PENGENALAN Dalam menempuh kehidupan seharian, kita seringkali berhadapan dengan apa yang dikatakan sebagai pengujian, pengukuran

dan penilaian dalam semua keadaan yang memerlukan kita membuat sesuatu pertimbangan atau keputusan. Guru perlu membuat pertimbangan atau keputusan berhubung dengan pelajar dalam bilik darjah kendaliannya tentang pengajaran dan pembelajaran dan sebagainya. Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam dunia pendidikan. Sering kali istilah ini bertukar ganti digunakan. Misalnya, sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mungkin mengatakan mereka mengukur prestasi pelajar atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah tanpa mengambil hirau maksud sebenar atau maksud khusus yang mendukung istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan mempunyai makna yang lebih spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbe aan. Dalam dunia pendidikan, penilaian yang sistematik, dengan mengambil kira semua faktor yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan yang diperolehi akan membantu guru dalam membuat sebarang keputusan yang tepat. yang berlangsung. Apakah telah mencapai objektif yang telah ditetapkan atau memerlukan tindakan pengulangan semula

KONSEP PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN Sebagai insan yang hidup di muka bumi ini, kita tidak lari dalam membuat keputusan. Dalam membuat sebarang keputusan tersebut sama ada mudah atau sukar, penilaian !ajar dilakukan terlebih dahulu. Dalam konteks ini penilaian yang dijalankan melibatkan penentuan objektif, mendapat maklumat, memproses maklumat dan membuat kesimpulan serta keputusan. Apabila proses yang dijalankan itu dijalankan secara sistematik dan saintifik, maka keputusan yang diperolehi lebih tepat dan seterusnya tindakan yang diambil benar-benar bersesuaian. Sebenarnya akti"iti penilaian dalam bidang sains perlakuan, sains kemasyarakatan bermula dengan percubaan kajian yang dijalankan oleh Galton dan #inet dengan mengukur kebolehan indi"idu. #ermula dengan kajian tersebut, konsep penilaian istilah yang berkaitan seperti telah berkembang sehingga muncul beberapa pentaksiran pengukuran $measurement%, penilaian $e"aluation% dan

$assessment%. Dalam pengukuran, indi"idu didedahkan kepada pemboleh ubah yang sama dalam keadaan terka!al. Sebagai contoh pengukuran yang dijalankan bagi menguji kecerdasan kanak-kanak melalui ujian oleh Stanford-#inet, &a"en-Matrices, 'eschler dan A.(.).&. Apabila sesuatu penilaian ingin dijalankan, sekurang-kurangnya dua keputusan yang utama perlu diambil. Pertama, berkaitan dengan sebab ataupun tujuan penilaian dijalankan. Misalnya ingin taraf bacaan murid di sekolah rendah dengan berpendapat taraf bacaan itu sudah tidak memuaskan dan satu tindakan yang baru perlu diambil. *edua, berkait dengan pemilihan model, alat-alat prosedur menjalankan dan cara penganalisisan. Seseorang penilai akan memilih model yang dirasai dapat memberikan maklumat yang lengkap kepadanya. Penilaian adalah konsep yang telah digunakan dalam pelbagai bidang. Penilaian dilakukan kerana mempunyai matlamat tersendiri. Dengan mengadakan penilaian akan membolehkan anggaran dapat dibuat sama ada matlamat yang telah ditetapkan itu tercapai atau sebaliknya. Penilaian juga dapat dianggap sebagai satu cara mendapatkan bukti yang tepat tentang sesuatu. Maklumat dan bukti ini amat penting dalam menyelesaikan sebarang masalah yang timbul. Misalnya dalam pendidikan, masalah yang dapat diselesaikan ialah pencapaian sesuatu matlamat yang ditetapkan seperti menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira $+M% kepada murid sekolah rendah. Dalam membuat penilaian anda mungkin sering kali berhadapan dengan pelbagai masalah. Misalnya tentang persoalan yang ingin diselesaikan, apakah bukti yang mencukupi atau bagaimana cara mendapatkan maklumat, siapa yang perlu mendapatkan maklumat dan sebagainya. Dengan memahami konsep pengujian, pengukuran dan penilaian anda 2 akan dapat merancang langkahlangkah dengan lebih teratur dan sistematik bagi mendapatkan maklumat yang tepat.

PENGUJIAN Antara ketiga-tiga istilah berkenaan, pengujian selalunya dianggap mendukung maksud yang lebih sempit atau khusus. Pengujian dapat dianggar sebagai proses penyerahan set soalan yang standard yang perlu dija!ab, atau satu set instrumen atau satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang indi"idu atau pelajar. Menurut (ronbach $,-./%, ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang indi"idu dan menghuraikan dengan bantuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori. Misalnya, skala bernombor seperti angka +/0,// untuk ujian penglihatan, ,// untuk ujian darjah kecerdasan $IQ Test% dan 1/0,// bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti Sains. Manakala contoh sistem berkategori pula seperti 2ekstro"ert23 atau 2intro"ert23 bagi ujian personaliti, atau rabun !arna bagi ujian penglihatan. *epentingan pengujian bagi mengukur perubahan tingkah laku pelajar seperti yang dinyatakan di atas, dikukuhkan oleh Milagros $,-1,% seperti yang dipetik dalam &aminah 4aji Sabran $,--,% yang menegaskan baha!a5 6jian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan yang dika!al atau ditentukan. Maklumat yang diperolehi daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan. $&aminah ,--,57% 4asil daripada ja!apan yang diberikan yang diberikan oleh pelajar, satu ukuran yang disebut sebagai markat akan diberikan kepada indi"idu berkenaan. Pengujian menjelaskan keadaan berapa baguskah prestasi murid yang diuji. Proses pengujian la imnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti pelaksanaan $pentadbiran ujian% dan berakhir dengan pemeriksaan skrip ja!apan. Melalui proses pengujian inilah seseorang guru dapat mengetahui sama ada pelajar-pelajarnya telah menguasai sebanyak mana kemahiran yang telah dipelajari.

PENGUKURAN Pengukuran memba!a maksud yang lebih luas berbanding dengan pengujian. Pengukuran memba!a definisi sebagai suatu proses mendapatkan penjelasan secara numerik atau melalui angka tentang sebanyak mana indi"idu atau murid mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan instrumen. Atau dalam erti kata lain langkah menentukan memiliki sifat-sifat tertentu. #iasanya kita me!akilkan sesuatu indeks berbentuk angka kepada prestasi seseorang indi"idu sifat tertentu. Misalnya, &amli tahap sejauh mana seseorang indi"idu

supaya status indi"idu berkenaan lebih tepat dan dapat me!akili

mendapat markah 8/ peratus dalam ujian Matematik. *ita tidak menyatakan prestasi &amli berkenaan sama ada baik atau sebaliknya. Dalam hal ini, kita hanya mengukur tanpa menentukan nilai. 9usteru, pengukuran adalah hanya penentuan status atau tahap. Pengukuran boleh dilaksanakan tanpa pengujian. Sebagai contoh, proses mendapatkan maklumat berbentuk kuantitatif menggunakan proses pencerapan atau penggunaan skala pemeringkatan. #erbe a dengan pengujian yang ingin mendapatkan maklumat sebanyak mana prestasi yang diperolehi, pengukuran pula menjurus kepada banyak mana skor atau markat yang diperolehi dengan menggunakan proses tertentu. Seperti pengujian, pengukuran juga tidak bersifat mutlak. Pengukuran ketinggian mental seseorang indi"idu sudah tentu lebih sukar dan tidak dapat dilakukan dengan tepat berbanding pengukuran ketinggian fi ikal seseorang indi"idu menggunakan alat ukur yang tepat seperti penggunaan pembaris. Misalnya, seseorang murid yang mendapat skor -/ tidak boleh dianggap mengetahui dua kali ganda murid yang mendapat skor :; !alaupun skor -/ itu dua kali angka :;. Manakala tidak mempelajari seseorang yang mendapat skor sifar pula tidak juga boleh dianggap sebagai

sebarang perkara atau tidak memahami sebarang perkara tentang sesuatu pelajaran yang dilalui. <ni jelas menunjukkan pengukuran aspek berkenaan bukanlah petunjuk yang tepat sebagaimana mengukur ketinggian murid menggunakan kayu ukur atau pembaris. Dengan itu, seseorang guru harus menggunakan instrumen yang tepat bagi menghasilkan keputusan yang tepat. 9ika instrumen yang digunakan mempunyai kecacatan, maka sudah pastilah hasil yang diperolehi daripada ukuran yang dijalankan itu juga tidak tepat.

PENILAIAN Penilaian ada suatu istilah yang boleh didefinisikan dengan banyak cara. Menilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau membuat keputusan dalam memberikan nilai mutu, kualiti, harga bagi sesuatu benda atau perkara. Stufflebeam et al. $,-.,5=="% menyatakan penilaian sebagai 2>the process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives. Definisi ini menjangkau melepasi daripada maksud pengujian dan pengukuran. Gay $,-1;% berpendapat baha!a penilaian ialah satu proses yang dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai. 4al ini seterusnya bagi membolehkan guru dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung pengajaran dan pembelajaran. <ni berbe a dengan pengukuran yang melibatkan pemberian nombor-nombor $numeric% tertentu yang lebih bersifat kuantitatif. ?erdahulu daripada itu, Popham $,-.;% menafsirkan penilaian yang sistematik mestilah mengandungi satu tafsiran yang formal tentang nilai fenomena pendidikan. Secara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke arah usaha pengajaran itu ditentukan. Dalam sesuatu bilik darjah, apabila guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur pencapaian pelajar atau guru menilai pencapaian pelajar. Dalam keadaan ini kita boleh mengatakan baha!a guru sebenarnya mengukur pencapaian pelajar melalui ujian yang dijalankan. ?indakan susulan yang dilakukan guru dengan menggunakan keputusan ujian itu berserta maklumat lain yang berkaitan untuk menilai prestasi murid berkenaan. Dalam sesetengah keadaan penilaian dibuat tanpa sebarang pengukuran yang melibatkan ujian terlebih dahulu@ tetapi hanya melibatkan pertimbangan nilai semata-mata. Dengan itu menunjukkan baha!a penilaian boleh dijalankan dengan menggunakan maklumat atau data yang berbentuk kuantitatif atau data berbentuk kualitatif atau melibatkan kedua-duanya sekali. Secara kuantitatif, maklumat yang diperolehi melalui penilaian dinyatakan dalam bentuk angka dan maklumat ini boleh disusun, dikemaskinikan serta diringkaskan dalam kaedah yang lebih mudah difahami. Manakala secara kualitatif pula, maklumat yang dapat dinyatakan atau dihuraikan tanpa menggunakan nombor-nombor. Misalnya Ali menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan bersih. Secara ringkasnya, prosedur penilaian penilaian mengandungi aspek pengujian, pengukuran, penganalisisan serta merumuskan data yang diperolehi. Prosedur penilaian boleh dilaksanakan dalam lima peringkat seperti dalam rajah di ba!ah5 5

Dalam konteks sekarang istilah pentaksiran mula digunakan dalam membuat penilaian. Popham $7///% berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan penaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pentaksiran melibatkan proses membuat keputusan berdasarkan kepada suatu peraturan atau pia!aian. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses pembelajaran. Dalam konteks pendidikan juga pentaksiran dianggap sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi akti"iti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu $Aembaga Peperiksaan Malaysia, 7///%. 4asil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan ke!iba!aan institusi pentaksiran. *esimpulannya, dasar penting bagi pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah melalui langkah-langkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh guru di bilik darjah. 9usteru, kecekapan guru dalam membangunkan instrumen pengujian diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. dan penilaian amat penting malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang

PERBEZAAN PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN PENGUJIAN DEFINISI Alat pengukuran tingkah laku. PENGUKURAN/ PENTAKSIRAN Proses menentukan kedudukan pelajar PENILAIAN .Proses menentukan dan membuat pertimbangan nilai. Memberi maklumat tentang pencapaian objektif pembelajaran, kaedah mengajar dan

perubahan sesuatu aspek peringkat pencapaian dan perubahan tingkahlaku

TUJUAN/KEGUNAAN Menentukan pencapaian 6ntuk membuat sesuatu pembelajaran. pengelasan bagi pencapaian dan kedudukan dalam BENTUK Pemerhatian. 6jian lisan. #ertulis. CARA/PROSES Persediaan 6jian. Pntadbiran Pemeriksaan. Proses pengujian. Merekod markah0gred.

pembelajaran. kurikulum. Set ujian bertulis dengan 9adual. markah dan gred. Gred berdasarkan teknik perangkaan. Proses pengukuran. Proses penganalisisan. Proses interprestasi. Melapor. ?indakan.

MASA LIPUTAN

Selepas pembelajaran. ?erhad pada sesuatu kemahiran atau pembelajaran. Menunjukkan prestasi sesuatu kemahiran atau penguasaan pembelajaran yang spesifik.

Selepas pembelajaran. Sesuatu peringkat pembelajaran.

Sebelum, semasa, selepas pembelajaran. Dari sesuatu pembelajaran tertentu ke seluruh

KEPUTUSAN

kurikulum. Menunjukkan pencapaian Menunjukkan pencapaian secara relatif. keseluruhan tetapi tidak semestinya membayangkan kebaikan seorang indi"idu.

BAHAGIAN A: UJIAN PSIKOMOTOR ( KEMAHIRAN) UJIAN KEMAHIRAN BOLA TAMPAR 7

1. ,.,

UJIAN SERVIS (SERVICE) Definisi 5 Ser"is adalah satu aksi memukul bola dari ka!asan ser"is ke arah pihak la!an menggunakan sebelah tangan.

,.7

&asional

5 *eupayaan melakukan ser"is yang baik dapat memastikan pasukan itu memenangi perla!anan.

,.+ ,.:

Bbjektif Peralatan

5 6ntuk menilai0menguji keupayaan melakukan kemahiran ser"is. 5 ,; biji bola tampar , 7 buah troli, , pita pengukur, pita penanda, tali, kad skor dan pensil.

,.; a% b% ,.8 a% b% c% jatuh ,..

Persediaan5 Stesyen ujian untuk ujian ser"is disediakan seperti dalam rajah ,. Cilai-nilai mata ditandakan pada lantai . Seorang pencatat diperlukan untuk mencatat skor pada kad skor. Prosedur 5 Peserta berdiri bersedia untuk melakukan ser"is di ka!asan ser"is. Peserta melakukan ser"is sebanyak ,/ kali $ser"is underhand atau overhand% #ola yang menyentuh antena atau jatuh di luar ka!asan diberi skor kosong. #ola yang di atas garisan diberi skor yang nilai matanya lebih tinggi. Pemarkahan

Skor adalah jumlah mata dari ,/ cubaan ser"is. Skor sempurna adalah ;/ mata.

2. 7.,

UJIAN HANTARAN (PASSING) Definisi 5 4antaran adalah satu aksi menghantar bola ke sasaran menggunakan satu atau dua tangan yang dirapatkan.

7.7

&asional

5 4antaran bola yang baik dan terka!al kepada setter dapat membantu setter mengatur serangan ke pihak la!an.

7.+

Bbjektif

5 6ntuk menguji 0 menilai keupayaan peserta melakukan kemahiran hantaran ke sasaran.

7.:

Peralatan

5 ,; biji bola tampar , 7 buah troli, , pita pengukur, pita penanda, tali, kad skor, pensil dan 7 batang tiang +.8m tinggi.

7.;

Persediaan5 Cilai-nilai mata ditandakan pada lantai gelanggang.

a% Stesyen ujian untuk ujian hantaran disediakan seperti dalam rajah 7. b% Seutas tali diletakkan 7.:m di atas Garisan Serangan. c% Seorang pencatat diperlukan untuk mencatat skor pada kad skor. d% ?empat pelambung dan tempat peserta melakukan hantaran ditanda di atas lantai. 7.8 Prosedur 5 dari garisan belakang. b% Seorang pelambung $tosser% yang berada di seberang jaring akan melambung bola menggunakan dua belah tangan ke arah peserta . c% Peserta akan menghantar bola tersebut melepasi tali 7.:m tinggi ke ka!asan sasaran. d% Aambungan yang kurang baik boleh diulang. e% Mata tidak diberikan pada bola yang dihantar melalui ba!ah tali, bola yang menyentuh tali dan bola yang menyentuh atau melepasi jaring. f% #ola yang jatuh di atas garisan akan diberi skor yang nilai matanya lebih tinggi. g% Peserta dibenarkan membuat ,/ percubaan, ; dari posisi kanan dan ; dari posisi kiri. 7.. Pemarkahan

a% Peserta berdiri di salah satu daripada dua posisi hantaran, +m dari garisan tepi dan ,.;m

Skor adalah jumlah mata dari a,/ cubaan hantaran. Skor sempurna dalah ;/ mata. 10

11

. +.,

UJIAN UMPANAN (SETTING) Definisi 5 6mpanan adalah satu aksi menghantar bola kepada perejam 0 setter 0 pihak la!an dengan menggunakan jari.

+.7

&asional

5 4antaran bola yang baik dan terka!al kepada setter dapat membantu setter mengatur serangan ke pihak la!an.

+.+ +.:

Bbjektif .Peralatan

5 6ntuk menguji 0 menilai keupayaan peserta melakukan kemahiran mengumpan. 5 ,; biji bola tampar , 7 buah troli, , pita pengukur, pita penanda, tali, kad skor, pensil dan 7 batang tiang +.8m tinggi.

+.;

Persediaan5

a% Stesyen ujian untuk ujian umpanan disediakan seperti dalam rajah +. Cilai-nilai mata ditandakan pada lantai . b% Seorang pencatat diperlukan untuk mencatat skor pada kad skor. c% Seutas tali +m di atas lantai diletakkan selari dan berjarak +.+m kaki dari garisan tepi. d% ?empat pelambung dan tempat peserta melakukan umpanan ditanda di atas lantai. +.8 Prosedur 5

a% Peserta berdiri di tempat permulaan ,.1m dari garisan tepi dan ,.;m dari jaring. b% Seorang pelambung yang berada di tengah gelanggang dan +m dari garisan belakang akan melambung bola menggunakan 7 belah tangan ke arah peserta. c% Peserta akan mengumpan bola tersebut melepasi tali +m tinggi ke ka!asan sasaran. d% Aambungan yang kurang baik boleh diulang. e% Mata tidak diberi pada sentuhan tak sah, bola yang melalui ba!ah tali, bola yang tersentuh tali atau jaring dan bola yang melepasi jaring. f% #ola yang jatuh di atas garisan akan diberi skor yang nilai matanya lebih tinggi. g% ,/ percubaan umpanan dibenarkan. +.. Pemarkahan

Skor adalah jumlah mata dari ,/ cubaan umpanan. Skor sempurna adalah ;/ mata

12

13

!. :.,

UJIAN REJAMAN Definisi 5 &ejaman adalah satu aksi memukul bola dengan sebelah tangan ke gelanggang pihak la!an .

:.7

&asional

5 &ejaman yang kuat dan tajam serta mengelirukan dapat membantu pasukan memenangi perla!anan.

:.+

Bbjektif

5 6ntuk menguji 0 menilai keupayaan peserta melakukan kemahiran rejaman.

:.:

.Peralatan

5 ,; biji bola tampar , 7 buah troli, , pita pengukur, pita penanda, tali, kad skor dan pensil.

:.;

Persediaan5

a% Stesyen ujian untuk ujian rejaman disediakan seperti dalam rajah :. Cilai-nilai mata ditandakan pada lantai . b% Seorang pencatat diperlukan untuk mencatat skor pada kad skor. c% ?empat pelambung ditandakan :m dari garisan tepi dan ,.;m dari jaring. ?empat peserta ditandakan +m dari jaring dan ,;cm dari garisan tepi. d% ?inggi jaring adalah 7 meter. :.8 Prosedur 5

a% Peserta akan merejam lurus ; kali ke ka!asan sasaran dan; kali melintang ke ka!asan sasaran b% Aambungan yang kurang sempurna boleh diulang. c% Mata tidak diberikan pada bola yang tersentuh antena atau jaring. d% #ola yang jatuh di atas garisan akan diberi skor yang nilai matanya lebih tinggi. e% ; percubaan rejaman lurus dan ; percubaan rejaman melintang dibenarkan :.. Pemarkahan

Skor adalah jumlah mata dari ,/ cubaan rejaman. Skor sempurna adalah ;/ mata.

14

15

BAHAGIAN B: SOALAN OBJEKTIF ,. Pelajar yang bermain dan menyertai pertandingan bola tampar perlumengusai kemahirankemahiran asas bola tampar. Antara berikut , yang manakah kemahiran asas bola tampar D <. Merejam A. #. < , << dan <<< <, <<< dan <E <<. Ser"is (. D. <<<. Melambung <<, <<<, dan <E < << dan <E <E. 4antaran

7. ?erdapat bebrapa jenis kemahiran hantaran dalam permainan bola tampar. Fang manakah jenis jenis kemahiran hantaran D A. #. 4antaran tepi 4antaran atas kepala (. 4antaran terus D. 4antaran Aengan

+. Merejam adalah salah satu kemahiran dalam permainan bola tampar Antara berikut, yang manakah bukan salah satu kaedah rejaman dalam bola tampar D A. #. &ejam lompatan &ejam sambil berlari (. D. &ejam berdiri 4antaran Aengan

:. Siapakah indi"idu yang mula-mula sekali memperkenalkan permainan bola tampar D A. #. (. D. Da"id Plaat Stuart Pearce 9ohn 'illiam Morgan 'illiam G. Morgan

;. Di Malaysia , permainan bola tampar dika!al oleh *esatuan #ola ?ampar amatur Malaysia $MAEA G Malaysian Amatuer Eolleyball Association% . #ilakah MAEA ditubuhkan di Malaysia D A. #. (. D. ,-1,-;,-;/ ,-81

16

8. Apakah yang dimaksudkan dengan ser"isD A. *emahiran menghalang rejaman pihak la!an #. *emahiran menghantar dan menyediakan bola (. *emahiran menghantar bola melepasi jarring melalui dua antena ke gelanggang la!an D. *emahiran menyerang dengan memukul bolasecara terancang ke dalam gelanggang pihak la!an. .. Aatihan bebanan penting dilakukan dalam permainan bola tampar untuk menguatkan otot-otot tangan , kaki dan bahu untuk melakukan rejaman contohnya . Antara berikut , yang manakah merupakan contoh latihan beban untuk bola tamparD < .Hront SIuat lll. Aeg (url A. #. < ,ll dan lll ll,lll dan lE ll. Aatihan fartlek <E. Aateral Pull Do!n (. l,lll dan lE D. l,ll dan lE

1. *emahiran menyangga dalam permainan bola tampar penting agar anda dapat menguasai cara menghantar bola ke pihak la!an. Antara berikut , yang manakah merupakan sebahagian daripada teknik-teknik menyangga D l. Mendak kedua-dua belah kaki , tangan diluruskan ke atas ll. 9ari-jari hendaklah dilipat dan dirapatkan antara satu sama yang lain. lll. *edua-dua siku dikunci dengan lengan dan pergelangan tangan diluruskan ke hadapan. lE. *aki dijarakkan dengan sebelah kaki diletakkan di hadapan dan lutut dibengkokkan untuk menerima hantaran. A. #. < ,ll dan lll ll,lll dan lE (. l,lll dan A" D. l,ll dan lE

-. Haktor manakah di ba!ah ini yang ?<DA* benar mengenai perkembangan permainan bola tamparD A. ?idak memerlukan ka!asan yang luas #. #oleh dimainkan oleh semua peringkat umur (. Memerlukan ,7 pemain untuk menubuhkan sebuah pasukan D. Perbelanjaan yang digunakan tidak banyak

17

,/. Gambar di ba!ah menunjukkan bagaimana seorang pemain bola tampar sedang melakukan ser"is atas kepala.

Antara berikut , yang manakah penyataan yang benar mengenai kaedah melakukan ser"is atas kepala pada peringkat permulaanD l. #erdiri menghadap jarring dengan kaki seluas bahu.

ll. Menyokong bola dengan tangan ser"is $ser"ing hand%. lll. Memindah berat badan dari belakang ke hadapan. lE. <kut lajak dengan lengan ser"is ke pertengahan badan. A. #. l dan ll ll dan lll (. lll dan lE D. l dan lE

,,. *esalahan-kesalahan yang dilakukan oleh pemain dalam pemainan bola tampar akan memberikan kelebihan kepada pihak la!an. Apakah salah satu contoh kesalahan yang dilakukan oleh pemain ketika bermain bola tampar D A. Menendang bola #. Menyentuh jarring semasa hadangan (. Melakukan ser"is hanya sekali D. ?idak merejam bola ,7. Setiap pemain perlu bertanggungja!ab terhadap posisi mereka ketika bermain bola tampar. #erapa posisi yang terdapat dalam permainan bola tamparD A. : #. ; (. 8 D. .

18

,+. Permainan bola tampar menjadi sebahagian permainan di sukan Blimpik sejak A. ,-8/ di &ome #. ,-8: di ?okyo (. ,-.7 di Munich D. ,-.8 di Montreal ,:. 9aring bola tampar adalah JJJJJJ lebar danJJJJJJJpanjang yang diletakkan di ataspaksi garisan tengah. A. :m , ..;/m #. +m , 1.;/m (. 7m , -,+/m D. ,m , -.;/m ,;. Setiap pasukan hanya boleh menyentuh atau memainkan bola dengan JJJJJJJJJJ sentuhan sebelum menghantar ke gelanggang pihak la!an. A. satu #. dua (. tiga D. empat

19

BIBLIOGRAFI

Mook Soon Sang$ 7//7%. <lmu Pendidikan untuk *DP $*ursus Diploma Perguruan Semester :%. *uala Aumpur 5 *umpulan #udiman Sdn. #hd.

https500!!!.academia.edu0:+-/8:-0pengenalanJ69<AC http500!!!.scribd.com0doc07,8:+78:0#orang-Penilaian-*emahiran-Pjpk-?ing-+ http500lmjiau.blogspot.com07/,,J/;J/,Jarchi"e.html http500!!!.docstoc.com0docs0.8.-7+;-0nota-pj77/+ http500!!!.slideshare.net0ha im.8-.0bola-tampar-menyangga http500lifestealerpj.blogspot.com07/,+0/.0bateri-ujian-kecergasan-fi ikal.html http500yasin-pjk.blogspot.com07/,,0/80ujian-amali-bola-baling-bola-tampar.html

20