MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

TAJUK 4 PENGETAHUAN PENGAJARAN MATEMATIK

4.1 SINOPSIS
Menurut Taksonomi Bloom terdapat empat dimensi pengetahuan yang
perlu dikuasai oleh pelajar bagi membina pengetahuan daripada
konkrit kepada abstrak. Keempat-empat dimensi tersebut adalah
fakta, konsep, algoritma dan melakukan matematik. Maklumat
berfakta merujuk kepada keupayaan pelajar mengingati fakta seperti
definisi, teorem, hukum, simbol dan fakta asas pendaraban. Pelajar
tidak dapat melakukan matematik tanpa mengingati rumus dan fakta
seperti formula luas segitiga, perimeter ,penukaran unit dan
sebagainya. Oleh itu, fakta perlu dihafal untuk digunakan dengan
pantas. Keupayaan mengingat dan menghafal rumus dengan tepat
dan pantas akan menjimatkan masa dalam penyelesaian masalah.
Dalam topik ini, kita akan membinangkan pengetahuan pengajaran
dan pembelajaran matematik dari padangan empat dimensi dan
menerapkan dalam akti!iti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
4.2 HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat "
#. Menjelaskan jenis-jenis pengetahuan matematik
$. Pengajaran menggunakan pengetahuan matematik berdasarkan
maklumat berfakta dan konsep.
4.3 KERANGKA TAJUK
97
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
4.4 KANDUNGAN
Pembelajaran matematik memerlukan dua deria penerimaan iaitu mata
dan telinga bagi memudahkan pemerolehan maklumat. Maka, guru
perlu memastikan maklumat yang disampaikan adalah jelas dan
terang. %ntuk meningkatkan pengajaran guru perlu menggunakan
media pengajaran seperti bahan manipulatif, papan putih, audio-!ideo,
arta, model dan sebagainya. &emasa pengajaran guru perlu
memastikan pelajar menumpukan sepenuh perhatian dan fokus
perkara yang disampaikan dalam kelas.
Maklumat yang disampaikan kepada pelajar akan disimpan dalam
ingatan jangka pendek '()P* pelajar. (ngatan ini akan hilang
seandainya ia kurang bermakna atau tidak rele!an kepada pelajar.
&ebagai ontoh sebuah kereta yang melintas di hadapan anda. )ika
ditanya siapakah pemandu kereta tersebut dan jenama kereta itu,
ternyata kita tidak dapat menja+ab dengan tepat. (ni disebabkan kita
tidak menfokuskan kepada butiran khusus kereta tersebut. ,amun jika
kita diminta duduk dan memerhatikan pemandu dan jenama kereta
untuk ditanya tentu kita dapat menja+abnya dengan tepat.
(ngatan jangka pendek akan dipindahkan kepada ingatan jangka
panjang'()P*. Maklumat yang bermakna, rele!an, penting dan utama
98
DIMENSI
PENGETAHUAN
MAKLUMAT
BERFAKTA
KONSEP
ALGORITMA/
PROSEDUR
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
akan membantu pelajar mengekalkan ingatan jangka panjang.
&ebagai guru anda perlu membantu pelajar memudahkan pengekalan
ingatan jangka panjang menerusi empat ara"
#. menyediakan pembelajaran bermakna
$. pengulangan
-. peranti mnemonik
.. pengajaran langsung
4.4.1 Menyedi!n "e#$e%&'n $e'#!n
Dalam pengajaran matematik, guru seharusnya menyediakan pakej
pembelajaran yang bermakna dalam kehidupan murid-murid. Pendekatan
yang digunakan seharusnya sesuai dengan tahap keupayaan murid-
murid. Maka guru mesti peka akan keperluan dan situasi dalam kelas dan
kekeuatan serta kelemahan murid-murid. Perkaitan antara pembelajaran
dan kehidupan murid semasa belajar amat digalakkan agar mereka
mengetahui tujuan mereka belajara matematik. /uru sebagai pembimbing
murid pula menari penyelesaiannya seara penerokaan dan soal ja+ab
terbimbing.
Pen()%n(n
0kti!iti pengajaran dan pembelajaran akan kekal dalam ingatan murid jika
guru membuat pengulangan seara berkala. Pengulangan tidak
semestinya disebut sahaja, guru boleh meletakkan fakta pada papan
kenyataan dalam kelas, menggunakan kad imbasan, menyediakan sudut
matematik dan sebagainya untuk rujukan murid jika terlupa. 1akta seperti
rumus, teorem, teknik dan sebagainya perlu diletakkan pada tempat yang
mudah diakses oleh murid-murid.
Pe'n*i #ne#+ni!
99
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Peranti mnemonik adalah dari perkataan /reek bermakna tuhan ingatan.
(a adalah satu ara untuk membantu mengingat. (a memberikan makna
kepada ara atau strategi untuk mengingat fakta dengan mudah.
2ontohnya BODM0& bermakna 3braket4, of, di!ision, mutipliation,
addition, subtration. (aitu bagi soalan yang melibatkan ayat matematik
kita perlu selesaikan nombor dalam kurungan dahulu diikuti bahagi
kemudian darab, tambah dan tolak. Teknik lain juga boleh guru ipta demi
membantu murid mengingat fakta dengan epat dan mudah untuk
menyelesaikan soalan.
Pen(&'n %n(,)n(
Terdapat 5 langkah dalam pengajaran seara langsung"-
Langkah pertama, pendekatan" murid-murid didedahkan kepada fakta
menerusi sebarang pendekatan yang rele!an oleh guru samada kuliah,
perbinangan, eksperimen, induktif atau apa-apa pendekatan yang sesuai
dengan tahap penerimaan mereka.
Langkah kedua, penjelasan" murid-murid didedahkan dengan teknik-
teknik menja+ab soalan. )ika mereka menemui ayat tentang be6a ini
bermakna hasiltolak atau penolakan, jika terdapat operasi berampur
maka perlu gunakan ara BODM0& dan sebagainya.
Langkah ketga, peranti ingatan" guru menyediakan bahan atau resos
seperti gambar,kata kuni atau strategi kepada murid , guru pendorong
murid bagi menari pilihan peranti ingatan lain,guru galakkan murid
menipta bahan atau idea ara mengingat yang lebih mudah.
Langkah keempat, maklumbalas" guru perlu memberi imbuhan dan
galakan kepada murid seara positif jika dapat menja+ab dengan betul.
)uga guru perlu memberi teguran sekiranya kesalahan dilakukan untuk
membetulkan keadaan yang salah.
100
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Langkah ke!ma, pelajaran lanjutan" Pelajaran lanjutan adalah
kesinambungan apa yang telah dikuasai oleh murid-murid. Mereka akan
lebih mengingati fakta sekiranya pelajaran lanjutan terhadap apa yang
dipelajari ditambahnilai oleh guru untuk mengekalkan ingatan jangka
panjang murid.
4.4.2 MAKLUMAT BERFAKTA
1akta matematik adalah bahasa matematik seperti simbol yang me+akili
nombor, tanda operasi 3tambah4, 3tolak4, 3darab4 dan 3bahagi4, istilah
seperti segitiga, sudut dan sebagainya. &ebagai ontoh, $ adalah simbol
untuk bilangan dua, 7 simbol untuk penambahan. Murid-murid mungkin
sudah hafal perkataan 8dua9 dan sudah mahir menuliskan simbol 8$:
namun ia gagal memahami apa makna dari simbol $ tersebut yang tidak
lain bilangan dua yang merupakan suatu sifat dari himpunan objek. (ni
bermakna bah+a murid tersebut mengalami kesulitan dalam mempelajari
bilangan $. %ntuk mengajarkan bilangan $ guru boleh menggunakan
benda nyata yang dapat menjelaskan fakta yang sebenarnya. Dengan
menunjukkan himpunan yang elemennya dua, menyebut simbol 8dua9 dan
menulis simbol 8$: diharapkan murid dapat memahami pengertian
bilangan dua yang diberi simbol 8$: tesebut.

; 1akta-fakta matematik boleh dipelajari melalui ara hafalan, latih-tubi dan
permainan. Pembelajaran jenis ini merupakan pembelajaran tindakbalas
rangsangan. %ntuk membantu pelajar mengingati fakta asas, sesi latihan
hendaklah ringkas, kerap dan dilaksanakan dengan pelbagai bahan.
AKTI-ITI 4.4.2
101
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
a. 0nda ingin memperkenalkan bentuk-bentuk geometri $ matra
kepada murid-murid. )elaskan bagaimana fakta bentuk tersebut
disampaikan kepada murid-murid tersebut.
b. <uraikan pandangan anda untuk menerangkan fakta 3kosong4
dan angka 3sifar4 kepada murid-murid.
. Berdasarkan <uraian &ukatan Pelajaran Matematik, berikan
satu ontoh untuk menjelaskan .!* matematik.
4.4.3 KONSEP
Konsep matematik ialah idea yang diabstrakkan daripada ontoh-
otoh konkrit. Mengajar konsep adalah kompleks kerana pelajar datang
ke sekolah dengan pelbagai pengalaman dan kebolehan tersendiri.
Konsep berkembang dari berbagai pengalaman matematik yang konkrit.
Definisi-definisi yang diberikan kepada perimeter, segitiga sama,
set, subset, nombor perdana dan sebagainya ialah ontoh-ontoh bagi
konsep matematik. &eorang murid dikatakan telah mempelajari konsep
bulatan apabila dia sudah boleh mengkelaskan iri-iri set bulatan dan
membe6akannya daripada set yang bukan bulatan. Konsep matematik
boleh dipelajari melalui definisi atau pemerhatian objek-objek yang ada
kaitan dengan konsep itu. Pembelajaran jenis ini adalah dinamakan
pembelajaran konsep.
Menurut Taba, terdapat . peringkat penyusunan konsep yang
membantu murid menguasainya dengan mudah. Peringkatnya adalah,
penyusuan data, membentuk konsep, membentuk hukum dan aplikasi.
2ontohnya iri-iri segitiga. &enaraikan semua jenis segitiga beserta
gambar segitiga. Kemudian membuat pengkelasan terhadap segitiga
seperti segitiga tegak, segitiga sama, segitiga dua sama, segitiga tak
102
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
sama. &eterusnya membuat generalisasi baha+a segitiga terdiri dari
pelbagai bentuk dan nama pengenalannya dan akhir sekali murid boleh
membanding be6akan segitiga dengan bentuk geometri lain berdasarkan
iri-irinya.
AKTI-ITI 4.4.3
a. Bina peta minda bagaimana anda dapat menggunakan teknik Taba
untuk mengajar iri-iri sebuah segiempat.
b. 0nda memperkenalkan bentuk bulatan kepada murid-murid , uba
anda jelaskan bagaimana ara untuk menentukan perimeter bulatan
tersebut dengan teknik Taba.
. Berdasarkan <uraian &ukatan Pelajaran Matematik, berikan satu
ontoh untuk menjelaskan !+n,e" matematik.
4.4.4 ALGORITMA
0lgoritma dalam matematik adalah set langkah-langkah dan
peraturan yang digunakan untuk menyelesaikan pengiraan matematik.
)a+apan pengiraan akan betul setiap kali jika algoritma diikuti dengan
betul. Penerangan sesuatu algoritma mesti diperkukuh dan diiringi dengan
penggunaan bahan manipulatif yang sesuai untuk memberikan
kefahaman dan keyakinan. Perbinangan algoritma mestilah seara
ansur maju. Murid digalakkan memberi sebab kepada setiap langkah
dalam sesuatu algoritma. 0lgoritma yang biasa digunakan di sekolah
rendah ialah algoritma penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian. &elain algoritma standard, algoritma alternatif juga perlu
dibinangkan semasa mengajar operasi tambah, tolak, darab dan bahagi
nombor bulat.
103
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
0lgoritma yang berkesan 'effeti!e* adalah algoritma yang
melaksanakan pengiraan dengan paling efisyen. =alaupun murid-murid
dapat diajar algoritma samada bertulis atau ongak, kadang-kadang
pelajar dapat membentuk algoritma yang lebih ekap. Kalau
algorithma>kemahiran dipelajari tanpa pemahaman, pelajar tidak akan
dapat mengingat atau mengaplikasi algorithma tersebut dalam pelbagai
situasi
Pelajar digalakan membuat anggaran sebelum diajar
menggunakan algorithm formal untuk menari ja+apan tepat. Pelajar
boleh diajar beberapa kemahiran anggaran yang tertentu. =alaupun
pelajar perlu diajar prosedur>algorithma penyelesaian masalah, mereka
perlu juga digalakkan membentuk strategi tersendiri. Dengan adanya
pemahaman tentang nilai tempat, pemahaman tentang konsep dan fakta
tambah, tolak, darab dan bahagi, hukum tukarganti, komutatif, identiti
bagi tambah dan darab dan sebagainya, murid-murid dapat menipta
berbagai algoritma alternatif mengikut konteks dan nombor yang terlibat.
A%(+'i*# "en#$/n den(n #en()#")% ,e#)%
0hmad mempunyai $? keping akera padat. Bapanya memberikan -5
keping lagi akera padat kepadanya. Berapakah jumlah akera padat
yang 0hmad ada@
0lgoritma #" 2erakinan
0lgoritma $" Penambahan separa
104
$? A $B 7 ?
7 -5 A 7 -B 7 5
5B 7 #$ C D$
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
0lgoritma -" 0lgoritma standard
A%(+'i*# "en+%!n den(n #en()#")% ,e#)%
0hmad mempunyai E# keping akera padat. $. keping telah rosak.
Berapa keping akera padat yang tinggal@
0lgoritma #" 2erakinan
&ebelum menggunakan algoritma biasa, murid sepatutnya boleh
menerakinkan nombor "u#trahend"
2ontoh" E# C FB 7 ## C FB dan ##
5$ C .B 7 #$ C .B dan #$
/unakan konsep buang 'take a$a%*
E# A FB dan ##
G $. A G $B dan .
DB dan ? C D?
0lgoritma $" 0lgoritma standard
105
$?
7 -5
#$ H ? 7 5
7 5B H $B 7 -B
DB
#
$? ? 7 5 C #$
7 -5 Tulis $ dalam nilai tempat sa dan # dalam
nilai tempat puluh. # 7 $ 7 - C D puluh
D$
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
F
E
#
# fikir " ## G . C ?
G $ . F pu G $ pu C D pu
D ?
A%(+'i*# Pend'$n
0lgoritma # " Pendaraban separa

5?
I -
$#
#5B H ? I -
#?# H
5B I -
0lgoritma" algoritma standard
$
5?
I -
$#
#5B ? I - C $#, letak # pada nilai tempat sa dan $
#?#
pada nilai tempat puluh.
5 pu I - C #5 pu 7 $ pu C #? pu C # ra ? pu
4.4.0 MELAKUKAN MATEMATIK
&eseorang itu dikatakan melakukan proses matematik jika akti!iti mental
berlaku semasa membuat atau menyelesaikan masalah matematik.
0kti!iti mental ini berlaku melalui bahan, melalui interaksi !erbal
106
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
'd"&'ur"e( dan juga semasa akti!iti membuat konjektur. Penghujahan
sentiasa berlaku semasa melakukan matematik.
A!*i1i*i 12 Me%!)!n #*e#*i! #e%%)i $/n
0lgoritma standard penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian akan mudah difahami murid jika bahan manipulatif
digunakan. 0kti!iti mengumpul semula boleh dihujahkan dengan berkesan
jika bahan asas #B digunakan. Murid diminta menghujahkan setiap
langkah dalam algoritma dengan menggunakan bahan manipulatif.
0kti!iti ini akan memberi keyakinan kepada murid baha+a algoritma yang
abstrak boleh dijadikan konkrit. Di antara ontoh-ontoh penggunaan
bahan manipulatif untuk melakukan matematik adalah"
Menggunakan pembilangan dan rod 2uisenaire untuk mengajar
nilai nombor
empat operasi
Menggunakan +ang >duit syiling palsu dalam akti!iti-akti!iti jual beli
Menggunakan kalendar atau muka jam dalam pengajaran Masa dan
+aktu
Menjalankan akti!iti melipat, menggaris, melorekkan rantau pada
rajah>gambar untuk topik peahan
Menggunakan kad jalur untuk menjalankan akti!iti perpuluhan
Dalam menggunakan bahan manipulatif dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik, guru hendaklah menggunakannya dengan
pemahaman G melalui akti!iti bermakna. &emasa melakukan akti!iti
8hand" 'n) perkaitan hendaklah dibuat antara pengajaran konsep
menggunakan bahan konkrit dengan pengetahuan prosedural>algoritma.
107
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Pastikan bahan konkrit di 3tiadakan4 seara beransur-ansur sebelum
pelajar melakukan matematik seara simbolik. (dea matematik
berkembang bila bahan manipulatif dikaitkan dengan istilah matematik,
simbol dan pengalaman bermakna.Jefleksi perlu dibuat terhadap tindakan
ke atas bahan manipulatif serta situasi yang di+akili oleh bahan tersebut.
A!*i1i*i 22 Me%!)!n #*e#*i! #e%%)i in*e'!,i 1e'$%
(dea matematik akan lebih bermakna jika +ujud interaksi !erbal dalam
kelas matematik. &emasa akti!iti interaksi !erbal, murid digalakkan,
mendengar, memberi respon, bertanya guru dan rakan
menggunakan pelbagai alat untuk berhujah, membuat hubungan,
menyelesaikan masalah dan berkomunikasi
mengemukakan masalah dan soalan
meneroka ontoh dan bukan ontoh untuk menyiasat konjektur
membuat konjektur dan mengemukakan penyelesaian
Potensi untuk perbinangan bermakna 'meaningful disourse* +ujud
apabila
guru bertanya soalan yang searus dengan proses pemikiran logikal
untuk penyelesaian masalah 'penjelasan- eIplanation*,
Bila guru melibatkan pelajar dengan bertanya sekiranya ada
kaedah lain untuk menyelesaikan masalah 'justifiation*,
Bila guru bertanyakan soalan terbuka yang memerlukan lebih dari
penghafalan. &oalan penyelesaian masalah terbuka boleh dijadikan
landasan untuk menggalakkan interaksi !erbal di kalangan murid.

108
Mata untuk menang ialah -, manakala seri # mata dan kalah B mata.
)ika Pasukan Perak memperolehi -B mata dalam pertandingan Kiga
&uper, berapa kali Pasukan Perak menang, seri atau kalah@
MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Murid akan berbinang dan berhujah mengenai kombinasi menang, seri
dan kalah yang sesuai untuk memperolehi -B mata.
A!*i1i*i 32 Me%!)!n #*e#*i! #e%%)i #e#$)* !+n&e!*)'
Konjektur adalah pernyataan yang diperayai benar tetapi belum
dibuktikan benar atau palsu. 0kti!iti membuat konjektur menggalakkan
murid berhujah dan membuktikan pernyataan mereka.
F adalah nombor genap dan jika n C F, maka -n 7 # C $5 iaitu bukan
nombor perdana. Maka boleh dibuktikan baha+a adangan 0li bukan
suatu konjektur kerana boleh dibuktikan kepalsuannya.
109
0li menadangkan baha+a untuk nombor genap n, -n 7 #merupakan
nombor perdana. 0li mengatakan jika n C $,.,D maka -n 7 # C ?, #-, #E
iaitu nombor perdana. 0dakah adangan 0li merupakan suatu
konjektur@