PENDIDIKAN PADA MASA AWAL ISLAM

MAKALAH (REVISI)

Diajukan Untuk Bahan Seminar

Mata Kuliah : Sejarah Pendidikan Islam
Dosen Pengampu : Prof. Dr. H. Sutrisno, M.A
Dr. Sopiah, M.Ag



















Disusun oleh:

KUDUNG ISNAINI
2052113023



PROGRAM PASCASARJANA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
STAIN PEKALONGAN
TAHUN 2013
1

PENDIDIKAN PADA MASA AWAL ISLAM

I. PENDAHULUAN
Berbicara mengenai masa atau waktu tidak bisa lepas dari membicarakan
mengenai sejarah. Dalam bahasa Arab sejarah disebut dengan tarikh yang
berarti masa atau waktu. Dalam bahasa Inggris sejarah dikenal dengan
sebutan History yang berarti uraian secara tertib tentang kejadian-kejadian
masa lampau.
1
Dalam kamus-kamus bahasa Inggris dijelaskan bahwa sejarah
adalah peristiwa-peristiwa masa lampau. Sedangkan dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia (KBBI) arti sejarah adalah asal-usul (keturunan) silsilah; atau
kejadian dan peristiwa yg benar-benar terjadi pada masa lampau.
2

Secara terminologi sejarah dapat diartikan sebagai sejumlah keadaan dan
peristiwa yang terjadi di masa lampau dan benar-benar terjadi pada diri individu
dan masyarakat sebagaimana benar-benar terjadi pada kenyataan-kenyataan
alam dan manusia.
3
Sedangkan pengertian yang lain sejarah juga mencakup
perjalanan hidup manusia dalam mengisi perkembangan dunia dari masa ke
masa karena sejarah mempunyai arti dan bernilai sehingga manusia dapat
membuat sejarah sendiri dan sejarah pun membentuk manusia.
4

Pokok persoalan sejarah sarat dengan pengalaman-pengalaman penting
yang menyangkut perkembangan keseluruhan keadaan masyarakat. Menurut
Sayid Quthub Sejarah bukanlah peristiwa-peristiwa, melainkan tafsiran
peristiwa-peristiwa itu, dan pengertian mengenai hubungan-hubungan nyata dan
tidak nyata, yang menjalin seluruh bagian serta memberinya dinamisme dalam
waktu dan tempat.
5

Melihat tentang sejarah, pendidikan Islam yang ada saat sekarang ini,
tidak akan bisa lepas dari awal pendidikan Islam itu berdiri atau terbentuk.

1
Hasbullah, Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
Jakarta, 1995), hlm. 7
2
http://kbbi.web.id/
3
Hasbullah., hlm. 1
4
Departemen Agama, Rekontruksi Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia, (Jakarta:
Departemen Agama RI, 2005), hlm. 1
5
Zuhairini, dkk., Sejarah Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara Jakarta, 1997), hlm. 2
2

Lantas sejak kapan pendidikan Islam itu mulai terbentuk dan siapa yang
memulainya. Dari sini pembahasan akan dimulai dengan lebih dahulu mengenal
arti dari pendidikan Islam, untuk selanjutnya dapat kita telusuri lebih lanjut
pendidikan pada awal Islam dan ruang lingkup yang mempengaruhinya serta
bagaimana perkembangan pendidikan Islam serta lembaga-lembaga dan metode
yang digunakan pada masa awal pendidikan Islam atau pada saat periode
Rasulullah saw., sehingga kita bisa mengambil manfaatnya setelah mempelajari
sejarah pendidikan pada awal Islam.

II. PEMBAHASAN
Proses pendidikan sebenarnya telah berlangsung sepanjang sejarah dan
berkembang sejalan dengan perkembangan sosial budaya manusia di
permukaan bumi.
6
Adam, sebagai manusia pertama dimuka bumi ini sekaligus
sebagai seorang rasul Allah, telah merintis dan memancangkan tonggak
budaya awal di bidang tarbiyah, talim dan tadib langsung dengan petunjuk
Allah swt. Yang kemudian diteruskan oleh para Nabi dan rasul setelahnya
seperti Nuh a.s. yang telah meluruskan kembali penyimpangan-penyimpangan
pelaksanaan tugas kekhalifahan manusia. Begitu pula Ibrahim a.s. dengan
karya besarnya membangun sebuah Kabah yang pertama di Makkah,
7
serta
Nabi dan rasul Allah yang lain berdasarkan petunjuk yang telah diberikan oleh
Allah swt.
Pendidikan adalah sesuatu yang essensial bagi umat manusia.
Sebgaimana para ahli pendidikan Islam telah sepakat bahwa maksud dari
pendidikan pengajaran bukanlah memenuhi otak anak didik dengan segala
macam ilmu yang belum mereka ketahui, tetapi maksudnya ialah mendidik
akhlak dan jiwa mereka, menanamkan rasa fadhilah (keutamaan),
membiasakan mereka dengan kesopanan yang tinggi, mempersiapkan mereka
untuk suatu kehidupan yang suci seluruhnya ikhlas dan jujur. Maka tujuan
pokok dan terutama dari pendidikan Islam ialah mendidik budi pekerti dan

6
Ibid., hlm. 9
7
Ibid., hlm. 10-11
3

pendidikan jiwa.
8
Dan tugas tersebut dapat dilaksanakan dengan baik oleh
manusia melalui pendidikan.
Dari sini pendidikan Islam dimulai, dengan Nabi Muhammad saw
sendiri sebagai guru besarnya dan Allah swt sebagai pembimbing Nabi
Muhammad saw dalam menjalankan misi pendidikan yang telah ditugaskan
oleh Allah swt.
1. Awal Pendidikan Islam
Menjelang pertengahan abad keenam sesudah masehi, dunia Arab
pada saat itu berada dalam keadaan gelap dan parah dengan takhayul yang
merusak kehidupan spiritual manusia. Keserakahan dan tirani telah
menjarah kesejahteraan moralnya, dan penindasan telah melumpuhkan
mayoritas penduduknya.
9
Agama mereka, yang sebenarnya merupakan
monoteisme paling murni, yakni agama Nabi Ibrahim a.s. telah
diselewengkan oleh generasi demi generasi yang bekerja-sama dengan
bangsa lain. Ketika manusia melupakan sumber mulia kehidupan batinnya
dan secara tamak sibuk dengan dunia dan kemegahannya, seorang rasul
diutus oleh Allah untuk menunjukkan kepada jalan yang telah
dilupakannya, dan memperingatkan mereka akan ajaran yang telah
dilalaikan atau diabaikannya.
10

Dalam sejarah Islam, kerasulan Nabi Muhammad saw secara resmi
ditandai dengan turunnya wahyu yang pertama yaitu Q.S. al-Alaq: 1-5
kepada Nabi Muhammad saw, dan Khadijah (istri beliau) menjadi orang
pertama yang mengimani kenabian beliau, atau yang pertama kali masuk
Islam. Dari sinilah awal pendidikan Islam dimulai. Kemudian Nabi
Muhammad saw diutus Allah swt untuk mendakwahkan Islam kepada
manusia. Perintah ini mengisyaratkan konsep-konsep aqidah yang
manafikan eksistensi tubuh-tubuh yang disembah oleh masyarakat Arab

8
Mohd. Athiyah Al-Abrasyi, Dasar-dasar Pokok Pendidikan Islam, alih bahasa oleh
Bustami A. Gani dan Djohar Bahry L.I.S., judul asli, Attarbiyah al Islaiyah, cet. vii, (Jakarta:
Bulan Bintang, 1993), hlm. 1
9
Tahia al-Ismail, Tarikh Muhammad Teladan Perilaku Ummat, diterjemahkan oleh A.
Nashir Budiman, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1996), hlm. 1
10
Ibid., hlm. 2
4

(Makkah) pada waktu itu. Dan selanjutnya berganti menjadi aqidah Islam,
yang mengakui Tuhan itu satu, atau ajaran tauhid.
11

Turunnya ayat pertama kepada Rasulullah merupakan pertanda
bangkitnya suatu peradaban baru di atas permukaan bumi ini. Dimana
pada ayat pertama pada surat tersebut menyuruh manusia untuk membaca
(). Di satu pihak membaca melibatkan proses mental yang tinggi,
melibatkan proses pengenalan (cognition), ingatan (memory) pengamatan
(perception), pengucapan (verbalzation), pemikiran (reasoning), daya
kreasi (creativity) di samping proses fisiologi.
12
Disamping itu,
membaca mempunyai aspek sosial, yaitu proses yang menghubungkan
perasaan, pemikiran dan tingkah laku seseorang manusia dengan manusia
yang lain, pembacaan menghendaki adanya simbol yang dapat dibaca
yaitu tulisan.
13

Pada tahap awal dalam berdakwah Nabi Muhammad saw
berdakwah tidak secara terang-terangan, meskipun perintah ini sudah
cukup jelas dan tegas. Beliau melakukan dakwah secara bertahap dan
secara rahasia 3 tahun lamanya, dan hanya beberapa orang saja yang
masuk Islam. Dimulai dari keluarga Nabi sendiri kemudian sahabat-
sahabat terdekat beliau yang dilakukan secara hati-hati sekali. Kemudian
pada tahap berikutnya, Nabi Muhammad saw mulai mendakwahkan Islam
secara terang-terangan kepada bangsa Arab yang kemudian banyak
mendapat reaksi dari pihak kaum musyrik Quraisy
14
sehingga nanti pada
akhirnya Nabi Muhammad saw beserta para sahabatnya melakukan hijrah
ke Madinah karena sebab-sebab tertentu.
Orang pertama yang beriman kepadanya dari kalangan dewasa
adalah sahabatnya sendiri yang bernama Abu Bakar, dari kalangan wanita

11
Imam Fuadi, Sejarah Peradaban Islam, (Yogyakarta: Sukses Offset, 2011), hlm. 6
12
Hasan Langgulung, Pendidikan dan Peradaban Islam: Suatu Analisa Sosio-Psikologi,
(Jakarta: PT. Maha Grafindo, 1985), hlm. 9
13
Ibid, hlm. 9
14
Lihat Ahmad al-Usairy, Sejarah Islam Sejak Zaman Nabi Adam Hingga Abad XX,
(Jakarta: Akbar Media, 2011), hlm. 88
5

adalah istrinya sendiri Khadijah binti Khuwailid, dari kalangan anak-anak
adalah Ali bin Abi Thalib, sedangkan dari kalangan budak adalah Zaid bin
Haritsah.
15

Pada masa Rasulullah saw. di Mekah, beliau membentuk halaqah-
halaqah (kelompok-kelompok kecil) sebagai media untuk mendidik kaum
Muslimin. Kelompok belajar ini diselenggarakan di rumah-rumah secara
sembunyi-sembunyi karena orang-orang kafir Quraisy akan mencegah
setiap aktivitas keislaman yang mereka ketahui. Halaqah yang terkenal
dalam sejarah di kemudian hari adalah Darul Arqam. Pendidikan
diselenggarakan lebih bebas ketika nanti Rasulullah saw. hijrah ke
Madinah.
16

Dengan pendidikan tersebut diharapkan dapat menanamkan akhlak
yang utama pada jiwa kaum muslimin (anak didik), mengisinya dengan
petunjuk dan nasehat, sehingga menjadi kebiasaan yang menetap dalam
jiwa yang membuahkan keutamaan, kebaikan dan cinta amal, menghindari
hal-hal tercela, berpikir secara rohaniah dan insaniah (perikemanusiaan)
serta menggunakan waktu untuk mempelajari aneka macam ilmu, tanpa
mempertimbangkan keuntungan materi, agar dapat memberi manfaat bagi
manusia dan negara. Pembentukan moral yang tinggi adalah tujuan dari
pendidikan Islam itu sendiri.
17

2. Perkembangan Pendidikan Islam
Pendidikan secara umum dapat didefinisikan dalam dua macam
pengertian. Pertama, pendidikan sebagai proses pewarisan, penerusan atau
enkulturasi dan sosialisasi perilaku sosial dan individual, yang telah
menjadi model anutan masyarakat secara baku. Kedua, pendidikan
diartikan sebagai upaya fasilitatif yang memungkinkan terciptanya situasi

15
Ahmad al-Usairy, Sejarah Islam Sejak Zaman Nabi Adam Hingga Abad XX, (Jakarta:
Akbar Media, 2011), hlm. 86
16
Didin Hafidhuddin, Dakwah Aktual, Cet. 1, (Jakarta: Gema Insani Press, 1998), hlm.
93
17
Mujamil Qomar, Epistemologi Pendidikan Islam dari Metode Rasional hingga Metode
Kritik (Jakarta: Erlangga, 2007), hlm. 237-238
6

atau lingkungan, di mana potensi-potensi dasar anak dapat berkembang
sesuai dengan tuntutan zaman di mana mereka harus survive.
18

Menurut Prof. H. M. Arifin, M. Ed., dalam bukunya yang berjudul
Ilmu Pendidikan Islam; suatu tinjauan teoritis dan praktis berdasarkan
pendekatan interdisipliner mengatakan bahwa hakikat pendidikan Islam
adalah usaha orang dewasa muslim yang bertaqwa secara sadar
mengarahkan dan membimbing pertumbuhan serta perkembangan fitrah
(kemampuan dasar) anak didik melalui ajaran Islam ke arah titik maksimal
pertumbuhan dan perkembangannya.
19

Muhaimin dalam Paradigma Pendidikan Islam, memberikan
beberapa definisi pendidikan Islam, yaitu Pertama pendidikan menurut
Islam atau pendidikan Islami, yaitu pendidikan yang dipahami dan
dikembangkan dari ajaran Islam. Pendidikan Islam dapat berwujud teori
atau pemikiran pendidikan yang dikembangkan dari sumber pokok ajaran
Islam, yaitu al-Quran dan Sunnah Nabi. Kedua, pendidikan keislaman
atau Pendidikan Agama Islam, suatu kegiatan yang dimaksudkan untuk
menanamkan nilai-nilai Islam agar menjadi pandangan dan sikap hidup.
Ketiga, pendidikan dalam Islam, atau proses dan praktik penyelenggaraan
pendidikan yang berlangsung dalam sejarah umat Islam. Pada pengertian
ini, pendidikan Islam dapat dipahami sebagai segala macam bentuk
pendidikan yang dikembangkan umat Islam dari generasi ke generasi.
20

Setelah melewati masa pembinaan pendidikan Islam yang telah
dilakukan oleh Nabi Muhammad saw kepada umat muslim sejak awal
datangnya Islam atau awal kerasulan Nabi Muhammad saw yaitu pada
malam 17 Ramadhan bertepatan dengan tanggal 6 Agustus 610 M, ketika
Muhammad saw sedang ber-tahannus di gua Hira. Disusul kemudian
dengan ayat dan surat-surat berikutnya
21
. Dilakukan Nabi Muhammad saw

18
Khozin, Jejak-jejak Pendidikan Islam di Indonesia; Rekonstruksi Sejarah untuk Aksi
(edisi revisi), (Malang: UMM Press, 2006), hlm. 15-16
19
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam; suatu tinjauan teoritis dan praktis berdasarkan
pendekatan interdisipliner, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hlm. 32
20
Khozin, hlm. 18
21
Khozin, hlm. 62
7

di Makkah baik secara sembunyi-sembunyi ataupun secara terang-
terangan yang kemudian Nabi melakukan hijrah ke Madinah sekaligus
berdakwah disana.
Dari kejadian tersebut maka kita bisa membagi pendidikan yang
telah dilakukan oleh Nabi Muhammad saw kedalam dua periode, yakni
periode Makkah dan periode Madinah.
a. Periode Makkah
Pada masa periode ini berlangsung 13 (tiga belas) tahun.
Masa ini merupakan masa peletakan dasar-dasar aqidah dan
pengajaran baca tulis huruf al-Quran. Yunus dalam Sejarah
Pendidikan Islam juga memberikan keterangan yang sama, bahwa
periode Makkah adalah periode pembinaan itiqad (kepercayaan) dan
keimanan disamping amaliyah ibadah dan akhlak.
Sekalipun banyak informasi yang sama-sama memberikan
kepastian, bahwa pada periode ini adalah periode pembinaan aqidah,
namun masa-masa pertama sejarah Islam tampaknya antara kegiatan
dakwah dan kegiatan pendidikan, adalah dua hal yang sulit dibedakan.
Pada masa itu, semua persoalan selalu dikembalikan pada ucapan dan
perbuatan Nabi.
22
Adapun untuk tahapan, materi, metode, kurikulum,
serta lembaga pendidikan Islam pada periode Makkah ini, akan
diterangkan lebih lanjut pada pembahasan tentang Lembaga
Pendidikan dan Sistem Pembelajaran.
b. Periode Madinah
Peristiwa hijrah menandai berakhirnya periode Makkah, dan
perjuangan Nabi mulai memasuki babak baru. Hijrah dari Makkah ke
Madinah bukan hanya sekedar berpindah dan menghindarkan diri dari
tekanan dan ancaman kaum Quraisy dan penduduk Makkah yang tidak
menghendaki pembaharuan terhadap ajaran nenek moyang mereka,
tetapi juga mengandung maksud untuk mengatur potensi dan
menyusun kekuatan dalam menghadapi tantangan-tantangan lebih

22
Zuhairi, dkk., hlm. 31
8

lanjut.
23
Ada sebuah keterangan bahwa sebelum Nabi hijrah beliau
mengirimkan seorang guru dari kalangan orang Makkah. Di Madinah
Nabi mengadakan konsolidasi dengan langkah positifnya,
menyebarluaskan pendidikan, melenyapkan kebodohan dan
mengembangkan ilmu pengetahuan.
Periode Madinah berlangsung 10 (sepuluh) tahun, lebih
pendek tiga tahun dari periode sebelumnya, benar-benar dapat
dimanfaatkan secara maksimal oleh Nabi.
24
Meskipun demikian,
bukan berarti di Madinah Nabi tidak ada kendala sama sekali, karena
kedatangan Nabi Muhammad saw beserta para sahabatnya (kaum
Muhajirin) di Madinah, meskipun disambut baik oleh kaum Ansor
(penduduk asli Madinah) tetapi bagaimana selanjutnya dengan hidup
dan penghidupan mereka yang tentunya akan menjadi beban kaum
Ansor.
Melihat kenyataan tersebut, Nabi mulai mengatur dan
menyusun segenap potensi yang ada dalam lingkungannya,
memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapi dengan
menggunakan potensi dan kekuatan yang ada, dalam rangka menyusun
suatu masyarakat baru yang terus berkembang, yang mampu
menghadapi segenap tantangan baru dan rintangan yang berasal dari
luar dengan kekuatan sendiri.
25
Oleh karenanya maka kegiatan yang
pertama-tama dikerjakan oleh Nabi Muhammad saw bersama dengan
kaum muslimin adalah membangun masjid.
26

Selanjutnya langkah yang ditempuh oleh Nabi adalah
melakukan negosiasi dengan berbagai kelompok/suku untuk
kepentingan perdamaian dan keamanan negara. Maka langkah
berikutnya sebagai prioritas programnya, diletakkan pada pendidikan
kepada kaum muslimin. Sebagai pusat pendidikannya adalah as-

23
Zuhairi, dkk., hlm. 31-32
24
Khozin, hlm. 64
25
Zuhairini, dkk., hlm. 33
26
ibid., hlm. 34
9

Suffah, sedangkan bidang studi yang diajarkan meliputi al-Quran,
tajwid, dan semua ilmu keislaman di samping membaca dan menulis.
Untuk tenaga pengajarnya Nabi memanfaatkan para sahabatnya di
samping beliau sendiri sebagai guru utamanya. Selain itu Nabi juga
pernah memanfaatkan sebagian dari para tawanan perang Badar untuk
mengajar baca tulis.
Periode ini juga mengintrodusir kelas-kelas khusus yang
membidangi spesialisasi tertentu. Bagi yang berminat pada studi al-
Quran, harus belajar pada seorang guru yang menguasai masalah al-
Quran, Tajwid, Syariah dan sebagainya.
27
Dalam mengajarkan al-
Quran Nabi menganjurkan pengikutnya untuk menghafal dan
menuliskan ayat-ayat al-Quran sebagaimana diajarkannya. Beliau
juga sering mengadakan ulangan-ulangan dalam pembacaan al-Quran,
yaitu dalam sholat, dalam pidato-pidato, dalam pelajaran-pelajaran dan
lain-lain kesempatan.
28
Pendidikan bagi kaum wanita juga mendapat
perhatian. Bidang-bidang studi yang memberikan ketrampilan/skill
secara khusus juga mendapatkan prioritas, seperti halnya cara
memanah, berenang, meramu obat-obatan, astronomi dan lain
sebagainya.
Sebagai akibat dari semakin meluasnya wilayah kekuasaan
Islam, maka Nabi mulai menginstruksikan kepada para sahabatnya
untuk mempelajari bahasa asing. Dalam sebuah hadisnya, Nabi
bersabda:
Siapa yang mempelajari bahasa suatu kaum, maka ia akan
aman dari kejahatannya.
29

Begitu besar perhatian umat Islam terhadap ilmu pengetahuan,
sehingga sedikit demi sedikit mulai ada pengaruhnya, sebagaimana
yang telah dianjurkan Nabi dalam sabda-sabdanya;

27
Khozin, hlm. 65
28
Zuhairini, hlm. 34
29
Khozin, hlm. 65
10

Carilah ilmu sejak dari buaian sampai ke liang lahat; Mencari
ilmu itu wajib bagi setiap muslim; Carilah ilmu walaupun sampai
ke negeri Cina; Barang siapa mati ketika sedang mengembangkan
ilmu untuk menghidupkan Islam, maka di surga ia sederajat dibawa
para Nabi; Ilmu pengetahuan itu adalah miliknya orang mukmin
yang hilang, dimana saja ia mendapatkannya, maka ia lebih berhak
memilikinya dari orang lain.
30

Manusia diciptakan Allah dilengkapi dengan berbagai
kelengkapan sesuai dengan kebutuhan hidupnya, sehingga ia dapat
menata kehidupan di muka bumi dengan baik. Segala kelengkapan itu
bersifat potensial. Potensi yang diberikan Allah kepada manusia tidak
akan berkembang dengan sendirinya secara sempurna tanpa adanya
bantuan dari pihak-pihak lain sekalipun potensi yang dimilikinya
bersifat aktif dan dinamis.
31

3. Lembaga Pendidikan dan Sistem Pembelajaran
Secara keseluruhan, lembaga-lembaga pendidikan Islam bukanlah
sesuatu yang datang dan diambil dari kebudayaan-kebudayaan luar atau
kebudayaan lama akan tetapi, lembaga-lembaga pendidikan Islam
merupakan hasil pemikiran setempat yang dicetuskan oleh kebutuhan-
kebutuhan masyarakat Islam dan perkembangannya yang digerakkan oleh
jiwa Islam dan berpedoman kepada ajaran-ajaran yang didasarkan pada al-
Quran dan Sunah Nabi Muhammad saw.
32

Lembaga pendidikan dimulai dari fase Makkah, yang kemudian
perjalanannya berikutnya menuju ke kota Madinah setelah Nabi beserta
para sahabatnya melakukan perjalanan hijrah ke kota Madinah.
33


30
ibid, hlm. 63
31
Syahidin, Menelusuri Metode Pendidikan dalam al-Quran, (Bandung: Alfabeta,
2009), hlm. 23
32
Asma Hasan Fahmi, Sejarah dan Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bulan Bintang,
1979), hlm. 29
33
Samsul Nizar, Sejarah Pendidikan Islam; Menelusuri Jejak Sejarah Pendidikan Era
Rasulullah Sampai Indonesia, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), hlm. 7
11

Membicarakan lembaga-lembaga pendidikan Islam era awal,
berarti melihat dari dekat berbagai komponen dan sistem serta metode
yang digunakan dalam pelaksanaan pendidikan Islam masa itu. Diantara
bentuk-bentuk lembaga pendidikan Islam yang telah digunakan oleh
Rasulullah saw, para sahabat, tabi-tabiin sampai masa mutaakhirin sebagai
lembaga-lembaga pendidikan Islam yang dikenal dengan periode awal.
Didalam mengungkap pola pendidikan Islam periode Rasulullah
saw dapat dibedakan menjadi dua fase sebagaimana yang telah dijelaskan
diatas pada periode perkembangan pendidikan Islam diatas, yaitu (1)
fase Makkah; (2) fase Madinah.
34

a. Fase Makkah
Pada fase ini, pola pendidikan yang dilakukan oleh Rasulullah
saw sejalan dengan tahapan-tahapan dakwah yang disampaikannya
kepada kaum Quraisy. Tahapan-tahapan itu dapat di bagi menjadi tiga
tahap:
1) Tahap pendidikan Islam secara rahasia dan perorangan
Pada tahap ini, mula-mula Rasulullah saw mendidik
istrinya, Khadijah untuk beriman kepada Allah dan menerima
petunjuk dari Allah, kemudian diikuti oleh anak angkatnya Ali ibn
Abi Thalib, dan Zaid ibn Haritsah (seorang pembantu rumah
tangga yang kemudian diangkat menjadi anak angkatnya).
Kemudian sahabat karibnya Abu Bakar Sidiq. Secara berangsur-
angsur ajakan tersebut disampaikan secara meluas tetapi masih
terbatas di kalangan keluarga dekat dari suku Quraisy saja, seperti
Usman ibn Affan, Zubair ibn Awan, Saad ibn Abi Waqas, dan
beberapa orang lainnya, mereka semua disebut sebagai Assabiquna
al awwalun.
2) Tahap pendidikan Islam secara terang-terangan
Perintah dakwah secara terang-terangan dilakukan oleh
Rasulullah, seiring dengan jumlah sahabat yang semakin banyak

34
Ibid., hlm. 31
12

dan untuk meningkatkan jangkauan seruan dakwah, karena
diyakini dengan dakwah tersebut banyak kaum Quraisy yang akan
masuk agama Islam.
3) Tahap pendidikan Islam untuk umum
Setelah melewati dua tahap diatas dirasa tidak maksimal,
maka Rasulullah saw mengubah strategi dakwahnya dari seruan
keluarga dekat beralih kepada seruan umum, umat manusia secara
keseluruhan. Seruan dalam skala internasional tersebut
didasarkan kepada perintah Allah, surat al-Hijr ayat 94-95.
Adapun materi pendidikan pada fase Makkah dapat dibagi
kepada dua bagian, yaitu:
1) Pendidikan Tauhid
Materi ini lebih di fokuskan untuk memurnikan ajaran agama
tauhid yang dibawa Nabi Ibrahim, yang telah diselewengkan oleh
masyarakat jahiliah.
2) Pengajaran al-Quran
Materi ini dapat dirinci kepada; (1) Materi baca tulis al-Quran, (2)
Materi menghafal ayat-ayat al-Quran, dan (3) Materi pemahaman
al-Quran.
Lembaga pendidikan Islam pada fase Makkah ada dua macam
tempat, yaitu:
35

1) Rumah Arqam ibn Arqam; merupakan tempat pertama
berkumpulnya kaum muslimin beserta Rasulullah saw untuk
belajar hukum-hukum dan dasar-dasar ajaran Islam.
2) Kuttab; pendidikan di kuttab pada awalnya lebih terfokus pada
materi baca tulis sastra, syair Arab, dan pembelajaran berhitung.
Namun setelah datangnya Islam materinya ditambah dengan materi
baca tulis al-Quran dan memahami hukum-hukum Islam.

35
Ibid., hlm. 32-36
13

b. Fase Madinah
Kedatangan Nabi Muhammad saw bersama kaum muslimin
Makkah, disambut oleh penduduk Madinah dengan gembira dan penuh
rasa persaudaraan. Pada periode ini kebijasanaan Nabi Muhammad
saw dalam mengajarkan al-Quran adalah menganjurkan pengikutnya
untuk menghafal dan menuliskan ayat-ayat al-Quran sebagaimana
diajarkannya.
Lembaga pendidikan yang digunakan pada fase ini adalah
masjid. Dimana ketika Rasulullah saw dan para sahabat hijrah ke
Madinah, dan setelah sampai di Madinah, salah satu program pertama
yang beliau lakukan adalah membangun sebuah masjid.
Masjid itulah pusat kegiatan Nabi Muhammad saw bersama
kaum muslimin, untuk secara bersama membina masyarakat baru,
masyarakat yang disinari oleh tauhid, dan mencerminkan persatuan
dan kesatuan umat.
Sedangkan untuk materi pendidikan Islam pada periode
Madinah yang diberikan cakupannya lebih kompleks dibandingkan
dengan materi pendidikan fase Makkah. Di antara pelaksanaan
pendidikan Islam di Madinah adalah
36
:
1) Pendidikan ukhuwah (persaudaraan) antara kaum muslimin.
2) Pendidikan kesejahteraan sosial. Terjaminnya keserjahteraan
sosial, tergantung pertama-tama pada terpenuhinya kebutuhan
pokok dari pada kehidupan sehari-hari.
3) Pendidikan kesejahteraan kaum kerabat. Yang dimaksud keluarga
adalah suami, istri, dan anak-anaknya.
4) Pendidikan hankam (pertahanan dan keamanan) dakwah Islam.
Pendidikan pada fase Makkah ini memang sudah kompleks,
dan memiliki pengaruh yang sangat besar sekali, dimana kondisi sosial
semua golongan baik dari kaum Muhajirin, Anshor atau selain dari dua
golongan itu bisa hidup bersama-sama tanpa mengurangi hak dasar

36
Ibid., hlm. 38-39
14

masing-masing. A. Mukti Ali berkenaan dengan masalah kerukunan
hidup dalam bukunya yang berjudul Pemikiran Keagamaan A. Mukti
Ali menegaskan bahwa kerukunan dapat tercapai jika masing-
masing pemeluk agama bersikap lapang dada satu sama lainnya,
selain itu A. Mukti Ali mengajarkan suatu prinsip dimana seseorang
harus mau menerima dan menghormati orang lain dengan seluruh
totalitas, aspirasi, keyakinan, kebiasaan dan pola hidupnya. Hal ini
dikatakan oleh A. Mukti ali dengan prinsip setuju dalam
perbedaan.
37
. Dan itu sudah dibuktikan oleh ajaran Islam sejak
kehadirannya, baik dari periode Makkah, periode Madinah hingga
sampai saat ini, dengan di dukung dari firman Allah swt dalam al-
Quran lakum dnukum waliyadni. Sesuai dengan amanah yang
diberikan oleh Allah swt kepada Rasulullah saw. Bahwa tidaklah Nabi
Muhammad saw di utus melainkan untuk menjadi rahmat bagi seluruh
alam (rahmatan lil alamin).
4. Metode Pendidikan Rasulullah Saw
Sebagaimana yang telah di kutip oleh Moh. Roqib dalam Abdul
Mujib dan Jusuf Mudzakir, bahwa tujuan utama dari metode pendidikan
Islam adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan
pedagogis sebagai kegiatan antara terkait hubungan pendidikan dan
realisasinya melalui penyampaian keterangan dan pengetahuan agar
peserta didik mengetahui, memahami, menghayati, dan meyakini materi
yang diterima, mampu meningkatkan keterampilan oleh pikir dan dzikir,
mampu membuat perubahan dalam sikap dan minat, serta memenuhi nilai
dan norma.
38
Sehingga dalam penggunaan metode, pembelajaran menjadi
fleksibel, relatif dan tentatif. Dinamika ini menuntut pendidik untuk

37
A. Singgih Basuki, Pemikiran Keagamaan A. Mukti Ali, (Yogyakarta: Suka-Press,
2013), hlm. 222
38
Moh. Roqib, Ilmu Pendidikan Islam; Pengembangan Pendidikan Integratif di Sekolah,
Keluarga, dan Masyarakat, (Yogyakarta: LkiS Yogyakarta, 2009), hlm. 94
15

bersikat kreatif dengan senantiasa melakukan pembacaan terhadap
dinamika yang ada.
39

Sebagaimana yang telah dilakukan oleh Rasulullah saw dalam
menyampaikan dakwahnya. Beliau tidak selalu menggunakan metode
yang sama pada saat melakukan pengajaran ataupun dakwahnya. Bahkan
bisa saja dalam satu pertemuan dengan menggunakan beberapa metode
(metode gabungan). Diantara metode yang telah dilakukan oleh Rasulullah
saw itu antara lain:
a. Metode Bil Hikmah, Mauizhah Hasanah, dan Jidal (Mujadalah)
b. Metode memotivasi bertanya
c. Metode tes dan melempar pertanyaan
d. Metode penyegaran
e. Metode mengenali kapasitas dan dialek audiens
f. Metode mengalihkan realitas indrawi kepada realitas kejiwaan
g. Metode peragaan
h. Metode ungkapan dengan bahasa kiasan
i. Metode gradual
j. Metode mengapresiasi pertanyaan
k. Metode mendekatkan realitas abstrak dalam bentuk konkret
l. Metode memperkuat pendapat dengan argumen
m. Metode mengarahkan kepada pemikiran yang bernilai tinggi
n. Metode kisah dan cerita
o. Metode pendekatan perumpamaan
40

Penggunaan metode gabungan sebagaimana yang telah dilakukan
oleh Rasulullah saw, sekarang sudah semakin banyak peneliti
menggunakannya. Seperti dikalangan ilmuwan dan ahli metodologi riset,
selain itu juga perdebatan mengenai filosofi penggabungan metode mulai
berkurang dibandingkan pada masa-masa lalu, pada metode riset gabungan
sudah lebih mendapatkan posisi pragmatis; artinya metode ini sudah

39
Ibid., hlm. 95
40
M. Alawi Al-Maliki, Prinsip-prinsip Pendidikan Rasulullah, (Jakarta: Gema Insani
Press, 2002), hlm. 45-115
16

memiliki peranan penting di berbagai disiplin ilmu, metode riset gabungan
juga sudah mulai memperoleh hak-hak tersendiri sebagai suatu pendekatan
yang berbeda dengan pendekatan yang sudah ada, yaitu pendekatan
kuantitatif dan pendekatan kualitatif.
41


III. PENUTUP
Sejarah memiliki faktor yang sangat besar bagi kehidupan umat
manusia. Karena sejarah menyimpan kekuatan yang dapat menimbulkan
dinamisme dan melahirkan nilai-nilai baru bagi pertumbuhan serta
perkembangan kehidupan umat manusia. Sumber utama ajaran Islam adalah al-
Quran, mengandung cukup banyak nilai-nilai kesejahteraan, yang langsung
atau tidak langsung mengandung makna yang besar, pelajaran yang sangat
tinggi dan pimpinan utama, khususnya bagi umat Islam.
42

Perhatian agama Islam dalam dunia pendidikan sangatlah besar. Itu
terbukti dari banyaknya anjuran baik berupa perintah dari Allah seperti yang
terdapat dalam al-Quran surat al-Alaq ayat 1-5 ataupun dari hadis Nabi tentang
pentingnya mencari ilmu. Sehingga dapat dikatakan
43
pendidikan Islam
merupakan suatu hal yang paling utama bagi warga suatu negara, karena maju
dan keterbelakangan suatu negara akan ditentukan oleh tinggi dan rendahnya
tingkat pendidikan warga negaranya. Salah satu bentuk pendidikan yang
mengacu kepada pembangunan tersebut, yaitu pendidikan agama.
Pendidikan Islam bersumber kepada al-Quran dan Hadis untuk
membentuk manusia seutuhnya, yakni manusia yang beriman dan bertakwa
terhadap Allah swt., dan untuk memelihara nilai-nilai kehidupan sesama
manusia agar dapat menjalankan seluruh kehidupannya, sebagaimana yang telah
ditentukan Allah dan Rasul-Nya, demi kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.

41
Jonathan Sarwono, Mixed Methods; Cara Menggabung Riset Kuantitatif dan Riset
Kualitatif Secara Benar, (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2011), hlm. 6
42
Zuhairini, dkk., hlm. 5
43
Samsul Nizar, hlm. 43
17

DAFTAR PUSTAKA

Al-Usairy, Ahmad, Sejarah Islam Sejak Zaman Nabi Adam Hingga Abad XX,
(Jakarta: Akbar Media, 2011)
Al-Abrasyi, Mohd. Athiyah, Dasar-dasar Pokok Pendidikan Islam, alih bahasa
oleh Bustami A. Gani dan Djohar Bahry L.I.S., judul asli, Attarbiyah al
Islaiyah, cet. vii, (Jakarta: Bulan Bintang, 1993)
Al-Ismail, Tahia, Tarikh Muhammad Teladan Perilaku Ummat, diterjemahkan
oleh A. Nashir Budiman, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1996)
Al-Maliki, M. Alawi, Prinsip-prinsip Pendidikan Rasulullah, (Jakarta: Gema
Insani Press, 2002)
Basuki, A. Singgih, Pemikiran Keagamaan A. Mukti Ali, (Yogyakarta: Suka-
Press, 2013)
Departemen Agama, Rekontruksi Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia,
(Jakarta: Departemen Agama RI, 2005)
Fahmi, Asma Hasan, Sejarah dan Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bulan
Bintang, 1979)
Fuadi, Imam, Sejarah Peradaban Islam, (Yogyakarta: Sukses Offset, 2011)
Hasbullah, Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, Jakarta, 1995)
http://kbbi.web.id/
Khozin, Jejak-jejak Pendidikan Islam di Indonesia; Rekonstruksi Sejarah untuk
Aksi (edisi revisi), (Malang: UMM Press, 2006)
Langgulung, Hasan, Pendidikan dan Peradaban Islam: Suatu Analisa Sosio-
Psikologi, (Jakarta: PT. Maha Grafindo, 1985)
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam; suatu tinjauan teoritis dan praktis berdasarkan
pendekatan interdisipliner, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996)
Nizar, Samsul, Sejarah Pendidikan Islam; Menelusuri Jejak Sejarah Pendidikan
Era Rasulullah Sampai Indonesia, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2009)
Qomar, Mujamil, Epistemologi Pendidikan Islam dari Metode Rasional hingga
Metode Kritik (Jakarta: Erlangga, 2007)
18

Roqib, Moh., Ilmu Pendidikan Islam; Pengembangan Pendidikan Integratif di
Sekolah, Keluarga, dan Masyarakat, (Yogyakarta: LkiS Yogyakarta,
2009)
Sarwono, Jonathan, Mixed Methods; Cara Menggabung Riset Kuantitatif dan
Riset Kualitatif Secara Benar, (Jakarta: PT Elex Media Komputindo,
2011)
Syahidin, Menelusuri Metode Pendidikan dalam al-Quran, (Bandung: Alfabeta,
2009)
Zuhairini, dkk., Sejarah Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara Jakarta, 1997)