,
5) Analisis proses inkuiri. 50

@Kemdikbud 2013
 Tabel 6. RANCANGAN SINTAK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

51

@Kemdikbud 2013
 Tabel 6. RANCANGAN SINTAK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

52

@Kemdikbud 2013
 Tabel 6. RANCANGAN SINTAK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

53

@Kemdikbud 2013
 Tabel 6. RANCANGAN SINTAK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

54

@Kemdikbud 2013
 Latihan 3
Buat pemaduan pendekatan saintifik dengan model belajar
yang saudara pilih berdasarkan analisis menggunakan format
matrik seperti contoh.
(setiap peserta menganalisis sesuai dengan keahlian dan KD yang
berbeda

LK-B1.1
Penentuan Model Pembelajaran

LK-B1.2
Matrik Perancah Pemaduan Sintaks Model
Pembelajaran 55

@Kemdikbud 2013
 PENILAIAN HASIL BELAJAR

Penilaian Hasil Belajar merupakan proses

pengumpulan informasi/bukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,
kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah
proses pembelajaran suatu kompetensi
muatan pembelajaran untuk kurun waktu satu
semester dan satu tahun pelajaran
56

@Kemdikbud 2013
 DESKRIPSI

Penilaian Otentik adalah pendekatan,

prosedur, dan instrumen penilaian proses dan
capaian pembelajaran peserta didik dalam
penerapan sikap spiritual dan sikap sosial ,
penguasaan pengetahuan, dan penguasaan
keterampilan yang diperolehnya dalam bentuk
pelaksanaan tugas perilaku nyata atau
perilaku dengan tingkat kemiripan dengan
dunia nyata, atau kemandirian belajar

57

@Kemdikbud 2013
 TEKNIK DAN BENTUK PENILAIAN SIKAP

Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Keterangan

Observasi Daftar cek Dilakukan selama proses
Skala penilaian sikap pembelajaran.

Penilaian diri Daftar cek Dilakukan pada akhir

Skala penilaian sikap semester

Penilaian Daftar cek Dilakukan pada akhir

antarpeserta Skala penilaian sikap semester, setiap pesesrta
didik didik dinalai oleh 5 siswa.
Jurnal Catatan pendidik Berupa catatan guru
berisi informasi tentang kelemahan dan
tentang kekuatan dan kekuatan peserta didik
kelemahan peserta yang tidak berkaitan
didik dengan mata pelajaran.
58

@Kemdikbud 2013
PENILAIAN PENGETAHUAN

URAIAN
TEST

TEST PILIHAN GANDA

PENILAIAN
PENGETAHUAN MENJODOHKAN

ISIAN TERTUTUP

NON TEST TUGAS

59

@Kemdikbud 2013
 PENILAIAN KETERAMPILAN
KETERAMPILAN

Keterampilan Keterampilan
Abstrak Konkret
K-1 Persepsi, Kesiapan,
Mengamati Meniru
K-2
Menanya
Membiasakan
K-3
Kelas X Mencoba
dan XI Kelas XII Mahir
K-4
Menalar
Alami
K-5
Menyaji
Orisinal
K-6
Mencipta
@Kemdikbud 2013
 LAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI
a. Laporan Pencapaian Kompetensi pada ranah Sikap
Laporan pencapaian kompetensi sikap pada akhir semester
didasarkan atas modus perilaku sikap spiritual dan sosial
yang sering terjadi dari hasil observasi guru selama satu
semester. Minimal Baik (B)

b. Laporan Pencapaian Kompetensi pada ranah Pengetahuan

Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan pada akhir
semester merupakan rerata dari capaian kompetensi
minimal (2,67).

c. Laporan Pencapaian Kompetensi pada ranah Keterampilan

Laporan pencapaian kompetensi ketrampilan pada akhir
semester merupakan capaian paling optimum (nilai
tertinggi) kompetensi dari batas minimal 2,67.

@Kemdikbud 2013
PENILAIAN SIKAP

Tanggung
Disiplin Jujur Santun
Nama Jawab
No Siswa/ Nilai Akhir
Kelompok 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.
n
Keterangan:
4 = jika empat indikator terlihat.
3 = jika tiga indikator terlihat.
2 = jika dua indikator terlihat. Rubrik Indikator Sikap Disiplin
• Tertib mengikuti instruksi
1 =jika satu indikator terlihat.
• Mengerjakan tugas tepat waktu
• Tidak melakukan kegiatan yang tidak
diminta
• Tidak membuat kondisi kelas menjadi
tidak kondusif

6
2
@Kemdikbud 2013
PENILAIAN PENGETAHUAN
KISI-KISI SOAL PENILAIAN PENGETAHUAN TEKNIK PEMESINAN BUBUT

63

@Kemdikbud 2013
 PENILAIAN PENGETAHUAN

Indikator penilaian pengetahuan

1. Bedakan jenis mesin bubut berdasarkan penggunaannya
Jika menjawab 4 jenis dengan benar skor 4
Jika menjawab 3 jenis dengan benar skor 3
Jika menjawab 2 jenis dengan benar skor 2
Jika menjawab 1 jenis dengan benar skor1

Rumus Konversi Nilai:

Jumlah skor yang di peroleh
Nilai = -------------------------------------- X 4 = _______
Jumlah skor maksimal

64

@Kemdikbud 2013
 PENILAIAN KETERAMPILAN
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN TEKNIK PEMESINAN BUBUT

Memilih Mengoperasikan
No. Nama Siswa/Kelompok perlengkapan mesin mesin
1 2 3 4 1 2 3 4
1
2

Indikator penilaian keterampilan

Mengoperasikan mesin bubut.
1) Mengoperasikan mesin bubut dilakukan sesuai fungsi alat.
2) Mengoperasikan mesin bubut dilakukan sesuai prosedur kerja.
3) Mengoperasikan mesin bubut dilakukan sesuai karakter benda kerja.
4) Mengoperasikan mesin bubut dilakukan sesuai keselamatan kerja.

Keterangan: Rumus Konversi Nilai:

4=jika empat indikator dilakukan. Jumlah skor yang di peroleh
3=jika tiga indikator dilakukan. Nilai = -------------------------------------- X 4 = ______
2=jika dua indikator dilakukan. Jumlah skor maksimal
1=jika satu indikator dilakukan. 65

@Kemdikbud 2013
 PENILAIAN

NILAI KETUNTASAN
PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
ANGKA PREDIKAT
4,00 A
3,67 A-
3,33 B+
3,00 B
2,67 B-
2,33 C+
2,00 C
1,67 C-
1,33 D+
1,00 D
Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor
rerata 2,67 atau huruf B-, untuk keterampilan ditetapkan dengan
capaian optimum 2,67 atau huruf B-.
@Kemdikbud 2013
TABEL KONVERSI SKOR DAN PREDIKAT

Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari nilai modus (nilai yang
terbanyak muncul). Nilai akhir untuk ranah pengetahuan diambil dari nilai
rerata. Nilai akhir untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal (nilai
tertinggi yang dicapai).
@Kemdikbud 2013
LAPORAN CAPAIAN KOMPETENSI PENGETAUAN
Nama Peserta Didik : ...............................

Nilai Capaian Kompetensi Nilai Akhir **)

KD 3.1 3,30
KD 3.2 4,00
Rerata KD 3,65
Ulangan tengah semester 3,50
Ulangan akhir semester 2,90
Nilai Pengetahuan *)
Keterangan :
*) Nilai pengetahuan diperoleh dari rerata nilai KD, UTS, UAS yang bobotnya
diserahkan kepada satuan pendidikan berdasarkan kompleksitasnya.
**) Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian 2014 yang dikeluarkan
oleh Puskurbuk.
6
8
@Kemdikbud 2013
LAPORAN CAPAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN

Nama Peserta Didik : ...............................

Nilai Capaian Nilai Akhir **)

KD 4.1 3,30
KD 4.2 4,00 A
Nilai Keterampilan *) 4,00

Keterangan :
*) Nilai keterampilan diperoleh dari nilai optimum (capaian tertinggi)
dari nilai KD yang dipelajari dalam satu semester.
**) **) Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian 2014 yang
dikeluarkan oleh Puskurbuk.
6
9
@Kemdikbud 2013
 Model Rapor SMK

Penilaian Pencapaian Kompetensi

@Kemdikbud 2013
@Kemdikbud 2013
@Kemdikbud 2013
@Kemdikbud 2013
@Kemdikbud 2013
 Latihan 4
Buat instrumen untuk melakukan pengukuran pada ranah
sikap, pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan
rubrik penilaian skala 4.
(setiap peserta menganalisis sesuai dengan keahlian dan KD yang
berbeda)

LK-B2.1
Perancangan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Program
Keahlian .......

LK-B1.2
Matrik Perancah Pemaduan Sintaks Model Pembelajaran
75

@Kemdikbud 2013
 Latihan 5
Buatlah RPP dengan menggabungkan pada proses-proses
sebelumnya sesuai format dalam permendikbud 103 dan 104
Tahun 2014

LK-B3.1
Telaah RPP

LK-B3.2

Penyusunan RPP
76

@Kemdikbud 2013
 PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
BAGI GURU SMK PROGRAM KEAHLIAN
TAHUN 2015

PROGRAM TAHUNAN DAN

PROGRAM SEMESTER
@Kemdikbud 2013
 PENGERTIAN
Program Tahunan merupakan rancangan garis besar pembelajaran
selama satu tahun disusun berdasarkan kalender pendidikan yang
ditentukan oleh Dinas Pendidikan setempat. Sedangkan program
Semester merupakan rencana pelaksanaan program belajar
mengajar selama satu semester yang disusun oleh guru sebelum
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan

pembelajaran untuk setiap tahun ajaran pada setiap satuan
pendidikan.
Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran
setiap minggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk
seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah
jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan
78
pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan
kondisi daerah.
@Kemdikbud 2013
 Latihan 6
Buatlah perencanaan program tahunan dan program semestar
mata pelajaran dalam kelompok program keahlian (C2) atau
paket keahlian (C3)

LK-B5.1
Minggu Efektif / Tahunan

LK-B5.2
Minggu Efektif / Semester

LK-B5.3
Program Tahunan

LK-B5.4
Program Semester Ganjil
79

@Kemdikbud 2013
 PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
BAGI GURU SMK PROGRAM KEAHLIAN
TAHUN 2015

PENGGUNAAN BUKU
@Kemdikbud 2013
 ALUR PENGGUNAAN BUKU SISWA

81

@Kemdikbud 2013
 Latihan 7
Pilih dan analisalah buku siswa mata pelajaran dalam
kelompok program keahlian (C2) atau paket keahlian (C3)

LK-C1.1
Analisis dan Penggunaan Buku Siswa

LK-B1.2
Matrik Perancah Pemaduan Sintaks Model
Pembelajaran

82

@Kemdikbud 2013
 PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
BAGI GURU SMK PROGRAM KEAHLIAN
TAHUN 2015

PRAKTIK PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN TERBIMBING
@Kemdikbud 2013
 ALUR ANALISA VIDEO

84

@Kemdikbud 2013
 Latihan 8
Pengamatan video pembelajaran dan analisalah pelaksanaan
pembelajaran yang menerapkan pendekatan dan model
pembelajaran sesuai Kurikulum 2013.

LK-D1.1
Pengamatan Video Pembelajaran

85

@Kemdikbud 2013
 ALUR PEER-TEACHING

86

@Kemdikbud 2013
 Latihan 9
Melalui kegiatan peer-teaching, peserta pelatihan mampu
melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan model
pembelajaran yang sesuai;
 Menilai pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
dan model pembelajaran yang sesuai.

LK-D2.1
Pengamatan Praktik Pelaksanaan Pembelajaran

87

@Kemdikbud 2013
 TERIMA KASIH

88

@Kemdikbud 2013