KAEDAH PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAHASA
MELAYU
AINEE BINTI HAJI AHMAD
JABATAN PENDIDIKAN KHAS,
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DARULAMAN

PENGENALAN KEPADA BAHASA

BAHASA MERUPAKAN ALAT BERKOMUNIKASI YANG SANGAT PENTING DALAM
KONTEKS PERHUBUNGAN SESAMA MANUSIA. MELALUI BAHASA MANUSIA DAPAT
MELAHIRKAN IDEA, PERASAAN, DAN BERHUBUNG DI ANTARA SATU SAMA LAIN.
BAHASA DIKUASAI SECARA SEMULA JADI ATAU DIPELAJARI SECARA FORMAL
ATAU TIDAK FORMAL. KEUPAYAAN BERBAHASA DENGAN BAIK MEMBOLEHKAN
SESEORANG ITU BERKOMUNIKASI DENGAN LEBIH BERKESAN LAGI.
KANAK-KANAK KEPERLUAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN MEMANG
DIAKUI MENGALAMI MASALAH DALAM BAHASA KEMAHIRAN BERBAHASA.
JUSTERU MEREKA MENGALAMI MASALAH UNTUK MENGIKUTI PELAJARAN DAN
JUGA BERKOMUNIKASI DENGAN RAKAN SEBAYA MEREKA. GURU PERLU
MEMAHAMI MASALAH YANG DIHADAPI PELAJARNYA SUPAYA IA DAPAT
MERANCANG AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG BERKESAN.

DEFINISI DAN KONSEP BAHASA

BAHASA MERUPAKAN ALAT UNTUK MANUSIA BERKOMUNIKASI. OLEH ITU KETIDAKUPAYAAN BERBAHASA AKAN
MENJEJASKAN KEBERKESANAN KOMUNIKASI SESEORANG. TEDAPAT BERBAGAI-BAGAI DEFINISI BAHASA YANG
DIBERIKAN OLEH TOKOH-TOKOH BAHASA DAN JUGA LINGUISTIK. DI ANTARANYA ADALAH SEPERTI BERIKUT:
BAHASA ADALAH LAMBANG-LAMBANG YANG KITA JADIKAN SEBAGAI SIMBOL-SIMBOL KHUSUS UNTUK
MEWAKILI SESUATU. (REED, C.A., 1994)
SATU STRUKTUR YANG UNIK DARIPADA BUNYI-BUNYI DAN UCAPAN YANG DIPILIH DAN DISUSUN SECARA
SEWENANG-WENANGNYA (ARBITRARY) UNTUK DIPAKAI OLEH SESUATU MASYARAKAT UNTUK BERHUBUNG.
(SIMANJUNTAK, 1978)
LAMBANG-LAMBANG PERTUTURAN YANG DIKELUARKAN SECARA SEWENANG-WENANG DAN DIPERSETUJUI
DAN DIGUNAKAN UNTUK BERKOMUNIKASI. (BLOOM, 1988)
DARIPADA DEFINISI BAHASA DI ATAS, JELAS BAHAWA BAHASA TERDIRI DARIPADA LAMBANG-LAMBANG
PERTUTURAN YANG DIKELUARKAN SECARA SEWENANG-WENANG (ARBITRARI). MENURUT HAYAKAWA (1964),
ARBITRARI BERMAKSUD SEBAGAI NO NECESSARY CONNECTION BETWEEN THE SYMBOL AND THAT WHICH IS
SYMBOLIZED

KOMPONEN BAHASA
BAHASA TERDIRI DARIPADA 3 KOMPONEN IAITU BENTUK, KANDUNGAN DAN
PENGGUNAAN. KOMPONEN BENTUK TERDIRI DARIPADA FONOLOGI,
MORFOLOGI DAN SINTAKSIS. KOMPONEN KANDUNGAN TERDIRI DARIPADA
SEMANTIK, MANAKALA PRAGMATIK TERMASUK DALAM KOMPONEN
PENGGUNAAN. GABUNGAN KETIGA-TIGA KOMPONEN INI MEWUJUDKAN
BAHASA INTERAKSI.

BENTUK BAHASA
FONOLOGI ADALAH SISTEM BUNYI BAHASA DAN PERATURAN LINGUISTIK
YANG MENENTUKAN KOMBINASI BUNYI.
MORFOLOGI ADALAH PERATURAN LINGUISTIK YANG MENENTUKAN STRUKTUR
PERKATAAN DAN PEMBENTUKAN PERKATAAN DARIPADA UNSUR MAKNA
YANG ASAS (MORFEM).
SINTAKSIS ADALAH PERATURAN LINGUISTIK YANG MENENTUKAN SUSUNAN
DAN GABUNGAN PERKATAAN-PERKATAAN BAGI MEMBENTUK AYAT DAN
HUBUNGAN DI ANTARA UNSUR DALAM LINGKUNGAN AYAT TERSEBUT.

KANDUNGAN BAHASA
SEMANTIK ADALAH SISTEM PSIKOLINGUISTIK YANG MENCORAK KANDUNGAN
PERTUTURAN, KEHENDAK, DAN MAKNA PERKATAAN DAN AYAT.

FUNGSI BAHASA
PRAGMATIK ADALAH SISTEM SOSIOLINGUISTIK YANG MENCORAK
PENGGUNAAN BAHASA DALAM KOMUNIKASI, YANG MUNGKIN DISAMPAIKAN
SECARA PERGERAKAN ATAU PERCAKAPAN.

FUNGSI BAHASA
PRAGMATIK ADALAH SISTEM SOSIOLINGUISTIK YANG MENCORAK
PENGGUNAAN BAHASA DALAM KOMUNIKASI, YANG MUNGKIN DISAMPAIKAN
SECARA PERGERAKAN ATAU PERCAKAPAN.

PENGUASAAN TATABAHASA
PERKATAAN NAHU ATAU TATABAHASA ADALAH TERJEMAHAN DARIPADA
PERKATAAN GRAMMAR. PERKATAAN GRAMMAR INI SEBENARNYA BERASAL
DARIPADA PERKATAAN GREEK YANG MEMBERI GAMBARAN MAKNA SUATU
SENI BACAAN DAN PENULISAN. PERKATAAN INI KEMUDIANNYA DIGUNAKAN
SEBAGAI ISTILAH UMUM UNTUK KAJIAN DAN PEMERIAN (PENGHURAIAN)
BAHASA.
SEBENARNYA PENGERTIAN NAHU ATAU TATABAHASA INI SANGAT LUAS. NAMUN
SECARA MUDAHNYA DAPATLAH DITAKRIFKAN NAHU ATAU TATABAHASA INI
SEBAGAI SATU BIDANG LINGUISTIK YANG MENGKAJI DAN MEMERIKAN BAHASA
SECARA SAINTIFIK DAN KAJIANNYA ADALAH DITUMPUKAN KEPADA PERKATAAN,
PROSES PEMBENTUKANNYA DAN PROSES PENYUSUNANNYA DALAM BENTUK
AYAT (RAMINAH HJ. SABRAN DAN RAHIM SHAM, 1987).

MASALAH YANG DIHADAPI MURID MASALAH

PEMBELAJARAN
DALAM KONTEKS PENGUASAAN TATABAHASA MURID-MURID BERMASALAH
PEMBELAJARAN, MENGHADAPI MASALAH YANG SANGAT RUMIT DAN
MEMBELENGGU KEHIDUPAN MEREKA.
CIRI-CIRI KEMAHIRAN BAHASA DALAM KALANGAN MURID-MURID BERMASALAH
PEMBELAJARAN MELIPUTI KETIDAKUPAYAAN MEMPEROLEHI BAHASA RESEPTIF
YANG TEPAT, KETIDAKUPAYAAN MEMPROSES BAHASA DENGAN TEPAT DAN
KETIDAKUPAYAAN MENGUASAI SERTA MELAHIRKAN BAHASA EKSPRESIF.

SECARA KHUSUS MASALAH BAHASA YANG

DIHADAPI OLEH PELAJAR YANG BERMASALAH
PEMBELAJARAN TERMASUKLAH ;
i. MENGINGAT KEMBALI PERKATAAN
ii. MEMAHAMI PERKATAAN YANG MEMPUNYAI PELBAGAI MAKNA
iii. MENYATAKAN PERKARA ATAU BENTUK YANG ABSTRAK
iv. MENGGUNAKAN AYAT YANG BETUL DAN LENGKAP (STRUKTUR TATABAHASA)
v. MEMINTA PENJELASAN UNTUK MESEJ YANG KURANG DIFAHAMI
vi. MEMPELBAGAIKAN GAYA BERKOMUNIKASI UNTUK MENYESUAIKANNYA DENGAN
PENDENGAR YANG BERBEZA
vii. MENGHASILKAN MESEJ YANG KOMPLEKS DARI SEGI SINTAKSIS
viii.MEMAKLUMKAN SESUATU MAKLUMAT KEPADA ORANG LAIN.

JENIS BAHASA
BAHASA

DAPAT

DIGOLONGKAN

KEPADA

DUA

JENIS

IAITU

BAHASA

PENERIMAAN / RESEPTIF DAN BAHASA PENGLAHIRAN / EKSPRESIF.

KEDUA-DUA JENIS BAHASA INI PENTING DALAM MELENGKAPKAN PROSES
BERBAHASA SESEORANG.
BAGI INDIVIDU NORMAL, MEREKA MUNGKIN TIDAK MEMPUNYAI MASALAH DARI
SEGI PENGUASAAN KEDUA-DUA JENIS BAHASA INI, AKAN TETAPI BAGI INDIVIDU
BERMASALAH PEMBELAJARAN IANYA MERUPAKAN SUATU MASALAH YANG
AMAT MERUMITKAN.

PENERIMAAN / RESEPTIF
PROSES

MEMAHAMI

LAMBANG-LAMBANG

BAHASA

PERTUTURAN

DINAMAKAN

BAHASA

PENERIMAAN (RESEPTIVE LANGUAGE). GANGGUAN DALAM PROSES INI DISEBUT SEBAGAI

RESEPTIVE APHASIA. GANGGUAN INI BERLAKU KERANA MASALAH DISKRIMINASI PENDENGARAN,
LEMAH DAYA INGATAN PENDENGARAN DAN SUKAR MENGAITKAN MAKNA PERKATAAN. KERENCATAN
OTAK

YANG

BIASA

DIALAMI

OLEH

KANAK-KANAK

BERMASALAH

PEMBELAJARAN

JUGA

MENYEBABKAN MEREKA MEMPUNYAI MASALAH DALAM BAHASA RESEPTIF INI.

PERMASALAHAN YANG TIMBUL DALAM KONTEKS BAHASA RESEPTIF INI IALAH KESUKARAN
MENURUT ARAHAN, BERGERAK BALAS TERHADAP SESUATU RANGSANGAN, MEMAHAM PERKATAAN,
MEMBENTUK KONSEP, MEMAHAMI JENAKA ATAU GESTURES DAN MENGIKUTI PELAJARAN LISAN
DAN BACAAN.

PENGLAHIRAN / EKSPRESIF
PROSES MENGHASILKAN PERTUTURAN (SEBUTAN) DAN PENULISAN (TULISAN) DINAMAKAN
BAHASA PENGLAHIRAN (EXPRESSIVE LANGUAGE). GANGGUAN DI DALAM PROSES INI DISEBUT
SEBAGAI EXPRESSIVE APHASIA. LAIN-LAIN ISTILAH YANG BERKAITAN IALAH DYSNOMIA ATAU
ANOMIA IAITU KESUKARAN MENGINGAT DAN MENYEBUT PERKATAAN ATAU NAMA-NAMA OBJEK;
DAN APRAXIA IAITU KESUKARAN MENGHASILKAN (MEMBUNYIKAN) PERKATAAN KERANA
GANGGUAN SARAF UNTUK MOTOR ALAT ARTIKULASI.
KANAK-KANAK

YANG

MENGALAMI

BAHASA

PENGLAHIRAN

INI

BOLEH

MENGUMPUL

PERBENDAHARAAN KATA, MEMAHAM MAKNA PERKATAAN DAN MENGIKUT ARAHAN, TETAPI

TIDAK BOLEH MENCARI PERKATAAN UNTUK DIGUNAKAN DALAM PERTUTURAN, MELAHIRKAN
(MENYEBUT) PERKATAAN DAN MENYUSUN PERKATAAN-PERKATAAN MENJADIKAN AYAT DALAM
SAMA ADA DALAM PERTUTURAN DAN PENULISAN.

MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI DALAM

KALANGAN MURID-MURID BERMASALAH
PEMBELAJARAN
SEPERTI MANA KANAK-KANAK NORMAL YANG LAIN, MURID-MURID BERMASALAH
PEMBELAJARAN MEMERLUKAN BAHASA UNTUK MEREKA DAPAT BERKOMUNIKASI
DALAM RUANG LINGKUP HIDUP BERMASYARAKAT.
MALANGNYA MEREKA MENGALAMI KETIDAKUPAYAAN DALAM ASPEK BERBAHASA
MENJADIKAN KEHIDUPAN MEREKA AGAK JANGGAL PADA PANDANGAN MASYARAT
SEKELILING.
MASALAH MEREKA TIDAK HARUS DIBIARKAN BEGITU SAHAJA. MEREKA PERLU
DIBERIKAN INTERVENSI BAHASA AGAR MEREKA DAPAT HIDUP SECARA LEBIH
BERMAKNA DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT.

MASALAH BAHASA DAN LINGUISTIK

DALAM MEMBICARAKAN MASALAH BAHASA DAN LINGUISTIK KANAK-KANAK
BERMASALAH PEMBELAJARAN, MASALAH UTAMA YANG TIMBUL IALAH
KESUKARAN DALAM MEMAHAMI ARAHAN, MASALAH DALAM KOMUNIKASI YANG
MELIBATKAN KEMAHIRAN PENGUASAAN BAHASA RESEPTIF DAN BAHASA
PENGLAHIRAN, MASALAH DALAM AMALAN BERSOSIAL DAN JUGA MELIBATKAN
MASALAH DALAM BACAAN, EJAAN DAN TULISAN.
MASALAH BAHASA DAN LINGUISTIK BAGI KANAK-KANAK BERMASALAH
PEMBELAJARAN JUGA DAPAT DIPERJELASKAN DALAM KELOMPOK ATAU
KOMPONEN BERIKUT;

FONOLOGI
KANAK-KANAK
DENGAN
MASALAH
FONOLOGI
BERKEMUNGKINAN
MENGHADAPI MASALAH
DALAM
BAHASA LISAN.
MEREKA KERAP
MEMBUAT
KESALAHAN MENGGANTIKAN BUNYI DALAM PERKATAAN
SEPERTI NAMA UNTUK MAMA, BLINK UNTUK DRINK.

MORFOLOGI
KECELARUAN YANG MELIBATKAN MORFOLOGI TERMASUKLAH
PENGGUNAAN IMBUHAN YANG LUAR BIASA, STRUKTUR AYAT
YANG SALAH, DAN PENGGUNAAN TENSES
YANG SALAH
(BAHASA INGGERIS).

SINTAKSIS
MASALAH YANG BERKAITAN SINTAKSIS (AYAT) PULA MELIBATKAN
KESALAHAN TATABAHASA YANG BOLEH MEMBERI KESAN DALAM
MENYUSUN DAN MENYAMPAIKAN PENDAPAT YANG KOMPLEKS.

SEMANTIK
MASALAH SEMANTIK DAPAT DILIHAT MELALUI PERKEMBANGAN
PERBENDAHARAAN KATA YANG LEMAH, MENGGUNAKAN MAKNA
PERKATAAN YANG TIDAK SESUAI, DAN TIDA BERUPAYA
MEMAHAMI MAKNA PERKATAAN.

PRAGMATIK

MASALAH BERKAITAN PRAGMATIK MELIBATKAN KETIDAKUPAYAAN

KANAK-KANAK MEMAHAMI ATAU MENGGUNAKAN BAHASA DALAM KONTEKS
ATAU PERBUALAN DALAM SITUASI YANG BERBEZA.

MASALAH ARTIKULASI
MASALAH ARTIKULASI ATAU GANGGUAN ARTIKULASI ADALAH PENGELUARAN BUNYIBUNYI PERTUTURAN YANG ABNORMAL, SEHINGGA MENYEBABKAN PERCAKAPAN
MENJADI TIDAK TEPAT, TIDAK JELAS, SUKAR DIFAHAMI ATAU PERCAKAPAN YANG TIDAK
SESUAI. MASALAH ARTIKULASI TERDIRI DARIPADA PERKARA-PERKARA BERIKUT:
i. PENGGANTIAN
ii. PENGGUGURAN
iii. PENGUBAHAN, DAN
iv. PENAMBAHAN

PENGGANTIAN
PENGGANTIAN BUNYI TERJADI APABILA BUNYI TERTENTU DALAM SESUATU
PERKATAAN DIGANTIKAN DENGAN BUNYI YANG LAIN, MISALNYA MALAN
UNTUK MAKAN, DAN WABBIT UNTUK RABBIT. KESILAPAN INI SERING
BERLAKU KEPADA KANAK-KANAK YANG MASIH BELUM MATANG.

PENGGUGURAN
PENGGUGURAN
BUNYI
PULA
MELIBATKAN
PENGGUGURAN
ATAU
MENGHILANGKAN SESUATU BUNYI KONSONAN.
PENGGUGURAN BOLEH
BERLAKU DI PERMULAAN, TENGAH, ATAU AKHIR PERKATAAN, MISALNYA
IDUNG UNTUK HIDUNG, BESA UNTUK BESAR, DAN LAIN-LAIN

PENGUBAHAN
PENGUBAHAN BUNYI TERJADI APABILA SEBUTAN ASAL DIUBAH SEHINGGA
BOLEH MENGHILANGKAN MAKNANYA.
MASALAH INI KETARA DALAM
PENYEBUTAN BAHASA INGGERIS MISALNYA PERKATAAN SIP DISEBUT SHLIP.
SEKIRANYA UNTUK PERKATAAN SUSAH, KONSONAN S DISEBUT DENGAN
HEMBUSAN ANGIN YANG KUAT ATAU KETERLALUAN BOLEH MENGUBAH BUNYI
PERKATAAN TERSEBUT, MISALNYA SSSYUSYAH

PENAMBAHAN
PENAMBAHAN BERMAKSUD MENAMBAH BUNYI TERTENTU DALAM PERKATAAN
SEPERTI BAWA DISEBUT BAWAH ATAU BAWUAH, ANIMAL DISEBUT
AMMANIMAL ATAU AMMAMINAL.

TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA

MENGIKUT UMUR

6 tahun 7 tahun

8 tahun
tahun

Kanak kanak bertutur menggunakan ayat kompleks dan

perkataan seperti kalau, jika dsb. Bahasa semakin simbolik.
Kanak-kanak mula membaca dan menulis serta memahami konsep
masa dan musim. Purata panjang ayat ialah 7.5 perkataan.

10 Kanak-kanak mula menghubungkan konsep kepada idea-idea

umum dengan menggunakan kata hubung seperti walaupun,
sementara dan manakala. Purata perkataan dalam ayat ialah 9
perkataan.

10 tahun 12 Kanak- kanak menggunakan ayat-ayat majmuk dalam kehidupan.

tahun
Perkataan seperti mungkin dan pasti semakin kerap digunakan.
Purata perkataan dalam ayat ialah 9.5 perkataan.

TEORI-TEORI
PEMEROLEHAN BAHASA

1. TEORI BEHAVIORIS
TEORI BEHAVIORIS MENEKANKAN KEPENTINGAN PERSEKITARAN DALAM
PEMBELAJARAN BAHASA YANG BERLANDASKAN TEORI PELAZIMAN OPERAN
YANG DIPELOPORI OLEH B.F.SKINNER (1938).
MENURUT SKINNER, PEMBELAJARAN BAHASA KANAK-KANAK BERLAKU APABILA
IBU BAPA ATAU AHLI KELUARGA YANG LAIN MENGAJAR KANAK-KANAK
BERCAKAP DAN MEMBERI GALAKAN DENGAN MEMBERI GANJARAN SETIAP KALI
KANAK-KANAK DAPAT MENIRU ATAU MENYEBUT PERKATAAN YANG DIAJAR ITU.
GANJARAN YANG
DIBERI ADALAH UNTUK MENGUKUHKAN SESUATU
PERLAKUAN BAHASA YANG BETUL YANG BERJAYA DILAKUKAN OLEH KANAKKANAK. DI ANTARA GANJARAN YANG DIBERIKAN ADALAH PUJIAN SEPERTI
PANDAI, SENYUMAN, CIUMAN, TEPUK TANGAN, PELUKAN, DAN LAIN-LAIN YANG
BOLEH MERANGSANG KANAK-KANAK BERCAKAP.

 B.F. SKINNER JUGA MENGATAKAN BAHAWA MANUSIA SECARA SEMULA JADI DILAHIRKAN
DENGAN KEUPAYAAN MEMPELAJARI BAHASA. KEUPAYAAN BERTUTUR ADALAH SATU
BENTUK PERLAKUAN MANUSIA YANG DIKENALI SEBAGAI PERLAKUAN BAHASA YANG
TERBENTUK BERDASARKAN PRINSIP TEORI BEHAVIORIS IAITU
RANGSANGAN

TINDAK BALAS

DALAM MEMPELAJARI BAHASA, PERSEKITARAN MEMPUNYAI PENGARUH YANG SANGAT

PENTING TERHADAP KANAK-KANAK. PENGARUH RANGSANGAN PERSEKITARAN DALAM
BENTUK BAHASA DAN BUKAN BAHASA AKAN MEMBANTU KANAK-KANAK MENGUASAI
BAHASA DENGAN LEBIH CEPAT.
MANAKALA PENEGUHAN YANG DIBERI AKAN
MERANGSANG KANAK-KANAK MENGULANG-ULANG PERCAKAPANNYA.

TEORI MENTALIS
TEORI INI DIKEMUKAKAN OLEH NOAM CHOMSKY (1959) YANG MENGATAKAN BAHAWA PEMEROLEHAN
BAHASA BERLAKU SECARA MENTALIS. MENURUTNYA, KANAK-KANAK DILAHIRKAN DENGAN ALAT
PEMEROLEHAN BAHASA YANG BERSIFAT UNIVERSAL. MELALUI ALAT INI KANAK-KANAK BERPOTENSI
SECARA SEMULA JADI UNTUK MEMPELAJARI BAHASA APA SAHAJA
CHOMSKY MENDASARKAN TEORINYA KEPADA SATU HIPOTESIS IAITU HIPOTESIS NURANI ( THE
INNATENESS HYPOTHESIS) YANG MENGATAKAN BAHAWA OTAK MANUSIA TELAH DIPERSIAPKAN SECARA
SEMULA JADI (GENETIK) UNTUK BERBAHASA. OTAK MANUSIA TELAH DIPERLENGKAPKAN DENGAN
STRUKTUR BAHASA SEJAGAT YANG DIKENALI SEBAGAI LAD ( LANGUAGE ACQUISITION DEVICE).
BAGI MENGUATKAN TEORINYA TENTANG LAD, CHOMSKY MEMBERIKAN EMPAT KENYATAAN IAITU;
i. PROSES PEMEROLEHAN BAHASA SEMUA KANAK-KANAK BOLEH DIKATAKAN SAMA;
ii. PROSES PEMEROLEHAN BAHASA INI TIDAK ADA KAITANNYA DENGAN KECERDASAN (ANAK YANG IQ-NYA
RENDAH JUGA JUGA MEMPEROLEH BAHASA PADA MASA DAN CARA YANG HAMPIR SAMA );
iii. PROSES PEMEROLEHAN BAHASA TIDAK PULA DIPENGARUHI OLEH MOTIVASI ATAU EMOSI KANAK-KANAK
; DAN
iv. TATABAHASA YANG DIHASILKAN OLEH SEMUA KANAK-KANAK BOLEH DIKATAKAN SAMA.

 BERKAITAN DENGAN KEUPAYAAN SEJADI (INNATE) KANAK-KANAK DALAM

MEMPELAJARI BAHASA IBUNDANYA, CHOMSKY MEMBERIKAN TIGA HUJAH
BERIKUT;
i. WJUJUDNYA UNSUR-UNSUR KESEJAGATAN DALAM SESUATU BAHASA IAITU
KESEJAGATAN FORMAL YANG TERDIRI DARIPADA CIRI-CIRI TATABAHASA DAN
KESEJAGATAN SUBSTANTIF YANG BERUPA KATEGORI-KATEGORI TATABAHASA;
ii. BENTUK-BENTUK UJARAN YANG DIDENGARI KANAK-KANAK TIDAK AKAN
DIPEROLEHINYA TANPA KEUPAYAAN SEJADI; DAN
iii. KANAK-KANAK BOLEH MENGUASAI BAHASA IBUNDANYA DALAM TEMPOH 4
HINGGA 5 TAHUN DAN TANPA KEUPAYAAN SEJADI BAHASA ITU TIDAK AKAN
DIKUASAI.

TEORI KOGNITIF
TEORI KOGNITIF BERLANDASKAN PANDANGAN PIAGET SEORANG AHLI PSIKOLOGI BERBANGSA SWISS.
MENURUT PIAGET, PERKEMBANGAN BAHASA KANAK-KANAK BERKAIT RAPAT DENGAN PERKEMBANGAN
MENTALNYA. MALAH BELIAU BERPENDAPAT BAHAWA BAHASA KANAK-KANAK ITU ADALAH MANIFESTASI
PENTING DARIPADA PERKEMBANGAN MENTALNYA.
UNTUK MEMPEROLEH PENGUASAAN BAHASA
SESEORANG KANAK-KANAK PERLU MELALUI BEBERAPA PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIFNYA.
PERINGKAT PERTAMA DIKATAKAN SEBAGAI PERINGKAT DERIA-MOTOR IAITU KANAK-KANAK BERUMUR
DALAM LINGKUNGAN 18 BULAN HINGGA 2 TAHUN.
PADA PERINGKAT INI KANAK-KANAK MEMBENTUK SKEMATA ATAU STRUKTUR KOGNITIF HASIL DARIPADA
INTERAKSI YANG AKTIF DENGAN PERSEKITARAN. PENGETAHUAN DIGAMBARKAN DALAM PELBAGAI
BENTUK SIMBOLIK.
DARI UMUR 2 HINGGA 7 TAHUN, KANAK-KANAK MEMASUKI PERINGKAT TAHAP PEMIKIRAN PRAOPERASI
KONKRIT. DALAM PERINGKAT INI PENGUASAAN
BAHASA KANAK-KANAK SEMAKIN BERKEMBANG. DALAM LINGKUNGAN UMUR 4 TAHUN, KANAK-KANAK
SUDAH MULA PANDAI BERCAKAP DAN BOLEH MEMBENTUK AYAT SERTA MEMAHAMI PERCAKAPAN ORANG
LAIN.
PERINGKAT KETIGA ADALAH OPERASI KONKRIT (7 12 TAHUN) IAITU SUDAH DAPAT MENGUASAI BEBERAPA
KEMAHIRAN SEPERTI HUKUM PENGEKALAN, KONSEP HUBUNGAN, PENGKATEGORIAN, DAN PERSIRIAN.
UMUR SELEPAS 12 TAHUN DIKATAKAN SEBAGAI PERINGKAT OPERASI FORMAL.

JENIS-JENIS PENDEKATAN
PENDEKATAN MENCERMINKAN SATU FALSAFAH, PANDANGAN, PEGANGAN, ATAU PENDIRIAN BAGI
MELIHAT, MEMAHAMI, DAN MENDEKATI SESUATU PERKARA. DALAM BIDANG PEDAGOGI BAHASA,
PENDEKATAN BERSIFAT ABSTRAK, DAN FALSAFAH
YANG BERKAITAN DENGAN PENDEKATAN ITU
BERSIFAT TEORITIS. KEKUATAN SESUATU PENDEKATAN ITU HANYA DAPAT DINILAI SETELAH
DILAKSANAKAN, MISALNYA DI DALAM BILIK DARJAH (ABD. AZIZ TALIB, 2000).
BERKAITAN DENGAN PENGAJARAN BAHASA, KAMARUDIN HJ.HUSIN (1988) MEMBERIKAN EMPAT JENIS
PENDEKATGAN IAITU:
i. PENDEKATAN INDUKTIF
ii. PENDEKATAN DEDUKTIF
iii. PENDEKATAN EKLEKTIK, DAN
iv. PENDEKATAN KOMUNIKATIF
. GURU PERLU JELAS APAKAH PENDEKATAN YANG HENDAK DIAMBILNYA, APAKAH KAEDAH YANG SESUAI
DIGUNAKAN UNTUK TAJUK DAN PADA SITUASI TERTENTU, DAN AKHIRNYA APAKAH TEKNIK PENGAJARAN
YANG SESUAI DENGAN PENDEKATAN DAN KAEDAH YANG TELAH DIPILIH. DARI SITULAH DIPILIH AKTIVITIAKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG SESUAI DENGAN KEBOLEHAN MURIDNYA.

PENDEKATAN INDUKTIF
BERDASARKAN PENDEKATAN INDUKTIF, PENGAJARAN DIMULAKAN SECARA
MELIHAT CONTOH-CONTOH UNSUR BAHASA YANG DIAJAR. MELALUI CONTOHCONTOH YANG DIBERI ITU AKAN MEMBANTU PELAJAR MEMBUAT KESIMPULAN
ATAU KEPUTUSAN TENTANG ASPEK BAHASA YANG DIAJAR. GURU HANYA
MEMBANTU MURID MELALUI SOALAN-SOALAN, BERBINCANG, MEMERHATI,
MEMBERI CONTOH-CONTOH DAN SEBAGAINYA, DAN AKHIR SEKALI MEMBERI
PELUANG KEPADA MURID MEMBUAT KESIMPULAN SENDIRI BERDASARKAN
PEMAHAMANNYA.

PENDEKATAN DEDUKTIF
PENDEKATAN DEDUKTIF ADALAH BERLAWANAN DENGAN PENDEKATAN
INDUKTIF, IAITU DALAM PENDEKATAN INI PENGAJARAN DIBUAT DENGAN
MEMBERI KESIMPULAN ATAU GENERALISASI TERLEBIH DAHULU DI AWAL
PENGAJARAN DAN KEMUDIAN BARULAH DIKEMUKAKAN CONTOH-CONTOH
YANG SESUAI SELEPASNYA

PERBEZAAN DEDUKTIF DAN INDUKTIF

Aspek

Pendekatan Deduktif

Andaian

Pendekatan Induktif
Satu
penyusunan
awal
(advanced Pelajar memperolehi manfaat jika menemui
jawapan sendiri
organiser) amat berguna kepada pelajar
aktif

Cara

Generalisasi

Peranan Guru

Sebagai pembentang dan penghurai

jawapan

Sebagai pendorong dan

dalam pencarian jawapan

Peranan pelajar

Sebagai penerima jawapan yang

agak pasif

Sebagai pencari jawapan yang

Contoh

Contoh

Generalisasi
pengarah

PENDEKATAN CERAKINAN
PENDEKATAN INI BERDASARKAN PRINSIP ANALISIS; YANG MENDAHULUKAN UNSURUNSUR BESAR, KEMUDIAN UNSUR-UNSUR ITU DICERAKINKAN KEPADA UNSUR-UNSUR
YANG KECIL. PENGAJARAN BAHASA (CONTOHNYA BACAAN) MENGIKUT PENDEKATAN INI
MUNGKIN DIMULAKAN DENGAN MEMPERKENALKAN AYAT KEPADA MURID-MURID . AYAT
ITU KEMUDIANNYA DICERAKINKAN KEPADA PERKATAAN-PERKATAAN. DARIPADA
PERKATAAN ITU DICERAKINKAN PULA MENJADI SUKU KATA DAN HURUF-HURUF.
MISALNYA :
LANGKAH 1 : MENGENALKAN AYAT : ALI ADA BAJU BARU
LANGKAH 2 : MENGENALKAN RANGKAI KATA : ALI ADA
BAJU BARU
LANGKAH 3 : MENGENALKAN PERKATAAN : [ALI] [ADA] [BAJU] [BARU]
LANGKAH 4 : MENGENALKAN SUKU KATA : [A] [LI] [DA] [BA] [JU] [RU]
LANGKAH 5 : MENGENALKAN HURUF : [A] [B] [D] [I] [J] ]L] [R] [U]

PENDEKATAN EKLEKTIK
PENDEKATAN EKLEKTIK ADALAH GABUGAN KEDUA-DUA PENDEKATAN INDUKTIF
DAN PENDEKATAN DEDUKTIF BAGI MEMBENTUK SATU STRATEGI PENGAJARAN.
MODEL PENDEKATAN EKLEKTIK BERGANTUNG KEPADA PENDEKATAN MANA
YANG DIBERI PENEKANAN . MODEL-MODEL DI BAWAH AKAN MEMBANTU ANDA
MEMAHAMI PENGGUNAAN PENDEKATAN EKLEKTIK.
a) PENEKANAN KEPADA PENDEKATAN INDUKTIF:
) CONTOH/FAKTA

KESIMPULAN

CONTOH

a) PENEKANAN KEPADA PENDEKATAN DEDUKTIF:

) KESIMPULAN

CONTOH

GENERALISASI

INTERVENSI PENGAJARAN BAHASA

KANAK-KANAK YANG DIKENAL PASTI MENGHADAPI MASALAH BAHASA
HENDAKLAHLAH DIBERI PERHATIAN UNTUK DIPULIHKAN DENGAN SEGERA.
TINDAKAN AWAL UNTUK MEMBANTU MEMULIHKAN ATAU MENGURANGKAN
MASALAH YANG DIHADAPI OLEH KANAK-KANAK INI DIKENALI SEBAGAI INTERVENSI.
APABILA MENGAJAR BAHASA KEPADA KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN,
GURU HENDAKLAH MENGGUNAKAN BEBERAPA TEKNIK PENGAJARAN YANG
KHUSUS BAGI MEMENUHI KEPERLUAN BAHASA KANAK-KANAK TERSEBUT. DI
ANTARA INTERVENSI PENGAJARAN BAHASA UNTUK MEMBANTU KANAK-KANAK
MENGATASI MASALAH PENGUASAAN BAHASA MEREKA ADALAH SEPERTI BERIKUT:

i. AJAR BAHASA DI DALAM SITUASI

.

MENGAJAR BAHASA DI DALAM SITUASI YANG DIADAKAN AKAN MEMBANTU KANAK-KANAK MEMAHAMI ISI
PELAJARAN DAN SETERUSNYA MENGUASAI KEMAHIRAN BAHASA YANG DIAJAR.
CONTOH: MEMBANTU AYAH DI KEBUN.

II.

IKUT URUTAN PERKEMBANGAN BAHASA NORMAL

. PENGAJARAN BAHASA HENDAKLAH BERDASARKAN KEMAMPUAN BERBAHASA KANAK-KANAK MENGIKUT

PERINGKAT UMUR MEREKA
III. GUNA STRATEGI PENGAJARAN YANG KHUSUS DAN BERKESAN KETIKA MEMPERKENALKAN KONSEP BARU
.

PELBAGAI STRATEGI PENGAJARAN KHUSUS BOLEH DIGUNAKAN UNTUK MENGAJAR KANAK-KANAK

MASALAH PEMBELAJARAN SEPERTI TEKNIK REBUS, KAEDAH VAKT, KAEDAH FONIK DAN SEBAGAINYA.

IV.
.

BERCAKAP TENTANG APA YANG MEREKA FIKIR ATAU LAKUKAN

KANAK-KANAK MESTI DILATIH BERCAKAP DAN MENYAMPAIKAN BUAH FIKIRAN MEREKA. SATU CARA
MUDAH MERANGSANG MEREKA BERCAKAP ADALAH DENGAN MEMINTA MEREKA BERCAKAP TENTANG APA
YANG MEREKA SEDANG FIKIRKAN ATAU PERKARA YANG MEREKA SEDANG LAKUKAN.

V. TERANGKAN APA YANG ORANG LAIN LAKUKAN

KEMAHIRAN MENERANG BOLEH DITINGKATKAN DENGAN CARA MEMINTA MEREKA

MENCERITAKAN PERKARA YANG DILAKUKAN OLEH ORANG LAIN. MENCERITAKAN APA YANG DILIHAT
ADALAH LEBIH MUDAH DILAKUKAN OLEH KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN.

VI. GUNAKAN CONTOH YANG BETUL UNTUK MEMBERIKAN LATIHAN BAGI KEMAHIRAN BAHASA YANG
KHUSUS

MENUNJUKKAN CONTOH YANG BETUL ATAU MODELING DIGUNAKAN SUPAYA KANAK-KANAK

DAPAT MENIRU KEMAHIRAN BAHASA YANG BETUL. KEMAHIRAN BACAAN MEKANIS MISALNYA
BOLEH DAJAR DENGAN CARA GURU MENUNJUKKAN CARA BACAAN YANG BETUL ATAU
MENAYANGKAN RAKAMAN PEMBACA BERITA TV MEMBACA BERITA.

VII. GUNAKAN AKTIVITI HARIAN DALAM MENYEDIAKAN LATIHAN KEMAHIRAN-KEMAHIRAN BAHASA

DALAM LINGKUNGAN KONTEKSNYA

AKTIVITI HARIAN KANAK-KANAK SAMA ADA DI RUMAH ATAU DI SEKOLAH BOLEH DIMANFAATKAN
UNTUK MENYEDIAKAN PENGALAMAN-PENGALAMAN BAHASA YANG BOLEH MEREKA PELAJARI.
SELAIN ITU, AKTIVITI HARIAN PELAJAR JUGA BOLEH DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN ATAU TEMA
PENGAJARAN BAHASA.

DALAM MERANGKA INTERVENSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA KEPADA KANAK-KANAK

MASALAH PEMBELAJARAN, AKTIVITI HENDAKLAH BERFOKUSKAN PELAJAR.

PENGENALAN KEPADA MEMBACA

SELAIN BERKOMUNIKASI SECARA LISAN MANUSIA JUGA BERKOMUNIKASI
MELALUI TULISAN. OLEH ITU, KEMAHIRAN MEMBACA PENTING BAGI
MEMBOLEHKAN SESEORANG MEMAHAMI MESEJ YANG HENDAK DISAMPAIKAN
KEPADANYA MELALUI HASIL PENULISAN ORANG LAIN.

DEFINISI BACAAN
MEMBACA ADALAH SATU AKTIVITI PENTAFSIRAN MENTERJEMAHKAN LAMBANG-LAMBANG
BERCORAK KEPADA BUNYI-BUNYI YANG DIMAKSUDKAN. (CHARLES FRIE 1963)
MEMBACA ADALAH SATU PSIKOLINGUISTIK. IA MERUPAKAN SATU LANGKAH LANJUTAN
DALAM PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN BAHASA DAN MEMPROSES PERKEMBANGANPERKEMBANGAN YANG DITERIMA. (FRANK SMITH 1971)
MEMBACA ADALAH PROSES KEBALIKAN DARIPADA PROSES MENULIS .................
MENTAFSIRKAN KEMBALI LAMBANG-LAMBANG BERTULIS DAN MENDAPATKAN MAKNAMAKNA TERSEBUT DENGAN PENGALAMAN YANG SEDIA ADA. (PROF. ATAN LONG 1976)
DARIPADA DEFINISI-DEFINISI DI ATAS DAPAT DISIMPULKAN BAHAWA MEMBACA
MERUPAKAN BEBERAPA PROSES YANG KOMPLEKS IAITU GABUNGAN BEBERAPA PROSES
SEPERTI PROSES SENSORI, PROSES PENGAMATAN, PROSES LINGUISTIK DAN PROSES
MENTAL.

DEFINISI KEMAHIRAN MEMBACA.

KEMAHIRAN MEMBACA MERUPAKAN SALAH SATU DARIPADA EMPAT KEMAHIRAN BAHASA YANG PENTING DALAM PROSES
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA.
KEMAHIRAN MEMBACA ADALAH LANJUTAN DARIPADA KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ASAS SEPERTI MENDENGAR DAN BERTUTUR. MELALUI
PEMBACAAN, SESEORANG ITU MAMPU MENIMBA ILMU PENGETAHUAN YANG TIDAK DAPAT DIPEROLEHI MENERUSI PENGALAMANPENGALAMAN BIASA YANG LAIN.
MEMBACA DAPAT MEMBANTU MEMPERLUASKAN PEMIKIRAN DAN IDEA SERTA MENINGKATKAN DAYA KREATIF SESEORANG INDIVIDU
DALAM PELBAGAI BIDANG.
MEMBACA ADALAH PROSES KEBALIKAN DARIPADA PROSES MENULIS. PROSES MEMBACA MEMERLUKAN SESEORANG ITU
MENTERJEMAHKAN KEMBALI LAMBANG-LAMBANG BERTULIS KEPADA LAMBANG-LAMBANG BUNYI YANG HENDAK DISAMPAIKAN OLEH
PENULISNYA. MEMBACA BERBEZA DARIPADA MENDENGAR KERANA MEMBACA MELIBATKAN KEDUA-DUA AKTIVITI VERBAL DAN
LITERASI SECARA SERENTAK.
APABILA KITA MEMBACA KITA AKAN MENGHURAIKAN BAHAN BERCETAK KEPADA PERTUTURAN DAN PADA MASA YANG SAMA KITA
AKAN MENGHURAIKAN PERTUTURAN ITU KEPADA PEMIKIRAN.
KEMAHIRAN MEMBACA MERUPAKAN PROSES YANG DINAMIK TETAPI KOMPLEKS. IA MELIPUTI KEUPAYAAN MEMBACA DENGAN PANTAS,
MEMAHAMI FAKTA, KEBOLEHAN MENGINGATI FAKTA SERTA MEMBUAT INTERPRETASI SECARA BIJAK DAN ANALISIS.
KETIKA SESEORANG ITU MEMBACA, IA SEBENARNYA SEDANG BERKOMUNIKASI SECARA LANGSUNG DAN SEDAR DENGAN BAHAN
BACAANYA. DIA MENCUBA MENYELAMI PEMIKIRAN DAN IDEA YANG CUBA DISAMPAIKAN OLEH PENGARANG.
SESEORANG YANG BERJAYA MENGUASAI KEMAHIRAN MEMBACA BERMAKNA DIA TELAH BERJAYA MEROBOHKAN SEBUAH TEMBOK
PEMISAH YANG MAHA BESAR ANTARA DIRINYA DENGAN LAUTAN ILMU YANG WUJUD DALAM PELBAGAI BENTUK KARYA (ZULKIFLEY
HAMID, 1994).

KONSEP MEMBACA.
PUMFREY (1977) BERPENDAPAT MEMBACA BUKANLAH HANYA SETAKAT BERSIFAT MEKANIK, IAITU
MEMBUNYIKAN HURUF-HURUF YANG DICETAK DAN MENJAWAB BEBERAPA SOALAN TENTANG APA
YANG DIBACA, TETAPI MEMBACA ADALAH LEBIH JAUH DARIPADA ITU.

MEMBACA ADALAH SATU PROSES PEMIKIRAN YANG MEMBINA. MAKSUD , DENGAN MEMBACA,
SESEORANG ITU HARUS DAPAT MEMBINA KEBOLEHAN MENILAI, MENGULAS DAN MENGKRITIK APA
YANG DIBACA DENGAN TEPAT, MEMAHAMI KEHENDAK SITUASI DAN ASPIRASI MASYARAKAT DI
SEKELILING, MEMBINA SIKAP DAN CITA-CITA SERTA FIKIRAN YANG TERBUKA DAN POSITIF.

PSIKOLINGUITIK KOGNITIF MENOLAK DEFINISI MEMBACA MENURUT FAHAMAN TEORI

PEMBELAJARAN LAMA YANG MENGATAKAN BAHAWA MEMBACA ADALAH SATU KEGIATAN MENGENAL
KATA-KATA DENGAN CARA MEMBUNYIKANNYA (DALAM HATI) DAN KEMUDIAN MENARIK ERTI
DARIPADA KATA-KATA ITU.
DEFINISI INI SEOLAH-OLAH MEMENTINGKAN PENGENALAN KATA YANG TEPAT SATU PERSATU
DENGAN CARA MENYEMBUNYIKANNYA LEBIH DAHULU SEBELUM KITA DAPAT MENARIK ERTI
SESUATU KALIMAT. DEFINISI INI MENGETEPIKAN PERANAN YANG DIMAINKAN OLEH PEMBACA.
PEMBACA MERUPAKAN SATU ORGANISMA YANG PASIF YANG HANYA MENUNGGU KEMASUKAN ERTI
DARI LUAR. INI MERUPAKAN SATU PROSES SATU HALA YANG SANGAT BERCANGGAH DENGAN
KEADAAN SEBENARNYA. PROSES SATU HALA INI DITENTANG OLEH PSIKOLINGUISTIK KOGNITIF

PROSES MEMBACA
PENYELIDIK-PENYELIDIK SEPERTI GOODMAN (1971, 1973) DAN SMITH (1971,
1975) MISALNYA, PERNAH MENYATAKAN PENDAPAT BAHAWA MEMBACA IALAH
PROSES PSIKOLINGUISTIK YANG BERMULA DARI DETIK PEMBACA ITU
MEMERHATIKAN PERKATAAN PADA MUKA SURAT HINGGA DETIK PEMBACA ITU
DAPAT MEMBENTUK MAKNA. HAL INI BERMAKNA SEPANJANG PROSES MEMBACA
TERDAPAT INTERAKSI ANTARA BAHASA DENGAN PEMIKIRAN.
PROSES MEMBACA DAPAT DIRUMUSKAN SEPERTI YANG BERIKUT :
I. PERLAKUAN MEMBACA TERDIRI DARIPADA KEMAHIRAN MENGENAL DAN
MEMAHAMI BAHAN YANG DIBACA.
II. KEMUDIAN, PERLAKUAN MEMBACA DAPAT MENGHASILKAN KEFAHAMAN
PEMBACA.

III. DALAM PROSES MEMBACA, SESEORANG ITU AKAN BERFIKIR, MENCUBA UNTUK
MERASAI DAN AKAN MEMBAYANGKAN MAKLUMAT YANG DIBACA TADI. DALAM HAL
INI, AKTIVITI MEMBACA SEOLAH-OLAH MENJALINKAN INTERAKSI ANTARA PEMBACA
DENGAN PENULIS, SERTA TUJUAN TERTENTU YANG HENDAK DITONJOLKAN.
IV. SETERUSNYA , PERLAKUAN MEMBACA MEMERLUKAN KEBOLEHAN PEMBACA
MENGAITKAN DAN MENGINTEGRASIKAN SEGALA ASPEK YANG BERKAITAN DENGAN
TUJUAN MEMBACA, JANGKAAN, PENGETAHUAN DAN PENGALAMAN LALU TENTANG
PERKARA YANG DIBACA BAGI MENGHASILKAN SEBUAH PEMBACAAN YANG
BERKESAN DAN MENERBITKAN PEMAHAMAN TERHADAP BAHAN YANG DIBACA.

JENIS-JENIS BACAAN
SEBENARNYA, TERDAPAT BEBERAPA JENIS BACAAN YANG TIDAK KITA SEDARI
SELAMA INI KERANA KITA HANYA SEKADAR MENBACA TETAPI TIADA
KESEDARAN UNTUK MENGKAJI JENIS BACAAN YANG KITA GUNAKAN.

BACAAN MEKANIS (BERSUARA)

MEMBACA BERSUARA SERING JUGA MENGGUNAKAN NAMA-NAMA YANG BERBEZA SEPERTI MEMBACA MEKANIS,
MEMBACA ORAL, MEMBACA ULAT DAN MEMBACA NYARING. WALAU APA PUN NAMA YANG DIGUNAKAN, MEMBACA
MEKANIS INI MERUPAKAN SATU AKTIVITI MEMBACA YANG DISUARAKAN DENGAN JELAS UNTUK MENANGKAP DAN
MEMAHAMKAN INFORMASI, FIKIRAN DAN PERASAAN SESEORANG PENGARANG.
ORANG YANG MEMBACA HARUS MEMPUNYAI KEMAMPUAN UNTUK MEMAKNAKAN APA SAHAJA YANG TERSIRAT
DALAM BAHAN-BAHAN YANG DIBACA.LAZIMNYA, IA HARUS MEMILIKI KECEPATAN MATA YANG TINGGI SERTA
PANDANGAN MATA YANG JAUH. IA JUGA HARUS BOLEH MENGELOMPOKKAN KATA-KATA DENGAN BAIK DAN CEPAT
AGAR JELAS MAKNANYA BAGI PARA PENDENGAR.
MEMBACA MEKANIS MERUPAKAN SATU KETRAMPILAN YANG SERBA RUMIT DAN KOMPLEKS YANG MENUNTUT
PENGERTIAN TERHADAP AKSARA DI ATAS HALAMAN KERTAS DAN MEMPRODUKSI SUARA YANG TEPAT DAN
BERMAKNA.
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA, MEMBACA MEKANIS YANG DIGUNAKAN LEBIH TERTUMPU
KEPADA USAHA MENGANALISIS PENGUCAPAN (PRONUNCIATION) DARIPADA PEMAHAMAN. MEMBACA MEKANIS
ADALAH SATU TEKNIK YANG MAMPU MEMENUHI PELBAGAI RAGAM TUJUAN SERTA MENGEMBANGKAN SEJUMLAH
KETRAMPILAN SERTA MINAT

 UNTUK MEMBOLEHKAN PENGUASAAN MEMBACA NYARING ATAU MEMBACA

SECARA MEKANIS INI, PEMBACA HARUSLAH DAPAT TERLEBIH DAHULU
MENGUASAI KETERAMPILAN PERSEPSI YANG MELIBATKAN PENGLIHATAN
DAN DAYA TANGGAP YANG MEMBOLEHKAN KITA MENGENAL, MEMAHAMI
KATA-KATA DENGAN CEPAT DAN TEPAT. ASPEK LAIN YANG SAMA
PENTINGNYA ADALAH KEMAMPUAN MENGELOMPOKKAN KATA-KATA DALAM
SATU KESATUAN FIKIRAN SERTA MEMBACANYA DENGAN BAIK DAN LANCAR.
BACAAN BERSUARA IALAH BACAAN MEKANIS YANG MENYUARAKAN
TULISAN DENGAN SEBUTAN YANG JELAS DAN TERANG, DENGAN INTONASI
DAN IRAMA MENGIKUT GAYA MEMBACA YANG BETUL DENGAN
MENGGERAKAN ALAT-ALAT PERTUTURAN

BACAAN MENTALIS (SENYAP)

MEMBACA SENYAP ATAU MEMBACA DALAM HATI (SILENT READING) IALAH KEGIATAN MEMBACA YANG
MELIBATKAN INGATAN VISUAL (VISUAL MEMORY) DAN PENGAKTIFAN MATA DAN INGATAN.
TUJUAN UTAMA MEMBACA JENIS INI ADALAH UNTUK MEMPEROLEH INFORMASI DAN PEMAHAMAN.
DIBANDINGKAN DENGAN MEMBACA NYARING, MEMBACA DALAM HATI ATAU MEMBACA SENYAP
ADALAH LEBIH EKONOMIS, DAN DAPAT DILAKUKAN DI MANA-MANA SAHAJA.
BIASANYA, MEMBACA DALAM HATI ATAU SENYAP INI MELIBATKAN DUA JENIS BACAAN, IAITU MEMBACA
INSENTIF DAN MEMBACA EKSTENSIF. KEDUA-DUANYA MEMPUNYAI CIRI-CIRI YANG TERSENDIRI. OLEH
ITU, BACAAN SENYAP ATAU BACAAN AKALIAH IALAH BACAAN YANG DISUARAKAN DALAM HATI ATAU
MENUKAR ISI BACAAN KEPADA MAKNANYA TANPA MENGELUARKAN SUARA.
KELAJUAN BACAAN SENYAP LEBIH PANTAS DARIPADA BACAAN BERSUARA KERANA BEBERAPA
PERKARA YANG DILAKUKAN DALAM BACAAN BERSUARA SEPERTI NADA SUARA, SEBUTAN YANG JELAS
DAN SEBAGAINYA TIDAK DIPERLUKAN DALAM BACAAN SENYAP. BACAAN SENYAP INI DIJALANKAN
SESUDAH MURID-MURID MENCAPAI KEMAHIRAN DAN KECEKAPAN BACAAN BERSUARA.

BACAAN INTENSIF (PANTAS DAN IMBASAN)

BACAAN INTENSIF IALAH KEGIATAN MEMBACA YANG MENUNTUT KETELITIAN DAN DILAKUKAN SECARA
SAKSAMA YANG MELIBATKAN TELAAH ISI DAN PANDANGAN TERPERINCI SESUATU BAHAN BACAAN. DUA
PERKARA YANG DILIBATKAN DENGAN BACAAN INSENTIF INI ADALAH MEMBACA TELAAH ISI DAN MEMBACA
TELAAH BAHASA.
DALAM TELAAH ISI INI, MEMBACA TELITI, MEMBACA PEMAHAMAN, MEMBACA KRITIS DAN MEMBACA IDEA
ADALAH DITEKANKAN.
BACAAN INTENSIF ADALAH BACAAN YANG PADA ASASNYA BERTUJUAN MEMPERKEMBANGANKAN
KEBOLEHAN DALAM MENELITI, MEMAHAMI DAN MENTAFSIR APA SAHAJA YANG DIBACA DENGAN TEPAT.
BACAAN TERSEBUT JUGA MEMBERI PENEKANAN KEPADA KAJIAN TERHADAP CIRI-CIRI TATABAHASA, MENELITI
PEMBENTUKAN DAN PENGGUNAAN PERKATAAN, SERTA PEMAKAIAN BAHASA ITU DALAM KONTEKS DAN
SITUASI YANG BERLAINAN.

 BACAAN INTENSIF BOLEH JUGA BOLEH DIBACA DENGAN PELBAGAI CARA IAITU :
I. BACAAN PANTAS
II. BACAAN IMBASAN (SCANNING).
BACAAN PANTAS ADALAH SATU BENTUK KEGIATAN MEMBACA YANG DILAKUKAN
DENGAN KADAR KELAJUAN TERTENTU DAN TUJUANNYA ADALAH UNTUK MENJIMATKAN
MASA. WALAU BAGAIMANAPUN, MEMBACA YANG TERLALU LAJU TIDAK SEMESTINYA
BAIK. SEBAIK-BAIKNYA, KADAR KELAJUAN MEMBACA HARUSLAH DISESUAIKAN DENGAN
APA YANG DIBACA DAN TUJUAN MEMBACA KETIKA ITU.
MEMBACA YANG DILAKUKAN DALAM KEADAAN YANG TERLALU PANTAS AKAN
MENYEBABKAN PEMBACA KEHILANGAN ISI-ISI PENTING YANG DIPERLUKAN ATAU GAGAL
MENGGARAP KESELURUHAN KONSEP YANG CUBA DIKETENGAHKAN.

 WALAU BAGAIMANAPUN, MEMBACA YANG TERLALU PERLAHAN TIDAK PULA MENGUNTUNGKAN KERANA
HANYA AKAN MEMBAZIRKAN MASA. MEMBACA PANTAS HANYA BOLEH BERLAKU MELALUI BACAAN SENYAP
ATAU MEMBACA DALAM.
INI KERANA DALAM BACAAN KUAT ATAU BERSUARA, PEMBACA AKAN MENURUNKAN KEUPAYAAN MEMBACA
MEREKA PADA KADAR KELAJUAN BERCAKAP. SEWAKTU MEMBACA KUAT, PEMBACA AKAN MELIBATKAN
PERGERAKAN BIBIR DAN LAIN-LAIN ALAT PENGUCAPAN MANUSIA.
BACAAN IMBASAN YANG JUGA DIKENALI SEBAGAI SCANNING PULA ADALAH KEGIATAN MEMBACA YANG
DILAKUKAN SECARA SEPINTAS LALU. HAL INI DISEBUT SEBAGAI MEMBACA TINJAUAN. BIASANYA.SEBELUM
KEGIATAN MEMBACA ITU DILAKUKAN, PEMBACA AKAN MENELITI TERLEBIH DAHULU BAHAGIAN-BAHAGIAN
BUKU ATAU APA SAHAJA YANG HARUS DITELAAH. HAL INI DILAKUKAN UNTUK MENDAPATKAN MAKLUMAT
AWAL DAN GAMBARAN KESELURUHAN TENTANG BUKU TERSEBUT SEBELUM IA MENJADI PILIHAN UNTUK
DIBACA.
MEMBACA SEPINTAS LALU INI MELIBATKAN PEMBACA MEMERIKSA, MENELITI INDEKS, MELIHAT DAFTAR
KATA YANG TERDAPAT DALAM BUKU TERSEBUT. KADANG KALA PROSES MELIHAT-LIHAT, MEMERIKSA DAN
MENELITI JUDUL-JUDUL BAB JUGA DILAKUKAN. HAL INI JUGA BERLAKU PADA SKEMA, RANGKA KASAR BUKU,
BAHAGIAN BIBLIOGRAFI, KANDUNGAN PRAKATA, PENDAHULUAN, SINOPSIS, ABSTRAK DAN SEBAGAINYA.

BACAAN EKSTENSIF
MEMBACA EKSTENSIF IALAH KEGIATAN MEMBACA SECARA LUAS. OBJEKNYA MELIPUTI SEBANYAK MUNGKIN
TEKS DALAM JANGKA WAKTU YANG SINGKAT. TUJUAN ATAU TUNTUTAN KEGIATAN MEMBACA EKSTENSIF
ADALAH UNTUK MEMAHAMI ISI YANG PENTING-PENTING DENGAN CEPAT DAN IA MENGANJURKAN AKTIVITI
MEMBACA YANG BERKESAN. MEMBACA EKSTENSIF BIASANYA MELIBATKAN PERKARA-PERKARA YANG
BERIKUT:
A. MEMBACA TINJAUAN (SURVEY READING)
B. MEMBACA SEKILAS (SKIMMING)
C. MEMBACA DANGKAL (SUPERTICIAL READING)
MEMBACA TINJAUAN (SURVEY READING) DILAKUKAN SEBELUM KITA MEMULAKAN SESUATU BACAAN.
BIASANYA, KITA AKAN MENELITI APA YANG AKAN KITA TELAAH ITU TERLEBIH DAHULU. HAL INI MUNGKIN
MELIBATKAN KITA MEMERIKSA, MENELITI INDEKS DAN DAFTAR KATA YANG TERDAPAT DALAM BUKU-BUKU
TERSEBUT ATAU MUNGKIN KITA AKAN MELIHAT-LIHAT ATAU MENELITI JUDUL, BAB, RANGKA BESAR,
KANDUNGAN DAN SEBAGAINYA. LATAR BELAKANG PENGETAHUAN SESEORANG AKAN MENENTUKAN TEPAT
ATAU TIDAKNYA, CEPAT ATAU LAMBATNYA TINJAUAN DAPAT DILAKUKAN.

 MEMBACA SEKILAS (SKIMMING) ADALAH SEJENIS KEGIATAN MEMBACA YANG MELIBATKAN

MATA BERGERAK DENGAN CEPAT MELIHAT, MEMPERHATIKAN BAHAN-BAHAN BERTULIS
UNTUK MENCARI DAN MENDAPATKAN MAKLUMAT DAN PENERANGAN.
SKIMMING ADALAH SATU BENTUK KEGIATAN MEMBACA YANG DILAKUKAN SECARA SEKILAS
PANDANG. BIASANYA, MELALUI PROSES SKIMMING, MATA BERGERAK DENGAN CEPAT,
MELIHAT MEMERHATIKAN BAHAN BERTULIS UNTUK MENDAPATKAN MAKLUMAT ATAU
PENERANGAN DENGAN SERTA-MERTA.
SATU DARIPADA TUJUAN MEMBACA SEKILAS ADALAH UNTUK MENDAPATKAN KESAN UMUM
DARIPADA SESEBUAH TEKS YANG AKAN DITELAAH. PEMBACA MUNGKIN AKAN
MELAKUKANNYA DENGAN JALAN MENELITI HALAMAN JUDUL, KATA PENGANTAR, DAFTAR
ISI, GAMBAR DAN DIAGRAM, INDEKS DAN SEBAGAINYA. DARIPADA TINDAKAN BEGINI,
PEMBACA AKAN MENDAPAT SATU PANDANGAN ATAU GAMBARAN YANG LEBIH BAIK
DENGAN MEMPELAJARI SIFAT, HAKIKAT DAN JANGKAUAN BUKU TERSEBUT, SUSUNAN DAN
ORGANISASINYA.

 SATU LAGI TUJUAN MEMBACA SEKILAS ADALAH UNTUK MENEMUKAN HAL-HAL TERTENTU. LAZIM JUGA DIGUNAKAN
UNTUK MENEMUKAN BAHAN-BAHAN DARIPADA PUSAT SUMBER ATAU PERPUSTAKAAN. MEMBACA SEKILAS MERUPAKAN
SATU KETERAMPILAN YANG SANGAT BERFAEDAH SEKIRANYA TIDAK DISALAHGUNAKAN. SEKIRANYA KITA DAPAT
MENGGUNAKAN DENGAN BIJAKSANA, IAITU MENGGUNAKANNYA SECARA TEPAT DAN CERDAS, KITA AKAN KAGUM
BETAPA BANYAKNYA MAKLUMAT DAN FAKTA YANG BOLEH PEROLEHI DALAM SATU JANGKA MASA YANG SINGKAT.
MEMBACA DANGKAL YANG DISEBUTKAN JUGA SEBAGAI SUPERFICIAL READING ADALAH BERTUJUAN UNTUK
MENDAPATKAN PEMAHAMAN YANG DANGKAL YANG BERSIFAT LUARAN ATAU TIDAK MENDALAM DARIPADA SESUATU
BAHAN BACAAN. BACAAN EKSTENSIF IALAH BACAAN MELUAS YANG MENEKANKAN AKTIVITIAKTIVITI MEMBACA YANG
DILAKUKAN DI LUAR KELAS. BACAAN EKSTENSIF BIASANYA MENITIKBERATKAN ASPEK PENGUKUHAN ASAS BACAAN,
MENAMBAH KEMAHIRAN MEMAHAM DAN MENAAKUL ISI BACAAN, MENINGKATKAN KEPANTASAN MEMBACA. MEMBINA
DAN MENGUKUHKAN MINAT MEMBACA DAN KEBOLEHAN MEMETIK ISI-ISI PENTING.

BACAAN REKREASI
MEMBACA REKREASI ADALAH SATU LAGI BENTUK KEGIATAN MEMBACA YANG
TIDAK MELIBATKAN PERAHAN OTAK YANG BEGITU SERIUS. BACAAN JENIS INI
ADALAH UNTUK TUJUAN BERSENANG-SENANG DAN DILAKUKAN DALAM
KEADAAN BERSANTAI. BAHAN-BAHAN BACAANNYA ADALAH YANG TERDIRI
DARIPADA BAHAN-BAHAN RINGAN YANG DAPAT MERANGSANG KEPUASAN
DAN MENGHIBURKAN. LAZIMNYA BAHAN-BAHAN YANG DIBACA IALAH KOMIK,
CERITA-CERITA PENDEK, INFORMASI TERTENTU, BERITA, BAHAN SASTERA
DAN PELBAGAI BENTUK PENGETAHUAN YANG MENYENANGKAN.

BACAAN KRITIS
BACAAN KRITIS IALAH KEGIATAN MEMBACA YANG DILAKUKAN SECARA BIJAKSANA, PENUH
KETELITIAN, MENDALAM, EVALUATIF SERTA ANALITIS. BACAAN TERSEBUT TIDAK HANYA TERTUMPU
KEPADA KESALAHAN-KESALAHAN ATAU KELEMAHAN YANG TERDAPAT DALAM BAHAN-BAHAN YANG
DIBACA. MEMBACA KRITIS BIASANYA BERDASARKAN KEUPAYAAN MEMAHAMI YANG TINGGI.
PROSES BEMULA DENGAN PENGGALIAN YANG MENDALAM DI BAWAH PERMUKAAN UNTUK
MENEMUKAN BUKAN HANYA KESELURUHAN KEBENARAN TENTANG APA YANG DIPERKATAKAN, TETAPI
JUGA MENEMUKAN ALASAN-ALASAN MENGAPA PENULIS MENGETENGAHKAN PERKARA YANG
DIBINCANGKAN ITU.
ISTILAH MEMBACA KRITIS INI BIASANYA DISAMAERTIKAN DENGAN APA YANG DISEBUT OLEH DAWSON
(1963) SEBAGAI INTERPRETIVE READING ATAU MEMBACA INTEPRETIF ATAU CREATIVE READING,
IAITU MEMBACA KREATIF OLEH ANDERSON (1972).

TUJUAN MEMBACA
1. TUJUAN MEMBACA MEKANIS:A) MEMBOLEHKAN MURID-MURID MEMBACA DENGAN CEPAT DAN PANTAS DENGAN
SEBUTAN DAN INTONASI YANG BETUL DAN JELAS.
B) MEMBOLEHKAN MURID-MURID MEMBACA DENGAN IRAMA MEMBACA YANG BETUL.
C) MEMBOLEHKAN MURID-MURID TAHU MENGGUNAKAN TANDA-TANDA BACA SERTA
TAHU PULA BERHENTI PADA TEMPAT BERHENTI YANG BETUL.
D) DAPAT MENGGUNAKAN KEMAHIRAN MEMBACA DALAM MATA-MATA PELAJARAN
YANG LAIN.
E) UNTUK MEMBOLEHKAN MURID-MURID MENCAPAI KEMAHIRAN DAN KECEKAPAN
UNTUK MEMBACA BERSUARA.

 2. TUJUAN MEMBACA SENYAP:A) MELATIH MURID-MURID SUPAYA BOLEH MEMBACA DENGAN SENDIRI.
B) MELATIH MURID-MURID SUPAYA BOLEH MEMBACA DAN MEMAHAMI APA
YANG DIBACANYA.
C) MELATIH MURID-MURID MEMBACA SENYAP DENGAN PANTAS.
D) DAPAT MENGGUNAKAN KEMAHIRAN MEMBACA SENYAP UNTUK
MENDAPATKAN PENGETAHUAN.
E) DAPAT MENGGUNAKAN KEMAHIRAN MEMBACA SENYAP UNTUK HIBURAN.

 TUJUAN BACAAN INTENSIF

B) MEMBOLEHKAN KANAK-KANAK MEMBACA DENGAN BAIK, BETUL DARI SEGI SEBUTAN,
INTONASI, LANCAR DAN TAHU MENGGUNAKAN TANDA-TANDA BACAAN DENGAN BAIK.
C) MENGEMBANGKAN KEBOLEHAN MENTAFSIR APA YANG BERTULIS DALAM BACAAN ITU
DENGAN MENGKAJI SUSUNAN KATA DALAM AYAT DAN PENGERTIAN DALAM KAMUS.
D) MEMBACA SECARA SENYAP DENGAN KEPANTASAN YANG SEWAJARNYA.
E) MENILAI ATAU MENGULAS ISI-ISI YANG DIPEROLEHI DARIPADA BAHAN-BAHAN YANG
DIBACA.
F) MENGESAN, MEMAHAMI DAN MENIKMATI UNSUR-UNSUR ESTETIK DALAM BAHASA.
G) MENGENAL PASTI LARAS BAHASA YANG BERBAGAI-BAGAI.
H) MEMBUAT RUMUSAN ATAU KESIMPULAN DARIPADA APA YANG DIBACA DAN SEBAGAINYA.

 TUJUAN BACAAN EKSTENSIF :

A) MEMBOLEHKAN PELAJAR-PELAJAR MEMBACA DENGAN CARA TERSENDIRI
TANPA BIMBINGAN SECARA LANGSUNG DARIPADA ORANG LAIN.
B) MEMBOLEHKAN PELAJAR-PELAJAR MEMBACA DENGAN FASIH DALAM
BAHASA YANG MEREKA PELAJARI.
C) MEMPERKAYAKAN BAHASA DAN PERBENDAHARAAN KATA, STRUKTUR AYAT
DAN LAIN-LAIN.
D) MENAMBAH MINAT MEMBACA
E) MEMPERTINGKATKAN MUTU DAN KEPANTASAN MEMBACA.
F) MEMPERKEMBANGAN DAYA KREATIF DALAM PENGGUNAAN BAHASA, BAIK
DALAM BENTUK PROSA ATAU PUISI.