NINDI MEDIARTIKA, S.

Pd

KURIKULUM PENDIDIKAN DI NEGARA

NEW ZEALAND

OLEH:
NINDI MEDIARTIKA, S.Pd
14708251007

DOSEN PENGAMPU: Dr. rer. nat. SENAM

PENDIDIKAN KIMIA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2015

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

KATA PENGANTAR
Puji syukir penulis sampaikan kehadirat Allah SWT. karena berkat seizin-Nya lah tugas
pengembangan kurikulum ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Terimakasi penulis ucapkan
kepada pihak-pihak yang telah membantu dan turut mengambil bagian dalam penyelesaian tugas ini.
Makalah ini disusun untuk memenuhi syarat ujian akhir semester mata kuliah pengembangan
kurikulum dan pembelajaran kimia tahun pelajaran 2014/2015. Terimakasih juga penulis sampaikan
kepada lembaga pendidikan Negara New Zealand yang menangani masalah pendidikan di Negara
New Zealand karena telah mmberikan banyak informasi kepada penulis sebagai bahan penyusunan
makalah ini. Terimakasih kepada Bapak Dr. rer. nat. Senam selaku dosen pengampu mata kuliah.
Penulis sadari masih banyak kekurangan dalam makalah ini, namun kami berharap semoga
makalah ini dapat bermanfaat bagi kita semua untuk kedepannya.
Wassalam..

Yogyakarta, 2 Januari 2015

Penulis

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

DAFTAR ISI

Halaman Judul

Kata Pengantar

Daftar Isi

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan
1.4 Manfaat
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Kurikulum di New Zealand
2.2 Kurikulum Kimia di New Zealand
2.3 Standar NCEA
2.4 Assesment Pembelajaran Kimia
2.5 Kualifikasi Penilaian Pembelajaran Kimia oleh NZQA
2.6 Pengawasan Pendidikan oleh ERO
BAB III PENUTUP
3.1 Kesimpulan
DAFTAR PUSTAKA

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

BAB I

PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang
Ilmu sains adalah suatu cara untuk menyelidiki, memahami, dan menjelaskan kejadian

yang ada di dunia faktual dan lebih luas mengenai fisik dari alam semesta yang kita huni. Hal
Ini melibatkan, menghasilkan, menguji ide-ide, mengumpulkan bukti-bukti termasuk dengan
melakukan pengamatan, melakukan investigasi-pemodelan, berkomunikasi dan berdebat
ilmiah dengan orang lain dalam rangka untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah,
pemahaman, dan penjelasan yang baru. Perkembangan ini tentunya berasal dari cara berpikir
yang logis, kerja yang sistematis dan dari wawasan kreatif, dibangun di atas dasar
menghormati segala bukti yang ada, budaya yang berbeda, dan periode sejarah yang juga turut
memberikan kontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan.
Ilmu sains mampu menginformasikan pemecahan masalah dan pengambilan
keputusan dalam berbagai bidang kehidupan. Banyak tantangan utama dan peluang yang
dihadapi dunia sehingga kita perlu belajar pendekatan dari perspektif ilmiah, dengan
mempertimbangkan sisi sosial dan pertimbangan etika.Dengan mempelajari ilmu sains, siswa
dapat:
1; mengembangkan pemahaman tentang dunia, dibangun pada teori dan praktik yang

berkembang hingga saat ini;

2; belajar ilmu yang melibatkan proses tertentu dan cara mengembangkan dan
mengorganisir pengetahuan dan bahwa ini terus berkembang
3; menggunakan pengetahuan ilmiah yang mereka miliki saat ini dan usaha untuk
mengasah keterampilan untuk memecahkan masalah dan mengembangkan
pengetahuan lebih lanjut
4; menggunakan pengetahuan ilmiah dan keterampilan untuk membuat keputusan
tentang pentingnya komunikasi, aplikasi, dan implikasi dari ilmu pengetahuan ini
berhubungan dengan kehidupan dan budaya mereka sendiri dan keberlanjutan dalam
lingkungan.
4

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Tujuan mendasar dari ilmu pendidikan yang dinyatakan sebagai rangkaian pencapaian
tujuan, dikelompokkan demi satu demi satu. Pencapaian tujuan pada setiap tingkat yang
berasal dari dana tujuan dan sama-sama dikelompokkan oleh siklus. Hakikat sains kimia
bersifat menyeluruh tersebut dan dapat digunakan sebagai pemersatu antar bidang ilmu sains
yang lain. Melalui hal , siswa belajar apa itu ilmu kimia dan bagaimana para ilmuwan bekerja.
Mereka mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai-nilai untuk membangun landasan
untuk memahami dunia. Mereka datang untuk menghargai bahwa sementara ilmiah
pengetahuan itu akan bertahan lama, juga terus kembali untuk dievaluasi dalam rangka
menuju titik terang

untuk menemukan bukti baru. Siswa belajar bagaimana ilmuwan

melakukan penyelidikan, dan mereka datang untuk melihat ilmu sebagai sistem pengetahuan
yang yang bernilai sosial.
Siswa belajar bagaimana ide-ide ilmu tersebut dikomunikasikan dan membuat
hubungan antara pengetahuan ilmiah yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan keputusan
atau tindakan yang dilakukan. Hasil ini dapat ditelusuri melalui suatu konteks yang
mengandung unsur pengetahuan ilmiah yang telah dikembangkan dan terus berkembang.
Material yang ada di bumi melibatkan studi materi dan memungkinkan terjadinya perubahan.
Dalam studi ilmu kimia, siswa mengembangkan pemahaman dari komposisi dan sifat materi,
perubahan itu terjadi, dan melibatkan sejumlah energi. Siswa menggunakan pemahaman
tentang sifat dasar kimia untuk memahami dunia di sekitar mereka.
Siswa belajar untuk menafsirkan pengamatan mereka dengan mempertimbangkan sifat
dan perilaku atom, molekul, dan ion. Mereka juga belajar untuk berkomunikasi tentang apa
yang mereka pahami pemahaman, menggunakan simbol-simbol dan konversi satuan kimia.
menggunakan pengetahuan awal mereka tentang kimia sehingga mereka lebih mampu
memahami dan survive akan ilmu yang

terkait dengan tantangan, seperti kelestarian

lingkungan dan pengembangan material baru, obat-obatan, dan sumber energi. Dalam hakikat
ilmu kimia diperlukan pembelajaran untuk semua siswa sampai dengan jenjang kelas 10.
Selama jenjang kelas 10, program ilmu harus mencakup belajar dasar-dasar ilmu kimia. Siswa
di jenjang 11-13 mampu mengkomunikasikan ilmu kimia secara spesialisasi dalam satu atau
disiplin ilmu yang lebih, tergantung pada pilihan yang ditawarkan di sekolah mereka. Tujuan
ini tentunya menyediakan pembelajaran yang terspesialisas dan lebih luas cakupannya;
misalnya, sekolah mungkin menawarkan program mata pelajaran wajib atau muatan local
pada bidang biokimia, pendidikan untuk keberlanjutan, pertanian, hortikultura, biologi
manusia, atau elektronik.
5

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

1.2

Rumusan Masalah
1; ........
2; ........
3; ........
4; ........
5; ........

1.3

Tujuan
.......................................

1.4

Manfaat

a;

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Kurikulum di New Zealand

Pendidikan kimia di Selandia Baru saat ini menikmati dukungan yang kuat dari
pemerintah dan industri, ilmu pengetahuan dan teknologi yang dipromosikan untuk penelitian
dan pengembangan dan pertumbuhan akhirnya sosial dan ekonomi. Sementara kurikulum
baru dan pengembangan guru terkait telah diperkenalkan untuk sains sekolah dan kimia,
sebagai bagian dari kerangka kerja kurikulum nasional yang baru, mata pelajaran ini telah
menerima dukungan lebih lanjut melalui acara-acara seperti ilmu pengetahuan dan teknologi
nasional minggu dan beasiswa guru. Di luar sekolah, dana penelitian dan beasiswa pascadoktor yang dibuat tersedia dan pusat-pusat ilmu dipromosikan untuk pendidikan masyarakat.
Bab ini menjelaskan konteks penyediaan pendidikan di mana situasi ini terjadi, yaitu sistem
pendidikan Selandia Baru, sekolah nasional ilmu pengetahuan dan kimia kurikulum dan
kursus tersier yang ditawarkan. Serapan kimia melampaui tingkat penyediaan wajib juga
dijelaskan dan sifat kegiatan pendidikan di luar kelas diuraikan.
2.1.1 Sistem Pendidikan di New Zealand
Pendidikan adalah wajib bagi siswa berusia antara enam dan enam belas tahun,
meskipun sebagian besar anak-anak mulai sekolah pada usia lima tahun. Pada tahun 1995
lebih dari satu juta siswa menghadiri lembaga pendidikan, mulai dari usia dini hingga pascawajib, dan yang paling dihadiri lembaga negara yang didanai. Mayoritas siswa ekstraksi
Eropa, delapan belas persen mengidentifikasi diri mereka sebagai keturunan dari Maori dan
enam persen dari keturunan Kepulauan Pasifik. Peningkatan jumlah, lebih 11.500 pada tahun
1995, adalah mahasiswa asing di antaranya dari dua pertiga berasal dari Asia (Departemen
Pendidikan, 1996). Pendidikan anak usia dini yang ditawarkan melalui berbagai penyedia dari
lahir sampai lima tahun, dan taman kanak-kanak untuk anak-anak dari tiga sampai lima tahun.
Sekolah dasar berlangsung dari usia lima tahun (tahun 1) ke dua belas tahun (tahun 8),
meskipun tahun 7 dan 8 sering dilakukan menengah (atau tengah) sekolah. Pendidikan
7

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

menengah berikut dari usia tiga belas (tahun 9) usia tujuh belas orang dewasa (13 tahun).
Berbagai kelompok tahun menyediakan berbagai jenis sekolah. Pendidikan tinggi dilakukan
di sejumlah jenis lembaga.
Sekolah di New Zealand tidak sama seperti di Indonesia dalam bentuk dan penataan
jurusan/bidangnya. Kalau di Indonesia ada sekolah-sekolah maupun universitas-universitas
favorit, maka di New Zealand boleh dikata tidak ada sekolah ataupun universitas/institusi
favorit. Setiap universitas dan institusi pendidikan mempunyai ciri khasnya masing-masing.
Sebagai contoh, baik di The University of Auckland, Auckland University of Technology,
Massey University dan Victoria University of Wellington sama-sama memiliki jurusan
psikologi. Tetapi di setiap universitas ini psikologi yang diajarkan fokusnya berbeda-beda.
Tidak sama dengan di Indonesia dimana di setiap universitas seperti UI, UNPAD dan UGM
memiliki jurusan yang sama untuk fakultas psikologinya. Jadi untuk sekolah di New Zealand
kita harus tahu betul bidang psikologi apa, misalnya, yang mau kita pelajari.
Masih banyak orang Indonesia maupun orang-orang Asia lainnya yang datang kesini
masih membawa cara berpikir yang lama. Mereka berpendapat bahwa disini seperti layaknya
di negara mereka ada universitas atau sekolah favorit. Memang tidak ada salahnya memakai
pola berpikir seperti itu di negara mereka masing-masing. Tapi alangkah tersesatnya
bila frame of references eperti itu dibawa ke negara lain dimana budaya dan kultur
pendidikannya berbeda dengan negara asal. Sebagai contoh saja ada seorang calon mahasiswa
yang ingin belajar art di universitas dan menganggap bahwa the University of Auckland (UA)
adalah universitas terbaik di New Zealand. Dia sempat mendaftarkan diri ke UA sampai
akhirnya calon mahasiswa ini pindah ke Auckland University of Technology (AUT) untuk
kuliah art. Kepindahannya bukan karena jurusan art di UA buruk tetapi lebih karena art di
UA mengajar fine art yang berbeda sama sekali dengan art design di AUT yang justru
diminati calon mahasiswa ini. Narasi ini menunjukkan bahwa pengetahuan mengenai jurusan
yang ada di universitas/institusi sangat penting. Tidak semua jurusan ada di UA (yang
dianggap sebagian migran dari Indonesia sebagai universitas terbaik di New Zealand). Kalau
mau sekolah kedoteran hewan atau kuliah di ekonomi pertanian, jangan merasa minder kalau
sekolahnya di Massey University karena memang disitulah sekolahnya. Tidak ada jurusan
kedokteran hewan atau ekonomi pertanian di UA. Apalagi kalau sekolah di tingkat S2 dan S3
maka kita harus mencari dimana staf pengajar yang punya keahlian di bidang dan topik yang
akan kita teliti itu mengajar. Karena, lagi-lagi berbeda dengan di Indonesia, di New Zealand

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

dosen tidak mau membimbing mahasiswa untuk skripsi atau tesis maupun disertasi yang
topiknya di luar bidang minat dan penelitian dosen tersebut.
2.1.2 Kimia dalam Kurikulum Sains di New Zealand
Kimia muncul terutama di untai kurikulum, 'membuat rasa dunia material'. Untai ini
paralel tiga lainnya helai 'kontekstual', berorientasi membuat rasa 'hidup' dan 'fisik' dunia dan
'planet bumi dan di luar'. Dua lanjut 'mengintegrasikan' helai prihatin dengan 'ilmu
pengetahuan dan hubungannya dengan teknologi' dan 'keterampilan ilmiah dan sikap'. Dalam
setiap helai pencapaian tujuan tertentu diidentifikasi di masing-masing delapan tingkat
pencapaian.
Tujuan keseluruhan dari kurikulum sains adalah untuk menyediakan semua siswa
dengan minat dalam ilmu pengetahuan yang akan dipertahankan di luar sekolah. Untuk tujuan
ini berusaha untuk memenuhi kebutuhan semua siswa melalui penerapan fleksibel dengan
cara skema sekolah dan program-kelas berbasis yang didesain, dalam kerangka kurikulum,
menggunakan konteks pembelajaran yang strategi akrab dan pengajaran yang sesuai dengan
siswa tertentu yang bersangkutan. Yang mendasari kurikulum adalah pendekatan konstruktivis
untuk belajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk 'mengklarifikasi ide-ide
mereka, untuk berbagi dan membandingkan, mengevaluasi, dan memodifikasi ide-ide, yang
mengarah ke pemahaman ilmiah' (Departemen Pendidikan, 1993b, hal.10). Sebuah fitur lain
dari kurikulum sains adalah bahwa hal itu harus melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan
'(hal.18).
Dalam untai 'dunia materi', prestasi tujuan diidentifikasi yang berjalan melalui
delapan tingkat prestasi dan menemukan ekspresi dalam pencapaian tujuan meningkatkan
tingkat kompleksitas dan interpretasi teoritis. Tujuan menyatakan bahwa '... siswa akan
menggunakan mereka mengembangkan pengetahuan ilmiah, keterampilan, dan sikap untuk:
1; menyelidiki sifat dan sifat-sifat zat, mengidentifikasi pola dalam sifat ini, dan mengerti

mengapa zat kimia kelompok dengan cara yang mereka lakukan;

2; menerapkan pengetahuan mereka tentang sifat-sifat zat untuk penggunaan yang aman
dan tepat ini di rumah, di industri, dan lingkungan;
3; menyelidiki reaksi, dan aplikasi ini dalam proses kimia;
4; membuat informasi keputusan tentang keterkaitan zat kimia dan proses, dengan
teknologi, masyarakat dan lingkungan. "(hal.88)
Guru diberikan 'mungkin pengalaman belajar' dan 'contoh penilaian' pada setiap
tingkat pencapaian untuk digunakan dalam pengembangan skema sekolah dan program kelas.
9

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Sehubungan dengan tujuan pertama, misalnya, tujuan pencapaian di tingkat 6 adalah untuk
'menyelidiki dan memahami bagaimana akrab kimia zat dapat dikelompokkan ke dalam
keluarga yang memiliki sifat kimia karakteristik' (p.100), pengalaman belajar yang mungkin
adalah 'mengidentifikasi karbonat dari berbagai senyawa ', dan contoh penilaian terkait adalah
kemampuan untuk menggunakan tes identifikasi karbonat, ketika siswa mengidentifikasi
senyawa karbonat dari kelompok pada diketahui' (hal.101). Tujuan prestasi yang berhubungan
dengan tujuan pertama di level 8 mengharuskan siswa untuk melakukan investigasi
diperpanjang yang dapat mengintegrasikan pencapaian tujuan dari helai lain dari kurikulum
sains.
2.1.3 Implementasi Kurikulum Kimia di New Zealand
Sama seperti program sekolah dan kelas tertentu adalah tanggung jawab guru, begitu
juga adalah buku teks. Guru memilih buku yang sesuai dengan program-program tertentu
mereka mengembangkan, dan program-program ini, seperti ditunjukkan di atas, dirancang
dalam kaitannya dengan siswa di sekolah. Jadi minat siswa tertentu dan gaya belajar dapat
ditampung. Hal ini dimungkinkan bagi siswa Maori diajarkan dalam bahasa Maori dan
menggunakan buku teks dan catatan guru yang ditulis untuk tujuan tersebut. Karena jumlah
yang terlibat, buku teks yang lebih mungkin, bagaimanapun, telah ditulis secara khusus untuk
kurikulum Selandia Baru pada tingkat lebih rendah dari pencapaian dari pada tingkat yang
lebih tinggi, di mana Inggris, Amerika Serikat dan Australia buku juga digunakan.
Persetujuan skema sekolah dan program kelas, dan dengan demikian buku, disediakan
oleh inspeksi sekolah reguler yang dilakukan oleh Pendidikan Ulasan Office (ERO). Lembaga
pemerintah ini bertanggung jawab untuk memantau pelaksanaan kurikulum dan pencapaian
siswa di sekolah. Hal ini berbeda dari Departemen Pendidikan, yang bertanggung jawab untuk
menetapkan kurikulum dan penilaian kebijakan.
Sekolah dituntut untuk mengembangkan kebijakan penilaian mereka sendiri dalam
kaitannya dengan kurikulum. Dalam kimia, ini membutuhkan penilaian berbasis sekolah
sedang berlangsung siswa dalam hal pencapaian tujuan dan contoh penilaian dari ilmu
pengetahuan atau kimia kurikulum yang sesuai. Pada 'transisi poin kunci', yaitu, masuk
sekolah dan tahun 7 dan 9, tes standar dan item tes, tersedia dari bank item nasional dan
dirancang dalam kaitannya dengan kurikulum yang relevan, digunakan untuk lebih penilaian
siswa formal. Bentuk lain dari penilaian telah dibentuk untuk memantau kinerja siswa
nasional melalui Pendidikan Nasional Monitoring Programme (NEMP) (Crooks dan Flockton,
1993). Program ini tidak bertujuan untuk menilai setiap siswa tetapi untuk menilai kinerja
10

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

sampel nasional mahasiswa di tahun 4 dan 8, dalam siklus yang akan memeriksa setiap area
yang penting belajar (dan dengan demikian kimia dalam ilmu) pada interval empat tahunan.
Dari tingkat 6, biasanya satu tahun 11, penilaian kualifikasi yang akan dibuat dalam hal 'Unit
standar' yang dirancang oleh lembaga pemerintah lain, Kualifikasi Selandia Baru Authority
(NZQA), dalam kaitannya dengan kurikulum yang relevan (New Zealand Qualifications
Authority, 1991 ).
Deskripsi kompetensi siswa dalam hal unit standar-standar ini memberikan profil
prestasi mereka. Saat ini, pada tingkat ini, prestasi siswa juga diukur melalui penilaian
nasional untuk School Certificate (level 6), Sertifikat Sixth Form (level 7), dan Universitas
beasiswa dan, untuk beberapa siswa, juga Universitas Beasiswa Masuk (level 8). Kualifikasi
ini dikelola oleh Selandia Baru Kualifikasi Authority, yang bertanggung jawab atas
persetujuan resep subjek dan ujian, di mana pemeriksaan eksternal yang diperlukan oleh resep
(New Zealand Qualifications Authority, 1993). Prestasi siswa dalam Sertifikat Sixth Form,
misalnya, adalah tanggung jawab sekolah, sesuai dengan prosedur yang ditetapkan moderasi
oleh Otoritas, sedangkan di Sertifikat Sekolah dan Universitas beasiswa ada baik penilaian
internal sekolah dan pemeriksaan eksternal dalam sejumlah mata pelajaran. Beberapa sekolah
juga memasukkan siswanya untuk International Baccalaureate atau ujian A-level untuk
Inggris dan Wales.

2.2 Kurikulum Kimia di New Zealand

Diharapkan bahwa sebagian besar siswa yang memilih untuk belajar kimia di sekolah
senior akan memulai kurikulum kimia setelah selesai level 6 dari kurikulum sains. Mereka
dengan demikian akan memulai kurikulum kimia di tingkat 7. Namun, identifikasi tujuan
pencapaian kimia di level 6 memungkinkan untuk tiga tahun spesialisasi dalam kimia, jika
diinginkan. Kurikulum kimia dirancang untuk semua siswa, termasuk mereka yang
membutuhkan latar belakang dalam kimia untuk studi lebih lanjut.
Kurikulum kimia diatur dalam cara yang mirip dengan kurikulum sains dengan tujuan
prestasi yang dinyatakan dalam pencapaian tujuan di setiap tingkat prestasi. Dalam kasus ini,
bagaimanapun, kurikulum tidak dibagi menjadi helai dan hanya tiga tingkat tertinggi prestasi
(level 6 sampai 8) yang bersangkutan. Pada setiap tingkat, selain identifikasi kemungkinan
pengalaman belajar dan contoh penilaian dan, berbeda dengan kurikulum sains, konten juga

11

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

diidentifikasi. Guru diharapkan untuk mengembangkan skema sekolah dan program kelas
dengan bimbingan ini.
Seperti dengan kurikulum sains, perspektif yang mendasari pembelajaran yang
konstruktivis, dan program sesuai mengajar harus '... mengenali (s) bahwa siswa membawa ke
kelas kimia mereka ide-ide unik sendiri, pengalaman, kepentingan, nilai-nilai, dan sikap
tentang dunia materi. "(Departemen Pendidikan, 1994, p.7) Guru diharapkan untuk
menyediakan berbagai pengalaman belajar melalui berbagai strategi pengajaran, termasuk
kelompok dan diskusi kelas, investigasi praktis, multimedia dan simulasi komputer, dan
hubungan dengan perusahaan-kimia terkait. Pendekatan yang dianjurkan adalah adopsi dari
konteks akrab bagi siswa, seperti bahan bakar, kosmetik, pertanian atau dapur, sebagai titik
awal untuk sebuah topik yang akan mengintegrasikan beberapa tujuan prestasi. Pencapaian
kimia bertujuan menyatakan bahwa '... siswa akan menggunakan mereka mengembangkan
pengetahuan ilmiah, keterampilan, dan sikap untuk:
1; menyelidiki dan mengembangkan pemahaman tentang bahan cara dan proses kimia

berinteraksi dengan orang-orang dan lingkungan;

2; melaksanakan berbagai penyelidikan praktis dan menggunakan informasi ini dan
untuk mengeksplorasi sifat kimia;
3; memahami konsep-konsep penting dalam kimia dan pola utama perilaku kimia. "(hal.
14)
Sehubungan dengan tujuan tersebut, disebutkan secara khusus terbuat dari kebutuhan
bagi siswa untuk memahami bahasa kimia, termasuk penggunaan formula, persamaan dan
model. Selain itu, pengembangan lebih lanjut, sehubungan dengan kimia, keterampilan
investigasi ilmiah dan sikap yang diidentifikasi dalam kurikulum sains diuraikan melalui
revisi minor dari keterampilan dan sikap untuk level 5 sampai 8. Tujuan dinyatakan sebagai
pencapaian tujuan yang spesifik pada setiap tingkat prestasi, dalam kaitannya dengan empat
bidang konten berikut: struktur atom, ikatan dan sifat terkait; reaksi kimia; kimia kuantitatif;
dan kimia organik.
2.2.1 Peranan Penting Guru Kimia
Pusat untuk semua studi kimia adalah pengakuan bahwa, untuk bahan apapun, sifat
dan perilaku yang kita dapat mengamati dan mengukur adalah hasil dari sifat dan perilaku
partikel sub-mikroskopis yang tidak dapat kita lihat; itu adalah partikel-partikel ini bahwa zat
dibuat. Guru dapat bertindaka sebagai seorang Kimiawan melakukan reaksi pada apa yang
dikenal sebagai tingkat makroskopik, dan mereka berpikir tentang reaksi pada partikel atau
12

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

tingkat sub-mikroskopis. Mereka sering menggunakan simbol-simbol untuk mewakili

pengamatan mereka. Semua pembelajaran dalam kimia harus berkaitan dengan aplikasi
praktis dalam kehidupan sehari-hari. Untuk membuat koneksi yang diperlukan, program
kimia harus mencakup pembelajaran di semua tiga pencapaian tujuan di setiap tingkat
kurikulum.
2.2.2 Perkembangan Pembelajaran Kimia di New Zealand
Kemajuan siswa dalam belajar kimia ditunjukkan oleh kemampuan yang semakin
canggih untuk mengidentifikasi, menjelaskan, berlaku dan merenungkan peran kimia dalam
dunia alam dan fisik. Ini akan diamati ketika mereka berhubungan properti dari berbagai
kelompok zat dengan sifat partikel dari mana mereka dibuat dan simbol-simbol dan konvensi
kimia.
Saat mereka maju, siswa bergerak:
1; dari fokus pada materi dan perubahan itu mengalami untuk fokus pada komposisi dan

sifat materi dan energi yang terlibat karena mengalami perubahan

2; dari fokus pada bagaimana zat berperilaku dalam isolasi untuk fokus pada bagaimana
mereka saling berhubungan; ini mungkin termasuk pertimbangan dampaknya terhadap
masyarakat
3; dari fokus pada mengamati perilaku zat untuk fokus pada menjelaskan pengamatan ini
menggunakan konsep dasar kimia
4; dari fokus pada pemahaman sifat partikel fokus pada menggunakan pemahaman
mereka tentang sifat partikel untuk memprediksi sifat dan reaksi bahan.
2.2.3 Kurikulum Kimia Level 1
Level 1.1 Melakukan penyelidikan kimia praktis dengan arah
Standar prestasi ini melibatkan melakukan penyelidikan praktis, dengan arah, dengan
merencanakan penyelidikan, pengumpulan dan pengolahan data, andinterpreting dan
melaporkan temuan.
1; Standar Prestasi

Standar prestasi ini melibatkan melakukan penyelidikan praktis, dengan arah, dengan
merencanakan penyelidikan, pengumpulan dan pengolahan data, dan menafsirkan dan
melaporkan temuan.
a; Kriteria prestasi

13

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda melakukan
penyelidikan ilmu pengetahuan praktis. Penyelidikan Anda akan melibatkan perencanaan,
pengumpulan, dan pengolahan data, dan menafsirkan hasil Anda.
1; Level Prestasi
a; Melakukan investigasi kimia praktis, dengan arah. Penyelidikan kimia praktis akan
b;
c;
d;
2;
a;
b;

3;
a;
b;

melibatkan:
mengembangkan metode untuk mengumpulkan data
identifikasi kisaran untuk variabel independen atau sampel pengukuran variabel
dependen atau pengumpulan data dengan unit
pengumpulan, pencatatan, dan pengolahan data yang relevan dengan tujuan
kesimpulan berdasarkan data diproses.
Level Prestasi Menengah
Melakukan investigasi kimia praktis mendalam.
Sebuah penyelidikan yang mendalam akan mencakup semua kriteria prestasi, berbagai
valid untuk variabel independen atau sampel pengulangan yang cukup untuk
menunjukkan keandalan data, cara mengendalikan variabel lain yang mungkin
memiliki dampak yang signifikan pada hasil, pengumpulan data dengan pertimbangan
faktor-faktor seperti pengambilan sampel, bias, dan / atau sumber kesalahan teknik
yang meningkatkan akurasi nilai diukur dari (variabel dan mandiri) tergantung,
mengumpulkan, merekam dan pengolahan data untuk mengaktifkan tren atau pola
(atau tidak adanya) akan ditentukan, kesimpulan yang valid berdasarkan interpretasi
data olahan yang menghubungkan dengan tujuan penyelidikan.
Prestasi dengan keunggulan
Melakukan penyelidikan kimia yang komprehensif praktis.
Sebuah penyelidikan yang komprehensif akan meliputi: semua kriteria untuk jasa,
pembenaran pilihan yang dibuat untuk meningkatkan akurasi selama penyelidikan,
pembenaran kesimpulan dalam hal data yang diolah dan tujuan penyelidikan, dan
hubungan antara temuan investigasi dan ide-ide kimia yang berlaku.

Level 1.2 Menunjukkan pemahaman kimia dalam aplikasi teknologi

Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman kimia dalam aplikasi teknologi.
1; Prestasi

Menunjukkan pemahaman kimia dalam aplikasi teknologi. Hal ini meliputi

karakteristik, atau rekening, kimia yang terkait dengan penggunaan aplikasi yang dipilih.
Pastikan Anda dapat:
a; Memahami kimia yang terlibat dalam aplikasi.
14

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

b; Menggunakan terminologi kimia yang benar (kata-kata, simbol, rumus) untuk

menggambarkan kimia yang terlibat.

2; Prestasi level menengah
Menunjukkan pemahaman mendalam tentang kimia dalam aplikasi teknologi. Hal ini
melibatkan menjelaskan bagaimana atau mengapa kimia berlaku untuk penggunaan aplikasi
yang dipilih. Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi persyaratan untuk Prestasi.
b; Menjelaskan bagaimana atau mengapa kimia berlaku untuk aplikasi yang dipilih.
3; Prestasi Level Unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang ilmu kimia dalam aplikasi

teknologi. Ini melibatkan menghubungkan kimia berlaku untuk aplikasi yang dipilih dengan
itu digunakan. Ini mungkin melibatkan menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi,
membandingkan dan kontras, atau menganalisis. Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi persyaratan untuk Merit.
b; Menulis laporan lengkap dari semua kimia yang terlibat dalam aplikasi yang

menghubungkan dengan jelas dengan penggunaan.

Level 1.3 Menunjukkan pemahaman tentang aspek kimia karbon
Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang struktur, sifat, produksi,
penggunaan, pentingnya dan pengaruh karbon dan itu kimia.
Kriteria prestasi
1; Prestasi
a;

b;
c;
d;
e;
f;
g;
h;

Menunjukkan pemahaman tentang aspek kimia karbon. Ini berarti Anda dapat:
Menggambar, nama dan memberikan rumus untuk senyawa karbon yang dipilih
dengan menggunakan pedoman tata nama IUPAC Jelaskan ikatan dalam molekul
organik.
Menjelaskan sifat fisik dan kimia senyawa karbon
Mengakui produk pembakaran senyawa bahan bakar
Persamaan kata yang lengkap untuk reaksi pembakaran
Berikan penjelasan tentang bagaimana senyawa karbon yang dihasilkan oleh metode
yang berbeda.
Menggambarkan reaksi polimerisasi etena dan propena
Mengidentifikasi penggunaan dan pentingnya bahan bakar, dan polimer dari etena dan
propena.
Menggambarkan efek dari produk pembakaran terhadap kesehatan manusia dan
lingkungan.
15

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

2; Prestasi Level Menengah

Menunjukkan pemahaman mendalam tentang aspek kimia karbon. Ini berarti Anda
dapat:
a; memenuhi kriteria untuk Prestasi
b; Menjelaskan aspek-aspek yang relevan kimia karbon.
c; Menulis persamaan kata untuk reaksi pembakaran.
d; Simbol Lengkap persamaan untuk pembakaran dan polymerisaton reaksi.
3; Prestasi Level Unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang aspek kimia karbon. Ini berarti
Anda dapat:
a; memenuhi kriteria untuk Merit
b; menulis persamaan kimia yang seimbang
c; menerapkan sifat fisik dan kimia senyawa karbon untuk menggunakan mereka.
d; percaya diri dan akurat menggunakan terminologi kimia
e; menulis dengan baik-terstruktur paragraf atau esai jawaban yang menghubungkan

konsep kimia.
Level 1.4 Menunjukkan pemahaman tentang aspek elemen yang dipilih
Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan struktur atom dan organisasi
dari tabel periodik, dan sifat-sifat dan penggunaan logam yang dipilih, non-logam dan
senyawa non-logam.
Kriteria prestasi
1; Prestasi

Menunjukkan pemahaman tentang aspek elemen yang dipilih. Ini melibatkan

menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan, menggambar, memberikan penjelasan tentang atau
mendefinisikan aspek elemen. Pastikan Anda dapat:
a; Menggunakan nomor massa dan nomor atom untuk bekerja di luar jumlah proton,
b;
c;
d;
e;
f;

neutron, dan elektron dalam sebuah atom.

Tuliskan pengaturan elektron untuk pertama dua puluh elemen.
Menggambarkan tren di reaktivitas saat Anda pergi ke sebuah kelompok.
Jelaskan tren dalam jenis elemen (logam atau non-logam) saat Anda pergi di periode.
Jelaskan sifat fisik dan penggunaan logam (terbatas pada Na, Li, Mg, Ca, Al, Cu, Fe,
Zn, Pb, Ag)
Sifat fisik dapat mencakup leleh dan titik didih, warna, kilau, kekerasan, daktilitas dan
kelenturan, daya hantar listrik dan panas dan kepadatan.
16

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

g; Menggambarkan reaktivitas relatif logam yang berbeda dengan oksigen, air dan asam
h;
i;
j;
k;
l;
2;

(HCl dan H2SO4 saja).

Menggambarkan komposisi dan sifat paduan.
Jelaskan sifat fisik dan kimia dan penggunaan dipilih non-logam (sulfur, klor berair,
alotrop karbon dan oksigen (ozon), nitrogen dan bromin)
Jelaskan sifat fisik dan kimia senyawa non-logam yang dipilih termasuk asam sulfat
dan amonia.
Beri nama dan rumus kimia untuk zat yang dipilih.
Persamaan kata yang lengkap untuk reaksi kimia.
Prestasi Level Menengah
Menunjukkan pemahaman mendalam tentang aspek elemen yang dipilih. Ini

melibatkan menjelaskan aspek elemen. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Prestasi.
b; Jelaskan tren di seluruh berturut-turut dan turun jangka waktu dalam kaitannya dengan

pengaturan elektron.
c; Jelaskan penggunaan logam dan non-logam dalam hal sifat fisik dan kimianya.
d; Menulis persamaan kata untuk reaksi kimia meliputi Persamaan simbol lengkap untuk
reaksi kimia.
3; Prestasi Level Unggul
Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang aspek elemen yang dipilih. Ini
melibatkan menghubungkan aspek elemen ketika menjelaskan, menguraikan, membenarkan,
terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis. Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi persyaratan untuk Merit.
b; Analisa dan membuat beberapa link antara sifat fisik dan kimia dari unsur yang

berbeda dan menggunakan mereka.

c; Menulis persamaan simbol yang seimbang untuk reaksi kimia.
Level 1.5 Menunjukkan pemahaman tentang aspek reaksi kimia
Standar prestasi
Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang aspek reaksi kimia
Kriteria prestasi
Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab setiap
pertanyaan. Kata-kata kunci yang menjelaskan, menjelaskan, dan mendiskusikan aspek
struktur atom dan ikatan.
1; prestasi
17

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Menunjukkan pemahaman tentang aspek reaksi kimia Ini melibatkan

a; menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan, menggambar, memberikan penjelasan

tentang dan mengklasifikasikan reaksi kimia.

b; Penggunaan yang benar dari bahan kimia kosakata, nama, simbol dan rumus
diperlukan.
c; Persamaan kata untuk mewakili reaksi yang diperlukan.
Pastikan Anda dapat:
a; Identifikasi 4 jenis reaksi dari pengamatan eksperimental dan / atau persamaan. Ini

b;
c;
d;
e;
2;

adalah dekomposisi reaksi presipitasi / pertukaran. Reaksi kombinasi, curah hujan

reaksi / reaksi pertukaran.
Gunakan benar Kimia kata-kata, simbol dan rumus
Menulis rumus untuk senyawa ionik menggunakan grafik ion (disediakan-lihat lik di
bawah ini)
Berolahraga kelarutan senyawa dari aturan kelarutan (disediakan - seehere)
Gunakan rangkaian kegiatan logam (disediakan-lihat link di bawah) Persamaan kata
menulis untuk setiap reaksi yang terlibat.
Prestasi Level Merit
Menunjukkan pemahaman mendalam tentang aspek reaksi kimia Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Prestasi.

b; Jelaskan klasifikasi reaksi kimia berdasarkan pengamatan eksperimental dan / atau

persamaan.
c; Persamaan simbol lengkap, dengan menggunakan simbol-simbol yang benar dan
rumus (tapi persamaan ini tidak harus diimbangi untuk Merit).
d; Memprediksi pembentukan endapan menggunakan aturan kelarutan (disediakan).
3; Prestasi Level unggul
Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang aspek reaksi kimia
Ini mungkin melibatkan menghubungkan aspek reaksi kimia ketika menjelaskan,
menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras atau
menganalisa klasifikasi reaksi. Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi persyaratan untuk Merit.
b; Membuat hubungan antara pembentukan endapan dan aturan kelarutan
c; Membuat hubungan antara reaksi perpindahan dan rangkaian kegiatan
d; Membuat hubungan antara klasifikasi reaksi, pengamatan praktis dan persamaan
e; Bandingkan dan kontras reaksi dari berbagai jenis
f;

Menulis persamaan simbol seimbang untuk reaksi.

18

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

2.2.6 Kurikulum Kimia Level 2

Level 2.1 Melakukan analisis kuantitatif
Standar prestasi ini melibatkan melakukan analisis kuantitatif dan memecahkan masalah
kuantitatif.
Kriteria prestasi
Kriteria untuk setiap tingkat pencapaian didasarkan pada tingkat akurasi dalam melaksanakan
titrasi dan memecahkan masalah kuantitatif.
1; Level prestasi

Melakukan analisis kuantitatif. Ini melibatkan pengumpulan data dari titrasi asam-basa
dan menghitung konsentrasi larutan yang tidak diketahui. Anda juga akan diminta untuk
memecahkan masalah perhitungan lain di mana data yang disediakan. Pastikan Anda dapat:
a; Melakukan titrasi asam-basa.
b; Menggunakan data titrasi untuk menghitung konsentrasi larutan.
c; Melaksanakan salah satu perhitungan langkah menggunakan n = m / M dan c = n / V.
2; Level Prestasi Merit

Melakukan analisis kuantitatif secara mendalam. Pastikan Anda dapat memenuhi

kriteria untuk pencapaian.
3; Level Prestasi Unggul

Melakukan analisis kuantitatif yang komprehensif. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk merit.
b; Memecahkan masalah kuantitatif yang melibatkan lebih dari dua langkah, dan

penggunaan hubungan mol dalam persamaan kimia.

c; Jawaban untuk masalah harus memiliki unit yang benar dan jumlah yang sesuai angka
signifikan.
Level 2.2 Melaksanakan prosedur untuk mengidentifikasi ion dalam larutan
Standar prestasi ini melibatkan melaksanakan prosedur (atau analisis kualitatif) dan
menggunakan pengetahuan tentang reaksi presipitasi untuk menentukan ion dalam larutan.
Kriteria prestasi
Kriteria untuk setiap tingkat pencapaian didasarkan pada kesulitan persamaan menulis untuk
reaksi yang melibatkan curah hujan dan pembentukan ion kompleks, dan kemampuan siswa
untuk mengidentifikasi ion yang tidak diketahui dalam solusi.
1; Prestasi
19

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Pastikan Anda dapat:

a; Melaksanakan prosedur yang diberikan untuk menentukan ion dalam larutan.
b; Rekam jelas setiap pengamatan eksperimental yang dibuat.
c; Identifikasi endapan terbentuk, dengan nama atau formula yang benar, sebagai hasil

dari pengamatan eksperimental.

2; Prestasi Level Merit
Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi persyaratan untuk Prestasi.
b; Menulis persamaan ion yang seimbang untuk reaksi apapun di mana bentuk endapan.
3; Prestasi dengan Excellence

Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk Merit.
b; Mengakui pembentukan ion kompleks dan menulis persamaan reaksi setara untuk

reaksi-reaksi ini.
Level 2.3 Menunjukkan pemahaman tentang kimia yang digunakan dalam
pengembangan teknologi saat ini
Standar prestasi
Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang kimia yang digunakan
dalam pengembangan teknologi saat ini.
Kriteria prestasi
Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang kimia yang digunakan
dalam pengembangan teknologi saat ini. Kriteria untuk setiap tingkat pencapaian didasarkan
pada kualitas penelitian dan laporan dan tingkat menghubungkan dan evaluasi.
1;

Prestasi
Menunjukkan pemahaman. Ini melibatkan pengolahan dan informasi menafsirkan untuk

memberikan penjelasan tentang kimia yang digunakan dalam pengembangan teknologi saat
ini. Ini termasuk penggunaan kimia kosakata, simbol dan konvensi dan juga dapat mencakup
penjelasan tentang sejarah perkembangan teknologi. Pastikan Anda dapat:
a; Memahami kimia bahan kimia / proses yang Anda pilih.
b; Ekspresikan ini memahami diri sendiri - menggunakan kata-kata Anda sendiri.
2;

Prestasi Level Menengah

20

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Menunjukkan pemahaman yang mendalam. Ini melibatkan membuat dan menjelaskan

hubungan antara kimia dan perkembangan teknologi yang menggunakan kimia kosakata,
simbol dan konvensi. Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi kriteria untuk pencapaian.
b; Jelaskan bagaimana kimia yang berhubungan dengan teknologi yang dipilih.
3;

Prestasi Level Unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif Hal ini melibatkan evaluasi bagaimana

kimia mempengaruhi perkembangan teknologi. Pastikan Anda dapat:

a; Memenuhi persyaratan untuk merit.
b; Menunjukkan

bagaimana kimia teknologi yang Anda pilih mempengaruhi

perkembangan teknologi yang
c; Tampilkan manfaat teknologi untuk masyarakat.
Level 2.4 Menunjukkan pemahaman tentang ikatan, struktur, sifat dan perubahan
energy
Standar prestasi
Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan ikatan, struktur, sifat dan perubahan
energi.
Kriteria Prestasi
Tingkat pencapaian yang akan dihasilkan tergantung pada kedalaman pemahaman yang
menunjukkan. Ini melibatkan menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan, menggambar,
menghitung dan memberikan penjelasan tentang aspek ikatan, struktur dan sifat zat yang
berbeda, dan energi yang terlibat dalam perubahan fisik dan kimia.
1;

Prestasi
Pastikan Anda dapat:
a; Jelaskan ionik, kovalen dan ikatan logam.
b; Jelaskan gaya antarmolekul (ikatan antara molekul).
c; Gambarkan struktur Lewis untuk molekul.
d; Nama dan menggambar bentuk molekul sederhana.
e; Jelaskan molekul sederhana seperti polar atau non-polar

Mengidentifikasi partikel yang terlibat dalam berbagai jenis padatan (molekul, logam,
jaringan kovalen, ion), kekuatan antara partikel dan kekuatan relatif mereka.
g; Mengidentifikasi berbagai sifat fisik dari berbagai jenis padat (molekul, logam,
jaringan kovalen, ion) dan account untuk ini dalam hal struktur mereka. Sifat fisik
f;

21

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

terbatas pada kekerasan, kelenturan, daktilitas, konduktivitas listrik, titik leleh, titik
didih dan kelarutan.
h; Menggambarkan reaksi kimia dan perubahan fisik sebagai eksotermik atau
endotermik.
i; Jelaskan melanggar obligasi sebagai proses endotermik dan pengambilan obligasi
sebagai proses eksotermik.
j; Menggambar berlabel diagram tingkat energi untuk reaksi endotermik dan eksotermik.
k; Hitung perubahan energi untuk reaksi menggunakan drh dan kimia persamaan.
2; Prestasi dengan Merit
Ini melibatkan membuat dan menjelaskan hubungan antara ikatan, struktur dan sifat-sifat
zat yang berbeda dan energi yang terlibat dalam perubahan fisik dan kimia. Pastikan Anda
dapat:
a; Memenuhi kriteria untuk pencapaian.
b; Jelaskan mengapa molekul adalah bentuk tertentu dengan mengacu pada struktur

Lewis.
c; Jelaskan polaritas molekul dalam kaitannya dengan bentuk itu.
d; Jelaskan perubahan energi yang terlibat dalam pembuatan obligasi dan melanggar
obligasi.
e; Jelaskan sifat padatan dengan mengacu pada struktur dan ikatan mereka.
f; Menghubungkan energi yang terlibat dalam perubahan fisik dan kimia dengan jenis
partikel dalam padat dan jenis dan kekuatan tarik di antara mereka.
g; Menggunakan kosakata kimia tertentu dalam pengaturan yang sesuai.
3; Prestasi dengan Excellence
Ini melibatkan menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi, membandingkan dan
kontras, atau menganalisis hubungan antara ikatan, struktur dan sifat-sifat zat yang berbeda
dan energi yang terlibat dalam perubahan kimia dan fisik. Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi kriteria untuk merit.
b; Hubungkan bentuk molekul dan polaritas obligasi untuk polaritas molekul.
c; Menulis penjelasan yang jelas dan ringkas yang menghubungkan sifat suatu zat

dengan struktur dan ikatan dalam substansi.

d; Membahas secara rinci hubungan antara perubahan energi dalam perubahan fisik dan
kimia, serta struktur dan ikatan dalam zat yang terlibat.
e; Menggambar diagram yang tepat untuk menggambarkan aspek-aspek struktur atau
properti yang solid. Secara konsisten menggunakan kimia kosakata dan simbol dengan
benar.
Level 2.5 Menunjukkan pemahaman tentang sifat-sifat senyawa organik yang dipilih
22

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Standar prestasi ini melibatkan menunjukkan pemahaman tentang sifat-sifat senyawa organik
yang dipilih.
1;

Prestasi
Menunjukkan pemahaman.Ini melibatkan:
a; penamaan dan / atau gambar rumus struktur
b; memberikan penjelasan tentang sifat-sifat kimia dan fisik dari senyawa yang dipilih
c; Menggunakan kimia kosakata, simbol dan konvensi

Pastikan Anda dapat:

a; Mengakui mana keluarga senyawa organik dengan mengidentifikasi kelompok

fungsional. Ini adalah keterampilan kunci untuk standar ini.

b; Menggambar rumus struktur molekul dari masing-masing keluarga.
c; Sistematis nama anggota dari masing-masing keluarga tersebut.
d; Putuskan apakah alkohol primer, sekunder atau tersier
e; Mengidentifikasi isomer konstitusional (juga dikenal sebagai isomer struktural) dan

menarik contoh ini untuk rumus molekul tertentu.

f; Mengidentifikasi, nama dan menarik isomer geometrik (juga dikenal sebagai cis /
trans isomer).
g; Negara apakah senyawa akan diharapkan untuk membubarkan baik dalam pelarut
polar seperti air atau pelarut non-polar seperti heksana.
h; Negara produk apa yang Anda harapkan untuk membentuk dalam reaksi kimia dari
masing-masing keluarga dan memberikan nama dan rumus struktur untuk produk ini.
2; Prestasi Level Menengah
Menunjukkan pemahaman mendalam. Ini melibatkan membuat dan menjelaskan
hubungan antara struktur, kelompok fungsional dan sifat kimia senyawa organik yang dipilih.
Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi kriteria untuk prestasi di atas.
b; Jelaskan sifat bagaimana fisik seperti lebur / titik didih dan kelarutan dalam air (polar)

dan pelarut non-polar terkait dengan struktur molekul setiap seri homolog yang
berbeda
c; Jelaskan bagaimana reaksi kimia dari masing-masing seri homolog terkait dengan
kelompok fungsional dalam berbagai molekul.
d; Gunakan bahasa kimia yang benar seperti simbol dan istilah saat menulis penjelasan
Anda
e; Membedakan antara pasangan senyawa organik dengan menggunakan reaksi kimia.

23

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Jelaskan mengapa molekul tertentu dapat memiliki isomer geometrik sementara yang
lain tidak bisa.
Prestasi dengan Excellence

f;
3;

Menunjukkan

pemahaman

yang

komprehensif.

Ini

melibatkan

menguraikan,

membenarkan, terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menggunakan

hubungan antara struktur, kelompok fungsional dan sifat kimia senyawa organik yang dipilih.
Hal ini membutuhkan penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol dan konvensi. Pastikan
Anda dapat:
a; memenuhi kriteria untuk jasa atas
b; selalu menggunakan simbol-simbol kimia dan hal dengan benar
c; membandingkan dan kontras sifat kimia senyawa yang berbeda
d; bekerja di luar skema logis untuk memberitahu senyawa yang berbeda selain

menggunakan reaksi kimia

e; memprediksi produk utama dalam suatu reaksi yang dapat menghasilkan lebih dari
satu produk
f; mengidentifikasi dan membandingkan / kontras berbagai jenis reaksi seperti
penambahan dan substitusi dan eliminasi reaksi hidrokarbon
g; menjelaskan, dengan menggunakan persamaan kimia, mengapa asam karboksilat
bertindak sebagai asam dan amina sebagai basis dalam air.
Level 2.6 Menunjukkan pemahaman reaktivitas kimia
Standar Prestasi
Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan reaktivitas kimia.
Kriteria Prestasi
Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan reaktivitas kimia.
1;

Prestasi
Menunjukkan pemahaman. Ini melibatkan menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan,

menggambar, menghitung, atau memberikan penjelasan tentang reaktivitas kimia. Hal ini
membutuhkan penggunaan kimia kosakata, simbol dan konvensi. Pastikan Anda dapat:
a; Negara apa yang menyebabkan reaksi kimia terjadi menggunakan teori tabrakan
b; Menyatakan efek pada kecepatan reaksi perubahan konsentrasi larutan, luas

permukaan padatan, suhu reaktan dan adanya katalis.

c; Negara bagaimana perubahan ini akan mempengaruhi tabrakan partikel
d; Tentukan energi aktivasi
e; Jelaskan apa artinya keseimbangan dinamis
24

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Menyatakan pengaruh perubahan konsentrasi, tekanan, suhu dan adanya katalis pada
komposisi dari campuran kesetimbangan
g; Menuliskan ekspresi untuk Kc dari persamaan yang diberikan
h; Menghitung hasil bagi reaksi dan nilai-nilai Kc dari konsentrasi yang diberikan.
i; Menggunakan ekspresi Kc dan nilai untuk melakukan perhitungan substitusi
sederhana.
j; Jelaskan asam dan basa dalam hal transfer proton.
k; Beri nama dan rumus untuk mitra konjugat diberikan asam dan basa.
l; Tuliskan persamaan reaksi setara untuk menunjukkan perilaku asam / basa dalam air.
2; Prestasi dengan Merit
f;

Menunjukkan pemahaman yang mendalam. Ini melibatkan menjelaskan reaktivitas kimia.

Hal ini memerlukan penjelasan yang menggunakan kimia kosakata, simbol dan konvensi.
Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi kriteria untuk pencapaian.
b; Jelaskan apa yang membuat tabrakan yang efektif.
c; Menghubungkan perubahan tingkat efek pada frekuensi tabrakan dan energi dari

tabrakan partikel mana yang sesuai.

d; Menggunakan energi aktivasi jangka dengan benar, terutama ketika menjelaskan
pengaruh katalis dan perubahan suhu pada laju reaksi.
e; Menjelaskan perubahan dalam campuran kesetimbangan ketika konsentrasi, tekanan,
suhu atau katalis berubah (baik menggunakan prinsip le Chatelier atau ekspresi Kc).
f; Memahami hubungan antara kecerdasan reaksi dan Kc.
g; Bandingkan terkonsentrasi dan encer solusi dari asam / basa.
h; Bandingkan asam kuat dan lemah dan basa dari konsentrasi yang sama untuk pH dan
kecepatan reaksi dengan logam aktif atau karbonat.
i; Bandingkan konduktansi di kuat / larutan asam / basa lemah.
j; Jelaskan apa yang dimaksud dengan disosiasi air.
3; Prestasi dengan Excellence
Menunjukkan

pemahaman

yang

komprehensif.

Ini

melibatkan

menguraikan,

membenarkan, terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis

reaktivitas kimia. Hal ini membutuhkan penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol dan
konvensi. Pastikan Anda dapat:
a; Memenuhi persyaratan untuk merit.
b; Hubungkan perubahan tingkat akurat dengan reaksi yang sebenarnya terlibat.
c; Jelaskan keseimbangan bergeser baik secara kualitatif (menggunakan ekspresi Kc atau

prinsip le Chatelier dan kuantitatif (menggunakan kecerdasan reaksi dan Kc).

25

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

d; Bandingkan konsentrasi H3O + dan OH- dalam larutan asam / basa berbeda dan

menghubungkan ini ke pH diamati dari solusi.

e; Hubungkan pH, konduktivitas dan perubahan kecepatan reaksi terhadap kekuatan dan
konsentrasi asam / basa.
f; Perubahan link dalam pH yang kuat / larutan asam / basa lemah untuk persamaan
untuk disosiasi asam / basa dalam air.
g; Menggunakan nilai Ka diberikan untuk asam lemah untuk membandingkan tingkat
disosiasi.
Level 2.7 Menunjukkan pemahaman oksidasi-reduksi
Standar Prestasi
Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan oksidasi-reduksi.
1;

Prestasi
Menunjukkan

mengidentifikasi,

pemahaman
penamaan,

oksidasi-reduksi.

memberikan

penjelasan

Ini

melibatkan

tentang

menjelaskan,

oksidasi-reduksi

dan

menggambarkan reaksi oksidasi-reduksi. Hal ini membutuhkan penggunaan kimia kosakata,

simbol dan konvensi. Pastikan Anda dapat:
a; Hitung oksidasi.
b; Jelaskan oksidasi dan reduksi dalam hal transfer elektron.
c; Menulis nama dan rumus untuk oksidan dan reduktan yang umum.
d; Jelaskan warna dan negara untuk oksidan dan reduktan yang umum.
e; Menulis setengah persamaan untuk oksidasi atau reduksi proses dalam larutan asam.
2;

Prestasi Level Menengah

Menunjukkan pemahaman mendalam oksidasi-reduksi. Ini melibatkan membuat dan

menjelaskan hubungan antara oksidasi-reduksi, pengamatan dan persamaan. Hal ini

memerlukan penjelasan yang menggunakan kimia kosakata, simbol dan konvensi. Pastikan
Anda dapat:
a; Memenuhi kriteria untuk pencapaian.
b; Kombinasikan setengah-persamaan untuk membentuk persamaan redoks seimbang.
c; Link mengamati perubahan spesies kimia yang terlibat dan proses oksidasi-reduksi.
3;

Prestasi dengan Excellence

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang oksidasi-reduksi. Hal ini

melibatkan membenarkan, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis

hubungan antara oksidasi-reduksi, pengamatan dan persamaan. Hal ini membutuhkan
penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol dan konvensi. Pastikan Anda dapat:
26

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

a; Memenuhi persyaratan untuk merit.

b; Bandingkan dan kontras proses redoks.
c; Mendiskusikan transfer elektron penuh yang berlaku untuk reaksi tertentu.
d; Jelaskan, dengan menggunakan oksidasi dan / atau setengah persamaan, mengapa

spesies bertindak sebagai oksidan atau reduktor.

2.2.7 Kurikulum Kimia Level 3
Level 3.1 Melaksanakan investigasi dalam kimia yang melibatkan analisis kuantitatif
Standar Prestasi
Standar prestasi ini melibatkan individu melakukan diperpanjang investigasi kimia
praktis yang melibatkan analisis kuantitatif. Ini akan melibatkan pengembangan prosedur
untuk mengumpulkan data dalam kaitannya dengan tren mungkin dalam jumlah zat,
pengumpulan dan pengolahan data, interpretasi hasil untuk mencapai kesimpulan, dan
penyajian laporan.
Kriteria Prestasi
Kriteria untuk setiap tingkat pencapaian berkaitan dengan kualitas desain dan analisis
individual melaksanakan diperpanjang investigasi kimia praktis yang melibatkan analisis
kuantitatif. Anda akan dinilai berdasarkan kualitas desain dalam pendekatan Anda untuk
mengembangkan prosedur untuk mengumpulkan data dalam kaitannya dengan tren mungkin
dalam jumlah zat, pengumpulan dan pengolahan data, interpretasi hasil untuk mencapai
kesimpulan, dan penyajian laporan.
1;

prestasi
Melakukan investigasi dalam kimia meliputi:
a; menjelajahi tren mungkin atau pola dalam jumlah zat dalam sampel
b; mengembangkan dan melaksanakan prosedur untuk mengumpulkan data tentang tren

mungkin atau pola dalam jumlah zat

c; mengumpulkan dan merekam jumlah yang cukup data untuk memungkinkan
kesimpulan yang akan dicapai.
d; pengolahan data untuk mencapai kesimpulan
e; menyajikan laporan yang berisi:
f; pernyataan tujuan penyelidikan
g; deskripsi prosedur yang meliputi persiapan sampel dan teknik analisis yang digunakan
h; ringkasan data yang dikumpulkan dan diproses
i; kesimpulan berdasarkan data diproses.
2; Prestasi dengan Merit
27

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Melakukan investigasi mendalam dalam kimia meliputi:

a; koleksi kualitas data yang meliputi standarisasi larutan standar (s) dan kontrol variabel

yang signifikan
b; pengolahan akurat dari data untuk mencapai kesimpulan yang valid
c; memberikan bukti langkah-langkah matematika yang digunakan untuk mengolah data
eksperimen
menyajikan laporan yang berisi:
a; deskripsi prosedur secara rinci cukup untuk penyelidikan yang akan digandakan
b; kesimpulan yang menghubungkan data diproses untuk tujuan penyelidikan
c; penjelasan tentang bagaimana prosedur yang digunakan kontribusi terhadap

pengumpulan data yang berkualitas.

3; Prestasi dengan Excellence
a; Melakukan penyelidikan komprehensif dalam kimia meliputi pengolahan akurat dari
data yang menggunakan angka penting yang sesuai dan unit
b; menyajikan laporan yang menunjukkan bukti: membenarkan langkah-langkah yang
digunakan dalam prosedur dalam kaitannya dengan reaksi (s) yang terjadi dan sifat
dari sampel yang dianalisis
c; evaluasi menyeluruh dari penyelidikan yang mencakup pilihan dari: evaluasi
keandalan data dengan mempertimbangkan prosedur yang digunakan dan sumbersumber kesalahan
d; pembenaran bagaimana data diproses mendukung kesimpulan (s): menghubungkan
kesimpulan (s) dengan prinsip kimia dan / atau aplikasi kehidupan nyata.
Level 3.2 Menunjukkan pemahaman data spektroskopi dalam kimia
Standar Prestasi
Standar prestasi ini melibatkan individu melakukan penyelidikan kimia praktis yang
melibatkan analisis kuantitatif. Ini akan melibatkan pengembangan prosedur untuk
mengumpulkan data dalam kaitannya dengan tren mungkin dalam jumlah zat, pengumpulan
dan pengolahan data, interpretasi hasil untuk mencapai kesimpulan, dan penyajian laporan.
Kriteria Prestasi
Jenis prestasi Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab setiap
pertanyaan. Dari jawaban Anda penilai akan menilai pemahaman Anda tentang topik standar
prestasi.
1;

prestasi
Menunjukkan pemahaman data spektroskopi dalam kimia. Hal ini melibatkan

mengidentifikasi aspek diskrit struktur molekul organik menggunakan guru memberikan data
28

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

spektroskopi. Hal ini memerlukan identifikasi aspek diskrit dari masing-masing sebagai
berikut:
a; Aspek diskrit mungkin termasuk massa molar, ada atau tidak adanya N, Cl atau Br

(dari spesifikasi massa), ada atau tidak adanya kelompok fungsional tertentu (dari IR),
jumlah karbon lingkungan yang unik dalam struktur (dari NMR).
b; Molekul organik terbatas pada alkana, alkena, alkohol, haloalkanes, amina, aldehida,
keton, asam karboksilat, amida, asam klorida dan ester.
c; Aspek struktur terbatas pada massa molar dan rumus molekul, kelompok fungsional,
dan kerangka karbon termasuk isomer struktural.
2; Prestasi level menengah
Menunjukkan pemahaman mendalam tentang data spektroskopi dalam kimia.Hal ini
melibatkan menentukan struktur molekul organik menggunakan data spektroskopi dengan
penjelasan yang benar terkait dengan setidaknya dua dari tiga teknik. Pastikan Anda dapat
memenuhi persyaratan untuk Prestasi.
3;

Prestasi level unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang data spektroskopi dalam kimia.

Hal ini melibatkan membenarkan struktur molekul organik dengan mengintegrasikan data
spektroskopi. Hal ini membutuhkan integrasi dari tiga teknik untuk membenarkan identifikasi
yang benar dari struktur molekul. Pastikan Anda dapat memenuhi persyaratan untuk Merit.
Level 3.3 Menunjukkan pemahaman proses kimia dalam dunia di sekitar kita
Standar prestasi
Standar prestasi ini melibatkan menggambarkan proses oksidasi-reduksi.
kriteria prestasi
Tingkat pencapaian Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab setiap
pertanyaan. Dari jawaban Anda penilai akan menilai pemahaman Anda tentang topik standar
prestasi.
1;

prestasi
Menunjukkan pemahaman proses kimia dalam dunia di sekitar kita. Ini melibatkan

pengolahan dan menafsirkan informasi yang diberikan untuk mengidentifikasi, menjelaskan,

dan memberikan penjelasan tentang proses kimia yang terjadi di alam atau dikembangkan
dalam menanggapi masalah atau kebutuhan. Proses kimia dalam dunia di sekitar kita
termasuk baik kimia yang terkait dengan masalah lingkungan atau kimia yang terlibat dalam
pengembangan teknologi baru untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Contoh isu
29

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

lingkungan dapat mencakup aspek dari efek rumah kaca, penipisan ozon, pengasaman laut,
hujan asam, letusan gunung berapi, atau polusi. Contoh teknologi dapat mencakup aspek
polimer, produksi energi, obat-obatan, atau produksi pangan.
2;

Prestasi dengan prestasi

Menunjukkan pemahaman mendalam tentang proses kimia di dunia di sekitar kita. Ini

melibatkan membuat dan menjelaskan hubungan antara proses kimia, dan konsekuensi dari
proses kimia untuk lingkungan atau orang-orang. Hal ini memerlukan penjelasan yang
mengintegrasikan kimia kosakata, simbol, konvensi, dan persamaan. Pastikan Anda dapat
memenuhi persyaratan untuk Prestasi.
3;

Prestasi dengan keunggulan

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang proses kimia di dunia di sekitar

kita. Hal ini melibatkan evaluasi dampak, dan isu-isu yang muncul dari, proses kimia. Ini
melibatkan mengelaborasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis hubungan antara
proses kimia dan konsekuensinya terhadap lingkungan atau orang. Hal ini membutuhkan
integrasi yang konsisten kimia kosakata, simbol, konvensi, dan persamaan. Pastikan Anda
dapat memenuhi persyaratan untuk Menengah.
Level 3.4 Menunjukkan pemahaman tentang prinsip-prinsip termokimia dan sifat-sifat
partikel dan zat
Standar prestasi
Standar prestasi ini melibatkan menggambarkan sifat-sifat atom, molekul, dan ion, dan
prinsip-prinsip termokimia.
kriteria prestasi
Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab
setiap pertanyaan tentang sifat-sifat partikel dan prinsip-prinsip termokimia. Kata-kata kunci
menjelaskan, menjelaskan dan menerapkan, dan berdiskusi.
1;

prestasi
Menunjukkan pemahaman melibatkan menjelaskan, mengidentifikasi, penamaan,

menggambar, dan memberikan penjelasan tentang sifat-sifat partikel, sifat zat mereka
membentuk, dan prinsip-prinsip termokimia. Sifat partikel terbatas pada:
a; konfigurasi elektron atom dan ion dari pertama 36 elemen (usings, p, d notasi)
b; Tren periodik dalam radius atom, energi ionisasi, dan elektronegativitas, dan

perbandingan jari-jari atom dan ion

30

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

c; Lewis struktur dan bentuk (hingga enam pasangan elektron tentang atom pusat untuk

molekul dan ion poliatomik, termasuk dengan beberapa obligasi), polaritas molekul,
gaya tarik menarik antara atom, ion, dan molekul. Ini akan mencakup ikatan ion,
ikatan kovalen, dan atraksi antarmolekul karena dipol sementara dan permanen dipol
(termasuk ikatan hidrogen).
Sifat zat terbatas pada:
a; titik leleh, titik didih dan kelarutan
b; entalpi dan entropi perubahan yang berhubungan dengan spontanitas dalam reaksi

kimia (entropi perhitungan tidak diperlukan).

Prinsip termokimia meliputi:
a; kapasitas panas spesifik
b; perubahan fase
c; cH , fH , rH , vapH , subH , dan fusH
d; Hukum Hess termasuk penerapan rH = FH ((produk) - fH (reaktan)) dan
2;

perhitungan terkait.
Prestasi level menengah
Menunjukkan pemahaman mendalam melibatkan membuat dan menjelaskan hubungan

antara sifat-sifat partikel, sifat zat mereka membentuk, prinsip termokimia, dan perhitungan
terkait. Hal ini memerlukan penjelasan yang menggunakan kimia kosakata, simbol, dan
konvensi.
3;

Prestasi level unggul

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif melibatkan menguraikan, membenarkan,

terkait, mengevaluasi, membandingkan dan kontras, atau menganalisis hubungan antara sifatsifat partikel, sifat zat mereka membentuk, prinsip termokimia, dan perhitungan terkait. Hal
ini membutuhkan penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol, dan konvensi.
Kimia 3.5 Menunjukkan pemahaman tentang sifat-sifat senyawa organik yang dipilih
Standar prestasi
Standar prestasi ini melibatkan menggambarkan struktur, sifat fisik, dan reaksi senyawa
organik.
kriteria prestasi
Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab
setiap pertanyaan tentang struktur, sifat fisik, dan reaksi senyawa organik.
1;

Prestasi
31

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Menunjukkan pemahaman tentang sifat-sifat senyawa organik. Hal ini melibatkan

identifikasi, penamaan, mendefinisikan, menggambar, memberikan fitur dan / atau
menguraikan. Pastikan Anda dapat:
a; nama dan menarik struktur senyawa organik dengan benar.
b; menggambar isomer struktural dan struktur 3D enantiomer
c; mengenali jenis reaksi umum, yaitu penambahan, penghapusan, kondensasi, substitusi,

oksidasi-reduksi
d; mengidentifikasi tes yang sesuai untuk membedakan antara senyawa organik
e; memberikan penjelasan tentang sifat fisik dan kimia dari bahan organik.
2; Prestasi level menengah
Menunjukkan pemahaman mendalam tentang sifat-sifat aspek senyawa organik. Ini
melibatkan menjelaskan, mengklarifikasi, memberikan alasan, dan membuat link. Pastikan
Anda dapat:
a; menghubungkan pengamatan kimia untuk reaksi yang sesuai organik
b; menunjukkan pengetahuan reagen yang sesuai untuk reaksi organik
c; menunjukkan pengetahuan tentang sifat kimia dan fisik kelas umum senyawa organik
d; mengidentifikasi produk reaksi organik
e; mengisi kotak skema reaksi organik tahapan.
3;

Prestasi dengan Excellence

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang sifat-sifat senyawa organik. Ini

melibatkan menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi atau membandingkan dan

kontras. Pastikan Anda dapat:
a; mengenali kelompok fungsional yang berbeda dan menerapkan pengetahuan yang

didapat dari kerja praktek

b; jelas memahami jalur reaksi dan reagen untuk senyawa organik yang umum
c; Prosedur desain untuk mengidentifikasi senyawa yang tidak diketahui dan
menjelaskan setiap langkah prosedur, dalam hal reaksi yang terjadi.
d; mendiskusikan hidrolisis peptida dan pembentukan polimer kondensasi, termasuk
protein.
Level 3.6 Menunjukkan pemahaman tentang prinsip-prinsip keseimbangan dalam
sistem berair
Standar prestasi
Standar prestasi ini melibatkan sifat menggambarkan sistem air menggunakan prinsip
keseimbangan.
kriteria prestasi
32

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Tingkat pencapaian yang Anda akan mencapai ditentukan oleh tingkat pemahaman Anda
menunjukkan tentang sifat-sifat sistem air.
1;

prestasi
Menunjukkan pemahaman tentang prinsip-prinsip keseimbangan dalam sistem berair. Ini

melibatkan menjelaskan, mengidentifikasi, dan memberikan penjelasan tentang sistem air

menggunakan prinsip keseimbangan. Hal ini membutuhkan penggunaan kimia kosakata,
simbol, dan konvensi dan mungkin termasuk perhitungan terkait.
2;

Prestasi dengan Merit

Menunjukkan pemahaman mendalam tentang prinsip-prinsip keseimbangan dalam sistem

berair. Hal ini melibatkan menggunakan prinsip kesetimbangan untuk menjelaskan sifat-sifat
sistem air. Hal ini memerlukan penjelasan yang menggunakan kimia kosakata, simbol, dan
konvensi dan mungkin termasuk perhitungan terkait.
3;

Prestasi dengan Excellence

Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang prinsip-prinsip keseimbangan

dalam sistem berair. Ini melibatkan menguraikan, membenarkan, terkait, mengevaluasi,

membandingkan dan kontras, atau menganalisis sifat-sifat sistem air dalam hal prinsip-prinsip
keseimbangan. Hal ini membutuhkan penggunaan konsisten kimia kosakata, simbol, dan
konvensi dan mungkin termasuk perhitungan terkait.
Level 3.7 Menunjukkan pemahaman proses oksidasi-reduksi
standar prestasi
Standar prestasi ini melibatkan pemahaman menunjukkan proses oksidasi-reduksi. Tingkat
pencapaian Anda akan mencapai ditentukan oleh cara Anda menjawab setiap pertanyaan. Dari
jawaban Anda penilai akan menilai pemahaman Anda tentang topik standar prestasi.
prestasi
a; Menunjukkan pemahaman melibatkan menggambarkan proses oksidasi-reduksi dan
mungkin melibatkan perhitungan. Hal ini membutuhkan penggunaan kimia kosakata,
simbol, dan konvensi.
b; Proses oksidasi-reduksi melibatkan penggunaan kekuatan relatif dari oksidan dan
reduktan. Ini termasuk penggunaan potensi pengurangan dan spontanitas reaksi dan
termasuk reaksi dalam sel elektrokimia dan elektrolit.
c; Perhitungan terbatas yang melibatkan potensi elektroda.
2; Prestasi level menengah
a; Menunjukkan pemahaman mendalam tentang proses oksidasi-reduksi.
1;

33

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

b; Pastikan Anda dapat memenuhi persyaratan Prestasi.

c; Menunjukkan

pemahaman mendalam melibatkan membuat dan menjelaskan

hubungan antara oksidasi-reduksi proses, pengamatan, dan perhitungan persamaan.
3; Prestasi level unggul
a; Menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang proses oksidasi-reduksi.
b; Pastikan Anda dapat memenuhi persyaratan untuk Merit.
c; Menunjukkan pemahaman yang komprehensif melibatkan membandingkan dan
kontras, dan membenarkan, hubungan antara oksidasi-reduksi proses, pengamatan,
dan perhitungan persamaan
2.3 Standar NCEA(National Certificate of Education Achievement)
NCEA adalah kualifikasi sekolah menengah utama bagi siswa kelas 11-13. NCEA
singkatan Sertifikat Nasional Prestasi Pendidikan, dan dapat diperoleh pada tiga tingkatan biasanya tingkat 1 di tahun 11, level 2 pada tahun 12, dan tingkat 3 di tahun 13. Di masa lalu,
kualifikasi sekolah menengah sangat bergantung pada metode penilaian eksternal seperti
ujian. Ini berarti bahwa sering kinerja siswa sepanjang tahun ajaran tidak dapat
diperhitungkan. Keterbatasan lain adalah bahwa tanda ujian yang skala sehingga hanya
sejumlah siswa bisa lulus.
Sistem NCEA memberikan gambaran yang lebih akurat tentang prestasi siswa, karena
setiap siswa yang menunjukkan keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk tingkat
standar tertentu, mencapai kredit NCEA. Setiap siswa menerima Ringkasan Hasil Sekolah
yang menyajikan semua standar yang diambil sepanjang tahun sekolah mereka, dan hasilnya
untuk masing-masing. Sejak NCEA diperkenalkan, banyak murid yang meninggalkan sekolah
dengan kualifikasi. NCEA diterima baik di Selandia Baru dan luar negeri oleh mayoritas
pengusaha dan perguruan tinggi.
1;

Bagaimana NCEA bekerja?

Remaja Anda mempelajari berbagai mata pelajaran yang ditawarkan oleh sekolah

mereka. Mata pelajaran ini akan memiliki berbagai standar yang akan digunakan untuk
menilai kemajuan remaja Anda. Standar ini menjelaskan apa yang perlu siswa untuk tahu atau
apa yang harus mereka mampu mencapai. Sebagai contoh standar Sejarah mungkin
"melakukan investigasi dari suatu peristiwa sejarah, atau tempat, penting untuk Selandia
Baru" standar Matematika mungkin "memecahkan masalah pengukuran yang melibatkan
segitiga siku kanan". Selain itu, standar akuntansi mungkin "menyiapkan laporan yang
menganalisis dan menafsirkan laporan keuangan perusahaan bagi pengguna eksternal."
34

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Setiap standar layak kredit dan siswa harus mendapatkan jumlah minimum kredit
untuk mencapai setiap NCEA tingkat (1, 2 atau 3). Anda dapat melihat berapa banyak kredit
remaja Anda mendapatkan untuk mencapai setiap standar di NCEA buku Anda akan
menerima dari sekolah remaja Anda. Kredit NCEA yang diperoleh melalui campuran
penilaian internal dan eksternal. Penilaian internal terjadi di sekolah dalam beberapa cara.
Misalnya melalui proyek-proyek, tes ditetapkan oleh guru atau kerja praktek. Penilaian
eksternal dilakukan setahun sekali, melalui ujian nasional yang diselenggarakan pada akhir
November / Desember.
2;

Prestasi dan Unit standar

Ada dua jenis standar yang berkontribusi terhadap NCEA: standar prestasi dan standar

satuan. Semua sekolah memiliki kurikulum sendiri yang menjelaskan ajaran dan program
pembelajaran. Kurikulum sekolah didasarkan pada standar kurikulum dan prestasi nasional
selaras dengan ini. Standar prestasi dapat diperoleh dengan dicapai, prestasi atau keunggulan,
tergantung pada seberapa baik siswa melakukan. Standar satuan biasanya tidak terkait
langsung dengan Kurikulum NZ dan cenderung digunakan lebih dalam mata pelajaran-kerja
terkait, seperti perhotelan, pariwisata dan rekayasa. Kebanyakan Unit standar yang dinilai
sebagai salah tercapai atau tidak tercapai.
3;

Mencapai NCEA tingkat 1, 2 dan 3

a; NCEA level 1
Untuk mendapatkan NCEA tingkat 1, remaja Anda harus mencapai 80 kredit di tingkat

1 atau lebih tinggi. Sepuluh kredit ini harus dari standar berhitung dan sepuluh kredit lainnya
harus dari standar keaksaraan. Ini dapat dinilai dalam bahasa Inggris atau te reo Maori.
Berbicara dengan guru remaja Anda jika Anda tidak yakin tentang yang standar memberikan
kredit yang memenuhi berhitung dan keaksaraan persyaratan untuk NCEA.
b; NCEA tingkat 2

NCEA level 2 membutuhkan minimal 60 kredit di tingkat 2 atau di atas dan 20 kredit
pada setiap tingkat lainnya. Kredit dapat digunakan untuk lebih dari satu kualifikasi; sehingga
beberapa tingkat NCEA 1 kredit dapat diperhitungkan NCEA tingkat 2. Pada level 2 tidak ada
literasi atau berhitung persyaratan tertentu.
c; NCEA Tingkat 3

35

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Untuk NCEA tingkat 3 remaja Anda akan perlu untuk mencapai 80 SKS, yang 60
harus pada tingkat 3 atau di atas, dan 20 di tingkat 2 atau di atas. Pada level 3 tidak ada
literasi atau berhitung persyaratan tertentu.
4;

Sertifikat NCEA dukungan

Sertifikat NCEA dapat disahkan dengan 'jasa' atau 'keunggulan', jika remaja Anda

memenuhi persyaratan untuk ini. Remaja Anda membutuhkan 50 kredit di tingkat prestasi
(atau lebih tinggi) untuk mendapatkan NCEA dengan prestasi, atau setidaknya 50 kredit di
tingkat keunggulan untuk mencapai NCEA dengan keunggulan.
5;

Beasiswa
Beasiswa adalah suatu ujian eksternal atau penilaian untuk performa terbaik pelajar

sekolah menengah. Siswa biasanya masuk pada tahun 13, yang merupakan tahun terakhir
mereka sekolah. Ujian beasiswa didasarkan pada tingkat 3 standar yang berkaitan dengan
bidang Kurikulum Selandia Baru atau Te Marautanga o Aotearoa (kurikulum untuk sekolah
menengah Maori) belajar di tahun 13. Beasiswa A tidak dihitung terhadap kredit NCEA atau
kualifikasi. Namun fakta bahwa seorang siswa telah memperoleh beasiswa muncul di Rekam
siswa Prestasi. Untuk informasi beasiswa lebih lanjut kunjungi website NZQA.
Standar prestasi telah dirancang untuk menyelaraskan dengan NZQA, dan
mencerminkan perubahan arah untuk pendidikan sains. Kebanyakan program yang ada perlu
dibentuk kembali untuk memenuhi prestasi bertujuan untuk ilmu pengetahuan, dan khususnya
sifat ilmu.
1; Sifat maksud dan tujuan ilmu pengetahuan telah tertanam dan diintegrasikan ke dalam

semua standar.
2; Catatan penjelasan untuk masing-masing standar menunjukkan yang ilmu pencapaian
tujuan yang fokus.
3; Kunci istilah seperti menyelidiki, menunjukkan pemahaman dan membenarkan
sepenuhnya dijelaskan dalam penjelasan.
4; Bagian pedoman informasi / guru tambahan sumber daya contoh (tugas internal)
memberikan panduan lebih lanjut sekitar bagaimana sifat ilmu yang terlibat, misalnya,
ilmu 1.6a.
Lihat penilaian untuk bagian kualifikasi untuk masing-masing tujuan prestasi. Hal ini
menunjukkan kegiatan penilaian yang mungkin berhubungan dengan masing-masing tujuan
pencapaian tertentu.

36

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

2.4 Assesment Pembelajaran Kimia

Penilaian siswa dalam kimia sekolah dilakukan dalam hal kebijakan penilaian sekolah
yang didirikan sendiri dalam kaitannya dengan kerangka kurikulum dan kurikulum subjek
tertentu. Tumpang Tindih kerangka ini di sekolah menengah adalah Kerangka Kualifikasi
Nasional (New Zealand Qualifications Authority, 1991) yang mengidentifikasi unit
pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan 'satuan standar'. Dalam kimia, di sekolah
senior, ini dikembangkan dalam hal kurikulum kimia, sehingga standar tingkat 1 unit sesuai
dengan tingkat 6 dari kurikulum, dan tingkat 2 dan 3 standar satuan tingkat kurikulum 7 dan
8. standar Unit dikembangkan luar sekolah untuk kualifikasi akademik dan kejuruan. Mereka
dimaksudkan untuk memperluas, untuk tingkat 8 yang akan sesuai dengan belajar di tingkat
gelar doktor.
Tujuan dari kerangka kualifikasi adalah untuk mengintegrasikan kualifikasi ke dalam
satu sistem yang koheren yang kemudian akan memungkinkan transfer kualifikasi yang
diperoleh dalam satu lingkungan pendidikan yang lain. Dalam kimia ini mungkin berarti
bahwa standar satuan diperoleh dalam mengejar Sertifikat Selandia Baru dalam Ilmu bisa
ditransfer dan dikreditkan menuju gelar dalam kimia. Sementara ini sudah terjadi, itu adalah
pada kebijaksanaan lembaga menerima bukti sebelum belajar. Dalam kerangka kerja baru
transfer akan sebagai hak. Namun, karena standar satuan memecah penilaian menjadi unitunit kecil, hasilnya adalah fragmentasi pembelajaran yang sangat tidak pantas untuk belajar
program sarjana. Pengaturan standar oleh Otoritas Selandia Baru Kualifikasi juga
menempatkan kegiatan utama universitas, generasi pengetahuan, di bawah kontrol negara, dan
menciptakan kekakuan yang tidak sesuai dengan pembangunan berkelanjutan program tingkat
sarjana yang terjadi dengan generasi pengetahuan (Hall, 1994). Dimasukkannya universitas
dalam rangka masih dalam pembahasan.
Ada 3 kategori dari penilaian untuk siswa:
1; Achievement

Kategori ini menunjukkan pemahaman, membutuhkan, menjelaskan atau memberikan

penjelasan tentang kimia yang berhubungan dengan penggunaan aplikasi yang dipilih.
2; Achievement Merit
Kategori ini menunjukkan pemahaman yang mendalam') membutuhkan penjelasan
tentang bagaimana atau mengapa kimia berlaku untuk penggunaan aplikasi yang
dipilih.
3; Achievement Excelence(unggul)

37

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Kategori ini menunjukkan pemahaman yang komprehensif', melibatkan

menghubungkan kimia untuk aplikasi. Menghubungkan mungkin termasuk
menguraikan, membenarkan, mengevaluasi, membandingkan dan kontras atau
menganalisis.

2.5 Kualifikasi Penilaian Pembelajaran Kimia oleh NZQA

Pada saat publikasi, standar prestasi yang dalam pembangunan untuk menyelaraskan
mereka dengan Kurikulum Selandia Baru. Pastikan bahwa Anda menggunakan versi yang
benar dari standar dengan pergi ke situs web NZQA. NZQA halaman sumber-subjek tertentu
sangat membantu. Dari sana, Anda dapat menemukan semua standar prestasi dan link ke
sumber daya penilaian, baik internal maupun eksternal.Pelajari lebih lanjut: NZQA: sumber
subjek Kimia; standar prestasi level 1 yang terdaftar untuk digunakan pada tahun 2011 dan
level 2 untuk digunakan pada tahun 2012; level 3 akan didaftarkan untuk digunakan pada
tahun 2013. Informasi lengkap tentang rancangan standar dan proses penyelarasan dapat
ditemukan di TKI: Penyelarasan standar NCEA dengan Kurikulum Selandia Baru.
Jadwal penilaian harus berisi pernyataan bukti generik dengan salah satu contoh dari jenis
bukti yang diperlukan.

2.6 Pengawasan Pendidikan oleh ERO(The Education Review Office)

ERO adalah suatu departemen pemerintah yang independen yang ulasan kinerja
sekolah Selandia Baru dan pelayanan anak usia dini, dan laporan publik tentang apa yang
ditemukan. Dalam pekerjaan sehari-hari kita memiliki hak istimewa untuk masuk ke layanan
anak usia dini dan sekolah, memberikan kita gambaran saat ini apa yang terjadi di seluruh
negeri. Kita menyusun dan menganalisa informasi ini sehingga dapat digunakan untuk
manfaat pendidikan
sektor dan, oleh karena itu, anak-anak dalam sistem pendidikan kita. Laporan ERO
berkontribusi Informasi suara untuk pekerjaan yang dilakukan untuk mendukung kebijakan
pemerintah.
Praktek kerja yang efektif dalam pelayanan anak usia dini sangat penting untuk
keberhasilan dari anak-anak di layanan tersebut. Pendekatan yang kuat dan sistematis untuk
staf rekrutmen, pengembangan dan penilaian akan membantu membangun kemampuan,
meningkatkan pengajaran dan akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap hasil
38

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

belajar yang positif bagi anak-anak. Laporan ini menyoroti praktek-praktek kerja yang efektif
di beberapa layanan, mengidentifikasi beberapa tantangan dan, demi kepentingan perbaikan,
membuat rekomendasi Kementerian Pendidikan dan pelayanan anak usia dini. Pengiriman
sukses dalam pendidikan bergantung pada banyak orang dan organisasi di seluruh bekerja
sama untuk kepentingan anak-anak dan orang muda masyarakat. Kami percaya informasi
dalam evaluasi ERO akan membantu mereka dalam pekerjaan mereka.
Penilaian Prestasi periode terbaru pada 2013-2017 adalah program fleksibel yang
melibatkan Kementerian Pendidikan, staff, dan sekolah yang bekerja sama untuk
mengidentifikasi daerah-daerah di mana mereka dapat meningkatkan siswa prestasi. Biasanya
personel Departemen bekerja dengan sekolah-sekolah untuk mendiskusikan bagaimana
NCEA Level 2 prestasi dapat ditingkatkan. Sekolah diminta untuk fokus pada kohort siswa
yang akan tidak mungkin untuk mendapatkan NCEA Level 2 tanpa bantuan lebih lanjut. Itu
Departemen personil tidak meresepkan solusi khusus untuk sekolah. Umumnya sekolah
memiliki setidaknya beberapa inisiatif yang sudah difokuskan pada peningkatanprestasi.
Sedangkan maksud Prestasi 2013-2017 adalah memiliki penasihat bekerja dengan
sekolah dari awal setiap tahun akademik, pada tahun 2013 para penasehat spesialis tidak
diangkat sampai pertengahan tahun. Akibatnya sebagian besar penasihat tidak memulai
pekerjaan mereka dengan sekolah-sekolah hingga memasuki Term 3 (atau Term 4 dalam
beberapa kasus). Fokus utama untuk evaluasi ERO tentang Prestasi 2013-2017 pada tahun
2013 telah ke menginformasikan pembangunan berkelanjutan Kementerian inisiatif ini.
Dalam hal ini ERO memiliki memiliki diskusi yang sedang berlangsung dengan Departemen
tentang temuan dan ini telah digunakan untuk menginformasikan perkembangan selama 2014.
Fokus untuk evaluasi ERO adalah:
a; tindakan spesifik masing-masing sekolah yang dibutuhkan untuk mengidentifikasi dan
b;
c;
d;
e;

1;

menanggapi sasaran kelompok mereka

dampak dicapai untuk siswa, termasuk perubahan dalam prestasi mereka, kehadiran
dan retensi
apa yang telah dipelajari oleh sekolah
perubahan yang berkelanjutan dalam operasi sekolah pada 2014
praktek dan / atau proses yang digunakan oleh staf Kementerian yang sukses untuk
mendukung sekolah untuk mengidentifikasi dan menanggapi sasaran kelompok
mereka.
pemilihan sampel

39

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

Selama Term 1 2014, tim ERO pengulas mengunjungi 30 dari 129 sekolah yang
memiliki menjadi bagian dari Prestasi 2013-2017. ERO memilih kisaran sekolah untuk
menjadi bagian dari Evaluasi ini untuk mendapatkan penampang sekolah. Sekolah yang
dikunjungi sebagai bagian dari ini Proyek berkisar dari desil 1 sampai 9. Mereka berada di
Auckland, Waikato, Rotorua, Taranaki, Manawatu, Wellington, Nelson, Marlborough,
Christchurch dan Invercargill. Selama setiap kunjungan ERO:
a; berbicara dengan kepala sekolah dan para pemimpin lain dengan pengawasan dari
b;
c;
d;
e;
f;

pekerjaan ini
kelompok diwawancarai siswa yang terlibat dalam inisiatif
bertemu dengan staf yang terus pekerjaan ini pada tahun 2014
dibahas dengan anggota keluarga atau whanau beberapa manfaat yang mereka telah
mengamati untuk remaja mereka
memeriksa dokumentasi, termasuk diri-review materi, sekolah memiliki disiapkan
terkait dengan inisiatif ini
dianggap bukti atau contoh yang baik yang sedang berlangsung latihan, manfaat atau
perkembangan terkait dengan pekerjaan ini

40

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

BAB III
PENUTUP

Kesimpulan

41

NINDI MEDIARTIKA, S.Pd

DAFTAR PUSTAKA

42