Isi Kandungan
I Isi Kandungan 1
II Sekapur Sirih 2
III Soalan Tugasan 3
1.0 Pengenalan 6
2.0 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 7
3.0 Pendekatan Berpusatkan Guru 8
4.0 Pendekatan Berpusatkan Murid 9
4.1 Pendekatan Satu Konsep 9
4.2 Pendekatan Unit
10
4.3 Pendekatan Bersepadu 11
4.4 Pendekatan Bertema 13
4.5 Pendekatan Inkuiri 15
5.0 Pendekatan Projek 19
5.1 Rasional Pemilihan Tajuk 20
5.2 Peta Minda ms
5.3 Rancangan Pengajaran Harian ( RPH ) ms
6.0 Penutup ms
Rujukan 29
1
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
Sekapur Sirih
Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan kurnia serta
penghargaan dan jutaan terima kasih kepada Puan Sharifah Hanim Binti Syed Akhbar
selaku tutor bagi Kursus HBPS2303 Pendekatan dan Kurikulum dalam Pendidikan Awal
Kanak-kanak di atas segala sumbangan ilmu, kepakaran dan tenaga beliau dalam
memberi tunjuk ajar, bimbingan dan nasihat sehingga saya berjaya menyempurnakan
tugasan ini.
Tidak lupa juga kepada ahli keluarga terutamanya suami dan anak-anak yang
amat mengambil berat dan memahami situasi saya sepanjang pengajian di OUM ini.
Begitu juga kepada rakan-rakan yang banyak membantu dalam memberi idea, dan
bimbingan, sumbangan, dan sokongan yang dihulurkan kepada saya dinilai sebagai
Wassalam….
2
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
3
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
4
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
5
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
1.0 Pengenalan
6
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
kebolehan, bakat serta minat murid. Ini bermakna aktiviti pembelajaran memberi
penekanan kepada apa yang harus diperolehi dan dicapai oleh kanak-kanak.
2.0 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
7
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
Terdapat juga pendekatan-pendekatan yang lain digunakan semasa sesi
pengajaran di prasekolah, iaitu Pendekatan Tunggal atau Satu Konsep, Pendekatan Unit
dan Pendekatan inkuiri. Dalam tugasan ini, saya akan menghuraikan lima pendekatan
dalam pengajaran dan pembelajaran yang disarankan di prasekolah iaitu pendekatan satu
konsep, Pendekatan Unit, Pendekatan Bersepadu, Pendekatan Bertema, dan Pendekatan
inkuiri. Semua pendekatan ini melibatkan sama ada berpusatkan murid atau berpusatkan
guru.
Terdapat beberapa ciri di dalam pendekatan ini iaitu komunikasi antara guru dan
murid adalah sehala kerana guru bertidak sebagai penyampai dan murid hanya sebagai
penonton. Ciri kepimpinan guru adalah bersifat autokratik iaitu murid-murid tidak
berpeluang untuk menyumbangkan pendapat mereka kerana guru yang bertindak
mengawal keseluruhan kelas dan memberi arahan. Strategi ini lebih mengutamakan
pencapaian objektif pengajaran guru dan penyebaran ilmu pengetahuan lebih
diuatamakan berbanding penyebaran nilai murni dan perkembangan emosi.
Selain itu, perkara yang diutamakan ialah pencapaian murid dalam keputusan
peperiksaan dan ujian serta teknik pengajaran guru ditumpukan kepada penyampaian
fakta secara menghafal. Oleh yang demikian, murid tidak dapat membuat interpretasi
sendiri dan mereka menjadi kurang pasif serta sifat-sifat sosial yang positif kurang dapat
dipupuk.
8
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
Selain itu, ujian formatif ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan
untuk mengesan kelemahan murid. Penyampaian guru pula ditumpukan kepada
pengajaran yang bermakna supaya murid memahami maklumat yang disampaikan dan
mereka berupaya membuat kesimpulan sendiri. Di bawah strategi ini, murid dapat
melibatkan diri secara aktif serta menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.
9
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah ( 2006 ), pendekatan ini lebih
berpusatkan kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan
aktiviti dan pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru memainkan peranan yang
utama di dalam kelas di mana gurulah juga yang mengawal dan menguasai segala aktiviti
pelajaran. Guru berperanan untuk menentukan kemahiran atau konsep yang perlu
dikuasai oleh kanak-kanak. Kebiasaannya melalui pendekatan satu konsep atau tunggal
ini, hanya satu konsep ataupun kemahiran yang ditekankan oleh guru dalam
pengajarannya. Skop pengajaran hanya bertumpu kepada konsep dan kemahiran yang
hendak dikuasai oleh kanak-kanak.
Contoh Pendekatan Satu Konsep :
Tema : Keluarga Saya
Subtema : Bapa Saya
Komponen : Perkembangan Bahasa Melayu
Kandungan : 4.1 Membina Kemahiran Menulis
Hasil Pembelajaran: 4.1.4 Menulis huruf mengikut cara yang betul.
Aktiviti/Alatan : Kanak-kanak menulis huruf b untuk bapa dengan cara menulis
yang betul/ Carta huruf b dengan langkah-langkah menulis,
lembaran kerja
Pendekatan unit merupakan pendekatan yang menekankan pada satu unit khusus
daripada topik yang besar. Kemahiran yang perlu dikuasai berfokus kepada sebahagian
daripada topik utama. Pendekatan unit ini juga dipengaruhi oleh teori behavioris
sebagaimana pendekatan satu konsep. Pendekatan unit ini lebih berpusatkan guru iaitu
guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan pembelajaran yang
hendak disampaikan.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah ( 2006 ), Biasanya hanya satu topik
kecil yang ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan aktiviti tidak
luas hanya berkisar pada sub topik khusus yang hendak dikuasai oleh kanak-kanak.
10
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
Dalam pengajaran dan pembelajaran berdasarkan pendekatan unit ini, kandungan bidang
yang hendak disampaikan tentang sesuatu topik dikecilkan lagi. Kemahiran yang hendak
dicapai dijadikan sebagai satu unit.
11
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
murid, dan kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik.Pendekatan ini penting kerana ia
memberi peluang untuk:
2.3.1 Penerokaan mendalam dan menyeluruh tentang satu tajuk atau tema.
2.3.2 Pembelajaran yang lebih aktif dan menyeronokkan
2.3.3 Guru belajar bersama murid dan memberi contoh pembelajaran sepanjang
hayat.
2.3.4 Penggunaan masa yang lebih berkesan untuk guru dan murid.
2.3.5 Memberi motivasi kepada murid untuk belajar.
2.3.6 Menyediakan lebih banyak pilihan aktiviti yang sesuai dengan aktiviti
murid.
2.3.7 Peningkatan daya imaginasi dan kreativiti.
2.3.8 Perkembangan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah ( 2006 ), pendekatan bersepadu ini
lebih berpusatkan guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti
dan pembelajaran yang hendak perlu dikuasai oleh kanak-kanak. Sekurang-kurangnya
dua konsep atau kemahiran yang ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop
pengajaran dan aktiviti tidak luas hanya berkisar kepada konsep dan kemahiran yang
hendak dikuasai oleh kanak-kanak.
12
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
memperolehi ilmu, konsep, kemahiran dan nilai murni yang berkaitan antara satu sama
lain.
Contoh Pendekatan Bersepadu:
13
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
4.4.3 Guru tidak akan kekeringan idea bagi mencari aktiviti yang barkaitan
setiap kali marancang jadual aktiviti.
4.4.4 Selain daripada menambah pengetahuan kognitif kanak-kanak, pengajaran
dan pembelajaran bertema ini juga menggalakkan ciri-ciri kepimpinan,
keyakinan diri, sikap saling membantu, bertolenrasi dengan pendapat yang
berbeza dan bekerjasama dengan rakan sebaya.
4.4.5 Memberi peluang kanak-kanak bekerja dalam kumpulan bagi menyiapkan
projek dan meningkatkan kesedaran sosial dan tanggung jawab sebagai
ahli kumpulan.
Menurut Bustam Kamri ( 2009 )Pendekatan tema atau bertema menekankan tema
pembelajaran. Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak disesuaikan
dengan tema pembelajaran. Pendekatan tema menyediakan kandungan dan kerangka
kerja untuk susun aktiviti pembelajaran dan merentasi pelbagai bidang. Pendekatan ini
dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah secara
berperingkat- peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), Pendekatan bertema ini
mempunyai dua situasi. Kandungan topik pembelajaran boleh ditentukan oleh guru.
Pengalaman belajar digabungkan dalam bidang yang luas. Topik-topik pembelajaran
meliputi pelbagai bidang tetapi tidak mendalam. Pengajaran adalah berdasarkan tema
yang dipilih dengan melangkaui bidang atau komponen sesuatu konsep atau kemahiran.
14
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
cakerawala. Yang penting, aktiviti yang dirancang dapat mencerminkan kesinambungan
di antara tema supaya mesej yang khusus dapat disampaikan kepada pelajar.
Dalam pendekatan bertema, pengajaran gabung jalin adalah salah satu unsur
utama yang ditekankan. Di bawah satu unit tema,melalui aktiviti pengajaran
dan pembelajaran, kanak-kanak akan memperoleh pelbagai hasil
pembelajaran.
Guru juga perlu berpegang kepada falsafah dan tujuan pendidikan prasekolah
iaitu memberi peluang kepada kanak-kanak memperoleh pengalaman melalui
proses pembelajaran. Oleh itu, mereka perlu diberi pendedahan daripada
pelbagai aspek diri dan persekitaran.
Pendekatan bertema juga adalah bermatlamat menambah pengetahuan kanak-
kanak dalam menangani kehidupan masa kini dan akan datang. Satu unit tema
kecil dapat meliputi pengetahuan konsep yang berkait dengan aspek estetika,
kemahiran afektif, kognitif, bahasa, fizikal, dan sosial.
15
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
inkuiri penemuan, murid akan mencapai pembelajaran yang lebih membawa makna
kepada mereka.
16
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
Kemudian, kanak-kanak diminta keluar melawat di persekitaran sekolah untuk mencari
objek bagi membuat pengelasan. Setelah aktiviti selesai, guru dan kanak-kanak
mengadakan perbincangan mengenai aktiviti yang telah dijalankan. Guru pula membantu
kanak-kanak mencari jawapan dan peneguhan hendaklah diberikan selepas aktiviti
pembelajaran selesai.
Menganalisis
Membuat generalisasi
maklumat/ membuat
dan rumusan
pemerhatian
Mengesahkan
penemuan
17
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
5.0 Pendekatan Projek
18
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
5.1 Rasional Pemilihan Tajuk Projek
19
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
RUJUKAN
Bustam Kamri (2009). HBPS2303 Pendekatan dan kurikulum dalam pendidikan awal
kanak, Kuala Lumpur: Open University Malaysia (OUM).
Kasnani Ab Karim, Ramlah Jantan, Akmal Hisyam Ar Shad & Siti Norsyafika
Kamarudin (2006 . Perkembangan pendidikan prasekolah untuk kursus persediaan,
sarjana muda (PISMP), KPLI, dan kursus diploma perguruan malaysia, KEMAS dan
perpaduan, Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah (2005). Panduan pendidikan prasekolah,
Bentong: PTS Publications & Distibutors Sdn. Bhd.
Rohani Abdullah, Nani Menon & Mohd Sharani Ahmad (2007). Panduan kurikulum
Prasekolah, Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Shahabuddin Hashim, Rohizani & Mohd Zohir Ahmad ( 2003). Pedagogi strategi dan
teknik mengajar dengan berkesan,
20
HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
http://www.insken.gov.my/html/themes/mec_ins/images/pdf/guidelines/02.PDF
21