Kajian Tindakan Pra1
Kajian Tindakan Pra1
1
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
Kata orang bijak pandai, Kunci untuk mendapat pengetahuan adalah daripada
pembacaan. Kepada kanak-kanak, keupayaan membaca dan menulis sejak dari usia
tiga tahun merupakan satu kelebihan kepada diri sendiri dan kebanggaan kepada
keluarga. Kanak-kanak patut diajar membaca ketika kecil lagi. Ketika berusia 18
bulan, kanak-kanak sudah boleh diperkenalkan kemahiran membaca secara
beransur-ansur. Unsur utama yang perlu diberi penekanan ialah kesedaran umum
mengenai bunyi-bunyi perkataan dan penggunaannya dalam situasi seharian.
Contohnya perkataan mama dan papa. Kedua-dua perkataan ini boleh disebut,
dibaca dan diperkenalkan kepada kanak-kanak kerana kekerapan penggunaannya.
Kemahiran membaca bukanlah kemahiran semula jadi. Membaca tidak sama
pembentukannya seperti berjalan atau berlari. Kanak-kanak secara semulajadi boleh
berkembang dari segi psikomotor tapi sebaliknya, kanak-kanak tidak boleh
membaca secara semulajadi. Ini bermakna, kemahiran ini perlu dipupuk dengan cara
yang tersusun dan berkesan. Hakikatnya, kemahiran membaca merupakan
kemahiran peringkat tinggi. Pengalaman kita sendiri jelas menyokong kenyataan
bahawa kemahiran membaca bukanah satu perkara yang mudah. Masih ramai
kanak-kanak di peringkat sekolah rendah dan juga menengah yang masih tidak
boleh membaca dengan lancar dan baik.
Kemahiran ini merupakan kemahiran asas yang perlu dikuasai bermula dari
prasekolah. Sekiranya mereka masih belum dapat menguasai kemahiran asas
membaca pada ketika ini, maka murid-murid ini akan terus tercicir dan tidak dapat
bersaing dengan murid-murid yang lain di dalam kelas biasa. Kegagalan menguasai
kemahiran membaca menyebabkan murid tidak dapat membaca dengan betul dan
lancar malah mereka tidak akan dapat menjawab soalan yang akan dikemukakan.
1
Oleh itu tindakan yang sesuai perlu diambil segera bagi mengatasi sebarang
masalah pembelajaran yang mungkin timbul dari semasa ke semasa. Salah satu
langkah yang perlu diambil adalah dengan menjalankan ujian-ujian yang tertentu
bagi membolehkan guru mendapatkan maklumat asas tentang pencapaian muridmurid. Ujian diagnostik adalah salah satu ujian yang boleh digunakan untuk
menyaring murid-murid tersebut. Seterusnya kaedah bacaan secara didik hibur boleh
digunakan untuk meningkatkan lagi kemahiran membaca di kalangan murid-murid
prasekolah.
1.2
murid-murid yang berumur 5-9 tahun telah merosot. Tahun 1996 kadar literasi 79%
sementara 2006, merosot kepada 75% sahaja.
Menyedari betapa kritikalnya masalah ini, maka pihak Kementerian
Pendidikan Malaysia telah menubuhkan satu Mesyuarat Memperkasakan Sekolah
Kebangsaan, pada 22 November 2005 dan satu ketetapan telah dibuat supaya
masalah kegagalan membaca dan menulis dalam kalangan murid prasekolah perlu
ditangani dengan segera. Bertitik-tolak dari situ, satu kesedaran mula timbul untuk
menjalankan satu kajian dalam mencari kaedah terbaik untuk membantu murid
prasekolah menguasai kemahiran-kemahiran membaca. Diharap dengan kaedah
yang dijalankan dapat membantu
pelajaran yang dipelajari di sekolah. Ini kerana membaca adalah kunci kejayaan
seseorang individu.
1.2
Pernyataan Masalah
Membaca adalah satu perkara yang penting di dalam kehidupan seharian
perkataan dan ayat yang panjang adalah masalah bagi murid-murid mereka.
1.4
Tujuan Kajian
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji kelemahan-kelemahan
1.5
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti tahap pencapaian pengetahuan dan
1.6
Persoalan Kajian
1.7
Kepentingan Kajian
Hasil kajian ini diharapkan dapat memberikan gambaran kepada kepada
1.8
Batasan Kajian
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk tinjauan. Ianya bertujuan untuk
mengenal pasti aspek yang perlu diambil kira sebagai kajian yang perlu diberikan
perhatian yang khusus. Beberapa batasan kajian terpaksa dibuat bagi memudahkan
kajian ini dijalankan.
Batasan-batasan kajian yang dilakukan adalah seperti berikut:
i)
ii)
iii)
responden murid
prasekolah.
iv)
1.9
Definisi operasional.
Bahagian ini akan menerangkan beberapa definisi penting tentang kemahiran
1.9.1
Membaca.
1.9.2
Kemahiran menulis.
berbentuk idea, pengalaman, perasaan, dan maklumat dalam bentuk tulisan untuk
berhubung dengan orang lain atau diri sendiri ( Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar
Hj. Abd Aziz, 1997).
1.9.3
Teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karangmengarang dan sebagainya. Edward M. Anthony (1990) mendefinisikan teknik
adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru mencapai
hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.
Manakala mengikut Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam
bukunya Pengajian Melayu III : Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan
sebagai pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik
darjah di mana ia digunakan unruk mencapai sesuatu objektif.
Teknik latih tubi adalah aktiviti peengulangan fakta-fakta atau kecekapan
yang dipelajari. Tujuannya untuk mencapai tahap penguasaan kemahiran di samping
menjamin kekekalannya. Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa Melayu.
Boleh digunakan untuk mnecapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut
perkataan, ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting. Melalui teknik ini pelajar
akan mengalami proses mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataanperkataan serta tugasnya dalam situasi penggunaan perkataan-perkataan itu.
1.9.4
1.9.5
Pengajaran
1.9.6
Prasekolah
1.10
Rumusan
Bab ini menghuraikan pernyataan masalah, tujuan kajian dan objektif kajian,
persoalan kajian, kepentingan kajian , batasan kajian yang dilaksanakan dan definisi
operasional.
Kajian
ini
juga
melibatkan
pembelajaran
membaca
dengan
menggunakan kaedah bacaan dan teknik latih tubi bagi mengatasi masalah
penguasaan kemahiran membaca di kalangan murid-murid prasekolah.
11
BAB
2
TINJAUAN
2.1
KEPUSTAKAAN
Pengenalan
Terdapat beberapa tinjauan pustakaan yang telah dilakukan oleh para
2.2
12
Dewasa ini kelemahan membaca dalam kalangan murid sekolah sama ada
sekolah menengah atau sekolah rendah menjadi perhatian masyarakat. Mengikut
statistik daripada Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (1997)
menunjukkan bahawa seramai 85 377 orang murid sekolah rendah seluruh Malaysia
menghadapi masalah dalam membaca dan menulis iaitu tidak boleh menguasai
kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.
Selain itu, minat membaca masih belum menggalakkan. Di dalam satu
kajian, didapati hanya 42% yang telah membaca buku di dalam tempoh 6 bulan
sebelum kajian tersebut dijalankan. Itupun hanya separuh ( 20 % ) yang tidak dapat
menyatakan tajuk buku yang dibacanya ( Atan Long. et. al. 1984 ). Manakala dari
segi bilangan muka surat yang dibaca didapati rakyat Malaysia hanya membaca
secara purata satu muka surat setahun, berbanding Jepun iaitu 200 muka surat
setahun dan juga Amerika Syarikat.
Mengikut kajian yang dijalankan oleh Harison Othman (2005) yang
membincangkan tentang kaedah meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan
pelajar tahun dua, menyatakan bahawa setiap kanak-kanak perlu diajar membaca
dengan menggunakan kaedah yang mudah difahami serta memberi kesan yang
mendalam terhadap tahap ingatan kanak-kanak supaya masalah membaca tidak
membelenggu kehidupan mereka kelak. Laporan dari Jabatan Pendidikan Khas,
Kementerian Pelajaran Malaysia (1999) pula menyatakan bahawa tedapat seramai
24 000 dalam kelas peralihan tingkatan satu masih tidak dapat membaca, menulis
dan mengira. Laporan tersebut menunjukkan bahawa masalah membaca dalam
kalangan murid sekolah adalah satu perkara yang perlu diatasi segera.
13
2.3
iaitu sistem bunyi, tatabahasa, perbendaharaan kata dan cara-cara perkataan itu
disusun untuk menyampaikan maksud. Apabila kanak-kanak mua belajar membaca,
mereka lebih senang membaca bahan-bahan tulisan yang menggunakan bahasa yang
mengikut struktur-struktur linguistik yang mereka telah biasa gunakan dalam
pengalaman dan mengikut pengetahuan mereka sehari-hari.
Selain itu, kemahiran membaca yang tinggi akan menyebabkan murid
menguasai pelbagai aspek bahasa dan penyusunan idea yang bernas dan teratur.
Sebaliknya, murid-murid yang kurang minat
pengetahuan mereka tidak luas malah akan menjadikan mereka kekurangan kosa
kata (Abu Bakar Yusuf, Abdullah Yusof dan Omar Hisham Mohd. Baharin, 2007).
Menurut Mangantar Simanjuntak (1985), psikolinguistik menganggap
membaca itu sebagai satu proses yang aktif dan bersungguh-sungguh untuk mencari
dan menentukan erti. Pencarian dan penentuan erti ini dilakukan dengan cara
mengerahkan erti yang ada dalam otaknya kepada teks yang dibacanya dengan tiga
jenis sistem saran bunyi, sintaksis dan konteks. Nyatalah proses membaca
merupakan proses pengintegrasian idea, di antara yang ada pada teks dengan yang
ada pada pembaca.
Kajian yang dijalankan oleh Azman Wan Chik (1989) dalam Kertas Kerja
Seminar Kebangsaan Bahasa Melayu III mengatakan bahawa masalah membaca
bahasa Melayu memang wujud dalam Tahap Penguasaan Dan Kesukaran Membaca
Dan Menulis Dalam Kalangan Murid KIA 2M 177 Jurnal Penyelidikan Pendidikan
IPTAR
15
2.4
Banyak kajian mengenai minat membaca yang telah dijalankan sebelum ini
kerana masalah minat membaca bukanlah satu masalah yang baru. Jones (1986)
membuat kajian di New York ke atas murid-murid Tahun Tiga, Empat dan Lima
untuk mengetahui jenis pembacaan sebagai hiburan. Seramai 901 orang murid telah
dipilih yang terdiri daripada 343 orang murid darjah tiga, 309 orang murid darjah
empat dan 249 orang murid darjah lima yang dikehendaki memilih pelbagai jenis
buku iaitu fiksyen, sains dan teknologi, misteri, sukan, cerita fantasi, jenaka, puisi,
riwayat hidup seseorang, sejarah dan maklumat. Beliau mendapati kebanyakan buku
yang dipilih ialah jenis misteri dan sains serta teknologi.
17
18
membaca akhbar setiap hari. Topik-topik berita yang paling diminati ialah kesihatan
49%, pendidikan dan perkembangan 36% dan persekitaran 27%.
Prof. DR. Henry Guntur Tarigan (1994) mengatakan bahawa masa untuk
membaca tidak perlu lebih dari 15 hingga 30 minit, tetapi kesetiaan murid terhadap
pembacaan akan meningkatkan kemahiran membaca mereka. Schorp (1986) yang
menjalankan kajian di Pennsylvania, ke atas 361 orang murid darjah empat
mendapati terdapat perbezaan yang signifikan di antara murid lelaki dan perempuan
dalam kecenderungan membaca. Kecenderungan membaca juga bergantung kepada
kemudahan mendapatkan buku, taraf pendidikan bapa, pekerjaan bapa dan
persekitaran di rumah.
Baker (1989), menjalankan kajian ke atas 96 orang kanak-kanak tadika
berumur 4 hingga 5 tahun di San Diego mendapati tiga faktor yang mempengaruhi
bacaan kanak-kanak tadika iaitu bahan bacaan yang bersesuaian dengan umur,
kekerapan menggunakan perpustakaan dan taraf pendidikan ibu bapa. Moore (1992)
menjalankan kajian ke atas kanak-kanak tadika di Amerika, mendapati bahawa cara
kanak-kanak berinteraksi sesama teman sekelas dan guru mempunyai hubungan
yang signifikan dengan perkembangan bacaan kanak-kanak tersebut.
Manakala Bonacci (1993), telah membuat kajian ke atas kanak-kanak darjah
enam yang berkemahiran membaca dan tidak berkemahiran membaca. Seramai
enam puluh lima kanak-kanak telah disuruh membaca lapan petikan sains pendek
dan kemudian diuji perbendaharaan kata serta daya mengingat. Beliau mendapati
bahawa kanak-kanak yang berkemahiran membaca menunjukkan pencapaian yang
lebih baik berbanding dengan kanak-kanak yang tidak berkemahiran membaca dari
segi perbendaharaan kata dan daya mengingat.
19
20
2.5
Peranan sekolah
2.6
Terdapat hubungan yang rapat antara peranan ibu bapa dan persekitaran
rumah dalam pemerolehan kemahiran membaca di kalangan kanak-kanak. Kajian
Durkin (1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca walaupun
masih di dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor utama yang mendorong
mereka mereka cepat dan lancar membaca ialah jumlah bahan bacaan yang
mencukupi yang disediakan oleh ibu bapa.
21
Trelease (1989) (dalam Lee Lai Guan, Rahman & Salihah, 2007) pula
berpendapat membaca kuat kepada anak-anak boleh mendatangkan banyak faedah.
Ibu bapa yang membaca kuat kepada anak bukan sahaja dapat
meningkatkan
tidak bahan bacaan yang sesuai di rumah, masa yang diperuntukkan bagi membaca
kepada
kanak-kanak,
masa
yang
diperuntukkan
bagi
membimbing
dan
menggalakkan kanak-kanak membaca dan sama ada ibu bapa menjadi contoh atau
model yang baik kepada kanak-kanak.
Keempat-empat faktor itu secara bergabung didapati lebih mempengaruhi
sikap kanak-kanak membaca daripada secara berasingan. Ibu bapa juga perlu
menunjukkan sikap suka membaca kepada anak-anak. Perkara ini disokong oleh
Rohani Rustam dan Jamiah A.Bakar (1995) menyatakan contoh melalui teladan
penting dan benar kerana sudah menjadi tabii anak-anak suka meniru.
2.7
dilakukan oleh kanak-kanak di dalam dan di luar kelas di bawah kelolaan sekolah
(Al-Tourny Al-Syaibany, 1979: Gordon and Brown, 1989).Ling Chu Poh (1990)
menyatakan kurikulum prasekolah perlu menitikberatkan pengalaman melalui
aktiviti terutama yang berbentuk permainan. Sebahagian daripada contoh permainan
itu ialah aktiviti permainan berbentuk projektif, imaginatif dan
fantasi,main
2.8
23
24
2.9
RUMUSAN
25
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1
Pengenalan
Bab ini membincangkan metadologi kajian yang digunakan dalam kajian ini.
Metadologi kajian merupakan cara atau kaedah yang digunakan oleh seseorang
pengkaji untuk menganalisis dapatan yang diperoleh. Menurut Amir Hassan Dawi
(20002:123), kaedah merupakan cara atau jalan yang menyelesaikan permasalahan
penyelidikan. Kaedah yang digunakan ini dapat membantu pengkaji dalam
mengumpul maklumat dan data yang diperlukan secara sistematik dan berfokuskan
kepada keupayaan kemahiran membaca murid prasekolah melalui teknik latih tubi
secara didik hibur dengan menggunakan kad bacaan suku kata.
3.2
objektif dan sesuai untuk sesuatu kajian. Pengkaji menggunakan reka bentuk kajian
secara kuantitatif dan kaedah kutipan pengumpulan data yang tertentu bagi
mandapatkan maklumat berhubung dengan kajian yang dikaji. Maklumat ini akan
diguna pakai bagi menjelaskan akan hubung kait antara program yang dijalankan
dapat meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan murid-murid prasekolah.
26
Data yang dikutip adalah melalui ujian yang dijalankan oleh responden yang
dipilih. Data ini dapat dijadikan panduan bagi menyediakan ujian yang menyusul
kepada responden nanti. Kerjasama serta kolaborasi guru prasekolah ini akan dapat
membantu pengkaji dalam kajian ini. Guru prasekolah mempunyai kemahiran serta
kepakaran dalam bidang pemulihan di mana saranan serta pengetahuan dapat
digunakan untuk menolong responden-responden ini.
Sebelum proses dijalankan, ujian pra akan diberikan terlebih dahulu oleh
pengkaji untuk melihat tahap penguasaan responden atau murid-murid dalam
kemahiran membaca yang dipelajari. Daripada ujian pra ini kita akan dapat
mengetahui pengetahuan sedia ada responden serta setakat mana pencapaian mereka
dalam membaca suku kata atau pun ayat pendek. Kemudian barulah pengkaji akan
menggunakan ujian pos ataupun ujian penapisan kepada murid atau responden untuk
menilai semula akan keberkesanan program latih tubi yang dijalankan selepas ujian
pra tadi.
3.3
menguasai kemahiran KVKV dan hanya mengenal abjad dan tahu akan pengkelasan
konsonon dan vokal sahaja.
3.4
Perancangan tindakan.
Hasil daripada tinjauan awal kajian yang telah ditetapkan, beberapa langkah
untuk memperbaiki kelemahan yang dikenal pasti melalui pemerhatian pada sesi
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas telah dirangka. Bagi membantu muridmurid saya yang mengalami masalah dalam membaca perkataan dua suku kata
terbuka KV + KV, saya merancang untuk menggunakan teknik didik hibur bagi
membantu mereka mengatasi masalah yang dihadapi. Saya akan menjalankan satu
ujian pra sebelum saya menggunakan kaedah didik hibur. Setelah itu, saya akan
menjalankan beberapalangkah dalam memperkenalkan kaedah ini. Antara langkahlangkah yang akan saya jalankanadalah seperti berikut:
Langkah 1:
Saya akan mengajar murid membaca perkataan dua suku kata terbuka KV+ KV
dengan teknik latih tubi menggunakan slaid perkataan angry bird seperti rajah 1
melalui aktiviti nyanyian dan tepukan .
Rajah
1
28
kalau rasa
bertepuk tangan sambil mengeja b..o.. bo..l..a...la sebanyak 3 kali dan menepuk peha
bagi menyebut perkataan bolabolabola.mengikut irama yang diperdengarkan.
Sambil mengeja mereka akan bertepuk. Murid akan menyanyikan semua perkataan
yang dipelajari pada hari tersebut.
Tiong Leh Ling & Zaidatun Tasir (2008) dalam kajiannya menyatakan
kajian Tindakan memainkan muzik dan lagu memotivasikan murid untuk
menghadiri dan menumpu perhatian didalam bilik darjah (Tan & Shi, 2005).
Aktiviti seperti ini amat disukai oleh murid kerana yang begitu cenderung
terhadapmuzik dan kinestatik. Manakala penggunaan gambar angry bird adalah
disebabkan murid-murid ini begitu gemar mengumpulkan gambar dan alat tulis yang
bercorak gambar tersebut.
Langkah 2:
Apabila murid-murid telah dapat membaca perkataan suku kata terbuka
dengan betul dan lancar, langkah seterusnya yang akan saya jalankan adalah
menjalankan aktivitirekreasi melalui permainan domino sebagai pengukuhan dengan
iringan muzik. Murid dikehendaki membaca perkataan dengan iringan muzik tempo
laju. Pada tempo perlahan murid perlu mencari kad perkataan domino berdasarkan
gambar pada kad domino sebelumnya. Saya akan mengadakan pertandingan di
antara responden-responden ini. Murid yang dapat menyusun kad domino dengan
betul dan terpantas dikira pemenang.
29
3.5
sumber. Antaranya adalah seperti melalui temubual, pemerhatian, hasil ujian pra dan
latihan bacaan yang dijalankan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran yang saya
laksanakan.
Selain itu, sayaakan menjalankan ujian pra terhadap responden-responden
tersebut. Data-data akan direkodkan dalam borang rekod ujian bacaan dan borang
pelaporan penguasaan individu yang disediakan. Bagi melihat keberkesanan kaedah
yang saya jalankan ini, saya akan menjalankan satu ujian pos atau pasca untuk
melihat perkembangan dan kemajuan responden dalam kajian tindakan yang
saya jalankan. Saya juga akan menjalankan pemerhatian ke atas responden setelah
saya memperkenalkan teknik didik hibur dalam kemahiran membaca perkataan dua
suku kata terbuka.Instrumen yang dipilih ini akan dijalankan selama lima minggu.
30
3.5.1
Dalam tinjauan awal satu soal selidik secara temubual telah dijalankan secara
rawak. Persoalan yang dikemukakan adalah ;
Mengapakah murid-murid tidak suka membaca ?
Jawapan murid ;
Malas hendak mengeja, lambat mengeja , ayat terlalu panjang, tidak tahu membunyi
suku kata dan pelbagai alasan lagi.
3.5.2
Pemerhatian
31
3.5.3
Ujian Pra
Untuk mendapat data bagi ujian pra, dua kaedah digunakan iaitu kaedah
secara lisan dan bertulis. Untuk kaedah lisan murid diminta membaca kuat satu
petikan di hadapan guru ( rujuk lampiran : Petikan Pendek Ujian Pra ). Guru
membuat penilaian terhadap bacaan murid . Untuk kaedah bertulis pula, satu petikan
pendek yang tidak lengkap diberikan kepada murid untuk dilengkapkan. Hasil ujian
pra yang pertama kali diadakan telah menunjukkan satu keputusan yang tidak
memberangsangkan, apabila 10 orang murid ini tidak boleh membaca, 5 orang
membaca dengan pelbagai kesalahan sebutan, dan hanya 5 orang sahaja yang dapat
membaca daripada 20 orang pelajar berkenaan. Jadi 15 orang pelajar berkenaan
adalah responden yang perlu diberi rawatan.
3.5.4
Ujian Pos
Dalam masa lima minggu rawatan diberikan, guru membuat sekali lagi ujian
bacaan lisan kepada murid. Didapati murid dapat membaca dengan lebih baik. 10
dari 15 orang pelajar berkenaan telah dapat menguasai kemahiran membaca dengan
baik. Guru telah boleh menyerap mereka kembali menyertai kelas biasa untuk
menerima sesi pengajaran dan pembelajaran seperti biasa.
3.6
model Laid Law (1992) sebagai reka bentuk kajian. Model ini mengandungi
panduan dalam menjalankan kajian. Kerangka konsep model ini mengandungi
empat peringkat iaitu peringkat tinjauan, perancangan, pelaksanaan dan refleksi.
32
33
3.7
Kajian Rintis.
Bagi mendapatkan keesahan dan keboleh percayaan dalam kajian ini kajian
rintis digunakan. Kajian ini mirip kepada kajian sebenar tetapi jumlah responden
tidaklah mengikut responden-responden yang sebenar. Menurut Cohen, Manion
dan Morrison (2000), menyemak kejelasan dari segi aspek-aspek, arahan dan
susun atur soal selidik tersebut. Ia juga bagi mendapat maklum balas tentang
keesahan dan keboleh percayaan terhadap aspek-aspek soal selidik. Bagi
menjalankan kajian rintis ini saya telah memilih seramai 10 orang responden dari
kelas Tahun 1 dan instrumen kajian yang sama digunakan.
3.8
kepada
kemahiran membaca. Setelah selesai menjalani ujian pra , kumpulan rawatan yang
terdiri daripada 15 orang murid telah didedahkan dengan pendekatan didik hibur.
Sesi pengajaran dan pembelajaran ini telah mengambil masa selama lima
minggu . Ujian Pos telah dijalankan di akhir pembelajaran iaitu pada minggu
terakhir kajian .
3.9
kepada keadaan yang sedang dikaji. Terdapat beberapa cara yang boleh digunakan
untuk menganalisis data. Antara cara yang mudah adalah mengkelompokkan data
daripada sumber mengikut skor ujian yang dilakukan. Dengan cara membandingkan
data-data daripada ujian pra dan ujian pos itu, perkaitan antara data dapat dilihat
34
dengan jelas. Dalam kajian ini data yang dikumpul diproses dalam bentuk peratusan.
Setiap pengiraan data akan dimuatkan dalam bentuk jadual yang memudahkan
analisis. Pengkaji akan membuat olahan dan analisis sendiri berdasarkan data dalam
hasil kajian tersebut. Huraian lebih lanjut tentang penganalisisan data akan
dibincangkan dalam bab seterusnya.
3.10
Rumusan
Kesimpulannya, metodologi kajian dan prosedur kajian penting dalam
35
BAB 4
4.1
Pengenalan
Segala data yang diperolehi daripada soal selidik yang telah dijawab oleh
4.2
Dapatan Kajian
Analisa data kuantitatif adalah berdasarkan data mentah yang diperolehi dari
4.2.1
Analisis Pemerhatian
kelemahan responden dapat dilihat. Hasil pemerhatian ini diperkuatkan lagi apabila
10 orang atau 50% daripada 20 orang murid kelas ini adalah murid yang telah dipilih
mengikuti kelas pemulihan khas yang diwujudkan di sekolah ini.
4.2.2
Ujian pra dijalankan sebelum rawatan diberikan untuk melihat tahap bacaan
murid.Manakala ujian pos pula dijalankan selepas rawatan diberikan untuk melihat
tahapkeberkesanan kaedah dalam kajian tindakan yang dijalankan. Oleh yang
demikian,penggunaan bahan yang sama adalah lebih mudah bagi melihat perbezaan
antarasebelum rawatan dan selepas rawatan diberikan.
Dua kaedah digunakan untuk menguji responden, iaitu kaedah lisan dan
kaedah bertulis.Bagi kaedah lisan responden diminta membaca satu teks petikan
pendek di hadapanguru. Guru akan menilai bacaan murid.
Teks Petikan
Ujian Pos / Ujian Lisan.
Buku
Bibi suka baca buku.
Bibi suka baca buku cerita.
Hari-hari Bibi baca buku cerita.
Mama beli buku cerita baharu.
37
Nama
Ujian
Kenal
Pra
Mengeja
& sebut
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
R11
R12
R13
R14
R15
huruf
/
Membaca
Ujian
Kenal
dengan
& sebut
baik.
huruf.
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Pasca
Mengeja
Membaca
dengan
baik.
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Jadual 1
Jumlah pelajar
Peratusan
10 orang
66.7%
Membaca
8 orang
53.3%
0%
Jumlah Pelajar
Peratusan
Ujian Pos
Kategori
38
15 orang
100%
Membaca
15 orang
100%
10 orang
66.7%
Jadual 2
Rajah 2
39
Ujian pra dan pos menggunakan teks petikan yang sama untuk memudahkan
melihatkeberkesanan rawatan yang diberi. Hasil dapatan graf diatas menunjukan
berlakupeningkatan yang ketaraan dari ujian pra kepada ujian pos. Dalam ujian pra
hanya 10 orang dapat mengenal dan menyebut huruf, setelah rawatan dilakukan
peningkatan dalam ujian pos di mana semua 15 orang responden telah boleh
mengenal dan menyebut huruf. Dari segi mengeja pula, semasa ujian pra hanya 8
orang boleh mengeja tetapidalam ujian pos semua responden telah boleh mengeja.
Peningkatan yang mendadak berlaku di mana semasa ujian pra tiada responden yang
dapat membaca dengan baik tetapi selepas rawatan diberikan 10 orang responden
telah dapat membaca dengan baik.
cerita
sesuai.
40
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nama
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
R11
R12
R13
R14
R15
Ujian
Tidak
Pra
Jawapan
mengisi
salah
jawapan
/
/
Jawapan
Ujian
Tidak
Pasca
Jawapan
Jawapan
betul
mengisi
salah
betul.
jawapan
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
41
Jadual 3
Ujian Pra
Kategori
Jumlah Pelajar
Peratusan
8 orang
53.3%
Jawapan Salah
3 orang
20.0%
Jawapan Betul
5 orang
33.3%
Jumlah Pelajar
Peratusan
0 orang
0%
Jawapan Salah
5 orang
33.3%
Jawapan Betul
10 orang
66.7%
Ujian Pos
Kategori
Jadual 4
Analisa Jawapan Responden Ujian Bertulis Ujian Pra dan Pos
42
Rajah 3
Graf Ujian
jelas
menunjukan
keberkesanan
rawatan
yang
diberikan
kepada
43
BAB
5.1
Pengenalan
5.2
Rumusan Kajian
Hasil
daripada
dapatan
kajian
tindakan
yang
dijalankan,
secara
keseluruhanya didapati bahawa tindakan yang dilaksanakan dalam kajian ini telah
berjaya meningkatkan kemahiran membaca di kalangan murid prasekolah di sebuah
sekolah di dalam daerah Gombak, Selangor. Perubahan positif yang terjadi hasil
dari kajian ini membantu menguatkan semangat untuk meneruskan lagi kajian ini
pada masa akan datang. Pemilihan fokus kajian ini amat bertepatan memandangkan
responden yang berada di dalam prasekolah sememangnya bermasalah dalam
pembacaan. Ini membenarkan lagi andaian bahawa Kaedah Kad bacaan suku kata
melalui pendekatan teknik didik hibur yang dicetuskan pada asasnya oleh Smith dan
diubah suai oleh beberapa pengkaji terdahulu ini amat bersesuaian dengan
responden yang dipilih.
44
Kaedah ini juga dikesan mampu menarik minat pelajar dalam mata pelajaran
lain jika digunakan. Contohnya dalam Komponen Kognitif, guru boleh menulis
perkataan yang ingin diajar di dalam kad-kad bacaan suku kata yang mudah dilihat,
difahami dan menarik minat pelajar untuk membaca perkataan berkenaan.Walau
bagaimanapun , pemerhatian terhadap responden perlu dilakukan dalam kajian
kedua untuk memastikan lima orang pelajar yang masih kurang mahir membaca
tersebut dapat membaca dengan baik seterusnya dapat memantapkan lagi kemahiran
membaca pelajar lain. Pemerhatian terhadap kajian kedua juga boleh memantapkan
lagi kaedah pengumpulan data yang dibuat.
Pemerhatian yang dijalankan oleh rakan penyelidik terhadap tingkah laku
guru mengukuhkan lagi tindakan yang dibuat semasa pengajaran dan pembelajaran
dijalankan. Pemerhatian ini bertujuan memastikan setiap yang dirancang
dilaksanakan dengan berkesan.Pada kajian pertama, kaedah pemerhatian terhadap
tingkah laku pelajar tidak dilaksanakan kerana pada masa itu pengkaji masih kabur
dan ragu-ragu tentang cara yang harus digunakan untuk membuat membuat
pemerhatian tersebut.
Pengkaji kabur dalam memilih aspek apakah yang perlu diperhatikan dan
dinilai sepanjang proses perlaksanaan tindakan dijalankan. Pada kajian kedua kelak,
pengkaji akan membuat pemerhatian terhadap penglibatan responden dalam sesi
pengajaran dengan menggunakan senarai semak tingkah laku pelajar atau rakaman
video.
Ini adalah untuk memudahkan lagi pengkaji membuat analisis data secara
menyeluruh, berkesan serta bahan bukti kajian yang kukuh.Namun begitu dapatan
kajian ujian pos, pemantauan tingkahlaku guru, dan temubual hanya terbatas kepada
kumpulan responden yang dikaji sahaja dan tidak boleh digeneralisasikan kepada
45
situasi di luar sekolah tersebut. Walaupun begitu, dapatan kajian ini boleh
dimanfaatkan jika situasi kelas itu sama dengan situasi kelas yang terlibat dalam
kajian ini.
5.3
Implikasi Kajian
Responden cukup berminat dengan aktiviti nyanyian. Mereka menyanyi
dengan penuh minat dan situasi ini menjadikan pengajaran dan pembelajaran berjaya
dan menarik. Elemen muzik yang diterapkan dalam nyanyian menjadikan mereka
begitu aktif dan telah memberikan penglibatan sepenuhnya. Ini terbukti dengan
pendapat Zulkifli Yaakob (2007) yang menyatakan muzik adalah sebahagian
daripada alam kehidupan pelajar yang tidak dapat dipisahkan.
Murid sentiasa memberi respon kepada muzik dan akan merasa senang hati
apabila dapat melakukan ekspresi diri apabila mendengar muzik. Diperteguhkan lagi
oleh pendapat Raven (1977), yang menyatakan bahawa elemen muzik dapat
mengatasi masalah pelajar yang tidak berminat dengan subjek dan dapat menarik
mereka berminat untuk belajar.
Murid-murid dapat menyebut dan mengingati perkataan melalui aktiviti
nyanyian. Nyanyian diulang beberapa kali mengikut prosedur perancangan yang
ditetapkan. Hal ini ada persamaan dengan kajian BBC British Council Teaching
yang menyatakan penguasaan bahasa kanak-kanak perlu menghafal perkataan
tersebut beberapa kali melalui aktiviti nyanyian.
Kajian ini akan melihat dan mengenal pasti aspek lisan, kosa kata dan
penglibatan murid-murid di dalam bilik darjah. Aspek lisan merangkumi kemahiran
mendengar dan bertutur. Bagi aspek kosa kata pula merangkumi perkataan, istilah
dan ayat yang dapat dibaca, difahami dan ditulis. Manakala aspek penglibatan murid
46
pula merangkumi aktiviti menyanyi dengan sebutan, nada dan intonasi yang betul di
samping melakukan gerak kreatif.Setelah dijalankan kajian, adalah diharapkan agar
keputusan kajian ini dapat memberikan manfaat kepada pihak yang berkaitan.
Hasil kajian juga mendapati murid-murid yang lambat atau lemah dalam
pelajaran berubah menjadi aktif melalui kerjasama dalam aktiviti nyanyian. Mereka
dapat bekerjasama dan berkeyakinan dalam aktiviti berkumpulan. Ini ada persamaan
dengan pendapat Ward (1976) yang menyatakan bahawa muzik boleh memberikan
sumbangan yang baik di mana muzik yang sesuai boleh dijadikan bahan didikan
kepada murid lambat melalui semangat berpasukan, bekerjasama, dan mendirikan
keyakinan diri.
Selari dengan Teori Behaviour oleh B.F Skiner yang menyatakan bahawa
sesuatu perkara yang dilakukan mestilah berulang-ulang untuk memastikan kita
mendapat hasil yang diharapkan. Oleh itu, untuk memastikan keberkesanan kajian
ini , kajian kedua dan seterusnya harus dijalankan supaya masalah murid yang lemah
dalam bacaan semakin berkurangan.Selepas kajian pertama, pengkaji bercadang
akan melanjutkan kajian ini ke kajian kedua dengan menggunakan fokus kajian yang
sama, memandangkan tindakan yang dilaksanakan dalam kajian pertama ini boleh
ditambahbaikan dengan menggunakan elemen muzik dan permainan bahasa dalam
pengajaran dan pembelajaran guru.Melalui sesi pengajaran dalam kajian pertama
pengalaman melaksanakan kajian, didapati bahawa pencapaian responden dalam
sesuatu bidang kemahiran itu bergantung kepada amalan dan gaya pengajaran guru
di samping bahan bantu mengajar serta scenario pengajaran dan pembelajaran yang
diwujudkan.
47
Pada tahap ini, guru harus bijak memilih dan menentukan jenis lagu dan
irama yang sesuai dengan murid serta sepadan dengan objektif pengajaran. Pertama
tentukan tahap kesusahannya, panjang pendek bahan, kekerapan mengulang
perkataan aspek bahasa yang hendak ditekankan, apakah tindakan susulan, bahan
bantu mengajar yang diperlukan dan sebagainya. Jika perlu, guru perlu mengubah
suai atau menulis semula seni kata lagu, tersebut mengikut kesesuaian.
Guru boleh memilih untuk menggunakan kad imbasan perkataan dengan
meminta murid-murid mencari maksud atau membina ayat mudah daripada
perkataan berkenaan. Seterusnya guru mengedarkan seni kata lagu yang hendak
disampaikan dan meminta murid-murid membaca dan mengenal pasti beberapa
perkataan yang susah. Dalam masayang sama, guru boleh memainkan CD lagu
berkenaan dan memperdengarkannya kepada murid-murid. Buat latihan nyanyian
lagu tersebut mengikut baris ke baris, sehingga seluruh perenggan itu diingat.
Guru perlu memberi perhatian kepada sebutan murid-murid.Pastikan setiap
perkataan di dalam lagu tersebut disebut dengan betul. Setelah menyanyi beberapa
kali, guru bolehlah mengajar pula aspek bahasa yang hendak dipelajari. Terang dan
latih mereka untuk menguasai ayat atau strukturnya. Gunakan gambar untuk
memperjelaskan maksud atau gunakan bahasa badan untuk menggambarkan makna
secara jelas.Bagi aktiviti penutup , guru menyanyikan lagu bersama-sama murid.
Bagi tujuan pengukuhan, guru boleh menguji murid-murid secara bertulis tentang
aspek bahasa yang hendak diajar sebelumnya. Umpamanya murid-murid diminta
menghasilkan sebuah dialog ringkas atau cerita pendek menggunakan kreativiti
sendiri berdasarkan beberapa perkataan yang telah dikenal pasti dalam seni kata lagu
berkenaan. Guru juga boleh meminta murid untuk melukiskan gambar dalam lagu di
atas sehelai kertas A4 menggunakan lakaran yang tidak berwarna..
48
5.6
Penutup
Pada kesimpulannya, aktiviti nyanyian dalam didik hibur banyak membantu
pendekatan,
kaedah
dan
teknik
yang
bersesuaian
dalam
menyampaikan pengajaran.
Harapan pada masa hadapan , kaedah seperti ini akan terus dikaji dan
digunakan sebagaisatu cara menyelesaikan masalah murid lemah membaca. Jika
perlukan perubahan,biarlah perubahan itu yang positif supaya memudahkan individu
lain yang ingin menggunakan kaedah ini terhadap responden mereka.
49
RUJUKAN
Abdul Aziz Abdul Talib.(1989) Psikolinguistik dan Pengajaran Bacaan Di SekolahSekolah Rendah.Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka..
Asplaila Ramli, Maslinda Mahmud. (2002). Meningkatkan Kemahiran Murid
Membaca Ayat-ayat yang mengandungi Perkataan Gabungan Dua Suku
Kata Terbuka Dan Tertutup KV + KVK.SK Sawah Dato. Johor
Atan Long et. al. (1984).A Survey on the Reading Habits and Interests of
Malaysian people. Kuala Lumpur.Dewan Bahasa dan Pustaka.
Azman Wan Chik (1989), Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Bahasa Melayu III
Jabatan Bahasa. Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang.
Baker (1989), How to reach and teach ADD/ADHD children. West Nyack, NY: The
Center for Applied Research in Education
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2010).Aspek Seni Bahasa. Kementerian
PendidikanMalaysia, hlm. 21
Bolt (1992),Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran Membaca Dengan
Menggunakan Kaedah Kad Bacaan. Institut Perguruan Perlis
Bonacci (1993), Read me first for a users guide to qualitative methods. Thousand
Oaks: Sage Pub.
Charlotte J Bolling (2008), Reading Success In The Intervension Classroom.
Coleman (1995), Strategies For Improving Visuals Learning : A
Handbook For Effective Selestion, Design And Use Of Visualized Materials.
Pannsylvania: Learning Service,State College.
Durkin (1966). A Survey on the Reading Habits and Interests of Malaysian people
. Kuala Lumpur.Dewan Bahasa dan Pustaka
Englewood Cliffs, New Jersey: Educational Technology Publications
Edward M. Anthony (1990). Beginning to read. Cambridge: MIT Press.
Harison Bt Othman(2005)Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran
Membaca Dengan Menggunakan Kaedah Kad Bacaan.Perlis. Institut
Perguruan Perlis
Jones (1986), How to reach and teach ADD/ADHD children. West Nyack, NY: The
Center for Applied Research in Education
.
Juriah Long, et.al. (1992), Pengkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala
50
Arah
Pendidikan
Holistik.
LAMPIRAN A
Teks Petikan
Ujian Pos / Ujian Lisan.
Buku
Bibi suka baca buku.
Bibi suka baca buku cerita.
Hari-hari Bibi baca buku cerita.
Mama beli buku cerita baharu.
LAMPIRAN
Lengkapkan
cerita
sesuai.
LAMPIRAN C
CONTOH KAD BACAAN SUKU KATA
54
bi
bi
su
ka
ba
ca
bu
ku
bi
bi
su
ka
ba
ca
bu
ku
ce
ri
ta
ha
ri
ha
ri
bi
bi
ba
ca
bu
ku
ce
ri
ta
LAMPIRAN D
55
KERETA BAHARU
Ayah ada kereta baharu.
Kereta ayah berwarna biru
Kereta ayah besar.
Kereta ayah cantik.
56