KETAKSAMAAN PELUANG

PENDIDIKAN
NAMA: ASMA SALSABILAH BINTI
ZAIPUDIN
IZZATI SYAMIMI BINTI SALIM

SOALAN 4
Perbincangan tentang faktor-faktor
yang
menyebabkan
ketaksamaan
peluang pendidikan dari segi jantina
atau kelas sosial serta implikasinya
terhadap
individu,
keluarga,
masyarakat dan negara.

Konsep ketaksamaan peluang

pendidikan
Pandangan, pemikiran dan kepercayaan bahawa terdapatnya
perbezaan antara anggota atau kelompok etnik lain dengan
kumpulan atau etnik lain daripada pelbagai aspek seperti
kemudahan, peralatan, peluang kerjaya dan sebagainya.

Ketaksamaan berlaku akibat faktor kedudukan sekolah, latar

belakang pelajar, status sosioekonomi, pencapaian akademik,
minat pelajar, peluang hidup, sosialisasi dan perbezaan
bahasa.

KUMPULAN
MINORITI

KELAS SOSIAL

KETAKSAMAAN
PELUANG
PENDIDIKAN

JANTINA

MURID
BERKEPERLUAN
KHAS

KELAS
SOSIAL
PENGERTIA
N

Segolongan indiividu yang

mempunyai kedudukan yang sama
dari segi kuasa, politik, kekayaan,
pendapatan, martabat, pekerjaan
atau hubungan dengan punca-punca
pengeluaran
KELAS SOSIAL
MASYARAKAT
KAPITALIS

Bourgeoisie :
masyarakat yang
memiliki punca-punca
pengeluaran,
pengagihan dan

Proletariat :
masyarakat yang
tidak memiliki perkara
di atas, sebaliknya
hanya tenaga kerja

 Diskriminasi dan ketaksamaan peluang

pendidikan masyarakat dari sistem feudal
lagi. Rakyat bawahan atau marhain,
golongan pembesar dan golongan istana
menerima pendidikan yang berbeza.
Pihak
penjajah
pula
kemudiannya
meneruskan dasar yang sama, yang mana
anak-anak kepada golongan pentadbir
dan pembesar diberikan peluang untuk
belajar di sekolah yang dikhaskan.
Sebaliknya anak-anak petani dan orang
kampung terus ketinggalan dalam bidang
pelajaran.

 Aspek ketaksamaan peluang

pendidikan masa kini pula meliputi
kemudahan mendapatkan guru,
bahan-bahan rujukan dan peluang
kerjaya selepas tamat belajar.
Max Weber mengatakan ada lima
kelas sosial iaitu :Golongan bangsawan
Orang yang berpendidikan
tinggi
Lulusan sekolah menengah,
sijil, diploma
Kelas pekerja kelulusan PMR
sehingga SPM
Kelulusan amat rendah dan
tidak berpendidikan

FAKTOR-FAKTOR DAN IMPAK

PENDAPATAN IBU BAPA

Saifuddin Hj Masduki (1977) dalam kajiannya

mendapati bahawa terdapat hubungan yang
signifikan antara pencapaian akademik
dengan pendapatan ibu bapa dan tahap
pendidikan ibu bapa. Hubungan keduaduanya adalah positif
Ini bermakna semakin tinggi pendapatan ibu
bapa dan tahap pendidikan mereka, maka
semakin tinggi tahap pencapaian akademik
anak-anak mereka.

TAHAP EKONOMI

Faktor kelas sosial yang jelas mempengaruhi

pencapaian akademik murid adalah seperti tahap
ekonomi samada murid miskin dan murid berada.
Murid yang berada tentunya akan menerima
peluang pendidikan yang jauh lebih baik.
TAHAP KESIHATAN

Tahap kesihatan seperti kemudahan mendapat

rawatan, makanan berkhasiat dan kawalan
penyakit juga menjadi faktor kepada penerimaan
peluang belajar dalam kalangan murid.

STRUKTUR KELUARGA

Stuktur keluarga yang mempunyai

jumlah ahli keluarga yang kecil atau
besar,
kes
penceraian,
tahap
pendidikan ibu bapa, pengaruh luar
yang terdiri daripada masyarakat
dan rakan sebaya juga memainkan
peranan
terhadap
pembentukan
kelas sosial dalam masyarakat.

KEKURANGAN
KEMUDAHAN ASAS DI
SEKOLAH

Cabaran KPM untuk memastikan agar

infrastruktur, perkakasan, perisian dan latihan
yang mencukupi diberi kepada sekolahsekolah di kawasan luar bandar yang kurang
terdedah dengan ICT berbanding kawasan
bandar.
KPM memperuntukkan lebih 1.0 bilion setiap
keluarga dan golongan kurang upaya melalui
progra berikut dalam usaha untuk mengatasi
ketaksamaan pendidikan kepada masyarakat
di negara ini.

JANTINA
Dalam proses pendidikan murid perempuan
dan lelaki masing-masing memilih mata
pelajaran yang bersifat keperempuanan dan
kelakian. Pemilihan ini secara langsung
menjadikan ketaksamaan pendidikan terus
ketara dalam masyarakat kita.
Pada zaman penjajahan peluang melanjutkan
pengajian diutamakan untuk golongan lelaki
dan golongan wanita dinafikan peluang untuk
menerima pendidikan pada ketika itu

 Kajian
berkaitan
dengan
segregasi
pekerjaan
mengikut
gender
dengan
menjurus kepada aspek pendidikan. Hasil
kajian mendapati kadar pencapaian murid
perempuan meningkat sepertimana rajah
dibawah:
1970

1991

Perempuan

0.5%

4.9%

Lelaki

1.2%

6.0%

Peningkatan
pencapaian
dalam
pendidikan formal telah mempengaruhi
kadar penglibatan guna tenaga.

 Siti Rohani Yahya (1989 & 1998) melihat secara makro

penyertaan kerja wanita dalam proses pembangunan.

Kemudahan
dan peluang
pendidikan
yang sama

Faktor
peningkatan
status
ekonomi
wanita

Pelaksanaan
Dasar
Ekonomi Baru

Pertumbuhan
ekonomi yang
pesat

Aminah Ahmad (2000) menyatakan penglibatan wanita

dalam pendidikan sangat menggalakkan tetapi masih wujud
segregasi mengikut gender dalam pendidikan di peringkat
menengah, terutama di sekolah vokasional dan teknik dan
juga institusi pengajian tinggi, khususnya politeknik

KUMPULAN MINORITI

Kumpulan minoriti :
Golongan kecil yang sama
keturunan, agama, budaya
dan sebagainya yang
tinggal di sebuah tempat
yang majoriti penduduknya
berlainan keturunan, agama
dan sebagainya.

Kumpulan minoriti di
Malaysia:
Orang Melayu merupakan
kumpulan minoriti
manakala golongan lain
(Cina, India, Kadazan,
Bidayuh, orang Asli)
merupakan kumpulan
minoriti.

Orang Asli

Orang Asli dianggap

sebagai kumpulan
minoriti kerana
bilangannya tidak
mencecah 141, 230
orang.

Kedudukan mereka di
pedalaman dan
kawasan terpencil
menyebabkan mereka
terpinggir daripada
pelbagai aspek.

Kelainan/perbezaan ciri
dari segi fizikal, budaya,
ekonomi dan tingkah
laku menyebabkan
mereka terus
ketinggalan daripada
arus perdana.

Faktor Orang Asli terpinggir daripada

mendapatkan pendidikan :
Infrastruktur dan prasarana yang kurang
lengkap.
Kemudahan seperti bekalan elektrik, air
bersih dan jalan masih tidak diadakan.
Di sekolah pula, bekalan elektrik kurang
mencukupi, prasarana seperti kipas dan
bilik darjah yang selesa tidak dapat
dinikmati sepenuhnya oleh masayarakat
Orang Asli.
Disamping itu, kurangnya golongan bijak
pandai dalam kalangan mereka.

Kajian Kementerian Pelajaran, mendapati ada dalam

kalangan

ibu

bapa

orang

Asli

yang

menanamkan

kepercayaan bahawa sekolah tidak akan mengubah

masa depan kaum mereka.

*Sekolah bagi mereka ialah kemahiran menyumpit,

berburu dan ketangkasan dalam melakukan kerja.

Faktor kemunduran orang asli turut dikaitkan dengan

latar belakang akademik yang rendah. (Mustaffa Omar,
2004)

Menurut JHEO (1998), minat beajar dalam kalangan

Orang Asli masih berada di tahap yang rendah.

Peribumi Sabah dan

Sarawak

Kumpulan minoriiti lain seperti peribumi Sabah dan Sarawak juga

menghadapi isu ketaksamaan peluang pendidikan .

Faktor :
1. lokasi tempat tinggal mereka di pedalaman
2.

perhubungan dan pengangkutan

3.

infrastruktur,

4. kemudahan asas
5. kelengkapan sekolah.

Kawasan pedalaman

Faktor-faktor kurangnya ketaksamaan

peluang pendidikan bagi masyarakat
pedalaman kerana kurangnya guru pakar
pengalaman dalam satu-satu bidang.
Suasana persekitaran Fizikal dan SosioBudaya bagi kawasan pedalaman juga
kurang meransang. Tidak ada akses
untuk ICT.

Golongan minoriti di
sekolah

Contohnya, di
Sekolah Janis
Kebangsaan Cina dan
Tamil, dimana
kumpulan minoritinya
terdiri daripada
kumpulan orang
Melayu.

Manakala di sekolah
kebangsaan pula,
kumpulan minoriti
terdiri daripada orang
Cina, India dan etnik
lain.

KUMPULAN BERKEPERLUAN
KHAS
Kumpulan keperluan khas :
-Merujuk kepada kanak -kanak istimewa (luar biasa
atau tercabar dari segi intelek, jasmani, sosial dan
emosi).
Antaranya ialah murid yang menghadapi penyakit
autisme, sindrom down, masalah pembelajaran
disleksia, lewat perkembangan cerebral palsy, kecatatan
pendengaran dan penglihatan, pintar cerdas,
kecelaruaan tingkah laku dan lain-lain.

Sebelum tahun 1960, komuniti murid berkeperluan khas di

negara
kita
hanya
disediakan
dengan
kemudahan
pendidikan pada peringkat sekolah rendah sahaja.

Sebelum kemerdekaan, kerajaan tidak melibatkan diri

secara
langsung
dalam
menyediakan
kemudahan
pendidikan bagi bagi golongan murid berkeperluan khas
kerana tanggungjawab ini telah dipikul oleh pertubuhan
sukarela.

Selepas
kemerdekaan,
kerajaan
telah
memberikan
perhatian dan memainkan peranan yang aktif dalam
pendidikan untuk murid berkeperluan khas. (Selaras dengan
akta
pendidikan
1961-kanak2
berkeperluan
khas
mempunyai hak menghadiri persekolahan normal)

Masalah yang dihadapi :

Kecerdasan yang amat rendah.
Hadapi masalah menyesuaikan diri di sekolah biasa
dan dalam masyarakat.
Kanak-kanak pintar cerdas
Golongan yang mana kebolehan mereka lebih tinggi
daripada rakan sebaya.
Oleh itu mereka tidak dapat memanfaat sepenuhnya
sistem pendidikan sedia ada.
Ini kerana motivasi dan keperluan mereka berbeza.

Contoh :
Kanak-kanak pintar-cerdas adalah golongan yang
mana kebolehan Mental jauh lebih tingggi daripada
rakan sebaya mereka.
Keadaan ini berlaku kerana keperluan dan motivasi
mereka
berbeza
disebabkan
perkembangan
kebolehan mental mereka jauh lebih maju.
Antara konsep kendiri yang bakal mereka hadapi
ialah seperi phobia, perkembangan nilai dan moral,
keupayaan
yang
tidak
seimbang,
masalah
kemahiran bersosial dan masalah mengembangkan
potensi.

 Kanak-kanak yang berkeperluan khas juga

menghadapi kecelaruan tingkah laku.
Mereka mempunyai tingkah-laku yang suka
menentang
autoriti,
tidak
mematuhi
undang-undang, kurang bertimbang rasa
dan suka menyerang orang lain.
Kanak-kanak
golongan
ini
adalah
Hiperaktif atau -Kanak-kanak ini juga
bersifat pendiam, sensitif, pasif, tidak suka
berkawan dan mudah tersinggung.

 Kanak-kanak Berkeperluan khas juga

menghadapi tingkah laku ketidakmatangan
yang agak ketara.
Mereka
tidak
berminat belajar, sering
berkhayal dan tidak mengendahkan nilai diri
kendiri. Kanak-kanak ini juga mempunyai
tingkah laku anti-sosial.
Kanak-kanak ini sering bertindak liar dan
kerap menimbulkan masalah disiplin sekolah
seperti memeras ugut, mencuri, ponteng, dll.