EPM 233/SEPT 2012

a) Apa itu pengajaran berpusatkan murid?

Pengajaran atau pedagogi bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikan
pelajaran atau penyebaran ilmu pengetauan kepada murid!muridnya" #a merupakan satu
proses daripada persediaan untuk mengajar$ melakukan akti%iti pengajaran$ menilai kembali
apa yang tela diajar serta melakukan tindakan susulan bagi menyempurnakan proses
pengajaran itu" Pengajaran juga adala ran&angan guru yang sistematik untuk membimbing
murid menjalankan akti%iti pembelajaran
Pengajaran juga bole dide'inisikan sebagai ran&angan guru yang sistematik untuk
membimbing murid menjalankan akti%iti pembelajaran" Santro&k (") dalam bukunya
Edu&ational Psy&ology* + Tool 'or E''e&ti%e Tea&ing menyatakan baa,a pengajaran
berkesan bergantung kepada 2 'aktor utama iaitu* pengetauan pro'esional guru dan
komitmen guru berupaya meran&ang pengajaran se&ara tersusun dengan &emerlang -e.&ellent
instru&tional planning/"
Pengajaran berpusatkan murid pula adala satu kaeda untuk meningkatkan
penglibatan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran" #a bertujuan untuk
menggalakkan murid menjadi akti' dan tidak pasi'$ meningkatkan kemairan ber'ikir aras
tinggi$ menambakan keyakinan diri$ memberi murid peluang membuat penyampaian dan
ber&akap$ menggalakkan murid mengasilkan idea dan memberi pendapat$ menggalakkan
murid membina ilmu dan me,ujudkan suasana kerjasama di kalangan murid" 0engan erti
kata lain$ murid bertanggung ja,ab ke atas pembelajarannya dengan terlibat dalam
komunikasi dua ala antara guru dan murid"
" Peranan guru anya diliat sebagai penga,al bilik darja selain mereka arus
menerima murid!murid sebagai indi%idu yang mempunyai &irri!&iri perlakuan yang berbe1a"
2al ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran"
#ni bermakna$ guru bole menentukan pendekatan$ memili kaeda dan menetapkan teknik!
teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolean pelajar" Selain berpotensi
memeransangkan murid belajar se&ara akti'$ ia juga arus mampu membantu menganalisis
konsep atau idea dan berupaya menarik ati murid serta dapat mengasilkan pembelajaran
yang bermakna" #ni turut memberi peluang kepada murid untuk belajar se&ara indi%idu$
kumpulan dan kelas serta melibatkan mereka dalam membentuk proses pembelajaran melalui
! 1 !
EPM 233/SEPT 2012
rundingan berasaskan kekuatan dan kelemaan mereka sendiri" 3amun begitu guru perlu
me,ujudkan prosedur pemantauan agar murid bertanggungja,ab ke atas apa yang dipelajari
ole mereka"
Menurut Syidam +bdulla$ 2004 terdapat beberapa prinsip pembelajaran berpusatkan
murid iaitu *!
i" 0aya ber'ikir$ minat dan perbe1aan indi%idu murid merupakan pertimbangan
utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran"
ii" +kti%iti pengajaran dan pembelajaran diran&ang untuk melibatkan murid
se&ara akti'$ di mana guru anya sebagai 'asilitator"
iii" Pembelajaran terara kendiri dan akses kendiri diberi keutamaan"
i%" Penilaian diberikan teradap penilaian kendiri"
! 2 !
EPM 233/SEPT 2012
b) Strategi dan Kaedah Yang Melibatkan Murid Secara Aktif dalam Proses Pengajaran
dan Pembelajaran
Konsep Strategi :-
Menurut 5amus 0e,an -1664/$ strategi merupakan ran&angan yang teratur untuk
men&apai matlamat atau kejayaan" Strategi juga bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan
sesuatu perkara" 0alam bidang pendidikan se&ara umumnya$ strategi iala kebijaksanaan
memili pendekatan serta ke&ekapan meran&ang kaeda dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan objekti' pelajaran yang tela ditentukan"
+ntara strategi yang bole dijadikan panduan dalam pengajaran dan pembelajaran
iala pendekatan berpusatkan murid$ kepelbagaian teknik$ kepelbagaian sumber baan$
penggunaan tatabaasa yang tepat$ pengajaran dan pembelajaran bertema$ ba&aan luas$
penggabungjalinan$ penyerapan$ penilaian$ pemulian dan pengayaan" Peranan strategi
pengajaran adala lebi penting lagi jika kita mengajar murid!murid yang berbe1a dari segi
kebolean$ pen&apaian$ ke&enderungan serta minat yang berbe1a!be1a" 5ita perlu ran&angkan
pendekatan dan kaeda yang digunakan untuk mengajar kumpulan!kumpulan yang berbe1a
itu" 7uru terpaksa memikirkan strategi pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaeda
mengajar untuk memenui keperluan semua kumpulan"

Konsep Kaedah:-
Menurut Ed,ard M" +ntony -1683/$ kaeda merujuk kepada satu iktiar keseluruan
yang dikeendaki dalam satu set prosedur yang tersusun dengan berlandaskan kepada sesuatu
pendekatan yang dipili" 5aeda merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik
dengan tujuan men&apai objekti' yang spesi'ik dalam jangka pendek" 0alam erti kata lain$
kaeda mengajar iala &ara mendekati objekti' pelajaran dengan langka!langka
penyampaian yang tersusun" -Mook Soon Seng$ 1662/
Kepentingan Kaedah dan eknik
i" 5epelbagaian teknik pengajaran membantu guru dalam penyampaian yang berkesan"
ii" Peluang pembelajaran -learning opportunities/ dan pengalaman pembelajaran -learning "
e.perien&es/ akan menguba tingka laku murid dari segi kogniti'$ psikomotor dan
e'ekti'"
iii" Pembelajaran searusnya menyeronokkan apabila guru menggunakan pelbagai situasi dan
ransangan sama ada di dalam atau di luar bilik darja"
! 3 !
EPM 233/SEPT 2012
Terdapat pelbagai kaeda dan strategi pengajaran yang berpusatkan murid yang bole
digunakan ole guru untuk menyampaikan ilmu pengetauan di dalam bilik darja" 5aeda
pengajaran yang la1imnya digunakan ole guru mestila sesuai dengan taap dan kebolean
murid supaya pengajaran yang diran&ang dapat dijalankan dengan lan&ar dan berkesan"
9erikut adala kaeda!kaeda yang sering digunakan ole guru semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran di bilik darja" 5ebanyakan kaeda!kaeda yang digunakan adala berpusatkan
murid kerana menjalankan akti%iti yang diran&ang dan guru anya bertindak sebagai
'asilitator dan pemuda &ara kepada murid!murid" Menurut :reiberg$ 1668 dalam 7iam 5a
2o,$ 2000 terdapat strategi yang berpusatkan murid seperti main peranan$ simulasi dan
pengaajaran re'lekti'" 0i sini$ disenaraikan nama strategi pembelajaran berpusatkan murid
antaranya adala *!
!) Kaedah unjuk dan "akap
5aeda tunjuk dan &akap -so, and tell/ merupakan kaeda mengajar yang sunggu
muda dilaksanakan" 5aeda ini memerlukan murid memili sesuatu objek atau peristi,a
yang penting baginya -&onto* sekuntum bunga$ seketul batu$ gambar ai,an$ sesuatu
permainan dan sebagainya/" 5emudian murid akan datang ke adapan kelas dan membuat
suatu penyampaian selama 2!3 minit tentang tajuk$ objek$ perkara atau peristi,a"
5aeda ini mempunyai banyak 'aeda seperti berikut* bole melati murid ber&akap$
belajar mendengar$ menamba keyakinan diri$ belajar menggunkan baasa yang betul$ belajar
ber&erita$ belajar mengubungkait dan sebagainya"
#) Kaedah Perbincangan
5aeda perbin&angan merupakan satu strategi pengajaran yang melibatkan satu
akti%iti perbualan di antara murid dengan guru dan di antara murid dengan murid di dalan
sesebua kelas" 0alam sesi perbin&angan$ guru la1imnya menjadi 'asilitator kepada
perbin&angan" Murid pula memainkan peranan yang akti' dalam sesi perbin&angan tersebut"
terdapat dua jenis bentuk perbin&angan iaitu perbin&angan yang dijalankan di keseluruan
kelas dan juga perbin&angan antara kumpulan!kumpulan ke&il" Perbin&angan bole dilakukan
sebagai 'orum$ seminar atau sesi sumbangsaran"
5aeda perbin&angan bole mengembangkan daya kogniti' murid apabila mereka
diberi peluang untuk membentangkan sesuatu pendapat atau idea dengan mengikuti peraturan
yang ditetapkan$ membuat re'leksi$ memupuk kerjasama dan toleransi" Tajuk perbin&angan
pula arus bersesuaian dengan pemikiran$ pengalaman dan minat murid$ ber'aeda bagi
! ; !
EPM 233/SEPT 2012
mereka serta skop yang jelas dan kusus" Pastikan perbin&angan tidak didominasi ole
segelintir mereka yang suka dan berani ber&akap"
$) Pembelajaran %erasaskan Projek &Project-%ased 'earning)
Pembelajaran berasaskan projek merupakan suatu kaeda sistematik yang melibatkan
murid dalam pengjaran dan pembelajaran" 5aeda ini melibatkan pengumpulan baan$
memproses data$ membuat re'leksi dari semasa ke semasa sepanjang pelaksanaan projek dan
pelaporan asil" Tugas yang diberikan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan
murid yang terlibat"
Pembelajaran berasaskan projek memberi pelajar peluang mengaplikasi konsep dan
teori yang dipelajari dalam bilik darja kepada situasi sebenar atau autentik" Sesuatu projek
memba,a kepada pengasila sesuatu objek$ produk$ teknik$ kaeda baru dan sebagainya"
Murid bermula dengan mengenal pasti masala yang diadapi dengan memba&a$ membuat
rujukan$ berbin&ang dalam kumpulan dan ber'kir se&ara kritis perkara yang endak
diselesaikan"
5aeda ini sangat berguna melairkan kemairan abad ke!21 dengan memberi murid
peluang menjana idea$ mengajar murid untuk menerima dan mengormati perbe1aan indi%idu$
bersedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing!masing"
() Simulasi dan Main Peranan &Simulation and Pla)ing Simulations)
Simulasi iala satu jenis kaeda yang &uba me,ujudkan sesuatu suasana$ keadaan atau
persekitaran yang ampir menyamai realiti" Peserta!pesertanya memain peranan tertentu dan
berinteraksi antara satu sama lain serupa seperti ,atak!,atak yang terdapat dalam situasi
sebenar untuk menyelesaikan masala"
Main peranan pula iala situasi yang melibatkan murid memegang peranan dan
bertindak se&ara spontan atau berstruktur sebagaimana yang dikeendaki ole situasi yang
tela ditentukan"
5edua!dua kaeda ini mengajar murid memupuk bakat ber&akap$ berlakon$
memaami dan membayangkan situasi sebenar dengan lebi jelas$ mengekalkan daya ingatan$
menggalakkan imaginasi dan memoti%asikan murid"
*) Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran koperati' iala satu persekitaran pembelajaran di dalam bilik darja di
mana murid dari kumpulan berkebolean berlainan -eterogeneous/ bekerjasama belajar
! < !
EPM 233/SEPT 2012
kemairan kaloborati' dan sosial apabila bekerja dalam kumpulan ke&il ke ara pen&apaian
objekti' dan matlamat yang sama" =ontonya dalam mereka bentuk dan mengasilkan projek
sistem pengurusan pangkalan data$ setiap murid dalam sesuatu kumpulan berkongsi
pengetauan$ saling menyoal atau menja,ab soalan dan sama!sama mengkaji sesuatu
masala" Seorang murid tidak dapat menyempurnakan tugas tersebut se&ara sendirian
sebaliknya perlu bergantung kepada ali!ali dalam kumpulannya" 7uru anya bertindak
sebagai pemuda &ara$ pembimbing atau pembekal maklumat" Setiap kumpulan pada
akirnya membentangkan projek yang tela diasilkan untuk dibin&angkan" 0i sini guru perlu
priatin untuk memberikan ganjaran dan pengiktira'an kepada kumpulan yang menunjukkan
prestasi yang baik"
5aeda ini bole membina kemairan berkomunikasi se&ara lisan$ kemairan sosial
ber'ikiran kritis untuk sama!sama menyelesaikan masala atau terlibat dalam satu projek yang
bermakna" #a juga menggalakkan murid berdikari$ bebas memberi dan mendengar pendapat
serta mengormati pendapat orang lain" 0i samping itu juga$ nilai!nila kerjasama$
bertanggungja,ab$ toleransi$ perpaduan dan perse'aaman dapat dipupuk dalam kumpulan
yang dibentuk" 9eberapa kajian menunjukkan murid yang bekerja dalam satu pasukan dapat
belajar antara satu sama lain -Sla%in$ 1660/"
+) Kaedah ,nkuiri &,n-uir) Method)
5aeda ini melibatkan beberapa langka yang dilakukan seperti mengenal pasti
sesuatu masala yang ingin diselesai$ meran&ang &ara penyelesaian dengan membentangkan
ipotesis atau soalan kajian$ mengumpul maklumat yang melibatkan murid bertemubual$
memerati$ menyukat$ men&atat maklumat dan membuat rujukan$ mengkaji maklumat yang
terkumpul dengan membuat analisis$ menginterpretasi data$ membuat rumusan berdasarkan
data yang telka dikumpulkan dan dianalisis" 5aeda inkuiri amat berguna bagi mendapatkan
maklumat dan pengetauan baru dan bole diaplikasi dalam semua mata pelajaran"
5aeda inkuiri dapat memperkembangkan berbagai kemairan seperti memerati$
menyukat$ melukis dan melabel$ mendengar$ mengurai$ menerang$ memasang$ membuat
laporan" menemubual$ membuat rujukan$ menjadual$ membuat ramalan$ menyelesaikan
masala$ membuat kesimpulan dan sebagainya" 5emairan!kemairan yang diterapkan
kepada murid amat berguna dan ber'ungsi dengan berkesan di tempat pekerjaan dan
masyarakat amnya" #ni adala &abaran bagi guru memperkembangkan kemairan!kemairan
dalam pengajaran seariaannya$ tidak kira apa jua mata pelajaran pun"
! 8 !
EPM 233/SEPT 2012
.) Kaedah Sumbang Saran
Se,aktu pelaksanaannya guru akan menerangkan tujuan dan mengemukan persoalan
yang menjadi 'okus sesi berkenaan" Murid tidak digalakkan mengkritik idea orang lain tetapi
berusaa mengumpul idea sebanyak mungkin kerana idea arus dinyatakan se&ara spontan"
#dea yang dikemukakan ole rakan bole dikembangkan ole pelajar lain" 7uru endakla
bersikap positi' teradap idea pelajar dan berperanan sebagai pengadil dan menguatkuasa
peraturan" 7uru endakla sentiasa menggesa setiap murid mengemukakan idea ,alaupun
tidak penting"
5aeda sumbang saran ini banyak memberi banyak 'aeda kerana ia bertujuan
menggalakkan murid menggunakan pemikiran imaginati' se&ara kreati' untuk mendapat idea
baru sebanyak mungkin dalam sesuatu isu"
/) Kaedah Perbahasan
7uru bertanggungja,ab menentukan tajuk perbin&angan dan menentukan murid
sentiasa mengambil baagian semasa akti%iti dijalankan" 7uru juga perlu menentukan
bilangan ali bagi setiap kumpulan -3!; orang/ dan melantik pengadil serta pengerusi majlis"
7uru juga berperanan menentukan masa setiap ali ber&akap dan masa bagi setiap kumpulan
membuat persediaan dan menggulung perbaasan" Murid lain bole mengambil baagian jika
ada masa"
5aeda ini bertujuan membolekan murid berbin&ang tentang isi atau persoalan yang
dibentangkan" 5aeda ini juga dapat mengasa kebolean murid dalam per&akapan dan
menganalisis maklumat"
0) Kaedah %ercerita
Sebelum akti%iti dijalankan$ guru endakla menyediakan ringkasan dan 'akta &erita
di samping menyediakan alat!alat yang perlu untuk menerangkan 'akta" =ontonya seperti
peta kedudukan tempat$ benda!benda maujud seperti pedang dan sebagainya untuk
menggayakan &erita dengan lebi menarik dan berkesan" Menarik peratian murid kepada
&erita dan pesanan supaya men&atat 'akta penting" 7uru ber&erita dengan suara yang kuat
supaya bole didengar ole seluru kelas" 9er&erita dengan nada dan intonasi suara yang
betul$ gaya atau gerak geri serta memek muka yang sesuai mengikut situasi" 9ole memberi
soalan ke'aaman di akir pelajaran untuk menguji taap ke'aaman murid"
! > !
EPM 233/SEPT 2012
5aeda ber&erita dapat melati kemairan mendengar di kalangan murid dan
mengulang sebut 'akta daripada &erita yang didengar"
!1) Pen)elesaian Masalah
Penyelesaian masala merupakan proses mental yang memerlukan seseorang itu
ber'ikir se&ara kreati' dan kritis dalam men&ari idea!idea alternati' dan langka!langka
tertentu untuk mengatasi kekurangan dan seterusnya menyelesaikan masala yang diadapi"
#a juga adala satu &ara menggunakan daya pemikiran bagi mengendalikan satu!satu situasi
yang sukar$ mengatasi alangan$ mengasilkan sesuatu yang diingini dan menyelesaikan
sesuatu yang rumit" Tujuan penyelesaian masala iala ia membole murid ber'ikir se&ara
rasional$ logik dan abjekti' apabila mengadapi masala$ mempertingkatkan daya ber'ikir
murid se&ara kreati' dan kritis" 5elebiannya bole me,ujudkan proses pembelajaran yang
berpusatkan murid dan penglibatan murid se&ara akti' dalam sesi pembelajaran"
Sebagai kesimpulannya$ pendekatan pembelajaran berpusatkan murid merupakan
strategi dan kaeda yang dapat menggalakkan murid terlibat se&ara akti' dalam proses
pembelajaran" (usteru$ pendekatan ini perlu diterapkan ole setiap guru dalam pengajaran
mereka agar murid dapat memperole asil pembelajaran yang bermakna dan berkesan"
0alam pelaksanaan pembelajaran berpusatkan murid$ setiap guru perlu bertindak sebagai
'asilitator dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darja" guru juga perlu
mempunyai kepekaan dan persepsi yang tepat teradap keperluan murid serta bijak
menggunakan baan bantu mengajar bagi memastikan proses pengajaran dan
pembelajaranberjalan dengan lan&ar sejajar dengan objekti' pengajaran dan pembelajaran
yang ditetapkan" Selain itu$ guru arus melengkapkan diri dengan kemairan berkomunikasi
kerana komunikasi yang berkesan memainkan peranan yang penting dalam pelaksanaan
pembelajaran berpusatkan murid"
! 4 !
EPM 233/SEPT 2012
c) Kaedah Penilaian Yang Selaras Pengajaran %erpusatkan Murid2
Menurut 3ana Sudjana -1646 * 2/$ penilaian adala suatu tindakan atau kegiatan untuk
meliat sejauamana tujuan!tujuan instruksional tela dapat di&apai atau dikuasai dalam
bentuk asil!asil belajar yang diperliatkannya setela menempu pengalaman belajarnya
-proses belajar!mengajarnya/" 0i sini dapat diliat guru memainkan penting dalam mengesan
kebolean$ kemajuan dan pen&apaian murid" 0isamping itu juga$ guru dapat menentukan asil
pembelajaran yang endak dinilai$ meran&ang dan membina instrumen penilaian$
menganalisis maklumat penilaian$ melapor dan membuat tindakan susulan" Melaui akti%iti
penilaian$ guru dapat memastikan perkembangan potensi se&ara menyeluru dan bersepadu
dari segi aspek intelek$ roani$ emosi dan jasmani"
"iri-ciri dan Prosedur Kaedah Penilaian %erdasarkan Pengajaran %erpusatkan Murid
3i dalam %ilik 3arjah
+kti%iti penilaian yang dijalankan di dalam bilik darja merupakan sebaagian proses
pengajaran dan pembelajaran" Penilaian bilik darja dilaksanakan se&ara berterusan dengan
tujuan mengesan penguasaan dan kemajuan murid di dalam bilik darja" Maklumat yang
diperolei daripada penilaian akan digunakan untuk meran&ang akti%iti pengajaran dan
pembelajaran serta meningkatkan kemajuan murid"
"iri-ciri Kaedah Penilaian 3i dalam %ilik 3arjah
i" Menentukan sejau mana objekti' pelajaran tela di&apai
ii" Membantu guru mengubasuain kaeda pengajaran dan pembelajaran untuk
membaiki kelemaan pembelajaran murid"
iii" 0ijalankan se&ara berterusan untuk menentukan kemajuan murid!murid dalam
aspek intelek$ roani$ jasmani dan emosi"
i%" Memastikan perinsip asas penilaian diikuti dengan tujuan penilaian$ bidang yang
dinilai$ &alon yang dinilai dan teknik yang akan digurnakan dalam penilaian"
! 6 !
EPM 233/SEPT 2012
%entuk Kaedah Penilaian 3i dalam %ilik 3arjah
i" Penilaian 5emajuan/Progress -Penilaian :ormati'/
Pada asasnya$ penilaian 'ormati' bertujuan untuk memperbaiki pengajaran
pembelajaran" 0i samping memperbaiki pengajaran dan pembelajaran$ se&ara langsung
penilaian yang dijalankan dapat meningkatkan pen&apaian pelajar pada akir sesuatu
pelajaran" 2al ini dapat direalisasikan melalui ujian!ujian yang dikendalikan dan dapat
memperliatkan kelemaan!kelemaan yang ,ujud sama ada pada penyampaian guru atau
penguasaan murid dan seterusnya guru akan membuat pembaikan agar murid dapat mengua!
sai dengan lebi baik" Situasi ini akan menolong murid menguasai sesuatu unit atau topik
pembelajaran dan al ini memungkinkan mereka memperole pen&apaian yang lebi baik
pada akir penggal atau semester persekolaan"
Penilaian 'ormati' juga dapat memperbaiki kualiti serta dapat meramal pen&apaian
pelajar" Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau dapat meningkatkan
pen&apaian murid dari semasa ke semasa" 0engan mengadakan ujian 'ormati'$ guru dapat
meninggikan pen&apaian dan mengekalkan pen&apaian yang memuaskan" 2al ini melalui
perbandingan yang bole dibuat antara pen&apaian murid sekarang dengan pen&apaian murid
lalu melalui rekod ujian 'ormati' yang tela dikendalikan dan men&atatkan masala yang
diadapi ole murid daulu serta langka penyelesaian yang tela diambil" 0engan &ara ini$
guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal pen&apaian pada akir penggal
persekolaan"
0i samping itu$ kegunaan penilaian 'ormati' juga bertujuan menguba suai pengajaran
seseorang guru" 2al ini disebabkan pen&apaian yang renda dalam kalangan murid
barangkali disebabkan ole kelemaan pengajaran guru itu sendiri" Pendekatan yang
diambil ole guru berkenaan tidak semestinya sama dalam semua sesi pembelajaran yang
dikendalikan" 9egitu juga murid yang diadapinya terdiri daripada pelbagai peringkat
kebolean" +da yang sederana$ lema dan &emerlang" 5eadaan ini memerlukan
pengubasuaian dalam penyampaian guru agar pembelajaran lebi berkesan" 9erasaskan
penilaian yang dijalankan guru dapat mengenal pasti aspek atau topik yang menunjukkan
ke&enderungan murid masi lema dan topik yang tela dikuasai ole murid" Selain
mengatasi kelemaan dalam pengajaran$ guru juga dapat menentukan pendekatan yang
lebi baik dalam penyampaian" Misalnya$ guru menggunakan pendekatan syaraan dalam
! 10 !
EPM 233/SEPT 2012
menyampaikan pengajaran" Pada akir topik berkenaan$ satu ujian 'ormati' dilakukan dan
mendapati kebanyakan murid kurang memaami topik yang diperkatakan" 0engan itu$
guru dapat memaami baa,a pendekatan berkenaan tidak sesuai dan beliau bole menguba
dengan menggunakan pendekatan lain seperti perbin&angan dan sebagainya"
Penilaian 'ormati' juga bertujuan untuk memberikan bimbingan pembelajaran kepada
murid" Maklumat yang diperole daripada siri ujian yang dijalankan dapat digunakan ole murid
untuk mengatasi kelemaan mereka" Mereka bole berbin&ang dan mendapatkan bimbingan
serta kidmat nasiat daripada guru mereka" 0engan &ara itu$ murid berkenaan dapat mengatasi
masala mereka dan seterusnya meningkatkan penguasaan dari segi pembelajaran" Mereka juga
akan menjadi sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian yang dijalankan dan dengan itu
memerlukan ketekunan dan tumpuan kepada topik!topik pembelajaran"
5esimpulannya$ penilaian atau ujian 'ormati' merupakan suatu strategi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang berman'aat dalam membantu pelajar dan guru" Maklum
balas yang diperole dapat digunakan ole guru dan murid serta!merta dalam memperbaiki
kelemaan yang ,ujud" Maklum balas yang diperole memberikan moti%asi kepada guru untuk
terus berusaa dengan gigi bagi memastikan ke&emerlangan pelajar" Sementara pada piak
murid pula$ ia memberikan arapan tinggi untuk mereka men&apai ke&emerlangan dalam
pelajaran"
ii" Pen&apaian /+&ie%ement -Penilaian Sumati'/
Pada umumnya$ penilaian sumati' digunakan untuk menentukan pen&apaian murid
sebagai satu kumpulan dengan membe1akan antara pen&apaian pelajar berdasarkan gred yang
tela ditentukan" Selain itu$ penilaian sumati' juga bertujuan untuk mengiktira' kebolean dan
kemairan yang dimiliki ole pelajar" 2al ini berdasarkan skor yang diperole ole pelajar dalam
penilaian yang dijalankan"
7uru atau pendidik juga dapat membuat ramalan akan kejayaan murid dalam sesuatu
mata pelajaran" Pen&apaian pada peringkat a,al biasanya mempunyai perubungan yang
tinggi dengan peringkat pen&apaian yang seterusnya" Misalnya$ kemairan mengenal uru'
murid akan menjadi ramalan kepada kemairan untuk menyusun uru'!uru' dalam
membentuk perkataan pada masa depan"
! 11 !
EPM 233/SEPT 2012
Penilaian sumati' juga dapat dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus
baaru yang berkaitan" Sebelum memulakan sesuatu kursus baaru murid dikeendaki terlebi
daulu menduduki ujian yang menentukan peringkat pen&apaian mereka agar dapat memastikan
murid berkenaan tela menguasai kemairan asas yang diperlukan dalam sesuatu kursus baaru
berkenaan" Sekiranya murid berkenaan suda men&apai peringkat tertentu$ barula mereka
dibenarkan untuk mengambil kursus tersebut"
Selain itu$ keputusan penilaian sumati' juga dapat memperliatkan peringkat pen&apaian
yang berbe1a mengikut kumpulan" #tem yang sama ditadbir kepada beberapa kumpulan bagi
tujuan membuat perbandingan pen&apaian yang diperole" 0engan &ara itu$ perbandingan
pen&apaian dapat dibuat dalam menentukan kelompok pelajar lema$ sederana dan &emerlang
serta kelas -bilik darja/ yang lema dan &emerlang"
Penilaian sumati' biasanya dikaitkan dengan penilaian pada akir taun atau pada
akir semester" Penilaian ini memberikan nilai yang membe1akan pen&apaian seseorang
murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilian" Penilaian
se&ara berpusat iaitu ?PS@$ PM@$ SPM dan STPM biasanya dikendalikan ole Aembaga
Peperiksaan Malaysia"
5esimpulannya$ penilaian sumati' iala penilaian yang dijalankan tela lama
dilaksanakan dalam dunia pendidikan dengan tujuan utama adala untuk memberikan gred kepada
pen&apaian murid" 0i samping itu$ penilaian ini juga dapat digunakan se&ara menyeluru dalam
memperbaiki sesuatu kurikulum kerana keputusan yang diperole lebi menyeluru"
iii" Penilaian +ptitud/Sikap
Proses mgenal pasti &iri!&iri dalam indi%idu yang ,ujud atau terbina se&ara
semulajadi atau melalui pengalaman" Tujuan penilaian dijalankan adala untuk mengenal
pasti potensi indi%idu dan meramal kejayaan dalam pembelajaran" =iri!&iri penilaian ini iala
berdasarkan pengukuran konstruk$ instrumennya bebas daripada pengaru sosial dan
menggunakan pelbagaim pendekatan" =onto penilaian aptitud/sikap bole dinilai melalui
kaeda seperti kaeda pemeratian$ port'olio$ jurnal$ penilaian kendiri$ projek$ rakan sebaya
dan ujian"
! 12 !
EPM 233/SEPT 2012
!2 Kaedah Penilaian Melalui Pemerhatian
5aeda penilaian melalui pemeratian adala satu proses untuk menentukan apa
yang pelajar tau bagaimana endak melakukan sesuatu tugasan atau operasi dalam masa
sebenar" #anya merupakan satu alat pentaksiran yang sesuai untuk mentaksir aspek a'ekti' dan
psikomotor murid"
Tujuan utamanya adala untuk membekalkan data yang bersi'at objekti' tentang
kualiti pen&apaian murid$ termasukla proses dan prosedur dalam menyiapkan tugasan dan
&abaran yang diadapi sepanjang proses tersebut" Sebagai satu panduan dalam menggunakan
kaeda pentaksiran ini berikut adala perkara!perkara yang perlu dilakukan"
i" :aami asas kepada pemeratian
! Menyedari keadaan sekeliling
! Membe1akan di antara tingka laku yang subjekti' dan objekti'
! Membe1akan di antara deskripsi dan membuat in'erens
! Prasa soalan yang mengadkan pemerati tingkalaku yang maujud dan 1air
ii" 9ersedia untuk membuat pemeratian dengan
! Membuat keputusan tentang siapa yang akan menjadi pemerati
! Membuat pelan sampel
! Menyediakan borang pemeratian untuk merekod kekerapan sesuatu tingka
laku$ tindakan dan kemairan itu timbul
! Melati pemerati
iii" Memerati dan merekod bagaimana murid melakukan tingka laku tersebut"
Prosedur pemeratian ini bole dalam bentuk 'ormal atau tidak 'ormal"
i%" 9uat ringkasan atau rumusan kepada asil pemeratian dengan jelas dan berguna
sebagai satu 'eedba&k kepada setiap murid dan kumpulan$ dan bantu murid dalam
menganalisa data pemeratian dan membuat re'leksi tentang bagaimana
! taap e'isien pembelajaran mereka
! mereka bole membantu rakan mereka belajar
! mereka bole men&apai taap yang lebi e'isien
!
! 13 !
EPM 233/SEPT 2012
#2 Kaedah Penilaian Melaui Projek
Projek adala akti%iti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempo yang
tertentu" #a biasanya melibatkan akti%iti pengumpulan serta analisis data dan penyediaan satu
laporan" 0alan konteks kurikulum sekola$ projek bermaksud tugasan se&ara amali" Tugasan
ini bole dijalankan se&ara indi%idu atau se&ara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu
jangka masa yang munasaba" Projek membolekan murid mengintegrasikan pengetauan
serta kemairan interpersonal dalam melaksanakan tugasan" Penilaian sama ada penilaian
guru$ kendiri atau rakan sebaya dijalankan pada setiap proses iaitu dari taap projek mula
diran&ang seinggala ke taap asil disiapkan" #nstrumen yang digunakan bole berbentuk
kontrak$ rubrik$ senarai semak$ sekala kadar dan lain!lain" Projek dibuat berdasarkan
penguasaan pengetauan$ kebolean ber'ikir se&ara re'lekti' dan berketrampilan tentang
sesuatu perkara mengikut bidang masing!masing" Sebagai satu akti%iti pembelajaran$ projek
memba,a tujuan berikut *!
i" Mengagalakan murid bekerjasama dan menerima tanggung ja,ab"
ii" Memberi kebebasan kepada murid untuk menunjukkan kreati%iti dan
ino%asi
iii" Memberi peluang menggunakan baan sumber yang terdapat di luar bilik
darja"
i%" Memoti%asikan murid untuk belajar
%" Memberi peluang murid memainkan peranan sebagai pemimpin"
%i" Membenarkan pelajar menentukan peranan
%ii" Membolekan murid yang mempunyai minat dan kebolean yang sama
bekerja dalam satu kumpulan mengikut kadar yang sesuai dengan
kemampuannya"
Aangka!langka 5aeda Penilaian Projek
Aangka 1 * Menentukan tajuk dan skop projek
Aangka 2 * Menjalankan penilaian a,al projek
Aangka 3 * Melaksanakan strategi
Aangka ; * Memproses maklumat
! 1; !
EPM 233/SEPT 2012
Aangka < * Menilai asil projek
$2 Kaedah Penilaian Melaui Portfolio
Port'olio iala satu kaeda yang digunakan ole guru untuk mengumpul dan
merekod bukti pen&apaian murid dalam satu jangka masa yang tertentu" 5andungan port'olio
bole ditentukan ole murid dan guru atau se&ara kolaborasi ole kedua!dua piak"
Penilaian Portfolio
Penilaian berbentuk lebi terbuka -broad based/ dan seimbang" Tujuan port'olio dapat
dipantau melaluim peta perkembangan murid yang bole dinilai melaui bukti!bukti lain"
Proses penilaian perlu dijalankan se&ara berterusan supaya dapat men&erminkan
perkembangan murid dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang tela dipersetujui
bersama" Terdapat tiga jenis port'olio yang bole dibina"
i" Port 5erja 2arian -)orking Potr'olio/
5oleksi baan bukti pembelajaran dan tugasan arian yang dikumpul dalam satu jangka
,aktu -satu semester/satu taun/" 9aan dipili ole pelajar"
ii" Port'olio 0okumentari -0o&umentary Port'olio/
Mempunyai baan bukti pembelajaran yang dikumpul selaras/rele%an dengan objekti'/asil
pembelajaran untuk sesuatu tugasan tertentu -task based/" Proses mengasilkan baan tugasan
perlu ditunjukkan dengan jelas -dari bentuk dra' ingga asil akir/" Penilaian port'olio jenis
ini adala se&ara 'ormati' dan sumati'"
iii" Port'olio 2asil Terbaik -So, Port'olio/
0ipili dari asilyang terbaik di dalam port'olio kerja arian" Penilaian adala penilaian
sumati'" Proses mengasilkan tugasan tidak penting tetapi yang lebi penting adala asil
yang terbaik"
5egunaan port'olio membolekan guru menggunakan bukti port'olio bersama rekod
anekdot guru untuk membuat penilaian se&ara olistik" 0i samping itu juga$ murid diberi
! 1< !
EPM 233/SEPT 2012
peluang menga,al dan memantau perkembangan diri$ menentukan matlamat diri dan
menanam rasa bangga dengan asil pen&apaiannya" Murid juga berpeluang menilai dan
membuat re'leksi kendiri"Manakala guru boe memantau perkembangan murid se&ara
menyeluru -kogniti'" a'ekti' dan psikomotor/" 0apat mempelbagaikan bukti penilaian -rekod
pemeratian$ penilaian rakan sebaya$ penilaian kendiri dan lain!lain"
Sebelum membuat port'olio$ beberapa perkara penting mesti diambil kira"
+ntaranya *!
i" Menentukan tujuan dan seterusnya jenis port'olio"
ii" Menentukan isi kandungan port'olio"
iii" Menentukan siapa yang akan memili isi kandungan$ baan/sumber port'olio dan
bagaimanaB
i%" Menentukan bagaimana port'olio dinilai"
Port'olio dinilai berdasarkan konsep perkembangan pengetauan dan perkembangan
pemaaman" Peta perkembangan murid bole digunakan bagi memberi gambaran
perkembangan yang lebi menyeluru bermula a,al pembinaan port'olio seingga tugasan
tersebut selesai"
Merekod Penilaian Port'olio
Terdapat dua &ara merekod penilaian port'olio iaitu menggunakan skala dan
mengguankan kaeda senarai semak"
Penilaian a,al adala penilaian merentasi tugasan bertulis mengikut kriteria
dengan sklala seperti menyenaraikan &iri!&iri penting dan penetuaan gred"
5riteria Penilaian
i" Struktur dan organisasi
ii" Strategi pengurusan
iii" Cariasi isi yang sesuai
i%" Struktur ayat dan gaya baasa
%" Senaraikan &iri" #ni akan menentukan marka port'olio$ tentukan ,ajaran marka
bagi setiap isi"
! 18 !
EPM 233/SEPT 2012
%i" Mengambil kira marka yang diberikan kepada tiap!tiap peringkat dan bukti!bukti
lain setiap nota anekdot dan re'leksi murid"
%ii" Skala berkadar atau berkala bole digunakan"
(2 Kaedah Penilaian Kendiri
Penilaian kendiri iala proses belajar menilai kendiri se&ara objekti' berdasarkan
taap pen&apaian$ atitud/sikap$ minat/bakat$ pemaaman kendiri dan peningkatan kendiri"
:aeda 5aeda Penilaian 5endiri
i" Murid bertanggung ja,ab ke atas pembelajaran sendiri
ii" Menggalakkan murid ber'ikir se&ara kreati' dan kritis
iii" Murid bole sedar tentang kekuatan / kelemaan kendiri"
i%" Meningkatkan kesedaran sekiranya sala konsep atau menggunakan strategi sala
sebelum terlambat"
%" Murid terlibat se&ara e'ekti' dalam pembelajaran"
%i" Murid dapat mempraktikkan &ara belajar dengan lebi baik"
9agaimana Mengalakkan Penilaian 5endiri
i" 7unakan terminologi yang sesuai seperti dra'$ edit$ ola semula supaya murid bole
berbin&ang tentang asil kerja mereka"
ii" Tunjukkan sampel asil kerja"
iii" Tanya soalan tentang asil kerja supaya murid sedar kekuatan/kelemaan mereka"
i%" 9imbing/pandu murid untuk berbin&ang"
%" +dakan kriteria/rubrik untuk berbin&ang
=onto * +ras 3 ! susunan kemas
+ras 2 ! susunan tidak kemas$ mengelirukan
+ras 1 ! Tidak kemas$ tidak jelas$ tidak menarik
! 1> !
EPM 233/SEPT 2012
Terdapat pelbagai kaeda yang digunakan dalam penilaian kendiri" +ntaranya iala
seperti skala kadar$ senarai semak$ rekod anekdot dan rekod berterusan"
*2 Kaedah Penilaian 4akan Seba)a
Penilaian rakan sebaya iala penilaian yang dibuat ole seorang murid teradap ali
kumpulan" 5aeda penilaian ini sesuai untuk projek atau kerja berkumpulan" 0engan &ara ini
bole mengesan kelemaan atau kekuatan diri seseorang murid" Selain itu juga bole
mengesan perkembangan pembelajaran kumpulan dan dapat membimbing /memandu dalam
kerja berkumpulan"
=ontonya menilai rakan tentang kebolean memberi idea$ menerima idea$
menja,ab soalan$ mengguna alat$ men&apai persetujuan bersama rakan" Penilaian bole
diberikan berdasarkan kebolean seseorang rakan seperti baik$ sederana atau lema"
+2 Kaedah Penilaian Melalui 5jian
5aeda penilaian melaui ujian terbaagi kepada dua iaitu ujian objekti' dan ujian
subjekti'" ?jian objekti' terdiri daripada ujian objekti' bertumpu dan ujian objekti' dedukti'"
Manakala ujian subjekti' adala terdiri daripada men&apa dan indukti'"
#tem ujian objekti' adala terdiri darpada pilian alternati'$ padanan$ lengkapkan
tempat kosong$ lengkapkan urutan$ aneka pilian dan aneka gabungan"
?jian subjekti' pula adala terdiri daripada item berstruktur -adakan senario/
bertujuan untuk meransang 'ikiran dan ja,apannya adala pendek"
Penilaian 'ormati' dapat mengesan kejayaan dan kegagalan pembelajaran murid
serta dapat mengukur kemajuan murid setela mereka melalui satu!satu unit pembelajaran"
Pen&apaian murid direkod dalam Aaporan Prestasi dan @ekod Pro'il untuk memudakan guru
mengikuti perkembangan pembelajaran setiap murid" Tindakan susulan juga dapat dibuat
serta!merta" #ni bermakna murid yang berprestasi &emerlang diberi peluang untuk
diintegrasikan mengikut taap yang lebi tinggi" Manakala murid yang berprestasi lema$
tindakan susulan serta merta akan diambil bagi memberi peluang kepada mereka untuk
memperbaiki kemairan dan pengetauan yang belum dikuasai mengikut kemampuan
seingga membolekannya mengikuti unit pembelajaran yang seterusnya"
! 14 !
EPM 233/SEPT 2012
Se&ara ringkasnya$ kaeda penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran
bole dilakukan se&ara berterusan melalui kaeda pengajaran yang dilakukan" #anya adala
satu kaeda sokongan dan langka inter%ensi kepada guru dan murid untuk mengatasi
kelemaan yang ada" 5aeda ini memberi peluang interaksi antara guru dan murid dan
seterusnya dapat memberikan moti%asi ke&emerlangan" Maklum balas yang diterima
merupakan komponen penting yang dapat digunakan ke ara usaa penambabaikan kepada
proses pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid bagi meningkatkan penyampaian guru
dan pemaaman murid" )alau bagaimanpun ia perlula dibuat dengan komitmen daripada
kedua!dua piak agar proses melengkapkan gedung ilmu dapat dilakukan" 5esimpulannya$
kaeda penilaian ini diliat sebagai sala satu usaa ke ara penambabaikan kepada sistem
pengajaran dan pembelajaran yang ada di sekola"
! 16 !
EPM 233/SEPT 2012
d) ,su-isu Yang %erkaitan 3engan Pengajaran %erpusatkan Murid
Setiap perkara terdapat kebaikan dan kelemaan yang tersendiri$ begitu juga dengan
kaeda pengajaran berpusatkan murid" )alaupun diliat kaeda pengajaran berpusatkan
murid mempunyai banyak kelebian namun terselit juga kelemaan jika guru yang
melaksanakan kaeda pengajaran tidak melaksanakannya dengan bersunggu!sunggu" Selain
guru$ murid juga memainkan peranan dalam menjayakan kaeda pengajaran ini" +ntara isu!
isu atau masala!masala yang berkaitan dengan pengajaran berpusatkan murid adala *!
i2 ) Kesukaran Melaksanakan ugasan Secara %ekerjasama
Sala satu kelemaan kaeda ini iala kesukaran melaksanakan tugasan se&ara
bekerjasama di kalangan murid" Sememangnya kaeda pengajaran se&ara berpusat seperti
kaeda perbin&angan menekankan kerjasama$ jika tiada kerjasama tugasan yang diberikan
pasti tidak dapat dilaksanakan" 0i dalam kelas$ murid belajar se&ara indi%idu atau
berkelompak mengikut ka,an" (ika guru membaagikan pelajar kepada kumpulan!kumpulan
ke&il di mana murid terpaksa melaksanakan tugasan dengan ka,an yang tidak rapat$ maka
akan ,ujud jurang kerjasama antara mereka" 7uru perlula membimbing murid!murid
sebegini agar bole bekerjasama dengan semua pelajar" Teknik perbin&angan ini juga dapat
menguba peranan guru kerana akti%iti dikendalikan ole pelajar" 9agi guru yang malas
mengajar$ keadaan ini memberi peluang untuk guru terbabit &uri tulang dalam masa
pengajaran dan pembelajaran - PDP /"
ii ) Penggunaan Masa Yang idak Mencukupi
#su!isu yang sering berbangkit melalui kaeda pengajaran berpusatkan murid iala
penggunaan masa yang tidak men&ukupi" 5eadaan ini kerana$ penggunaan masa banyak
digunakan ole pelajar dalam men&ari idea dan pendapat tentang sesuatu tugasan yang
diberikan" )alaupun kebiasaannya guru tela menetapkan masa yang sesuai kepada murid
dalam men&ari idea dan pendapat dalam tajuk tugasan tetapi masi terdapat kumpulan murid
yang tidak mampu memberi idea atau pendapat seperti yang diminta ole guru" 0i samping
itu$ selepas selesai akti%iti &ontonya perbin&angan dalam kumpulan murid$ guru akan
meminta murid membentangkan asil perbin&angannya" 3amun akibat masa yang tidak
men&ukupi terdapat murid yang tidak dapat membentangkan asil kerja mereka" #ni akan
menyebabkan murid berasa baa,a idea dan pendapat mereka tidak berguna kerana tidak
dapat dibentangkan atau tidak mendapat sebarang tindak balas dari guru"
! 20 !
EPM 233/SEPT 2012
iii) Mengurangkan 6okus Murid erhadap Pengajaran Yang 3ijalankan
#su!isu lain yang sering timbul dalam pengajaran berpusatkan murid iala kurangnya
'okus murid teradap pengajaran yang dijalankan" =ontonya melalui akti%iti yang dijalankan
seperti kaeda perbin&angan$ sumbang saran$ penyelesaian masala akan memudakan
sesetenga pelajar untuk tidak melibatkan diri se&ara akti' dalam pengajaran yang diberikan"
Permasalaan ini juga turut menyumbang masala kepada pengajaran guru" #ni kerana kaeda
pengajaran yang diterapkan menyulitkan para guru untuk mengenalpasti taap ke'aaman
setiap murid" Sepertimana yang kita ketaui$ daya intelek dan taap ke'aaman setiap murid
adala berbe1a" (ika kaeda ini diterapkan sepenunya$ maka guru akan bermasaala untuk
menjangka taap ke'aaman setiap muridnya selepas akti%iti pengajaran dan pembelajaran
-PDP/ dijalankan" 0engan ini$ ia akan menyebabkan sesetanga murid yang tidak menguasai
taap ke'aaman teradap pengajaran yang diberikan terus anyut dan lema untuk
menguasainya" 5eyakinan dan kesungguan murid untuk berusaa memaami pengajaran
yang diberikan akan terus berkurang seingga bole menyebabkan pelajar tersebut lalai dalam
memperole ilmu pengetauan teradap aspek yang diajar"
i7 ) Masalah Ka8alan Kelas
Semasa menjalankan akti%iti pengajaran dan pembelajaran$ &ontonya yang
melibatkan permainan$ murid!murid akan keliatan akti' dan seronok" Mereka akan lupa
tentang ka,alan disiplin di dalam kelas" =ontonya dalam pengajaran Matematik terdapat
tajuk ,ang" 7uru bole menjalankan akti%iti jual beli untuk mengukukan konsep
penggunaan ,ang" Semasa akti%iti dijalankan$ semua murid akan terlibat dalam urusan jual
beli" +da yang memainkan peranan sebagai penjual dan ada yang memainkan peranan sebagai
pembeli" Suasana menjadi riu!renda dengan keadaan ta,ar!mena,ar dan ilang ka,alan"
5eadaan ini menimbulkan kebisingan dan menggangu proses pembelajaran di kelas yang
bersebelaan"
Selain itu $ teknik pengajaran se&ara perbin&angan juga menyumbang bole kepada
suasana kelas yang bising dan menganggu akti%iti pembelajaran di kelas yang bersebelaan"
5eadaan ini memerlukan guru memainkan peranan yang lebi tegas dalam mengendalikan
kelas" +kti%iti perbin&angan yang dijalankan ole murid di dalam kumpulan menggunakan
suara yang kuat untuk menjelaskan idea atau pendapat masing!masing$ bantaan dari ka,an!
ka,an sekumpulan pula akan me,ujudkan suasana yang bising" 5aeda pengajaran yang
! 21 !
EPM 233/SEPT 2012
dijalankan se&ara perbin&angan sering kali menyebabkan pelajar terpesong dari tugasan yang
diberikan guru" +pabila pelajar kebuntuan idea untuk melaksanakan tugasan tersebut" Murid
akan mula bersembang tentang sesuatu yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberikan"
5eadaan ini menyebabkan murid tidak dapat memberikan tumpuan kepada tugasan yang ingin
dilaksanakan" 0alam keadaan ini$ guru perlula lebi priatin teradap perbualan murid
dalam kumpulan tersebut" 7uru perlu lebi akti' bergerak dari satu kumpulan ke satu
kumpulan supaya tumpuan murid tidak terara kepada sesuatu perkara yang tidak berkaitan"
7) Masalah ahap Kecerdasan Murid Yang %erbe9a
Setiap indi%idu mempunyai ke&erdasan yang berlainan" =ontonya$ soalan
penyelesaian Matematik sukar di'aami bagi muirid!murid yang mempunyai ke&erdasan
mental yang lema" Mereka menjadi ilang minat untuk terus belajar kerana tidak memaami
soalan dan konsep Matematik yang endak digunakan" Murid yang lema kurang berminat
untuk berusaa menja,ab soalan berbentuk penyelesaian masala ini" +kirnya mereka akan
terus ketinggalan dalam pelajaran kerana tidak menguasai kemairan!kemairan yang
dipelajari"
7i ) Kemudahan eknologi Yang %erkaitan idak Mencukupi
Proses penginttegrasian teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran
memerlukan prasarana yang men&ukupi seperti kemudaan makmal komputer$ peralatan
berkaitan dengan penggunaan teknologi maklumat$ serta penyediaan dan penyelenggaraan
komputer yang men&ukupi dan lan&ar" Sistem penyelenggaraan baan teknologi maklumat di
sekola yang tidak &ekap menjadi sala satu pun&a permasalaan pengintegrasian ini tidak
dapat dilaksanakan dengan baik" Seubungan itu juga$ peruntukan ke,angan yang lambat
serta tidak men&ukupi untuk proses penyediaan kemudaan teknologi maklumat di sekola!
sekola tertentu menjadi sala satu pun&a timbulnya permasalaan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran di sekola" =ontonya dalam menjalankan pengajaran yang berpusatkan
murid$ guru tidak dapat menjalankan akti%iti yang diran&ang seperti men&ari maklumat!
maklumat penting di internet kerana kemudaan komputer di sekola tidak men&ukupi
berbanding dengan murid yang ada" Selain itu juga$ komputer yang digunakan di sekola juga
sering rosak dan ketinggalan dari segi kapasiti dan teknologi dan sukar untuk men&ari
maklumat!maklumat yang terbaru dan terkini"
! 22 !
EPM 233/SEPT 2012
Sebagai kesimpulannya$ dalam meran&ang akti%iti mengajar yang berkesan dan
bermakna kepada murid$ guru arusla memikirkan terlebi daulu tentang kaeda dan teknik
yang akan digunakan" Pemilian strategi se&ara bijaksana mampu menjamin keli&inan serta
keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul" Peran&angan untuk kaeda pengajaran
se&ara berpusatkan murid arusla mengambil kira 'aktor!'aktor yang ada supaya akti%iti
pengajaran berjalan dengan lan&ar dan berkesan" (ika diliat dan diteliti tentang kaeda
pengajaran se&ara berpusatkan murid$ ia menggambarkan baa,a teknik tersebut lebi
banyak mendatangkan kebaikan kepada murid dan guru berbanding dengan kelemaan yang
ada apabila menggunakan teknik ini" 0alam kaeda ini$ ia lebi menekankan kepada
penglibatan guru dan murid" (ika kedua!dua bela piak memberi kerjasama yang baik ketika
pengajaran berlaku$ maka suasana pengajaran yang akan di,ujudkan jau lebi baik
berbanding menggunakan &ara pengajaran seperti biasa" 5eadaan ini mampu me,ujudkan
suasana pembelajaran yang lebi menarik dan berkesan" 2asilnya$ guru dan murid dapat
men&apai objekti' pengajaran dan pembelajaran seperti yang diperlukan dan dapat melairkan
pelajar yang lebi bersikap berdikari dalam memperolei sumber pengetauan semasa proses
pengajaran dijalankan"

! 23 !
EPM 233/SEPT 2012
4A:"A:;A: M<:;A=A4 >A4,A:
Mata Pelajaran * 9aasa Malaysia
Taun * Taun 8
Masa * >0 minit
9ilangan murid * 2; orang
Tema * 5esusasteraan
Tajuk * 2ela Si Monyet
Ebjekti' Pembelajaran * 1" Menguraikan idea yang meyakinkan dengan laras baasa
betul"
2" Mengkategorikan pelbagai ayat yang memberikan kesan"
2asil Pembelajaran * Pada akir sesi pembelajaran ini$ murid dapat *!
+" Menguasai isi kandungan
1" Menyenaraikan tiga idea yang bernas serta "
meyakinkan dengan laras baasa berdasarkan &erita
rakyat"
2" Memili tiga ayat yang memberikan kesan dalam teks
prosa dengan menyatakan alasan yang munasaba"
9" Membina kemairan sainti'ik$ ber'ikir dan strategi
ber'ikir"
1" Menge&am ayat!ayat yang memberikan kesan dalam
petikan yang diba&a"
=" Mengamalkan sikap sainti'ik dan nilai murni"
1" Melibatkan diri se&ara akti' dalam perbin&angan
kumpulan$ semangat berpasukan dan mengargai
masa"
5onsep/Prinsip/2ukum/Teori * Tatabaasa F ayat penyata
5osa kata F mengerang$ men&ungkil
9aan$ Peralatan dan 9aan Sumber * A=0 G Slaid petikan 2ela Si Monyet$ kad
&antuman gambar$ kad simulasi bagi mimik muka
-teraru$ mara$ ke&e,a$ gembira/$ kertas sebak -&arta
pengelasan/ dan lembaran kerja"
Pengetauan sedia ada * Murid tela mempelajari kisa sala satu &erita rakyat
pada pembelajaran yang lalu"
! 2; !
EPM 233/SEPT 2012
:asa #si kandungan +kti%iti 7uru +kti%iti Murid =atatan
Set #nduksi/
Men&ungkil
idea
-< minit/
=antuman kad
gambar HmonyetI
7uru
membaagikan
murid kepada
empat kumpulan
untuk
men&antumkan
kad!kad &antuman"
7uru meminta
setiap kumpulan
menyusun atur kad
&antuman tadi
supaya membentuk
satu gambar"
7uru mengaitkan
gambar tadi dengan
isi pelajaran yang
akan diajar"
Murid!murid
menunjukkan kad
&antuman gambar
yang tela siap di
adapan kelas"
Murid lain &uba
menyusun
kedudukan kad
gambar supaya
membentuk satu
gambar"
Strategi/Teknik*
Menyusun atur
mengikut urutan

Aangka1
Menstruktur/M
enstruktur
semula
-20 minit/
Petikan &erita
2ela Si
Monyet
9a&aan mekanis
9a&aan senyap
9ersoal ja,ab
7uru menayangkan
slaid petikan &erita
2ela Si Monyet"
7uru meminta
murid memba&a
dan memaami isi
&erita dalam
petikan"
7uru
mengemukakan
Murid
memeratikan slaid
petikan yang
ditayangkan"
Murid memba&a
petikan se&ara
senyap dan kuat"
Murid akan
menja,ab soalan
Sumber
pengajaran* Slaid
petikan
Strategi/Teknik
+kti%iti
Pembelajaran
Masteri
:asa #si kandungan +kti%iti 7uru +kti%iti Murid =atatan
! 2< !
EPM 233/SEPT 2012
soalan bagi menguji
taap pemaaman
murid tentang isi
&erita dalam
petikan"
i/ +paka perasaan
monyet apabila
mendapati ekornya
terpotongB
ii/ 9agaimanaka
monyet
mendapatkan kui
daripada nenek tuaB
iii/ +paka
pengajaran yang
kamu perolei
daripada &erita iniB
yang dikemukan
menggunakan ayat
sendiri dan
bertatasusila"
Strategi* +kti%iti
se&ara kelas
menggunakan
teknik penyoalan
Aangka 2
+plikasi idea
-1< minit/
Simulasi mimik
muka *!
i / teraru
ii/ mara
iii/ ke&e,a
i%/ gembira
Pengelasan ayat
yang memberi
kesan dan alasan
berdasarkan
7uru meminta
setiap kumpulan
mengantar
seseorang ,akil dan
mengambil satu kad
simulasi"
7uru meminta
murid lain meneka
simulasi mimik
muka tadi"
7uru meminta
murid berbin&ang
dalam kumpulan
untuk membuat
Murid lain &uba
meneka simulasi
mimik muka rakan
mereka"
Murid berbin&ang
dalam kumpulan
untuk mengenal
pasti ayat yang
99M*
5ad simulasi
Strategi*!
Penyoalan
keseluruan kelas
Strategi*!
Perbin&angan
se&ara kumpulan"
:asa #si kandungan +kti%iti 7uru +kti%iti Murid =atatan
petikan &erita pengelasan ayat memberi kesan -5umpulan
! 28 !
EPM 233/SEPT 2012
yang diba&a" yang memberi
kesan dan alasan"
kepada mereka
serta alasannya"
9u11/ Guntuk
men&apai suatu
pandangan
bersama tentang
topik"
99M* kertas
sebak"
Sikap sainti'ik
dan nilai murni *
Penglibatan akti'
dan mengargai
masa"
Aangka 3
-1< minit/
2asil
Pembentangan
Pembentangan
kumpulan
7uru meminta
,akil kumpulan
tampil ke adapan
dan menulis asil
perbin&angan tadi
dalam kertas yang
ditampal di papan
tulis"
! 7uru dan murid
bersama!sama
berbin&ang dan
memberi ja,apan
yang betul"
! 5umpulan yang
berjaya memberi
ja,apan yang betul
diberi ganjaran"
Murid menulis asil
perbin&angan
tentang akti%iti tadi
pada kertas sebak di
papan tulis"
Murid menyalin
ja,apan asil
perbin&angan guru
dan murid"
5umpulan murid
yang berjaya akan
diberi pengiktira'an
berpasukan"
3ilai murni*
9erani dan yakin
pada diri sendiri
3ilai *!
9ersunggu!
sunggu
menyiapkan
tugasan yang
diberi"
Aangka ;
Pengukuan -10
minit/
Pengujian Aatian 7uru mengedarkan
lembaran kerja
untuk
Murid menyiapakan
latian dan diantar
se&ara indi%idu"
3ilai *!
9ersunggu!
sunggu
! 2> !
EPM 233/SEPT 2012
mengukukan lagi
taap pemaaman
murid"
menyiapkan
tugasan yang
diberi"
@e'leksi/
Penutup -<
minit/
@umusan /
Pengajaran*! 5ita
perlu bersikap
baik ati supaya
diormati orang"
5ita juga
endakla
berati!ati ketika
membuat
keputusan supaya
tidak
mendatangkan
kerugian seperti
nenek tua yang
tela ditipu ole
Si Monyet"
Memba&a sebua
buku &erita rakyat
7uru membimbing
murid merumuskan
isi pelajaran yang
dipelajari"
7uru meminta
murid memba&a
sebua buku &erita
rakyat dan menulis
sinopsis &erita serta
pengajaran daripada
&erita tersebut"
Murid membuat
kesimpulan
pelajaran dengan
menyatakan idea
utama serta
mengaitkannya
dengan idea asal
dengan bimbingan
guru"
Murid dikeendaki
memba&a sebua
buku &erita rakyat
dan menulis
sinopsis &erita serta
pengajaran daripada
&erita tersebut"
Strategi *!
Perbin&angan
se&ara kelas"
Pembelajaran
kendiri
! 24 !
EPM 233/SEPT 2012
@?(?5+3
JJJJJJJJJ$ -2010/$ 5amus 0e,an Edisi 5eempat$ 5uala Aumpur$ 0e,an baasa dan
Pustaka
Ee + Meng$ -200;/$ Penilaian Taap 5e&ekapan-PT5/ 5ompetensi 5usus -:ungsi/
Pengurusan PDP$ Sya +lam$ E.'ord :ajar Sdn" 9d"
Esa Sulaiman$ -200;/$ Pengenalan Pedagogi$ (oor$ ?ni%ersiti Teknologi Malaysia"
3ik Sa'ia 5arim et"al$ -2011/$ Tatabaasa 0e,an Edisi 5etiga$ 5uala Aumpur 0e,an
9aasa dan Pustaka"
Saabuddin bin 2asim$ @oi1ani binti Kaakub D Mod Loir bin +mad$ -200>/
Pedagogi* strategi dan teknik mengajar dengan berkesan$ Paang$ PTS Publising Sdn"
9d"
Sulaiman Masri$ -200</$ 5aeda Penyelidikan 0an Panduan Penulisan - Esei$ Proposal$
Tesis/$ 5uala Aumpur$ ?tusan Publising D 0istributors Sdn" 9d"
! 26 !
EPM 233/SEPT 2012
Lampiran
#nduksi Set
+kti%iti berkumpulan -; kumpulan/ * =antuman kad!kad gambar ?Mon)et?2
! 30 !
EPM 233/SEPT 2012
Aangka 1 * Menstruktur #dea
i / Petikan &erita 2ela Si Monyet"
ii / 9a&aan mekanis$ senyap$ berkumpulan dan indi%idu petikan &erita 2ela Si Monyet "
iii/ 9ersoal ja,ab berdasarkan petikan &erita 2ela Si Monyet"
@>elah Si Mon)etA
Pada suatu ari$ monyet mengerang kesakitan kerana ekornya terkena duri" Monyet
tidak berupaya untuk membuang duri itu" Maka$ monyet pun pergi bertemu dengan seorang
tukang gunting" )aai tukang gunting$ tolongla buangkan durim yang terlekat pada ekor
aku ini" +ku akan berikan upa yang maal kepadamu$ rayu Si Monyet" Tukang gunting
berasa kasian lalu men&ungkil keluar duri itu dengan pisau &ukurnya" 3amun $ sebaagian
ekor monyet terpotong" Si Monyet meraung kesakitan dan berassa sangat mara" 2ei$ tukang
guntingM Segera &antumkan ekor iniM 5alau tidak$ kamu perlu memberikan pisau &ukur kamu
itu sebagai ganti rugi"
Tukang guntung tidak berupaya menyambung ekor Si Monyet" 0ia terpaksa
menyerakan pisau &ukurnya kepada Si Monyet" Si Monyet pun berjalan pulang dengan ati
yang girang" 0alam perjalanannya$ Si Monyet bertembung dengan seorang perempuan tua
sedang men&ari kayu api" Monyet pun menegurnya"
3enek$ gunakanla pisau aku ini untuk memotong kayu$ kata Si Monyet" Perempuan
tua itu menerima pela,aan Si Monyet" Malangnya pisau itu pata semasa memotong kayu"
3enek$ kalau nenek tidak menggantikan pisau aku ini$ terpaksala nenek
menyerakan semua kayu api kepada akuM 9entak Si Monyet" Perempuan tua itu tidak
berupaya untuk menggantikan pisau yang pata itu dengan pisau yang baaru" 0ia terpaksa
menyerakan semua kayu apinya kepada Si Monyet"
! 31 !
EPM 233/SEPT 2012

Si Monyet pun dengan meganya berlalu dari situ dengan seberkas kayu api" Sejurus
kemudian $ Si Monyet bertembung pula dengan seorang perempuan tua yang sedang membuat
kui di tepi tungku"
3enek$ nampaknya kayu api nenek suda abis$ sedangkan banyak lagi kui yang
belum masak" Aebi baik gunakan kayu api aku ini$ kata Si Monyet" Setela semua kui
perempuan itu siap masak$ monyet menjerit kayu apinay abis digunakan" 2ei nenek$ nenek
suda mengabiskan kesemua kayu api akuM Perempuan tua itu tidak berdaya endak
menentang keendak Si Monyet" 0ia menyerakan kesemua kuinya kepada Si Monyet"
0engan perasaan sombong dan gembira$ Si Monyet berjalan pulang ke rumanya" Si
Monyet tidak baa,a kui yang diba,anya menarik minat beberapa ekor anjing" Si Monyet
diterpa ole anjing!anjing itu" Si Monyet melarikan diri ke atas pokok" 5uinya tertinggal di
atas tana" 0ari atas pokok$ dengan mata terkebil!kebil$ Si Monyet memerati beberapa ekor
sedang asyik menikmati kui itu" Si Monyet mengelu panjang apabila anjing!anjing yang
kekenyangan itu meninggalkan tempat itu sambil mengodek!ngodek ekor masing!masing"
! 32 !
EPM 233/SEPT 2012
Aangka 2 * +plikasi #dea
i / Simulasi berdasarkan kad!kad mimik muka"
gembira sedih

marah
kece8a
! 33 !
EPM 233/SEPT 2012
ii" Pengelasan ayat yang memberi kesan dan alasan berdasarkan petikan &erita yang
diba&a"


=arta pengelasan ayat yang memberi kesan dan alasan berdasarkan petikan
AYA K<SA: A'ASA:
teraru
mara
ke&e,a
gembira
iii" Aangka ; * Pengujian -Aatian/
Arahan:
Jawab soalan-soalan yang dikemukakan di bawah ini.
i" +paka perasaan monyet apabila mendapati ekornya terpotongB
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
ii" 9agaimanaka monyet mendapatkan kui daripada nenek tua ituB
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
iii" +paka pengajaran yang kamu perolei daripada &erita iniB
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
i%" Aengkapkan &arta pengelasan ayat yang memberi kesan berikut berdasarkan
! 3; !
EPM 233/SEPT 2012
perbin&angan dalam kumpulan tadi"
AYA K<SA: A'ASA:
teraru
mara
ke&e,a
gembira
Penutup
@umusan idea"

! 3< !