DidikHiburMudahDifahami

oleh:
Dr . Zailah Zainudin, IPG Kampus Raja Melewar

Pengenalan.
Didik hibur adalah pendekatan
murid-murid. Walaupun murid
masih dapat dicapai seperti
pengajaran dan pembelajaran
dengan berkesan
pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan

seronok tetapi objektif pengajaran dan pembelajaran
yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu merancang
agar isi kandungan mata pelajaran dapat disampaikan
Latar Belakang Didik Hibur

Cadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran bermula
apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawa PPSMI
dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar
dalam Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah Jen
is Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012.
Kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan didik hibur di sekolah rendah
untuk merealisasikan hasrat transformasi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah. Adalah diharapkan pendekatan didik hibur dalam bilik darjah akan menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif serta berpusatkan murid. Justeru
pengajaran guru akan lebih mudah dihayati dan difahami oleh murid.
Definisi
Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan
didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud
menyenangkan atau menggirangkan hati
Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang bersifat santai dan berhibur seperti permainan, nyanyian,
bercerita, lakonan dan puisi secara sistematik dan terancang.
Ciri-Ciri Didik Hibur
Antara ciri-ciri didik hibur dalam pengajaran adalah seperti berikut:
(i)
Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar,
kecindan, ada unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.
(ii)
Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti
yang dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.
(iii)
Murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif,
gembira dan tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.
(iv) Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan
pelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh
main peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting,
arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untuk
menarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.
(v)
Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan
kepelbagaian cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran
atau dendaan serta latihan dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti p&p.
(vi) Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting
berjaya melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.
(vii) Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau
berpasangan supaya wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.
(viii) Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik dalam
keadaan terkawal untuk memberikan satu persembahan yang menarik.
(ix)
Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya dalam
keadaan terkawal.
(x)
Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.
Faktor Yang Mempengaruhi Pelaksanaan Didik Hibur.

Guru:
Kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran itu adalah terletak kepada
kebijaksanaan guru sebagai pengurus dan perancang pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan. Sebagai guru, beberapa perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu:
( i ) Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakut atau menggerunkan
murid
( ii ) Bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap murid.
(iii) Guru tidak menjatuhkan air muka atau memalukan murid di khalayak.
(iv) Guru seorang pengurus atau penganjur aktiviti yang baik.
(v)
Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti.
(vi) Guru boleh membuat pelbagai suara.

(vii) Boleh memberi arahan dengan tepat dan menarik.
(viii) Seorang yang prihatin dan peka serta tajam daya pemerhatian.
(ix) Guru berkebolehan menukar atau melakukan penyesuaian mendadak
(x) Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel

Aktiviti
Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang.
Walau bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira oleh guru semasa
merancang
aktiviti
didik
hibur
dalam
bilik
darjah,
iaitu:
( i ) Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak diajar.
( ii ) Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan silang budaya
yang sama.
( iii ) Penyerapan didik hibur memerlukan tempoh pelaksanaan dan peruntukan masa
pembelajaran yang sesuai atau waktu yang fleksibel.
( iv ) Aktiviti didik hibur boleh dilaksana, dijalan dan diselesaikan bersama muridmurid tanpa ada banyak masalah atau halangan.
( v ) Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau konflik antara
murid.
( vi ) Sediakan peraturan yang jelas, senang, mudah difahami atau diikuti oleh murid.
( vii ) Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan kepuasan
kepada mereka yang menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.
Penutup
Pada dasarnya amalan penyerapan didik hibur bukanlah perkara yang baru dalam siri
pendidikan negara. Untuk tujuan penegasan istilah didik hibur digunakan secara jelas
sebagai komitmen yang bersungguh-sungguh kerajaan untuk mengaplikasikan
pendekatan ini yang diadaptasikan menerusi pendekatan Fun Learning yang
digunakan secara meluas dalam pengajaran dan pembelajaran
PAUTAN
KEPERLUAN DIDIK HIBUR DALAM
PENGAJARAN
Written by AHMAD KAMAL BIN RAMTAN
Thursday, 17 January 2013 01:52
1.0 Pengenalan
Didik hibur merupakan satu pembaharuan yang cuba
diperkenalkan kepada murid - murid sebagai kaedah alternatif
semasa proses pengajaran sesuatu subjek. Tujuannya supaya sesi
pengajaran dan pembelajaran sesuatu subjek itu menjadi seronok
untuk diikuti murid- murid. Fokus pelaksanaan adalah kepada

penguasaan kemahiran asas sesuatu subjek dalam kalangan murid
melalui pendekatan didik hibur dan apresiasi bahasa. Penghayatan
dan apresiasi ini perlu diterapkan secara terancang untuk muridmurid sekolah rendah dan menengah.
1.1 Latar Belakang Didik Hibur
Cadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam
pengajaran bermula apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009
yang memutuskan bahawa PPSMI dimansuhkan dengan mata
pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar dalam Bahasa
Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di
Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun
2012. Keputusan ini dibuat berasaskan pertimbangan objektif
berdasarkan kajian empirikal dan saintifik, iaitu penemuanpenemuan atas dasar kajian yang khusus yang telah dilaksanakan.
Dalam masa yang sama, Kerajaan melalui Kementerian Pelajaran
Malaysia memberi sepenuh penumpuan dalam penguasaan
Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar dengan memperkenalkan
12 langkah bagi maksud berkenaan selain transformasi kurikulum
di sekolah rendah dan menengah selaras dengan saranan Y.A.B
Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin yang telah
mengumumkan strategi untuk memartabatkan Bahasa Melayu
(MBM) serta memantapkan penguasaan bahasa Inggeris (MBI) di
semua peringkat persekolahan. Penumpuan memperkasa
penguasaan Bahasa Malaysia turut ditekankan. Oleh itu,Kerajaan
akan mula melaksanakan transformasi kurikulum di sekolah rendah
dan menengah yang mana akan memberi fokus kepada
penguasaan asas kemahiran berbahasa dalam kalangan murid
melalui pendekatan modular yang bersepadu, seimbang dan
holistik merangkumi aspek kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis serta penguasaan tatabahasa dan seni
bahasa. Di sekolah rendah, kerajaan berhasrat memperkenalkan
pendekatan didik hibur dan apresiasi bahasa bagi merealisasikan
hasrat transformasi berkenaan. Manakaladi peringkat sekolah
menengah pula, transformasi kurikulum akan memberi penekanan
kepada penghayatan dan apresiasi aspek penyampaian
pengajaran. Kaedah pengajaran akan lebih interaktif, iaitu
berkonsepkan didik hibur supaya pengajarannya lebih mudah
dihayati dan difahami.
1.1.1 Apa Itu Didik Hibur ?
Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan
(2000) mentakrifkan didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati
dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkan atau
menggirangkan hati. Rumusannya didik hibur merupakan satu

pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang
bersifat santai dan berhibur dengan penekanan pelaksanaannya
terhadap empat komponen asas iaitu nyanyian, bercerita, lakonan,
puisi dan lain-lain aktiviti sokongan. Oleh itu, keseronokan murid
secara total dalam mempelajari sesuatu subjek itu akan dapat
direalisasikan secara terancang dan bersistematik.
1.1.2
i)
Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana
terkandung unsur kelakar, kecindan, ada unsur estetik, permainan
muzik, lakonan dan sebagainya.
ii)
Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid
kepada guru. Seperti yang dijelaskan sebelum ini didik hibur
berkonsepkan santai dan berhibur.Justeru murid-murid sentiasa
berada dalam keadaan pembelajaran yang positif dan tertunggu
- tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.
iii)
Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti
yang menarik dan pelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan
umpamanya, murid-murid boleh main peranan dengan menyertai
aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting, arahan guru perlu
jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untuk
iv)
Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara
penyelesaian masalah dan kepelbagaian cara persembahan yang
tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran atau dendaan serta
latihan dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti berbahasa.
v)
Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi
yang penting berjaya melibatkan seramai mungkin murid dan
aktivitinya bersahaja dan santai.
vi)
Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti
berkumpulan atau berpasangan supaya wujud semangat kerja
berpasukan, kerjasama dan toleransi.
vii)
Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea
secara logik tetapi terkawal untuk memberikan satu persembahan
yang menarik.
viii)
Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan
sebagainya tetapi terkawal.
ix)
Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi
melalui bahasa tubuh.

1.1.3 Bagaimana Pelaksanaannya ?
Didik hibur dilaksanakan secara penyerapan dalam pengajaran
sesuatu subjek dengan berfokuskan kepada aktiviti mengguna dan
memahami penyerapan sesuatu keadaan. Penyerapan ialah
proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai, murni, dan
kemahiran bernilai tambah yang dipelajari semasa pengajaran dan
pembelajaran (Kementerian Pendidikan Malaysia 2001). Terdapat
empat unsur penyerapan sedia ada dalam pengajaran dan
pembelajaran, iaitu:
i)
Pelbagai bidang ilmu serta tema,
ii)
Semangat kewarganegaraan dan nilai murni masyarakat
Malaysia,
iii)
Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, dan
kemahiran bernilai tambah.
Didik hibur termasuk dalam penyerapan jenis pertama iaitu

penyerapan pelbagai bidang ilmu serta tema. Dalam modul ini,
penyerapan bermaksud proses menyerapkan ilmu melalui pelbagai
aktiviti secara santai dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu
subjek di sekolah rendah dan menengah.
1.1.4
Objektif Didik Hibur
Terdapat tiga objektif pelaksanaan pendekatan didik hibur dalam

pengajaran di sekolah rendah dan menengah, iaitu:
i)
Mengguna dan memahami sesuatu pelajaran secara
didik hibur;
ii)
Mengguna dan memahami bahasa yang indah atau
bahasa badan dalam aktiviti; dan
iii)
Mengguna dan memahami sesuatu kemahiran yang
ditunjukkan secara didik hibur.
1.1.5
Apa Itu Bahasa Badan ?
Bahasa badan juga dikenali bahasa gerak badan merupakan

sebahagian daripada proses komunikasi dan ia berperanan
menunjukkan sebarang reaksi dalam menunjukkan sesuatu aktiviti
sama ada positif ataupun negatif. Ia boleh membabitkan apa jua
anggota badan seperti mata, kening, bibir, tangan ataupun lengan.
Walaubagaimanapun pengguna perlu beringat ketika melakukan

gerak badan bagi mengelakkan reaksi tidak selesa. Dalam konteks
didik hibur bahasa badan merupakan bahasa gerak badan yang
digunakan untuk meningkatkan keberkesanan penyampaian ketika
menjalankan aktiviti.
1.1.6
a.
Faktor Kejayaan Pelaksanaan Didik Hibur

Guru
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

guru adalah segala-galanya (Pullias & Young 1982), yang akan
menjalankan pelbagai peranan dalam bilik darjah (Syed Lutfi 1994).
Ini bermakna kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran
itu adalah terletak kepada kebijaksanaan guru sebagai pengurus
dan perancang pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Sebagai guru, beberapa perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu:
i)
Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakut
atau menggerunkan murid-murid.
ii)
Bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap murid.
iii)
Guru tidak menjatuhkan air muka atau memalukan murid
di khalayak.
iv)
Guru seorang pengurus atau penganjur aktiviti yang baik.
v)
Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak
dalam pelbagai aktiviti.
vi)
Guru boleh membuat pelbagai suara.
vii)
Boleh memberi arahan dengan tepat dan menarik.
viii)
Seorang yang prihatin dan peka serta tajam daya
pemerhatian.
ix)
Guru berkebolehan menukar atau melakukan
penyesuaian mendadak, dan
x)
b.
Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel.

Aktiviti
Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti

yang dirancang. Walau bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang
perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti didik hibur
dalam bilik darjah, iaitu:
i)
Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak
diajar.
ii) Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan
silang budaya yang sama.
iii) Penyerapan didik hibur memerlukan tempoh pelaksanaan dan
peruntukan masa pembelajaran
yang sesuai atau waktu yang fleksibel.
iv) Aktiviti didik hibur boleh dilaksana, dijalan dan diselesai
bersama murid-murid tanpa ada banyak
masalah atau halangan.
v) Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau
konflik antara murid.
vi) Sediakan peraturan yang jelas, senang, mudah difahami atau
diikuti oleh murid.
vii) Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan
kepuasan kepada mereka yang
menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.
Selamat mencuba.
UNSUR DIDIK HIBUR DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
Istilah didik hibur atau 'fun learning' diperkenalkan seiring dengan pelaksanaan
KSSR pada tahun 2010. Ia merupakan satu pendekatan dalam pengajaran dan
pembelajaran.Aktiviti didik hibur boleh dilaksanakan semasa melaksanakan set
induksi atau semasapenutup sesi P&P.
Definisi
Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000)
mentakrifkan didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur
bermaksud menyenangkan atau menggirangkan hati.
Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang bersifat santai dan berhibur seperti permainan, nyanyian,
bercerita, lakonan dan puisi secara sistematik dan terancang.
Pengenalan
Didik hibur adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan
murid-murid. Walaupun murid seronok tetapi objektif pengajaran dan pembelajaran
masih dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu merancang
pengajaran dan pembelajaran agar isi kandungan mata pelajaran dapat disampaikan
dengan
berkesan.
Bercerita - contoh didik hibur

apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawa PPSMI
dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar dalam
Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah Jenis
Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012.
Kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan didik hibur di sekolah rendah
untuk merealisasikan hasrat transformasi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah. Adalah diharapkan pendekatan didik hibur dalam bilik darjah akan
menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif serta berpusatkan
murid. Justeru pengajaran guru akan lebih mudah dihayati dan difahami oleh murid.

(i) Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar,
kecindan, ada unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.
(ii) Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti
yang dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.
(iii) Murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif, gembira
dan tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.
(iv) Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan
pelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh
main peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting,
arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untuk
(v) Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan
kepelbagaian cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran
atau dendaan serta latihan dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti p&p.
(vi) Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting
berjaya melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.
(vii) Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau
berpasangan supaya wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.
(viii) Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik dalam
keadaan terkawal untuk memberikan satu persembahan yang menarik.
(ix) Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya dalam keadaan
terkawal.
(x) Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.
Faktor Yang Mempengaruhi Pelaksanaan Didik Hibur : Guru
Kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran itu adalah terletak kepada
kebijaksanaan guru sebagai pengurus dan perancang pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan. Sebagai guru, beberapa perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu:
( i ) Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakut atau menggerunkan
murid
(v) Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti.
Aktiviti Didik Hibur

Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang.
Walau bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira oleh guru
semasa merancang aktiviti didik hibur dalam bilik darjah, iaitu:
( ii ) Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan silang budaya
yang sama.
( iv ) Aktiviti didik hibur boleh dilaksana, dijalan dan diselesaikan bersama muridmurid tanpa ada banyak masalah atau halangan.
( v ) Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau konflik antara
murid.
( vii ) Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan kepuasan kepada
mereka yang menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.
Penutup
Pada dasarnya amalan penyerapan didik hibur bukanlah perkara yang baru dalam siri
pendidikan negara. Untuk tujuan penegasan istilah didik hibur digunakan secara
jelas sebagai komitmen yang bersungguh-sungguh kerajaan untuk mengaplikasikan
pendekatan ini yang diadaptasikan menerusi pendekatan Fun Learning yang
digunakan secara meluas dalam pengajaran dan pembelajaran
PenerapanNilaiNilai Islam Melalui Penggunaan Media
Dalam Pendidikan
Abstrak
Kebiasaannya, nilainilai moral dan budaya diterapkan dari satu genarasi ke
generasi
yang lain melalui didikan ibu bapa, orang dewasa atau guru disekolah.
Kehidupan pada
masa kini, dipengaruhi oleh teknologi moden dan masyarakat terbudaya
dengan media
di mana kebanyakan ideologi budaya dan penerapan nilai diturunkan
darisatu generasi
ke generasi yang lain melalui media seperti televisyen, muzik dan Internet.
Kanakkanak
di Malaysia juga terpengaruh dengan media terutama media yang
berunsurkan hiburan.
Kajian ini bertujuan untukmelihat penggunaanmedia elektronik
dalampenerapan nilai
nilai Islam kepada kanakkanak dengan mengenalpasti nilainilai yang boleh
difahami
daripada cerita Upin dan Ipin dan mengenalpasti pengaruh media terhadap
sikap dan
tingkah laku kanakkanak. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa media
mempunyai
potensi untuk menerapkan nilai melalui konsep didik hibur. Batasan, saranan
dan
cadangan kajian juga dibincangkan.
Kata kunci:Upin dan Ipin, nilainilai Islam,media
..........................................................................................................................
...
Kertas kerja dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan Media dan Pemikiran
Islam
(MIST2009) pada 2122 Julai 2009 diHotel Equatorial, Bangi, Malaysia.1.
Latarbelakang kajian
Perkembangan pesat teknologi moden telah menjadikan media sebagai salah
satu alat
yang sangat berpengaruh dalam kehidupan individu terutama di kalangan

generasi muda
kanakkanak. Perkembangan teknologi pendidikan telah diterima oleh
kebanyak guru
sebagai inovasi yangmenjadi penawar kepa hampirsemua keperluan
pengajaran seperti
yang dinyatakan oleh Mohd. Arif dan Rosnanin (2001) dalam Mohd. Arif dan
Amla
(2008).
Secara semulajadi, minda seorang kanakkanak sangat mudah untuk
dipengaruhi.
Terutama dengan rancanganrancangan yang ditayangkan di televisyen;
tidak kira jalan
cerita atau isi kandungannya, formatnya dan gerakannya. Maka apabilamasa
dihabiskan
dengan menonton televisyen, kanakkanak akan terikutikut dengan apa
yang
ditontonnya, dan tentulah media tersebut seolaholah menjadi guru kepada
kanak
kanak tersebut(Perloff, 1997).
Menonton televisyen bukanlah satu perlakuan yang pasif. Kanakkanak
akanmemproses
secara aktif apa yang mereka tontoni daripada media televisyen. Mereka
akan
memberikan reaksiterhadap paparan auditori dan visualsertamenimbangkan
sama ada
untuk menonton atau tidak sesuatu rancangan itu. Berdasarkan Huston et al.
(1992),
selain daripada tujuan mencari hiburan, kanakkanak menggunakan
televisyen sebagai
alat untukmempelajarisesuatu.
Kanakkanak akan terlibat secara aktif dalam sesuatu rancangan yang
ditontoni
berdasarkan tahap pemahaman mereka tentang apa yang berlaku di dalam
rancangan
tersebut. Beberapa rancangan kanakkanak telah dibentuk yang bukan
sahaja
merangkumi isi kandungan hiburan tetapi bertujuan mengajar konsep nilai
dan sifat
sifat yang positif. Beberapa contoh rancangan atau program kanakkanak
popular
daripada Barat yangmempunyai elemen di atastermasuklah Sesame Street,
Blues Clues
dan Dora the Explorer. Manakala di Malaysia, Upin dan Ipin, Kacang dan Usop
Sontorianadalan contoh rancanganrancangan yang mempunyai ciriciri yang
sama. Rancangan
rancangan ini bukan sahaja menghiburkan, malahan menggalakkan kanak
kanak untuk
menggunakan daya pemikiran disampingmemberikan
kemahiranmemprosesmasalah.
Selari dengan perkembangan minda kanakkanak, mereka akan mempelajari
proses
menonton televisyen. Misalnya, kanakkanak yang kecil tidak dapat
mengingati plot
cerita yang ditonton berbanding kanakkanak yang lebih tua umurnya.
Semakin tua
umur seorang kanakkanak, daya pemahamannya terhadap isi kandungan
rancangan
yang ditontoninya itu juga meningkat dan mereka juga akan menonton
dengan lebih
strategik dan kritikal(Perloff, 1997).
Salomon (1983) menyatakan bahawa media menyediakan sistem yang

simbolik untuk
pemprosesan kerana media bukan sahaja menyiarkankan kandungan kepada
penonton,
tetapi kandungan yang disiarkan itu mempunyai bentuk dan struktur yang
seragam. Ini
boleh dilihat daripada persepsi penonton tentang dunia yang dibentuk
melalui
televisyen misalnya, cara hidup di Hollywood adalah kaya dan glamor, maka,
cara hidup
semua orang Amerika adalah sedemikian.
Kanakkanak pula belajar caracara berfikir dan bertingkahlaku melalui
media dengan
memahami rancangan disiarkan dari segi kandungan dan format dan juga
karakter dan
plot sesuatu cerita. Kanakkanak juga belajar bahawa sifat tertentu boleh
dikaitkan
dengan jenis kandungan yang tertentu. Walaubagaimanapun, rancangan
yang disajikan
oleh media bukanlah bersifat positif semata dan memenuhi kehendak
budaya hidup
masyarakat di Malaysia.
Warren (1997) menyebut bahawa apa yang paling penting adalah untuk
ibubapa
menjadi agen pembudayaan dengan menonton bersama kanakkanak agar
dapat
bersamasama terlibat dalam dialog secara aktif tentang visual dan cerita
yang
ditontoni. Dengan ini, ibubapa dapat membentuk selera rancangan yang
patut ditontonoleh kanakkanak seterusnya menjadi agen pembudayaan
yang positif dalam
perkembangan kanakkanak.
Pengaruh media terhadap kanakkanak terutama televisyen adalah satu isu
yang sering
diperkatakan oleh ibubapa, pendidik, para pengkritik media dan kumpulan
kumpulan
lain. Sesetengah daripada mereka melihat media sebagai positif di mana ia
dapat
membantu proses pembentukan kanakkanak manakala ada juga yang tidak
berpendapatsedemikian.
2. Penyataan masalah
Islam telah lama mengajar peri pentingnya cerita sebagai bahan dalam
mendidik,
berdakwah dan menasihati orang lain seperti kisahkisah yang diceritakan di
dalam Al
Quran dan hadith seperti kisahkisah para nabi di antaranya Surah Ashabul
Kahfi, Surah
Nabi Yusof AS dan Nabi Sulaiman AS. Setiap cerita ini mengandungi
pengajaran yang
tiada tandingan dan boleh dijadikan bahan dalam pengajaran khususnya
dalam
penerapan nilainilai Islamyangmurni.
Walaupun terdapat pelbagai cerita atau siri yang ditayangkan ditelevisyen
yangmenarik
perhatian kanakkanak, terlalu sedikit kajian yang dibuat berkaitan dengan
kesan cerita
cerita tersebut terhadap perkembangan nilai dan moral kanakkanak di
Malaysia.
Terdapat kajiankajian lepas yang menyatakan keberkesanan siri dan cerita
Sesame
Street, Electric Company dan Mister Rogers Neighborhood dalam

peningkatan kognitif
dan pencapaian akademik kanakkanak serta nilainilai sosial seperti
semangat
kerjasama dan interaksi positif (Mares & Woodward, 2001). Bagaimanapun,
kesemua
cerita tersebut adalah berlatarbelakangkan budaya Barat yang mungkin
kurang sesuai
dengan budaya Asia terutama di kalanganmasyarakat Malaysia.2.1 Kerangka
Konseptual
Menurut Bandura (2004) dalam Mohammad (2008) menyatakan pengaruh
media dalam
mempengaruhi perubahan tingkah laku sosial dan peribadi pengguna media
boleh
berlaku melalui dua cara (dual path of influence), iaitu melalui jalan terus
dan melalui
intervensi faktorsistem sosial (mediated path of influence). Penggunaan
media ke atas
sosial dan individu melalui intervensi sosial bergantung pada efikasi
kemahiran kognitif
sosial individu seperti kemahiran pengaturan kendiri (selfregulatory
capability),
kemahiran muhasabah kendiri (selfreflective capability), kemahiran
memahami mesej
komunikasi (symbolic communication capability), dan kemahiran dan
kemampuan
mempelajari mesej simbolik (vicarious capability). Mohammad (2008)
meringkaskan
teori kognitif sosial dan program didik hibur menjadi inspirasi kepada
pengkaji untuk
menjalankan kajian ini.
Teori perkembangan moral oleh Lawrence Kohlberg (dalam Rahman, 1999)

yang
memberi tumpuan kepada pertimbangan moral dan dikategorikan kepada
tiga tahap
atau enam peringkat seperti berikut: Tahap prakonvensional terbahagi
kepada dua
Pengaruh Terus
Pendedahan kepada
bahan Media (DVD)
Media
Intervensi Sistem
Sosial Media
Perubahan nilai,
motivasi,sikap dan
tingkah laku
PenerapanNilai mengambil kira Teori Perkembangan Moral
Kogtitif Kohlberg
Rajah 1: Pengaruh simbolik komunikasimedia secara terus danmelalui
intervensi kognitifsosial ke atas
perubahan sistemsosial dan tinglah laku individu
Sumber: Ubahsuai dari Mohamad (2008):Falsafah, Sejarah dan Fungsi
PendekatanDidikHibur Media
untk Perubahan Tingkah Laku Sosial dan Personalperingkat; (i) Orientasi
dengan kepatuhan (kesankesan fizikal menentukan apa yang
baik atau jahat), (ii) Orientasi instrumental relativus (apa yang memuaskan
keperluan
diri sendiri adalah baik), dan tahap konvensional terbahagi kepada dua
peringkat; (iii)
peringkat orientasi persetujuan antara individu atau good boynice girl

(apa yang
menenangkan atau membantu orang lain adalah baik), (iv) Orientasi undang
undang
dan peraturan (melihat sosial order, melaksanakan tugas atau
tanggungjawab adalah
baik). Sementara tahap ketiga, pascakonvensional yang juga terbahagi
kepada dua
peringkat; (v) Orientasi contactligalistic social (nilai yang dipersetujui
masyarakat,
termasuk hakhak individu dan peraturan untuk mencapai persetujuan
menentukan apa
yang benar) ;dan (vi) Orientasi prinsip etika sejagat (apa yang benar ialah
sosial suara
batin yang harmoni dengan prinsip sejagat, iaitu keadilan).
Bedasarkan kerangka konseptual di atas, pengkaji cuba menjalankan kajian
rintis dan
kajian sebenar yang menggunakan bahan media DVD kartun kanakkanak
Upin dan Ipin
yang dianggapmenghibur dan diminati oleh kanakkanak Malaysiamasa kini.
2.2 Definisi konsepsual kajian
Istilah penting dalam kajian ini ialah definisi penerapan nilainilai Islam .
Nilai Islam
adalah nilai sejagat yang mengandungi nilainilai moral dan etika yang boleh
diterima
oleh semua agama. Ajaran Islam mencakupi tiga aspek iaitu aqidah, ibadah
dan akhlak.
Akhlak Islam berasaskan pegangan aqidah iaitu beriman dan percaya kepada
Allah SWT.
Aqidah yang bersih adalah paksi melahirkan akhlak mulia. Manakala ibadah
dalam Islam
terbahagi kepada dua, iaitu ibadah khusus dan ibadah umum. Ibadah khusus
ialah
kepatuhan dan tunduk kepada hukum: rukun Islam dan rukun Iman.
Manakala ibadah
umum ialah selain yang terkandung dalam ibadah khusus yang merangkumi
segala
gerakgeri dan tindak tanduk manusia berhubung dengan kehidupan
seharian dalam
keluarga,masyarakat dan berbakti kepada bangsa serta negara (Abdul
Rahman, 1999).
Orang Islam mempercayai peraturan moral yang ditetapkan oleh Tuhan
ditafsirkan
dalam tradisi agama. Peraturan ini merangkumisetiap individu di mana
sahaja dan tidakbergantung kepada kebolehannya untuk memberi kepuasan
kepada manusia sahaja
atau yang telah dibentuk oleh segolongan masyarakat. Pewajarannya ialah
peraturan
moral adalah hak Tuhan (Buku Sumber UNESCO, 1999). Konsep nilai dan
moral dalam
Islam tertumpu kepada prinsip dan asas kepercayaan tertentu. Antaranya
ialah: Tuhan
adalah Pencipta alam dan merupakan sumber kepada semua yang baik,
benar dan
indah; manusia adalah khalifah di bumi Tuhan; kesederhanaan; kesepaduan
dan
penguasaan semua secara praktikal adalah asas kepada pencapaian
keutuhan yang
tertinggi dan moral yang kukuh; dan tanggungjawab muktamad manusia
adalah kepada
Tuhan yangmenciptanya.
Hierarki Nilai dalam Islam mengikut susunan nilai dan moral yang bersifat
inklusif dan
bersepadu, merangkumi kepercayaan kepada Tuhan, amalan keagamaan,
ibadat,
tingkah laku sosial, membuat keputusan, menimba ilmu, tabiat makan,
kesopanan
dalam peraturan dan semua aspek dalam kehidupan manusia. Darisudut
epistemologi,
nilai dalam Islam boleh diatur dalam satu hierarki tertentu mengikut
keutamaan (Rajah
2).
Terdapatsatu nilai asassahaja iaitu kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan,
empat nilaiterassepertitingkahlaku yang baik, keberanian, keadilan dan
kebijaksanaan,
1
Nilai asas
2 Nilai
teras
3 Nilai utama
4 Nilaitambahan
Rajah 2:HierarkiNilai MengikutIslam
Sumber: Buku SumberUNESCOAPNIEVE (1999)beberapa nilai utama seperti
persaudaraan, sikap penyayang dan pemurah, belas
kasihan, ketekunan, kebebasan, penghargaan, kejujuran, memberi layanan
dan baik,
merendah diri, keutuhan, kemesraan, kesedaran, kepatuhan kepada Tuhan,
kesederhanaan, keamanan, ketekunan, bertanggungjawab, hormat,

kesyukuran,
kreativiti, amanah, ketulusan, ketabahan; dan pelbagai nilai tambahan
pemikiran kritis,
demokrasi, hak asasi manusia, cintakan ilmu pengetahuan, perasaan
kekitaan, sikap
kekeluargaan, kemampanan pembangunan, berpandangan jauh,
bertanggungjawab
kepada dirisendiri,tanggungjawab dan hubungan yang harmonis dan erat,
bekerjasama
untuk kebaikan, penggunaan masa yang berkesan, kebebasan bertutur,
pengurusan
kewangan yang berkesan, penampilan diri yang sopan, disiplin kendiri,
berdikari,
tanggungjawab sosial, bersikap baik hati dalam semua aspek kehidupan,
konsisten
dalam tindakan, menghormati kemuliaan dan hak asasi individu lain,
kesederhanaan
dalamkeseronokan dan penggunaan sumber yang berkesan.
Nilainilai Islam merangkumi nilai akhlak dan moral yang mana akhlak
bermaksud
perangai atau tingkah laku, tabiat, kepercayaan, pegangan atau agama.
Moral dan
akhlak terbentuk hasil daripada pendidikan dan pembudayaan yang
bermaksud boleh
diajar dan dipelajari.
Media dalam Pendidikan membawa maksud bahan bantu mengajar yang
menggunakan
media dari segi teknologi dan bahannya telah berkembang dalam pendidikan
Amla
(2008). Perkembangan teresebut menurut para pengamal media, khususnya

guru
memahami kriteria danmenguasai kemahirankemahiran tertentu. Menurut
Amla:
Terdapat beberapa isi pokok yang perlu difahami oleh para pendidik semasa
menggunakan media dalam pengajaran dan pembelajaran. Kefahaman
tentang
impak media secara am dan kepentingan memahami konsep celik media
agar
dapat diterapkan dalam pembangunan bahan pengajaran yang
menggunakan
bahanmedia
(Amla, 2008)Peranan media dalam pendidikan moral dapat dilihat dalam dua
sudut. Pertama,
pendidikan nilai dapat dibina dalam pendidikan celik media. Kedua,
menggunakan
media dalam pedagogi dan kandungan pengajaran nilai yang dapat
menggantikan
pengajaran/pembelajaran nilai yang sering dianggap menjemukan Amla
(2008). Media,
terutamanya media elektronik atau digital dapat membantu proses
pembelajaran nilai
secara berkesan. Bagi tujuan kajian ini media yang dimaksudkan merujuk
kepada alat
cakera padat cerita bersiri komik kanakkanak yang bercirikan nilai Islam
iaitu cerita
Upin dan Ipin.
3. Objektif Kajian
(a) Untuk melihat penggunaan media dalam penerapan nilainilai Islam
kepada kanak
kanak;
(b)Untukmengenalpasti nilai yang difahami dari ceritaUpin dan Ipin
(c)Untukmengenalpasti pengaruhmedia terhadap sikap dan tingkah laku
kanakkanak
4. Metodologi
Kajian ini dijalankan secara tinjauan iaitu maklumat diperolehi melalaui soal
selidik.
Kajian inimelibatkan sebuah sekolah rendah.
4.1 Sampel Kajian
Sampel kajian terdiri daripada 55 orang pelajar tahun 1 dan 2. Daripada
jumlah itu, 27
orang pelajar lelaki dan 28 orang pelajar perempuan. Pemilihan sampel
adalah dibuat
secara bertujuan.
4.2 Alat kajian
Alat kajian yang digunakan di dalam kajian ini adalah soal selidik. Alat kajian
ini
mengadungi 9 item utama yang merangkumi 32 subitem bagi keseluruhan
soalselidik.
Kajian rintis menggunakan analisis alpha Cronbach telah dijalankan untuk
menentukan
kebolehpercayaan alat kajian Alat kajian ini mengandungi 32 item yang
mewakili 2dimensi iaitu i) minat menonton cerita kartun, dan ii) Nilai yang
difahami dari cerita
Upin dan Ipin.
4.3 AnalisisData
Data kajian ini dianalisismenggunakan Statistical Packagesfor Social Sciences
versi 13.0.
Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis maklumat responden.

Kaedah
kuantitatif yang akan digunakan adalah bersifat survey. Pada hari kajian,
kanakkanak
dalam lingkungan umur 78 tahun telah menonton DVD cerita Upin dan Ipin..
Setelah
selesai, pengkaji akan mengedarkan borang soalselidik yang dianggap
sesuai dengan
tahap usia kanakkanak tersebut.
5. Keputusan dan perbincangan kajian
Dapatan kajian ini menghuraikan penggunaan media elektronik yang
merangkumi tv,
video dalam penerapan nilainilai Islam di kalangan responden. Berdasarkan
analisis
data, didapati bahawa kesemua responden (100%) mempunyai minat yang
tinggi untuk
melihat media bersifat audio visual khususnya tv. Jenis audio visual yang
dikaji adalah
cerita kartun. Sebanyak 93% responden meminati cerita kartun, manakala
7% tidak
meminati kartun. Media yang berbentuk audio visual khususnya kartun
menarik
perhatian kanakkanak kerana memiliki ciriciri seperti warna yang terang,
bunyi yang
pelbagai, lagu dan sebagainya.
Selain menghiburkan, kartun juga mampu mendidik kanakkanak tentang
nilainilai
Islam, budaya dan sosial masyarakat. Ini adalah selari dengan pendapat
Papa et. al
(2000) yang mendefinisikan program didik hibur sebagai suatu proses yang
direka dan
digunakan sebagai mesej media untuk menghibur dan mendidik dalam
meningkatkan
pengetahuan terhadap sesuatu ilmu, menjana atitud yang positif dan change
behaviors.
Pengkaji menyenaraikan 8 jenis kartun yang mengandungi pengajaran nilai.
Antaranya
ialah siri animasi Kacang, Bola Kampung, Usop Sontorian, Kluangman,
Spongebob
Squarepants, Dora the Explorer, Mickey Mouse Clubhouse, dan Jimmy
Neutron.
Spongebob Squarepants merupakan kartun yang paling diminati oleh
responden dengankekerapan 93% manakala hanya 27% daripada jumlah
responden menonton cerita
kartun Kluangman. Kesemua responden (100%)meminati cerita kartunUpin
dan Ipin.
Hasil dapatan kajian juga mendapati bahawa responden memahami nilai
nilai Islam
seperti kasih sayang, hormat, cakap benar, amanah, tidak tamak,sabar,
pemaaf, puasa,
sedekah, solat tarawikh, mengaji dan tolongmenolong yang cuba diterapkan
oleh
kartunUpin dan Ipin. Amalan dan nilai Puasa dan Mengajimendapat
kekerapan tertinggi
oleh responden sebanyak 100%. Nilai tidak tamak dalam kajian iini
mendapat skor
kekerapan terendah iaitu sebanyak 23%.
Pengkaji juga cuba mendapat responden terhadap minat kepada watak
watak
kegemaran mereka dalam Upin dan Ipin. Ada lima watak utama iaitu Upin,
Ipin, Fizi,
Ehsan dan Mael(rujuk Rajah 3).
Kebanyakkan responden memilih Ipin sebagai watak kegemaran mereka
(98%)
manakala watak yang paling tidak digemari ialah Mael iaitu sebanyak 36%
sahaja. Alasan
yang diberikan oleh responden semasa memilih watak yang digemari adalah
kerana
watak itu bersifat kelakar. Watakwatak tersebut juga menjadi ikutan
kebanyakkan
responden. 82% menyatakan mereka meniru perangai watak yang mereka
gemari.
Kanakkanak pada umur 78 tahun cenderung untuk meniru perlakuan model
yang
dilihat. Dapatan kajian ini menyokong teorisosial kognitif yang dikemukakan
oleh Albert
Bandura. Bandura menyarankan perkembangan pembelajaran berlaku
melalui
pemerhatian atau imitasi. Pembelajaran jenisini melibatkan proses memberi
perhatian,
Rajah 3: Lima watak utama ceritaUpin dan Ipin
Sumber: Les Copaque Production (2009)mengingat, melkaon dan
memurnikan dalam minda dan melakonkan semula. Di
akhirnya individu ini diberi peneguhan supaya dia lebih bermotivasi
melakukan tindakan
yang diingini. Adalah tanggungjawab keluarga untuk memberi peneguhan
kepada
kanakkanak berkaitan nilainilai yang telah dipelajari dari media.
Kebanyakan
responden (69%)menyatakan bahawamerekamenonton tv bersama ahli

keluarga.
6. Cadangan dan saranan
Terdapat beberapa batasan kajian. Antaranya ialah kesukaran untuk
membuat
penentuan umur bagi responden kajian yang bersesuaian dengan tahap
pemahaman
nilai yang ditunjukkan dalam media yang dipilih. Adalah dicadangkan agar
pengkaji
bekerjasama dengan guru untuk mengenalpasti responden dengan lebih
dekatsebelum
kajian dibuat.
Limitasi kajian yang lain adalah berkaitan dengan alat kajian itu sendiri. Alat
kajian yang
dibina oleh pengkaji perlu dikemaskinikan dan disesuaikan dengan tahap
pemahaman
dan usia responden.
Memandangkan kajian ini merupakan satu kajian rintis, pengkaji berhasrat
untuk
melanjutkan kajian ini pada masa akan datang. Kajian yang berkaitan
dengan penerapan
nilai boleh dibuat dalam pelbagai reka bentuk kajian seperti eksperimental,
kualitatif
dan mixed method untuk memahami lebih mendalam peranan dan
penggunaan media
dalampenerapan nilainilai Islam.
Hasil kajian akan memberi perspektif dan pembelajaran baru kepada
penyelidik untuk
membina modul pembelajaran dan pengajaran yang bersesuaian untuk
kanakkanak.
Ianya berpotensi dijadikan model pembelajaran dan pengajaran yang

berkesan bagi
semua guru khususnya bagi guru sekolah rendah.Dapatan kajian boleh
dikongsikan kepada tenaga pengajar lain melalui laporan yang
dicetak dalam jurnal universiti dan dibentang di seminar anjuran universiti
tempatan
dan di peringkat kebangsaan. Selain itu akan diterbitkan sebagai bahan
bacaan ilmiah
dan rujukan bagi para ilmuan akademik dan pelajarpelajar.
Berpotensi membentuk pelajar di peringkat master untuk menjalankan kajian
sama ada
secara kuantatif atau kualitatif sebagai usaha penambahbaikan sistem
pengajaran dan
pembelajaran
Bibliografi
Bandura, A.(1977). Social learning theory.United States:New Jersey.
Huston, A. (1992). Big world, small screen: The role of television in American
society.
United States:University ofNebraska.
Jawatan Kuasa APNIEVE Malaysia Kementerian Pendidikan. (1999). Buku
sumber
UNESCOAPNIEVE. Kuala Lumpur: Jawatan Kuasa APNIEVE Malaysia
Kementerian
Pendidikan.
Kohlberg, L. (1984).the psychology ofmoral development: The nature and
validity of
moralstages.United States:Harper&Row.
Mares, M. L., & Woodward, E. H. (2001). Prosocial effects on childrens social
interactions:Handbook of children and themedia.United States: California.
Mohd ArifIsmail&Amla Salleh.(2008). Media penerapan dan pemupukan nilai.

Selangor:Oxford Fajar Sdn Bhd.
Perloff, R.(1997). Massmedia effects.United States:University of Virginia.
Salomon, G. (1983). Information technologies: What you see is not (always)
what you
get. Educational Psychologist, 20(4), 207 216.
KURSUS DIDIK HIBUR DALAM P & P BAHASA MALAYSIA]

1
1.0 Pengenalan
Didik hibur merupakan satu pembaharuan yang cuba diperkenalkan kepada murid-muridsebagai
kaedah alternatif semasa proses pengajaran Bahasa Malaysia. Tujuannya supaya sesipengajaran
dan pembelajaran Bahasa Malaysia menjadi seronok untuk diikuti murid-murid.Fokus pelaksanaan
adalah kepada penguasaan kemahiran asas Bahasa Malaysia dalamkalangan murid melalui
pendekatan didik hibur dan apresiasi bahasa. Penghayatan danapresiasi juga akan diberikan kepada
Kesusasteraan Melayu untuk murid-murid sekolahmenengah.
1.1
Cadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran BahasaMalaysia
bermula apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawaPPSMI
dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar dalamBahasa
Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah JenisKebangsaan (SJK) Cina
dan Tamil menjelang tahun 2012.Keputusan ini dibuat berasaskan pertimbangan objektif berdasarkan
kajian empirikaldan saintifik, iaitu penemuan-penemuan atas dasar kajian yang khusus yang
telahdilaksanakan. Dalam masa yang sama, Kerajaan melalui Kementerian Pelajaran
Malaysiamemberi sepenuh penumpuan dalam penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan
pelajardengan memperkenalkan 12 langkah bagi maksud berkenaan selain transformasi
kurikulumBahasa Malaysia di sekolah rendah dan menengah selaras dengan saranan Y.A.B
TimbalanPerdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin yang telah mengumumkan strategi
untukmemartabatkan bahasa Melayu (MBM) serta memantapkan penguasaan bahasa Inggeris
(MBI)di semua peringkat persekolahan.Penumpuan memperkasa penguasaan Bahasa Malaysia
turut ditekankan. Oleh itu,Kerajaan akan mula melaksanakan transformasi kurikulum Bahasa
Malaysia di sekolah rendahdan menengah yang mana akan memberi fokus kepada penguasaan
asas kemahiranberbahasa dalam kalangan murid melalui pendekatan modular yang bersepadu,
seimbang dan
MODUL KPKI BAHASAMALAYSIA

[KURSUS DIDIK HIBUR DALAM P & P BAHASA MALAYSIA]
2
holistik merangkumi aspek kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis sertapenguasaan
tatabahasa dan seni bahasa.Di sekolah rendah, kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan
didik hibur danapresiasi bahasa bagi merealisasikan hasrat transformasi berkenaan. Manakaladi
peringkat sekolah menengah pula, transformasi kurikulum Bahasa Malaysia akan
memberipenekanan kepada penghayatan dan apresiasi aspek Kesusasteraan Melayu.
Kaedahpengajaran akan lebih interaktif, iaitu berkonsepkan didik hibur supaya pengajarannya
lebihmudah dihayati dan difahami.
1.1.1 Apa Itu Didik Hibur ?
Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didiksebagai
pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkanatau
menggirangkan hati.Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran
danpembelajaran yang bersifat santai dan berhibur dengan penekanan pelaksanaannya
terhadapempat komponen sastera iaitu nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi. Oleh itu,
keseronokanmurid secara total dalam mempelajari Bahasa Malaysia akan dapat direalisasikan
secaraterancang dan bersistematik.
1.1.2 Ciri-Ciri Didik Hibur
( i ) Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar,kecindan, ada
unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.
( ii ) Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Sepertiyang
dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.Justeru murid-murid sentiasa
berada dalam keadaan pembelajaran yang positifdan tertunggu-tunggu untuk melalui sesi
pembelajaran pada hari berikutnya.
MODUL KPKI BAHASAMALAYSIA

[KURSUS DIDIK HIBUR DALAM P & P BAHASA MALAYSIA]
3
( iii ) Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik danpelbagai. Menerusi
aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid bolehmain peranan dengan menyertai aktiviti
tersebut sambil berhibur. Yang penting,arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan
ICT dan BBM untukmenarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.
( iv ) Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dankepelbagaian
cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiadaganjaran atau dendaan serta latihan
dan penggunaannya menjurus kepadaaktiviti Bahasa Malaysia.
( v ) Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjayamelibatkan
seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.( vi ) Aktiviti
yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangansupaya wujud semangat
kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.( vii ) Murid bebas bersuara,
mengeluarkan pendapat dan idea secara logik tetapiterkawal untuk memberikan satu persembahan
yang menarik.( viii ) Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya
tetapiterkawal.( ix ) Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.
Didik hibur dilaksanakan secara penyerapan dalam pengajaran Bahasa Malaysia
denganberfokuskan kepada aktiviti mengguna dan memahami lirik lagu, bahasa indah, bahasa
badandan berpantun (dua kerat). Penyerapan ialah proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu,
nilai,murni, dan kemahiran bernilai tambah yang dipelajari semasa pengajaran dan
pembelajaranBahasa Malaysia (Kementerian Pendidikan Malaysia 2001).
TUGASAN
JANUARI 2013 SEMESTER
KOD KURSUS
EPM 233
NAMA KURSUS
MODEL & STRATEGI PEDAGOGI
PROGRAM
SARJANA MUDA PENDIDIKAN
NAMA PELAJAR
FAUZIAH BINTI MAARIT
NO. MATRIK
E30209120295
NAMA FASILITATOR
AKADEMIK
EN. MOHD RAFI B JOHAR
PUSAT PEMBELAJARAN
AeU AYER KEROH MELAKA
BAHAGIAN A
a.
Pengajaran berpusatkan guru merupakan satu teknik pengajaran tradisional. Menurut
dapatan kajian Abd. Aziz Abd Talib (2007), teknik pengajaran konvesional secara syarahan yang
berpandu buku teks, buku latihan topikal dan nota guru masih menjadi amalan para guru.
Walaupun pelbagai kaedah pedagogi diperkenalkan berserta ledakan teknologi maklumat ,
namun rata-rata ramai guru yang masih selesa mempraktikkan pengajaran konvesional ini. Hal
ini demikian disebabkan beberapa faktor yang memungkinkan kaedah ini terus diamalkan .
Melalui pemerhatian saya, kaedah konvesional ini masih diamalkan di sekolah saya
walaupun tidak menyeluruh. Guru-guru hanya menggunakan kaedah ini dalam waktu-waktu dan
pada topik-topik tertentu sahaja.
Faktor yang sentiasa menjadi permasalahan ialah fokus pengajaran guru berpaksikan
kepada peperiksaan. Hal ini menyebabkan guru-guru terikat dengan langkah-langkah dan
peruntukan masa yang terbatas sehingga guru-guru tidak mampu untuk berinteraksi dengan
murid. Kaedah pengajaran yang berfokus kepada peperiksaan memberi implikasi kepada suasana
pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Tekanan daripada pihak atasan yang sentiasa
membanding beza Gred Purata Sekolah setelah keputusan UPSR diumumkan menyebabkan
konsep sebenar pengajaran dan pembelajaran murid lari daripada landasan Falsafah Pendidikan
Negara.
Selain itu, penggunaan ICT agak terhad kerana nisbah kelas dan alat media tidak
mencukupi. Bekalan LCD di dalam kelas di sekolah saya tidak menyeluruh dan mengalami
kerosakan. Proses membaikpulih alat agak lambat. Hanya Makmal Komputer dan Bilik
Tayangan sahaja yang dapat digunakan. Guru terpaksa menempah seminggu awal bilik-bilik
media ini , natijahnya agak sukarlah guru-guru untuk menggunakan ICT semaksimum yang
mungkin. Tambahan pula, waktu pengajaran hanya 30 minit sahaja. Perjalanan murid pergi dan
balik ke pusat ICT memakan masa 10 minit. Hal yang demikian, guru-guru lebih selesa
mengajar cara tradisional dan menjimat masa.
Ada kalanya guru-guru terpaksa mengajar berpusatkan guru kerana pengetahuan kognitif
murid tentang sesuatu tajuk agak terbatas khususnya pelajaran Sains, Kajian Tempatan ,
penulisan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.
Pengajaran berpusatkan guru tidak sesuai digunakan sepanjang masa. Pembelajaran
memang hambar dan murid-murid cepat bosan kerana mereka terpaksa duduk selama 6 jam
tanpa mampu menjana idea. Hal ini akan menjadikan murid-murid tidak mampu belajar sendiri
dan sentiasa mengharap suapan maklumat daripada guru. Beberapa kajian mendapati , muridmurid tidak dapat memahami bahan rangsangan kerana kemampuan penaakulan mereka terbatas.
Mereka juga gagal melontarkan idea spontan kerana kekurangan kemahiran berfikir secara kritis
dan kreatif.Hal ini akan menjejaskan pencapaian murid dalam kemahiran berkaitan.
Jelaslah bahawa teknik pengajaran yang menarik dan interaktif amat berkesanberbanding
dengan teknik pengajaran tradisional. Guru bukan sahaja diharapkan komited dengan program
pengajaran yang diamanahkan di sekolah malah perlu bijak menggunakan pelbagai kaedah dan
bahan pengajaran yang berkesan. Segala kemudahan yang ada seharusnya digunakan dengan
sepenuhnya bersesuaian dengan tempat dan tahap kebolehan murid untuk memastikan sesi
pengajaran berjalan dengan lancar dan murid tidak berasa bosan untuk mengikutinya.
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 17
Malay Language Education Journal (MyLEJ)
PENGGUNAANTEKNIKPENTAKSIRANFORMATIFDALAMSUBJEK
BAHASAMELAYUDARJAHSATU:KAJIANKES
(The Use Of Formative Assessment Techniques In Malay Language
ClassroomIn Primary One: A Case Study)
SUZANA ABD. MUTALIB
suzanaalea@yahoo.com.my
Kementerian Pelajaran Malaysia
JAMIL AHMAD
jamil3191@yahoo.co.uk
Universiti Kebangsaan Malaysia
ABSTRAK: Menyoal secara lisan, latihan, seat work, perbincangan, projek, tugasan dan
kerja rumah adalah antara teknik pentaksiran formatif yang kerap diaplikasikan guru
dalam proses P&P (P&P). Kesemua teknik ini apabila dilaksanakan dengan betul dan
berkesan, ia dapat membantu meningkatkan pembelajaran murid. Kertas ini
melaporkan satu dapatan kajian kualitatif yang dilaksanakan untuk mengenal pasti
teknik pentaksiran formatif yang digunakan oleh guru semasa proses P&P subjek
Bahasa Melayu di bilik darjah satu. Reka bentuk kajian ialah kajian kes dan telah
dijalankan di sebuah sekolah rendah showcase Pentaksiran Berasaskan Sekolah

peringkat negeri Pulau Pinang. Seorang guru subjek Bahasa Melayu menjadi peserta
kajian ini. Dua teknik kutipan data digunakan, iaitu pemerhatian dan temu bual.
Dapatan kajian dibincangkan mengikut penggunaan teknik pentaksiran formatif semasa
proses P&P dijalankan. Dapatan kajian menunjukkan peserta kajian mengguna pakai
pelbagai teknik pentaksiran untuk meningkatkan pembelajaran murid di samping
memastikan murid mencapai objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. Dapatan juga
menjelaskan bahawa peserta kajian menggunakan pelbagai teknik kerana tujuan yang
pelbagai dan fungsi setiap teknik pula saling melengkapi antara satu sama lain.
Penggunaan pelbagai teknik pentaksiran adalah penting untuk memastikan maklumat
pentaksiran yang diperolehi membolehkan guru membuat keputusan secara tepat
berdasarkan keupayaan, kebolehan dan kemahiran dicapai oleh murid. Penggunaan
pelbagai teknik pentaksiran juga penting dalam memastikan perkara yang diukur
mempunyai kesahan konstruk yang tinggi. Secara keseluruhannya, dapatan kajian
adalah signifikan dalam memberi gambaran sebenar bagaimana teknik-teknik
pentaksiran formatif dapat dilaksanakan dengan berkesan dalam proses P&P subjek
Bahasa Melayu.
Kata kunci: Pentaksiran formatif, teknik pentaksiran formatif, pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu
ABSTRACT: A proper and effective implementation of formative assesment techniques
in
the classroom will help to improve students learning. Oral questioning, exercises,
seatworks, quizzes, discussions, projects, assignments and homeworks are among the 18
ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30
common formative assessment techniques applied by teachers during the teaching and
learning process. This paper reports the findings of a qualitative study undertaken to
identify the formative assessment techniques used by a teacher during the teching and
learning process in a Malay Language classroom. A case study design was used, and the
study was conducted in one School Based Assessment showcase primary school in
Penang.
A Malay Language teacher participated in the study. Data was obtained through an
observation and an interview. The finding was discussed according to the use of
formative
assessment techniques in the teaching and learning process. The study showed that the
teacher adopted a variety of assessment techniques to improve the students learning and
help them achieve the learning objectives. The study also noted the teachers use of
different techniques which are functionally complimentary to one another to suit different
purposes. Using various formative assessment techniques is important to enable teachers
to make correct decisions based on the students capacity, capability and skills. Using
various assessment techniques also helps to ensure high validity of the constructs
measured. As a whole, the finding of the study significantly demonstrates how formative
assessment can be effectively implemented as part of the teaching and learning process in
a Malay Language classroom.
Keywords: Formative assessment, formative assessment techniques, teaching and

learning Malay language
PENGENALAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang mula diperkenalkan untuk peringkat
darjah satu pada tahun 2011 telah mengguna pakai Pentaksiran Berasaskan Sekolah
(PBS) untuk mentaksir pembelajaran murid. Dalam pelaksanaan PBS, pentaksiran
formatif atau assessment for learning diberi penekanan utama untuk meningkatkan lagi
pembelajaran murid dan dengan harapan dapat membina potensi murid secara lebih
menyeluruh (Naimah, 2011). Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan,
diintegrasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dengan tujuan agar
aspek pengukuran murid juga lebih bersifat menyeluruh. Penggunaan teknik
pentaksiran formatif yang tepat adalah penting kerana ia membantu murid menguasai
apa yang diajar, memberi peluang mereka berkomunikasi, mempamerkan kefahaman
serta memenuhi keperluan murid untuk meningkatkan pembelajaran mereka (Black &
William 1998) dan berupaya memberi maklumat kepada murid berkaitan tahap
pembelajaran semasa, arah meningkatkan pencapaian serta status pencapaian
berbanding objektif pembelajaran (Chappuis & Chappuis, 2008). Penggunaan teknik
pentaksiran formatif turut membekalkan maklumat berkaitan kualiti pengajaran guru
(Hall & Burke, 2003).
Walau bagaimanapun maksud teknik pentaksiran harus difahami sebaik mungkin
supaya tidak membataskan penggunaannya dan kefahaman terhadapnya. Hal ini kerana
persoalan berkaitan teknik pentaksiran formatif muncul dalam beberapa istilah seperti
reka bentuk (Brookhart, 2007), teknik, alat dan aktiviti (Pinchock & Brandt, 2009) yang
merujuk sebagai aktiviti yang digunakan dalam proses mentaksir. Teknik pentaksiran
formatif merupakan proses mentaksir yang digabungkan dalam proses P&P, bergerak
secara seiring dan embedded (Brookhart, 2007; Mohd Azhar &Shahrir, 2007; Stiggins &
Chappuis, 2006). Oleh kerana ia berjalan serentak dan embedded, ia juga adakalanya
dianggap sebagai reka bentuk, teknik, alat atau aktiviti P&P dan tiada garis pemisah
yang jelas antara kedua-dua fungsi.
Teknik pentaksiran formatif yang dijalankan secara tidak formal seperti
perbincangan, pemerhatian, soal jawab lisan, seatwork, latihan bertulis, kerja rumah,
projek, portfolio, kerja kumpulan, kuiz, tugasan, pentaksiran kendiri, pentaksiran
perkembangan dan dialog (Black & Wiliam, 1998; Brookhart, 2007; Cizek, 2007;
Chappuis & Chappuis, 2008; Harlen, 2007; Scherer, 2007). Semua teknik ini merupakan
cara untuk membawa pemikiran murid supaya berfikir, reflektif, fokus untuk
meningkatkan kefahaman dan peluang untuk berfikir dengan mendalam dan peluang
mempamerkan idea mereka (Black & Wiliam, 1998; Brookhart, 2007; Cizek, 2007;
Chappuis & Chappuis, 2008; Harlen, 2007; Scherer, 2007). Penggunaan teknik-teknik
ini juga berupaya membawa penyertaan murid secara aktif dalam proses P&P (Black &
Wiliam, 1998; Crooks, 1998; Hamm & Adams, 2009; Scherer, 2005; Stiggins &
Chappuis,
2006). Penggunaan pelbagai teknik dalam pentaksiran formatif dapat meningkatkan

kesahan terhadap konstruk yang diukur (Brookhart 2009). Hal ini juga bermakna
adanya kesahan yang tinggi dalam keputusan yang dibuat berkaitan pembelajaran
murid kerana maklumat untuk membuat keputusan diperolehi daripada pelbagai
sumber (Brookhart, 2009).
PERNYATAAN MASALAH
Perubahan penekanan PBS daripada amalan pentaksiran sumatif yang memberi fokus
utama terhadap ujian dan peperiksaan kepada amalan PBS yang mementingkan
pentaksiran formatif telah menimbulkan banyak rungutan dalam kalangan guru. Hal ini
berikutan perasaan kurang keyakinan guru untuk menjalankan pentaksiran formatif
dalam proses P&P. Aplikasi pentaksiran formatif masih lemah kerana guru kurang
mahir mengintegrasikan teknik pentaksiran formatif dalam proses P&P kerana
menganggap bahawa ia sesuatu yang asing atau terpisah walhal teknik tersebut amat
biasa dengan amalan mereka (Black & Wiliam, 1998; Brookhart, 2007; Hall & Burke,
2003). Kajian Black dan Wiliam (1998) mendapati guru masih memerlukan latihan
untuk melaksanakan pentaksiran formatif. Berikutan itu mereka menyarankan guru
menggunakan pelbagai teknik sebagai alat pentaksiran formatif selagi cara dan tujuan
teknik itu berupaya memberikan maklumat bagi tujuan mengubah suai pengajaran dan
merancang pengajaran akan datang. Perkara ini disokong oleh Scherer (2005) yang
menyatakan semua teknik yang membolehkan guru mendapatkan maklumat berkaitan
status kefahaman, kemahiran dan pengetahuan murid sesuai digunakan sebagai teknik
pentaksiran formatif. Bagaimanapun, tulisan Black dan Wiliam (1998), Brookhart

(2007), Hall dan Burke (2003) dan Scherer (2005) tidak menjelaskan dengan terperinci
bagaimana teknik-teknik pentaksiran formatif dapat dijadikan panduan oleh guru
dengan jayanya. Bagaimanapun Fisher dan Frey (2007) mendapati garis panduan yang
membezakan antara fungsi teknik pentaksiran formatif dengan teknik P&P ialah teknik
pentaksiran formatif sewajarnya dijalankan selepas guru menggunakan teknik P&P 20
ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30
untuk menyampaikan konsep atau isi pelajaran. Mereka menyarankan guru memulakan
teknik pentaksiran formatif selepas sepuluh atau lima belas minit mengajar isi dan
konsep pelajaran.
Guru juga kurang pengetahuan terhadap penggunaan teknik pentaksiran formatif.
Sebagai contoh, kajian Mohd Azhar dan Shahrir (2007) mendapati guru mengunakan
teknik soal jawab sebagai teknik pengajaran dan bukan sebagai teknik pentaksiran. Ini
disokong oleh kajian Zamri dan Nor Razah (2011) mendapati keserasian guru
mengunakan teknik menyoal dalam meningkatkan pembelajaran masih ditahap rendah.
Kajian oleh Brookhart (2007) pula mendapati guru sekolah rendah menganggap teknik
pemerhatian adalah teknik utama pentaksiran formatif. Hal ini menjadikan mereka
kerap dan mahir menggunakan pelbagai jenis teknik pemerhatian berbanding guru
sekolah menengah. Guru sekolah rendah turut disaran memberi murid latihan yang
bersifat amali, latihan yang melibatkan pergerakan fizikal tubuh badan seperti
nyanyian, lakonan, bercerita, membaca sajak dan syair kerana ia mampu meningkatkan
pembelajaran pelbagai kebolehan seperti fizikal, kognitif, afektif, emosi dan sosial
(interpersonal dan intrapersonal) (Hamm & Adams, 2009). Teknik seperti ini
membolehkan murid mempamerkan kebolehan, bakat dan minat mereka. Apa yang
penting ialah maklumat daripada penggunaan teknik tersebut ialah dalam bentuk
tingkah laku. Hal ini kerana tingkah laku yang ditunjukkan murid semasa aktiviti
pentaksiran formatif memberikan maklumat kepada guru untuk membuat keputusan
dan pertimbangan apa yang hendak dilakukan seterusnya dalam proses P&P. Oleh itu
penggunaan teknik pentaksiran formatif perlu dirancang dengan baik supaya sesuai
dengan pelbagai tahap kebolehan murid (Hall & Burke, 2003).
TUJUAN KAJIAN
Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti amalan guru Bahasa Melayu di sekolah
rendah dalam mengaplikasikan teknik pentaksiran formatif yang digunakan semasa
proses P&P.
PERSOALAN KAJIAN
Kajian dijalankan untuk menjelaskan persoalan Bagaimanakah teknik pentaksiran
formatif digunakan ketika proses P&P subjek Bahasa Melayu?
KAEDAH KAJIAN
Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan dijalankan dengan kaedah kajian kes.
Ia dipilih berdasarkan kepada keinginan untuk memahami dengan mendalam (Yin,
2003) serta ingin mendapat gambaran jelas (Marohaini, 2004) berkaitan penggunaan
teknik pentaksiran formatif dalam proses P&P subjek Bahasa Melayu darjah satu. Dalam
usaha menjadikan fenomena kajian lebih bermakna, kajian dijalankan di salah sebuah
sekolah showcase PBS peringkat negeri Pulau Pinang. Pemilihan peserta menggunakan
purposive sampling yang berasaskan kepada andaian bahawa penyelidik mahu Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu 21
meneroka, mengetahui dan memahami, maka responden yang paling banyak boleh
dilihat darinya (Merriam, 2009) dan meningkatkan kredibiliti dapatan kajian (Patton,
2002) dipilih menjadi peserta kajian. Seorang peserta kajian dipilih berdasarkan
kriteria ketat iaitu berkaitan pengalaman mengajar melebihi lima tahun, dipercayai
berpengetahuan dan berimformasi berkaitan teknik pentaksiran formatif.
Dua teknik pengumpulan data digunakan iaitu pemerhatian secara nonparticipant dan
temu bual (Bogdan & Biklen, 2007; Marohaini, 2004; Merriam, 2009).
Pemerhatian secara non-participant dijalankan dalam proses P&P supaya mendapat
gambaran yang sebenar berkaitan penggunaan teknik pentaksiran formatif (Marohaini,
2004). Data yang diperoleh semasa pemerhatian akan diperkukuhkan melalui temu
bual dengan mengemukakan soalan susulan untuk mencungkil bagi mendapat
penjelasan lanjut tentang perlakuan yang ditunjukkan (Patton, 1987). Data dianalisis
secara manual melalui dua peringkat, iaitu semasa kajian lapangan dan analisis
kandungan selepas selesai kajian lapangan. Teknik gundalan digunakan untuk
menyiasat pola teknik pentaksiran formatif yang kerap diamalkan oleh peserta kajian
(Abd. Murad, 2003). Borang matrik digunakan untuk penyimpulan analisis. Triangulasi
antara teknik dan antara unit digunakan dalam penyimpulan data. Dapatan kajian
bersifat komprehensif, holistik dan diskriptif (Othman, 2009), tetapi tidak boleh
digeneralisasikan luar daripada konteks, peserta dan tempat kajian.
DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian dibentangkan mengikut penggunaan teknik pentaksiran formatif oleh
Guru J. Dapatan dibincangkan satu persatu untuk memperkayakan kefahaman atas
tujuan memahami fenomena penggunaan teknik dalam subjek bahasa dengan lebih
mendalam.
Teknik SoalJawab Lisan
Teknik soal jawab lisan digunakan oleh Guru J dalam ketiga-tiga peringkat P&P Bahasa
Melayu. Ketika induksi set jenis soalan yang digunakan ialah soalan tertutup jawapan
Ya dan Tidak serta soalan terbuka jawapan pendek. Kesemua soalan yang
dikemukakan adalah aras rendah. Soalan lisan terbuka walaupun aras rendah, tetapi
menuntut murid memberi perhatian sepenuhnya kepada guru dan memudahkan guru
memperkenalkan tajuk, iaitu Buah-Buahan Tempatan.
Guru J memulakan induksi set, Hari ini cikgu ada bawa beberapa keping
kad. Tanpa membuang masa guru menunjukkan kepada murid empat
keping kad gores dan mengemukakan siri soalan terbuka jawapan pendek,
Pernah tak kamu dengar kad gores?, Tahu tak apa kad ni?, Macam mana
nak gores kad ni?, Tahu tak apa isi dalam ni? dan Nak tahu tak?. Guru
memanggil empat orang murid datang ke hadapan kelas untuk
menggoreskan kad dan memberi arahan kepada mereka untuk
mengangkat tinggi kad yang sudah digores supaya dapat dilihat oleh semua 22 ISSN:
2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30
murid lain dalam kelas. Berpandukan gambar pada kad gores, Guru J
mengemukakan soalan kepada kelas, Nampak tak?, apa ni?, apa ni?, ni
yang Hafiz gores ni, ni apa panggil ni? Murid memberi respons dengan
menyebut beramai-ramai buah jambu, buah tembikai, buah betik dan
buah durian.Guru mengunakan kesemua respon tersebut untuk dikaitkan
dengan tajuk iaitu buah-buahan tempatan, Tajuk kita hari ini ialah buahbuahan
tempatan.
Di pertengahan sesi P&P, teknik soal jawab lisan semakin kerap digunakan.
Melalui pemerhatian, teknik ini digunakan atas tujuan melancarkan penggunaan teknik
lain kerana ia dijalankan secara gabung jalin dengan teknik-teknik lain. Kekerapan
menyoal juga bertujuan untuk menarik penyertaan murid dalam aktiviti pembelajaran,
mengekalkan perhatian murid kepada pembelajaran, menggalakkan murid berfikir,
serta meningkatkan pembelajaran murid. Walaupun begitu, aras soalan masih pada aras
rendah dan sederhana. Guru J juga memaksimumkan penggunaan jenis soalan terbuka.
Walau bagaimanapun, soalan dikemukakan sebenarnya dirancang Guru J supaya respon
yang diberikan murid ialah menyebut nama buah-buahan tempatan satu per satu
dengan tujuan supaya murid mencapai standard pembelajaran mendengar, mengecam
dan menyebut bunyi bahasa, iaitu nama buah-buahan tempatan.
Guru J menjelas ddan memberi arahan, Cikgu akan tunjukkan gambar dan
kamu sebut nama buah. Sambil menunjukkan kad gambar buah satu
persatu guru menyoal, Ini adalah gambar apa?, ini buah apa?, ini buah
apa ni?, ini buah apa pulak?, ini buah apa ni?, ini buah apa?, ini pulak buah
apa? dan ok, ini buah apa?. Murid secara beramai-ramai memberi respon
dengan menyebut nyaring setiap satu soalan Guru J, iaitu,limau, jambu,
tembikai, betik, mangga, kelapa, nangka, durian dan belimbing.
Di bahagian penutupan P&P, Guru J menggunakan teknik soal jawab lisan sekadar
ingin mendapatkan maklumat berkaitan kefahaman murid keseluruhannya. Beliau
bertindak menyoal sekali lagi soalan terbuka apakah contoh suku kata terbuka dan
tertutup dalam perkataan nama buah-buahan yang ditujukkan dalam kad gambar.
Soalan tertutup jawapan Ya dan Tidak disoal untuk memastikan murid memahami
pembelajaran dan menyatakan perasaan dan pendapat terhadap pembelajaran yang
telah mereka lalui. Dalam sesi temu bual, beliau menjelaskan teknik soal jawab lisan
kerap digunakan kerana kelebihannya senang untuk mendapat maklumat pembelajaran
murid serta tidak mengambil banyak masa pembelajaran dan adakalanya soalan
spontan boleh diberi bergantung kepada keperluan.
Teknik Kad Gores
Aktiviti menggores kad dijalankan sebagai induksi set. Dalam pengendalian teknik kad
gores ini, guru menggabungkannya dengan teknik soal jawab lisan. Hal ini bertujuan
melancarkan lagi penggunaan teknik kad gores dan agar aktiviti tersebut dapat diikuti
murid dengan ceria dan mencapai matlamatnya iaitu memperkenalkan tajuk P&P yang

akan dihadapi murid seterusnya. Penggunaan teknik kad gores berjaya mencapai
matlamatnya,tetapi menuntut Guru J meluangkan masa dan tenaga untuk menyediakan
kad-kad tersebut. Dalam temu bual beliau menjelaskan, Murid suka teknik ni, mereka
tertanya-tanya apa gambar dalam kad tu. Tapi tak selalu buat macam ni. Banyak masa
buat persediaan.
Teknik Sebutan Nyaring
Teknik sebutan nyaring iaitu menyebut perkataan-perkataan utama dalam
pembelajaran secara kuat bagi memenuhi standard pembelajaran, iaitu standard
kandungan mendengar dan bertutur. Teknik ini dijalankan dengan menggabungkan
standard pembelajaran mendengar, mengecam dan menyebut bunyi bahasa iaitu
perkataan nama buah-buahan tempatan dengan sebutan suku kata terbuka dan
tertutup. Umpamanya perkataan buah mangga, iaitu mang suku kata tertutup dan ga
suku kata terbuka. Teknik ini dijalankan setelah guru mengajar jenis buah-buahan, dan
konsep suku kata terbuka dan suku kata tertutup. Murid-murid menyebut nyaring nama
buah-buahan dengan cara menyebut secara kuat berdasarkan gambar buah yang dilekat
dipapan hitam. Guru melekatkan enam gambar buah-buahan di papan hitam dan
meminta semua murid menyebut bersama-sama nama buah mengikut suku kata secara
nyaring. Murid menyebut buah jam bu, buah tem bi kai, buah be tik, buah ke la
pa, buah mang gis dan buah na nas, apabila guru menunjuk ke arah gambar
buahbuahan tersebut.
Guru J merancang fenomena ini supaya murid membawa perkataan nama

tempatan buah-buahan ke dalam proses pemikiran mereka serta sekaligus memikirkan
nama buah-buahan yang termasuk dalam suku kata terbuka dan suku kata tertutup.
Guru J menjelaskan:
Saya nak murid sedar buah apa suku kata terbuka dan buah apa suku kata
tertutup. Bila dia sebut mana buah, dia fikirkan suku katanya. Yang penting
kena tahu konsep suku kata terbuka dan suku kata tertutup.
Teknik Padanan
Teknik padanan dijalankan dengan memberi latihan memadankan gambar buah dengan
kad perkataan yang mengandungi ejaan nama buah-buahan dijalankan setelah
muridmurid menyebut nama buah-buahan yang ditampal di papan hitam secara nyaring.
Teknik ini dijalankan untuk memastikan murid telah menguasai kemahiran mengeja
dan menulis perkataan buah-buahan, iaitu bagi memenuhi objektif pembelajaran iaitu
standard kandungan menulis. Oleh kerana Guru J mahu maklumat berkaitan kemahiran
mengeja pada murid tertentu, maka beliau memanggil nama murid terlibat untuk
memadankan gambar dan perkataannya. Guru J melekatkan gambar buah jambu, buah
tembikai, buah betik, buah kelapa, buah manggis dan buah nenas dipapan hitam supaya
dapat disertai murid lain. Guru J menyoal murid-murid lain untuk memastikan jawapan
yang diberikan tepat dengan gambar buah. Ini bertujuan supaya semua murid berfikir 24
ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30
dan mengunakan kemahiran untuk mendapatkan jawapan. Guru J menggunakan hasil
aktiviti memadan gambar dengan kad perkataan untuk memperkenalkan suku kata
terbuka dan suku kata tertutup kepada murid.

Teknik Tugasan dan Perbincangan
Untuk memastikan murid memahami konsep perkataan suku kata terbuka dan tertutup,
guru memberikan soalan tugasan secara lisan sebagai latihan. Murid diminta
berbincang dalam kumpulan kecil yang setiap satunya dianggotai enam orang. Guru J
meminta murid berbincang dan menyenaraikan suku kata terbuka dan suku kata
tertutup dalam senarai nama buah-buahan yang diberi. Guru J juga memberi masa
untuk murid berbincang mencari jawapan. Tempoh menunggu jawapan dua minit
adalah bersesuaian dengan kebolehan dan keperluan murid termasuklah berbincang,
berfikir untuk mendapatkan jawapan. Selepas tempoh menunggu jawapan tamat, Guru J
meminta kumpulan membentang jawapan dihadapan kelas. Dalam kes ini, Guru J
meminta bantuan murid-murid lain untuk memastikan suku kata terbuka dan tertutup
dalam perkataan nama buah-buahan tempatan yakni jawapan yang diberi digolongkan
mengikut jenis suku kata yang betul.
Teknik Nyanyian
Teknik nyanyian digunakan Guru sebagai unsur didik hibur dan dijalankan di bahagian
penutup sesi P&P. Penggunaan teknik ini memberi pengalaman yang berbeza dan
menggembirakan murid apabila mereka menyanyi.Guru J menjelaskan:
...lagi ada dalam tu didik hibur. Saya selit dengan didik hibur dalam P&P.
Tu yang ada macam menyanyi. So, bila menyanyi tu mereka enjoy. Jadi
kaitkan la dengan kemahiran ni la (merujuk kepada teknik nyanyian).
Aktiviti menyanyi diulang dua kali dan di akhir teknik ini Guru J menyoal murid
soalan umum berkaitan perasaan mereka selepas menyanyi lagu. Sebagai kesimpulan,
Guru J juga mengemukakan pendapat serta alasan yang rasional di sebalik tindakannya
mengunakan pelbagai teknik pentaksiran formatif di dalam bilik darjah, iaitu atas
beberapa tujuan. Guru J menjelaskan:
PBS ni kena banyak aktiviti, banyak teknik la. Sebab hari-hari kita buat
pemerhatian sebab nak tengok feedback daripada murid. Nak lihat pelbagai
kemahiran murid. Latih kemahiran mereka kena banyak guna teknik. Mulamula kenalkan
set induk sebab nak kaitkan dengan tajuk pada hari ini,
guna kad gores. Bila murid dah sebutkan nama buah-buahan maka terus
kaitkan dengan tajuk dan mula ajar. Masa ajar soal sebab nak lihat
kefahaman murid. Aktiviti memadan, sebut perkataan secara kuat, latihan
memadan gambar buah-buahan dengan perkataan, perbincangan
kumpulan nak latih murid berfikir. Nyanyi tu dalam bahagian penutup. Jurnal
Setiap kali buat lembaran kerja atau aktiviti la, akan bagitau kat murid. ni
akan buat penilaian. Dari situ budak dah tahu. Takut tak dapat markah.
Kalau murid sebelum ni buat banyak aktiviti dia pun banyak main-main,
tak serius. Yang ni (merujuk kepada rekod pentaksiran) dibawa ke tahun
enam. Mereka lebih serius la nak belajar. P&P saya kena lebih terancang,
banyak latihan. Banyak teknik sebab nak latih dan lihat keseluruhan.
Guru J juga berterus terang bahawa beliau turut memikirkan aras dalam soalan
lisan dan tugasan semasa membuat perancangan P&P supaya mentaksir hingga ke aras
tinggi. Kaitkan dengan pengetahuan sedia ada atau yang pernah tahu benda tu, pernah
lalui, pernah kenal, mereka berfikir. Set induksi aras rendah. Pertengahan aktiviti aras
tinggi ada, selalunya pelbagai aras la. Selain itu, beliau mengaku memperolehi
maklumat pentaksiran formatif melalui pemerhatian dan mencatat maklumat mengikut
yang disarankan dalam amalan PBS, Hari-hari kita buat pemerhatian, dah tahu macam
mana pencapaian murid, memang kita ikut la dalam PBS tu.
PERBINCANGAN
Rangkuman penggunaan pelbagai teknik pentaksiran formatif dalam proses P&PBahasa
Melayu Guru J masih perlu dipertingkatkan amalannya termasuklah:
1. Memastikan penggunaan pelbagai teknik tepat dan sesuai dengan tahap dan
kebolehan murid (Hall & Burke, 2003). Ini penting dalam memastikan maklumat
yang diperoleh berkaitan pembelajaran murid benar-benar refleks dengan tahap
kebolehan dan kemahiran kognitif mereka (Black & Wiliam, 1998). Begitu juga ia
membantu memastikan maklumat pentaksiran diperoleh daripada pelbagai
teknik. Hal ini sangat dituntut kerana maklumat pentaksiran perlu mempunyai
kesahan konstruk yang tinggi (Brookhart, 2009). Maklumat yang mempunyai
kesahan konstruk yang tinggi membolehkan guru membuat keputusan yang lebih
tepat dan berkualiti berkaitan pembelajaran serta dan merancang pembelajaran
akan datang (Black & Wiliam, 1998). Selain itu, guru juga boleh mendapatkan
maklumat tentang kualiti pembelajaran yang dilalui murid dan kualiti pengajaran
yang guru sampaikan (Hall & Burke, 2003). Guru perlu memastikan penggunaan
teknik pentaksiran dijalankan selepas mengajar isi dan konsep pelajaran (Fisher
& Frey, 2007).
2. Guru memahami fungsi pemerhatian sebagai cara untuk mengumpul data
pentaksiran dan bukan sebagai salah satu teknik pentaksiran formatif. Ini jelas
apabila guru sendiri yang melakukan pemerhatian dan mencatat hasil
pemerhatian mengunakan borang senarai semak PBS dan membuat laporan
berdasarkan data pemerhatian tersebut.
3. Kerap mengunakan teknik soal jawab lisan dalam ketiga-tiga peringkat P&P
(Black dan Wiliam, 1998; Fisher & Frey, 2009, Stiggins, 2001). Dicadangkan guru
supaya menambah baik kualiti atau aras soalan supaya ia lebih menguji
kebolehan dan kemahiran kognitif serta menggalakkan pemikiran murid. Di26 ISSN:
2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30
peringkat permulaan P&P teknik soal jawab lisan digunakan untuk melihat
kesediaan murid untuk belajar, menarik perhatian murid kepada P&P,
mencungkil pengetahuan umum dan sedia ada serta memperkenalkan tajuk P&P
dan pembelajaran (Black & Wiliam, 1998). Teknik ini berjaya meningkatkan
fungsi teknik kad gores, padanan, tugasan dan perbincangan. Semasa pertengahan
sesi P&P, teknik soal jawab lisan digunakan untuk mendapat maklumat
mengetahui status kefahaman semasa, menarik penyertaan murid dalam aktiviti
pembelajaran, mengekalkan perhatian murid kepada pembelajaran,

menggalakkan murid berfikir, serta meningkatkan pembelajaran murid. Teknik
soal jawab di peringkat penutup berfungsi mendapat maklumat keseluruhan
kefahaman murid. Hal ini bermakna ia digunakan sebagai mendapatkan
pengesahan bahawa murid telah melalui pembelajaran dan memperoleh
pengetahuan baharu.
4. Adanya prapentaksiran yang dijalankan dalam set induksi dengan menggunakan
teknik soal jawab dan teknik kad gores. Aktiviti dalam prapentaksiran lebih
tertumpu kepada menyatakan nama buah-buahan sahaja. Guru sepatutnya turut
perkenalkan hubung kait nama buah-buahan tempatan dengan suku kata supaya
turut dapat mengesan kurang faham murid berkaitan konsep suku kata terbuka
dan tertutup. Ini penting kerana fungsi strategi prapentaksiran adalah untuk
tujuan diagnos. Menjalankan prapentaksiran mempunyai kelebihan, iaitu semua
kelemahan dan salah faham murid akan diajar semula dan kefahaman konsep
akan dipertingkat melalui proses pengajaran semasa (McTighe & OConnor,
2005). Namun begitu, menggunakan sumber yang dekat dengan diri murid, iaitu
buah-buahan tempatan telah berjaya membawa pemikiran murid kepada tajuk
P&P.
5. Teknik nyanyian digabungkan dengan pergerakan badan dan irama, mewujudkan
pembelajaran pelbagai kebolehan. Penggunaan teknik ini kelihatan berfungsi
untuk berhibur, tetapi tidak fungsi didik. Bagaimanapun, guru hanya mendapat
maklumat berkaitan emosi dan afektif murid-murid melalui pergerakan badan,

ruang, irama muzik, interpersonal dan intrapersonal (Hamm & Adams, 2009).
Senikata lagu berunsur nasihat dan pengajaran berguna berkaitan buah-buahan
tempatan boleh digunakan oleh guru untuk pengayaan supaya murid menghayati
dan memahami seni kata lagu tersebut di samping menjana pemikiran murid ke
aras lebih tinggi dengan baik bukan sekadar fungsi hibur semata-mata.
6. Teknik menyebut perkataan secara kuat, latihan memadankan amat berkesan
apabila melibatkan penyertaan semua murid. Guru memberi soalan dan arahan
yang mudah diikuti menjadikan pembelajaran berjalan dengan baik. Teknik ini
memberi kelebihan murid merasai sendiri pengalaman pembelajaran yang
menyeronokkan. Namun begitu, aktiviti terlalu mudah dan kurang mencabar
pemikiran murid kerana hanya menguji pengetahuan dan kefahaman sahaja.
7. Penggunaan teknik tugasan dan perbincangan membolehkan murid
mempamerkan kefahaman dengan mengaplikasi konsep suku kata terbuka dan
tertutup untuk dihubungkan dengan nama buah-buahan. Ia turut melatih
kemahiran komunikasi kemahiran interpersonal dan intrapersonal murid (Hamm Jurnal
& Adams, 2009). Teknik ini adalah berpusatkan murid (Cizek, 2010) dan
melibatkan penyertaan murid secara aktif (Black & Wiliam, 1998; Crooks, 1998;
Hamm & Adams, 2009; Scherer, 2005; Stiggins & Chappuis, 2006) kerana
merekalah yang berperanan menjaya atau mengagalkannya. Bagaimanapun,

penglibatan aktif murid dalam proses perbincangan memudahkan mereka
memahami pembelajaran dan berusaha mencapai tujuan pembelajaran (Black &
Wiliam, 1998).
8. Menggunakan teknik yang sesuai dan bertepatan dengan sasaran pembelajaran
yang ditetapkan (Brookhart, 2010; Black & Wiliam, 1998; Stiggins & Chappuis,
2006). Bagaimanapun, fungsi setiap teknik boleh ditambah baik supaya benarbenar
memaksimumkan penggunaannya dalam usaha meningkatkan
pembelajaran murid.
9. Penggunaan pelbagai teknik oleh Guru J membuktikan bahawa guru sekolah
rendah mahir menggunakan pelbagai teknik pentaksiran formatif dalam usaha
mereka untuk mentaksir pembelajaran murid (Hall & Burke, 2003).
KESIMPULAN
Kesedaran terhadap kepentingan untuk mentafsir pembelajaran murid dalam pelbagai
aspek seperti jasmani, emosi, kognitif, afektif, dan sosial telah membawa kepada amalan
penggunaan pelbagai teknik pentaksiran dijalankan. Hal ini selaras dan bertepatan
dengan kehendak dan usaha murni bidang pendidikan untuk melahirkan insan yang
seimbang jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Kesedaran juga wujud terhadap
kepentingan penggunaan pelbagai teknik mentafsir dalam meningkatkan kesahan
konstruk yang diukur dan seterusnya meningkatkan kesahan maklumat pentaksiran
yang digunakan guru untuk membuat keputusan berkaitan pembelajaran murid
(Brookhart, 2009). Penggunaan teknik juga adalah bertepatan dengan kebolehan murid
dan bersesuaian dengan objektif pembelajaran yang hendak dicapai (Brookhart, 2010;
Black & Wiliam, 1998; Stiggins & Chappuis, 2006). Penggunaan pelbagai teknik juga
berjaya melibatkan penyertaan murid secara aktif dalam proses P&P (Black & Wiliam,
1998) serta meningkatkan kemahiran komunikasi murid (Black & Wiliam, 1998;
Crooks, 1998; Hamm & Adams, 2009; Scherer, 2005; Stiggins & Chappuis).
Menyedari kepentingan penggunaan pelbagai teknik pentaksiran dalam proses
P&P, maka dicadangkan kepada pihak pendidikan peringkat sekolah, daerah, negeri dan
kebangsaan mengadakan lebih banyak bengkel dan latihan secara hands-on untuk
mendedahkan guru-guru agar lebih berkualiti dalam penggunaan teknik pentaksiran
formatif. Guru perlu didedahkan dengan pelbagai pengetahuan tentang pentaksiran
formatif termasuk tujuan, masa pelaksanaan, teknik melaksanakan, membuat
pemerhatian, mengumpul, merekod, mentafsir dan menggunakan maklumat
pentaksiran untuk membuat jeputusan berkaitan P&P.
Kajian ini membuktikan kepada guru-guru Bahasa Melayu bahawa pentaksiran
formatif bukanlah sesuatu yang sukar dan asing malahan mudah dilaksanakan dengan
menggunakan teknik-teknik yang biasa. Signifikan kajian secara khusus dapat
memberikan gambaran sebenar bagaimana teknik-teknik pentaksiran formatif dapat 28
ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30
dilaksanakan dengan berkesan. Ia juga dapat menimbulkan keyakinan dalam kalangan
guru Bahasa Melayu untuk melaksanakan pentaksiran formatif dan memperbaiki
amalan mereka supaya lebih menepati konsep pentaksiran formatif. Kajian ini sekaligus
mengesahkan pandangan pakar bahawa penggunaan pelbagai teknik berkesan mampu
meningkatkan pembelajaran murid.
Kajian ini diteruskan terhadap mata pelajaran lain, terutama dalam bidang Sains
Sosial untuk mendapat gambaran yang lebih mendalam terhadap penggunaan teknik
dalam pentaksiran formatif. Dicadangkan juga supaya kaedah pengumpulan data
diperluaskan kepada temu bual untuk mendapat lebih maklumat berkaitan fenomena
penggunaan teknik pentaksiran formatif dalam proses P&P. Lebih banyak kajian
berkaitan teknik disyorkan supaya menyumbangkan kepada inovasi dan mengalakkan
kreativiti penggunaan pelbagai pentaksiran formatif supaya ia benar-benar membawa
kepada peningkatan pembelajaran dalam kalangan murid. Hal ini berikutan kesan
positif terhadap peningkatan pembelajaran murid hasil kajian yang dibuat di
negaranegara lain amatlah memberansangkan.
RUJUKAN
Abd. Murad Salleh. (2003). Proses penganalisisan data kajian kes secara kualitatif.
Kertas kerja dalam Seminar Penyelidikan Kualitatif: Teori dan Praktis. Kuala
Lumpur, 10 Oktober.
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom
assessment. London: School of Education, King College.
Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (2007). Qualitative research for education: An introduction
to
theories and methods. Boston: Allyn &Bacon.
Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom.

Alexandria, Virginia USA: ASCD.
Brookhart, S. M. (2009). The many meanings of multiplemeasures. Educational
Leadership, 67 (3): 6-12.
Brookhart, S. M. (2007). Expending views about formative classroom assessment: A
review of the literature. In. McMillan J. H.(Eds.). Formative classroom assessment:
Theory into practice, 43-62.New York: Teachers College Press.
Cizek, G. J. (2010) An introduction to formative assessment: History, characteristics, and
challenges. In. Andrade, H. L & Cizek, G. J. (Eds.). Handbook of formative
assessment, 3-17. New York. Routledge.
Cizek, G. J. (2007). Formative classroom and large-scale assessment: Implications for
future rand development. In. McMillan, J.H. (Eds.). Formative classroom
assessment: Theory into practice, 99-115.New York. Teachers College Press.
Chappuis, S & Chappuis J. (2008). The best value in formative assessment. Educational
Leadership, 65 (4): 14-19
Crooks, T. J. (1998). The impact of classroom evaluation practice on pupils. Review of
Educational Research, 58 (4): 438-481.
Fisher, D. & Frey, N. (2007). Checking form understanding: formative assessment
techniques for your Classroom. Alexandria, Virginia:ASCD.Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu 29
Hamm, M & Adams, D. (2009). Activating assessment for all atudents: Inovative
activities,
lesson plans, and informative assessment. United Kingdom: Rowman & Littlefield
Education.
Hall, K. & Burke W. M. (2003). Making formative assessment work: Effective practice in
the primary classroom. Maidenhead: Open University Press.
Harlen, W. (2007). Formative classroom assessment in science and mathematics. In.
McMillan, J.H. (Eds.). Formative classroom assessment: Theory into practice, 116135.New York: Teachers College Press.
Naimah Ishak. (2011). School based assessment as transformation in educational
assessment. Keynote dalam International Seminar On Measurement and Evaluation
(ICMEE 4) USM, Pulau Pinang, 9-12 Oktober.
Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San
Fransisco: Jossey-Bass.
Marohaini Yusoff. (Eds). (2004). Penyelidikan kualitatif: Pengalaman kerja kajian
lapangan. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Mohamad Azhar Mat Ali & Shahrir Jamaluddin. (2007). Amalan pentaksiran untuk
pembelajaran di sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Fakulti Pendidikan
Universiti Malaya, 27 (1) 19-54.
Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod.
Tanjung Malim: Penerbitan Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. Newbury Park, CA:
Sage Publication.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. 3rd Edition.
Thousand
Oaks, CA: Sage Publication.
Scherer, M. (2008). An answer for long term. Educational Leadership, 65 (4):7-7.
Scherer, M. (2005). Reclaiming testing. Educational Leadership, 63 (3): 9-13.
Stiggins, R. J. (2001). Student involved classroom assessment. 3rd
Stiggins, R. & Chappuis, J. (2006). What a difference a word makes. Journal of Staff
Development, 27 (1): 10-14.
Edition. Upper Sadler
River: Merrill Prentice Hall.
Yin R. K. (2003). Case study research: Design and methods. 3rd
Xu, Jianzhong. (2010). Homework purpose scale for high school students: A validation
study. Educational and Psychological Measurement, 70 (3): 459-479.
Edition. Thousand Oaks,
CA: Sage Publication.
Zamri Mahamod & Nor Razah Lim. (2011). Kepelbagaian kaedah penyoalan lisan dalam
pengajaran guru Bahasa Melayu: kaedah pemerhatian. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, 1 (1): 51-65. 30 ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30
Maklumat lanjut, boleh hubungi:
Suzana Abd. Mutalib

No 274, Jalan Kenanga 6,
Persiaran AmanJaya 7, Bandar AmanJaya,
08000, Sungai Petani, Kedah.
suzanaalea@yahoo.com.my
b. oleh:
Dr . Zailah Zainudin, IPG Kampus Raja Melewar
Pengenalan.
Didik hibur adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan murid-murid.
Walaupun murid seronok tetapi objektif pengajaran dan pembelajaran masih dapat dicapai seperti
yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu merancang pengajaran dan pembelajaran agar isi
kandungan mata pelajaran dapat disampaikan dengan berkesan
Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didiksebagai pelihara,
jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkanatau menggirangkan hati.Rumusannya
didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran danpembelajaran yang bersifat santai dan
berhibur dengan penekanan pelaksanaannya terhadapempat komponen sastera iaitu nyanyian, bercerita, lakonan
dan puisi. Oleh itu, keseronokanmurid secara total dalam mempelajari Bahasa Malaysia akan dapat
direalisasikan secaraterancang dan bersistematik
1.1.2 Ciri-Ciri Didik Hibur
( i ) Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar,kecindan, ada unsur estetik,
permainan muzik, lakonan dan sebagainya.
( ii ) Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Sepertiyang dijelaskan sebelum
ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.Justeru murid-murid sentiasa berada dalam keadaan
pembelajaran yang positifdan tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutny
( iii ) Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik danpelbagai. Menerusi aktiviti
nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid bolehmain peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil
berhibur. Yang penting,arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untukmenarik
penglibatan
murid
terhadap
pengajaran
dan
pembelajaran.
( iv ) Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dankepelbagaian
cara
persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiadaganjaran atau dendaan serta latihan dan penggunaannya
menjurus
kepadaaktiviti Bahasa Malaysia.( v ) Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti
didik hibur, tetapi yang penting berjayamelibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.
( vi ) Aktiviti
semangat
yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti

kerja
berpasukan,
kerjasama
berkumpulan atau berpasangansupaya
dan
toleransi.(
wujud
vii ) Murid bebas bersuara,
mengeluarkan pendapat dan idea secara logik tetapiterkawal untuk memberikan satu persembahan yang
menarik.( viii ) Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya tetapiterkawal.( ix ) Aktiviti
didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.
Didik hibur dilaksanakan secara penyerapan dalam pengajaran Bahasa Malaysia denganberfokuskan kepada
aktiviti mengguna dan memahami lirik lagu, bahasa indah, bahasa badandan berpantun (dua kerat). Penyerapan
ialah proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai,murni, dan kemahiran bernilai tambah yang dipelajari
semasa pengajaran dan pembelajaranBahasa Malaysia (Kementerian Pendidikan Malaysia 2

apabila
keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawa PPSMI dimansuhkan dengan
mata
pelajaran
Sains
dan
Matematik
akan
kembali
dalam Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah Jenis
Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012.
diajar
Kerajaan
berhasrat
memperkenalkan
pendekatan
didik
hibur
di
sekolah
rendah
untuk merealisasikan hasrat transformasi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Adalah diharapkan pendekatan didik hibur dalam bilik darjah akan menjadikan proses
pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif serta berpusatkan murid. Justeru pengajaran guru
akan
lebih
mudah
dihayati
dan
difahami
oleh
murid.
Definisi
Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didik
sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkan atau
menggirangkan hati
Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
yang bersifat santai dan berhibur seperti permainan, nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara
sistematik dan terancang.
(i)
Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar, kecindan, ada
unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.

(ii)
Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti yang
dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.

(iii)
Murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif, gembira dan
tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.

(iv)
Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan pelbagai.
Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh main peranan dengan
menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting, arahan guru perlu jelas dan ringkas di
samping penggunaan ICT dan BBM untuk menarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan
pembelajaran.
(v)
Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan kepelbagaian
cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran atau dendaan serta latihan
dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti p&p.
(vi)
Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjaya
melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.

(vii)
Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangan supaya
wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.

(viii)
Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik dalam keadaan
terkawal untuk memberikan satu persembahan yang menarik.

(ix)
Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya dalam keadaan
terkawal.
(x)
Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.
Faktor Yang Mempengaruhi Pelaksanaan Didik Hibur.

Guru:
Kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran itu adalah terletak kepada kebijaksanaan
guru sebagai pengurus dan perancang pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Sebagai
guru, beberapa perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu:
( i ) Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakut atau menggerunkan murid
(v)
Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti.

Aktiviti
Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang. Walau
bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira oleh guru semasa merancang
aktiviti
didik
hibur
dalam
bilik
darjah,
iaitu:

( ii ) Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan silang budaya yang sama.
( iv ) Aktiviti didik hibur boleh dilaksana, dijalan dan diselesaikan bersama murid-murid tanpa
ada banyak masalah atau halangan.
( v ) Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau konflik antara murid.
( vii ) Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan kepuasan kepada mereka yang
menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.
Penutup
Pada dasarnya amalan penyerapan didik hibur bukanlah perkara yang baru dalam siri pendidikan
negara. Untuk tujuan penegasan istilah didik hibur digunakan secara jelas sebagai komitmen
yang bersungguh-sungguh kerajaan untuk mengaplikasikan pendekatan ini yang diadaptasikan
menerusi pendekatan Fun Learning yang digunakan secara meluas dalam pengajaran dan
pembelajaran
TEMA
KEBUDAYAAN
TAJUK
Permainan Tradisional
FOKUS UTAMA
StandardKandungan4.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian secara
didik hibur.StandardPembelajaran4.1.1 Menyebut seni kata lagu melalui nyanyian secara didik
hibur.
FOKUSSAMPINGAN
StandardKandungan1.2 Mendengar, mengecam, dan menyebut bunyi bahasa, iaitu abjad,
suku kata, perkataan,frasa dan ayat dengan betul.StandardPembelajaran1.2.5 Mendengar,
memahami, menyebut, dan mengeja perkataan yang mengandungi dua atautiga suku kata,
diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dantepat.
OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran, murid dapat:i.
Menyebut seni kata lagu melalui nyanyian dengan gerak laku secara didik hibur.ii.
Menyebut perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata.
PENGISIANKURIKULUM
I
lmu: Muzik, MoralNilai Murni: Bekerjasama, menghormatiKBT: Keusahawanan, kinestetik
SISTEM BAHASA
Kosa kata: gasing, congkak, sepak, kedai
MEDIA
Seni kata lagu/persembahan Power Point, gambar tunggal, kad perkataan,
AKTIVITI PENGISIAN KURIKULUM CATATANLangkah 1
1.
G
uru memaparkan gambar pelbagai jenis permainan tradisionalpada papan tulis.2.
Murid diminta menamakan jenis-jenis permainan tradisional yangdipaparkan.Contoh:gasing, wau,
congkak, sepak ragaNilai:MenghormatiTeknik soal jawabLampiran 1
G
ambar tunggal
(Slaid powerpoint)
Mewujudkan suasana belajar yang seronokdan ceria
10
Membantu murid mengingati apa-apa yangdipelajari.
Mengukuhkanaspekkefahamanberbahasa.
M e m b a n t u m u r i d m e n g u a s a i k o s a k a t a , sebutan, intonasi,
r im a d a n t e k a n a n , s t r u k t u r ayat.
NYANYIAN1
:LAGUTIGAKUPANG
Lagu tiga kupangSagu penuh padiEnam ekor burungMasuk dalam kuali
11
D
ayang tepi kolamMahu jemur tepung
D
atang burung hitamPatuk batang hidungRaja dalam rumahBuat kira-kiraSuri dalam
dapurMakan roti gula..HEYBila sudah masak Burung nyanyi sajaTentu sedap
makanBeri pada raja
NYANYIAN2:AIRPASANGPAGI
A
i r p a s a n g p a g i S u r u t p u k u l l i m a BangunpagipagiS i r a m p o k o k b u n g a P o k o k b u n g a m e l u r T a n a m t e p i
b a t a s I t i k d a h b e r t e l u r
A
y a m d a h m e n e t a s
C
e r i t a - s e s u a t u y a n g d i c a k a p , d i b u a l , diungkap secara langsung kepadamurid
Kanak-kanak suka mendengar cerita.

Guru perlu bersedia, bercerita secaranatural
C
erita boleh memberikan pengajaran,panduan, nilai murni, danmenyuburkan imaginasi.
Masa bercerita yang sesuai
Ruang dan suasana yang kondusif. (Sudutbercerita)
Peralatan cerita yang menarik digunakan.
Bentuk dan jenis cerita harus ringkas.
Mesej yang jelas serta bermakna.
Berupaya meningkatkan bahasa dankemahiran asas berbahasa murid.
Penglibatan menyeluruh murid

CI
R
I3.1 RPH dan bahan yang telah disediakan
Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia
Kelas
: Tahun 2 Ceria
Tema/Tajuk
: Kemasyarakatan
Masa
: 7.30 - 8.20 pagi (40 minit)
Standard Kandungan:
1.3 Mendengar, memahami dan memberi respon terhadap sesuatu arahan, soalan dan
pesanan yang didengar dengan betul
Standard Pembelajaran:
1.3.1 Mendengar, memahami dan memberikan respons yangsesuai secara lisan atau
gerak laku terhadap arahanberdasarkan ayat perintah jenis silaan dan ayat
perintah jenis
larangan dengan betul

Objektif Pembelajaran:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat;
i. memberikan respons yang sesuai secara gerak lakuberdasarkan ayat perintah jenis
ii. memberikan respons yang sesuai secara gerak lakuberdasarkan ayat perintah jenis
larangan.
Pengisian Kurikulum:
silaan.
Ilmu : Pendidikan Jasmani, Muzik

Nilai: Patuh, Sopan-santun, kerjasama
Peraturan sosiobudaya: berbudi bahasa
Elemen Nilai Tambah : Elemen MerentasKurikulum (EMK):
Kecerdasan Pelbagai : Seni dan Muzik, KinestatikTMK , belajar melalui TMKKreativiti dan
Inovasi
Pengetahuan sedia ada: Murid pernah mendengar ayat perintah
Sistem bahasa: Kosa kata :Tolong, sila, usah, jangan
Sintaksis : Ayat perintah
Langkah/
Isi Pelajaran
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Catatan
Sampul Ajaib
* Guru meminta murid memilih
BSPP: Sampul
Masa
Set
induksi
(5 minit)
1. Tolong ambilkan penyapu

2. Tolong tutup suis kipas.
secara rawak Sampul Ajaib
Ajaib, kad
arahan, kotak
yang terdapat dalam kotak
3. Sila berdiri sebelah kaki.

yang disediakan.
* Murid yang dipilih datang
ke hadapan dan mencabut
sampul tersebut lalu
membacanya dengan kuat di
hadapan kelas.
Nilai : patuh,
kerjasama
* Murid- murid yang lain diminta

mendengar dengan baik dan
memberi respon terhadap ayat
yang dibacakan oleh rakan.
* Murid melakonkan aksi yang
diarahkan .
Langkah 1
(10 minit)
* Guru menunjukkan gambar

Ayat Perintah
makanan yang dihurungi lalat
Kad Ayat:
dan murid berbincang tentangnya.
BSPP: Kad
Imbasan, kad
gambar dan
kad ayat
-Jangan makan kuih itu.

-Buang sahaja kuih itu.
* Guru memanggil murid secara

rawak ke depan dan memakai
-Tutup kuih itu dengan
rantai kad ayat perintah.
tudung saji.
-Halau lalat itu.
Kad Imbasan:
- Tolong senyap
Murid menyebut ayat yang

terdapat pada kad tersebut.
BCB:
membaca
dengan
intonasi yang
betul dan
mendengar
Guru menyebut ayat perintah
dengan aktif.
yang dipaparkan pada kad
Nilai:
- Sila bangun
- Sila duduk
- Jangan berdiri
- Jangan bising
imbasan yang ditampalkan di

hadapan kelas.
kerjasama
Murid diminta membaca kad

ayat itu secara kelas dan
kumpulan.
Murid memberikan respon

terhadap ayat perintah yang
diujarkan.
Langkah 2
Permainan :
(5minit)
Kata Boboi Aktiviti
* Murid mendengar permainan

Kata Boboi
Kumpulan:
1. Ayat perintah silaan.
kumpulan (A dan B)
- sial angkat tangan kanan

-sila senyum
-sila tepuk bahu kawan
Ketua kumpulan berperanan

sebagai Boboi untuk
-sila keluarkan buku teks

-tolong pusing ke belakang
Murid dibahagikan kepada dua
memberikan arahan.
*
Kumpulan yang berjaya
-tolong duduk dengan senyap

-tolong tepuk tangan dengan
kuat
mengikut arahan dengan betul

dikira pemenang.
KP: verbal
linguistik,
kinestetik
Nilai:
kerjasama,
hormat
menghormati
BSPP: Kad
arahan
Langkah 3
Guru memberikan lembaran
(5 minit)
kerja kepada murid-murid.
* Guru mengedarkan lembaran

kerja dalam bentuk gambar
berserta dengan ayat perintah .
* Murid memadankan ayat
perintah yang betul dengan
gambar yang sesuai.
* Perbincangan dan bersoal
jawab tentang jawapan
bersama dengan guru dan
KB: menjana
idea,
meghubung
kaitkan
BCB
mengumpul,
memproses,
Nilai:
bekerjasama,
menghargai
BSPP:
lembaran kerja
rakan.
Penutup
Penutup Kognitif:
(5 minit)
* Guru menerapkan kepentingan

mematuhi arahan kepada murid.
KP: Muzik,
kinestetik
* Murid diminta menyanyikan lagi

Penutup Sosial:
Lagu: Ikut Saya
Tepuk di kanan, tepuk di kiri
Ayunkan tangan, ayunkan kaki
Goyang badan, goyang kaki
Lompat kanan dan lompat kiri
Pusing kanan, pusing kiri
Tepuk tangan terus menari
Ikut Saya sambil membuat

gerak kreatif berdasarkan
senikata.
BSPP: Lirik
Lagu
EMK:
Kreativiti dan
Inovasi
Jangan malu dan segan
Dapatan Kajian
Menurut pemerhatian guru dan dapatan kualitatif, para
pelajar telah menunjukkan reaksi yang positif apabila
dipaparkan video-video pilihan. Bahan tersebut menepati profil
pelajar yang merupakan pelajar visual. Selain itu, watak Mr.
Bean memang agak tersohor dan tidak asing bagi pelajar.
Mereka melihat bahan visual tersebut dalam kelas dengan
memberikan tumpuan bukan sahaja pada unsur humor tetapi
juga pada unsur-unsur pengajaran atau mesej yang
dipaparkan. Apabila guru menyuntik unsur humor pada
pengajaran topik kitar semula dengan menayangkan aksi
Sudin, Ramli dan Aziz menjual barangan terpakai, para pelajar
kelihatan terhibur. Meskipun filem hitam putih itu sudah agak
usang, namun filem tersebut masih dapat menarik perhatian
para pelajar pribumi digital. Pengajaran tersebut juga telah
merangsang pelajar untuk memperluas dan memperdalam
pemahaman mereka tentang klip video yang ditonton.
Selain itu, penggunaan lagu dalam pengajaran dan
pembelajaran masih menjadi tarikan walaupun mungkin lagu itu 190
bukan mempunyai nada yang menepati cita rasa generasi
mereka. Para pelajar tidak sahaja belajar dengan iringan muzik
malah mereka telah dapat memperkaya kosa kata dengan
meneliti lirik-lirik yang mereka sempurnakan semasa
mendengar lagu. Oleh itu para pelajar tidak sahaja belajar
dalam suasana berunsur hiburan semata-mata tetapi tetap

mengasah kemahiran dalam bidang bahasa.
Para pelajar yang memang singkat keupayaan
tumpuannya itu dibantu fokus pada apa yang didengar dan
dilihat dengan meneliti lirik yang diberi dengan aktiviti mengisi
beberapa tempat kosong. Secara keseluruhan, para pelajar
menyambut baik paparan pelbagai bahan video yang
digunakan dalam proses pengajaran pembelajaran Bahasa
Melayu iaitu karangan, e-mel dan kefahaman. Mereka juga
gembira kerana adanya unsur humor yang ditunjukkan oleh
watak-watak dalam klip video yang dipilih.
Rajah 1: Peratusan Respons Pelajar Terhadap Pelajar
Kesimpulan
Dapatan kajian menunjukkan bahawa pedagogi yang
pelbagai dan mengambil kira profil pelajar membantu
mewujudkan suasana pembelajaran dan pengajaran yang
menyeronokkan. Matlamat pendidikan yang juga
mengutamakan penerapan nilai murni dalam kalangan para
pelajar masih boleh dipupuk dengan memanfaatkan visual
yang pendek tetapi jitu mesej yang hendak disampaikan.
Aplikasi bahan humor sebagai media pendidikan dan
penyampaian maklumat boleh menyumbang pada sekitaran
pembelajaran yang menarik.
Dalam memanfaatkan klip video, lagu dan unsur humor,
para guru perlu sentiasa kreatif memanfaatkan sumber-sumber
yang ada di ruang siber. Para pelajar harus sentiasa
dirangsang sebelum sesuatu sesi pembelajaran dan
pengajaran yang menumpukan perhatian pada tajuk yang
bersifat agak membosankan dan mendatar. Kepelbagaian 192
strategi pengajaran yang mengambil kira profil pelajar yang
berbeza akan memastikan bahawa setiap pelajar terlibat.
Terdapat banyak lagi klip video yang boleh dicari dan

dimanfaatkan dari lelaman Youtube. Terpulanglah pada guru
dan pelajar untuk menelusuri dan menggunakannya dengan
cara yang sebaik-baiknya. Para pelajar harus disedarkan
bahawa Internet ibarat serampang dua mata. Internet berupaya
membantu seseorang jika mereka tahu menggunakan dengan
baik. Internet juga boleh menjadi unsur yang merosakkan
mereka jika mereka tidak menggunakannya dengan cara yang
bertanggungjawab. Para guru dan pelajar harus dapat
menjadikan sempadan unsur-unsur negatif yang terdapat
dalam bahan visual yang dipilih dan dipaparkan.
Rujukan
Abdullah Ghani Abdullah, Ph.D, Abdul Rahman Abd. Aziz,
Abdul Rashid Mohamed Ph.D. (2007). Humor Dalam
Pengajaran. PTS Professional Publishing Sdn Bhd.
Azriana Abdul Manan & Yahida Yahya (2011). Humor Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu dipetik
dalam
http://www.mlcs.sg/home/images/MLCS_Gallery/seminar2
011/paper16
Fletcher P.C. (2005). On the Benefits of not Trying: Brain
Activitiy and Connectivity Reflecting the Interactions of
Explicit Sequence Learning. Oxford Journals (Celebral
CORTEX). UK.
Grasha A.F. (1996). Teaching with Styles: A Practical Guide to
Enhance Learning by Understanding Learning and
Teaching Styles. New York: Alliance Publisher. 193
Khahr, D dan Wallace, J.G. (1976). Cognitive Development: An
Information Processing View. Lawrence Erlbraum
Associates. Hillsdale, New Jessey.
Jonassen D.H (1996). Computers in the Classroom: Mind Tools
for Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall.

Juriah Long (2010). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa Melayu. Bangi: Penerbit UKM.
Laporan Jawatankuasa Semakan Bahasa Ibunda 2010.
Memupuk Pelajar Aktif dan Pengguna Cekap.
Kementerian Pendidikan Singapura.
Shepherd, Peter (2001). Whole Brain Thinking and Learning
Enhancing Individual and Organizational Learning.
Petaling Jaya Brain Dominance Technologies Sdn. Bhd.
Wood, J.W. (2002). Adapting Instruction to Accommodate
Students in Inclusive Setting Including All Students. New
York: Pearson Education Inc.
Zamri Mahmood (2011). Inovasi P&P
CI
R
I
TEK
K
BER
ER
I
TA

DidikHiburMudahDifahami

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DidikHiburMudahDifahami

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

oleh:

Dr . Zailah Zainudin, IPG Kampus Raja Melewar

pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan

Latar Belakang Didik Hibur

Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.

Faktor Yang Mempengaruhi Pelaksanaan Didik Hibur.

Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti.

(vi) Guru boleh membuat pelbagai suara.

(x) Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel

untuk diikuti murid- murid. Fokus pelaksanaan adalah kepada

menggirangkan hati. Rumusannya didik hibur merupakan satu

Ciri-Ciri Didik Hibur

Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi

melalui bahasa tubuh.

Pelbagai bidang ilmu serta tema,

Didik hibur termasuk dalam penyerapan jenis pertama iaitu

Objektif Didik Hibur

Terdapat tiga objektif pelaksanaan pendekatan didik hibur dalam

Apa Itu Bahasa Badan ?

Bahasa badan juga dikenali bahasa gerak badan merupakan

Walaubagaimanapun pengguna perlu beringat ketika melakukan

Faktor Kejayaan Pelaksanaan Didik Hibur

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

Bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap murid.

Guru seorang pengurus atau penganjur aktiviti yang baik.

Guru boleh membuat pelbagai suara.

Boleh memberi arahan dengan tepat dan menarik.

Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel.

Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti

Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak

Bercerita - contoh didik hibur

Antara ciri-ciri didik hibur dalam pengajaran adalah seperti berikut:

(x) Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel

Aktiviti Didik Hibur

yang sangat berpengaruh dalam kehidupan individu terutama di kalangan

Salomon (1983) menyatakan bahawa media menyediakan sistem yang

Street, Electric Company dan Mister Rogers Neighborhood dalam

Teori perkembangan moral oleh Lawrence Kohlberg (dalam Rahman, 1999)

peringkat orientasi persetujuan antara individu atau good boynice girl

kesederhanaan, keamanan, ketekunan, bertanggungjawab, hormat,

(2008). Perkembangan teresebut menurut para pengamal media, khususnya

Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis maklumat responden.

responden (69%)menyatakan bahawamerekamenonton tv bersama ahli

Ianya berpotensi dijadikan model pembelajaran dan pengajaran yang

Mohd ArifIsmail&Amla Salleh.(2008). Media penerapan dan pemupukan nilai.

KURSUS DIDIK HIBUR DALAM P & P BAHASA MALAYSIA]

MODUL KPKI BAHASAMALAYSIA

MODUL KPKI BAHASAMALAYSIA

MODEL & STRATEGI PEDAGOGI

SARJANA MUDA PENDIDIKAN

FAUZIAH BINTI MAARIT

EN. MOHD RAFI B JOHAR

AeU AYER KEROH MELAKA

Pengajaran berpusatkan guru merupakan satu teknik pengajaran tradisional. Menurut

dijalankan di sebuah sekolah rendah showcase Pentaksiran Berasaskan Sekolah

Keywords: Formative assessment, formative assessment techniques, teaching and

2006). Penggunaan pelbagai teknik dalam pentaksiran formatif dapat meningkatkan

pentaksiran formatif. Bagaimanapun, tulisan Black dan Wiliam (1998), Brookhart

Malay Language Education Journal (MyLEJ)

Guru J merancang fenomena ini supaya murid membawa perkataan nama

terbuka dan suku kata tertutup kepada murid.

pembelajaran, mengekalkan perhatian murid kepada pembelajaran,