PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

TUGASAN PROJEK PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

TAJUK PROGRAM : PENSISWAZAHAN NAMA GURU PELATIH : GURU SEKOLAH RENDAH

TAJUK KURSUS : PENGURUSAN TINGKAH SEMESTER : 3 / Ambilan 2009 LAKU

KOD KURSUS

: PKB 3103

TARIKH MULA

20 Disember 2010

TARIKH HANTAR

18 Mac 2011

HASIL PEMBELAJARAN: 1. Menyatakan kepentingan pengurusan tingkah laku di kalangan kanak-kanak berkeperluan khas. 2. 3. Menghuraikan teori dan model pengurusan tingkah laku Menjelaskan strategi pengurusan tingkah laku yang sesuai diguna pakai untuk menguruskan tingkah laku murid-murid berkeperluan khas. 4. Membuat pemerhatian terhadap tingkah laku bermasalah di kalangan muridmurid berkeperluan khas. 5. 6. Merancang dan melaksanakan strategi pengurusan tingkah laku bermasalah. Membuat penilaian dan pelaporan terhadap pengurusan tingkah laku yang dijalankan. Kerja Kursus ini bertujuan untuk mencapai Hasil Pembelajaran 1, 3,4,5,dan 6

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU OBJEKTIF KERJA KURSUS:

2011

1.

Memperolehi maklumat mengenai murid-murid yang mempunyai masalah tingkah laku

2.

Mengenalpasti ,merancang dan melaksanakan Program Pengurusan Tingkah Laku.

3.

Menyediakan pelaporan mengenai Program Pengurusan Tingkah Laku yang telah dilaksanakan.

4.

Mengintegrasi kemahiran mengurus tingkah laku bermasalah dan kemahiran TMK serta kreativiti dalam pelaksanaan dan pelaporan program

5. 6.

Menunjukkan sikap prihatin dan komited program yang dilaksanakan. Membentuk kemahiran merefleksi di kalangan guru

TAJUK:

Program Pengurusan Tingkah Laku SOALAN Program Pengurusan Tingkah Laku merupakan satu dokumen bertulis yang telah dirancang, dibina, dilaksana dan direkodkan bagi meningkat atau mengurang sesuatu tingkah laku sasaran. Seseorang guru harus menguruskan program tersebut dengan teliti dan sistematik supaya ianya berkesan. Pembacaan mengenai Program Pengurusan Tingkah Laku yang pernah dijalankan juga dapat membantu para guru untuk menguruskan program mereka dengan lebih jaya lagi. Kerja kursus ini mengandungi 2 sub tugasan

SUB TUGASAN 1 A. Membaca artikel mengenai tingkah laku dan membuat rumusan atau analisa

SUB TUGASAN 2 B. Melaksanakan Program Pengurusan Tingkah Laku di sekolah. 2

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

PANDUAN PELAKSANAAN: A. Rumusan/analisa artikel i. ii. Membuat pembacaan ke atas artikel tersebut Membuat rumusan mengikut kreativiti masing-masing.

Program Pengurusan Tingkah Laku i. Menjalankan kajian kes terhad seorang/ beberapa orang murid Pendidikan Khas/ Normal yang mempunyai masalah tingkah laku. ii. Menjalankan Program Pengurusan Tingkah Laku mengikut prosidur yang betul iii. Menyediakan Rancang Pendidikan Individu (RPI) berdasarkan tingkah laku sasaran iv. v. Mentadbirkan intervensi tingkah laku seperti yang telah dirancangkan Melaporkan intervensi yang anda jalankan mengikut kreativiti masingmasing. vi. Membuat refleksi program Pengurusan Tingkah laku yang telah dilaksanakan

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN: 1. Format penulisan tugasan adalah seperti berikut: i. ii. iii. iv. v. 2. Front Arial Saiz huruh: 12 Langkau 1 baris Rujukan mengikut APA Lampiran dimasukkan dalam senarai kandungan

Sebarang data kajian boleh dipaparkan dalam sebarang bentuk visual pilihan (jadual, graf)

3.

Keseluruhan isi dan pengolahan perlu menunjukkan keaslian, kematangan hujah dan ilmiah. Amalan Plagiat adalah dilarang sama sekali. Panjang tugasan adalah di antara 15 20 muka surat . Bahagian kulit luar tugasan perlu dilengkapkan dengan maklumat berikut: 3

4. 6.

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Nama pelajar Angka giliran No Kad Pengenalan Kelas/Opsyen Tajuk projek Mata pelajaran Nama Pensyarah Tarikh serah

2011

TUGASAN YANG BAIK HARUS MENUNJUKKAN KRITERIA-KRITERIA BERIKUT: 1. 2. 3. Menunjukkan pengetahuan yang sangat ekstensif, menyeluruh dan terkini. Pemahaman konseptual diaplikasikan dengan sangat berkesan Perbincangan yang jelas dan kritikal serta mempunyai keupayaan

menganalisis dan mensintesis beserta kesimpulan yang menyeluruh. 4. 5. Persembahan yang menarik, inovatif, kreatif. Penggunaan TMK yang sangat berkesan.

KRITERIA PEMARKAHAN Tugasan akan disemak berdasarkan kriteria pemarkahan yang disediakan.

Tugasan disediakan oleh:

Disahkan oleh:

(Alijah Ujang) Pensyarah PKU 3103 Pengurusan Tingkah Laku

(Abdul Rahim Talib) Ketua Jabatan Jabatan Pendidikan Khas

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU RUMUSAN MENGENAI ARTIKEL

2011

Artikel ini adalah berkenaan dengan pendedahan kepada ibu bapa serta intervensi yang boleh diberi kepada kanak- kanak autism sebagai pengetahuan dalam s membantu kanak- kanak autisme seadanya seperti kanak- kanak normal yang lain kerana mereka tidak mampu hidup di dunia mereka sendiri. Selain daripada itu, ia dapat mewujudkan interaksi serta kerjasama yang baik dengan kanak- kanak yang mengalami autisme. Intervensi awal dapat mengurangkan kesan kelewatan perkembangan serta mengelakkannya daripada menjadi semakin serius. Selain itu, intervensi awal juga boleh memaksimumkan potensi kanak-kanak autisme dalam mengurangkan bebanan masyarakat dan memberi pengaruh positif intervensi awal ke atas kanak-kanak autisme. Antaranya termasuklah kemajuan kanak-kanak dalam pelbagai perkembangan pada tahap tertentu, mengelakkan atau mengurangkan masalah susulan, mengurangkan tekanan keluarga dan kanak-kanak autisme. Dalam masa yang sama juga pengambilan ubat- ubatan dapat membantu kanak- kanak autism

Intervensi merupakan sistem yang dibentuk untuk menyokong bentuk interaksi keluarga supaya perkembangan kanak-kanak autisme tidak terganggu. Pada masa kini,ramai ibu bapa yang cuba mencari intervensi yang terbaik untuk kanak- kanak autisme. Terdapat pelbagai jenis intervensi yang boleh dijalankan untuk kanak- kanak autism, antaranya ialah intervensi pendidikan dan tingkahlaku kanak-kanak.

Intervensi pendidikan memerlukan komitmen serta hubungan yang baik diantara keluarga,sekolah ,masyarakat dan perkhidmatan pendidikan khas.

Perkongsian maklumat

antara guru dan ibu bapa dapat memberi motivasi dalam

menangani tingkahlaku kanak-kanak autisme. Program Pendidikan khas yang dijalankan di sekolah- sekolah juga diberikan kepada kanak- kanak autisme seawal umur 3 tahun. Kanak- kanak autisme juga boleh menjalani terapi yang sesuai dengan mereka. Sesetengah kanak- kanak dapat menunjukkan perubahan positif apabila menjalani pelbagai terapi. Mereka juga diberikan latihan kemahiran bagi membantu dalam meningkatkan potensi diri untuk hidup berdikari. 7

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Program yang efektif boleh diaplikasikan untuk kanak- kanak autisme seawal umur 8 tahun sebagai mana kajian yang telah dijalankan oleh The National Research Council(NRC) pada 2001 yang telah menyatakan bahawa kanak- kanak perlu diberi intervensi awal sebaik sahaja didiagnosis sebagai autisme. Mereka perlu diberi perhatian sepenuhnya dengan program intensif minimum selama 25jam dalam seminggu. Guru berperanan untuk merancang dan mempelbagaikan kaedah

intervensi mengikut perkembangan kanak- kanak ini. Usaha lain yang boleh dijalankan adalah dengan program latihan untuk ibu bapa dan keluarga kanak- kanak autisme serta penialaian dan penambah baikkan yang berterusan bagi mengukur keberkesanan program tersebut.

Intervensi secara individu juga boleh dilaksanakan dengan pemilihan strategi intervensi yang berdasarkan keperluan individu itu bagi menjamin keberkesanannya disamping dan sentiasa memantau perkembangan individu. Selain daripada itu, pengajaran dengan mengaplikasikan persekitaran membantu mereka meningkatkan kemahiran kognitif,sosial, komunikasi.

Keunikan corak pengajaran dan pembelajaran dapat meransang kanak-kanak autism ini untuk belajar. Program intervensi pembelajaran yang berstruktur dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang pelbagai dapat menarik minat kanak- kanak autisme untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih bermakna.

Selain daripada itu kanak-kanak autisme boleh diberi intervensi untuk berkomunikasi, bersosial dan kendiri bagi meningkatkan keyakinan diri kanak-kanak ini dalam kehidupan bersosial melaui program pendidikan yang bersepadu dan terancang. Kepelbagaian masalah tingkah laku, emosi, komunikasi, sosial, dan kognitif. menjadikan perlunya corak pembelajaran yang unik. untuk mencapai objektif yang optima, kerjasama dari pelbagai pihak terutama ibubapa amat diperlukan disamping khidmat dari guru-guru yang bertauliah.

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU Intervensi tingkah laku

2011

pula merujuk kepada teknik pengurusan tingkahlaku yang

dilakukan oleh guru, ibu bapa atau pihak-pihak tertentu untuk membentuk tingkahlaku luaran dan dalaman individu atau kumpulan supaya kana-kanak autism ke arah tingkahlaku yang bermanfaat, produktif, dan diterima oleh masyarakat. Sebaik sahaja masalah autisme dikesan, proses intervensi boleh dimulakan. Matlamat utama adalah supaya kemahiran dan pendekatan yang diajar di sekolah diteruskan dan diaplikasikan oleh ibubapa di rumah terutamanya dalam aspek pengurusan tingkah laku. Ia merangkumi pelbagai strategi dan teknik untuk menambah atau mengekalkan tingkah laku sasaran (positif) dan mengurang atau menghapus tingkah laku negatif. Dalam kebanyakkan kes, kanak-kanak yang sudah biasa dengan tingkah laku tertentu ,sukar untuk mengubah atau menghentikan tingkah laku tersebut apabila berada di sekolah. Usaha guru untuk mengubah tingkah laku itu tidak akan berjaya sekiranya tidak ada kesinambungan usaha tersebut di rumah oleh ibubapa. Pengambilan ubat dan rawatan perubatan yang luas digunakan untuk kanak-kanak autistik adalah penggunaan untuk merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif dan juga dapat membantu meningkatkan kesedaran dan tumpuan perhatian kanak-kanak autistik.

Walaupun begitu, sejauh mana penglibatan ibu bapa dan keluarga dalam pelaksanaan program intervensi awal ini, masih perlu ditinjau dengan lebih mendalam. Untuk menghasilkan program yang efektif kepada kanak-kanak autisitk, komitmen antara semua pihak yang terlibat amat diperlukan terutama antara pihak profesional dengan ibu bapa. Kolaborasi yang berkesan dapat diwujudkan sekiranya semua pihak berfikiran terbuka dan mempunyai matlamat yang sama, untuk memaksimumkan potensi dan meminimumkan ketidakupayaan kanak-kanak autistic. Pendidikan untuk semua yang telah diperkenalkan perlu sentiasa diingati dalam usaha penyediaan perkhidmatan yang terbaik kepada kanak kanak autism agar hak untuk mereka mendapat peluang pendidikan yang sama rata terjamin, terutamanya dalam persekitaran semula jadi.

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU Abstrak

2011

Bermula dari tahun 1920-an, kajian-kajian berkaitan tingkah laku menunjukkan faktorfaktor luaran atau persekitaran yang berlaku sebelum atau selepas sesuatu peristiwa akan merangsang seseorang individu mempamerkan sesuatu tingkah laku yang khusus. Pada umumnya hasil kajian saintifik pengurusan tingkah laku mencadangkan bahawa kebanyakan tingkah laku dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh dipelajari bila-bila masa. Pengurusan tingkah laku merupakan satu aspek penting yang harus diketahui dan difahami oleh setiap pendidik. Aspek ini penting kerana ramai di kalangan guru menghadapi masalah untuk menangani masalah tingkah laku murid. Apabila keadaan ini berlaku, guru tidak dapat

menyampaikan pengajaran dengan sempurna dan seterusnya mengganggu perasaan dan emosi guru yang menyebabkan mereka begitu tertekan. Oleh demikian, adalah wajar mengenalpasti tingkah laku kanak-kanak dari peringkat awal lagi. Ini dapat membantu mengawal atau mengurangkan tingkah laku yang negatif berterusan di kalangan kanak-kanak ini. 1.0 1.1 PENGENALAN Pendahuluan

Mempelajari tingkah laku yang baru, satu program perlulah dirancang. Dalam hal ini, program pengurusan tingkah laku adalah tindakan yang perlu dilakukan oleh guru. Dalam melaksanakan pengurusan tingkah laku, adalah menjadi tugas penting guru untuk meneliti, melakukan penilaian, merancang dan melaksanakan program secara objektif.

Tujuan utama pengurusan tingkah laku ini adalah untuk mendisiplinkan diri murid itu sendiri. Ia juga adalah proses ke arah pengawalan diri dalam beberapa keadaan yang berkaitan dengan diri murid itu sendiri untuk membentuk perlakuan luaran atau dalaman supaya murid tersebut mempunyai tingkah laku yang bermanfaat, produktif dan diterima oleh masyarakat.

10

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Pengurusan tingkah laku adalah amat penting sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya tingkah laku tidak diuruskan terlebih dahulu, proses pengajaran dan pembelajaran akan terganggu. Contohnya memberi kesediaan kepada murid ketika hendak memulakan pengajaran dan pembelajaran dan semua murid dalam keadaan bertenang dan senyap. Maka set induksi adalah penting untuk menarik perhatian murid.

Pengurusan tingkah laku penting bagi mewujudkan suasana tenang dan kondusif dalam bilik darjah supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan licin, berkesan, dan penuh ceria.

Selain itu, melatih murid mengurus emosi dan membina keyakinan diri supaya dapat disesuaikan dalam kehidupan bermasyarakat. Murid perlu sentiasa diberi pendedahan mengenai alam sekelliling agar dapat menyesuaikan diri walau di mana berada.

Aspek-aspek keselamatan diterapkan bagi membantu murid mengenalpasti perkaraperkara yang akan membahayakan diri sendiri, orang lain, komuniti dan masyarakat. Ini akan meningkatkan tahap kesediaan belajar murid serta memupuk sikap positif terhadap pembelajaran.

Seterusnya pengurusan tingkah laku adalah untuk meningkatkan kualiti hidup murid itu sendiri. Ini sedikit sebanyak adalah untuk persediaan ke alam masyarakat agar mudah difahami serta diterima. Contohnya apabila keluarga dari rumah ke tempat taman permainan, berkelah dan membeli belah.

Pentingnya

pengurusan

tingkah

laku

adalah

kerana

mewujudkan

sikap

bertanggungjawab terhadap sesuatu perkara serta patuh kepada undang-undang yang telah ditetapkan.

11

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Seterusnya menyedari sebab sasuatu denda atau hukuman yang dilakukan adalah bersebab Setiap denda atau hukuman aperlu dibuat terus agar tahu perkara yang ditegur adalah salah atau tidak sewajarnya dilakukan. Guru juga tidak perlu meninggikan suara ataupun bercakap kasar dengan pelajar disebabakan berbagai-bagai masalah sebalaiknya pelajar sendiri sudah memahami peraturan-peraturan yang telah ditetapkan. Justeru, hubungan antara guru dan pelajar dapat diperbaiki dan kemesraan dapat diwujudkan, di sadapat berubah.mping minat bagi menimba ilmu dapat dipertingkatkan

1.2 Definisi masalah tingkahlaku Robert H Woody - The School and the Behavioural Problem Child "Semua tingkahlaku di sekolah dapat diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam. Kanak keadaan kanak dan tidak dapat menyesuaikan Keadaan diri mereka selalu dengan

suasana

pembelajaran.

begini

menjejaskan

pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar dan berhubung dengan orang lain." Pada umumnya hasil kajian saintifik pengurusan tingkah laku mencadangkan bahawa; Kebanyakan tingkah laku adalah dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh dipelajari pada bila-bila masa. Tingkah laku yang negatif seperti agresif, suka merosakkan harta benda boleh diubah kepada tingkah laku baru yang lebih positf jika individu itu diberi intervensi yang dirancang dengan teliti, iaitu sesuai dan sistematik.

12

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Pengurusan tingkah laku adalah program tingkah laku yang berbentuk saintifik yang dibuat secara analisis untuk menghasilkan perubahan tingkah laku sosial yang positif bagi seorang individu

(Bear, Wolf and Risley, 1968) Tingkah laku adalah berbagai ragam dan berbagai laku. (Kamus Dewan, 1979) Orang ramai mempunyai pandangan sendiri mengenai tingkah laku. Pada umumnya ada berbagai-bagai perkataan digunakan untuk menggambarkan tingkah laku aktiviti, aksi, perubatan, bergerak balas, dan reaksi (Martin & Pear dalam Modul PGSR Pendidikan Khas 2008. Mengikut Miltenberger Modul PGSR dalam Pendidikan Khas 2008,terdapat beberapa ciri-ciri mengenai tingkah laku: i. ii. iii. iv. v. vi. apa yang seseorang cakapkan dan katakan ada satu atau lebih dimensi yang boleh diukur boleh diperhati, diterangkan member kesan kepada persekitaran dipengaruhi oleh peristiwa dalam persekitaran mungkin overt atau covert

2.0 TINGKAH LAKU MURID YANG DIPILIH 2.1 Kanak-kanak hiperaktif Hiperaktif (Attention Deficit Disorder) bermaksud tingkah laku kanak-kanak yang terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan keadaannya tidak menentu jika dibandingkan dengan kanak-kanak normal yang lain. Dengan kata lain kelakuannya melebihi tahap keupayaan yang normal .Kecelaruan tingkah laku ini kerap berlaku pada kanak-kanak lelaki yang berumur lapan tahun dan akan berkurangan secara beransuransur apabila umur meningkat . 13

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Menurut Colemab (1980) sekiranya tingkah laku tersebut berlanjutan mungkin terdapat kerosakan pada otak kanak-kanak. Oleh itu ibubapa haruslah merujuk kepada doktor pakar kanak-kanak untuk mendapat pemeriksaan yang rapi.Sementara itu kajian di Malaysia yang menggunakan Rutter's Teacher's Questionaire tanpa pemeriksaan pakar psikiatary mendapati dua hingga lapan peratus kanak-kanak dalam lingkungan 10 hingga 11 tahun lebih cenderung menunjukkan tanda-tanda hiperaktif (Kasmini Kassim,1992) Kanak -kanak hiperaktif mempunyai ciri -ciri tingkah laku seperti tumpuan perhatian yang singkat , sentiasa resah dan tidak boleh duduk diam. Dia tidak mengendahkan arahan ibu bapa atau gurunya dan menunjukan kedegilanya serta susah dikawal dan displinkan. Oleh itu , kanak -kanak hiperaktif sering mengalami masalah pembelajaran di sekolah kerana tabiatnya yang suka merayau -merayau , tidak boleh duduk di tempatnya dan tidak mendengar arahan guru. Adakalanya , kanak -kanak hiperaktif juga mempamerkan ciri -ciri

perkembangan bahasa yang lambat. Kesemuanya ini akan menyebabkan dia tidak digemari oleh kanak -kanak lain dan dia sering berasa terasing. Kanak -kanak yang sebegini sering menyulitkan gurunya yang kebiasaannya terpaksa menjaga 5-7 orang murid dalam satu kelas Program Pendidikan Khas Integrasi Guru juga tidak boleh memberikan perhatian yang khusus pada murid ini sahaja. Adakalanya , kanak -kanak hiperaktif ini mempunyai keupayaan intelek yang baik tetapi oleh kerana sikap resah dan perangai impulsifnya , dia sukar dikawal di dalam suasana sekolah biasa. Kanak -kanak serti ini memerlukan latihan khas berbentuk modifikasi tingkah laku untuk meningkatkan tumpuan perhatiannya serta latihan yang menggunakan pendekatan satu dengan satu ( one -to -one opproach ). Guru-guru perlu sering memberikan peringatan kepada murid ini sama ada melalui isyarat atau mengetuk meja untuk mendapatkan perhatianya dari semasa kesemasa. Adalakanya, pakar kanak-kanak perlu memberikan ubat-ubat yang khusus yang bertujuan untuk mengurangkan keresahan agar boleh menjalani latihan dan program pendidikan dengan lebih berkesan lagi. Sehingga kini belum ada penemuan atau bukti-bukti yang kukuh tentang apa yang menyebabkan terjadinya hiperaktif di kalangan kanak-kanak. Bagaimanapun 14

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

kajian dari Barat mengatakan hiperaktif berpunca daripada kecederaan minimum pada otak iaitu akibat kemalangan atau semasa kelahiran (birth injure).Keadaan ini menyebabkan kanak-kanak hiperaktif lambat matang. Seterusnya ada juga yang mengatakan hiperaktif disebabkan oleh faktorfaktor baka seperti penyakit gila babi atau epilepsy. Di samping itu konflik mental emosi ibu yang mengandung boleh mempengaruhi anak yang dilahirkan menjadi hiperaktif. Begitu juga tanpa perhubungan yang mesra dan kasih sayang di antara ibu bapa dengan anak-anak boleh menyebabkan perilaku mereka menjadi agresif. lbu bapa yang selalu menakut-nakutkan anak-anak juga menjadikan mereka bertindak luar biasa atau mengikut sesuka hati. Ada juga pendapat yang mengatakan bahawa kanak-kanak menjadi hiperaktif disebabkan memakan makanan yang mengandungi pengawet dan pewarna tiruan. Antara lain punca hiperaktif ialah gangguan mekanisme sistem sarat pusat ( central nerves sistem).

2.2 Ciri-ciri hiperaktif

Kanak-kanak hiperaktif biasanya menunjukkan ciri-ciri berikut:1. Tidak boleh duduk diam seperti suka merayau-rayau di dalam bilik darjah, berlari-lari, memanjat dan mengganggu orang lain. 2. Kurang memberi penumpuan semasa guru mengajar di dalam bilik darjah iaitu dengan mengalih pandangan daripada satu perbuatan ke perbuatan yang lain.Bagaimanapun kanak-kanak hiperaktif tidak semestinya lemah dalam pelajaran. 3. Membuat sesuatu pekerjaan dengan pantas, terburu-buru dan tanpa berfikir. 4. Perkembangan bahasa mungkin lambat pada peringkat awal. 5. Degil dan susah dikawal.Tidak suka mendengar nasihat daripada ibu bapa dan guru-guru. 6. Suka bermain tanpa mengira bahaya terhadap dirinya. Kadang-kadang berani rnencederakan dirinya dan jugd orang lain. 15

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 7. Suka membuat bising dalam bilik darjah 8. Tidak sabar menunggu giliran semasa bermain dengan rakan sebaya 9. Menunjukkan sifat-sifat keresahan dan kebimbangan 10.Di sekolah kanak-kanak hiperaktif tidak menunjukkan hasil pekerjaan yang kemas, teratur dan memuaskan. 11. Selalu bergaduh dengan rakan sebaya. 12. Suka merosakkan harta benda orang lain. 13. Suka merayau-rayau di dalam kelas kerana bertabiat ,tidak boleh duduk diam.

2011

2.3 Cara mengatasi kanak-kanak hiperaktif

lbu bapa dan guru boleh menggunakan berbagai-bagai cara bagi mendidik dan mengatasi perilaku kanak-kanak hiperaktif seperti:1. Mengajar dengan lemah lembut dan sopan, katakan kepada kanak yang perbuatan yang melampau itu adalah tidak elok. 2. lbu bapa dan guru perlu mengambil sedikit masa untuk membincangkan dan menangani masalah kenakalan kanak-kanak dengan sabar dan berhati-hati. 3. Menggunakan teknik pengubahsuaian kelakuan atau behavioral modification dengan cara yang betul.Berilah peluang kepada kanak-kanak bersendirian sekejap untuk memperbaiki kelakuan mereka. 4. Memberi perhatian yang serius oleh guru bimbingan dan kaunseling. Kalau boleh awasilah tingkah laku dan beri pujian jika mereka membuat kebaikan. 5. Ibu bapa dan guru boleh memandang tepat ke mata kanak-kanak hiperaktif atau menggunakan isyarat-isyarat tertentu jika mereka membuat kesalahan. 6. Memberi didikan agama yang secukupnya. Ibu bapa hendaklah menunjukkan contoh tingkah laku yang balk apabila berada bersama dengan kanak-kanak. 7. Elakkan anak-anak berkawan dengan kanak-kanak yang berkelakuan tidak baik ,nakal atau tidak hormat kepada ibu bapa.

16

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 2.4 Diagnosis dan rawatan

2011

Membuat diagnosis yang lengkap memerlukan penilaian daripada seorang pakar yang berpengalaman memandangkan terdapat beberapa punca lain yang boleh menyebabkan keresahan dan tingkah laku yang tidak dapat menumpukan perhatian.Tiada ujian mudah untuk ADHD. Diagnosis dibuat dengan mengenal pasti corak tertentu tingkah laku kanak-kanak serta membuat pemerhatian dan

mendapatkan laporan tingkah laku mereka di rumah dan di sekolah daripada ibu bapa dan guru sekolah. Kerap kali rawatan berkesan untuk ADHD melibatkan pendekatan multidisiplin yang melibatkan bidang perubatan,psikologi , sosial dan pendidikan. Kebanyakan kanak-kanak yang mengalami ADHD memerlukan rawatan.Ubat stimulan turut digunakan untuk merawat ADHD tetapi tidak bermakna akan pulih sepenuhnya. Ubat stimulan membantu kanak-kanak ADHD menjadi tenang dapat menumpukan perhatian dan kurang bertindak mengikut gerak hati.Pada jangka masa keberkesan ubat stimulan , tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar dan menjalani latihan-latihan kemahiran yang baru. Kanak-kanak juga dapat belajar menjalin hubungan yang baik dengan orang lain berrfikir dengan jelas boleh memahami pelajaran dengan lebih baik dan mampu mengawal diri sendiri. Ubat stimulan yang utama untuk merawat ADHD adalah methylphenidate yang dijual di bawah nama dagang Ritalin .Kesan ubat dijangka bermula dalam masa 3060 minit dan keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3-4 jam seorang kanak- kanak mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap untuk mendapatkan hasil yang terbaik. Kesan sampingan yang biasa berlaku bagi methyphenidate adalah tidak boleh tidur dan kurang selera makan. Kesan sampingan yang jarang berlaku adalah sakit kepala, pitam atau mengantuk, sakit perut dan biasanya semua ini dirasai apabila dos ubat semakin luput. Apabila kanak-kanak tersebut tidak aktif atau terlalu diam, ini menunjukkan dos yang diambil terlalu tinggi dan perlu dikurangkan. Ubat stimulan adalah tidak memadai untuk merawat ADHD. Rawatan ADHD perlu diselitkan dengan

17

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

program psikologi,sosial dan pendidikan yang boleh membantu kanak-kanak mempelajari kemahiran baru.

2.5 Bolehkah ADHD sembuh??

Dengan bantuan yang sewajarnya dari ibu bapa, guru-guru, para doktor, kanak-kanak ADHD akan mampu menangani masalah kurang tumpuan atau hiperaktif mereka dengan lebih balk. Mereka juga dapat menyalurkan tingkah ,aku hiperaktif mereka dalam suasana yang sesuai seperti latihan fizikal atau senaman. Oleh itu, ramai yang memilih aktiviti atau pekerjaan yang memberi mereka kebebasan bergerak.

Walaupun sebahagian kanak-kanak ADHD akan terus menunjukkan tanda atau masalah sehingga dewasa namun dengan menjalani rawatan perubatan dan terapi yang diikuti semasa kanak-kanak dapat membantu mereka ketika dewasa.

3.0 KAJIAN 3.1 Latar belakang kajian Kajian bersifat klinikal yang dijalankan ke atas subjek bernama Muhammad Akmal adalah pelajar Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) di SK Taman Desa Kuala Lumpur yang berumur 7 tahun. Sekolah ini dipilih kerana saya baru sahaja di arahkan bertukar seterusnya bertugas ditempat baru bermula 3 Januari 2011.

Muhammad Akmal Bin Mohd Sazuki merupakan sulung dari 2 adik beradik. Bapanya seorang Pembantu Am Rendah DBKL manakala ibunya bekerja sebagai pembantu di kantin SK Taman Desa. Muhammad Akmal pada mulanya belajar di kelas Aliran Perdana dan mula memasuki Program Pendidikan Khas Integrasi di SK Taman Desa Kuala Lumpur apabila telah dikenalpasti masalah yang dihadapi oleh doktor yang memeriksanya di Hospital Besar Kuala Lumpur. Hasil dari pemeriksaan ke atas Muhammad Akmal, dia didapati mengalami masalah hiperaktif seterusnya layak untuk menerima pendidikan di bawah Program Integrasi Kanak-Kanak Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran. 18

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Pemerhatian yang saya lakukan adalah terhadap murid yang bernama Muhammad Akmal mendapati beliau mempunyai masalah tingkalaku dan tiada tumpuan dalam pelajaran. Di sekolah ini,PPKI hanya mempunyai satu kelas sahaja, Muhammad Akmal di tempatkan dalam kelas yang mempunyai 4 orang murid. Kelas tersebut merupakan unit yang mempunyai masalah tingkahlaku dan kategori lain murid. Memandangkan program pendidikan khas ini baru dibuka, pada peringkat awal saya hanya bergantung kepada laporan Doktor dan daripada ibu bapa penjaga murid ini. Maklumat yang diterima, mengatakan bahawa Muhammad Akmal merupakan seorang murid yang hyperaktif dan juga slow learner. Murid ini amat meminati ceritacerita lasak yang ditayangkan di kaca televisyen.

Secara fizikalnya Muhammad Akmal telah jelas kelihatan kecacatan pada muka dan jari kakinya dan tingkahlakunya yang suka berlari dan melompat-lompat dan keluar kelas tanpa mengira masa, yang membezakannya dengan murid-murid yang biasa. Perkara yang amat gemar diceritakan kepada sesiapa sahaja yang dijumpai terutamanya rakan-rakan dan juga guru-guru yang mengajarnya ialah berkaitan dengan ibu bapanya dan juga berkenaan dengan cerita yang ditonton dan meniru gerak laku agresif watak yang dilihatnya. Selain itu juga Muhammad Akmal mempunyai saiz badan yang agak sederhana dan mempunyai stamina yang tinggi yang membuatkan dia sentiasa aktif di sekolah.

Daripada segi mental pula, Muhammad Akmal mengalami masalah lambat untuk menerima pengajaran daripada guru kerana tidak mempunyai focus dalam pelajaran. Disebabkan itulah maka guru terpaksa memberitahu berulang kali agar setiap apa yang diajar oleh guru sekurang-kurangnya dapat difahami. Kadang kala murid ini terlalu cepat bosan untuk diulang berkali-kali dan secara tidak langsung ianya akan mempengaruhi aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada masa tersebut.

Seterusnya daripada segi emosi pula, kadang kala murid ini terlalu cepat bosan dan jemu untuk belajar dengan lebih lama. Selain itu juga Muhammad Akmal cepat 19

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

mempunyai perasaan marah kepada murid-murid yang lain. Sebagai contohnya sekiranya guru memarahi murid yang lain, maka Muhammad Akmal juga akan memarahi murid tersebut tetapi dengan cara dipelajarinya melalui televisyen. yang lebih kasar berdasarkan apa

3.2 Persoalan kajian Persoalan ke atas masalah yang dinyatakan di atas adalah :i ii Mengapa dan bagaimana cara mengurangkan masalah tingkah laku subjek? Adakah kaedah pengajaran dan pembelajaran guru tidak berkesan atau tidak bersesuaian dengan keperluan subjek ? iii Apakah faktor lain yang menyebabkan Muhammad Akmal mengalami masalah tingkah laku?

3.3 Objektif kajian Objektif kajian adalah seperti berikut :i Mengenalpasti kemampuan murid dalam mengubah tingkah laku agar dapat memberi tumpuan sepenuhnya semasa proses pengajaran dan pembelajaran. ii Mengenalpasti kaedah pengajaran dan pembelajaran,intervensi yang sesuai untuk meningkatkan tingkah laku yang positif.

3.4 Kepentingan kajian Hasil dari kajian ini akan memberi panduan dan pemahaman kepada saya dan pembaca mengenai :i. Masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak hiperaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. ii. Kesesuaian kaedah pengajaran bagi mengubah tingkah laku kanak-kanak hiperaktif dan keberkesanan kaedah yang dipilih. iii. iv. Menyedia dan melaksanakan instrument Pengurusan Tingkah Laku. Mentafsir keputusan dan menentukan proses mengubah tingkah laku murid (subjek) yang dipilih.

20

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU v.

2011

Menjalankan pengajaran secara individu berdasarkan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) yang telah disediakan.

vi.

Membuat laporan bagi setiap proses yang dijalankan.

Kajian ini juga melihat bagaimana murid bekeperluan khas dari kategori hiperaktif mengikuti proses mengubah tingkahlaku dan merasai pengalaman melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran terhadap kanak-kanak berkeperluan khas dari kategori hiperaktif secara individu.

Kajian ini juga dijalankan untuk melihat hasil proses yang diperolehi yang telah dilaksanakan terhadap kanak-kanak bermasalah pembelajaran dari kategori hiperaktif dan dijadikan rujukan kepada para saya pada masa akan datang 3.5 Batasan kajian

Kajian yang dijalankan terbatas kepada seorang murid daripada SK Taman Desa, Kuala Lumpur yang telah mengikuti Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) di sekolah tersebut. Murid yang dipilih adalah Muhammad Akmal yang mengalami masalah pembelajaran hiperaktif.

Kajian juga menfokuskan kepada murid yang mempunyai masalah tingkah laku. Maklumat yang diperolehi adalah melalui temubual bersama guru-guru pendidikan khas, ibu bapa murid, instrument kajian, hasil kerja murid dan surat pengesahan daripada pegawai perubatan.

Pemilihan seorang murid sahaja sebagai subjek bagi kajian kes ini adalah untuk memudahkan penelitian dilakukan serta pemerhatian dapat dilakukan dengan lebih baik kerana dapat memberikan sepenuh perhatian dan tumpuan terhadap subjek.

21

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 4.0 KAEDAH KAJIAN SEMASA 4.1 Pengenalan

2011

Dalam bab ini akan dibincangkan perkara-perkara yang berkaitan dengan kaedah penyelidikan dan bagaimana data-data dikumpulkan. Saya telah menggunakan pelbagai teknik untuk mencapai tujuan kajian seperti melakukan ujian diagnostik terhadap subjek, mengadakan beberapa sesi temu bual sama ada dengan ibu bapa. Selain itu, saya juga membuat beberapa rujukan untuk mendapatkan beberapa maklumat sama ada melalui rekod peribadi, surat pengesahan doktor.

Memandangkan Muhammad Akmal baru mula mendaftar dan Program Pendidikan Khas, SK Taman Desa adalah satu program yang baru di buka, semua hasil kerja subjek perlu dibuat,instrumen dan Rancangan Pendidikan Individu murid iaitu (RPI) bagi mendapat ketepatan maklumat.

4.2 Reka Bentuk Kajian Kajian ini menggunakan kaedah pemerhatian. Proses ini dijalankan ke atas seorang murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Pemerhatian dilakukan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.Peringkat awal kajian, saya telah membuat rujukan terhadap dokumen-dokumen yang terkandung di dalam fail peribadi subjek seperti sijil kelahiran, surat pengesahan doktor dan borang peribadi kanakkanak berkeperluan khas untuk mendapatkan sedikit maklumat berkenaan subjek.

Saya telah melakukan pemerhatian terhadap tingkah laku subjek sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, saya telah cuba mendekatinya untuk mengetahui tingkah laku subjek dan tindak balas yang diterima sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran . Saya telah menemubual guru lain yang mengajar beliau untuk mengetahui tingkah laku murid ini di dalam kelas, adakah subjek tiada penumpuan semasa pengajaran dan pembelajaran.

Maklumat yang diperolehi, saya telah menjalankan instrument kajian ke atas subjek untuk mengenalpasti adakah benar bahawa subjek mengalami masalah tingkah

22

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

laku.Rancangan Pendidikan Individu (RPI) juga dibuat dan dirasakan sesuai dengan proses perubahan tingkah laku.

4. 3 Tadbiran Ujian Pemerhatian dijalankan ketika sampel menjalankan aktiviti yang disediakan oleh saya di dalam kelas. Pemerhatian dilakukan adalah untuk mengesan sejauh mana subjek mengganggu di dalam kelas. Borang senarai semak telah disediakan untuk mengetahui dan mmengkaji berkaitan sampel tersebut.

4.4

Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada seorang murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran yang dipilih daripada, Program Pendidikan Khas Integrasi di SK Taman Desa Kuala Lumpur. Sampel ini terdiri daripada murid yang tinggal di persekitaran yang sama iaitu kawasan rumah pangsa. Sampel yang dipilih ini merupakan murid yang bermasalah tingkah laku. Kajian ini adalah untuk mengenalpasti masalah,faktor penyebab,startegi yang sesuai dan menguji serta menghasilkan proses perubahan tingkah laku..

4.5

Instrumen Kajian

Antara instrumen yang digunakan ialah: i) Rujukan dokumen Saya telah membuat beberapa rujukan terhadap dokumen-dokumen peribadi subjek seperti borang biodata kanak-kanak berkeperluan khas serta surat pengesahan daripada doktor. ii) Temubual Saya juga telah mengadakan beberapa sesi temu bual bersama ibu bapa subjek dan juga guru lain bagi mendapatkan maklumat yang dapat membantu saya mendiagnosis masalah tingkah laku yang subjek dihadapi iii) Hasil kerja murid

23

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Saya telah meneliti hasil kerja seperti lembaran kerja ataupun buku latihan secara rawak serta Rancangan Pengajaran Individu (RPI) yang telah dirancang oleh guru untuk subjek.

4.6

Prosedur Kajian

Bagi menjalankan kajian ini, langkah-langkah seperti berikut telah diambil: a. Mendapatkan kebenaran daripada Guru Besar SK Taman Desa Kuala Lumpur. Sekolah ini dipilih kerana saya terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan diarah bertukar sekolah serta mula bertugas dengan membuka Program baru, Program Pendidikan Khas Integrasi di sekolah ini secara rasminya pada 03 Januari 2011. b. Mendapatkan kebenaran daripada ibu bapa murid-murid yang dijadikan Sampel. c. Memberikan penerangan dan berbincang dengan Guru Besar mengenai bahan dan prosedur bagi menjalankan kaedah pemerhatian. 4.7 Cara Pemerhatian dijalankan

Rajah 1

: Carta Aliran Proses Pelaksanaan Mengatasi Masalah Tingkah Laku Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran

24

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 4.8 Jadual masa pelaksanaan pengubahsuaian tingkah laku.

2011

Dalam tugasan ini saya telah menggunakan beberapa rekod untuk mengenalpasti tingkah laku dan pengubahsuaian tingkah laku iaitu:

Tarikh 10/1/2011 11/1/2011 12/1/2011 13/1/2011 14/1/2011 17/1/2011 21/1/2011 Pemilihan murid Pemerhatian Rekod Anekdot

Aktiviti

Rekod mengenalpasti tingkah laku utama Merekod kekerapan sebelum pengubahsuaian tingkah laku

24/1/2011

Merekod kekerapan tingkah laku bergaduh selepas strategi amaran

25/1/2011

Merekod kekerapan tingkah laku bergaduh selepas strategi Differential Reinforcement

26/1/2011

Merekod kekerapan tingkah laku bergaduh selepas strategi Physical Restraint

27/1/2011 7/02/2011 11/02/2011

Merekod kekerapan tingkah laku bergaduh selepas strategi time out Rekod selepas pengubahsuaian tingkah laku.

25

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 4.9 Rancangan pengurusan tingkah laku tumpuan Nama Murid Tarikh Mula Masalah Tingkah Laku Tarikh Lahir Umur Pengetahuan sedia ada Matlamat : Muhammad Akmal Bin Mohs Sazuki : Minggu akhir bulan Januari 2011 : Suka bergaduh/tidak duduk diam : 06/03/2001 : 10 tahun : Murid pernah dipukul dan dimarahi oleh guru : Mengurangkan tingkah laku tersebut dan terkawal

2011

Pemerhatian

Bergaduh semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Tingkah laku yang hendak diuruskan Tingkah laku sasaran

Suka bergaduh

Tingkah laku terkawal dan berhenti daripada tingkah laku tersebut

Masa tingkah laku Dilakukan

Semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Keadaan marah dan berseorangan. Semasa tiada sebarang aktiviti.

Sebab keutamaan

Proses P&P berjalan dengan lancar. Mengelakkan tingkah laku tersebut menjadi berterusan sehingga dewasa. Murid tidak dapat membezakan antara tingkah laku positif atau negatif. Membuatkan rakan lain tidak selamat dengan dirinya

26

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU Strategi atau kaedah Bersesuaian,relevan dan tepat. Sentiasa mengawal tingkah laku tersebut. Memberi peneguhan negatif untuk mengurangkan tingkah laku tersebut. Menasihati murid supaya tidak Mengulangi tingkah laku tersebut Memberi ganjaran seperti pujian jika berjaya menghentikan tingkah laku tersebut.

2011

Bahan bantu mengajar pelbagai guna,menarik. Lain-lain yang difikirkan sesuai.

Peneguhan memberikan ganjaran memberikan pujian seperti bagus ataubaik. Memberi ganjaran bermain trampoline sekiranya bertingkah laku baik

memberi teguran hukuman/ tidak dibenarkan bermain dengan rakan-rakan pengasingan

4.9.1 Pengurusan tingkah laku sasaran Catatan ditulis dalam bentuk borang rekod anekdot untuk dimasukkan ke dalam fail murid.

27

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 4.10 Rekod Anekdot

2011

Rekod anekdot ialah penulisan yang ringkas, tepat dan padat mengenai peristiwa dan perubahan yang signifikan yang berlaku pada seseorang murid. Guru boleh menerangkan peristiwa tingkah laku atau insiden dengan perkataan atau gambar. Guru dapat mengambil tindakan susulan yang sesuai bagi membantu murid tersebut. Kegunaan rekod anekdot ialah merekod tingkah laku kanak-kanak yang khusus bagi tujuan perancangan aktiviti individu. Item Nama Murid Nama Pemerhati Umur : Gangguan Tingkah Laku : Muhammad Akmal : Syahida Mohamed Mokhtar : 07 Tahun
Catatan Muhammad Akmal sukar menerima arahan. Apabila sesuatu arahan diberikan mengambil masa melihat tindak balas. Dalam membuat tugasan/lembaran kerja pada kebiasaanya Muhammad Akmal akan memanggil dan memberitahu guru bahawa dia tidak tahu membuat tugasan/lembaran kerja tersebut. Semasa proses P&P sekiranya Muhammad Akmal dimarahi oleh guru atau guru memarahi rakan-rakannya, tingkah laku Muhammad Akmal bertambah aktif wujud pergaduhan kecil .

Tarikh : 15/04/2003
Ulasan Murid ini menghadapi masalah dalam memberi tumpuan ketika proses pembelajaran. Tumpuan yang diberikan semasa proses P&P amat pendek dan terhad. Menunjukkan tingkah laku yang bermasalah. Muhammad Akmal juga tidak menunjukkan minat semasa melakukan aktiviti.

4.10.1 Penganalisisan Data Kajian ini adalah berbentuk kualitatif dengan menggunakan kaedah pemerhatian dan instrument kajian. Data dikumpul dengan merekodkan pencapaian. Saya

mendapatkan maklumat bedasarkan beberapa instrumen seperti temu bual dengan ibu bapa dan guru-guru juga melalui ujian diagnostik, membuat rujukan terhadap fail peribadi murid, laporan doktor, hasil kerja murid .

28

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 4.11 Mengumpul Data (Data Base Line Diperolehi) 4.11.1 Rekod mengenal pasti tingkah laku utama. Pencatatan Tempoh - Interval sampling.

2011

Tujuan pencatatan interval sampling adalah untuk melihat fokus tingkah laku yang hendak dibuat pengubahsuaian tingkah laku. Perkara-perkara yang diberi perhatian ialah: 1. Memfokuskan kepada pemerhatian tingkah laku tertentu yang berlaku pada tempoh masa yang ditetapkan. 2. Tempoh pemerhatian dibahagikan kepada tempoh-tempoh yang singkat dan pemerhati memerhati sama ada tingkah laku berlaku atau tidak. 3. Hasil pemerhatian akan dijumlahkan. 4. Pencacatan tempoh sesuai digunakan untuk pemerhatian yang terkawal atau kajian klinikal.

Nama murid : Muhammad Akmal bin Mohd Sazuki Kelas Aktiviti Pemerhati : PPKI : Semasa proses pengajaran dan pembelajaran. : Syahida Binti Mohamed Mokhtar

Lokasi: Kelas
Tingkah laku Berlari Hari/Waktu 9.00-9.15 9.30-9.45 / / / / REHAT 10.30-10.45 11.00-11.15 11.30-11.45 JUMLAH Purata / // / 6 Setiap 30 minit // / / 6 Setiap 30 minit / // // 8 Setiap 24 minit / / / 6 Setiap 30 minit // / 5 Setiap 35 minit / // / // / / Berjalan Bergaduh Buat Kerja Mengacau

* jumlah kekerapan yang tinggi adalah fokus pengubahsuaian tingkah laku.

29

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

4.11.2 Graf mengenal pasti tingkah laku utama.

Graf mengenal pasti tingkah laku utama.

8 kekerapan 6 4 2 0 Berlari Berjalan Bergaduh Berlari Berjalan Bergaduh Buat Kerja Mengacau Buat Kerja Mengacau

Tingkahlaku

4.11.3 Kenalpasti tingkah laku sasaran (Nyatakan secara khusus tingkah laku yang hendak diubah) Suka bergaduh dengan rakan-rakannya Sepanjang minggu ini saya dapati bahawa kekerapan Muhammad Akmal bergaduh dengan rakannya begitu kerap sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran sedang dijalankan. Tingkah laku tersebut akan diulanginya beberapa kali sekiranya rakanrakan yang selalu menganggunya dan ini secara tidak langsung tingkah lakunya yang begitu kasar akan membuatkan pergaduhan diantara satu sama lain.

30

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

4.11.4 Rekod sebelum melaksanakan pengubahsuaian tingkah laku .

Interval / Time Sampling. Interval atau time sampling ialah satu kaedah merekod tingkah laku yang berlaku secara lebih terperinci iaitu merekodkan tingkah laku berdasarkan jeda masa dalam suatu tempoh masa tertentu. Tempoh masa tertentu itu dibahagikan kepada beberapa jeda masa di mana setiap jeda masa mempunyai jangka masa yang sama. Contohnya tempoh masa pemerhatian selama 2 jam 30 minit. Tingkah laku murid akan dicatatkan di dalam ruang jeda masa tersebut dengan menandakan tanda ( / ) bagi tingkah laku negatif yang dilakukan. Merekod adalah seperti berikut.

Nama Kelas Penilai Definisi

: Muhammad Akmal bin Sazuki : PPKI : Syahida binti Mohamed Mokhtar : Perihal Tingkah Laku cubaan untuk bergaduh yang direkod

Waktu/Tarikh 8.00-8.30 9.00-9.30

17/01/2011 // //

18/01/2011 / /

19/02/2011 //

20/01/2011 / //

21/01/2011 / /

REHAT 10.00-10.30 10.30-11.00 11.00-11.30 JUMLAH // // / 9 // // / 7 / // / 6 // / // 8 // / 5

Jadual 1 : Lembaran Data Interval. Diubah suai daripada Marti, G & Pear,J. (1998). Behaviour Modification.

31

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

4.11.5 Graf sebelum pengubahsuaian tingkah laku.

Graf sebelum pengubahsuaian tingkah laku.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Kekerapan

17/01/2011 18/01/2011 19/01/2011 20/01/2011 21/01/2011

Hari Pemerhatian Isnin ~ Jumaat

5.0 5.1

ANALISIS DATA Pendahuluan

Bab ini membincangkan hasil kajian mengenai program pengubahsuaian terhadap tingkah laku dalam kalangan murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Proses ini dijalankan untuk membuat perbandingan di antara sebelum dan selepas program dijalankan.

5.2 Penilaian Penilaian dibuat oleh saya sendiri dan bantuan dari guru mata pelajaran yang lain semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

5.3 Hasil penilaian Data telah direkodkan selama lima hari sahaja sepanjang minggu iaitu pada hari Isnin hingga hari Jumaat. Sepanjang minggu ini Muhammad Akmal menunjukkan sikap yang agak agresif jika dibandingkan dengan minggu-minggu yang lepas dengan 32

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

berdasarkan maklumat yang diperolehi daripada guru-guru yang mengajarnya. Disebabkan itulah tingkah laku yang ditunjukkan olehnya membuatkan saya begitu terperanjat dan akan cuba untuk mengatasinya sedikit demi sedikit.

Kadar kekerapan tingkah laku bergaduh tinggi dengan purata setiap 24 minit Muhammad Akmal akan mencetuskan cubaan untuk bergaduh. Antara faktorfaktornya ialah mudah bosan, ingin mendapat perhatian dari guru, ingin mendapat kepuasan diri apabila kemahuannya tidak dapat dipenuhi, mudah tertarik kepada benda yang menarik minatnya yang ada di dalam kelas lebih-lebih lagi alat bantu mengajar yang baru dan suasana kelas yang berubah membuatkan Muhammad Akmal leka tanpa menghiraukan guru yang sedang mengajar dan sentiasa berjalan dan cuba menarik perhatian orang lain serta menggangu rakannya.Di sini selalunya dia akan mencetuskan pergaduhan apabila tidak dilayan dan akan mencari jalan untuk bergaduh. Menurut Teori Behaviorisme tingkah laku boleh diukur dan diperhatikan.

6.0 MELAKSANA STRATEGI INTERVENSI

Sewaktu melakukan strategi intervensi ianya mestilah merujuk kepada setiap data yang diambil pada setiap hari iaitu dari hari Isnin hinggalah ke hari Jumaat bersamaan dengan dua sesi pengambilan data iaitu sebelum dan juga selepas rehat.

Dengan berdasarkan data yang telah diambil,saya dapati bahawa tujuan yang saya ingin capai daripada Muhammad Akmal ialah untuk mengurangkan tingkah lakunya yang suka bergaduh dengan rakanrakannya tidak kira sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran malah pada waktu rehat juga dia suka bergaduh dengan rakanrakannya yang lain.

Sebelum saya mengubah atau mengurangkan tingkah laku Muhammad Akmal yang suka bergaduh, saya mestilah mengubah beberapa keadaan yang boleh

33

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

mempengaruhi atau menggalakkan tingkahlaku tersebut diulanginya. Antara perkara yang diambil kira ialah berkenaan dengan ;

a) Mengubah atau memberikan amaran kepada rakan-rakannya di dalam unit 2 kelas tersebut agar tidak mengganggu subjek dengan kerap.

b) Selain itu juga guru yang mengajar pada waktu tersebut juga mestilah melakukan perubahan tingkah laku seperti bertindak dengan tegas dan juga metsilah cuba untuk menarik minat subjek agar subjek boleh melupakan tingkah laku tersebut dengan perlahan.

c) Sekiranya perkara tersebut dapat diubah, guru mestilah melihat dari segi program atau aktiviti yang dijalankan pada waktu tersebut agar ianya boleh menarik minat subjek dengan pengajaran yang diberikan dan secara tidak langsung dapat mengurangkan tingkah laku yang tidak elok tersebut.

6.1 Langkah-langkah yang dipilih mengurangkan tingkah laku.

Mengurus tingkah laku memerlukan kemahiran guru yang khusus dalam bidang tersebut. Ia berlandaskan kepada prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati dan dipegang oleh guru. Berikut adalah kaedah dan teknik untuk mengurangkan tingkah laku : 1. Amaran (reprimand) Salah satu bentuk dendaaan. Guru akan memberi amaran secara lisan dan gerak geri secara verbal dan non verbal jika murid menunjukkan tingkah laku yang tidak bersesuaian contohnya tidak boleh duduk diam iaitu selalu berjalan walaupun semasa proses pengajran dan pembelajaran sedang dijalankan. Teknik ini berguna apabila murid menunjukkan tingkah laku yang perlukan langkah segera kerana tingkah laku tersebut mengganggu proses pengajran dan pembelajaran. Amaran perlu memasukkan kenyataan yang menerangkan

34

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

tingkah laku yang bersesuaian untuk menggantikan tingkah laku. Penggunaan teknik ini dengan cara: a) Perlu spesifik menerangkan kepada murid apa tingkah laku yang tidak bersesuaian yang sedang diberi amaran. b) Amaran diberi dengan tegas merujuk kepada tingkah laku bukan kepada diri murid tersebut. c) Beri amaran serta merta ketika murid melakukan tingkah laku iaitu berjalan. d) Tegas dengan suara dan mimik muka. 2. Differential Reinforcement satu proses peneguhan tingkah laku sasaran (diingini) dengan satu stimulus dan tidak meneguhkan satu tingkah laku lain (yang tidak diingini) dengan adanya satu stimulus yang lain. Contohnya murid kerap berjalan-jalan sekitar bilik darjah. Jika murid tidak berjalan dalam masa 10 minit peneguhan akan diberikan. Rakan yang diganggu perlu buat tidak tahu. Walaupun tingkah laku positif lain di buat, murid tidak diberi stimulus. Physical Restraint merupakan satu prosedur jenis hukuman. Dalam physical restraint ini, agen perubahan (guru) meminta murid menghentikan tindakan dan memegang atau menahan tubuh murid apabila melakukan tingkah laku berjalan. Contohnya memegang tangan Muhammad Akmal selama 1 minit setiap kali berjalan 4. Time out proses mengalihkan murid dari seting yang mempunyai peneguhan ke seting yang tiada peneguhan dalam masa yang tertentu dan terhad. Menurut Lewellen (1980) terdapat tiga jenis time out iaitu : a) Observational time-out merupakan satu prosedur di mana murid akan di asingkan daripada situasi yang mempunyai peneguhan di mana murid boleh mendengar dan melihat aktiviti yang dijalankan tetapi tidak dapat melibatkan diri atau mengarahkan murid meletakkan kepala di atas 35

3.

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU meja, mengalihkan bahan atau alatan, menghapuskan atau megurangkan respon yang memberi rangsangan.

2011

b) Exclusion prosedur di mana murid di letak dalam bilik darjah tetapi terasing dengan adanya penghadang daripada memerhati rakannya. c) Seclusion merupakan prosedur yang menggunakan bilik time-out di mana murid akan meninggalkan bilik darjahnya. Perkara yang perlu diberi perhatian dan langkah-langkah dalam melaksanakan timeout ialah: a) Berikan satu amaran dahulu dan jika ia masih mengulangi tingkah laku berjalan bertindak dengan serta-merta. b) Biarkan murid di tempat hukuman pada masa yang singkat (5-10 minit). Contohnya di sudut kelas. c) Setelah tamat tempoh time-out, meminta murid kembali ke tempat duduk. Sekiranya murid mengulangi lagi maka terus di tempatkan kembali ke sudut kelas sehingga dia tahu di situ adalah tempat hukuman baginya

Setelah merekod kekerapan sebelum pengubahsuaian tingkah laku, maka proses melaksanakan pengubahsuaian tingkah laku dijalankan. Berikut adalah langkahlangkah mengurangkan tingkah laku dan rekod serta graf menunjukkan yang manakah strategi yang menunjukkan memberi kesan.

36

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

6.2 Rekod semasa teknik melaksanakan pengubahsuaian tingkah laku . Interval / Time Sampling.

Murid Nama pemerhati Aktiviti Lokasi

: Muhammad Akmal Bin Mohd Sazuki : Pn Syahida Binti Mohamed Mokhtar : Semasa proses pengajaran dan pembelajaran. : Kelas

Jeda pemerhatian : 30 minit

TARIKH Teknik Masa

24/2/2011 Amaran

25/2/2011 Peneguhan

26/2/2011 Hukuman

27/2/2011 Time Out

8.00-8.30 9.00-9.30 /

REHAT 10.00-10.30 10.30-11.00 11.00-11.30 JUMLAH / / / 4 3 / / / / 3 / 2

37

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

6.3 Graf Semasa Teknik Pengubahsuaian Tingkahlaku

Graf Semasa Teknik Pengubahsuaian Tingkahlaku

Time Out

Teknik

Hukuman Amaran Peneguhan Peneguhan Hukuman Amaran 0 Time Out

Kekerapan dalam masa 2 jam 30 minit

6.4 Hasil penilaian Semasa Teknik Pengubahsuaian Tingkahlaku Setelah mencuba empat jenis teknik mengurangkan tingkah laku, dapat saya simpulkan teknik time-out membuat perubahan yang ketara buat diri Muhammad Akmal. Time out yang difokuskan ialah time-out exclusion. Selama tempoh satu minggu, setiap kali Muhammad Akmal ingin memulakan pergaduhan dengan rakannya time-out exclusion dikenakan. Selepas di buat berulang kali, Muhammad Akmal serik. Walaubagaimanapun masih tidak boleh menghapuskan tingkah laku bergaduh sepenuhnya. Ini sememangnya ciri-ciri yang ADD yang ada dalam dirinya. Walaubagaimana pun tingkahlaku ini dapat dikurangkan. Sekarang hanya sebut tempat time-out sahaja, Muhammad Akmal sudah memahami dan cuba tidak mengulangi tingkahlaku bergaduhnya dengan lebih kerap. Dalam keadaan ini saya sentiasa tegas bagi memastikan tingkahlaku yang tidak diingini ini dapat dihapuskan

38

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Teknik kedua adalah amaran. Apa yang dapat saya perhatikan ketegasan guru adalah penting terutamanya ketika proses pengajaran dan pembelajaran walaupun pada masa yang sama kita boleh bermesra dan rapat serta boleh bermanja tetapi biarlah pada masa yang bersesuaian agar murid faham waktu yang sesuai dan waktu yang sesuai dengan perlakuan. Contohnya perlu menumpukan perhatian dan kurangkan kecenderungan Muhammad Akmal untuk bergaduh. Physical Reinstrain sentiasa dilakukan setiap kali Muhammad Akmal hendak bergaduh. Muhammad Akmal sentiasa ada berdekatan dengan saya agar setiap kali Muhammad Akmal menunjukkan tanda-tanda untuk bergaduh, saya akan panggil dan pegang tangan untuk mencegah daripada terus bertindak kasar. Walaubagaimanapun cara ini kurang berkesan lebih-lebih lagi dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana akan terganggu. Rakan-rakannya yang lain hanya memandang. Seterusnya Differential Reinforcement. Keburukan teknik ini Muhammad Akmal akan bergantung kepada peneguhan. Selain itu ada rakannya tidak bekerjasama dengan guru untuk tidak menghiraukan Muhammad Akmal tetapi rakannya pula berkerjasama melakukan perkara yang sama terutamanya bergaduh. Ini secara tidak langsung pengurusan kelas akan menjadi tidak terkawal.

39

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 6.5 Rekod selepas pengubahsuaian tingkah laku.

2011

Hari/Waktu 8.00-8.30 9.00-9.30

7/02/2011 /

8/02/2011 / REHAT

9/02/2011 /

10/02/2011 -

11/02/2011 -

10.00-10.30 10.30-11.00 11.00-11.30 JUMLAH

/ / 3

/ 2

/ / 3

/ / 2

/ 1

6.5 Graf selepas pengubahsuaian tingkah laku.

Graf selepas pengubahsuaian tingkah laku.

3.5 3 Kekerapan 2.5 2 1.5 1 0.5 0 7/1/2011 8/1/2011 9/1/2011 10/1/2011 11/1/2011 Jumlah Kekerapan Hari Pemerhatian (Isnin ~Jumaat)

6.6 Hasil penilaian selepas pengubahsuaian tingkah laku Setelah melihat graf selepas pengubahsuaian ini, pengurangan dalam kekerapan tingkah laku berjalan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Oleh tiu, setiap tingkah laku boleh dihapuskan atau dikurangkan. Gerak balas yang diperoleh hasil dari rangsangan haruslah dikukuhkan untuk membentuk pelaziman.

40

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 7.0 PERBANDINGAN SEBELUM DAN SELEPAS PENGUBAHSUAIAN TINGKAHLAKU Graf Perbandingan Sebelum dan Selepas Pengubahsuaian Tingkahlaku
10 9 8 7 Kekerapan 6 5 4 3 2 1 0 17/01/2011 7/2/2011 18/01/2011 8/2/2011 19/01/2011 9/2/2011 Tarikh 20/01/2011 10/2/2011 21/01/2011 11/2/2011

2011

Kekerapan Selepas Kekerapan Sebelum

Setelah tamat tempoh pemerhatian nampak ada perubahan dalam diri Muhammad Akmal. Pengubahsuaian tingkah laku sasaran mencapai tahap memuaskan, ia perlu dikekalkan. Setiap teknik yang dijalankan terdapat perubahan dan Muhammad Akmal tidak melakukan tingkah laku bergaduh terutama semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Muhammad Akmal akan diberi time out sekiranya dia menunjukkan tingkahlaku yang cenderung untuk bergaduh. Selepas pengubahsuaian tingkahlaku dibuat, perubahannya amat ketara walaupun tingkahlakunya masih tidak dapat dihapuskan sepenuhnya. Proses pengajaran dan pembelajaran juga dapat dijalankan dengan lancar sekiranya Akmal tidak melakukan tingkahlaku negatifnya itu.Apabila Muhammad Akmal melakukan tingkalaku negatif, dia akan diberi time out, manakala sekiranya Muhammad Akmal melakukan tingkahlaku positif, dia akan diberikan ganjaran. Ganjaran juga telah diberikan sebagai teknik meningkatkan tingkah laku positif. Dalam hal ini Prinsip Premack dikenali sebagai gandmas rule. Teknik ini ialah 41

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

dengan pemberian satu ganjaran kepada murid-murid apabila mereka menunjukkan tingkah laku atau tugasan yang baik. Ganjaran sosial yang sentiasa digunakan

atau memberi sesuatu yang digemari contohnya penggunaan komputer. Teknik ini didapati membawa kesan positif ke atas murid yang meghadapi masalah tingkah laku.

Oleh itu beberapa teknik digunakan untuk mengekalkan dan meningkatkan tingkah laku positif antaranya ganjaran. Terdapat 3 jenis ganjaran iaitu; i.Ganjaran primermakanan, minuman dll ii.Ganjaran social- senyuman, pujian dll iii. Ganjaran sekunder token, kupon, mainan, bintang dll

Penerimaan

ganjaran

boleh

menguatkan

gerak

balas

yang

diingini

serta

diperkukuhkan dengan penerimaan kepuasan hasil dari ganjaran yang diterma. Ahli teori pengukuhan yang terkenal, Skinner dalam eksperimennya yang awal, membuat perbezaan penting antara pelaziman iaitu organisam hanya memberi gerakbalas kepada rangsangan yang lazim dan tidak lazim. Gerakbalas kepada rangsangan yang diterima akan bertambah kukuh apabila disertai dengan ganjaran.

Selain itu, peneguhan positif iaitu proses meningkatkan tingkah laku sasaran dalam usaha untuk meningkatkan kemungkinan tingkah laku akan berlaku. Kelebihan cara ini ialah dapat memberi respon terhadap keperluan semulajadi murid untuk mendapatkan perhatian dan penghargaan manakala kelebihan kedua ialah dapat mengurangkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku yang tidak diingini untuk mendapat perhatian. Menurut Abraham Maslow (1970), dalam teori Pembelajaran Maslow secara umumnya, keperluan manusia boleh diklasifikasikan kepada keperluan fisiologi dan keperluan psikologi. Penghargaan kendiri adalah dalam keperluan psikologi yang merupakan keperluan sekunder dilahir daripada

perhubungan dan interaksi di antara orang dalam pelbagai persekitaran.

42

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Seterusnya Modelling iaitu satu proses pembelajaran melalui proses pemerhatian dan peniruan (imitation). Dalam teknik ini memberitahu dan menunjukkan model iaitu rakannya yang tidak berjalan dan menumpukan perhatian sewaktu poses pengajaran dan pengajaran dijalankan. Teknik ini adalah berdasarkan kepada Teori Pemodelan bandura. Unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan. Selepas tempoh pengubahsuaian tingkahlaku, Muhammad Akmal menampakkan peningkatan kepada tingkahlaku positif seperti boleh mendengar arahan dan mempunyai kemahuan membuat kerja sekolah dan mempunyai tumpuan dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran. Tingkahlaku negatifnya telah berkurangan, walaupun tidak terhapus sepenuhnya. Saya akan meneruskan usaha untuk mengekalkan tingkahlaku positifnya dan mengurangkan tingkahlaku negatifnya.

43

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 8.0 PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN.

2011

Menurut Salvia dan Ysseldy 1978, penaksiran adalah proses pengumpulan data dengan tujuan mengenalpasti dan mengesan masalah pelajar dan membuat keputusan mengenai pelajar. Menurut Bailey dan Woldery 1992, penaksiran adalah suatu proses mengumpul maklumat bagi tujuan membuat keputusan . Seterusnya menurut Mc Cluhen 1994, penaksiran kanak-kanak khas ialah proses sistematik mengumpul maklumat yang relevan bertujuan membuat keputusan pembelajaran dan perundangan yang berkaitan dengan peruntukan perkhidmatan khas. Penaksiran pembelajaran juga meliputi usaha memahami masalah. Pentaksiran dalam konteks pendidikan khas boleh didefinisikan sabagai satu proses pengumpulan maklumat untuk tujuan membuat keputusan. Kepentingan penaksiran tingkah laku ialah

i) Mengukur tingkah laku sebelum intervensi 44ember maklumat untuk menentukan keperluan pelaksanaan rawatan ii) Memberi maklumat yang dapat membantu guru memilih intervensi yang sesuai iii) Mengukur sasaran tingkah laku sebelum dan selepas intervensi membolehkan guru untuk menentukan sama ada terdapat perubahan tingkah laku setelah diberi intervensi.

Prinsip-prinsip asas dalam penilaian ialah: i) ii) iii) iv) Tetap dan jelas apa yang hendak dinilai Pilih teknik-teknik penilaian menurut ujian yang hendak dicapai. Gunakan pelbagai teknik untuk penilaian yang menyeluruh. Sedar tentang kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam teknik penilaian yang digunakan.

44

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 9.0 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI)

2011

Pentaksiran ialah satu proses pengumpulan maklumat untuk tujuan membuat keputusan. Maklumat yang dikumpulkan daripada pentaksiran yang dilaksanakan akan membantu untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh seseorang murid dan untuk menentukan apakah corak pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dijalankan kepadanya. Untuk itu guru akan melaksanakan pelbagai ujian ataupun kaedah lain untuk mendapatkan segala maklumat yang berkaitan. Daripada maklumat-maklumat yang diperolehi samada melalui ujian saringan, diagnosis ataupun pemantauan, ianya dapat membantu untuk mengenal pasti kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran, mengetahui kekuatan dan kelemahannya, dengan ini akan memudahkan pihak yang terlibat untuk menempatkan mereka di tempat yang sesuai, merancang Rancangan Pendidikan Individu (RPI), menyediakan bantuan dan peralatan untuk membantunya dalam proses pembelajaran. Manakala melalui pemantauan yang dilaksanakan, akan membantu untuk mengetahui setakat mana keberkesanan pengajaran yang dijalankan, dengan ini guru akan dapat tahu kemajuan yang dicapai oleh murid samaada objektif yang dirancang tercapai atau sebaliknya. Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu program yang berkaitan dengan pendidikan khas dan perkhidmatan yang dibentuk khusus bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid dengan keperluan khas. Program ini dibentuk dalam beberapa siri mesyuarat dan hasil perbincangan dinyatakan secara bertulis dalam bentuk rancangan pendidikan bagi setiap murid. Bender (1995) RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin dan dibina untuk memenuhi keperluan-keperluan individu murid kurang upaya Hallahan dan Kauffman (1978) RPI merupakan satu perjanjian bertulis di antara ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan kanak-kanak dan cara bagaimana keperluan-keperluan tersebut boleh dipenuhi. Dari segi perlaksanaan, RPI adalah sebuah kontrak tentang perkhidmatan-perkhidmatan yang perlu disediakan untuk setiap individu.

45

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

Nama Pelajar

: Muhammad Akmal

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN DESA KUALA LUMPUR Sesi Persekolahan : 2011 Umur: 10 tahun Subjek: Pengurusan tingkah laku

Tahap Pencapaian Sedia Ada Murid : Murid boleh mendengar arahan. Guru yang Mengajar Matlamat : Syahida Binti Mohamed Mokhtar

: 1. Tidak bergaduh semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Tindakan Susulan Ibubapa Di Rumah

Jangka Masa

Objektif

Kaedah/Strategi

Penilaian pemerhatian merekod kekerapan.

Catatan/Progres

Pada akhir
24 Jan 2011

Amaran (reprimand) beri arahan dengan jelas. terangkan kesalahan yang dilakukan. beri arahan dengan suara yang jelas dan tegas serta mimik muka.

Amaran diberikan suara yang

yang dengan tegas

pengajaran dan pembelajaran murid dapat: Mengurangkan tabiat suka bergaduh proses pengajaran dan pembelajaran.

serta memek muka membuatkan adakalanya hanya menunjukkan ingin murid sempat reaksi

memulakan tetapi setelah

pergaduhan terhenti 46

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

mendengar amaran
25Jan 2011

Differential Reinforcement untuk tingkah melihat laku sejauh bergaduh mana tidak

Teknik 47ember dengan

ini

kurang kesan jelas

dilakukan. Oleh itu berikut adalah aktiviti yang dilakukan: belajar sambil main penggunaan maujud dan bahan menarik

walaupun beri aktiviti yang digemari.Murid tetap reaksi bergaduh. menunjukkan untuk

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. menggunakan pelbagai strategi

pancaindera

semasa memberi arahan dan mengajar. Physical Reinstraint Duduk berhampiran guru. lakukan hubungan mata secara langsung. ketegasan suara 47 dan

26 Jan 2011

Teknik kurang

ini

juga

berkesan.

Keinginan bergaduh tetap ada walaupun berulangkali guru

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

mimik muka.

pegang tangan dan menunjukkan ketegasan

27 Jan 2011

Time-out menerangkan sebab timeout dilaksanakan. memperkenalkan time-out kelas time out dilakukan setiap kali tingkah laku bergaduh di lakukan. setelah time-out dilakukan terangkan bergaduh kesan terutamanya iaitu di tempat sudut Memberi kesan kepada murid. Murid menjadi serik walaupun guru hanya sekadar sebut tempat time-out.

dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid dan tidak

meminta mengulangi. sekiranya lagi

murid cuba 48

masih untuk

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

mencetuskan pergaduhan, amaran dan hanya sebutkan

tempat time-out.

Disediakan oleh:

. (SYAHIDA BINTI MOHAMED MOKHTAR)

49

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 10.0 REFLEKSI

2011

Alhamdulillah...........saya rasa amat bersyukur kerana dapat menyiapkan tugasan yang diberikan. Saya rasa amat terharu di atas sokongan padu daripada suami saya dan guru-guru PPKI yang amat memahami lebih-lebih lagi sewaktu dalam proses untuk menyiapkan tugasan ini. Selain itu juga rakan-rakan PGSR juga banyak membantu saya dalam melaksanakan tugasan ini. Tidak lupa juga kepada Pn. Alijah bt Ujang yang memberi bimbingan dan tunjuk ajar dari permulaan sehingga selesainya tugasan ini. Pada mulanya saya perlu memahami kehendak soalan. Kemudian saya mencari bahan dari pelbagai aspek di Perpustakaan Negara, internet dan Pusat Penyelidikan Kurikulum. Melalui bahan yang dapat saya mula memahami apa sebenarnya yang pengurusan tingkah laku. Walaupun sebelum ini saya ada belajar pengurusan tingkah laku, kali ni agak mencabar untuk menyiapkan tugasan ini. Perlu dirancang secara teliti. Adakalanya selalu bertanya rakan yang lain apakah kehendak soalan dan adakah bersetuju pemahaman saya. Selain itu, saya tidak berapa mahir untuk setiap fakta yang ditulis mengaitkan dengan teori. Selain itu, kekangan masa. Walaubagaimanapun saya perlu membahagikan masa lebih-lebih lagi dengan suasana awal tahun di sekolah, saya perlu juga mencari masa. Selain itu beberapa kekangan dan masalah yang timbul serta gangguan emosi perlu diseimbangkan. Walaubagaimanapun saya perlu tangani dengan baik. Banyak maklumat yang saya dapat hasil dari projek ini dan akan dapat membantu saya dalam mempertingkatkan mutu pengajaran saya. Di samping itu lebih memahami murid agar dapat merancang dengan lebih teliti dan menyeronokkan. Saya berharap segala usaha saya diberkati dan diredhai Allah dan dapat memanfaatkan ilmu yang telah saya dapat. INSYAALLAH.........

50

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU RUJUKAN Ab. Rahim Talib. (2006). Pengenalan Pendidikan Kanak-kanak Masalah Pembelajaran Universiti Terbuka Malaysia. Kuala Lumpur.

2011

Abdul Rahim. (1997). Pandangan guru-guru yang mengajar di sekolah khas bermasalah pembelajaran terhadap Rancangan Pendidikan Individu. Serdang : Universiti Putra Malaysia.

Abd. Rahim Abd. Rahman. (2000). Rancangan Pendidikan Individu. Jurnal Tempawan 18 : 1-16.

Buku Panduan Rancangan Pendidikan Individu Murid-murid Berkeperluan Khas. (2000). Kuala Lumpur :Jabatan Pendidikan Khas. KPM.

Dewan Bahasa Dan Pustaka (2005). Kamus Dewan Edisi Keempat. Ampang Selangor : DBP

Dr. Abdullah Yusof. (2006). Pengenalan Pendidikan Khas. Kuala Lumpur : Universiti Terbuka Malaysia.

Hamidah Sulaiman. (2007). Pengurusan Tingkah Laku Kanak-Kanak Berkeperluan Khas.Kuala Lumpur : Universiti Terbuka Malaysia.

Jabatan Pendidikan Khas,Kementerian Pelajaran Malaysia. (2004) : Buku Panduan Pengurusan Tingkah Laku pendidikan khas bermasalah pembelajaran sekolah rendah & menengah. Kuala Lumpur

Jabatan Pendidikan Khas .(2007), Buku Panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah. Kuala Lumpur : Percetakan Nasional Malaysia Berhad.

51

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

James E. Walker,Thoams M. Shea & Anne M. Bauer. (1980) Behaviour Management. Selangor : Pearson Malaysia Sdn. Bhd.

Jamila K.A Mohamed (2005). Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Istimewa. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Mohd. Siraj Awang. (1995). Rancangan Pendidikan Individu : Satu Garis Panduan Perancangan Mendidik Kanak-kanak Berkeperluan Khas. Jurnal Tempawan 3:9-13.

Modul Pendidikan Khas KPLI. (2008). Kaedah Pengurusan Tingkah Laku. Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru, KPM.

Modul Pendidikan Khas PGSR. (2009). Pengenalan Kepada Kanak-Kanak Bermasalah Bahasa & Komunikasi . Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Modul Pendidikan Khas PGSR. (2009) Pengurusan Tingkah Laku. Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru, KPM.

Mok Soon Sang. (2003). Ilmu pendidikan untuk KPLI. Selangor : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd..

Bahan/sumber internet http://www.cikgu.net.my/ http://www.tutor.com.my/ http://www.geocities.com/uranus_stewart/ilmiahnain.htm www.fortunecity.com/meltingpot/amsterdam/69/nota_rpi.htm

52

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU TAHAP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

2011

Latar Belakang Murid Nama kanak-kanak Ibu bapa / penjaga Tarikh lahir Jantina Bangsa Bilangan adik-beradik Umur murid Alamat rumah : MUHAMMAD AKMAL BIN MOHD SAZUKI : MOHD SAZUKI BIN ISA : 06 MAC 2001 : LELAKI : MELAYU : 2 ORANG : 10 TAHUN : A-5-4 TERATAK MUHIBBAH 2, JALAN DESA 58100 TAMAN DESA KUALA LUMPUR No.telefon : 019-6428144

53

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU LATAR BELAKANG Arahan : Tandakan ( / ) dalam kotak yang berkenaan. (* Nota : Boleh tandakan lebih dari satu )

2011

1. Perkembangan Kognitif 1.1 Adakah subjek ini kenal atau faham : 1.1.1 Nombor - Tidak boleh membilang - Boleh membilang 1 sahaja - Boleh membilang 1 hingga 5 - Boleh membilang lebih dari 10 1.1.2 Warna - Tidak dapat mengenal langsung - Boleh mengenal satu warna sahaja - Boleh mengenal hingga 3 warna sahaja - Boleh kenal lebih daripada 5 warna 1.1.3 Abjad - Tidak dapat mengenal langsung - Boleh mengenal satu abjad sahaja - Boleh mengenal 3 abjad sahaja - Boleh kenal lebih daripada 5 abjad

1.1.4 Perkataan

54

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU - Tidak memahami langsung - Boleh faham hingga 2 sahaja - Boleh faham hingga 5 sahaja - Boleh faham lebih daripada 5 1.1.5 Benda - Tidak kenal / tidak faham langsung - Boleh kenal / faham hingga 2 benda - Boleh kenal / faham 5 benda - Boleh kenal lebih daripada 5 benda 1.1.6 Arahan - Tidak faham langsung - Boleh faham hingga 2 arahan sahaja - Boleh faham hingga 5 arahan sahaja - Boleh faham lebih daripada 5 arahan 2. Komunikasi 2.1 Menggunakan Bahasa - Isyarat - Menunjuk - Bertutur - Tidak Berkomunikasi

2011

3. Pergaulan - Bergaul biasa

55

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU - Tidak mudah bergaul - Mengasing diri - Bergaul mesra 4. Kelakuan - Ganas, suka bergaduh - Ganas, merosakkan barang - Lasak - Baik dan mendengar arahan 5. Bahasa Pertuturan - Bahasa Melayu - Bahasa Inggeris -Bahasa Mandarin - Lain-lain _________________________ 6. Lain-lain masalah Nyatakan : Suka menagih perhatian dari guru dan rakannya

2011

56

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU SIFAT FIZIKAL Arahan : Tandakan ( / ) pada item yang diperhatikan dan ( x ) pada item yang tidak diperhatikan.

2011

1. Kesihatan PENYAKIT Cacar Batuk Kering Malaria Barah Penyakit Kulit Penyakit Asma Demam Panas Campak Paru-paru berair Penyakit Kuku Mulut ADA TIADA

2. Kecacatan Anggota ANGGOTA Kepala Mata CACAT TIADA

57

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU Hidung Telinga Tangan Badan Kaki Mulut

2011

Catatan : ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________ 3. Warna Kulit Cerah Putih Hitam Kuning Langsat Putih Kemerahan

4. Saiz Badan Gemuk Sederhana Kurus

58

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

5. Kecerdasan Kecerdasan Membilang 1 hingga 100 Menyebut A hingga Z Melukis imaginasi Mewarna gambar mengikut warna dengan betul Menyebut hari ahad hingga sabtu dengan baik mengikut Cerdas Sederhana Lemah

6. Kecegasan Kecegasan Berjalan Berlari Melompat Membaling dan menyambut bola Membaling dan menyambut pundi kacang Cergas Sederhana Lemah

7. Makanan Makanan Mee Goreng Bihun Goreng 59 Suka Tidak Suka

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU Ayam Goreng Kek Oat Bubur Nasi

2011

60

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

SOAL SELIDIK TINGKAHLAKU Nama murid Umur Sekolah Masalah : : : : MUHAMMAD AKMAL BIN MOHD SAZUKI 10 TAHUN SK TAMAN DESA HYPERACTIVE Boleh dikatakan ada

Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tingkah laku Selalu berkelahi Ponteng dan jarang hadir ke sekolah Cepat marah Gelisah , bergerak ke sana sini Tidak senang duduk di kerusi Selalu merosakkan barang/ harta orang lain. Tidak di sukai oleh murid-murid lain Membuat kerja bersendirian Tidak Mesra dengan guru Tidak Mesra dengan murid atau kawankawan.

Ada

Tiada

11

Kebiasaan menggerakkan tangan , mulut dan mata

12 13

Menghisap jari Menggigit kuku

61

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 14 Kurang tumpuan sahaja semasa atau tumpuan singkat pengajaran dan

2011

pembelajaran . 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Takut dengan situasi baru Pernah mencuri Sentiasa bercakap semasa di dalam kelas Suka mengganggu rakan Pelat Gagap Selalu tidak dengar arahan guru Selalu berbohong Menangis di sekolah atau tidak mahu masuk ke kelas bila sampai. 24 25 Merayau rayau ke tika ke tiadaan guru Boleh mengurus diri apabila berada di tandas

Jumlah

* Perhatian : Sekiranya responden mempunyai lebih dari 10 item ada langkah pemulihan perlu dilakukan .

62

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU

2011

63