KOLABORASI
KOLABORASI
SKRIPSI
Oleh
JURUSAN BIOLOGI
2007
RANCANGAN SKRIPSI
Oleh:
4401401024
JURUSAN BIOLOGI
2007
INSTRUMEN PENELITIAN
Disusun oleh :
4401401024
JURUSAN BIOLOGI
2007
PENGESAHAN
Hari : Senin
PANITIA UJIAN
Ketua Sekreteris
Pembimbing II
2. Ir. Tuti Widianti, M. Biomed.
NIP. 130781009
ii
ABSTRAK
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
1. Cukuplah Alloh sebagai penolong kami dan Alloh adalah sebaik-baik pelindung.
(QS. Ali ‘Imran : 173)
2. Dasar-dasar kesuksesan adalah bahwa Alloh ridha kepadamu, ridha kepada orang-orang
di sekitarmu, dan jiwamu ridha serta melakukan amalan yang membuahkan hasil.
(DR. ‘ Aidh Al-Qarni)
3. Bila kamu ingin tahu posisimu di sisi Alloh, lihatlah di mana posisi Alloh di hatimu.
Persembahan :
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan nikmat dan
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
skripsi ini tidak mungkin tersusun dengan baik tanpa adanya bantuan dari
berbagai pihak yang dengan ikhlas telah merelakan sebagian waktu, tenaga, dan
materi yang tersita demi membantu penulis dalam menyusun skripsi ini. Oleh
karena itu, pada kesesmpatan ini penulis menyampaikan terima kasih setulus hati
kepada:
4. Ir. Hj. Tuti Widianti, M. Biomed., Dosen pembimbing I yang telah dengan
5. Drs. Sigit Saptono, M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah dengan sabar
v
6. Dr. Lisdiana, M.Si., Dosen Penguji yang telah dengan sabar memberikan
penelitian.
9. Guru dan staf karyawan MTs NU Ungaran yang telah membantu peneliti
selama penelitian.
10. Seluruh siswa kelas VII MTs NU Ungaran yang telah berkenan menjadi
11. Semua pihak yang telah berkenan membantu penulis selama penelitian
dan penyusunan skripsi ini baik moril maupun materiil, yang tidak dapat
Tidak ada sesuatupun yang dapat penulis berikan sebagai imbalan kecuali
untaian doa, ” Semoga amal baik yang telah diberikan oleh berbagai pihak
Penulis
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... ii
DAFTAR TABEL............................................................................................ x
C. Penegasan Istilah.................................................................................. 5
A. Landasan Teori..................................................................................... 8
B. Pembelajaran Kooperatif1.................................................................... 5
vii
E. Mata Pelajaran Biologi ........................................................................ 30
F. Hipotesis............................................................................................... 33
B. Pembahasan.......................................................................................... 60
viii
BAB V SIMPULAN DAN SARAN. ............................................................... 70
A. Simpulan .............................................................................................. 70
B. Saran..................................................................................................... 70
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. SILABUS. .............................................................................................. 74
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran STAD............................................ 76
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran JIGSAW. ...................................... 80
4. Soal Uji Coba.......................................................................................... 84
5. Kunci Jawaban Soal Uji Coba.. .............................................................. 92
6. Kisi-Kisi Soal Tes................................................................................... 93
7. Soal Tes. ................................................................................................. 94
8. Kunci Jawaban Soal Tes......................................................................... 100
9. Daftar Nama Siswa Kelompok STAD (Kelompok A) ........................... 101
10. Daftar Nama Siswa Kelompok JIGSAW (Kelompok B) ....................... 102
11. Lembar Diskusi Siswa I.......................................................................... 103
12. Lembar Diskusi Siswa II ........................................................................ 104
13. Kunci Lembar Diskusi Siswa. ................................................................ 105
14. Soal Mandiri.. ......................................................................................... 110
15. Kunci Soal Mandiri ................................................................................ 111
16. Lembar Penugasan I . ............................................................................. 113
17. Lembar Penugasan II. ............................................................................. 116
18. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Guru pada Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD.. ........................................................................................... 123
19. Cuplikan Hasil Wawancara Guru pada Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD...................................................................................................... 124
20. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Siswa pada Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD.. ........................................................................................... 125
21. Cuplikan Hasil Wawancara Siswa pada Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD...................................................................................................... 126
vii
22. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Guru pada Pembelajaran Kooperatif
Tipe JIGSAW. ........................................................................................ 127
23. Cuplikan Hasil Wawancara Guru pada Pembelajaran Kooperatif Tipe
JIGSAW.................................................................................................. 128
24. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Siswa pada Pembelajaran Kooperatif
Tipe JIGSAW.. ....................................................................................... 129
25. Cuplikan Hasil Wawancara Siswa pada Pembelajaran Kooperatif Tipe
JIGSAW.................................................................................................. 130
26. Lembar Skor dan Penghargaan Kelompok STAD.................................. 131
27. Lembar Skor dan Penghargaan Kelompok JIGSAW. ............................ 133
28. Contoh Penghargaan............................................................................... 135
29. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ........................................................ 137
30. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dengan STAD..................................... 138
31. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dengan JIGSAW.. .............................. 141
32. Rekap Hasil Observasi Tingkat Aktivitas Siswa .................................... 144
33. Analisis Validitas, Reliabilitas, Daya beda, dan Tingkat kesukaran
Soal Uji Coba.......................................................................................... 145
34. Perhitungan Validitas Butir Soal. ........................................................... 149
35. Perhitungan Reliabilitas Instrumen. ....................................................... 150
36. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal.. ................................................... 151
37. Perhitungan Daya Pembeda Soal............................................................ 152
38. Data Hasil Pre-test Kelompok A............................................................ 153
39. Data Hasil Pre-test Kelompok B ............................................................ 154
40. Rekapitulasi Data Hasil Pre-test Kelompok A dan B.. ......................... 155
41. Mean matching, Varians matching, dan t matching kelompok A dan
kelompok B............................................................................................. 156
42. Data Hasil Post-test Kelompok A .......................................................... 158
43. Data Hasil Post-test Kelompok B........................................................... 159
44. Rekapitulasi Data Hasil Post-test Kelompok A dan kelompok B ......... 160
viii
45. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok A. ................................... 161
46. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok B. ................................... 162
47. Uji Kesamaan Dua Varians Data Hasil Belajar Biologi Materi
Pokok Klasifikasi Makhluk Hidup Siswa Kelompok A dan B ............... 163
48. Uji Perbedaan Rata-rata Data Hasil Belajar Biologi Materi Pokok
Klasifikasi Makhluk Hidup Siswa Kelompok A dan B.......................... 164
49. Data Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Klasifikasi
Makhluk Hidup Siswa Kelompok A dan B. ........................................... 165
50. Dokumentasi penelitian .......................................................................... 166
51. Surat Ijin Penelitian. ............................................................................... 168
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
pendidikan yang telah berlangsung selama ini. Salah satu tolok ukur
proses belajar mengajar, demi tercapainya interaksi belajar yang optimal, yang
hasil yang diharapkan. Hal ini dikarenakan kurangnya keaktifan serta motivasi
2
belum dapat dipahami siswa dengan baik. Hal ini menyebabkan hasil belajar
siswa masih kurang. Hasil belajar siswa dikatakan baik, apabila nilai siswa
pada pokok bahasan tertentu adalah 65 atau lebih. Sedangkan hasil belajar
yang kurang baik apabila nilai siswa kurang dari 65. Ketentuan ini
bersangkutan.
menunjukkan bahwa hasil belajar akademik pada kelas kooperatif lebih tinggi
kooperatif pada penelitian ini diharapkan tujuan IPA dapat tercapai yang
sama, berpikir kritis, dan pada saat yang sama meningkatkan prestasi
akademiknya.
motivasi, hasil belajar dan penyimpanan materi pelajaran yang lebih lama
(Nur dkk, 2000). Peran guru lebih ditekankan sebagai organisator kegiatan
belajar, serta penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa. Guru harus
3
Materi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah materi pokok
klasifikasi makhluk hidup. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan materi ini
dianggap sulit untuk dipahami oleh siswa. Selain itu, dalam materi ini banyak
dimungkinkan bagi siswa yang kesulitan akan tertolong dan materi yang sulit
akan lebih mudah untuk dipahami. Selain itu dengan pembelajaran ini akan
hidup. Materi ini terdiri dari banyak subtopik sehingga diharapkan cocok
yang cukup luas dan dikatakan siswa cukup sukar ini akan dapat terselesaikan
pada siswa di mana peran aktif siswa dan guru dalam menciptakan suatu
lingkungan belajar yang kondusif yang sangat berpengaruh pada hasil belajar
4
kompetitif. Kompetensi dasar siswa yang mencapai hasil belajar sebesar 75%
atau lebih sebesar 82,60% dengan penilaian mencakup segi kognitif, afektif
maupun psikomotorik.
kooperatif efektif untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa maka
peneliti akan melakukan penelitian yang bekerja sama dengan guru bidang
hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi pada umumnya dan pada
materi pokok klasifikasi makhluk hidup pada khususnya. Sehingga hasil dari
pembelajaran yang tepat pada materi klasifikasi makhluk hidup maupun untuk
materi lainnya.
B. PERUMUSAN MASALAH
C. PENEGASAN ISTILAH
1. Efektifitas
Efektifitas adalah dapat membawa hasil atau berhasil guna, atau ada
hidup.
2. Penerapan
makhluk hidup.
model ini terdapat dua macam kelompok yaitu kelompok asal dan
kelompok ahli.
Dalam kurikulum 2006 mata pelajaran Sains untuk SMP dan MTs,
hidup.
D. TUJUAN PENELITIAN
Ungaran.
7
E. MANFAAT PENELITIAN
1. Bagi Siswa
2. Bagi Guru
digunakan.
3. Bagi Sekolah
4. Bagi Peneliti
Learning).
8
BAB II
A. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Belajar
perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan
itu akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Pengertian belajar dapat
Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat maupun
jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang
Ini berarti seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu
bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya
permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan
bersifat menetap.
Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang
sebagainya.
situasi dan kondisi yang berbeda, dan oleh setiap siswa secara individual.
instruksional;
efektif;
a). Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut
perkembangannya;
diharapkan.
a). Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,
pengertiannya;
a). Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar
dengan tenang;
1. Faktor Fisiologis
2. Faktor Psikologis
a. Intelegensi
b. Bakat
perhatian, minat dan bakat satu sama lain saling melengkapi, karena
c. Minat
siswa. Dalam hal ini membutuhkan peran penting guru dalam dengan
ada minat, oleh karena itu siswa harus mempunyai minat yang besar
d. Motivasi
dari luar dalam hal ini adalah motivasi dari orang tua, guru, dan
teman sekolah.
14
e. Perhatian
penting untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik. Bahan belajar
bosan siswa tidak mau belajar dan sebagai hasilnya, prestasi menjadi
f. Berpikir
flora, fauna, dan jenis mata pencaharian penduduk sekitar yang dapat
15
dijadikan sumber bahan belajar dan sumber inspirasi bagi warga sekolah
B. PEMBELAJARAN KOOPERATIF
kooperatif secara ekstensif, atas dasar teori bahwa siswa akan lebih mudah
Agar terlaksana dengan baik strategi ini dilengkapi dengan LKS yang
berisi tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan siswa. Selama bekerja
seluruh siswa.
menerapkannya, yaitu:
kelompok.
Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 6 siswa, dengan
campuran kemampuan siswa, jenis kelamin dan suku. Hal ini bermanfaat
untuk melatih siswa menerima perbedaan pendapat dan bekerja dengan teman
kepada teman sekelompok dengan baik, siswa diberi lembar kegiatan yang
berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja
jawabannya kepada guru. Pada saat siswa sedang bekerja dalam kelompok,
cukup untuk menyelesaikan tes yang diberikan. Diusahakan agar siswa tidak
bekerjasama pada saat mengikuti evaluasi, pada saat ini mereka harus
motivasi siswa untu belajar. Fase ini diikuti siswa dengan penyajian
pada saat siswa bekerjasama menyelesaikan tugas mereka. Fase terakhir dari
1. Menggunakan kesepakatan
2. Menghargai kontribusi
lain, dapat saja dikritik oleh anggota lain dan kritikan ini ditujukan
dibutuhkan.
21
6. Mendorong partisipasi.
Mengundang orang lain dalam hal ini adalah mengajak orang lain
berbeda tersebut.
tegang.
22
proses demokrasi dan peran aktif siswa dalam menentukan apa yang harus
dalam kerja kelompok dimana terdapat siswa yang mendominasi dan siswa
b. JIGSAW
yang lain.
Dalam model IK, siswa tidak hanya bekerja sama namun terlibat
d. Pendekatan Struktural
pembelajaran pada umumnya. Secara garis besar model ini terdiri dari 4
langkah, yaitu:
Pembentukan kelompok ditentukan oleh guru. Guru lebih tahu siswa mana
atau bentuk tugas yang lain. Jika terdapat kesulitan dalam hal interpretasi
4. Pemberian penghargaan
pelajar atau guru enggan untuk menerapkan sistem ini karena beberapa alasan
gagal untuk saling mengenal, perilaku yang salah dan penggunaan waktu yang
dapat dipenuhi
kepentingan bersama.
pengetahuannya.
Biologi. Pada dasarnya, jika guru akan menerapkan model pembelajaran ini
yang perlu diperhatikan adalah topik yang memuat sub-sub topik. Pada model
kelompok ahli.
28
χ χ χ
χ χ
Kelompok ahli
Gambar 3. Skema kerja kelompok pada model JIGSAW (Nur dkk, 2000)
Keterangan:
1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok asal. Setiap kelompok
beranggotakan 3-5 siswa, tiap siswa diberi nomor.
2. Guru memberikan suatu permasalahan, pertanyaan atau dalam bentuk
LKS.
3. Masing-masing siswa dalam kelompok asal yang sama mempelajari materi
yang berbeda satu sama lain.
4. Siswa dari kelompok asal yang mempelajari materi yang sama, selanjutnya
berkumpul dengan anggota kelompok lain guna membentuk kelompok
gabungan (kelompok ahli). Dalam kelompok ahli, mereka membahas
materi yang sama.
5. Setelah selesai berdiskusi, setiap anggota dari kelompok ahli harus
kembali ke kelompok asalnya. Anggota kelompok ahli dengan masing-
masing materi yang dikuasai memberikan penjelasan kepada teman
sekelompoknya.
6. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan secara acak kepada siswa
dengan menyebutkan nomornya.
7. Selanjutnya diadakan tes individual. Seperti pada STAD, model JIGSAW
juga memberi penghargaan kepada kelompok yang anggotanya
memperoleh nilai tinggi.
29
1. Kelebihan
d. Memperbaiki kehadiran
2. Kelemahan
pelaksanaan diskusi.
keterampilan, sikap, dan nilai serta tanggung jawab sebagai seorang warga
negara yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Biologi
secara beragam, menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk
yang dapat membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara mendalam.
keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sebagai warga negara yang
untuk:
b. Siswa mampu membedakan makhluk hidup yang satu dengan yang lainnya
hidup.
maupun hewan
33
berdasarkan kingdomnya
F. HIPOTESIS
BAB III
METODE PENELITIAN
1. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs
tersebar dalam 3 kelas dari kelas VIIA sampai dengan kelas VIIC.
2. Sampel Penelitian
siswa.
sama atau hampir sama, hal ini ditentukan berdasarkan hasil prestasi
35
ke dalam satu kelas yang disebut kelas unggulan yaitu kelas VIIC, dalam
hal ini kelas VIIC hanya digunakan sebagai kelas untuk uji coba
perlakuan dengan pembelajaran STAD dan JIGSAW pada kelas VIIA dan
ini mempunyai kemampuan yang berbeda antara siswa yang satu dengan
siswa yang lain dan mempunyai rata – rata kelas yang hampir sama. Selain
mata pelajaran biologi, jadi guru yang mengampu di dalam kelas sampel
3. Variabel Penelitian
1. Waktu penelitian
2006/2007 yaitu pada bulan Mei sampai dengan bulan Juni 2007
2. Tempat penelitian
C. Metode Penelitian
satu variabel bebas atau lebih, dan melakukan observasi terhadap variabel-
D. Rancangan Penelitian
E1 : O1 X O2
E2 : O1 X O2
Keterangan :
E1 = Kelompok A dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
STAD
E2 = Kelompok B dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
JIGSAW
O1 = Observasi 1 (pre-test)
O2 = Observasi 2 (post-test)
37
perlakuan disebut post-test (O2). Pada pre-test (O1) dan post-test (O2)
menggunakan soal yang sama, karena dengan soal yang sama maka
perlakuan yang cukup, siswa diberi post-test dengan soal yang sama
E. Prosedur penelitian
pertemuan.
38
metode ceramah, pengamatan atau membahas buku teks. Selain itu siswa
juga diberikan Lembar Diskusi Siswa (LDS) yang berisi materi yang akan
kuis dan evaluasi yang menentukan skor individu, skor kelompok, dan
penghargaan kelompok.
terdapat dua macam kelompok yaitu kelompok asal dan kelompok ahli.
8-9 siswa dan jumlah anggota kelompok ahli adalah 6-7 siswa. Pembagian
jumlah kelompok ini berdasarkan besarnya jumlah siswa dalam satu kelas.
tugas dengan topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik
tim ahli. Selanjutnya anggota tim ahli ini kembali ke kelompok asalnya
yang lain dalam satu kelas. Kemudian dilanjutkan penegasan materi oleh
post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dari hasil post-test dapat
masing siswa yang berbeda satu dengan lainnya. Dan hal ini juga
Data pada penelitian tersebut berupa skor hasil tes awal (pre-test)
dan tes akhir (post-test). Data tersebut kemudian dianalisis, dan digunakan
metode tes. Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk
Dalam penelitian ini, tes dilakukan 2 kali yaitu tes awal untuk
mengukur kondisi awal sebelum diberi perlakuan (O1) dan tes akhir untuk
menggunakan soal tes yang sama tentang materi yang akan diberikan yaitu
G. Instrumen Penelitian
adalah alat yang dipakai untuk mendeteksi data, mengukur frekuensi dan
mendeteksi data diperlukan suatu alat. Adapun alat yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes berbentuk obyektif pilihan ganda (multiple choice
penguasaan materi responden pada tes awal dan tes akhir pada kedua
kelompok.
jenis uji coba terpakai, yakni soal tes yang diujicobakan melalui pre-test
pada salah satu kelas di luar kelompok sampel, yaitu kelompok kelas VIIC
kelas ini mempunyai prestasi yang paling baik diantara kelompok yang
lain.
2. Analisis tes
a. Uji validitas
Instrumen yang baik, salah satu syarat yang harus dimiliki adalah
pembanding yang berasal dari alat ukur itu sendiri. Caranya adalah dengan
jalan mengkorelasikan skor jawaban dari tiap-tiap butir dengan skor total
N Σxy - (Σx)(Σy)
rxy =
√{NΣx²-(Σx)²}{NΣy²-(Σy)²}
Keterangan:
N : Jumlah subjek
x : skor butir
(Arikunto, 1998)
44
harga korelasi product moment (r tab ) dengan taraf signifikan 5%. Jika rxy
> rtab maka dikatakan butir tersebut valid, dan tidak valid jika berlaku
b. Uji reliabilitas
K-R 20 yaitu:
⎡ k ⎤⎡ Σ pq ⎤
r11 = ⎢ ⎢1−
⎥
⎣ k − 1⎦ ⎣ S 2 ⎥⎦
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
S² = Varians total
p = Proporsi subjek yang menjawab benar pada suatu butir (proporsi
subjek yang mendapat skor 1)
p = Banyaknya subjek yang skornya 1
N
q = Proporsi subjek yang mendapat skor 0
q = 1-p
Harga r11 selanjutnya dikonsultasikan dengan table r product
moment dengan taraf signifikan 5%. Jika r11 >r tab maka instrumen
1998).
45
seluruhnya.
berikut,
B
P=
JS
Keterangan:
Soal yang baik adalah soal yang mempunyai taraf kesukaran sedang
(Arikunto, 1998).
d. Daya pembeda
diskriminasi, disingkat D.
berikut,
BA BB
D= −
J A JB
Keterangan:
benar
dengan benar
soal yang memiliki kriteria daya pembeda cukup, baik, dan baik sekali.
47
makhluk hidup. Oleh karena itu, yang dilakukan dalam analisis data ini
adalah mencari rerata skor pre-test dan post-test pada kelompok A, rerata
skor pre-test dan post-test pada kelompok B, jumlah deviasi kuadrat dari
dahulu sehingga keduanya berangkat dari titik yang sama (Hadi, 1992).
M-G.
a. Mean Matching
kelompok itu sama atau hampir sama, maka dikatakan data telah
Me1 =
∑ Xe 1
ne1
Me2 =
∑ Xe 2
ne2
Keterangan:
b. Varian Matching
f (nb − 1, nk − 1) =
Vb
Vk
Keterangan:
Vb : varians yang lebih besar
Vk : varians yang lebih kecil
(Hadi, 1992).
49
atau tidak. Jika Fdata < Ftabel maka dikatakan kedua kelompok berasal
c. t- Matching
berikut:
Me1 − Me2
t=
SD Me1 + SD 2 Me 2
2
SD 2 Me1 SD 2 Me2
SD 2 Me1 = , SD 2 Me2 =
n1 − 1 n2 − 1
Keterangan:
a. Uji normalitas
x =
2 k (Oi − Ei ) 2
∑
i =1
Ei
Keterangan:
X² : Chi Kuadrat
Oi : frekuensi pengamatan
b. Uji homogenitas
memiliki tingkat varians data yang sama atau tidak. Untuk menguji
(Hadi, 1992).
51
c. Uji hipotesis
Ho : μ1 = μ2
Ho : μ1 ≠ μ2
x1 − x2
t=
1 1
s +
n1 n2
dengan:
2
(n − 1)s1 + (n1 − 1) )s2
2
s 2
= 1
n1 + n2 − 2
(Sudjana, 1996)
w1t1 = w2t2
t'≥
2 2
s1 s2
+
n1 n2
52
w1t1 + w2t2
t'≥
w1 + w2
dengan:
2 2
s1 s
w1 = , w2 = 2
n1 n2
Keterangan:
mencapai nilai standar yaitu telah mencapai daya serap lebih dari
atau sama dengan 65. Jika siswa tersebut tidak mencapai nilai 65
BAB IV
A. Hasil Penelitian
a. Validitas soal
tabel berikut:
b. Reliabilitas soal
kategori jelek, cukup, dan baik. Daya pembeda pada soal uji coba
d. Tingkat kesukaran
Empat puluh soal yang diujicoba, ada soal yang termasuk dalam
1. Mean Matching
dan mean pada kelompok B yaitu 44,315 (lampiran 41). Hasil tersebut
2. Varians Matching
varians kedua kelompok. Hasil uji kesamaan dua varians nilai pre-test
3. t-Matching
= 1,99. Dengan demikian t hitung < t tabel dan terletak pada daerah
penerimaan -1,99 < t < 1,99. Hal ini menunjukkan bahwa kedua
4,7331 (lampiran 46). Kedua nilai tersebut lebih kecil dari x² tabel pada
normalitas merupakan uji pra syarat analisis t-test. Apabila data yang
Hasil uji kesamaan dua varians data post-test atau hasil belajar
Hasil uji kesamaan dua varians data nilai hasil belajar Biologi
(0,005)(45:48) berarti tidak ada perbedaan atau ada kesamaan dua varians
adanya kesamaan antara dua varians dari dua kelompok tersebut, maka
uji t dapat dilakukan untuk uji hipotesis. Rumus uji t yang digunakan
ketika kedua kelompok mempunyai varian yang sama adalah uji dua
pihak.
STAD dengan tipe JIGSAW pada siswa kelas VII MTs NU Ungaran
59
lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang mendapat pengajaran dengan
B. Pembahasan
adanya perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi
(69,01) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang mendapat pengajaran
kelompok-kelompok kecil.
hampir sama dengan belajar kelompok biasa yang selama ini sering
tiap kelompok akan menentukan tim mana yang terbaik dan untuk
karena model ini merupakan hal yang jarang dilaksanakan oleh guru.
Peran guru dalam membimbing siswa perlu ditingkatkan karena masih ada
sehingga banyak siswa yang bertanya, bercerita sendiri, dan tidak aktif
pelan dan belum bisa dimengerti oleh teman sekelasnya dengan baik
atau kelompok lain juga belum ada karena masih belum ada siswa yang
presentasi. Hal ini dikarenakan siswa masih merasa malu, takut salah,
kritik.
terlaksana dengan baik karena masih banyak siswa yang pasif dalam
belum dapat terlaksana dengan baik, sehingga masih perlu diperbaiki agar
(lampiran 32), walaupun sudah masuk dalam kategori baik tetapi masih
baik dalam diskusi maupun dalam presentasi kelas, siswa sudah tidak
(lampiran 30). Hal ini ditunjukkan dari hasil keaktifan siswa pada
(lampiran 32). Hubungan yang baik antara guru dengan siswa dan sesama
sedikit hambatan pada pembelajaran ini yaitu adanya alokasi waktu yang
sudah baik.
serta menuntut peran aktif siswa agar dapat bertanggung jawab terhadap
motivasi lebih pada siswa dengan variasi belajar dimana adanya sistem
berpikir kritis, menyuburkan hubungan antar pribadi yang positif dari latar
hasil belajar.
siswa ke dalam suasana belajar yang baik karena siswa dapat secara aktif
dipelajari. Menurut pendapat Johson & Johnson (1989) dalam Lie (2005)
positif, dan penyesuaian psikologis yang lebih baik dari pada suasana
hanya dituntut untuk dapat menguasai materi untuk dirinya sendiri tetapi
meningkatkan hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dari hasil keaktifan siswa
32).
namun dengan bimbingan guru, siswa mulai dapat memahami dan dapat
LDS yang sudah dibuat guru sebagai bahan kontrol atas kemajuan yang
sendiri, dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari
materi yang diberikan tetapi mereka juga harus siap memberikan dan
Dalam hal ini siswa yang berkemampuan rendah saat menjelaskan materi
67
mereka saling membantu karena semua itu akan sangat berpengaruh dalam
anggota kelompok yang lain agak merasa terganggu. Hal ini tidak
individu kepada siswa yang bersangkutan jadi siswa tersebut tidak merasa
dipermalukan di depan kelas dan siswa pun langsung menjadi sadar atas
adanya perpindahan kelompok hingga dua kali yaitu pada saat perpindahan
dari kelompok asal ke kelompok ahli dan perpindahan dari kelompok ahli
ke kelompok asal yang menyita waktu yang cukup lama sehingga waktu
68
yang tersisa untuk memahami materi berkurang. Selain waktu yang tersita
karena hampir semua siswa ramai dan ada yang berebut tempat duduk
kelompok A lebih baik dari hasil belajar kelompok B. Hal ini disebabkan
karena kedua kelompok ini diberi perlakuan yang berbeda. Pada kelompok
JIGSAW. Pada dasarnya kedua model pembelajaran ini sangat baik untuk
hanya kemungkinan materi yang digunakan dalam hal ini hanya cocok
tersisa untuk memahami materi kurang dan hasil belajar yang diperoleh
tes secara individual yang mampu memperoleh nilai di atas atau sama
jumlah peserta didik yang ada di kelas telah tuntas belajar sehingga dalam
apabila seluruh peserta didik terlibat secara aktif, baik mental, fisik,
penguatan materi dan beberapa soal latihan yang harus dikerjakan secara
kelompok. Selain itu dengan pemberian masalah yang berbeda dari tiap
yang terdapat dalam kelompok lain siswa perlu pemahaman khusus. Selain
itu, tingkat aktifitas siswa pada pertemuan II ini juga sudah meningkat
siswa.
70
BAB V
A. Simpulan
B. Saran
Ungaran.
dalam kelompok.
siswa.
siswa.
C. Keterbatasan
perlu dilakukan kajian secara ilmiah pada sampel yang lebih banyak.
72
DAFTAR PUSTAKA
Darsono, M; Sugandhi, A; Dj. Martensi; R.K. Sutadi & Nugroho. 2000. Belajar
dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
. 2003. Kompetensi Dasar mata Pelajaran Sains SMP dan MTs. Jakarta:
Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.