ISI KANDUNGAN

Muka surat

Halaman

Bab 1
1.0
Pengenalan
1.1
Definisi

2
3

Bab 2
2.0
2.1
2.2
2.3

Konsep Matematik dan Hubungkait

Pecahan
Perpuluhan
Perkaitan Pecahan dan Pepuluhan

6
7
13
17

Bab 3
3.0
3.1
3.2
3.3
3.4

Pengenalan
Miskonsepsi Pecahan
Kesukaran Dalam Pecahan
Miskonsepsi Perpuluhan
Kesukaran Dalam Perpuluhan

18
18
19
20
21

Bab 4
4.0
Pengenalan
4.1
Strategi Pembelajaran Konsep Pecahan
4.2
Strategi Pembelajaran Konsep Perpuluhan

Bab 5
5.0
Kesukaran dalam Pembelajaran Penukaran antara
Pecahan dan Perpuluhan
5.1
Penukaran Pecahan kepada Perpuluhan
5.2
Penukaran Perpuluhan kepada Pecahan
5.3
Cadangan Strategi Mengajar Kemahiran
Penukaran

21
22
25

26
27
27
28

Bab 6
6.0
Kesimpulan

31

Senarai Rujukan

24

BAB 1
1.0 PENGENALAN
Learning in the process by which an activity originates or is the changed through training
procedures (whether in the laboratory or in the natural environment) as distinguished from
changes by factors not attribute able to training (Ernest R. Hilgard, Roestiyah 2001:5).
Menurut Abdillah (2002) dalam Aunurrahman (2010:35) menyimpulkan bahawa belajar adalah
suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui
latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek aspek kognitif, afektif, dan psikomotrik untuk
memperoleh tujuan tertentu. Dengan demikian, dapat disimpulkan belajar adalah perubahan
tingkah laku pada individu individu yang belajar. Perubahan itu hanya berkaitan dengan
penambahan ilmu pengetahuan , tetapi keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak,
penyesuaian diri. Jadi, dapat dikatakan bahawa belajar itu suatu rangkaian kegiatan jiwa raga
yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Matematik di sekolah menengah berkait rapat
dengan pembelajaran matematik sekolah rendah terutamanya dalam tajuk pecahan dan
perpuluhan. Pengetahuan yang sedia ada dalam mempelajari subjek matematik di sekolah
rendah dapat diaplikasikan dan dibuat perkaitan apabila mempelajari subjek matematik bagi
sekolah menengah rendah terutamanya Matematik Tingkatan 1. Murid perlu mengetahui asas
dalam tajuk pecahan dan perpuluhan di sekolah rendah untuk lebih memudahkan dalam
mempelajari tajuk pecahan dan perpuluhan di sekolah menengah. Pemahaman murid mampu
menjana perkaitan yang baru dalam mempelajari kedua dua tajuk tersebut. Pengalaman yang
ada dalam kehidupan seharian mampu diterapkan dengan ilmu yang mudah. Tugasan ini akan
menunjukkan senario senario kesukaran dan salah anggap pelajar terhadap tajuk pecahan dan
perpuluhan bagi Tingkatan 1. Justeru, tugasan ini membincangkan tentang kesukaran yang
dihadapi oleh pelajar dalam menguasai tajuk pecahan dan perpuluhan.

Proses pengajaran dan pembelajaran matematik adalah berbeza dengan subjek lain kerana
memerlukan konsep tepat dan menyeluruh. Pelajar perlu memberi tumpuan kepada kemahiran
mengira melibatkan daya pemikiran dan kreativiti yang tinggi.Malahan, pemikiran logistik juga
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik . Keadaan yang terikat dengan
prosedur tertentu membolehkan murid hilang minat mempelajari subjek matematik.

1.1

DEFINISI

Pengetahuan Pra syarat

Sebelum menguasai tajuk perpuluhan, pelajar perlu menguasai kemahiran dalam tajuk pecahan
terlebih dahulu. Pelajar perlu menguasai kemahiran dalam tajuk pecahan bagi memudahkan
pemahaman pelajar dalam menguasai tajuk perpuluhan kerana kedua dua tajuk mempunyai
perkaitan. Perkaitan dua tajuk ini akan memberi murid lebih kreatif dalam penghasilan ilmu
baharu.

Masalah dan kesukaran

Masalah yang sering dihadapi oleh pelajar sekolah menengah rendah terutamanya Tingkatan 1
ialah cara pemikiran yang salah ataupun pemikiran negatif iaitu selalu menganggap
matapelajaran matematik adalah suatu matapelajaran yang sukar dipelajari dan susah. Malahan ,
sikap kurang minat dalam mencuba menjawab soalan yang susah nmenjadi penghalang bagi
mereka untuk meminati dan mempelajari subjek matematik. Pengajaran matematik sekolah lebih
menekankan kepada kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran. Pelajar pelajar yang lemah
dan berpencapaian rendah menunujukan perkembangan yang lambat dalam mendapat dan
menggunakan pelbagai kemahiran matematik. Mereka yang mempunyai keupayaan yang terhad
dalam pencapaian jika disbanding dengan rakan sebaya mereka. Menurut Montague (1993),
melaporkan bahawa pelajar yang bercapaian rendah menghadapi kesukaran dalam member
perhatian kepada langkah yang terlibat dalam pencapaian masalah. Selain itu, pelajar sentiasan
3

menghadapi kesukaran untuk mengingat. Ini merupakan ketidakupayaan pelajar dalam mengurus
maklumat untuk penyimpanan dan kesukaran menyimpan maklumat fakta yang lama.

Salah Konsep atau Miskonsepsi

Miskonsepsi adalah satu daripada masalah yang sering dihadapi oleh pelajar dalam mempelajari
matapelajaran matematik dan selalu menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami
konsep konsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan. Tiga
miskonsepsi umum dalam matematik adalah seperti berikut;

Kelemahan dalam komputasi/pengiraan

Ada pelajar yang memahami konsep matematik tetapi tidak konsisten dalam pengiraan.
Mereka melakukan kesilapan diesbabkan oleh membuat kesilapan dalam membaca
symbol atau teknik penyelesaian operasi yang salah.

Membuat perkaitan
Terdapat pelajar yang mengalami kesukaran membuat perkaitan dalam pengalaman
matematik. Contohnya, perkaitan antara tajuk pecahan dan perpuluhan. Pelajar sukar
mengingat kembali dan membuat aplikasi dalam situasi yang baru terutamanya apabila
pelajar belajar semula konsep pecahan dan perpuluhan di sekolah menengah.

Kefahaman yang kurang lengkap mengenai bahasa matematik

Bagi sebahagian dari pelajar, kelemahan dalam matematik mungkin disebabkan oleh
kurang mahir membaca, menulis dan bercakap. Dalam matematik, masalah ini akan lebih
ketara dengan adanya istilah matematik yang sebahagiannya merelka belum pernah
dengar ataupun mempunyai pengertian yang berlainan. Contohnya, istilah dalam pecahan
yang selalu digunakan oleh guru matematik di sekolah rendah ialah istilah potong
apabila mempermudahkan pecahan, tetapi penggunaan istilah memperkecilkan atau
mempermudahkan digunakan di sekolah menengah. Penggunaan konsep adalah sama
cuma istilah yang berlainan. Ini juga faktor akan mengelirukan pelajar.

Berikut adalah faktor faktor yang mempengaruhi miskonsepsi pelajar dalam mempelajari
subjek matematik:

Kosentrasi
Kebanyakan pelajar tidak memberi tumpuan yang sepenuhnya semasa proses pengajran
dan pembelajaran dilakukan mungkin disebabkan pembelajran yang membosankan dan
pengajaran guru yang tidak sistematik. Pelajar pelajar akan hilang kosentrasi jika
beranggapan bahawa peljaran yang dipelajari tersebut semakin sukar dan semakin susah
untuk difahami. Kosentrasi yang kurang ini akan mengakibatkan mereka melakukan
kesilapan kerana mereka tidak member tumpuan terhadap pelajaran guru.

Minat
Kebanyakan murid tidak berminat terhadap pelajaran Matematik, maka jika sudah
tersemai perasaan tidak berminat sudah pasti mereka akan membuat kerja sambil lewa,
tambahan lagi dengan guru yang tidak cuba menarik perhatian mereka. Maka kesilapan
dalam pembelajaran matematik juga berpunca dari minat mereka sendiri.

Kefahaman
Ramai pelajar memilih untuk berdiam diri apabila tidak memahami pelajaran yang
dipelajari. Perasaan malu untuk bertanya kepada guru dan rakan yang lain mengenai
konsep matematik akan mengakibatkan berlakunya kesilapan komputasi. Kadar
pemahamam yang rendah boleh menyebabkan kesilapan dan kadar kefahaman yang
tinggi dan sebaliknya.

Penjelasan guru kurang jelas

Jika guru mengajar sambil lewa tanpa perancangna dan peralatan mengajar yang lengkap
mungkin penerimaan pelajar dalam mempelajari pengajaran tadi tidak sempurna dan
tidak mencapai objektif yang sepatutnya. Jika pengajaran guru kurang jelas terhadap
kosep dan isi pengajaran yang dipelajari, maka akibatnya, mungkin pelajar pelajar akan
membuat kesilapan.
5

Cuai
Kesilapan yang sering pelajar lakukan ialah dari segi kecuaian mereka sendiri. Ramai
yang ingin membuat latihan dengan cepat hingga silap pengiraan dan sebagainya.

BAB 2
2.0 KONSEP KONSEP MATEMATIK DAN HUBUNGKAIT
Kita dapat kaitkan konsep matematik dengan kehidupan seharian pelajar. Seperti mana yang kita
ketahui, secara tidak langsung sebenarnya, pelajar pelajar kita mempelajari subjek matematik
setiap hari dalam kehidupan seharian mereka secara tidak langsung. Sebagai contoh, mereka
memilih makanan dan membayar dengan menggunakan wang yang mereka ada, dan mereka
perlu menambah dan menolak sebelum membeli. Situasi ini sebenarnya adalah konsep
matematik tetapi pelajar pelajar tidak menyedarinya. Sekiranya mereka menyedari ini adalah
konsep matematik, pasti mereka seronok untuk belajar subjek matematik.

Dalam kurikulum Matematik, peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan agar murid
boleh mengaitkan pengetahuan konseptual kepada procedural dan mengaitkan tajuk dalam
Matematik dengan lain-lain bidang pembelajaran secara umum. Kurikulum Matematik
mengandungi beberapa bidang seperti aritmetik, geometri, pengukuran dan penyelesaian
masalah. Tanpa hubungan antara bidang-bidang tersebut, murid terpaksa belajar dan mengingat
terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. Dengan membuat perkaitan, murid
dapat melihat Matematik sebagai satu penyatuan secara keseluruhan dan bukan idea yang
berasingan. Guru boleh menggalakkan hubungan dalam kelas yang berpusatkan masalah dengan
menyuruh murid berkomunikasi, memberi sebab dan menyatakan pendapat mereka. Apabila
idea-idea Matematik dikaitkan dengan situasi kehidupan sebenar dan kurikulum, murid akan
menjadi lebih sedar dalam mengaplikasikan Matematik. Mereka juga boleh menggunakan
Matematik mengikut konteksnya dalam bidang pembelajaran yang berbeza dalam kehidupan
harian.

2.1

PECAHAN

Tajuk pecahan sebenarnya sudah dipelajari dan diperkenalkan di sekolah rendah sewaktu pelajar
berada di Tahun 2 dan seterusnya memahami konsep pecahan apabila belajar di Tahun Tiga
hingga ke Tahun Enam. Walaupun begitu, konsep pecahan akan diulang kembali agar murid
dapat mengingat kembali dan memperkukuhkan konsep pecahan yang dipelajari . Dengan
pengetahuan yang sedia ada sewaktu belajar di sekolah rendah, tajuk pecahan diteruskan dan
dipelajari di sekolah menengah. Berdasarkan tugasan yang diberi, kita akan membincangkan
kesukaran yang dihadapi bagi Tingkatan 1 sahaja. Tajuk pecahan dalam sukatan pelajaran
Tingkatan 1 dipelajari pada Bab 3.

Pecahan ialah nombor nisbah ataupun nombor yang mewaili sebahagian daripada kesluruhan.
Pecahan biasanya dinyatakan dalam bentuk

dimana a dan b ialah integer dan b tidak

bersamaan dengan 0. Integer a dinyatakan sebagai pengangka dan integer b dibawah disebutkan
sebagai penyebut. Pecahan juga merupakan pembahagian sesuatu objek atau rajah. Selain itu,
pecahan juga terbahagi kepada empat iaitu, pecahan setara, nombor bercampur ,pecahan
wajar dan pecahan tak wajar. Pecahan setara ialah pecahan pecahan yang sama nilainya.
Contohnya, nilai

adalah sama dengan nilai

Nombor bercampur pula terdiri daripada

nombor bulat dan pecahan. Malahan pecahan wajar adalah pecahan yang nilai pengangkanya
lebih kecil daripada penyebut, contohnya,

dan

Manakala, pecahan tak wajar ialah

pecahan yang pengangkanya lebih besar nilai daripada penyebut dan mempunyai pengangka dan
penyebut yang sama nilai, contohnya,

dan

Sukatan Pelajaran Pecahan Tingkatan 1

TAJUK

OBJEKTIF

CADANGAN AKTIVITI

PEMBELAJARAN

P&P

Murid akan diajar diajar

HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:

untuk:
Pecahan

3.1 Memahami dan

Menggunakan bahan

(i) Menyebut suatu pecahan

menggunakan

konkrit dan gambar

(ii) Menerangkan pecahan

pengetahuan

rajah untuk meneroka

sebagai sebahagian

tentang pecahan sebagai

konsep pecahan seperti

daripada keseluruhan

nombor yang mewakili

a) Melipat riben untuk

(iii)Mewakilkan suatu

sebahagian daripada

mencari satu per

pecahan dengan gambar

keseluruhan.

tiga daripada

rajah

panjang riben
tersebut.
b) Bilangan murid

(iv) Menulis pecahan

berdasarkan gambar rajah
yang diberi

perempuan daripada
bilangan
keseluruhan murid
dalam kelas
c) Melipat kertas
3.2 Memahami dan

Menggunakan bahan

(i) Mencari pecahan setara

menggunakan

konkrit dan gambar

pengetahuan

rajah untuk meneroka

tentang pecahan setara

konsep pecahan setara

pecahan yang diberi

Menggunakan lipatan

adalah setara

kertas untuk menerang

dan

meneroka:

Mengapa adalah sama

bagi pecahan yang diberi

(ii) Menentukan sama ada dua

(iii)Membandingkan nilai bagi

dua pecahan yang diberi
(iv) Menyusun pecahan dalam
tertib menaik dan menurun
8

dengan

Membandingkan nilai
bagi dua pecahan

(v) Mempermudahkan suatu

pecahan kepada sebutan
terendah

dengan menukarkan
kedua dua pecahan
kepada penyebut atau
pengangka yang sama

3.3 Memahami konsep

Menggunakan bahan

(i) Mengenal nombor

nombor bercampur dan

konkrit, gambar rajah

perwakilannya

dan garis nombnor

(ii) Mewakilkan suatu nombor

untuk mewakilkan

bercampur dengan gambar

nombor bercampur.

rajah

Mengenal pasti

bercampur

(iii)Menulis suatu nombor

penggunaan nombor

bercampur berdasarkan

bercampur dalam situasi

gambar rajah yang diberi

kehidupan seharian

(iv) Membandingkan dan

menyusun nombor
bercampur pada garis
nombor

3.4 Memahami konsep

Menggunakan konkrit

(i) Mengenal pecahan wajar

pecahan wajar dan

dan gambar rajah untuk

dan pecahan tak wajar

pecahan tak wajar

menunjuk cara

daripada pecahan yang

hubungan antara

diberi

nombor bercampur

(ii) Menukar nombor

dengan pecahan tak

bercampur kepada

wajar.

pecahan tak wajar

Menggunakan

(iii)Menukar pecahan tak

kalkulator untuk

wajar jepada nombor

meneroka

bercampur

hubunganantar nombor
bercampur dengan
pecahan tak wajar

3.5 Memahami konsep

Menggunakan bahan

(i) Melakukan penambahan

penambahan dan

konkrit,gambar rajah

penolakan pecahan untuk

dan simbol untuk

menyelesaikan masalah

menunjuk cara proses

penyebut yang

penambahan dan

sama

penolakan pecahan

a) Pecahan dengan

b) Pecahan dengan

Menambah dan

penyebut yang

menolak pecahan

berbeza

dengan menulis pecahan

c) Nombor bulat dan

tersebut dalam bentuk

pecahan

pecahan setara dengan

d) Pecahan dan

penyebut yang sama

termasuk pengguanaan
GSTK.

melibatkan:

Melakukan penambahan
dan penolakan nombor
bercampur dengan:

a) Menambah dan
menolak nombor bulat
dan pecahan secara
berasingan
b) Menulis nombor
bercampur delam
bentuk pecahan tak
wajar

nombor bercampur
e) Nombor
bercampur
(ii) Melakukan penolakan
melibatkan:
a) Pecahan dengan
penyebut yang
sama
b) Pecahan dengan
penyebut yang
berbeza
c) Nombor bulat dan
pecahan
d) Pecahan dan
nombor bercampur
10

e) Nombor

Mengemukakan dan

bercampur

menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan

(iii)Menyelesaikan masalah

situasi kehidupan

melibatkan gabungan

seharian

operasi penambahan dan

penolakan

3.6 Memahami konsep

Menggunakan bahan

(i)

Mendarab :

pendaraban dan

konkrit,gambar rajah

a) Nombor bulat

pembahagian pecahan

dan simbol untuk

dengan pecahan

untuk menyelesaikan

meneroka dan

atau nombor

masalah.

menyiasat proses

bercampur
b) Pecahan dengan

pendaraban dan

nombor bulat

pembahagian pecahan.

c) Pecahan dengan

Contoh pendaraban:

pecahan

a) Nombor bulat didarab

dengan pecahan

(ii)

Menyelesaikan
masalah melibatkan

pendaraban pecahan

=
=2
(iii)

b) Nombor bulat didarab

dengan nombor

Membahagi :
a) Pecahan dengan
nombor bulat
11

bercampur

b) Pecahan dengan
pecahan

41

c) Nombor bulat
dengan nombor
bercampur
d) Nombor
bercampur dengan
nombor bercampur
41

=4

(iv)

Menyelesaikan
masalah melibatkan

pembahagian pecahan

=6

c) Pecahan didarab dengan

pecahan

=
=
3.7 Melakukan pengiraan

Mengemukakan dan

(i)

Melakukan pengiraan

melibatkan gabungan

menyelesaikan masalah

melibatkan gabungan

operasi penambahan,

yangberkaitan dengan

operasi penambahan,

12

penolakan, pendaraban

situasi kehidupan

penolakan, pendaraban

dan pembahagian pecahan

sebenar

dan pembahagian

Menggunakan bahan

pecahan termasuk

konkrit dan gambar

penggunaan tanda

rajah untuk

kurung

untuk menyelesaikan
masalah.

menunjukkan cara
pengiraan

(ii)

Menyelesaikan
masalah melibatkan
gabungan operasi
penambahan,
penolakan, pendaraban
dan pembahagian
pecahan termasuk
penggunaan tanda
kurung

2.2

PERPULUHAN

Pelajar telah diperkenalkan dan mempelajari tajuk perpuluhan seawal Tahun 4 dan berterusan ke
Tahun 6, di mana mereka diajar memahami nombor perpuluhan, menamakan dan menulis
nombor perpuluhan dengan satu tempat perpuluhan dan dua tempat perpuluhan. Dengan
pengetahuan yang sedia ada, tajuk perpuluhan diteruskan lagi dan dipelajari di sekolah
menengah. Tajuk ini dipelajari dalam Bab 4, bagi Tingkatan 1.

Sistem angka perpuluhan ialah sistem angka yang menggunakan sepuluh sebagai asas. Ia
merupakan sistem angka yang paling banyak digunakan. Bab 4, Tingkatan 1 , Perpuluhan ialah
nombor yang mewakili pecahan dengan penyebut 10, 100, 1000 dan seterusnya. Dalam
perpuluhan, simbol titik (.) digunakan. Simbol titik ini bertujuan untuk memisahkan angka
perpuluhan daripada astiap nombor bulat disebelah kiri titik perpuluhan.

13

Sukatan Pelajaran Perpuluhan Tingkatan 1

TAJUK

OBJEKTIF

CADANGAN AKTIVITI

PEMBELAJARAN

P&P

Perpuluhan Murid akan diajar diajar

HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:

untuk:
4.1 Memahami hubungan

Menggunakan bahan

antara perpuluhan dan

konkrit, gambar rajah,

pecahan

kalkulator, dan simbol

(i)

dan

sebagai

perpuluhan dan begitu

untuk menerangkan

juga sebaliknya.

hubungan antara
perpuluhan dan

Mewakilkan pecahan

(ii)

Mewakilkan pecahan
denagn penyebut 10, 100,

pecahan

1000 sebagai perpuluhan

(iii)

Membaca dan menuli

perpuluhan sehingga
perseribu.

(iv)

Menukarkan pecahan
kepada perpuluhan dan
beritu juga sebaliknya.

4.2 Memahami konsep

nilai

Menggunakan garis

(i)

Menyatakan nilai tempat

nombor untuk

dan nilai bagi setiap digit

tempat dan nilai setiap

membanding dan

dalam perpuluhan

digit dalam perpuluhan

menyusun perpuluhan

(ii)

Membandingkan dua nilai

perpuluhan yang diberi

(iii)

Menyusun perpuluhan
dalam tertib menaik dan
menurun

(iv)

Membundarkan
perpuluhan kepada
nombor bulat yang

14

terhampir atau sehingga

tiga tempat perpuluhan
4.3 Memahami konsep

Menggunakan bahan

(i)

Menambah perpuluhan

penambahan dan

konkrit, gambar rajah

(ii)

Menyelesaikan masalah

penolakan perpuluhan

dan simbol

melibatkan penambahan

Menyelesaikan

perpuluhan

untuk menyelesaikan

masalah

masalah yang

(iii)

Menolak perpuluhan

berkaitan dengan

(iv)

Menyelesaikan masalah

situasi kehidupan

melibatkan penolakan

seharian

perpuluhan

Menggunakan
kalkulator atau
computer untuk
mengesahkan jawapan

Menggunakan strategi
penganggaran untuk
menentukan sama ada
penyelesaian adalah
munasabah

4.4 Memahami konsep

Mengaitkan sengan

pendaraban dan

situasi kehidupan

pembahagian

sebenar

perpuluhan untuk

(i)

Mendarab dua atau lebih

perpuluhan

(ii)

Menyelesaikan masalah

Menggunakan kasedah

melibatkan pendaraban

menyelesaikan

pengiraan yang sesuai

perpuluhan

masalah

seperti pensel dan

(iii)

Membahagi:

kertas, kalkulator dan

komputer

Melakukan
pendaraban
perpuluhan dengan 10,

a) Perpuluhan dengan
nombor bulat
b) Perpuluhan dengan
perpuluhan

15

100, dan 1000 secara

c) Perpuluhan dengan

congak.

Melakukan pendarabn

pecahan
(iv)

Menyelesaikan masalah

perpuluhan dengan

melibatkan pembahagian

0.1, 0.001, dan 0.001

perpuluhan

secara congak.

Melakukan
oembahagian
perpuluhan dengan 10,
100, dan 1000 secara
congak.

Melakukan
pembahagian
perpuluhan dengan
0.1, 0.001, dan 0.001
secara congak.

4.5 Melakukan pengiraan

Mengemuka dan

(i)

Melakukan pengiraan

melibatkan gabungan

menyelesaikan

melibatkan gabungan

operasi penambahan,

masalah yang

operasi penambahan,

penolakan,

berkaitan dengan

penolakan, pendaraban,

pendaraban, dan

situasi kehidupan

dan pembahagian

pembahagian

sebenar.

perpuluhan, termasuk

perpuluhan untuk
menyelesaikan
masalah

penggunaan tanda kurung

(ii)

Menyelesaikan masalah
melibatkan gabungan
operasi penambahan,
penolakan, pendaraban,
dan pembahagian
perpuluhan, termasuk
penggunaan tanda kurung

16

2.3 PERKAITAN PECAHAN DAN PERPULUHAN

Peta Konsep
PECAHAN
Memahami dan menggunakan
pengetahuan tentang pecahan sebagai
nombor yang mewakili sebahagian
daripada keseluruhan
Memahami dan menggunakan
pengetahuan tentang pecahan setara
Memahami konsep nombor
bercampur dan perwakilannya.
Memahami konsep pecahan wajar
dan pecahan tak wajar
Penambahan dan penolakan pecahan
untuk menyelesaikan masalah
Pendaraban dan pembahagian pecahan
untuk menyelesaikan masalah
Pengiraan melibatkan gabungan
operasi

PERPULUHAN
Memahami hubungan antara
perpuluhan dan pecahan
memahami konsep nilai tempat
dan nilai setiap digit dalam
perpuluhan
Penambahan dan penolakan
perpuluhan untuk
menyelesaikan masalah
Pendaraban dan pembahagian
perpuluhan untuk
menyelesaikan masalah
Pengiraan gabungan operasi

PERKAITAN
Memahami dan
menggunakan
pengetahuan pecahan
dan persepuluhan
Operasi tambah
Operasi tolak
Operasi darab
Operasi bahagi
Menukar pecahan
kepada perpuluhan dan
sebaliknya :
(a)persepuluh
(b)perseratus
(c)perseribu dan
seterusnya

17

Contoh angka angka yang memberi perkaitan pecahan dan perpuluhan dan sebaliknya.
a)

= 0.9

b)

= 0.75

c)

d)

= 0.81

e)

0.8 =

f)

6.125 =

g)

5.72 =

= 1.5

=
=
=

BAB 3
3.0

PENGENALAN

Bab ini akan membincangkan masalah miskonsepsi dan kesukaran dalam tajuk pecahan dan
perpuluhan bagi Tingkatan 1.

3.1

MISKONSEPSI PECAHAN

Miskonsepsi yang sering dilakukan oleh pelajar dalam tajuk pecahan bagi pelajar Tingkatan
1ialah tidak dapat membezakan pecahan setara dua pecahan dan tidak memahami sepenuhnya
konsep penambahan, penolakan, pendaraban, pembahagian dan gabungan operasi pecahan.

18

Contoh soalan:
Selesaikan.

(a)

(b)

+
=
=

Apabila menyelesaikan soalan pecahan yang melibatkan penyebut yang berbeza, pelajar sering
melakukan miskonsepsi terhadap konsep penambahan antara penyebut yang sama dengan
penyebut yang berbeza. Ini akan mengakibatkan pelajar mendapat jawapan yang salah.
Sepatutnya, pelajar menyelesaikan soalan penambahan penyebuta yang berza dengan samakan
dahulu penyebut pecahan dan kemudian tambah kedua dua pecahan. Kaedah GSTK juga boleh
digunakan dalam menentukan penyebut sepunya bagi kedua dua pecahan bagi menentukan
hasil darab.
Penggunaan GSTK iaitu kaedah berulang akan memudahkan pelajar mengetahui penyebut
sepunya pecahan sebelum menyelesaikan soalan penambahan bagi penyebut yang berbeza.

3.2

KESUKARAN DALAM PECAHAN

Dalam mempelajari pecahan dalam Bab 3, Tingkatan 1, melakukan pengiraan melibatkan

gabungan operasi di antara kesukaran pelajar dalam pecahan. Contohnya,
Selesaikan.
1 +

Apabila menyelesaikan soalan seperti ini, pelajar seringkali melakukan kesilapan dalam
menyelesaikan soalan yang melibatkan gabungan operasi terutamanya operasi bahagi, kerana

19

sebelum menyelesaikan soalan berikut, pelajar perlulah menukar operasi bahagi kepada darab
dan menukarkan kedudukan pengangka kepada penyebut dan nilai penyebut kepada pengangka

sebelum menyelesaikan soalan. Murid sering kali membuat kesalahan dan selalu

mengabaikan soalan seperti ini kerana beranggapan bahawa soalan ini adalah panjang dan sangat
susah untuk diselesaikan. Bagi mengahadapi masalh ini, guru perlu menekankan dalam
mempelajari konsep gabungan operasi.

3.3

MISKONSEPSI PERPULUHAN

Perkaitan pecahan dengan nombor perpuluhan amat ketara sekali. Nombor perpuluhan boleh
diwakilkan dengan nombor pecahan yang penyebutnya 10, 100 dan 1000 dan seterusnya. .
Terdapat beberapa kesukaran dan kesilapan yang sering dilakukan oleh pelajar yang akhirnya
membawa masalah kepada kemahiran dalam tajuk perpuluhan. Antara kesilapannya ialah
menyatakan nilai tempat bagi nombor perpuluhan. Contohnya pelajar diberi nombor 16.32 dan
nyatakan nilai tempat bagi digit 3 dalam nombor tersebut. Bagi pelajar yang mempunyai masalah
menguasai kemahiran perpuluhan tentunya murid akan menjawab puluh walaupun jawapan
yang betul adalah persepuluh. Pelajar mengenal nombor bulat, tetapi menganggap semua digit
yang dilihat sebagai nombor bulat sedangkan setiap digit itu membawa nilai yang tertentu
berdasarkan kedudukannya di dalam setiap nombor. Hakikatnya, digit 4 di atas membawa nilai
0.3 atau

16.32 = persepuluh
Pelajar tidak merasakan mereka membuat kesalahan dengan memberi jawapan sedemikian
kerana beranggapan setiap digit adalah nombor, sedangkan digit adalah nombor secara tunggal.

20

3.4

KESUKARAN DALAM PERPULUHAN

Masalah yang dikenal pasti dalam tajuk mendarab unit dalam perpuluhan ialah apabila nombor
perpuluhan darab dengan nombor perpuluhan digabungkan. Contohnya,0.84 3.7. Apabila
pelajar tidak menguasai nilai tempat, jawapan yang diperoleh berkemungkinan salah. Contoh
pengiraan yang salah ditunjukkan seperti berikut :
0.84
3.7
58 8
+2 5 2
3 1 0. 8

Pelajar sepatutnya menyusun kedudukan nombor perpuluhan mengikut tempat perpuluhan.

Nombor 7 sepatutnya berada di bawah nombor 4 kerana mempunyai 1 tempat perpuluhan @
1t.p. Apabila menyusun pada susunan yang betul maka pelajar boleh menyelesaikan soalan
tersebut. Malahan, kedudukan titik perpuluhan adalah berada di tengah tengah 3 dan 1, 3.108,
kerana sebelum meletakkan titik perpuluhan pelajar perlu mengira berapa jumlah tempat
perpuluhan yang ada pada dekuda dua nombor perpuluhan.

BAB 4
4.0

STRATEGI PEMBELAJARAN KONSEP PECAHAN DAN PERPULUHAN

Bab ini akan mengemukakan strategi pembelajaran dalam mempelajari konsep pecahan dan
perpuluhan berkaitan tajuk pecahan dan perpuluhan yang diutarakan dalam Bab 3.

21

4.1

STRATEGI PEMBELAJARAN KONSEP PECAHAN

Merujuk permasalahan yang telah diutarakan, guru perlu menekankan kepada pelajar bahawa
apabila berlakunya penambahan yang melibatkan penyebut yang berbeza, pelajar perlu samakan
dahulu penyebut sebelum menyelesaikan soalan. Kemudian, guru memberi contoh bagi
membuktikan konsep tersebut. Berikut adalah contoh dan penyelesaian yang betul dalam
menyelesaikan soalan miskonsepsi pada bab 3.

(b)

Pembahagi

8 ,

4 ,

2 ,

=
GSTK = 2 2 2 = 8

Pelajar perlu mengetahui penggunaan GSTK (kaedah berulang) dalam menyelesaikan soalan
tersebut. Apabila menggunakan GSTK, hasil darab pembahagi adalah penyebut sepunya bagi
kedua dua pecahan tersebut.
Dalam bab 3, pelajar mengalami kesukaran dalam menjawab soalan gabungan operasi pecahan
terutamanya bahagian operasi bahagi. Bagi mengatasi masalah berikut, pelajar boleh
menggunakan step-by-step ataupun langkah demi langkah.

22

Selesaikan.
1 +

Langkah 1

Tukarkan dahulu nombor bercampur kepada pecahan tak wajar

1 +

= +

Darab penyebut dan nombor bulat

kemudian tambah pengangka,
jawapan darab tambah adalah
pengangka bagi pecahan tak wajar.
Kekalkan penyebut.

Langkah 2

Kemudian, tukarkan operasi bahagi kepada darab dan nilai pengangka menjadi nilai
penyebut dan sebaliknya.

= +

= +

Langkah 3

Permudahkan dahulu pecahan yang melibatkan operasi darab dan kemudian selesaikan
pecahan yang melibatkan operasi darab tersebut.

= +

23

= +

= +
= +

Langkah 4

Selesaikan operasi tambah.

= +
Pecahan tak
wajar

=
Langkah 5

Selesaikan pecahan tak wajar dengan membahagikan pecahan dalam bentuk lazim utuk
mendapatkan jawapan.
Penyebut

Pengangka

20
. .

=5

Pengangka berada di luar bentuk

lazim
Penyebut berada di dalam bentuk
lazim

24

4.2

STRATEGI PEMBELAJARAN KONSEP PERPULUHAN

Strategi yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan miskonsepsi perpuluhan ialah

menekankan kepada pelajar tentang kedudukan digit berdasarkan tempatnya. Pelajar perlu
mengetahui dan mengenalpasti tempat perpuluhan bagi setiap digit dalam nombor perpuluhan
bagi memudahkan mereka menyelesaikan masalah seperti yang diutarakan dalam bab 3. Bagi
menentukan nilai tempat bagi setiap digit dalam nombor perpuluhan sewaktu pengajaran ialah
dengan menggunakan jadual yang berikut;
Kedudukan
nilai

Nombor bulat sebelum

Titik

Nombor perpuluhan selepas titik

titik perpuluhan

perpuluhan

perpuluhan

(.)

Nilai

Puluh

Sa

Persepuluh

Perseratus

10

0.3

0.02

tempat
Nilai digit

Dengan menggunakan gambar rajah berikut, pelajar dibimbing untuk membezakan nilai tempat
bagi nombor bulat dan nombor perpuluhan. Titik perpuluhan merupakan sempadan bagi nombor
bulat dan nombor perpuluhan. Nombor bulat adalah nombor yang sebelum titik perpuluhan
dengan nilai tempat sa, puluh, ratus, ribu dan seterusnya. Saya kaitkan nilai digit selepas titik
perpuluhan dengan menggalakkan murid membuat perkaitan bahawa satu tempat selepas titik
perpuluhan mewakili satu 0 pada pecahan yang diwakili iaitu per 10 . Tempat kedua selepas
titik perpuluhan pula mewakili dua sifar 00 bagi pecahan yang diwakili iaitu per 100.
Berikutnya, tempat ketiga selepas titik perpuluhan mewakili tiga sifar 000 bagi pecahan yang
mewakilinya iaitu per 1000. Bagi nombor 16.32 nilai tempat bagi 3 ialah persepuluh iaitu per
10 berdasarkan kedudukannya satu tempat selepas titik perpuluhan. Setelah mengetahui nilai
tempat, pelajar dibimbing untuk menulis nilai digit dalam bentuk perpuluhan sebagai 0.3 atau
0.30. Apabila pelajar mahir dan menguasai nilai tempat bagi setiap nombor, ini akan
memudahkan pelajar untuk menyelesaikan soalan yang melibatkan nombor perpuluhan. Jadual

25

berikut akan menjadi panduan ataupun rujukan sahaja apabila pelajar mahir dalam konsep
perpuluhan.

Bab 3.3, pelajar menghadapi kesukaran dalam menyusun kedudukan nombor perpuluhan dalam
bentuk lazim. Contohnya, 0.84 3.7

Penyelesaian :
0.84 3.7 =
2 t.p
0 .8 4

3. 7

1 t.p

5 8 8

Kira tempat perpuluhan bagi

setiap nombor perpuluhan
sebelum meletakkan titik
perpuluhan pada jawapan
terakhir

+ 2 5 2
3. 1 0 8

3 t.p

BAB 5
5.0

KESUKARAN DALAM PEMBELAJARAN PENUKARAN ANTARA PECAHAN

DAN PERPULUHAN

Berdasarkan tugasan yang diberi, bab ini akan membincangkan kesukaran dalam pembelajaran
penukaran antara pecahan dan perpuluhan.

26

5.1

PENUKARAN PECAHAN KEPADA PERPULUHAN

Kesukaran yang sering dihadapi oleh pelajar apabila melakukan penukaran pecahan kepada
perpuluhan ialah tidak pasti cara menyelesaikan pecahan berikut dengan perpuluhan apabila
melibatkan melibatkan pecahan seperti

. Jika pecahan melibatkan penyebut 10, 100, 1000 dan

seterusnya, pelajar tidak akan menghadapi kesukaran kerana pelajar boleh memindahkan titik
perpuluhan dari kanan ke kiri berdasarkan jumlah sifar @ 0 pada penyebut.
Contohnya soalan,
Tukarkan pecahan yang berikut kepada nombor perpuluhan.

=43
= 1.333
Pelajar selalu keliru apabila melibatkan cara pembahagian bagi mendapatkan jawapan dalam
bentuk nombor perpuluhan. Kesilapan yang sering dilakukan oleh pelajar ialah meletakkan
nombor yang lebih kecil sebagai pembahagi di mana miskonsepsi sudah berlaku di sini. Pelajar
sering beranggapan nombor kecil sahaja yang boleh dijadikan sebagai pembahagi.

5.2

PENUKARAN PERPULUHAN KEPADA PECAHAN

Kesukaran yang sering dihadapi oleh pelajar dalam menyelesaikan soalan yang melibatkan
penukaran pecahan ialah pelajar sering kali lupa untuk mempermudahkan jawapan pecahan
kepada sebutan terendah dan juga keliru dalam menukarkan perpuluhan yang melibatkan nombor
bulat dalam nombor perpuluhan kepada pecahan. Kadang kadang pelajar sendiri melakukan
kesilapan kerana terlalu semangat untuk menyiapkan kerja sehingga melakukan kesilapan secara
tidak sengaja dalam mempermudahkan pecahan ataupun menukarkan nombor perpuluhan kepada
pecahan yang termudah. Berikut adalah contoh yang selalu dilakukan oleh pelajar.

27

Contoh soalan,
Tukarkan setiap perpuluhan berikut kepada pecahan.
a)

0.8 =

b) 6.125

Pelajar selalu lupa untuk mempermudahkan pecahan yang masih boleh dipermudahkan.
berdasarkan cara pelajar menjawab soalan b, berlakunya ketidakfahaman dalam konsep nombor
bulat dan nombor perpuluhan.

5. 3

CADANGAN STRATEGI MENGAJAR KEMAHIRAN PENUKARAN

(PECAHAN KEPADA PERPULUHAN DAN SEBALIKNYA)
Strategi Menukar Pecahan Kepada Perpuluhan
Berdasarkan contoh soalan pada bab 5.1, pelajar akan dibimbing dalam membezakan
kedudukan pecahan dalam bentuk lazim apabila menyelesaikan soalan yang melibatkan
penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan.

Pengangka
Penyebut

Dalam pengajaran, guru perlu menekankan bahawa penyebut pecahan merupakan

pembahagi. Bermaksud, ayat matematik bagi pecahan berikut adalah 3 4. Walaupun
memahami penyebut sebagai pembahagi tetapi, pelajar juga selalu silap dalam
meletakkan ayat matematik tersebut pada bentuk lazim dimana nombor 4 berada di dalam
bentuk lazim, manakala nombor 3 berada di luar. Ini akan mengakibatkan kesalahan
jawapan. Bahagikan pengangka dengan penyebutnya.

28

Cara yang betul adalah seperti berikut,

Penyebut

0.75

=34

Pengangka

0
30
-28
20
- 20
. .

= 0.75

Pengangka berada di luar bentuk

lazim
Penyebut berada di dalam bentuk
lazim

Strategi Menukar Perpuluhan Kepada Pecahan

Berdasarkan soalan pada bab 5.2, pelajar diberi bimbingan untuk mempermudahkan
pecahan kepada sebutan terendah untuk mendapat jwapan yang paling tepat, dan
menentukan kedudukan nombor perpuluhan pada pecahan. Pecahan boleh
dipermudahkan dengan menggunakan kaedah mempermudahkan @ mengecilkan
pecahan ataupun istilah yang sering digunakan ialah kaedah potong. Pelajar akan
ditekankan apabila soalan perpuluhan melibatkan nombor bulat dan nombor perpuluhan,
penukaran dan kedudukan pada pecahan akan menjadi nombor bercampur.

Contoh soalan,
Tukarkan setiap perpuluhan berikut kepada pecahan.
a)

0.8 =
=

29

b) 6.125 =
=
=

Berikut adalah cadangan aktiviti yang boleh digunakan dalam prose pengajaran kemahiran
penukaran pecahan kepada perpuluhan dan sebaliknya.
Aktiviti berkumpulan
Penerangan:
Pelajar pelajar akan dibahagikan kepada 4 ataupun 5 kumpulan. Setiap kumpualan akan
melantik seorang ketua untuk mengemukakan jawapan mewakili kumpulan masing - masing
kumpulan berikut.Soalan akan ditunjukkan oleh guru dihadapan kelas pada kertas warna secara
spontan dan pelajar pelajar hanya mempunyai 3 saat untuk melihat soalan tersebut dan
menjawab dalam kumpulan. Ketika menjawab soalan, jika didapati ada ahli kumpulan yang
berjalan dan membuat bising markah kumpulan tersebut akan dipotong.Kumpulan yang sudah
mendapat jawapan bagi soalan yang dikemukakan, ketua kumpulan angkat mengangkat tangan
dan memberikan jawapan mereka kepada guru. Jawapan yang salah akan dipotong 2 markah.
Berikut adalah contoh contoh soalan yang boleh digunakan oleh guru.
Arahan Pertama:
Tukarkan pecahan berikut kepada nombor perpuluhan. (tiga tempat perpuluhan)

Jawapan: 1.5, 0.375, 17.48, 0.545, 0.5

30

Arahan Kedua:
Tukarkan nombor perpuluhan berikut kepada pecahan.

0.012

9.04
Jawapan:

4.375

2.3

0.6

Di akhir aktiviti ini, pelajar dapat mempelajari bagaimana untuk memberi kerjasama dan belajar
secara berkumpulan.

BAB 6
6.0

KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan, dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah ataupun kelas
seorang pendidik haruslah sentiasa bersabar dalam mendidik pelajar dalam memahami konsep
pengajaran terutamanya dalam subjek matematik di mana dalam mempelajari subjek ini terdapat
langkah langkah yang akan mengelirukan pelajar. Selain itu, konsep matematik agak berbeza
dengan subjek subjek lain. Pengajaran matematik melibatkan pembinaan konsep disamping
penguasaan kemahiran dan penyelesaian masalah.
Pemahaman konsep-konsep matematik adalah sangat penting dalam menjalani kehidupan
seharian kita terutamanya masa kini wang adalah kegunaan yang sangat diperlukan. Memiliki
wang tanpa mengetahui konsep matematik akan menyusahkan kita, kerana penggunaan wang
dalam proses menjula beli melibatkan konsep konsep matematik seperti tambah, tolak, bahagi
dan darab. Malahan, pelajar akan merasa mudah dalam mempelajari tajuk pecahan dan
perpuluhan apabila mengaitkan konsep penggunaan wang ataupun perbelanjaan seharian.
Sebagai contoh, apabila pelajar membeli ataupun mengisi air di dalam dua buah botol dengan
31

pecahan

, pelajar akan terfikir situasi ini juga melibatkan konsep pecahan dan kos anggaran

yang digunakan untuk membeli air sebanyak RM 2 mempunyai baki sebanyak RM 0.35. Konsep
perpuluhan dimana pelajar secara tidak langsung akan menolak baki wang tersebut untuk
mengetahui berapa jumlah sebenar kos yang digunakakan untuk mengisi satu botol setengah @
.

Justeru, memahami konsep dengan betul akan membantu seseorang menguasai topik matematik
dengan lebih mudah dan akan dapat mengelak daripada salah pengkonsepsian. Proses pengajaran
dan pembelajaran matematik melibatkan perlaksanaan aktiviti yang terancang, kemas dan teratur.
Tiada jalan pintas (Short cut) yang akan sampai ke kemuncak kecemerlangan matematik di
kalangan murid. Guru seharusnya berusaha menyiap dan memperkemaskan diri dengan segala
keperluan (Pengetahuan, pedagogi dan psikologi) sebelum bertemu dengan anak didik masingmasing. Sekolah harus dibina sebagai 'medan pendidikan' dan bukannya 'medan latihan'
(coaching school).

32

SENARAI RUJUKAN
Yong Ping Kiang, Wong Kam Cheu, dan Chew Lee Kian (2014). Nota & Praktis
YES!. SASBADI

Dr. Lim Tick Meng, Dr. Mohd Nazari Yaakob,dan Dr Lam Kah Kei. (Second Edition, April
2014). Faculty of Education and Languages, Teaching of Lower Secondary School
Open Universiti Malaysia

https://www.google.com/webhp?sourceid=chromeinstant&rlz=1C1CHMO_enMY571MY571&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=kesukaran%20dan%20miskonsepsi%20pecahan%20dan%20perpuluhan
https://www.academia.edu/5293384/HBMT3103_pecahan_dan_perpuluhan_masalah_dan_penye
lesaian
http://www.slideshare.net/salinalina77/miskonsepsi-mte-3111
http://www.slideshare.net/mezalya/tugasan-2-asas-nombor
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=rja&uact=8&ve
d=0CFEQFjAH&url=http%3A%2F%2Fms.wikipedia.org%2Fwiki%2FPecahan&ei=LXegU9vJ
FcycugT_74DgBw&usg=AFQjCNHUC4mRP8FGDCT4WYnzb_YuMQQj2w&sig2=B9eQtRtB
MUvurC0S83hxfg

33