PENGURUSAN PEMBELAJARAN (KPS 3014)

TAJUK MODUL: Persediaan Ke Alam Persekolahan (Motivasi Guru)

Nama Pens arah: !n"ik A#li $in Ari%%in
Nama N& 'en& (ei Normala $inti Musa 'almi#a $inti 1ainal A2idin Norhar an !rda u $inti 'ahar Nor 4A5aathi% $inti Mohd Gha#ali Lee No. Matriks D)**+,*-.,*. D)**/)*--+0. D)**+,*-.*03 D)**+,*-.*0/ D)**+,*-.*0*

1.0 PENGENALAN
,

Latihan mengajar adalah salah satu perkara asas yang perlu dilalui oleh semua insan bergelar guru. Ini merupakan langkah awal yang perlu dilalui oleh mereka sebelum melangkah ke alam realiti sebagai seorang guru yang bertauliah. Dalam tempoh latihan ini, guru-guru pelatih mempraktikkan segala teori dan kaedah yang dipelajari sepanjang tempoh pengajian. Adakah teori dan praktikal ini mampu membentuk seorang guru yang unggul sekiranya mereka sendiri tidak mempunyai tahap motivasi yang tinggi sebelum melangkah ke alam persekolahan. Sekirannya teori, praktikal dan motivasi digabungkan, ini mampu membentuk seorang guru yang mempunyai pakej yang sempurna. Bukan mudah untuk membentuk motivasi yang tinggi sekiranya bakal guru itu sendiri tidak bersedia dari awal dan kurang keyakinan diri. leh itu,bakal guru digalakkan untuk bersedia dari segi mental dan !i"ikal sebelum melangkah ke alam pekerjaan. Seperti yang kita ketahui bahawa pelbagai rintangan dan halangan yang akan dilalui seawal melangkah ke alam ini. #ontoh yang paling jelas ialah $ara untuk mengawal tingkah laku pelajar yang pelbagai dan tekanan dari pihak sekolah dan persekitaran. %ersekitaran yang dimaksudkan ialah penempatan guru di kawasan pedalaman yang kurang dari segi in!rastruktur dan kemudahan pembelajaran yang disediakan oleh pihak sekolah. Sekirannya keadaan ini tidak dibendung,maka kita akan lihat betapa ramai guru akan berpaling arah. &idak hairanlah jika kita lihat para pensyarah dan guru binbingan memberi perhatian, tunjuk ajar serta memberi galakan serta motivasi kepada bakal guru supaya mereka tidak akan terkejut sekiranya mereka ditempatkan di kawasan luar bandar. leh itu,bakal guru haruslah bersedia untuk menghadapi $abaran ini dengan membekalkan diri dengan ilmu dan motivasi yang tinggi. Di harap dengan modul yang disediakan ini dapat membantu bakal guru untuk melangkah ke alam persekolahan yang realiti dengan penuh keyakinan dan semangat yang baru.

2.0 MOTIVASI GURU 'uru %emangkin (egara. Itulah kata-kata yang sering disebut untuk menggambarkan betapa beratnya tugas sebagai seorang guru. Ini bersesuaian dengan tugas seorang guru untuk
)

membentuk generasi berilmu dan menjadi pemimpin di masa hadapan. &anpa kita sedari,sebenarnya pelajar sebenarnya dapat mengenal pasti dan menilai samada guru itu pro!esional atau tidak. Ini dibuktikan dengan melihat $ara guru itu sendiri mengajar sepanjang tempoh pembelajaran. #ontohnya yang paling jelas ialah semasa guru itu memberi ulasan dan huraian,mempunyai keyakinan diri untuk memberi jawapan dan ketegasannya semasa pembelajaran. leh itu,seorang guru yang terlatih harus mempunyai tahap motivasi yang tinggi sebelum melangkah ke alam persekolahan. )enurut *an )ohd +ahid,-../01/2, guru atau pendidik merupakan tunjang dan pelaksana yang paling utama untuk menjayakan re!ormasi pendidikan pembangunan sumber manusia dan 3alsa!ah %endidikan 4ebangsaan-. leh itu motivasi yang tinggi dan semangat amat diperlukan untuk menjayakan segala aktiviti kokurikulum dan interaksi di dalam sekolah. )otivasi adalah sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakan-tindakannya samada se$ara positi! atau negati!. Ia juga bermaksud suatu bentuk dorongan minda dan hati yang menjadi penggerak utama seseorang,sesebuah keluarga atau organisasi untuk men$apai apa juga yang diinginkan. Selain itu,ia dide!inisikan sebagai darjah atau tahap kesungguhan dan usaha se$ara berterusan untuk men$apai matlamat. sebelum dan sepanjang bergelar guru Sebagai seorang guru, kita memiliki pelbagai tanggung jawab dan tugas yang harus dilaksanakan sesuai dengan tuntutan pro!esion guru.&ugas utama dan terpenting yang menjadi tanggung jawab seorang guru adalah memajukan, merangsang dan membimbing pelajar dalam proses belajar. Segala usaha ke arah itu harus diran$ang dan dilaksanakan. 'uru yang berkesan dalam menjalankan tugasnya adalah guru yang berjaya menjadikan pelajarnya bermotivasi dalam pelajaran. leh itu untuk keberkesanan dalam pengajaran, guru harus berusaha memahami makna motivasi belajar itu sendiri dan mengembangkan serta menggerakkan motivasi pemberlajaran pelajar itu ke tahap yang maksimum. #heng ,-..52 dalam kajiannya mendapati sekolah yang mempunyai budaya yang kukuh menghasilkan guru yang bermotivasi, persekitaran organisasi yang kaya dengan ideologi,
,

leh itu motivasi guru dapat disimpulkan sebagai satu

usaha,persediaan dan langkah yang berterusan untuk men$apai matlamat dan menempuhi $abaran

*an )ohd +ahid *an )ohd (oordin. -../. Wawasan pendidikan : Agenda pengisian. 4uala Lumpur0 %antai %ublishing ,)2 Sdn. Bhd.

#ahaya

penyertaan bersama dan kepimpinan berkarisma6. &erdapat beberapa !aktor luaran dan dalaman yang menyebabkan motivasi seseorang guru itu menjadi lemah. Ini bukan hanya memberi kesan yang jelas kepada guru itu sendiri, tetapi kepada pelajar dan mungkin akan menimbulkan masalah kepada institusi dan pihak sekolah. Seperti papatah melayu pernah menyebut7 4erana nila setitik, habis rosak susu sebelanga8. leh itu, sebagai seorang guru kita harus sedar bahawa sikap buruk seseorang guru boleh menjejas dan memberi kesan kepada pihak yang lain. Antara pun$a yang boleh menyebabkan jatuhnya motivasi seseorang guru ialah0 %erasan malu terhadap pro!esion perguruan. Suasana dan persekitaran tempat kerja yang tidak selesa. (iat yang salah )erasakan kebebasan dan kesempatan untuk meningkatkan kualiti peribadi terbatas. 4urang keyakinan diri dan ketrampilan diri,$ara pemakaian2 4etidakpusan hati terhadap masalah-masalah yang ke$il. &ekanan pelajar dan pihak sekolah 4egagalan dalam menyelesaikan sesuatu masalah melibatkan kerjaya sebagai seorang guru.

)engapakah kerjaya guru ini dipilih9 Antara !aktor pemilihan kerjaya guru ialah pengaruh keluarga yang menginginkan anak mereka menjadi seorang pendidik terutamanya di kalangan perempuan. Berminat untuk menjadi seorang guru sejak ke$il juga dapat menjadi !aktor guru itu bermotivasi kerana ini merupakan matlamat dan impian mereka. Ini akan membantu mereka untuk men$intai bidang ini. 4ebanyakkan memilih kerjaya ini disebabkan mempunyai masa bersama
)

#heng, :.#. -..;. %ro!iles o! rgani"ational #ulture and <!!e$tive S$hools. School Effectiveness and School Improvement / ,620 1=--->.

keluarga berbanding bidang lain. Seperti yang kita tahu bahawa keluarga amat penting dan ini dapat membantu dalam meningkatkan motivasi dan memberi semangat kepada diri untuk menyelesaikan hal dan urusan kerja dengan baik. )enurut kajian )ohd Sahandri,-..;2 mendapati ahli keluarga, rakan-rakan dan saudara mara merupakan !aktor yang mempengaruhi pemilihan kerjaya perguruan.5 Dapatan yang sama juga didapati dalam kajian )uhamad sani et al.,6>>62 di mana dorongan ibubapa adalah !aktor utama pemilihan kerjaya perguruan./3aktor sukakan kanakkanak juga adalah penyebab mengapa kita dapati lebih banyak wanita men$eburi bidang ini., Berry ,-..12= dan ?ant"en,-.1-2;. @mumnya, guru pelatih menunjukkan sikap yang positi! terhadap kerjaya perguruan walaupun kebanyakkan mereka menyatakan pro!esion ini agak men$abar dan memberi terlalu banyak tekanan berbanding pro!esion lain, terutamanya mereka yang tidak berminat untuk menjadi seorang guru dari awal lagi. Bagi mereka yang berminat dan bermotivasi semasa mengajar lebih menunjukkan sikap positi! kepada kerjaya perguruan kerana menganggap telah menyumbang sesuatu yang bernilai kepada pelajar. )ereka sentiasa ber!ikiran positi! dan menganggap bahawa kerjaya perguruan memerlukan komitmen yang tinggi, kesabaran, kreati! serta persediaan yang baik untuk menjadi guru yang berjaya dan berkualiti. Seseorang guru juga mestilah mempunyai kemahiran mengajar yang tinggi, berpengetahuan luas dalam subjek yang diajar, mempelbagaikan kaedah mengajar serta mahir dalam teknologi untuk menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Beberapa !aktor yang penting untuk meningkatkan motivasi guru pelatih sebelum melangkah ke alam persekolahan ialah suasana kelas seperti tingkah laku pelajar, motivasi pelajar, suasana iklim sekolah, sokongan daripada pihak sekolah dan hubungan baik dengan guru-guru sekolah. Ini akan membantu guru pelatih supaya lebih bermotivasi terhadap kerjaya perguruan dan bersedia untuk mengajar selepas lakihan mengajar. Bagaimanapun, motivasi guru pelatih akan berkurangan dan rasa takut untuk menghadapi situasi sekolah sebenar selepas tamat latihan

)ohd. Sahandri 'hani bin Aam"ah. -..;. Analisis pemboleh ubah demogra!i terhadap prestasi pengajaran di kalangan guru pelatih. 4ertas 4erja Seminar %enyelidikan 3 )uhamad Sani et al. 6>>6. )oti! pemilihan pro!esion perguruan. Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan 5=>-5;6. . Berry, B. -.11. Labour market $hoi$es and tea$her re!orm0 %oli$y options !or the publi$ s$hool o! the twenty-!irst $entury. Teaching and Teacher Education / ,-2 0B--1-. 6 ?ant"en, ?.). -.1-. *hy $ollege students $hoose to tea$h0 A longitudinal study. ournal of Teacher Education 56 ,62 0 /=-/1.

mengajar apabila suasana harmoni sepererti yang dialami semasa menjalani latihan mengajar tidak wujud di sekolah yang akan ditempatkan selepas tamat pengajian. Di sini disenaraikan beberapa $iri yang menunjukkan guru pelatih berprestasi baik dan lemah0 #iri-$iri guru pelatih berprestasi baik dan bermotivasi tinggiB

Aalimah Aarun.6>>;. ?urnal %endidikan 5-.!inat"!otivasi" dan Kemahiran !enga#ar $uru Pelatih .-.

#iri- $iri guru pelatih berprestasi lemah dan motivasi rendah.1

Aalimah Aarun.6>>;. ?urnal %endidikan 5-.!inat"!otivasi" dan Kemahiran !enga#ar $uru Pelatih .6.

Sekiranya motivasi guru menjadi lemah,apakah $ara agar motivasi itu kembali,kemudian akan membantu kita menjadi guru yang unggul9Antara langkah yang boleh diambil ialah0 Berbangga dengan pro!esion perguruan kerana ia tugas yang mulia. Belajar dari kegagalan dan pengalaman yang dilalui. &erus belajar dan tidak mudah berputus asa untuk menjadi guru yang lebih baik. :akin pada diri dan keterampilan diri. )enjalinkan hubungan yang baik dengan pihak sekolah. &ahu untuk mengatasi tekanan pelajar dan sekolah.

leh itu,sebagai seorang guru kita harus bersyukur dengan kerjaya yang telah diberikan. ?alankan tugas dan amanah sebaik mungkin tanpa terlalu banyak merungut dan terus melemahkan motovasi sebagai seorang guru. 'uru yang bermotivasi membentuk pelajar yang $emerlang yang akan menjadi pemimpin di masa hadapan. Seperti yang dinyatakan dalam *awasan 6>6> , )ahathir 6>>-2,pendidikan merupakan agenda penting yang akan memenuhi anspirasi menjadikan )alaysia sebuah negara maju yang realiti..
+

)ahathir )ohammad.-..-.!ala%sia: The Wa% &orward.4uala Lumpur0)alaysia Business #oun$il.

3.0 ISU-ISU KOMPETENSI GURU Dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan, kompetensi guru merupakan salah satu !aktor yang penting. Se$ara amnya, kompetensi bermaksud kemampuan atau ke$ekapan untuk menentukan dan memutuskan sesuatu. #owell-> mengertikan kompetensi sebagai suatu keterampilan atau kemahiran yang bersi!at akti!. )anakal menurut Le!ran$ois--, kompetensi merupakan keupayaan untuk melakukan sesuatu yang dihasilkan dari proses pembelajaran. Dalam bidang perguruan, kompetensi guru dapat ditakri!kan sebagai kemampuan pelajarnya menguasai dari segi pengetahuan keterampilan dan keperibadian yang utuh atau keahlian guru dalam menjalankan tugasnya mendidik dan mengajar anak muridnya. 4ompetensi guru tersebut merangkumi kompetensi pedagogi, kompetensi keperibadian, kompetensi pro!esional dan kompetensi sosial. 3.1 KOMPETENSI PEDAGOGI a2 %emahaman wawasana atau landasan pendidikan b2 %emahaman terhadap anak murid $2 %engembangan kurikulum atau silibus d2 %eran$angan pembelajaran e2 %elaksanaan pembelajaran yang mendidik dan berhikmah !2 %eman!aatan teknologi pembelajaran g2 <valuasi hasil pembelajaran h2 %engembangan pelajar untuk mengenal pasti pelbagai potensi yang dimilikinya Dalam @ndang-@ndang (o. -/ &ahun 6>>= tentang 'uru dan Dosen dikemukan kompetensi pedagogi adalah Ckemampuan mengelola pembelajaran pelajarD. 4ompetensi
,*

Ei$hard (. #owell, Buku %egangan Para Penulis Paket 'ela#ar ,?akarta0 %royek %engembangan

%endidikan &enaga 4ependidikan, Depdikbud, -.112, pp. .=-..

,,

'uy E. Le!ran$ois, Theories of (uman )earning ,4ro0 4ros Eeport -..=2, p.=.
,*

ini dapat dilihat dari segi kebolehan menyusun program pengajaran, kemampuan melaksanakan interaksi dan kemampuan melakukan penilaian. 3.2 KOMPETENSI KEPERIBADIAN a2 )antap b2 Berakhlak mulia $2 Ari! dan bijaksana d2 Berwibawa e2 Stabil !2 Dewasa g2 ?ujur h2 )enjadi teladan bagi pelajar dan masyarakat i2 Se$ara objekti! mengevaluasi hasil kerja sendiri j2 )engembangkan diri se$ara berterusan 'uru sebagai tenaga pendidik yang tugas utamanya mendidik pelajar perlu memiliki perwatakan yang berpengaruh kepada pembinaan jati diri seorang pelajar. Ini kerana keperibadian itulah yang akan menentukan apakah seorang guru itu menjadi pendidik dan pembina bangsa yang baik buat anak didiknya atau sekadar menjadi perosak dan pemusnah masa depan pelajarnya. Aal ini sangat penting bagi pelajar yang jiwa remajanya masih dalam proses pembentukan jati diri. 'uru yang !leksibel ialah guru yang mampu menyesuaikan diri dalam apa jua situasi tanpa mudah dipengaruhi oleh keadaan-keadaan negati!.

3.3 KOMPETENSI PROFESIONAL a2 Berkomunikasi lisan, tulisan dan isyarat

,,

b2 )enggunakan teknologi komunikasi dan in!ormasi se$ara tepat $2 Bergaul se$ara e!ekti! bersama pelajar, rakan sejawat dan anggota-anggota pendidikan yang lain d2 Bergaul se$ara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta sistem nilai yang berlaku e2 )enerapkan prinsip-prinsip persaudaraan sejati dan semangat kerjasama )enurut @ndang-@ndang (o.-/ tahun 6>>= tentang 'uru dan Dosen, kompetensi pro!esional adalah Ckemampuan penguasaan mata pelajaran se$ara meluas dan mendalamD. Selain itu, kompetensi pro!esional adalah pelbagai kemampuan yang diperlukan agar dapat mewujudkan dirinya sebagai guru pro!esional. 4ompetensi pro!esional meliputi kepakaran atau keahlian dalam bidangnya termasuklah penguasaan bahan yang harus diajarkannya berserta kaedahnya, rasa tanggungjawab dan kerjasama dengan rakan sejawat. 3.4 KOMPETENSI SOSIAL a2 4emampuan menguasai pembelajaran se$ara luas dan mendalam sesuai dengan standard pengisian mata pelajaran, atau kelompok mata pelajaran yang dipelopori. b2 4onsep-konsep dan kaedah disiplin keilmuan, teknologi atau seni yang relevan, yang se$ara konsepnya meliputi atau koheren subjek mata pelajaran yang di $eburi. 'uru yang e!ekti! adalah guru yang mampu membawa pelajar merealisasikan objekti! pembelajarannya. )engajar di hadapan kelas akan mewujudkan interaksi dalam proses komunikasi. )enurut @ndang-@ndang 'uru dan Dosen-6, kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi se$ara e!ekti! dan e!isien dengan pelajar, guru-guru, ibubapa pelajar serta masyarat sekeliling. 4ompetensi sosial juga boleh dikatakan kemampuan yang diperlukan oleh seseorang agar berhasil dalam hubungan dengan orang lain. Dalam kompetensi sosial ini termasuk keterampilan dalam interaksi sosial dan melaksanakan tanggungjawab sosial. @ndang-@ndang 'uru dan Dosen diperolehi daripada laman sesawang http0FFwww.s$ribd.$omFdo$F6=.-6B-F@ndangundang-'uru-dan-Dosen pada -. )a$ 6>-,)

,)

*alaubagaimanapun, seorang guru dikatakan memiliki kompetensi tersebut apabila berjaya menguasai kriteria kompetensi seperti berikut-50
a) *ognitive +b#ective, yang mengkhususkan kemampuan memiliki pengetahuan dan

kemampuan intelektual, seperti pengetahuan tentang psikologi.

2) Performance +b#ective yang menuntut pelajar mampu menunjukkan beberapa kegiatan,

mampu berbuat sesuatu, mampu meme$ahkan soal.

") *onse,uence +b#ective ditekankan dengan istilah hasil kegiatan belajar. 'uru tidak

hanya harus tahu mengajar, tetapi juga dapat mengajar dan menghasilkan perubahan tingkah laku kepada pelajar.
d) Affective +b#ective biasanya dihubungkan dengan kemunduran sosial yang terjadi pada

peribadi pelajar, seperti sikap yang konkrit, nilai-nilai murni, keper$ayaan, persahabatan.
e) E-plorator% +b#ective, khususnya kegiatan yang menimbulkan belajar menjadi

bermakna dengan $ara mewujudkan sistem pembelajaran yang spesi!ik dan memiliki strategi pembelajaran yang tersendiri.

(amun begitu, bagi memastikan kompetensi guru dapat dimiliki oleh setiap guru, pengetua atau guru besar sekolah harus memainkan peranan. Ini bertujuan memastikan proses pendidikan dapat berjalan se$ara e!ekti! dan berkesan. &erdapat enam peranan utama pengetua atau guru besar sekolah-/0 -. %engetua sebagai edu$ator ,pendidik2 4ompetensi guru diperolehi daripada laman sesawang http0FFwww.do$sto$.$omFdo$sF=...;>11Fkompetensi-guru pada -. )a$ 6>-,-

4ompetensi dan %eran 4epala Sekolah daripada laman sesawang http0FFakhmadsudrajat.wordpress.$omF6>>1F>-F6-Fkompetensi-guru-dan-peran-kepala-sekolah-6F pada -= )a$ 6>-,3

,-

%engetua

yang

menunjukkan

komitment

tinggi

dan

!okus

terhadap

pengembangan kurikulum dan kegiatan belajar dan mengajar di sekolahnya. ?usteru itu, pengetua akan memerhati peningkatan kompetensi guru-gurunya sekaligu akan berusaha bagi memperbaiki kelemahan yang ada pada guru-guru supaya proses pembelajaran dapat dijalankan se$ara e!ekti! dan e!isien.
)7 %engetua sebagai pengurus

Dalam mengelola tenaga pendidikan, tugas yang harus dilakukan oleh pengetua adalah melaksanakan kegiatan pemeliharaan dan pengembangan bidang para guru. leh itu, sewajarnya pengetua dapat menyediakan dan memberikan kesempatan kepada para guru untuk melaksanakan kegiatan yang berkaitan dengan bidang guru, kesempatan melanjutkan pendidikan dan juga peluang untuk mengikuti berbagai aktiviti pelatihan yang diselenggarakan oleh pihak lain.

5. %engetua sebagai supervisor

Ini perlu agar pengetua dapat mengetahui sejauh mana guru mampu melaksanakan pembelajaran. %engetua haruslah melakukan pemerhatian se$ara berkala supaya dapat dikesan kelemahan dan diketahui keunggulan guru dalam melaksanakan pembelajaran. %emerhatian ini boleh dilakukan dengan mengunjungi kelas bagi melihat sendiri bagaiman proses pembelajaran berlansung dan mengenal pasti kaedah pengajaran yang diguna pakai. Selain itu, pengetua juga dapat melihat penglibatan pelajar se$ara maksimum di dalam kelas.

/. %engetua sebagai pemimpin Dalam teori kepimpinan, dua gaya kepimpinan dapat di kenal pasti iaitu kepimpinan yang berorientasi kepada tugas dan kepimpinan yang berorientasi kepada manusia. Dalam rangka meningkatkan kompetensi guru, pengetua haruslah dapat menerapkan dua gaya kepimpinan tersebut se$ara tepat dan !leksibel, disesuaikan dengan kondisi dan keperluan yang ada.
,3

=. %engetua sebagai penghidup suasana kerja Budaya dan suasana kerja yang kondusi! akan memungkinkan setiap guru lebih termotivasi untuk menunjukkan hasil kerja se$ara unggul, yang disertai usaha untuk meningkatkan kompetensinya. leh itu dalam usaha mewujudkan suasana harmoni dan kondusi!, pengetua haruslah memastikan para guru bekerja dengan lebih giat apabila kegiatan yang dilakukannya menarik dan menyenangkan. ;. %engetua sebagai wirausahawan

%engetua dapat men$ipta pembaharuan, keunggulan dan meman!aatkan pelbagai peluang. %engetua dengan sikan kewirausahawan yang kuat akan berani melakukan perubahan-perubahan yang inovati! di sekolahnya, termasuk perubahan-perubahan dalam hal-hal yang berkaitan dengan pelajar dan kompetensi gurunya.

4.0 STANDARD GURU MALAYSIA (SGM) Standard 'uru )alaysia ,S')2 menggariskan kompetensi pro!essional yang patut di$apai oleh guru dan keperluan yang patut disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi membantu guru men$apai tahap kompetensi yang ditetapkan. Dokumen ini disediakan sebagai panduan dan rujukan kepada guru, pendidik guru, agensi dan institusi latihan perguruan dalam usaha untuk melahirkan dan melestarikan guru berkualiti. Dokumen ini akan disemak semula se$ara berkala bagi tujuan penambahbaikan berterusan. 4.1 LATAR BELAKANG )alaysia memberi penekanan tinggi terhadap pembangunan modal insan kelas pertama di mana bina upaya adalah pendekatan utama ke arah men$apai status negara maju pada tahun 6>6>. )odal insan adalah harta yang boleh disuntik nilai tambahnya diinjakkan nilai inteleknya serta diperbanyakkan modal budayanya.
,.

%embangunan modal insan berkualiti bergantung kepada pendidikan berkualitiG yang dapat menghasilkan individu yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berkeperibadian mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan (egara maju. %endidikan juga perlu membentuk modal insan yang mampu ber!ikiran kritis dan kreati!, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan men$ipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang sering berubah. Dalam abad ke-6- ini, negara menghadapi $abaran baru kesan daripada globalisasi, liberalisasi, pengantarabangsaan dan perkembangan &eknologi )aklumat dan 4omunikasi ,&)42. Sehubungan dengan itu, )alaysia memerlukan modal insan yang juga $elik &)4, progresi! dan mampu bersaing di pasaran kerja global. %embangunan sistem pendidikan bertara! dunia mengikut a$uan )alaysia adalah agenda utama 4ementerian %elajaran )alaysia ,4%)2 dan 4ementerian %engajian &inggi ,4%&2. ?usteru itu, guru perlu memahami, menunjukkan kesungguhan dan mempunyai ilti"am yang tinggi dalam melaksanakan daya usaha dan pendekatan baru kea rah usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan seperti petikan yang berikut0 7H as the most significant and costl% resource in schools" teachers are central to school improvement efforts. Improving the efficienc% and e,uit% of schooling depends in large measure" on ensuring that competent people want to work as teachers" that their teaching is of high ,ualit% and that all students have access to high ,ualit% teaching./01 4ementerian %elajaran )alaysia telah melaksanakan pelbagai usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti dan memastikan mereka yang berkualiti kekal dalam sistem pendidikan negara dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan. Antara langkah yang telah diusahakan termasuklah memantapkan latihan perguruan dan menambah baik laluan kerjaya serta kebajikan guru. Bahagian %endidikan 'uru ,B%'2, 4ementerian %elajaran )alaysia merupakan latihan perguruan di )alaysia. B%' bersama-sama Institut %endidikan 'uru ,I%'2 dan Institusi %endidikan &inggi Awam ,I%&A2 bertanggungjawab meran$ang dan melaksanakan latihan
,.

rgani"ation !or <$onomi$ #o-operation and DevelopmentG petikan daripada %elan Induk

%embangunan %endidikan 4%) 6>>BG hal.->;

,6

perguruan untuk memenuhi keperluan tenaga pengajar di institusi pendidikan seluruh negara. Bagi menjamin guru yang dihasilkan berkualiti tinggi, tiga aspek utama ditekankan iaitu amalan nilai pro!esionalisme keguruan, pengetahuan dan ke!ahaman serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran. Bahagian %endidikan 'uru telah mengambil langkah proakti! dalam membangunkan standard guru sebagai panduan dan rujukan kepada guru, pendidik guru, agensi dan institusi latihan perguruan di )alaysia. 4.2 RASIONAL Standard 'uru )alaysia digubal berdasarkan beberapa rasional yang telah dipertimbangkan. Antara rasionalnya ialah guru perlu mempunyai tahap amalan nilai pro!esionalisme keguruan, pengetahuan dan ke!ahaman, serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran yang tinggi bagi membolehkan mereka ber!ungsi sebagai guru pro!essional dengan berkesan. Selain itu, rasional yang seterusnya ialah agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan yang jelas dan lengkap seperti dasar, kurikulum, in!rastruktur, tenaga pengajar, sumber pengajaran dan pembelajaran serta jaminan kualiti untuk membolehkan proses latihan dijalankan dengan lan$ar, berkesan dan bermutu tinggi. Aal ini sangat penting untuk memastikan bakal guru bersedia dari segi !i"ikal dan mental untuk mengajar di sekolah kelak. Easional lain ialah 4ementerian %elajaran )alaysia sedang berusaha untuk melonjakkan ke$emerlangan institusi pendidikan guru yang dapat dijadikan show$ase. ?usteru itu, adalah wajar standard bagi institusi latihan perguruan diwujudkan. Seterusnya, Standard 'uru )alaysia juga menggariskan kriteria dan standard am guru selaras dengan )alaysian Iuali!i$ations 3ramework ,)I32 yang menggariskan kriteria dan standard am pendidikan tinggi. Aal ini bertujuan untuk memastikan guru men$apai tahap pro!esionalisme yang telah ditetapkan. 4.3 TUJUAN Standard 'uru )alaysia digubal bertujuan untuk mengenal pasti tahap kompetensi pro!esional guru dalam aspek amalan nilai pro!esionalisme keguruan, pengetahuan dan ke!ahaman, serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran. &ahap kompetensi guru perlu dikenal pasti bagi membolehkan guru memperbaiki kelemahan diri dan meningkatkan intelektual guru sejajar dengan perkembangan ilmu dan teknologi maklumat. Selain itu, Standard 'uru )alaysia bertujuan untuk mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan oleh agensi dan institusi
,0

latihan perguruan bagi menjamin tahap kompetensi guru yang ditetapkan ter$apai. Institusi dan agensi yang terlibat perlu sentiasa peka dengan perkembangan pendidikan supaya bersesuaian dengan kehendak dunia global.Standard 'uru )alaysia juga diwujudkan supaya dapat mengenal pasti dasar dan strategi pembangunan pendidikan guru yang patut diperbaiki dan diperhalusi untuk meningkatkan tahap pro!esionalisme guru sejajar dengan perkembangan dan $abaran semasa dunia pendidikan. 4.5 PENGGUNAAN Standard 'uru )alaysia adalah dokumen rujukan yang patut diguna pakai oleh beberapa individu dan agensi yang terlibat di dalam bidang pendidikan. 'olongan guru sudah semestinya perlu menggunakan S') untuk membuat re!leksi kendiri terhadap pen$apaian standard dan mengenal pasti keperluan pembangunan pro!esionalisme diri. Aal ini kerana guru perlu mengetahui tahap pen$apaian diri dan seterusnya memperbaiki kelemahan-kelemahan yang telah dikenalpasti. 'uru perlu memandang serius keperluan ini kerana peranan guru sangat penting dalam membangunkan modal insan pelajar seterusnya melahirkan pelajar yang seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi. Selain itu, pendidik guru di latihan perguruan juga menggunakan S') sebagai rujukan untuk mengenal pasti tahap standard oleh guru pelatih ,guru praperkhidmatan2 atau peserta kursus ,guru dalam perkhidmatan2. Bakal guru perlu dikenal pasti kelemahan mereka supaya dapat diperbaiki sebelum melangkah ke alam persekolahan. %endidik guru juga dapat mengenal pasti strategi bagi membantu guru pelatih atau peserta kursus meningkatkan tahap pen$apaian standard. Aal ini penting untuk memastikan mereka dapat menguasai kaedah pembelajaran dan pengajaran yang betul supaya proses penyampaian ilmu di dalam bilik darjah dapat berjalan dengan lan$ar. %engurus dan pentadbir institusi latihan perguruan juga perlu menggunakan S') untuk mengenal pasti tahap pen$apaian standard oleh guru pelatih dan peserta kursus. Selain itu dapat mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan oleh institusi. Aai ini sangat penting kerana setiap latihan yang disediakan oleh institusi perlu bersesuaian dengan perubahan dan perkembangan dunia. Sebagai $ontoh, institusi perlu menyediakan latihan penggunaan alat bantu mengajar yang lebih a!ekti!, $anggih dan menarik sejajar dengan perkembangan teknologi semasa. Selain itu, strategi bagi meningkatkan tahap
,/

pen$apaian standard juga perlu dikenal pasti untuk memastikan guru men$apai tahap pro!esionalisme yang telah ditetapkan. Apabila berada di sekolah, guru besar dan pengetua memainkan peranan penting untuk mengenal pasti tahap pen$apaian standard oleh guru. Sekiranya terdapat guru yang tidak men$apai standard yang telah ditetapkan, guru besar dan pengetua perlu menyediakan dan melaksanakan strategi bagi meningkatkan tahap pen$apaian standard guru tersebut. )aka dengan itu, tiada lagi guru yang tidak men$apai tahap pro!esionalisme dan seterusnya dapat meningkatkan tahap pen$apaian pelajar dalam bidang akademik mahu pun bidang lain. Seterusnya, agensi latihan perguruan perlu mengenal pasti tahap pen$apaian standard oleh guru pelatih dan peserta kursus di latihan perguruan.

Selain itu, tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan oleh agensi dan institusi latihan perguruan perlu dikenal pasti. %erkara ini perlu diperhalusi supaya guru yang dihasilkan berkualiti dan men$apai tahap pro!esionalisme. S') juga bertjuan untuk mengenal pasti dasar dan strategi pembangunan pendidikan guru yang boleh ditambahbaik.
.7* KESIMPULAN

Sesungguhnya tugas seorang guru itu bukan mudah seperti yang dijangka. Sebelum melangkah ke alam persekolahan, bakal guru perlu bersedia daripada segi mental dan !i"ikal dan seharusnya mempunyai tahap motivasi yang tinggi. )otivasi dapat membantu membentuk nilai-nilai bitara yang unggul seperti berintegriti, pro!esional, semangat berpasukan, berorientasikan pelanggan, prihatin kebajikan anggota serta kreati! dan inovati!. (ilai-nilai bitara ini penting untuk menghasilkan guru yang berkeyakinan, bermotivasi tinggi dan berketerampilan. Ini dapat menujukkan kewibawaan guru dalam menghadapi kerenah pelajar yang pelbagai. &anpa kita sedari,sebenarnya pelajar sebenarnya dapat mengenal pasti dan menilai samada guru itu pro!esional atau tidak. Ini dibuktikan dengan melihat $ara guru itu sendiri mengajar sepanjang tempoh pembelajaran. Isu-isu kompetensi guru meliputi aspek kompetensi pedagogi, kompetensi keperibadian, kompetensi pro!esional dan juga kompetensi sosial. Segala aspek kompetensi ini amat penting dalam melahirkan seorang guru yang !leksibel dan mampu menyesuaikan diri dengan sebarang
,+

keadaan. Selain itu, guru perlu menguasai setiap mata pelajaran yang di $eburi agar dapat melahirkan generasi pelajar yang unggul. Standard 'uru )alaysia menetapkan tahap pen$apaian kompetensi pro!esional yang patut di$apai oleh guru untuk menjamin dan mengekalkan pendidikan yang berkualiti kepada warganegara )alaysia kini dan akan datang. Buku Standard 'uru )alaysia, bersama-sama dengan buku %anduan Standard 'uru )alaysia dan )anual Instrumen Standard 'uru )alaysia akan dapat memastikan guru yang dihasilkan mempunyai kompetensi yang tinggi dalam aspek amalan nilai pro!esionalisme keguruan, pengetahuan dan ke!ahaman serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.

.0 RUJUKAN S!"#$% B&'&&() Drs. ). Dimyati )ahmud ,-..>2 Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Terapan 2og%akarta: 'P&E32+$2AKA4TA <e Ah )eng ,6>>52 Pendidikan 5i !ala%sia III. Selangor0 3ajar Bakti Sdn. Bhd 4hadijah Eohani )ohd :unus J )a"ariah Abd Samad ,6>>12 'imbingan 5an Penasihatan &alsafah" Kemahiran" Proses dan Etika. %erak0 @niversiti %endidikan Sultan Idris. %oh Swee Aiang ,6>>>2 Kemahiran 'erfikir Secara Kritis 5an Kreatif. 4uala Lumpur0 4umpulan Budiman Sdn. Bhd. Eobert 3. )ager ,6>>/2 Teknik !endorong Pela#ar 'ela#ar. 4uala Lumpur0 Institut &erjemahan (egara )alaysia Berhad Ei$hard (. #owell, Buku %egangan Para Penulis Paket 'ela#ar ,?akarta0 %royek %engembangan %endidikan &enaga 4ependidikan, Depdikbud, -.112, pp. .=-.. 'uy E. Le!ran$ois, Theories of (uman )earning ,4ro0 4ros Eeport -..=2, p.=. S!"#$% I(*$%($*)
)*

Standard 'uru )alaysia diperolehi pada -> )a$ 6>-- di laman sesawang
htt8:995557moe7&ov7m 9s&m9inde:7html

4ompetensi 'uru dan %eran 4epala Sekolah diperolehi pada -= )a$ 6>-- di laman sesawang http0FFakhmadsudrajat.wordpress.$omF6>>1F>-F6-Fkompetensi-guru-dan-peran-kepala-sekolah-6F Sinopsis-kompetensi-guru diperolehi pada 66 )a$ 6>-- di laman sesawang http0FFyusu!hadi.netFwp-$ontentFuploadsF6>>.F>6Fsinopsis-kompetensi-guru.pd! 4ompetensi guru diperolehi daripada laman sesawang http0FFwww.do$sto$.$omFdo$sF=...;>11Fkompetensi-guru pada -. )a$ 6>-@ndang-@ndang 'uru dan Dosen diperolehi daripada laman sesawang http0FFwww.s$ribd.$omFdo$F6=.-6B-F@ndangundang-'uru-dan-Dosen pada -. )a$ 6>-S!"#$% J!%(&+) Aalimah Aarun, !inat" !otivasi dan Kemahiran !enga#ar $uru Pelatih. ?urnal %endidikan 5,6>>;2 15-.;

),