BAB II

TINJAUAN PENULISAN YANG BERKAITAN

2.2 Kajian-Kajian Berkaitan Pendekatan Menuli Karan!an

Terdapat banyak kajian berkenaan penulisan karangan. Di antaranya
ialah kajian-kajian berkenaan pendekatan-pendekatan untuk mengajar
karangan.

Mengikut Jos. Daniel Parera (198!1" pendekatan merupakan satu
aksioma iaitu sesuatu yang baku dan tidak lagi dibantah akan
kebenarannya. Menurut #bdullah $assan (198!%1&" pula' pendekatan
merupakan satu kumpulan prinsip atau andaian yang berkaitan dengan
bahasa' pengajaran dan pembelajaran bahasa. (esuatu pendekatan itu
harus men)erminkan pandangan mengenai apa sebenarnya bahasa itu'
)ara bahasa itu diperolehi' bagaimana bahasa itu dilahirkan serta perkara-
perkara yang menga*al bahasa itu.

Terdapat beberapa kajian mengenai Pendekatan Proses. +ajian
mengenai Pendekatan Proses kebanyakannya telah dilakukan ke atas
kajian berkenaan sikap guru dan pelajar terhadap pendekatan ini. ,rdman
(1988!-1" misalnya telah mengkaji sikap pelajar terhadap Pendekatan
Proses untuk mengajar penulisan kreati. dan sajak. /eliau telah
melakukan kajian terhadap dua buah kelas gred dua dan dua buah kelas
gred lima dan menilai kesannya terhadap pelajar. $asil kajian beliau
mendapati baha*a Pendekatan Proses lebih baik dalam kedua-dua gred
untuk sajak manakala gred lima sahaja yang didapati lebih berkesan
untuk bentuk penulisan kreati..

/egitu juga dengan kajian Dreher (1990!1-" terhadap sikap guru-guru
pendidikan a*al kanak-kanak terhadap Pendekatan Proses. $asil kajian
beliau mendapati baha*a Pendekatan Proses berperanan penting
terhadap pendidikan a*al kanak-kanak dalam pengajaran penulisan.

()h*art2 (1990!%-9" menerangkan baha*a Pendekatan Proses
berperanan penting dalam penulisan karangan di mana pelajar dibantu
untuk melalui proses meran)ang' membuat dra. dan menyemak teks.
Model ini menekankan interaksi di antara guru dengan pelajar melalui
akti3iti seperti perbin)angan' menjadi model' kerjasama rakan sebaya dan
berdialog mengenai teks.

+ajian-kajian ini didapati telah menyokong Pendekatan Proses.
Mengapakah Pendekatan Proses penting dan apakah .aedah-.aedahnya
ke atas pengajaran penulisan4

/erkenaan dengan Pendekatan Proses' +eh (1990!10" telah
menerangkan bagaimana beliau telah men)orakkan dan mengajar kursus
menulis dengan menggunakan pendekatan proses. Jadual Pendekatan
Proses beliau diperturunkan di ba*ah ini


Raja" 2.#
Struktur M$del Pendekatan Pr$e

5nput Menulis Penilaian rakan Menulis
Dra. 1 sebaya Dra. &

Dra. (esi 6uru /engkel
#khir Murid Menulis

5nput bermaksud akti3iti untuk mengeluarkan idea dalam akti3iti
prapenulisan seperti sumbangsaran' memba)a dan mendengar' membuat
tinjauan pendapat' mengkaji' ba)aan )epat' perbahasan' mendengar
kaset' memba)a nota kuliah dan mendengar syarahan.

Peringkat menulis dra.t pertama dijalankan diluar kelas dan pelajar
diberitahu baha*a dra. pertama tidak semestinya sempurna. (emasa
penilaian rakan sebaya pelajar-pelajar boleh dipe)ahkan se)ara
berasingan atau bertiga di mana mereka diberikan panduan satu senarai
semak untuk membuat komen ke atas isi kandungan sahaja. 7ontohnya
apakah idea utama dalam perenggan atau apakah idea utama penulis4

Dalam peringkat menulis dra. kedua' pelajar digalakkan membuat
perubahan pada kandungan karangan. Dalam bengkel menulis' guru
mengajar karangan kepada pelajar seperi memberi de.inisi atau membuat
koherensi' melihat dra. kedua dan memba)a tiap-tiap dra. sebanyak tiga
kali. /a)aan pertama untuk mendapatkan idea keseluruhan. /a)aan
kedua untuk memberi komen dan )adangan dan ba)aan ketiga untuk
menandakan kesalahan mereka.

(esi perbin)angan guru murid adalah sesi di mana guru meminta murid
memberitahu isi utama dalam karangan mereka. Dalam sesi ini'
kelemahan tatabahasa dan )ara membaikinya juga dimasukkan selepas
perbin)angan isi kandungan. Dra. akhir dihantar bersama-sama dengan
semua nota dan lampiran.

Dalam pengajaran beliau selama enam minggu' beliau mendapati
pendekatan ini sangat ber.aedah kepada pelajar. 5a dapat membaiki isi'
penyusunan paragra. dan tatabahasa di samping meningkatkan sikap
pelajar terhadap penulisan kepada lebih positi. dan mengurangkan rasa
ke)e*a dalam penulisan karangan. 5a juga didapati dapat meningkatkan
interaksi di antara pelajar dengan guru melalui proses menulis dan sesi di
antara dra.' pengajran indi3idu ke atas isi' penyusunan paragra. dan
pemilihan perkataan.

Di Malaysia' satu kajian ke atas Pendekatan Proses telah dijalankan oleh
8arayanan +un)i 9aman (1991". /eliau telah membuat kajian ke atas
pengajaran penulisan karangan berasaskan Pendekatan Proses di
sebuah sekolah menengah gred #. (ampel beliau ialah dua buah kelas
tingkatan satu dan dua orang guru. +elas pertama terdiri daripada pelajar
kumpulan )erdas yang terdiri daripada %1 orang pelajar 7ina.
+emudiannya dan seorang pelajar berbangsa 5ndia manakala kelas kedua
terdiri daripada %1 orang pelajar bumiputera kumpulan )erdas. +ajian
beliau se)ara eksperimen selama enam minggu ini mendapati baha*a
Pendekatan Proses dapat meningkatkan kualiti karangan pelajar. Dalam
akti3iti prapenulisan' beliau telah membuat pengenalan tema' akti3iti
pemilihan tajuk dan membuat rangka karangan. Dalam akti3iti penulisan
pula' beliau telah menjalankan akti3iti menulis dra. satu' membuat komen'
menulis dra. kedua' akti3iti penyemakan rakan sebaya' maklumbalas
guru' membuat perbin)angan guru dan pelajar' menulis dra. ketiga dan
kemudiannya proses penyemakan guru dijalankan. #khir sekali barulah
akti3iti menulis dra. keempat.

Dalam akti3iti selepas penulisan pula' guru memba)akan )ontoh karangan
terbaik dan meminta komen daripada rakan dan karangan yang baik akan
dipaparkan disudut bahasa. /eliau mendapati semasa proses
penyemakan rakan sebaya dijalankan' proses ini telah memberikan satu
pengalaman baru kepada pelajar untuk menjadi pemba)a yang kritis
untuk men)ari kesalahan tatabahasa. (emasa penulisan dra. ketiga'
beliau mendapati ada kemajuan dalam karangan pelajar. Pada dra.
keempat' menurut beliau agak kurang men)abar pelajar kerana pelajar
hanya menyalin kembali karangan mereka.

:alau bagaimanapun' pengajaran Pendekatan Proses yang diperhatikan
oleh beliau menggunakan terlampau banyak masa. 7ontohnya untuk
menghasilkan satu karangan yang lengkap dari dra. satu hingga dra.
keempat' sebanyak % jam %0 minit diperlukan yang bersamaan dengan
empat minggu *aktu karangan mata pelajaran /ahasa Melayu di sekolah
rendah. Masa yang panjang ini kurang sesuai dengan masa karangan di
sekolah rendah.

(atu lagi pendekatan baru dalam kemahiran menulis ialah Pendekatan
;7on.eren)e< (Turbill'Jan'198&". (eorang pakar pendidikan di #merika
iaitu Pro.esor Donald $. 6ra3es telah menjalankan kajian ke atas
pendekatan ini. Pendekatan ini terus memba*a kanak-kanak ke alam
penulisan dan mula mengarang se)ara bebas. Prinsip pendekatan ini'
menulis adalah proses yang memerlukan banyak langkah dan merupakan
satu kra.. $asil kajian beliau' beliau mendapati baha*a kanak-kanak
didapati amat berminat untuk menulis tanpa menunggu arahan daripada
guru.

Perubahan sikap dan minat ini berlaku dalam tempoh yang singkat. +ajian
juga dijalankan ke atas & orang guru sekolah rendah di tiga buah sekolah
di #ustralia. $asilnya didapati kemajuan yang di)apai oleh kanak-kanak
dalam bidang penulisan amat menggalakkan. (eterusnya pendekatan ini
diperkenalkan kepada guru-guru lain. Pendekatan ini juga didapati
mendapat sambutan yang menggalakkan daripada guru-guru. 5a
kemudiannya diperkenalkan dan diamalkan di sekolah-sekolah di
#ustralia.

+ajian-kajian berkenaan pendekatan-pendekatan pengajaran karangan
lain juga sangat penting dimasukkan di sini. Di antaranya ialah kajian
Ja)obs (1981" yang telah men)adangkan penggunaan pendekatan
penulisan )epat untuk mengajar karangan. Penulisan )epat itu
menggunakan tiga unsur iaitu penumpuan ke atas isi kandungan
karangan' elakkan memikirkan tentang bentuk karangan dan menulis
tanpa berhenti. +ajian beliau mendapati baha*a penulisan )epat ini
membantu pelajar menggunakan pelbagai strategi penulisan' pembinaan
unsur suspens dan menjadikan karangan pelajar mempunyai penutup
yang lebih baik.

$ilgers (1980" juga menyokong penemuan pendekatan penulisan )epat ini
sebagai satu strategi jumpaan atau penerokaan. /eliau telah
membandingkan penulisan terhadap dua kumpulan pelajar yang belajar
/ahasa 5nggeris sebagai bahasa pertama. +umpulan pertama diberikan
latihan teknik penulisan )epat dan satu kumpulan lagi diberikan
pendekatan penyelesaian masalah. /eliau mendapati kumpulan yang
didedahkan kepada pendekatan penulisan )epat lebih baik dari segi
penutup' mempunyai idea yang lebih banyak dan karangan mereka pada
keseluruhannya didapati lebih baik.

(elain itu' =ane dan Perrin (198%" dalam satu tinjauan ke atas pengajaran
kelas /ahasa 5nggeris sebagai bahasa kedua yang menggunakan
penulisan )epat mendapati baha*a 1 peratus pelajar-pelajar yang
didedahkan kepada pendekatan itu suka kepada penulisan )epat dan 88
peratus mengatakan ia membantu mereka mengeluarkan idea-idea
dengan lebih baik dalam penulisan mereka.
Terdapat juga kajian-kajian berkenaan pendekatan bebas dan terka*al
dalam pengajaran penulisan karangan. Di antaranya ialah kajian oleh
Paulston (191" terhadap kesan pengajaran karangan bebas dan
terka*al. +ajian beliau telah mendapati baha*a kumpulan yang
didedahkan dengan ra*atan karangan tera*al didapati lebih baik kerana
mereka menghantar karangan lebih tepat pada masanya' meminta kerja
rumah tambahan dan menjalankan lebih banyak perbin)angan jika
dibandingkan dengan kumpulan yang mendapat ra*atan karangan bebas.

/egitu juga dengan kajian Mohd. 8or 5shak (198"' berkenaan dua
strategi penulisan karangan jenis ekspositori iaitu strategi karangan
terarah dan strategi karangan bebas. +ajian beliau ini dilakukan terhadap
dua kumpulan pelajar-pelajar tingkatan empat sebuah sekolah menengah
di #lor (etar. Dalam strategi karangan terarah' beliau menambahkan
penggunaan model karangan untuk digunakan dalam penulisan karangan
sebagai satu ka*alan ke atas karangan. Dapatan kajian beliau ialah
pelajar yang mendapat ra*atan strategi karangan terarah menunjukkan
kemajuan yang lebih baik daripada kumpulan yang menerima ra*atan
strategi karangan bebas. 5ni beerti penyediaan model karangan sangat
penting untuk diberikan kepada pelajar dalam penulisan karangan.

/erkenaan dengan penyediaan model karangan ini' 9obinson (198"
mengatakan baha*a penggunaan model karangan memang dapat
membaiki penyusunan karangan pelajar. Di samping itu' model karangan
dapat membantu menambahkan kosa kata dan isi karangan menjadi lebih
baik. :alau bagaimanapun' didapati ada pelajar-pelajar yang terlampau
terikut untuk meniru model karangan ini dan kata 9obinson mengganggu
koherensi karangan dan mengurangkan si.at kreati. pelajar.

9utter (1989" telah menjalankan satu eksperimen untuk mengajar
kemahiran menulis kepada pelajar-pelajar /ahasa 5nggeris sebagai
bahasa kedua di sebuah uni3ersiti. ,ksperimennya menggunakan dua
bahagian iaitu menulis karangan berpandu dan bahagian kedua ialah
menulis karangan bebas. $asil eksperimennya beliau mendapati dengan
menggalakkan pelajar-pelajar melibatkan diri dalam proses karangan
menjadikan hasil karangan lebih baik. 5ni kerana pelajar berasa mereka
telah diberikan tanggungja*ab untuk menulis sendiri kerja mereka dalam
pelbagai akti3iti dan mengikut tempoh tertentu.

+ajian berkenaan pendekatan pengajaran jenis eksperimen dan
tradisional juga dijalankan. Tierney (1981" telah membandingkan dua
pendekatan tersebut untuk mengajar. Penyelidikan eksperimen itu
melibatkan pelbagai akti3iti menulis yang khas seperti memba)a' latihan
membuat esei' meringkaskan karangan dan mengadakan ujian esei.
Dalam kajiannya dua orang guru terlibat di mana seorang guru mengajar
menggunakan pendekatan eksperimen dan seorang lagi menggunakan
pendekatan tradisional. Dapatan kajian menunjukkan baha*a tidak ada
perbe2aan selepas ra*atan di antara kedua-dua pendekatan selepas
ujian akhir dijalankan.

(elain itu terdapat juga satu pendekatan lain utuk mengajar kemahiran
menulis ini. Pendekatan tersebut ialah pendekatan menulis merentas
kurikulum. >ul*iler (1988" dalam kajiannya telah mendapati baha*a
program tersebut membantu pelajar untuk menggunakan .ikiran ketika
belajar dan mengkaji bahasa. +ajian beliau ini menumpukan perhatian
kepada kebaikan dan kelemahan penulisan merentasi kurikulum.

(ebaliknya Day (1989" tidak menyokong dapatan kajian >ul*iler. /eliau
telah mengkaji pendekatan merentas kurikulum untuk mengajar
kemahiran menulis yang dilakukan terhadap beberapa kelas di ?ni3ersiti
(outh*est Te@as (tate ((an Ma)ros" dalam sepuluh kertas sosiologi' dua
kertas /ahasa 5nggeris dan satu kertas Pengajian #m yang kemudiannya
digredkan. $asil kajian beliau ini beliau mendapati pendekatan merentas
kurikulum tidak sesuai.

M)De3itt (1989" telah menggunakan satu pendekatan baru yang
dinamakan beliau sebagai pendekatan penulisan (paghetti. +ajian beliau
telah dilakukan terhadap pelajar-pelajar di ?ni3ersiti (outh Pasi.ik di
Aanuatu. Dalam kajian itu' beliau mendapati baha*a &9 peratus
kesalahan tatabahasa berlaku disebabkan kesilapan konsep ayat. ,mpat
bidang utama kesilapan ialah ayat yang tidak lengkap' tidak ada
hubungan tatabahasa dengan klausa' perulangan komponen tatabahasa
dan penyambungan ayat yang tidak tepat. /eliau telah menggunakan satu
latihan untuk membaiki kesalahan-kesalahan ini yang dinamakan sebagai
pendekatan penulisan (paghetti.

(elain M)De3itt' Tomlinson (198B" pula telah menggunakan satu
pendekatan untuk mengajar karangan di Tingkatan =ima C =e3el di kelas
/ahasa 5nggeris sebagai bahasa kedua di Dambia. Pendekatan ini
melibatkan proses pendedahan supaya pelajar berpeluang untuk
menghasilkan penulisan daripada tahap asas dan menggunakan
kemahiran itu untuk keperluan asas mereka. Pendekatan ini melibatkan
model penulisan bebas' membuat analisis' membuat persembahan'
penulis terka*al' penulisan berpandu dan membuat model semula. /eliau
mendapati' pelajar-pelajar yang dikajinya telah menunjukkan satu
peningkatan yang baik dalam kemahiran menulis.
Di)kinson (1990" pula telah mengkaji penggunaan pendekatan berbengkel
untuk mengajar meningkatkan moti3asi pelajar supaya mereka dapat
membuat pilihan apa yang akan mereka tulis. Pelajar-pelajar telah
diberikan latihan karangan untuk disiapkan dalam tiga masa di luar kelas
dan lima masa dalam satu minggu persekolahan. >okus penulisan ialah
terhadap isi kandungan dan pelajar dibebaskan untuk memilih tajuk
mereka sendiri dan mereka juga dibenarkan berbin)ang. $asil kajian ini
beliau mendapati baha*a pelajar-pelajar yang terlibat dalam proses
penulisan ini menunjukkan sikap yang positi. dengan berkongsi idea
dengan rakan sebaya. 5ni menunjukkan baha*a' jika pelajar diberikan
pilihan dan kebebasan untuk memilih apa yang akan mereka tulis' mereka
akan menulis dengan lebih baik dan kualiti karangan juga akan
meningkat.

/erkenaan dengan kajian terhadap pembelajaran kolaborati.' kajian
$ouston (1990" mendapati baha*a pembelajaran kolaborati. dapat
menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kemahiran menyelesaikan
masalah' menghilangkan rasa takut untuk melibatkan diri dalam
perbin)angan serta membantu ke arah mengeluarkan idea untuk menulis
dengan lebih baik dan kualiti karangan juga akan meningkat.
/erkenaan dengan kajian terhadap pembelajaran kolaborati.' kajian
$ouston (1990" mendapati baha*a pembelajaran kolaborati. dapat
menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kemahiran menyesaikan
masalah' menghilangkan rasa takut untuk melibatkan diri dalam
perbin)angan serta membantu ke arah mengeluarkan idea untuk menulis
dengan lebih baik. /erbagai-bagai akti3iti dapat dijalankan dalam
kumpulan kerjasama ini seperti akti3iti pemprosesan perkataan dan akti3iti
memberikan de.inisi teknikal tanpa mengira kumpulan.

2.% Kajian-Kajian Berkaitan Pr$e-Pr$e Penulian
(elain dari kajian ke atas pendekatan-pendekatan pengajaran karangan'
banyak kajian juga dijalankan ke atas proses-proses penulisan. >lo*er
dan $ayes (1981" mengatakan baha*a semasa akti3iti menulis' penulis-
penulis akan meran)ang (prapenulisan"' menyemak serta menulis
semula. (mith (198&" juga mengatakan baha*a prapenulisan' penuilisan
dan penulisan semula merupakan proses seiringan. Penulis akan menulis
berbagai-bagai dra. dan akan menyemak karangan mereka seiringan.

/agaimanapun guru perlu mengurangkan peranannya membantu pelajar
jika didapati pelajar sudah mula berdikari. +nudson (1990" telah mengkaji
peranan guru ketika membantu proses penulisan pelajar mengatakan
apabila pelajar telah menjadi penulis yang baik dan berdaya saing' guru
perlulah mengurangkan peranannya. Jika tidak pelajar tidak akan menjadi
penulis yang boleh berdikari.

>lo*er dan $ayes (1980a" telah mengemukakan sebuah model yang
dapat memberikan gambaran yang eksplisit tentang proses karang-
mengarang. Proses tergambar dalam rajah diperturunkan di sebelah.









Raja" 2.2
Struktur M$del Pr$e Men!aran!













/erdasarkan model ini' bahagian-bahagian utama dalam proses karang-
mengarang ialah peren)anaan' penterjemahan dan peninjauan. 5nti
kepada bahagian peren)anaan ialah penglahiran idea iaitu apa yang
hendak ditulis. (emua idea yang dipilih kemudiannya disusun untuk
menghasilkan teks dan ini dinamakan proses penterjemahan.

+ekuatan model $ayes dan >lo*er ini terletak kepada adanya
kepelbagaian peristi*a mental yang berlaku semasa proses karang-
mengarang. (truktur yang tera*al ini membolehkan terjadinya
persepaduan di antara beberapa subproses.

:alshe (1981"' telah menyenaraikan peringkat sebenar yang dialami oleh
seorang penulis. ?ntuk mengusai kemahiran menulis' kanak-kanak perlu
dibimbing untuk melalui peringkat-peringkat menulis. +anak-kanak perlu
memilih tajuk' memikirkan tentang tajuk yang dipilihnya' menulis dra.'
menyemak dra. sehingga jelas kandungannya dan kemudian menulis
untuk diba)a. Peringkat penulisan itu ialah prapenulisan' penulisan dan
selepas penulisan.

Pengetahuan berkenaan sesuatu yang hendak ditulis mestilah men)ukupi
sebelum seseorang itu mula menulis. (esuatu tajuk hendaklah dikaji
se)ara mendalam sebelum ditulis seperti mengadakan perbin)angan'
membuat kajian dan penyelidikan berkenaan bahan samada se)ara
bebas atau se)ara berkumpulan. 5ni supaya terdapat penga*alan idea
se)ara akti. di samping dapat memproses maklumat baru dengan lebih
banyak. (#nthony' 198-"

/egitu juga dengan +rashen (198&" yang mengatakan dalam usaha untuk
menyediakan pelajar untuk menjadi penulis yang baik' .okus yang lebih
sepatutnya diberikan kepada apa yang hendak diperkatakan dan
bukannya bagaimana sesuatu itu diperkatakan. Penulis harus mengetahui
isi pelajaran dengan )ukup baik supaya boleh memberi penerangan'
membuat soalan dan memberi pendapat dan hujah ke atas kandungan
tajuk tersebut.

(alah satu daripada proses-proses penulisan ialah penulisan semula.
Terdapat kajian yang mendapati baha*a penulisan semula sangat penitng
untuk membaiki penulisan. Philip (1990" telah menjalankan kajian ke atas
program penulisan kepada pelajar-pelajar bahasa 5nggeris sebagai
bahasa pertama telah mendapati baha*a penulisan semula sangat
penting. +ajian beliau dijalankan ke atas satu program penulisan yang
beliau bahagikan kepada lima buah dra.. Pada mulanya penulis menyuruh
pelajarnya menulis dra. pertama dan menyimpannya dan kemudian
menyuruh pelajar menulis dra. kedua. Dra. kedua kemudiannya disemak
dan dra. ketiga ditulis semula. /egitulah berlakunya proses penulisan
semula hinggalah dra. kelima yang merupakan dra. terakhir. $asilnya
beliau mendapati proses penulisan semula sangat baik kerana proses ini
menghasilkan karangan yang berkualiti.

(elain dari proses penulisan semula' penyemakan juga merupakan satu
proses yang penting dalam kemahiran menulis. 5ni kerana penyemakan
menentukan kualiti kerja penulisan. Dalam hal ini #pplebee (1981" dalam
kajian beliau telah mendapati baha*a pelajar-pelajar sekolah tinggi jarang
diminta untuk menyemak karangan mereka. +ajian (Euire dan #pplebee
(1918" dalam tinjauan terhadap 101 sekolah tinggi yang mempunyai
reputasi yang baik mendapati hanya 1&F pelajar tersebut sahaja yang
menyemak kembali kerja penulisan mereka.

/egitu juga dengan Damel (198&" yang mendapati baha*a penyemakan
merupakan satu proses yang penting. +atanya guru-guru sepatutnya
berperanan untuk menerima maklum balas penulisan semasa proses
penyemakan yang nanti akan membantu murid-murid membaiki karangan
mereka.

Pelajar-pelajar juga boleh menjadi seorang penulis yang berkesan
sekiranya mereka dibimbing dan diajar untuk melihat semula karangan
mereka dan menilainya se)ara kritis. Murray (198" telah mendi.inisikan
penyemakan sebagai Gapa yang dilakukan oleh penulis selepas dra.
karangan mereka telah disiapkanG.

/eberapa )adangan telah diberikan berhubung dengan proses
penyemakan ini. /utler (1981" mengatakan untuk mengajar kemahiran
mengedit karangan' guru sepatutnya menyediakan pelajar dengan
peluang untuk menjadi seorang editor iaitu untuk belajar mengedit
penulisan sendiri. Dua garis panduan untuk mengedit ialah pemba)a
penulisannya sendiri dan tujuan penulisannya. Pengajaran dimulakan
dengan kaedah demonstrasi mengedit dan kemudiannya pelajar
dipe)ahkan kepada beberapa kumpulan rakan sebaya yang mengandungi
lebih kurang empat hingga enam orang. #pabila pelajar mempunyai sikap
yang positi. untuk membantu rakan masing-masing' penulis akan
mendapat .aedah daripada tindak balas ini. Teknik rakan sebaya ini
menggalakkan penulis menulis dengan lebih banyak.
Maggie (1990" pula telah men)adangkan teknik ka*alan diri (sel.
monitoring" dalam penulisan karangan. Teknik ini memerlukan pelajar
membuat tindak balas untuk membaiki dra. karangan mereka melalui
komen-komen' soalan-soalan dan )adangan guru sebelum mereka
menghantar karangan mereka kepada guru. 6uru yang menyemak
karangaan ini akan memberikan komen se)ara langsung ke atas isi
karangan pelajar. Teknik ini memudahkan guru memahami masalah
penulis dan membolehkan pelajar mempunyai ka*alan yang lebih ke atas
maklumat yang didapati daripada guru. 5a juga membolehkan guru dan
murid membuat interaksi yang lebih ke atas karangan pelajar *alaupun
dalam keadaan di mana perbin)angan seorang ke seseorang agar sukar
dijalankan.

M) 7olley (191B" telah menjalankan satu kajian eksperimen bagi
mengesan enam kaedah pengajaran penulisan karangan. ,nam kaedah
itu ialah!-
1. $anya mengarang sahaja (tanpa pengajaran"
1. Perbin)angan dalam kumpulan sebelum menulis karangan
1. Pengajaran penggunaan bahasa dan mekanisme penulisan
1. Pengajaran kendiri termasuk melihat semula' menulis semula' menyemak
dan membaiki.
1. Pemeriksaan karangan yang ber.okus pada tema dan tajuk
1. Maklumat balik daripada guru.

+ajian beliau ini dilakukan terhadap pelajar-pelajar gred 8 hingga 1& di
sebuah sekolah di #merika (yarikat. (elepas eksperimen selama
setahun' hasil kajian beliau mendapati baha*a latihan mengarang
semata-mata tidak ber.aedah khususnya merujuk kepada kaedah
pertama. ?saha beliau untuk memberikan bimbingan dan maklum balik
se)ara spontan menghasilkan keputusan yang negati. dan tidak berkesan
yakni merujuk kepada kaedah enam. (ebaliknya mutu pengajaran
menjadi lebih baik apabila guru menggunakan pengajaran se)ara amali.
/eliau men)adangkan supaya guru memberikan latihan seminggu sekali
dan bagi setiap latihan satu hingga dua hari diperlukan untuk memberikan
penerangan se)ara praktis' membuat penyemakan dan menulis semula.

:alaubagaimanapun' didapati ada guru dan pelajar tidak mementingkan
proses penyemakan sebagai satu proses dalam penulisan. 5ni didapati
oleh Joram (1990" yang telah mengkaji sikap pelajar terhadap penulisan
dan kemahiran mengedit teks pelajar. /eliau mendapati para pelajar amat
lemah dalam kemahiran mengedit teks karangan mereka. /eliau
mendapati pelajar-pelajar lebih suka menggunakan kertas dan pensel
untuk menulis dra. pertama dan menggunakan pemprosesan perkataan
untuk menyemak karangan.

+ajian oleh Pearl (1980"' Pianko (199" dan Damel (198B" mendapati
baha*a pelajar-pelajar seringkali melakukan kesalahan tatabahasa dan
ejaan semasa menulis yang memerlukan diadakan proses penyemakan.

/egitu juga dengan kajian ()ardamalia dan /ereiter (1981" yang
mendapati baha*a penulis-penulis muda melibatkan terlalu sedikit proses
penyemakan dan proses ber.ikir. Mereka juga telah mengkaji hubungan di
antara menulis dengan proses untuk memikirkan tajuk-tajuk yang
berkaitan. Mereka mendapati baha*a penulis-penulis muda menghadapi
masalah untuk mengingat kembali maklumat yang pernah mereka
perolehi. Pelajar-pelajar gred % dan 1 yang disuruh menamakan tajuk-
tajuk yang diketahui' sama ada banyak atau sedikit menemui kesulitan
untuk berbuat demikian. +arangan mereka juga didapati kekurangan
keherensi.

/egitu juga dengan kajian Johns (1981" yang telah menggunakan teori
skema untuk membolehkan pelajar-pelajar bahasa 5nggeris sebagai
bahasa kedua mengulangkaji dan menyemak karangan mereka. +ajian
beliau ini telah dijalankan ke atas pelajar-pelajar 7ina. /eliau mendapati
pelajar-pelajar yang dikajinya tidak mementingkan proses penyemakan.

+ajian-kajian lain pula meninjau tentang perbe2aan )ara penulis
menyemak karangan. Penulis-penulis kurang mahir lebih berminat untuk
memeriksa karangan hanya ke atas kesilapan-kesilapan ke)il dalam
tatabahasa atau pemilihan kata. /rid*ell (1980" mengatakan tugas itu
ialah tugas menyemak (editing" dan bukan penulisan semula (re*riting".
/eliau mendapati ramai penulis bukan sahaja menyemak karangan
mereka tetapi juga menggunakan banyak masa ke atas keseluruhan isi
kandungan untuk melihat apa yang ingin mereka perkatakan dalam
bentuk yang di.ahami pemba)anya.

Pelajar-pelajar seringkali melakukan kesilapan tatabahasa dan ejaan
semasa menulis. Cleh itu' $yland (1990" dalam kajiannya telah
men)adangkan pendekatan alternati. iaitu kaedah maklum balas untuk
membantu meningkatkan penguasaan /ahasa 5nggeris sebagai bahasa
kedua dalam kemahiran menulis. +edua-dua kaedah ini dipanggil kaedah
penandaan minimum dan penggunaan perakam suara sebagai komen.
/eliau telah mengambil kaedah ini daripada $as*ell (198B" yang
mengatakan baha*a kesilapan pelajar hanya perlu ditunjukkan dengan
tandaaan di hadapan barisan ayat. 5ni supaya pelajar sendiri dapat
mengenal pasti kesalahan dan membaikinya sendiri sebelum dihantar
kepada guru. $asil kajiannya beliau mendapati baha*a kaedah ini
membantu pelajar mengelakkan diri daripada melakukan kesalahan yang
sama dan proses membuat dra. karangan dan menyemak menjadi lebih
mudah.

Menurut Pearl (1980" penulis-penulis kurang mahir sering mengandaikan
karangan mereka sudah lengkap dan tidak perlu lagi diadakan huraian
atau menyusun idea mereka supaya menjadi karangan yang lebih
lengkap. /ertentangan dengan kajian ini' >lo*er dan $ayes (1981" telah
mendapati baha*a penulis-penulis mahir dapat mengemukakan kembali
idea yang diselidiki oleh mereka. Mereka mendapati penulis-penulis
de*asa yang baru hanya berjaya menimbulkan 0 peratus sahaja idea
daripada yang pernah diselidiki oleh mereka.

/erkenaan dengan proses maklum balas dalam penulisan' +eh (1990"'
dalam kajian beliau mendapati baha*a maklum balas pelajar merupakan
satu proses yang penting. 5a dide.inisikan sebagai satu input daripada
pemba)a kepada penulis. 5ni termasuk komen-komen' soalan-soalan dan
)adangan-)adangan yang diberikan oleh pemba)a kepada penulis.
Maklum balas ini dibahagikan kepada tiga iaitu maklum balas rakan
sebaya' perbin)angan dan komen guru. Dapatan dari soal selidik beliau'
beliau mendapati baha*a maklum balas rakan sebaya sangat penting
untuk penulis mengetahui apa dan bagaimana mereka menulis.

/erkenaan dengan proses perbin)angan semasa membuat dra.' soal
selidik yang beliau jalankan mendapati perbin)angan dapat meningkatkan
interaksi di antara guru dengan pelajar dan juga meningkatkan keyakinan
pelajar dalam penulisan dan lisan. /eliau juga mendapati perbin)angan
kumpulan lebih berkesan daripada perbin)angan indi3idu.

/erkenaan dengan komen guru' di antara berbagai-bagai komen seperti
komen ke atas perkataan' .rasa' ayat dan paragra. komen satu perkataan
kurang berkesan jika dibandingkan dengan komen yang lebih panjang.
(epatutnya proses untuk mendapatkan maklum balas melalui komen guru
dimulakan pada peringkat a*al sebelum pelajar meningkat ke tahap yang
lebih tinggi.

+ajian >reedman (198" ke atas guru-guru yang berjaya' mendapati
baha*a guru-guru ini menghasilkan tindak balas yang berkesan ke atas
idea pelajar dalam karangan mereka. +ajian beliau mendapati baha*a
pelajar kumpulan sebaya hanya dapat menerima komen guru-guru yang
mengambil berat dan bekerja keras ke atas karangan pelajar.

Menurut $allisay dan $asan (191"' satu lagi proses yang berlaku ketika
menulis yang menerima perhatian para penyelidik ialah pautan ataupun
kohesi dan keteraturan .ikiran (koherensi". Menurut $alliday dan $asan
(191"' pautan dimaksudkan sebagai )iri-)iri linguistik yang membantu
menyambungkan atau mengikatkan ayat-ayat dengan menggunakan kata
penghubung' kata ganti dan artikel. Manakala isitilah keteraturan .ikiran
atau koherensi diperkenalkan pula oleh #smah $j. Cmar (198" untuk
merujuk kepada susunan .ikiran se)ara logis.

Martin (199"' telah mengadakan satu bengkel untuk mengkaji hubungan
di antara ayat-ayat dalam teks yang ditulis pelajar. (ebelum menyertai
bengkel' guru-guru yang menjadi peserta dikehendaki menilai kerja
pelajar-pelajar terlebih dahulu. /erdasarkan ulasan yang diberikan' guru-
guru mendak*a baha*a masalah besar yang ditemui mereka ialah
kekurangan kohesi.

+hatijah #bd. $amid (1991"' telah menjalankan satu kajian tentang
pertautan berdasarkan analisis kohesi dan koheren ini. /eliau telah
menganalisis beberapa buah karangan yang ditulis oleh murid yang
)emerlang dalam mata pelajaran /ahasa Melayu dalam ?jian Penilaian
(ekolah 9endah (?P(9" dan dalam Penilaian Menengah 9endah (PM9".
Dapatan beliau mendapati *alaupun kesemua karangan baik tetapi masih
boleh dipertingkatkan kekohesi.an dan kekoherenannya dengan
pengajaran kohesi dan koheren yang seharusnya bermula di sekolah
rendah lagi.

/erhubung dengan pautan ini' :ong +hek (eng (199B" telah membuat
tinjauan a*al terhadap pautan dan pembinaan teks menggunakan no3el
Daerah Deni dan $ujan Pagi karya #. (amad (aid. #nalisis beliau
mendapati pautan dapat dilakukan melalui pelbagai )ara seperti
perujukan' kolokasi dan reiterasi leksikal dan penghujung ayat.

2.&. Kajian-Kajian Berkaitan Teknik-Teknik Menuli Karan!an

(elain daripada kajian-kajian terhadap proses-proses dan pendekatan-
pendekatan dalam pengajaran penulisan karangan' terdapat juga kajian-
kajian terhadap teknik-teknik menulis karangan. Menurut 9amlah dan
9ahim (198-" teknik bermaksud )ara sesuatu pelajaran itu disampaikan.
5a meliputi bentuk-bentuk akti3iti tertentu yang ditekankan dalam
pengajaran-pembelajaran seperti teknik berdialog' berlakon' latih-tubi atau
permainan. Menurut #bdullah $assan (198" pula' teknik merupakan satu
muslihat yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan butiran
pengajaran.

Menurut Tarigan (198" terdapat beberapa keuntungan jika guru
menggunakan pelbagai teknik pengajaran bahasa. Di antaranya' guru
dapat menjadikan pengajarannya lebih ber3ariasi' menarik serta dapat
menimbulkan minat pelajar untuk belajar dengan bersungguh-sungguh. Di
antara beberapa kajian terhadap terhadap teknik pengajaran dalam
kemahiran menulis ialah kajian 9in3olu)ri (198B" yang telah
menggunakan surat kiriman sebagai satu teknik pengajaran. /eliau telah
menggunakannya terhadap pelajar-pelajar kursus intensi. /ahasa 5nggeris
peringkat asas selama dua minggu. $asil kajiannya' beliau mendapati
baha*a pelajar-pelajar menggunakan surat kiriman beliau sebagai model'
meminjam perbendaharaan kata' .rasa dan struktur ayat dan dengan
dapat memperkayakan teks karangan mereka sendiri.

/yrne (1981" dalam kajiannya ke atas kemahiran bersepadu menulis
karangan mendapati teknik ini juga menyebabkan pelajar mengambil
bahagian yang akti. dalam proses mengarang. (atu )ontoh yang diberikan
ialah gambaran seseorang yang sedang men)ari pekerjaan. Di antara
langkah-langkah yang beliau jalankan dalam proses mengarang
menggunakan teknik surat kiriman ini ialah!-

a. 5klan surat khabar - Pelajar menele.on syarikat yang mena*arkan
pekerjaan dan setiausaha syarikat mengarahkan pelajar menulis surat
permohonan pekerjaan.
b. Pelajar kemudiannya menulis surat permohonan
). (urat balasan kemudiannya dihantar oleh syarikat yang berminat
membuat temuduga.
d. Temuduga dijalankan.
e. (urat dihantar mena*arkan ja*atan
.. (urat penerimaan ta*aran dihantar kembali

Ain)ent (1990" telah menjalankan satu projek untuk memoti3asikan
pelajar ija2ah pertama dalam kemahiran menulis di 5nstitut =inguistik
6unaan di ?ni3ersiti :arsa*' Poland. /eliau telah menjemput ahli
perniagaan untuk mengadakan perbin)angan. +emudian sesi
perbin)angan untuk menulis surat rasmi untuk membuat la*atan
diadakan. (elepas la*atan pelajar-pelajar diarahkan untuk menulis artikel
tentang la*atan. $asilnya projek ini didapati dapat menggalakkan
penyertaan pelajar se)ara berkumpulan ketika menjalankan proses
penulisan. 5a juga menggalakkan proses penyemakan di antara dra. serta
membantu pelajar ke arah akti3iti pemba)aan sebagai persediaan
menulis.

=opes (1991" dalam satu eksperimennya ke atas pembelajaran /ahasa
5nggeris sebagai bahasa kedua telah menekankan kepada aspek ba)aan
iaitu membaiki strategi ba)aan pelajar. =angkah kedua ialah membantu
mengubah sikap pelajar terhadap penulisan dan menggalakkan mereka
untuk memberi tumpuan ke atas isi kandungan dan mengeluarkan idea
se)ara jelas. $asil kajiannya' beliau mendapati pelajar-pelajar mengambil
bahagian se)ara sukarela dalam tahap 5. Dalam tahap 55' pelajar-pelajar
dibantu dalam kemahiran menyusun isi karangan. Pendekatan ini dapat
menghasilkan pelajar yang lebih kreati. dan menghasilkan karangan yang
lebih tersusun strukturnya. Di samping itu' ia dapat menja*ab soalan iaitu
apakah yang hendak ditulis dan bagaimanakah untuk menulis dengan
baik.

Penggunaan teknik ber)erita juga didapati berkesan untuk mengajar
kemahiran menulis. +ajian Piper (1981" tentang penggunaan teknik
ber)erita oleh guru-guru gred dua untuk mengajar /ahasa 5nggeris
sebagai bahasa kedua telah mendapati penggunaan imaginasi dalam
)erita dapat mengalakkan kanak-kanak untuk meluaskan pengalaman
mereka tanpa batasan. Teknik ini menggabungkan konsep ke.ahaman'
kepentingan ber)erita kepada pelajar-pelajar dan penglibatan pelajar
dalam kemahiran menulis. Pada a*alnya semua kanak-kanak akan
mendengar )erita dan kemudiannya menggunakan sebahagian )erita
untuk di)eritakan semula. Mereka kemudiannya diminta menyudahkan
)erita mereka sendiri' membuat dra.' menyemak dan menyelesaikan
)erita mereka sendiri.
Pengetahuan tentang topik yang ditulisnya memainkan peranan penting
dalam penulisan. +ajian =anger (198%" mendapati terdapat hubungan
yang signi.ikan di antara pengetahuan mengenai topik dengan kualiti
karangan pelajar. /eliau mengukur pengetahuan pelajar-pelajar gred
sepuluh berkenaan konsep spesi.ik mata pelajaran +ajian (osial sebelum
mereka diminta menulis topik-topik yang berkaitan.

/ritton' /urgess' Martin' M)leod dan 9osen (19-" telah mengkaji proses
menulis dalam pelbagai teknik. Mereka telah mengumpulkan sampel
karangan yang terdiri daripada lima ratus orang pelajar dan
mengrekodkan sampel karangan untuk mengetahui siapakah pemba)a
yang ada dalam .ikiran pelajar semasa mereka menulis. $asil kajiannya'
beliau mendapati baha*a %0 peratus pelajar memilih guru sebagai
pemba)a iaitu pada pelajar gred enam di #merika (yarikat dan
kemudiannya meningkat kepada 10 peratus kepada pelajar gred 1&.
Justeru' dengan menggalakkan pelajar meluaskan pemba)aan ke atas
tajuk-tajuk karangan mereka' dapat menggalakkan pelajar menulis
pelbagai bentuk penulisan.



2.' Kajian-Kajian Berkaitan (akt$r-(akt$r Yan! Me)*en!aru"i
Penulian Karan!an

Di samping itu' terdapat juga kajian-kajian ke atas .aktor-.aktor yang
mempengaruhi kualiti karangan pelajar. (alah satu .aktornya ialah
kekerapan menulis. +ajian ke atas pendekatan yang membanyakkan
latihan menulis telah dijalankan oleh /u@ton (19-8". Dalam kajiannya
/u@ton telah menumpukan perhatian kepada dua perkata iaitu!-
a. Melihat kesan dua pendekatan latihan menulis iaitu yang dianggap
sebagai latihan biasa dan latihan kerap.
b. Melihat kesan dua kaedah pengajaran menulis karangan iaitu kaedah
bebas dan kaedah perbin)angan.

+aedah bebas yang dimaksudkannya adalah kaedah pengajaran yang
memberikan banyak kebebasan tanpa gangguan dalam penulisan.
Pelajar-pelajar digalakkan menulis karangan seberapa banyak yang
boleh. #pabila guru memba)a karangan pelajar' guru tidak menandakan
sebarang kesalahan' tidak membuat )atatan atau komen dan tidak juga
memberi markah di kiri kanan karangan tetapi pada penghujung karangan
diberikan komen-komen yang positi. sahaja. +aedah perbin)angan pula
dimaksudkan kepada setiap karangan akan dibin)angkan selama B0 - -0
minit di dalam kelas. (elepas karangan diperiksa akan dipulangkan
kepada pelajar-pelajar dengan komen-komen positi. dan negati.. $asil
kajiannya beliau mendapati tidak terdapat perbe2aan yang signi.ikan dari
segi statistik di antara kumpulan-kumpulan eksperimennya. 5ni beerti
menambahkan kekerapan menulis tidak menampakkan kesan kepada
keberkesanan ekspresi. /agi ?jian menulis esei' /u@ton mendapati
kaedah perbin)angan telah menunjukkan kualiti barangan yang lebih baik.

>aktor lain yang mempengaruhi kualiti barangan pelajar ialah pendekatan
yang melebihkan pemeriksaaan se)ara intensi.. Pendekatan ini
berpegang kepada keyakinan baha*a sekiranya karangan pelajar-pelajar
diperiksa se)ara intensi. berkenaan aspek-aspek penting dalam karangan'
kemahiran mengarang pelajar akan dapat ditingkatkan. +ajian /urton dan
#rnold (191B" misalnya telah mendapati tidak terdapat perbe2aan yang
signi.ikan terhadap kualiti karangan pelajar *alaupun karangan mereka
diperiksa se)ara intensi.' diberikan markah dan gred.

M)7arthy (19-%" telah melaporkan baha*a terdapat juga pertalian yang
positi. dan signi.ikan di antara kualiti karangan pelajar dengan status
sosioekonomi keluarga mereka. /eliau mendapati' pelajar-pelajar yang
datang dari status sosioekonomi yang tinggi telah menghasilkan penulisan
yang lebih baik khususnya dalam aspek struktur ayat dan
perbendaharaan kata. 5ni menunjukkan baha*a .aktor sosial
mempengaruhi kualiti karangan.

>aktor lain yang mempengaruhi kualiti karangan ialah aliran persekolahan
dan tara. kelulusan pelajar. 9aminah $j. (habran (1981" dalam kajiannya
telah mendapati sedemikian. /eliau telah menjalankan kajian terhadap
kesilapan nahu yang dilakukan oleh penutur-penutur jati /ahasa Melayu
ke atas guru pelatih tahun satu sebuah maktab perguruan di +uala
=umpur. /eliau mendapati angkubah masa tidak mempengaruhi jumlah
kesilapan.

De*asa ini' penggunaan komputer semakin meluas dalam bidang
teknologi maklumat. Terdapat juga kajian untuk mengintegrasikan
pemproses perkataan dalam pengajaran penulisan karangan. Per)ubaan
dan kajian menggunakan pakej aplikasi komputer telah banyak dijalankan
di luar negara terutamanya di #merika (yarikat (Cpa)k dan Perushek'
1981".

(ommers (198-" menyatakan baha*a penggunaan pemprosesan
perkataan dalam penulisan karangan dapat membantu menghilangkan
rasa bosan dan keperitan pelajar yang diakibatkan oleh kerja-kerja
menulis semula. Pemproses perkataan menggunakaan komputer dapat
menjadikan hasil tulisan bersi.at dra. dan memberikan peluang yang luas
terhadap hasil tulisan untuk disunting sekehendak hati.

(ulaiman (arka*i (199B" telah men)adangkan ran)angan pengajaran
karangan yang menggunakan pemprosesan perkataan menggunakan
komputer untuk pelajar-pelajar menengah rendah. Dalam pengajarannya'
beliau membahagikan langkah perlaksanaan pengjarannya seperti berikut
iaitu!-
a. #kti3iti prapenulisan
b. Dra. Pertama
). Penulisan semula
d. Dra. akhir

/eliau men)adangkan kaedah ini kerana dalam dra. pertama'
pemprosesan perkataan dalam komputer dapat men)etak dra. pertama
manakala dalam proses penulisan semula' pelajar boleh menaip dan
menyisipkan ayat yang hendak ditambah' menukarkan perkataan atau
ayat' mengubah atau menambah perenggan dengan begitu mudah.
Dalam dra. akhir' proses penyuntingan dapat dilakukan dengan
menggunakan kemudahan menyemak ejaan dan tatabahasa. +emudahan
tesaurus boleh digunakan untuk men)ari perkataan yang lebih sesuai
termasuk untuk menggantikan perkataan yang berulang dalam satu ayat.
Perubahan terhadap perenggan' jarak baris' jenis dan sai2 .ont' nombor
halaman' ruang kiri' kanan' atas dan ba*ah juga boleh disesuaikan. 5ni
menunjukkan penggunaan komputer bantu meningkatkan kualiti karangan
pelajar.