Analisis SKL – KI - KD
PP_Analisis SKL-KI-KD
TUJUAN
Mahasiswa mampu:
1. Memahami SKL;
2. Menganalisis dimensi kognitif KD dari KI-3;
3. Menganalisis kesesuaian dimensi kognitif dan bentuk pengetahuan KD dari
KI-3;
4. Menganalisis tingkat dan bentuk taksonomi KD dari KI-4;
5. Menganalisis keselarasan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
6. Menganalisis nilai-nilai karakter dalam formula SKL, KI, dan KD.
PP_Analisis SKL-KI-KD
PEMAHAMAN KOMPETENSI:
SKL, KI, DAN KD
SKL
Kualifikasi Kemampuan Lulusan (S, P, K)
PP_Analisis SKL-KI-KD
PEMAHAMAN KOMPETENSI:
SKL, KI, DAN KD
PP_Analisis SKL-KI-KD
PROGRAM PENDIDIKAN DAN KESETARAAN
JENJANG KUALIFIKASI LULUSAN PMK
Pencapaian tingkat kompetensi lulusan Pendidikan
Menengah Kejuruan dilaksanakan melalui program
pendidikan 3 tahun dan 4 tahun`
PP_Analisis SKL-KI-KD
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
SMK/MAK: Dimensi Sikap
Kompetensi Lulusan Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun Program Pendidikan 4 Tahun
Berperilaku yang mencerminkan sikap: Berperilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME; 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang 2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati
hayat; sepanjang hayat;
3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, 3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya,
dan berbudaya nasional; dan berbudaya nasional;
4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan 4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan
lingkungan; lingkungan;
5. berfikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama, 5. berfikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama,
berkomunikasi, dan bertanggung- jawab pada berkomunikasi, dan bertanggung-jawab pada
pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain sesuai bidang dan lingkup atas kuantitas dan kualitas hasil kerja orang lain
kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, sesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri
masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal, sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa,
nasional, regional, dan internasional. negara, dan industri lingkup lokal, nasional, regional,
dan internasional.
PP_Analisis SKL-KI-KD
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
SMK/MAK: Dimensi Pengetahuan
Kompetensi Lulusan Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun Program Pendidikan 4 Tahun
Berfikir secara faktual, konseptual, operasional Berfikir secara faktual, konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lanjut, prinsip, dan metakognitif secara
lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan multidisiplin sesuai dengan bidang dan lingkup
kompleks, berkenaan dengan: kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
1. ilmu pengetahuan, kompleks, berkenaan dengan:
2. teknologi, 1. ilmu pengetahuan,
3. seni, 2. teknologi,
4. budaya, dan 3. seni,
5. humaniora 4. budaya, dan
dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai 5. humaniora
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai
masyarakat lokal, nasional, regional, dan bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
internasional. masyarakat lokal, nasional, regional, dan
internasional.
PP_Analisis SKL-KI-KD
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
SMK/MAK: Dimensi Keterampilan
Kompetensi Lulusan Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun Program Pendidikan 4 Tahun
Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan
komunikatif dalam: komunikatif dalam:
1. melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, 1. melaksanakan tugas dengan menggunakan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta menyelesaikan masalah dilakukan serta menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan bidang kerja, dan kompleks sesuai dengan bidang kerja, dan
2. menampilkan kinerja mandiri dengan 2. menampilkan kinerja mandiri dengan
pengawasan langsung atasan berdasarkan pengawasan tidak langsung atasan
kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur
kompetensi kerja, dan dapat diberi tugas sesuai standar kompetensi kerja, serta
membimbing orang lain. bertanggung-jawab atas hasil kerja orang lain.
PP_Analisis SKL-KI-KD
SKEMA HUBUNGAN SKL, KI, KD,
PEMBELAJARAN, PENILAIAN DAN HASIL BELAJAR
Materi
Pembelajaran
P
E
PROSES NI HASIL
SK
L KI KD PEMBELAJARA L BELA-
N AI JAR
A
N
Model/
Metode/Media
Pembelajaran
PP_Analisis SKL-KI-KD
PEMAHAMAN KOMPETENSI
PP_Analisis SKL-KI-KD
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun 4 Tahun
Sikap Spritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
(KI-1)
PP_Analisis SKL-KI-KD
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun 4 Tahun
PP_Analisis SKL-KI-KD
KOMPETENSI INTI
PP_Analisis SKL-KI-KD
PP_Analisis SKL-KI-KD
KI RANAH SIKAP
Tingkatan Sikap Deskripsi
Menerima (accepting) nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan perhatian
terhadap nilai tersebut
Menanggapi (responding) nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam
membicarakan nilai tersebut
Menghargai (valuing) nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut;
dan komitmen terhadap nilai tersebut
Menghayati (organizing/ Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai
internalizing) nilai dirinya
PP_Analisis SKL-KI-KD
DIMENSI KI-3
Olahan Anderson
(PENGETAHUAN)
C-1
Mengingat Faktual
C-2
Memahami
Konseptual
C-3
Menerapkan
C-4
Menganalisis
Prosedural
C-5
Mengevaluasi
C-6 Metakognitif
Mengreasi
PP_Analisis SKL-KI-KD
DIMENSI PROSES KOGNITIF
C1; mengingat (remember), mengingat kembali pengetahuan dari memori.
C2; memahami (understand), mengonstruksi makna dari pesan lisan, tulisan, dan
atau grafis.
C3; menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan atau
situasi baru.
C4; menganalisis (analyse), menguraikan materi ke dalam bagian-bagian dan
bagaimana bagian-bagian itu saling berhubungan satu sama lain dalam keseluruhan
struktur.
C5; mengevaluasi (evaluate) membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar.
C6; mengreasi (create) menempatkan elemen-elemen secara bersamaan ke dalam
bentuk modifikasi atau mengorganisasikan elemen-elemen ke dalam pola baru
(struktur baru).
PP_Analisis SKL-KI-KD
DIMENSI PENGETAHUAN
PP_Analisis SKL-KI-KD
HUBUNGAN DIMENSI PROSES KOGNITIF
DAN DIMENSI PENGETAHUAN
Perkembangan Berfikir Dimensi Pengetahuan
No Taksonomi Bloom Revised (Knowledge Keterangan
Anderson (Cognitive Process Dimension)
Dimension)
1. Mengingat (C1) Pengetahuan Faktual
Lower Order
2. Memahami/menginterpretasi
prinsip (C2)
Pengetahuan
Konseptual Thinking Skills
(LOTS)
3. Menerapkan (C3) Pengetahuan
Prosedural
4. Menganalisis (C4)
Pengetahuan Higher Order
5. Mengevaluasi (C5) Metakognitif Thinking Skills
(HOTS)
6. Mengreasi (C6)
PP_Analisis SKL-KI-KD
DIMENSI KI-4
(KETERAMPILAN)
Dyers
KA-2
Menanya P-2 Membiasakan
Manipulasi
KA-3
Mencoba
P-3 Mahir
Presisi
KA-4
Menalar
P-4 Alami
KA-5 Artikulasi
Menyaji
PP_Analisis SKL-KI-KD
DIMENSI KETERAMPILAN ABSTRAK
Kemampuan Belajar Deskripsi
Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan,
Mengamati catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk
mengamati.
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual,
konseptual, prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulkan Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi
informasi/mencoba / yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.
mengolah
Mengomunikasi kan/ Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media
menyaji elektronik, multi media dan lain-lain.
Mencipta (creating) Menghasilkan ide-ide, rancangan dan atau keputusan-keputusan baru.
PP_Analisis SKL-KI-KD
DIMENSI KETERAMPILAN KONKRET
No. Tingkat Tingkatan
Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian
Simpson Dave
Mahir (complex or Melakukan gerakan kompleks dan Melakukan suatu tugas atau aktivitas dengan keahlian dan
3. overt response) termodifikasi. Presisi kualitas yang tinggi dengan unjuk kerja yang cepat, halus,
dan akurat serta efisien tanpa bantuan atau instruksi.
Menjadi gerakan alami yang diciptakan Keterampilan berkembang dengan baik sehingga seseorang
4. Menjadi gerakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah Artikulasi dapat mengubah pola gerakan sesuai dengan persyaratan
alami (adaptation) dikuasai sebelumnya. khusus untuk dapat digunakan mengatasi situasi problem
yang tidak sesuai SOP.
Menjadi tindakan Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar Melakukan unjuk kerja level tinggi secara alamiah, tanpa
5. orisinal ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri Naturalisasi perlu berfikir lama dengan mengreasi langkah kerja baru.
(origination) khasnya.
PP_Analisis SKL-KI-KD
RINCIAN GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN,
DAN KETERAMPILAN
Keterampilan
Sikap Pengetahuan
Abstrak Kongkret
(Krathwohl) (Bloom) (Dyers) (Dave) (Simpson)
PP_Analisis SKL-KI-KD
PEMAHAMAN KOMPETENSI DASAR (KD)
PP_Analisis SKL-KI-KD
TUJUAN PENGUATAN
PENDIDIKAN KARAKTER
Penguatan Pendidikan Karakter bertujuan:
• membangun dan membekali peserta didik sebagai generasi emas Indonesia Tahun
2045 dengan jiwa Pancasila dan pendidikan karakter yang baik guna menghadapi
dinamika perubahan di masa depan.
• mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan pendidikan
karakter sebagai jiwa utama dalam penyelenggaraan pendidikan bagi peserta didik
dengan dukungan pelibatan publik yang dilakukan melalui pendidikan jalur
formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan keberagaman budaya
Indonesia.
• merevitalisasi dan memperkuat potensi dan kompetensi pendidik, tenaga
kependidikan, peserta didik, masyarakat, dan lingkungan mengimplementasikan
PPK.
PP_Analisis SKL-KI-KD
NILAI-NILAI KARAKTER SESUAI
BERDASARKAN PERATURAN PRESIDEN
NOMOR 87 TAHUN 2017
PP_Analisis SKL-KI-KD
LANGKAH-LANGKAH ANALISIS
KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:
a. Melihat level kognitif pada KD dan KI
b. Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan. C1 = faktual, C2
= konseptual, C3 = operasional, C4,C5,C6 = metakognitif
2. Melakukan linearisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4:
a. LOTS (C2, C3) selaras dengan P1, P2.
b. HOTS (C4, C5) selaras dengan P3, P4, P5.
3. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-
4: apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkret.
4. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang
dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap sosial.
5. Mengintegrasikan nilai-nilai karakter yang dapat dikembangkan sesuai dengan
rumusan pasang KD.
PP_Analisis SKL-KI-KD
TABEL ANALISIS KI-KD
MATA PELAJARAN: AKUNTANSI DASAR
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 ANALISIS DAN
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN) REKOMENDASI KI
3. Memahami, menerapkan, 3. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, • KI-3 pengetahuan dan
menganalisis, dan mengevaluasi informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta KI-4 keterampilan;
tentang pengetahuan faktual, memecahkan masalah sesuai dengan bidang kerja adalah untuk program
konseptual, operasional dasar, dan Akuntansi Dasar. Menampilkan kinerja di bawah pendidikan 3 tahun`
metakognitif sesuai dengan bidang bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai • KI-3 dan KI-4
dan lingkup kerja Akuntansi Dasar dengan standar kompetensi kerja. tersebut sesuai
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menjadi rujukan KD-
kompleks, berkenaan dengan ilmu menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, KD mata pelajaran
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak Akuntansi Dasar pada
dan humaniora dalam konteks terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di Dasar Bidang Bisnis
pengembangan potensi diri sebagai sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di dan Manajemen (3
bagian dari keluarga, sekolah, dunia bawah pengawasan langsung. Tahun).
kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Keterangan Pengisian Kolom
1. Kompetensi Inti Pengetahuan (KI-3) berdasarkan KI-KD mata
pelajaran/silabus.
2. Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4) berdasarkan KI-KD mata
pelajaran/silabus.
3. Analisis: KI-3 dan KI-4 mata pelajaran untuk tingkat program
pendidikan 3/4 tahun (pilih salah satu).
Rekomendasi: sesuai/tidak sesuai tingkat program pendidikan (pilih
salah satu), jika tidak sesuai cantumkan KI yang sesuai tingkat
program pendidikan.
PP_Analisis SKL-KI-KD
Analisis KD- Rekomendasi KD-KD
Rekomendasi KD-3 Analisis KD-4 Rekomendasi KD-4 PPK
3 pada Mapel
Nilai-nilai Karakter
yang dapat
KOMPETEN KOMPETEN Ketercapaian Dimensi
Tingkat diintegrasikan
SI DASAR SI DASAR Kognitif dan Bentuk dalam Materi dan
PENGETAH KETERAMPI Dimensi Kesesuaian Dimensi Bentuk Taksonomi Kesetaraan Taksonomi Pengetahuan semua KD-3
Kognitif dan Kognitif dengan Model
UAN LAN dan Tingkat KD-dari KI-3 dg KD dari dalam Mata Pelajaran
Bentuk Bentuk Pembelajaran
(KD-3) (KD-4) Taksonomi KI-4 Ketercapaian Taksonomi
Dimensi Pengetahuan
Pengetahuan semua KD-4 dalam Mata
Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8
3.6 4.6 Membuat Tingkat Menerapkan (C3), Membuat adalah KD-3 menerapkan (C3) KD-3 dari KD-KD Rasa ingin tahu
Menerapkan persamaan dimensi sesuai dipasangkan keterampilan setara dengan KD-4 pengetahuan mata
persamaan dasar kognitif dengan persamaan abstrak, tingkat membuat pelajaran akuntansi dasar Mandiri
dasar akuntansi adalah dasar akuntansi belum memenuhi Dimensi Bertanggung-
Mengolah/ Kognitif tuntutan KI-3
akuntansi Menerapka (prosedural) jawab
mencoba yaitu memahami,
n (C3), dan
menerapkan,
persamaan
menganalisis, dan
dasar mengevaluasi.
akuntansi Rekomendasi :
adalah Tingkat taksonomi
bentuk mengevaluasi (C5)
pengetahua direkomendasikan pada
n KD 3.10 dari
prosedural menganalisis menjadi
Mengevaluasi Jurnal
hasil penyesuaian
Sedangkan KD 4. 10
menjasi Memperbaiki
Keterangan Pengisian Kolom:
1. Kompetensi Dasar Pengetahuan (KD-3) sesuai mata pelajaran.
2. Kompetensi Dasar Keterampilan (KD-4) sesuai mata pelajaran.
3. Tentukan tingkat Dimensi Kognitif: memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), atau
mengevaluasi (C5), dan bentuk dimensi pengetahuan: faktual, konseptual, operasional atau
metakognitif.
4. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan pengetahuan (materi) yang
sesuai tingkatan untuk KD yang bersangkutan.
5. Tentukan bentuk taksonomi: abstrak atau konkret, dan tingkat taksonomi: (mengolah, menalar,
menyaji) atau (imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi).
6. Tuliskan rekomendasi KD dari KI-3 (KKO dengan levelnya) yang selaras/setara untuk
mendukung pasangannya KD dari KI-4.
7. Tuliskan nilai-nilai karakter yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran pasangan
KD yang bersangkutan.
8. Tuliskan rekomendasi diantara KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran yang harus
mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-3, dan tuliskan rekomendasi diantara KD-
4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO)
tertinggi sesuai KI-4.
PP_Analisis SKL-KI-KD
LATIHAN:
Analisilah keterkaitan antara SKL, KI, dan KD dari mata pelajaran yang anda ampu, menggunakan
format berikut.
Mata Pelajaran: …………………………..
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 ANALISIS DAN
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN) REKOMENDASI KI
1 2 3
PP_Analisis SKL-KI-KD
Mata Pelajaran: …………………………..
Rekomendasi Rekomendasi KD-KD pada PPK
Analisis KD-3 KD-3 Analisis KD-4 Rekomendasi KD-4 Mapel
KOMPETENSI Nilai-Nilai
KOMPETENSI DASAR Ketercapaian Dimensi Karakter yang
DASAR Tingkat Kesesuaian Kognitif dan Bentuk dapat
PENGETAHUAN KETERAMPIL
AN
Dimensi
Dimensi
Bentuk Kesetaraan
Pengetahuan semua KD-3 dikembangkan
(KD-3) Kognitif dan Taksonomi Taksonomi KD-dari pada Materi dan
(KD-4) Bentuk Kognitif dengan dan Tingkat KI-3 dg KD dari dalam Mata Pelajaran
Bentuk Ketercapaian Taksonomi Model
Dimensi Pengetahuan Taksonomi KI-4 semua KD-4 dalam Mata Pembelajaran
Pengetahuan
Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8
PP_Analisis SKL-KI-KD