PSV Pentaksiran Sem 6

INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS RAJA MELEWAR

SEREMBAN
PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA

PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN
Ambilan Februari 2012
Tajuk Kursus :PSV 3113 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual
Nama Pelajar
: Chin Wee Yaw
Angka Giliran
: 2012151360308
Nombor K.P
: ( 680127 05 5220 )
Kumpulan/ unit
: PSV 1
Nama Kursus/ Kod : PSV 3113

Nama Pensyarah
: En. Norazlan Bin Ismail
Tarikh Terima
: 9 Ogos 2014
Tarikh Serahan
: 12 September 2014
HALAMAN PENGAKUAN
" Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya
jelaskan sumbernya."
Tandatangan Pelajar :_______________

Nama Penuh Pelajar : Chin Wee Yaw ( 680127-05-5220 )
Tarikh
: 12.9.2014
SOALAN TUGASAN
BORANG PROSEDUR KERJA
Bil
TARIKH
INPUT DAN TUGAS
9.8.14
Penerimaan tugasan
9.8.14
Merujuk kepada pensyarah semasa dalam kuliah

berhubung dengan tugasan
12.8.14
Membuat ringkasan sumber bahan untuk rujukan
13.8.14
Membuat perancangan untuk mencari sumber bahan
15.8.14
Memcari sumber dari internet
19.8.14
Memulakan penulisan draf pertama
20.8.14
Perbincangan mengenai draf
21.8.14
Mempelajari cara menghasilkan portfolio
22.8.14
Menaip segala input yang diperlukan
10
24.8.14- 29.8.14
11
1.9.14
Menjalankan P&P Pendidikan Seni Visual dengan Kelas

4M di SJK ( C ) Ma Hwa
12
1.9.14
Mengumpul data dan membuat pentaksiran rubrik
13
8.9.14
Menjalankan P&P Pendidikan Seni Visual dengan Kelas

4M di SJK ( C ) Ma Hwa
14
8.9 14
Mengumpulkan data dan membuat pentaksiran

pemerhatian dengan menggunakan senarai semak dan
anekdot
15
10.9 14
Menyusun data
16
11.9.14
Menyiapkan kerja kursus
17
12.9.14
Menghantar tugasan
Mengumpul maklumat dari internet
PENGHARGAAN
Saya bersyukur kepada tuhan kerana telah memberi saya kekuatan, kesihatan dan
masa untuk menyiapkan tugasan kerja kursus dalam masa yang telah ditetapkan dan seperti
yang dikehendaki . Di kesempatan ini saya ingin merakamkan ucapan jutaan terima kasih
dan mengalungkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pensyarah pembimbing saya iaitu En.
Norazlan Bin Ismail di atas segala dorongan dan tunjuk ajar yang telah diberikan sepanjang
mempelajari PSV 3113
Pentaksiran Pendidikan Seni Visual ini. Sepanjang penghasilan
tugasan ini, beliau tidak jemu-jemu membantu, memberi tunjuk ajar dan pendapatnya kepada
saya dan rakan-rakan. Beliau tidak lokek dengan ilmu yang dimilikinya dan tidak
mengehadkan
kemampuan
dan
imaginasi
para
pelajarnya.
Kepada
rakan-rakan
seperjuangan, ribuan terima kasih diucapkan kepada anda semua kerana telah banyak
memberikan sumbangan dalam bentuk idea dan pendapat yang berkaitan dengan tugasan ini.
Selain itu, banyak data bagi tugasan kerja kursus saya telah diperoleh dari Sekolah
Jenis kebangsaan ( Cina ) Ma Hwa Seremban.
Saya mengucapkan ribuan terima kasih
kepada Guru Besar, guru-guru dan murid-murid SJK (C ) Ma Hwa yang telah membantu saya
dari segi pengumpulan data. Ucapan terima kasih kepada rakan sejawat SJKC Ma Hwa
kerana telah banyak memberi nasihat , tunjuk ajar dan idea-idea berguna yang telah
membantu saya untuk menyiapkan tugasan.
Akhirnya, saya
juga ingin mengucapkan terima kasih kepada ahli keluarga saya
kerana telah memberi sokongan moral, semangat dan dorongan kepada saya
untuk
menyiapkan kerja tugasan ini.
Tidak ketinggalan juga kepada pihak-pihak yang telah membantu saya sama ada
secara langsung atau tidak langsung dalam melaksanakan tugasan ini. Akhir kata, segala jasa
yang telah anda semua curahkan akan sentiasa saya kenang dan hargai.
Tunjuk ajar,
kerjasama dan dorongan yang diberikan oleh semua pihak ini membolehkan saya berjaya
menyiapkan kerja kursus ini dengan jayanya.
Sekian terima kasih.
1.0
Pendahuluan
Saya yang bernama Chin Wee Yaw ialah pelajar Institut Pendidikan Guru Semester 6
di Institut Perguruan Raja Melewar
di Seremban. Saya
telah menjalankan kerja kursus
kursus PSV 3113, bidang Pentaksiran Pendidikan Seni Visual.
Kerja kursus ini mengandungi tiga bahagian. Bahagian pertama saya telah
memfokuskan perbincangan konsep dan isu-isu Pentaksiran Performance Based di sekolah
rendah. Bahagian kedua kerja kursus ini ialah saya telah membina satu rekod pentaksiran
rubrik analitikal untuk menilai karya murid.
Bahagian ketiga pula ialah saya telah menghasilkan satu rekod pemerhatian aktiviti
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah Rendah dengan menggunakan
senarai semak dan rekod anekdot.
Sebelum menjalankan kerja kursus, saya telah berbincang dengan pensyarah tentang
tajuk tugasan ini . Selepas memahami kehendak soalan dari perbincangan dengan pensyarah
kami ,En. Norazlan Bin Ismail , saya mula berusaha secara berkolaboratif supaya kerja dapat
dijalankan dengan lancar dan teratur.
Semoga isi-isi perbincangan dalam kerja kursus ini dapat mengupas secara analitikal
mengenai kehendak soalan. Dengan usaha gigih saya dan pengetahuan yang saya miliki,
saya yakin dapat menghasilkan sebuah kerja kursus yang bermutu tinggi dan baik.
2.0
Pengertian dan Konsep Pentaksiran
Pentaksiran adalah satu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan
tahap sesuatu ciri atau sifat yang diperolehi daripada seseorang individu. Pentaksiran adalah
bertujuan sebagai salah satu proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang
dalam pembelajaran. Pentaksiran juga dapat digunakan untuk menilai aktiviti yang dijalankan
semasa pengajaran dan pembelajaran.
Seterusnya, mendapatkan maklumat secara
berterusan tentang pangajaran dan pembelajaran serta membantu guru untuk membaiki
pengajaran dan pembelajaran. Melalui pentaksiran yang dijalankan, guru dapat merancang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap
keupayaan murid. Guru dapat melibatkan semua atau bahagian besar murid dalam kelas
secara efektif dan dapat merancang serta melaksanakan aktiviti tindakan susulan yang
berkesan.
Pentaksiran merangkumi aktiviti menghurai, merekod, memberi skor dan
mengintepretasi pembelajaran murid. Pentaksiran yang baik dapat dinilai melalui ciri seperti
keobjektifan, iaitu berdasarkan ketepatan pemeriksa memeriksa skrip jawapan.
Ciri yang
kedua kebolehtadbiran susulan iaitu berdasarkan kelicinan dan kerja-kerja yang dilaksanakan
secara berpusat dan ketiga ialah kemudah tafsiran iaitu berdasarkan calon iaitu bergantung
tentang maklumat calon, mendiskriminasi, dan menepati tujuan mengadakan sesuatu ujian.
Keempat menyeluruh, iaitu mengandungi soalan-soalan yang mewakili semua objektif yang
penting.
Kaedah yang biasa digunakan dalam menjalankan pentaksiran ialah melalui
pemerhatian, lisan dan penulisan. Namun walaupun begitu, terdapat juga pentaksiran yang
tidak perlu menggunakan pengujian. Sebagai contoh boleh diukur melalui pemerhatian atau
pencerapan, sementara pengetahuan dan sikapnya boleh diukur melalui temubual untuk
mendapatkan ukuran, manakala pengujian pula merupakan salah satu daripada kaedah
tersebut. Pentaksiran tidak bersifat mutlak, ini bermaksud ukuran aspek-aspek berkenaan
bukanlah petunjuk yang tepat.
Menurut Stufflebeam (1971) pentaksiran adalah proses mengenal pasti,memperoleh

dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang
ada pada kita.
Pentaksiran menentukan jurang perbezaan antara apa yang dihasilkan
dengan apa yang dihasratkan dari sesuatu program pendidikan. Pentaksiran merupakan
pertimbangan profesional iaitu proses yang membolehkan seseorang membuat keputusan.
Beberapa pakar seperti Stufflebeam (1971), Thorndike dan Hagen (1977) dan Kubiszyn dan
Borich (1996) menyatakan pada asasnya pentaksiran merupakan suatu proses membuat
keputusan yang sistematik melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran

maklumat yang berguna bagi pertimbangan pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada
sesuatu objektif pendidikan. Mengikut pakar dan penulis buku yang terkenal dalam bidang
berkenaan iaitu David Payne dalam bukunya Applied Educational Assessment Edisi Kedua
tahun 2003, pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi
maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan
interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Dodge et. al. (1994) pula mengatakan pentaksiran
merupakan satu proses pengumpulan maklumat tentang kanak-kanak dalam aspek
pengetahuan, kemahiran dan perkembangan mereka yang dinilai melalui pemerhatian,
dokumentasi
dan tugasan yang dilakukan oleh kanak-kanak. Menurut Hills (1993),
pentaksiran melibatkan langkah yang pelbagai dalam mengumpul maklumat mengenai

perkembangan kanak-kanak dan proses pembelajaran mereka. Dalam masa yang sama
pentaksiran juga dikatakan akan dapat mengenalpasti signifikannya matlamat dan objektif
pendidikan serta rnenggunakan maklumat yang ada untuk merancang program yang
berkaitan dengan pendidikan awal kanak-kanak.
Ada juga pendapat yang mengatakan
bahawa dalam penulisan mengenai pentaksiran yang bersesuaian dengan kanak-kanak perlu
melibatkan penilaian yang bermakna terutama dalam aspek pemerhatian dan pengukuran
yang dibuat ke atas diri kanak-kanak yang lebih bermakna untuk bakal generasi akan datang.
Dari segi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, pentaksiran boleh didefinisikan
secara ringkas sebagai satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah tercapai. Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah,
pendedahan tentang pentaksiran prestasi juga turut dilaksanakan.
Pentaksiran prestasi ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu pelaksanaan tugasan dan yang
satu lagi ialah set pemarkahan kriteria atau Rubrik.
Dasar penting bagi pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang berkesan melalui
langkah-langkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan
dalam kelas. Justeru kecekapan guru dalam membangun instrumen pengujian dan penilaian
amat penting.
Melalui pemerhatian berdasarkan huraian tersebut pentaksiran merupakan
satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk
sesuatu proses pendidikan.
2.1
Jenis-Jenis Pentaksiran
Pentaksiran
Performance
Based
Pentaksiran
Autentik
Pentaksiran dan
Hasil
Pembelajaran
Pentaksiran
dan Motivasi
Pentaksiran
Aspek Nilai dan
Sahsiah
Jenis-Jenis
Pentaksiran
Pentaksiran
Kendiri
Pentaksiran
Pembentukan
Watak
Pentaksiran
Berbantukan
Komputer
Pentaksiran dan
Tindakan
Penambahbaikan
Rajah 1 : Jenis-Jenis Pentaksiran
3.0
Pentaksiran Perfomance Based
3.1
Definisi
Pentasiran Performaced Based ialah proses yang menggunakan subjek penglibatan
murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan.

menggunakan
pengetahuan
dengan
bermakna
menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya,
Kaedah ini mengkhendaki

juga
menghendaki
penulisan,
pelajar
penyelidikan,
pelajar
mahir
perdebatan,
kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis). Pentaksiran ini merupakan bentuk
pentaksiran di mana murid-murid diminta menunjukkan pelaksanaan tugasan dan
memerlukan pemerhatian guru terhadap hasil-hasil kerja murid atau pelbagai tugasan yang
dilaksanakan oleh pelajar dengan mengaplikasikan kemahiran dan pengetahuan yang telah
dipelajari. Pentaksiran ini dapat memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan
penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaaan
pada masa hadapan. Selain itu, pentaksiran ini juga dapat merangsang pelajar menggunakan
kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia sebenar. Pentaksiran
perfomance based adalah juga penilaian yang mengkehendaki murid untuk menunjukkan
keaslian hasil kerja dan pada akhirnya akan dinilai berdasarkan kriteria yang lebih spesifik.
Pentaksiran
performance
based
membekalkan
guru
dengan
maklumat
bagaimanakah murid memahami dan mengaplikasikan pengetahuannya.
mengenai
Mereka boleh
menggunakan penilaian secara produk dan kemahiran yang boleh diperhatikan dan dinilai
dengan kriteria yang terperinci.
Tugasan yang mempunyai lebih dari satu penyelesaian
selalunya mendekatkan mereka kepada pentaksiran secara perfomance based. Guru akan
membantu murid untuk menggunakan kemahiran berfikir seperti kajian dan analisis.
Contohnya adalah seperti memberikan ilmu, menulis kertas kajian, mencuba peralatan, dan
membina serta mengelola eksprimen sains. Persoalan yang timbul perlu kita ketahui dalam
pentaksiran ini di mana kita perlu tahu bagaimana untuk mengetahui pencapaian murid dalam
pentaksiran.
3.2
Konsep Performance Based.

Peringkat pertama performance based adalah memberikan takrifan kepada murid dan
guru mengenai persepsi mengenai tugasan yang diberikan. Peringkat kedua pula adalah
setelah definisi diberikan atau ditemui, guru dan murid menilai berdasarkan objektif tugasan
dengan tepat. Setelah peringkat tadi selesai, seseorang yang berkecuali akan melaksanakan
proses tersebut secara individu untuk mengetahui ketepatan penilaian yang dilaksanakan.
Dengan kata lain, penulisan kriteria persembahan akan membolehkan guru untuk
mengekalkan pencapaian terutamanya dalam kemahiran mentaksir. Melalui pentaksiran ini,
kita juga dapat menyimpan maklumat berkaitan dengan pencapaian murid itu sendiri.
Terdapat 4 perkara yang perlu diketahui dalam proses menyimpan maklumat yang
berhubung dengan pencapaian berdasarkan pentaksiran performance based.
Antaranya ialah rubrik, senarai semak, naratif dan memori. Rubrik penilaian
merupakan dokumen yang berkaitan dengan skala pencapaian yang diperolehi oleh muridmurid berdasarkan pemerhatian guru.
berhubung dengan kriteria yang ditetapkan. Ianya adalah berhubung dengan tajuk atau
perkara yang hendak dinilai. Kebiasaannya rubrik penilaian ini menetapkan empat atau lima
tahap yang dikehendaki contohnya tahap satu adalah lemah, tahap dua sederhana, tahap tiga
baik dan sehinggalah kepada cemerlang. Ianya haruslah disesuaikan dengan jenis tajuk atau
perkara yang dipilih.
Penilaian melalui senarai semak pula adalah jenis dokumen yang
mudah untuk dilakukan di mana penilaian tersebut hanyalah diberi dua kategori. Kategori
yang dimaksudkan ialah samada murid dapat melakukannya ataupun tidak dapat
melaksanakannya. Ini amat mudah untuk dilaksanakan tetapi agak kurang tepat bagi
memastikan
ianya
berkesan
atau
tidak
bagi
tindakan
yang
selanjutnya
dibuat.
Walaubagaimanapun penilaian cara ini memang mudah untuk dilaksanakan. Bagi penilaian
naratif pula ianya adalah berbentuk penulisan yang disimpan. Sekiranya ingin membuat
penilaian terhadap murid berdasarkan tugasan yang diberikan kita perlulah membuat
penerangan yang tepat bagaimana murid tersebut dapat melaksanakan kriteria pencapaian
yang ditetapkan.
Keburukan yang dapat diperhatikan berdasarkan penilaian jenis ini adalah

memerlukan banyak masa untuk melaksanakannnya. Penilaian yang terakhir dalam
pentaksiran performance based adalah penilaian secara memori. Maksudnya di sini adalah
guru perlu membuat pemerhatian secara rawak berdasarkan perkara yang ingin dinilai.
Maklumat melalui pemerhatian perlu diingat oleh seseorang guru tersebut samada murid
tersebut dapat melaksanakan atau tidak bagi tugasan yang diberikan berdasarkan
pencapaian murid. Di sini kelemahan bagi penilaian ini adalah kesukaran bagi guru tersebut
untuk menilai ketetapan terutamanya dalam masa yang agak lama untuk menyimpan data
dalam ingatannya. Jadi di sini, penilaian performance based ini memerlukan guru memahami
murid-muridnya berdasarkan empat contoh jenis penilaian yang boleh dibuat oleh guru
tersebut. Pemilihan penilian ini haruslah disesuaikan dengan perkara yang ingin dinilai serta
kesukaran penilian tersebut. Hasil daripada penilaian tersebut, guru dapat melihat kelemahan
dan kekuatan yang terdapat pada diri muridnya. Maklumat daripada pentaksiran ini amat
penting terhadap pencapaian pembelajaran.
3.3
Jenis-jenis Pentaksiran Performance Based
1.
Portfolio (dapatan hasil kerja)
semasa. Ianya juga suatu cara yang membolehkan penilaian terhadap murid dibuat
secara keseluruhannya.
2.
Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar).
penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.
3.
Mengukur berdasarkan keupayaan.

-
Bahan penulisan
Persembahan
Gerak kerja projek
Aspek yang harus dipertimbangkan:

Penilaian aktiviti belajar harus dilaksanakan secara adil, dan mengikut tujuan
pendidikan .
Penilaian menitikberatkan tahapkesukaran aktiviti.
Penilaian mengukur kognitif, afektif dan psikomotor murid.
3.4
Kepentingan Pentaksiran Performance Based
Mengukur tahap
perkembangan
pelajar secara
menyeluruh.
Membina sikap
pembelajaran
kendiri di
kalangan muridmurid
Kepentingan
Pentaksiran
Performance
Based
Guru boleh
membuat
penambahbaikan
terhadap pengajaran
mereka.
Memberi peluang
kepada pelajar
mempersembahkan
tugasan mereka yang
terbaik.
Rajah 2 : Kepentingan Pentaksiran Performance Based
Membina ilmu
sendiri
(konstrutivisme)
3.5
Tujuan Pentaksiran Performance Based

Tujuan Pentaksiran Performance Based
Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran
Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran
Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik

bersesuaian dengan tahap keupayaan murid
Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif
Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan
Pentaksiran merangkumi aktiviti menghurai, merekod, memberi skor dan

menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar
Rajah 3 : Tujuan Pentaksiran Performance Based
3.5
Isu-isu Pentaksiran Performance Based

i)
Sikap Ibu Bapa
Pada masa kini, majoriti masyarakat, guru dan pelajar apabila ditanya tentang
bagaimana hendak mengukur tahap pencapaian, jawapannya adalah melalui peperiksaan. Ini
adalah disebabkan oleh pendedahan kita hanya tertumpu kepada peperiksaan semata-mata
sebagai kayu pengukur tahap pencapaian seseorang pelajar. Malah masyarakat kita, kerana
sudah terbiasa dengan peperiksaan, mula membandingkan seorang pelajar dengan pelajar
dengan kaedah berapa banyak A yang dapat diperolehi selepas satu peperiksaan. Semakin
banyak bilangan A yang diperolehi oleh seorang pelajar tersebut dianggapkan bahawa pelajar
itu mempunyai ilmu dan kemahiran yang lebih berbanding dengan pelajar lain yang mendapat
bilangan A yang sedikit. Situasi ini juga dapat dijelaskan dengan apa yang berlaku kini dalam
system pendidikan adalah peningkatan dan keberkesanan sesebuah sekolah itu dinilai
berdasarkan pentaksiran piawai di mana sekolah yang lemah dan sekolah yang cemerlang
dilihat dan ditentukan dari keputusan peperiksaan piawai. Akibat dari keadaan ini, banyak
pihak yang merasa tertekan kerana ingin memastikan mereka mendapat keputusan
peperiksaan tersebut yang terbaik tanpa memikirkan keperluan berkaitan kemahiran dan nilai
yang perlu ada pada seseorang pelajar dalam menghadapi cabaran abad yang akan datang.
Keputusan akademik ini menjadi syarat untuk memasuki university atau syarat untuk
menjawat jawatan dalam sesebuah syarikat swasta ataupun sektor kerajaan.
Implikasinya, kita melihat ibu bapa kini terpaksa mengeluarkan perbelanjaan yang
besar untuk menghantar anak-anak ke pusat tuisyen untuk memastikan anak-anak mendapat
keputusan cemerlang dalam peperiksaan.
Anak yang gagal mendapat A dalam mata
pelajaran tertentu dikatakan gagal dalam pembelajarannya. Sekolah yang prestasinya dalam
sesuatu peperiksaan merosot berbanding prestasi tahun sebelumnya, walaupun hanya
0.1%,merasa tertekan kerana prestasi guru dan pentadbir sekolah dianggap merosot.
Guru-guru juga akan hanya mengajar apa yang bakal masuk peperiksaan tetapi bukan
kandungan kurikulum sepenuhnya. Bagi subjek-subjek yang tidak termasuk dalam
peperiksaan piawai juga akan diabaikan, seterusnya menyebabkan berlakunya penguncupan
kurikulum.
Ini jelas membuktikan bahawa peperiksaan piawai tidak sesuai untuk
menunjukkan prestasi keseluruhan seseorang pelajar dan sesebuah sekolah itu kerana tidak
dapat menilai segala aspek secara holistik.
Dalam pendidikan seni visual pentaksiran performance based diutamakan .

Pentaksiran ini adalah penilaian yang didasarkan dengan pertunjukan, perbuatan,
pelaksanaan atau hasil kerja seseorang pelajar. Pentaksiran performance based merupakan
satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta
pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Isu-isu pentaksiran yang selalu
dibangkitkan adalah berkaitan :
ii)
Kemampuan guru
kemampuan guru untuk menjalankan suatu pentaksiran yang berkesan selalu
disoalkan. Guru yang kurang pemahaman tentang pelaksanaan dan konsep pentaksiran akan
menyukarkan mereka untuk merancang strategi bagi menjalankan proses pentaksiran. Selain
itu, isu guru yang terlibat dalam pentaksiran mengajar tidak mengikut opsyen sebenar dan
guru tidak terlatih merupakan isu yang sering dipersoalkan kerana kompetensi guru sebagai
pembimbing dan pemudahcara dalam melaksanakan pentaksiran di dalam bilik darjah yang
kurang mahir/berkesan. Tambahan lagi kerja pentaksiran ini lebih teknikal dan professional.
Hal ini demikian kerana mereka kurang mahir dalam subjek yang bukan opsyen dan keadaan
ini akan menghasilkan pentaksiran yang tidak berkualiti. Kebanyakan guru merasakan
perubahan pendidikan telah meningkatkan beban kerja mereka. Guru bukan sahaja perlu
mengajar tetapi juga melakukan kerja-kerja pentadbiran dan kokurikulum. Guru juga perlu
mentaksir dan mengajar dalam masa yang sama. Tan(2010) menyatakan perkara yang sama
bahawa pentaksiran ini menambah beban tugas guru di sekolah yang memang telah dibebani
dengan tugas-tugas pentadbiran dan kokurikulum. Ini menyebabkan guru melaksanakan
pentaksiran sebagai satu produk dan bukan sebagai satu proses. Semua lapisan masyarakat
memerlukan anjakan pentaksiran apabila berhadapan dengan isu ini. Tidak dinafikan
peperiksaan itu penting. Tetapi ia bukanlah matlamat akhir. Ia juga bukan penentu mutlak
kepada pencapaian pelajar. Sebenarnya,peperiksaan hanyalah satu ranting sahaja di dalam
kaedah pentaksiran. Ini terbukti dengan beberapa laporan akhbar yang berkaitan dengan isu
peperiksaan. Antaranya ialah Sistem Ujian Tidak Praktikal (Berita Harian, 7 Mac 2006),
Sistem Peperiksaan Faktor Pelajar Tercicir (Utusan Malaysia, 14 March 2006) dan Pelajar
Kreatif, Berkemahiran Tetapi Kurang Markah A Tidak Dapat Perhatian (Berita Harian, 14
April 2006). Ekoran daripada situasi ini maka timbullah cadangan memansuhkan UPSR dan
PMR pada 2010. Ini perlu dipertimbangkan, seterusnya mencari satu pentaksiran yang dapat
menilai seseorang pelajar secara analitik dari segi semua aspek iaitu kognitif, afektif dan
psikososial.
iii)
Perancangan Pentaksiran
Guru-guru
yang kurang
berkemampuan
tidak
dapat
merancangkan
sesuatu
pentaksiran itu dengan baik yang berdasarkan kepada Sukatan Pelajaran serta latar belakang
murid. Isu objektif pengajaran dan pembelajaran dibangkitkan dalam proses pentaksiran yang
sistematik dan baik. Perancangan yang lemah akan menyebabkan objektif pengajaran dan
pembelajaran tidak
tercapai. Selain itu, kebanyakkan guru tidak menyediakan Jadual
Spesifikasi Ujian (JSU) untuk menjalankan sesuatu pentaksiran atau penilaian. Item-item,
topik dan jenis kemahiran yang hendak ditaksir tidak mengikut sukatan pelajaran atau di luar
sukatan pelajaran. Pentaksiran kurang menjurus kepada pembelajaran yang berkualiti tinggi.
Instrumen pentaksiran amat penting dalam proses pentaksiran. Pentaksir yang kurang
pengalaman dalam perlaksanaan
pentaksiran akan menyebabkan kesilapan memilih
instrument yang bersesuaian.
iv)
Kesilapan dalam pemberian markah
Jadual pengredan atau skema pemarkahan tidak disediakan oleh pentaksir,

pemarkahan berlaianan antara kelas atau guru , tambahan pula guru yang terlibat dalam
pentaksiran mengajar tidak mengikut opsyen sebenar dan guru tidak terlatih . Kesilapan
dalam pemberian markah akan wujud. Hal ini demikian kerana mereka kurang mahir dalam
subjek yang bukan opsyen dan keadaan ini akan menghasilkan pentaksiran yang tidak
berkualiti dan ini adalah tidak adil kepada pelajar.
v)
Instrumen Pentaksiran
Salah satu instrument pentaksiran yang digunakan di sekolah ialah PBS. Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS) yang dilaksanakan secara berperingkat bermula pada awal tahun
2011 adalah transformasi dilakukan Kementerian Pelajaran bagi memastikan pendidikan
dapat melahirkan modal insan yang berkesan. Sistem PBS juga adalah salah satu usaha
membangunkan modal insan secara holistik dengan menekankan penguasaan ilmu
pengetahuan, modal intelektual, pembudayaan sikap progresif dan pengamalan nilai, etika
dan moral yang tinggi. Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan penambahbaikan
bagi peperiksaan yang sedia ada iaitu UPSR dan PMR. Instrumen pengukuran ini tidak jelas
dan juga tiada perbezaan yang jelas antara individu. Pentaksiran ini mengambil masa yang
panjang, pelajar kurang motivasi belajar dan akibatnya menimbulkan rasa bosan di kalangan
mereka. Kerja-kerja pengisian markah yang rumit itu juga telah membebankan seorang guru.
Emosi guru akan terganggu disebabkan masa yang agar lama dan panjang untuk mengisi
markah setiap orang pelajar secara online. Tambahan pula, masa pengisian markah dibuka
oleh pihak berkuasa agar singkat, kesuntukan masa telah menyebabkan para guru terpaksa
mengisi markah individu pelajar sehingga larut malam. Bagi sekolah pedalaman yang sukar
mendapat akses internet, guru-guru terpaksa pergi ke kawasan bandar atau pekan yang
mempunyai akses internet untuk mengisi hasil pentaksiran yang dilakukan secara manual.
Sistem ini tidak boleh diakses di mana-mana sahaja jika bekalan internet tidak dibekalkan .
Ini akan merumitkan atau menggangu kerja-kerja guru. Dengan dukacitanya soflware PBS
ini selalunya tergengdala, ini telah melambatkan kerja-kerja para pendidik. Lebih-lebih lagi,
pendidik negara yang bertanggungjawab ini terpaksa bangun awal-awal pagi untuk merebut
line internet supaya markah pelajar dapat diisikan pada masa yang ditetapkan. Sistem ini
telah mengganggu emosi dan kehidupan seseorang guru, secara tidak langsung proses
pengajaran juga akan digengdalakan. Selain itu, pencapaian seseorang pelajar itu kurang
jelas dan agar abstrak dengan menggunakan pengredan band 1 hingga band 6 sahaja.
Kebanyakkan ibu bapa kurang memahami sistem pengredan PBS, kekeliruan telah timbul dan
ini menyebabkan kebolehpercayaan menjadi rendah.
Konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu pentaksiran yang

bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif
psikomotor
(jasmani)
(emosi dan rohani)
dan
selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR). Sistem PBS yang ada sekarang masih baru dan
memerlukan masa untuk di adaptasikan. Masalah mengenai PBS ini disuarakan oleh
Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (NUTP) dan terdapat juga keluhan-keluhan
dari guru-guru yang menguna pakai sistem ini. Isu-isu yang dibangkitkan dalam proses
pentaksiran ini boleh dirumuskan seperti :
i.
Kelewatan pangkalan data,
ii.
Sistem sukar di akses
iii.
Guru kurang faham kaedah pentaksiran kerana terdapat perbezaan antara versi
manual dan secara online.
iv.
Bebanan kerja tambahan kepada guru-guru dalam penilaian.
Kesimpulanya,
Konsep
Pentaksiran
Berasaskan
Sekolah
(PBS)
ini
mendapat
kebolehtadbiran yang agar rendah.
vi)
Isu Kesahan
Kesahan bermaksud kebolehan ujian mengukur apa yang sepatutnya diukur

(Youngman & Eggleston, 1982; Sax & Newton, 1997). Kesahan merujuk kepada kesesuaian
dan kekuatan interpretasi markah ujian dan lain-lain keputusan penilaian dengan merujuk
kepada kegunaan tertentu alat ukur tersebut. Kesahan sesuatu pentaksiran merujuk kepada
sejauh mana pentaksiran
berkenaan dapat mengumpul maklumat berkaitan bidang yang
ditetapkan. Dengan perkataan lain, sesuatu pentaksiran itu dikatakan sah, sekiranya
pentaksiran berkenaan boleh mengukur sesuatu yang sebenarnya hendak diukur atau
sepatutnya diukur. Isu yang dibangkitkan disini ialah pentaksir tiada satu rancangan yang
sistematik atau tidak menyediakan blue print, atau rancangan persediaan yang dinamakan
Jadual Penentuan Ujian (JPU) atau Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ) . Tanpa JPU atau JSU
guru tidak
dapat memastikan kesahan isi ujian yang akan disediakan. Di mana tanpa
menyediakan JPU atau JSU guru tidak dapat menetapkan tajuk-tajuk yang hendak diuji,
peringkat objektif yang
objektif dan tajuk.
mengikut Taksonomi Bloom, bilangan soalan bagi tiap-tiap satu
vii)
Isu Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan sangat penting dalam pentaksiran kerana kita tidak mahu markah
yang diperolehi itu adalah disebabkan oleh nasib. Kita mahukan markah itu datangnya
daripada kemampuan murid itu sendiri. Oleh kerana guru yang membina dan mentadbir
pentaksiran kepada murid-murid, maka perhubungan guru murid yang baik biasanya akan
menambah keutuhan keputusannya. Perbezaan skor mungkin timbul lantaran perbezaan cara
ujian itu ditadbirkan. Masa yang diperuntukan bagi sesuatu pentaksiran juga menjadi isu.
Peruntukan masa yang singkat atau tidak
berterusan menyebabkan keputusan pencapai
seseorang murid itu tidak sah.
Keadaan
persekitaran
boleh
mempengaruhi
murid-murid
dan
skor
mereka.
Persekitaran yang sesuai, seperti kerusi meja yang selesa , ruang dan cahaya yang cukup ,
ventilasi yang baik, akan menambahkan kebolehpercayaan, manakala keadaan hangar,
panas dan bising misalnya akan menganggu konsentrasi murid-murid dan menjejaskan
kebolehpercayaan ujian. Apabila sesuatu ujian itu bersifat subjektif , biasanya markah yang
diberi untuk jawapan yang sama adalah berbeza mengikut pemeriksa, walaupun skim
permarkahan ada disediakan. Emosi seseorang pemeriksa juga akan menyebabkan
pemarkahan yang berlainan walaupun jawapan yang sama. Ini akan menimbulkan
ketidakadilan antara pelajar.
Isu kebocoran soalan ujian juga menjadi isu kebolehpercayaan terhadap pentaksiran .
Memandangkan soalan UPSR subjek Sains dan Inggeris telah dibocorkan baru-baru ini ,
majoriti masyarakat, guru-guru, ibubapa dan para pelajar yang menduduki peperiksaan itu
telah hilang kebolehpercayaan terhadap ujian ini. Selain itu, emosi pelajar yang kecewa dan
tidak stabil itu juga akan menjejaskan kebolehpercayaan ujian .
Selain itu, keadaan tempat murid-murid itu mengambil ujian yang tidak selesa
menyebabkan murid-muird tidak dapat menjawab seperti yang selalu ditunjukkan. Jika bilik itu
bising dan panas umpamanya , muird tidak akan dapat menjawab soalan dengan sebaiksebaiknya. Jika murid itu tidak sihat ketika mengambil ujian , maka jawapannya pun tidak
sebaik yang dapat ditunjukkannya jikalau dia di dalam keadaan sihat. Kejelasan yang terdapat
pada arahan dan item-item ujian itu kurang jelas boleh menimbulkan interpretasi yang
berlainan dariapada muri-murid. Di samping itu, ujian yang banyak item itu memakan masa
yang panjang. Murid yang rendah umurnya sudah tentu tidak dapat memberi tumpuan yang
dikehendaki. Kita tahu lama masa yang dapat ditumpukan oleh murid terhadap sesuatu itu
berbeza. Walau bagaimanapun, murid di peringkat sekolah rendah mempunyai tumpuan yang
terhad. Mereka cepat jemu dan dengan itu tidak akan dapat menjawab soalan-soalan yang
dikemukakan. Kebolehpercayaan rendah diakibatkan masa pentaksiran sepanjang tahun .
Kesimpulannya, murid menjadi kurang motivasi untuk belajar kerana tiada pencapaian yang
jelas.
viii)
Isu Pemeriksaan dan Pemarkahan
Seterusnya ialah pemeriksaan dan pemarkahan. Ujian objektif tidak menimbulkan

masalah. Tetapi ujian ataupun penilaian yang berkaitan dengan sikap, nilai dan juga amali
sukar diperiksa dan diberikan markah secara objektif. Masalah ini sering berlaku di dalam
ujian-ujian terbuka yang guru lakukan. Di dalam pemerhatian juga, guru dapati yang
pemarkahan sukar diberi dengan tepat. Pemerhatian yang berbeza mengikut
guru juga
menyebabkan keakuran yang rendah. Pandangan guru yang berlainan akan menimbulkan
jurang pemarkahan yang berbeza antara para pelajar.
Secara kesimpulannya, terdapat beberapa isu pentaksiran yang telah dikupas iaitu isu
peperiksaan piawai, kemampuan guru dalam menjalankan pentaksiran yang berkesan.
Berdasarkan isu-isu tersebut dapatlah disimpulkan bahawa pentaksiran adalah satu proses
yang penting dalam dunia pendidikan amnya. Dengan adanya pentaksiran, pihak sekolah dan
ibu bapa dapat melihat tahap kebolehan, kekuatandan kelemahan para pelajar. Pentaksiran
yang dilaksanakan haruslah merangkumi aspek akademik dan bukan akademik bagi
menghasilkan suatu pentaksiran yang holistik. Bagi menghasilkan pentaksiran yang baik,
pihak yang terlibat mestilah mengikut prosedur pelaksanaan pentaksiran yang betul dan
mempunyai pengetahuan yang cukup dalam bidang pentaksiran dan kandungan subjek yang
diajar. Guru haruslah teliti dalam menjalankan pentaksiran terhadap pelajar bagi memastikan
tiada pelajar yang akan tercicir dalam pembelajaran. Pentaksiran yang berkualiti akan dapat
menyumbangkan kepada pembentukan pelajar yang berkualiti dan berkemahiran dari semua
aspek seperti mana matlamat asal Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu untuk melahirkan
insan yang seimbang. Oleh itu, setelah dikaji, maka perlu diakui bahawa sebenarnya terdapat
pelbagai kaedah pentaksiran, bukan hanya tertumpu kepada peperiksaan. Sudah ramai
cendekiawan berpendapat bahawa untuk sesetengah peringkat umur, kaedah pentaksiran
yang berupa peperiksaan tidak praktikal untuk membimbing pelajar di dalam pembelajarannya.
Rata-rata, cendiakawan dari era maju telah pun bergerak meninggalkan kaedah pentaksiran
tradisional ini. Mereka lebih tertumpu kepada kaedah pentaksiran yang berupa autentik yang
bermaksud menyerupai dunia sebenar.
3.6
Peranan guru dalam pentaksiran dan tindakan penambahbaikan:
Kecekapan guru dalam membangun kesahan pentaksiran
amat penting. Maka
sebelum seseorang guru membuat pentaksiran, malah ianya memerlukan perancangan

dan pengendalian yang sistematik supaya pentaksiran itu dapat dijalankan dengan lancar
dan baik. Oleh itu, guru perlu menentukan objektif pembelajaran, tujuan pencapaian murid,
topik, jenis kemahiran yang hendak ditaksir dan jenis instrument pentaksiran yang hendak
digunakan. Isu Objektif perlu dinyatakan dengan jelas bagi sesuatu sesi pengajaran dan
pembelajaran.
Guru perlu menentukan objektif pengajaran dan berusaha supaya objektif ini
mampu dicapai oleh pelajar-pelajarnya. Guru berupaya menentukan objektif pengajaran yang
sesuai untuk mereka berasaskan sukatan pelajaran yang ditetapkan.
Selain itu, Instrumen merupakan prinsip pentaksiran yang pertama. Ini disebabkan
oleh, pentaksiran tidak dapat dijalankan tanpa satu instrumen ataupun satu alat untuk menguji
pencapaian dan pemahaman murid. Instrumen yang biasa digunakan dalam pentaksiran
Pendidikan Seni Visual adalah seperti rekod anekdot, Senarai semak, borang kemajuan diri,
soal selidik, rekod profil murid , Portfolio, hasil Kerja , rekod amali, rekod inventeri, PBS,
jurnal, buku log, dairi, rakaman foto dan video dan nota lapangan. Guru perlu menentukan
jenis instrument yang sesuai dengan kemahiran yang hendak ditaksir supaya pentaksiran ini
dapat membekalkan guru dengan maklumat mengenai bagaimanakah murid memahami dan
mengaplikasikan pengetahuannya.
Prinsip pentaksiran yang kedua ialah kumpulan yang ditaksir. Kumpulan yang ditaksir
merujuk kepada kumpulan murid-murid yang hendak diuji. Kumpulan yang ditaksir ini perlu
ditentukan dahulu dari segi tahun persekolahan mereka dan skop pengetahuan mereka. Ini
adalah sangat penting supaya instumen yang disediakan adalah relevan dan menepati tujuan
pentaksiran. Contohnya,
guru
ingin menjalankan pentaksiran terhadap murid-muridnya.
Terlebih dahulu guru perlu menentukan tahun persekolahan murid-murid contohnya tahun 4.
Selain menentukan tahun persekolahan murid-murid, guru
juga perlu menetapkan skop
pengetahuan murid-muridnya iaitu apakah tajuk-tajuk yang telah disampaikan dan apakah
kemahiran-kemahiran yang sepatutnya telah dikuasai oleh mereka untuk suatu tempoh
persekolahan (pertengahan semester, satu semester, setelah satu kemahiran dan
sebagainya).
Prinsip pentaksiran yang ketiga ialah respons.
Respons merujuk kepada hasil
pengujian iaitu jawapan-jawapan yang telah diberikan oleh murid-murid di dalam kertas ujian
mereka. Respons-respons murid memainkan peranan yang sangat penting di dalam
pentaksiran kerana respons-respons ini mengandungi data-data ataupun maklumat-maklumat
tentang pencapaian murid-murid untuk suatu tempoh persekolahan; penguasaan murid-murid
tentang satu-satu tajuk atau kemahiran; dan juga keberkesanan strategi yang digunakan oleh
guru.
Prinsip pentaksiran yang keempat ialah kumpulan yang mentaksir. Kumpulan yang
mentaksir biasanya merujuk kepada guru-guru yang menyemak skrip jawapan dan juga
mereka yang menganalisis skrip jawapan ataupun respons-respons yang telah diberikan oleh
murid-murid. Sebaik-baiknya, kumpulan guru yang mentaksir skrip jawapan ini terdiri daripada
guru-guru neutral iaitu guru-guru yang tidak mengenali kumpulan murid yang ditaksir. Dengan
ini barulah skor yang diperolehi itu adalah lebih tepat dan menggambarkan keupayaan dan
tahap penguasaan murid-murid yang sebenar. Selain daripada itu , panel pemeriksaan perlu
ditubuhkan supaya pentaksiran itu dijalankan dengan lancar dan berkualiti. Dalam barisan
panel ini, guru pakar subjek tersebut diperlukan supaya pentaksiran itu boleh mendapat
keakuran yang tinggi.
Prinsip pentaksiran yang kelima ialah skor. Skor merupakan data
numerik yang
diperolehi daripada analisis respons-respons yang diberikan oleh murid-murid. Dengan kata
lain, hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Daripada skor inilah guru dapat
mengetahui pencapaian dan tahap penguasaan murid terhadap satu-satu kemahiran atau
tajuk pelajaran. Skor ini juga digunakan oleh guru-guru untuk menganalisis secara lebih
terperinci tentang pencapaian dan tahap penguasaan murid- murid. Pentaksiran yang baik
menentukan kesahan dan kebolehpercayaan skor yang diperoleh.
Prinsip pentaksiran yang keenam ialah kesahan. Menurut Naapie Mat (2006), kesahan
merupakan satu konsep pengukuran yang merujuk sejauh mana ketepatan atau kesahihan
sesuatu alat ujian. Ini bermaksud sesuatu alat ujian itu dikatakan mempunyai kesahan yang
tinggi sekiranya dapat mengukur secara tepat kebolehan dan keupayaan calon-calon yang
diuji. Merujuk kepada manualam pentadbiran instrumen Kementerian Pelajaran Malaysia,
Kesahan ujian melibatkan dua perkara iaitu relevan dan cakupan. Oleh yang demikian itemitem yang dikemukakan hendaklah akur dengan kurikulum dan spesifikasi ujian serta
mempunyai kesesuaian dari segi kumpulan sasaran, aras kesukaran, konteks dan situasi.
Pentaksiran itu perlu juga elevensi atau sesuai dengan tingkah laku yang ingin diperhatikan
atau diketahui.
Kesahan sesuatu pentaksiran tidak dapat ditentukan secara langsung seperti

mengukur ketinggian seseorang.
Keputusan pentaksiran, atau skor markah memberi
gambaran sebenar atau tidak sebenar tentang apa yang hendak diukur. Oleh itu ia tidak
dengan sendirinya sah. Kesahannya bergantung kepada kesahan isi (content validity). Ini
ialah kesahan yang terpenting bagi seseorang guru yang hendak menyediakan pentaksiran.
Isi ujian ditentukan dengan menilai apakah tujuan ujian itu diadakan, kandungan sukatan
pelajaran, penekanan yang diberi kepada tajuk-tajuk dalam sukatan pelajaran peringkat atau
kategori objektif pelajaran bagi tiap-tiap tajuk. Bagi sebarang ujian bertulis maka sangat
penting bagi guru supaya sentiasa menyedari tujuan utama ujian itu. Kemudian ia hendaklah
memilih atau menyediakan item ujian-ujian yang sesuai. Jenis-jenis item pula bergantung
kepada jenis pencapaian murid-murid, aras kesukaran, dan peringkat objektif pelajaran yang
hendak diuji. Contohnya, item ujian akhir tahun (ujian sumatif) misalnya tertumpu kepada
tajuk-tajuk tertentu, sedangkan tajuk-tajuk lain diabaikan, maka ujian itu dikatakan tidak sah
dari segi isi kerana tidak meliputi sukatan pelajaran. Oleh itu , ujian formatif adalah lebih
sesuai diadakan dalam proses pentaksiran.
Prinsip pentaksiran yang ketujuh ialah kebolehpercayaan. Menurut R. Jeyagobi & S.

Subramaniam (2007), kebolehpercayaan sesuatu ujian merujuk kepada pencapaian calon
adalah tekal apabila mengambil ujian itu beberapa kali. Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi kebolehpercayaan skor ujian. Antaranya ialah keadaan emosi, tempat ujian,
suasana persekitaran dan kesihatan. Faktor-faktor ini boleh mempengaruhi calon memberi
jawapan yang berlainan. Kebolehpercayaan skor sesuatu ujian dapat dipertingkatkan dengan
menyediakan bilangan soalan yang berpatutan. Dengan ini, calon benar-benar dapat diuji
dengan cara yang boleh dipercayai.
Oleh kerana guru yang membina dan mentadbir sesuatu pentaksiran kepada muridmurid, maka perhubungan guru murid yang baik biasanya akan menambah keutuhan
keputusannya. Keadaan fizikal dan mental yang positif, azam dan motivasi, galakan guru,
kebiasaan dengan format ujian juga akan memberi kesan yang positif terhadap
kebolehpercayaan. Untuk meningkatkan kebolehpercayaan , arahan-arahan guru mestilah
tepat dan jelas. Persekitaran yang sesuai, seperti kerusi meja yang selesa , ruang dan cahaya
yang cukup , ventilasi yang baik, akan menambahkan kebolehpercayaan. Pada lazimnya ,
adalah sangat sukar bagi guru untuk membentuk satu pentaksiran yang mempunyai ciri
kebolehpercayaan yang tinggi. Ini adalah kerana pencapaian murid dalam situasi yang
berlainan akan dipengaruhi oleh faktor-faktor berlainan seperti bilangan soalan, emosi dan
kesihatan calon, keadaan persekitaran dan cara memeriksa. Oleh itu untuk meninggikan ciri
kebolehpercayaan dalam sesuatu pentaksiran , guru harus mengurangkan segala punca
perubahan faktor-faktor tersebut. Tamabahn pula pihak Lembaga Peperiksaan juga perlu
memastikan kes kebocoran soalan tidak berlaku langsung dalam ujian pusat. Taraf
pentadbiran peperiksaan perlu dipertingkatkan supaya rakyat dapat memberi kesan positif
terhadap kebolehpercayaan pada ujian yang dianjurkan oleh kerajaan.
Dari segi suasana keadaan tempat murid-murid itu mengambil ujian. Guru haruslah
memastikan yang keadaan tempat murid itu semasa mengambil ujian adalah baik. Bagi
menggelakan masalah pemeriksaan dan pemarkahan, guru harus menyediakan satu skim
pemeriksaan dan pemarkahan yang jelas dan guru-guru mesti patuhi pada skim ini apabila
membuat pemeriksaan dan pemarkahan.
Faktor dalam meninggikan ciri kebolehpercayaan dalam sesuatu pentaksiran ataupun

penilaian ialah dengan memberikan bilangan soalan yang berpatutan. Biasanya semakin
bilangan solan bertambah, maka semakin tepat pencapaian murid itu., kerana bilangan soalan
ditambah akan dapat mengurangkan peluang untuk murid meneka.
Isu kesahan dan kebolehpercayaan adalah amat penting dalam pembinaan sesuatu
alat ukur sebelum boleh di gunapakai. Walaupun sesuatu alat ukur yang digunakan telah
pernah dipakai oleh penyelidik terdahulu, dan telah teruji kebolehpercayaan dan keesahannya,
namun alat ukur tersebut masih perlu diuji rintis semula kerana inferens yang diperolehi hanya
sesuai untuk tujuan dan sampel kajian tertentu sahaja.
Prinsip pentaksiran yang kelapan ialah kebolehtabiran. Menurut R. Jeyagobi & S.

Subramaniam (2007) lagi, kebolehtadbiran sesuatu ujian merujuk sejauh mana kelicinan
proses pengujian dapat dilaksanakann di dalam bilik atau dewan peperiksaan. Kelicinan
kebolehtadbiran sesuatu ujian merangkumi aspek-aspek penyediaan bilik peperiksaan, masa
yang singkat, ujian dimulakan tepat pada masa, arahan yang jelas, pengawasan yang rapi
dan pengutipan skrip jawapan yang terurus. Selain itu, bilangan soalan yang disediakan
mestilah berpatutan dengan masa yang diperuntukkan agar calon dapat menjawab semua
soalan-soalan tersebut dalam masa yang ditetapkan. Prinsip
kebolehtadbiran ini
amat
penting dalam pelaksanaan pentaksiran .

a.
Ujian dapat ditadbir dan dilaksanakan oleh staf yang mahir dalam bidang
pengukuran.
b.
Alat penilaian yang dibina telah mengambil kira masa, tempat dan kos ujian.
c.
Alat penilaian telah ditentukan piawai / standard.
d.
Membantu meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan.
e.
Meningkatkan kualiti proses pemarkahan dan penilaian.
f.
Mengurangkan kesilapan dalam peperiksaan.
g.
Mudah untuk mentafsir dapatan.
Prinsip pentaksiran yang kesembilan ialah kebolehtafsiran. Menurut R. Jeyagobi & S.

Subramaniam (2007) lagi, kebolehtafsiran sesuatu ujian dapat merujuk kepada setakat mana
hasil pencapaian calon dapat ditafsir dengan cara yang boleh memberi maklumat yang jelas
mengikut objektif penilaian.
Hasil penilaian daripada proses tafsiran, dapat memberi
gambaran jelas mengenai pencapaian dan kedudukan calon, kekuatan dan kelemahan calon,
kesesuaian strategi pengajaran dan pembelajaran (P&P),
kesesuaian item ujian dan
pencapai objektif P&P di dalam kelas. Oleh yang demikian, adalah amat penting markah
pencapaian calon dikumpul dan ditafsir dengan tepat dan jelas dalam bentuk angka statistik,
jadual dan graf supaya kebolehtafsirannya tinggi.
Langkah kerajaan di bawah kementerian pelajaran untuk menambah baik Sistem

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) adalah wajar dilakukan. PBS sistem pentaksiran
yang baru ini telah dirangka dan disusun secara sistematik oleh lembaga peperiksaan
Kementerian Pelajaran Malaysia yang mana terdapat buku panduan pengurusan dan
pengendalian pentaksiran berasaskan sekolah yang boleh dijadikan panduan untuk
mengoperasikan PBS di sekolah rendah dan menengah. DSKP dan Kurikulum Standard telah
dipermudahkan. Selain daripada itu, pihak kementerian pelajaran juga telah menyediakan
beberapa langkah untuk mengkaji kelemahan dan kebaikan perlaksanaan sistem PBS ini.
Antaranya ialah menyediakan sebuah portal rasmi maklumat berkaitan PBS yang terkandung
di dalamnya sebuah kajian soal selidik mengenai tahap kesediaan guru melaksanakan PBS.
Kajian soal selidik tersebut wajib diisi oleh guru-guru tahun satu, dua, tiga dan tingkatan satu.
Ianya bertujuan untuk mendapatkan maklumat kesediaan guru dan dapatan soal selidik
tersebut dapat membantu Kementerian Pelajaran Malaysia merangka pelan tindakan.
Tuntasnya, jelas terbukti bahawa Pentaksiran Berasaskan Sekolah ini telah dirangka
dengan sempurna dan tersusun bagi meningkat dan menjamin mutu pendidikan negara pada
masa akan datang. Apa yang penting, setiap perancangan rapi yang telah disusun haruslah
berakhir dengan perlaksanaan yang sempurna. Maka PBS ini jika dilaksanakan dengan baik
dan terancang, serta mendapat kerjasama yang jitu daripada semua pihak yang terlibat, ianya
bakal mewujudkan persekitaran yang harmonis di sekolah untuk perkembangan individu dan
pada masa yang sama memberi banyak manfaat serta mampu mengurangkan masalah gejala
sosial yang berlaku pada masa sekarang ini selain memberi transformasi yang positif
terhadap pendidikan di Malaysia. Bermula pada tahun 2014 semua pengredan dan
permarkahan PBS diisikan secara off line, tindakan ini adalah untuk meringankan bebanan
guru. Para pendidik boleh mengisi markah mengikut kesesuaian masa sendiri. Tindakan
penambahbaiki sisitem PBS oleh lembaga peperiksaan Kementerian Pelajaran Malaysia ini
amat dihargai.
4.0
Pemarkahan Berasaskan Rubrik
4.1
Definisi Rubrik
Rubrik merupakan salah satu sistem pemarkahan yang digunakan oleh guru- guru.
Sistem ini berfungsi sebagai penunjuk (indicator) yang diperlukan untuk menilai tahap
pencapaian pelajar berdasarkan kepada kriteria yang jelas dan khusus. Penaksiran secara
subjektif dijalankan berdasarkan set kualiti yang dihasilkan dengan merujuk kepada objektif
pembelajaran. Kualiti dan tahap pencapaian pelajar ditaksirkan oleh guru berdasarkan
tugasan yang diberikan seperti tugasan bertulis, projek dan amali.
4.1.1
Tujuan Pemarkahan Berasaskan Rubrik
25ubric boleh memperbaiki kerja murid dan meningkatkan

pembelajaran kerana ia menyediakan panduan yang eksplisit ( jelas dan terang ) bagi murid.
mempertingkatkan pengetahuan mereka.

guru boleh menggunakan 25 ubric untuk pelbagai aktiviti dengan sedikit
pengubahsuaian.
pemarkahan.
4.1.2
Ciri-ciri Umum Rubrik
jektif dengan jelas.
tahap bagi menunjukkan setakat mana kriteria dan piawai dicapai.
4.1.3
Kebaikan Penilaian Berasaskan Rubrik
sesuatu projek.
s.
memendekkan separuh masa penilaian pelajar.
redibiliti dan efektif dalam bengkel.
sahaja.
4.1.4
Jenis-Jenis Rubrik
Jenis-jenis Rubrik
Rubrik Analitik
Menyediakan
maklum balas
sepanjang
tempoh
pengukuran.
.Mendapat
maklum balas
yang lebih
terperinci.
.Mengambil masa
yang lama untuk
dihitung.
Rubrik
Umum
.Mengandungi
kriteria umum
berdasrkan
tugasan.
.Kelebihannya
boleh digunakan
pada rubrik yang
sama pada
tugasan yang
berlainan.
.Kelemahannya
tidak mempunyai
maklum balas
yang terperinci.
Rubrik Tugasan Khas
Rubrik
Holistik
.Menyediakan
markah
keseluruhan
berdasarkan
tahap pencapaian
murid.
.Membantu guru
menyediakan
markah dengan
lebih cepat
.Kelemahannya
tidak
menyediakan
maklumat secara
terperinci.
Kelebihannya
rubrik ini adalah
lebih dipercayai
untuk taksir
pencapaian
pelajar.
.Kelemahannya
sukar digunakan
untuk semua
tugasan.
Rajah 4 : Jenis-Jenis Rubrik

4.2
Rumusan
Rubrik selalu digunakan sebagai kaedah alternatif untuk mentaksir kebolehan dan
pencapaian pelajar di dalam pembelajaran Kemahiran Hidup.
Di dalam mentaksir,rubrik
direka untuk memberi maklum balas kepada guru mengenai tahap kebolehan pelajar. Rubrik
memberi fokus kepada hasil pembelajaran yang perlu kepada pelajar kuasai di mana hasil
pembelajaran akan digunakan untuk menghasilkan ujian/tugasan untuk dinilai setakat mana
pengetahuan dan pemahaman pelajar.
4.3
Pemarkahan Rubrik
Pemarkahan Rubrik Pendidikan Seni Visual KSSR Tahun 4
SJKC MA HWA 2014
Bidang : Menggambar
Tajuk : Dunia Dasar Laut
Teknik : Lukisan
Tema : Alam Semula Jadi
KRITERIA YANG DINILAI
INDIKATOR PRESTASI DAN PENILAIAN
PERSEPSI ESTETIK
CEMERLANG
SEDERHANA
(25 MARKAH)
(18 25 MARKAH) (8 17 MARKAH)
(1 7 MARKAH)
Gred A
Gred C
Gred B
LEMAH
Mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni visual yang

ada pada lukisan.
1.1.1 Unsur seni:
1.1.1.1 Garisan- silang pangkah
1.1.1.2 Ruang- ruang dalam
1.1.1.3 Bentuk- ilusi
1.1.1.4 Warna- primer, sekunder atau tertier
1.1.1.5 Jalinan- tampak
1.1.2 Prinsip rekaan
1.1.2.1 Penegasan- hal benda ( subject matter)
1.1.2.2 Kepelbagaian- hal benda ( subject matter)
1.1.2.3 Kesatuan- komposisi objek
APLIKASI SENI
Cemerlang
Sederhana
Lemah
(25 MARKAH)
( 18 - 25 Markah)
( 8 17 Markah)
(1 - 7 Markah)
Gred A
Gred B
Gred C
Mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual, media serta

proses dan teknik dalam menghasilkan karya seni.
1.2.1
Mengenal dan menyatakan jenis-jenis media
1.2.1.1 Alat- Tiada

1.2.1.2 Bahan-Kertas lukisan,pensel warna dan karyon
1.2.2
Mengetahui penggunaan media serta proses dan teknik

dalam penghasilan karya.
1.2.2.1 Teknik- silang pangkah

EKSPRESI KREATIF
Cemerlang
Sederhana
Lemah
(30 MARKAH)
( 21 - 30 Markah)
( 11 20 Markah)
( 1 10 Markah)
Gred A
Gred B
Gred C
Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan kemahiran bahasa

seni visual , media serta proses dan teknik dalam menghasilkan
karya seni.
1.3.1 Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif.
1.3.2 Menggunakan Bahasa seni visual dalam penghasilan karya
catan.
1.3.3 Mengaplikasikan proses dan teknik yang sesuai dalam
penghasilan karya catan.
APRESIASI SENI
Cemerlang
Sederhana
Lemah
(15 MARKAH)
(11 15 Markah )
( 6 10 Markah )
( 1 5 Markah )
Gred A
Gred B
Gred C
Mengapresiasi terhadap karya sendiri dan

menumpulkan pada aspek bahasa seni visual.
rakan
dengan
1.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan

1.4.2 Menceritakan pengalaman sendiri dalam proses penghasilan
karya.
1.4.3 Menghargai dan menceritakan karya sendiri dan rakan secara
lisan.
SIKAP DAN SAHSIAH
Cemerlang
Sederhana
Lemah
(5 Markah)
(4 - 5 Markah)
(2 3 Markah)
(0 1 Markah)
Gred A
Gred B
Gred C
Komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan
Contoh Borang Pemarkahan Idividu Pendidikan Seni Visual

Sekolah Jenis Kebangsaan Cina Ma Hwa
Nama Murid :
Kelas
Bidang
: Menggambar
Tajuk
: Dunia Dasar Laut
Teknik
: Lukisan
Tema
: Alam Semula Jadi
Bil.
Kriteria Pencapaian
PERSEPSI ESTETIK (25 MARKAH)
APLIKASI SENI (25 MARKAH)
EKSPRESI KREATIF (30 MARKAH)
APRESIASI SENI (15 MARKAH)
SIKAP DAN SAHSIAH (5Markah)

Jumalah Markah
Tandatangan Guru:
.
(
Markah Diperolehi
Gred
CONTOH BORANG PEMERHATIAN DAN PEMARKAHAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4 / 2014
SJKC MA HWA
BIDANG : MENGGAMBAR
KELAS : 4M
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Tandatangan Guru:
.
(
Guru Pendidikan Seni Visual
JUMLAH
MARKAH
(100
MARKAH)
SAHSIAH
(5 MARKAH)
APRESIASI
SENI
(15 MARKAH)
EKSPRESI
KREATIF
(30 MARKAH)
APLIKASI
SENI
(25 MARKAH)
NAMA MURID
PERSEPSI
ESTETIK
(20 MARKAH)
BIL
KRITERIA
SJK (C) Ma Hwa
JADUAL PEMARKAHAN GRED CALON

BIL.
1
GRED
PERATUS
80-100%
A (Cemerlang)
B (Baik)
60-79%
C (Sederhana )
40-59%
D (Lemah)
20-39%
E ( Sangat Lemah)
0-19%
HURAIAN PERMARKAHAN
Pemarkahan
Huraian Pemarkahan
80-100%
Menzahirkan idea kreatif berpandukan pengetahuan, kefahaman
A
(Cemerlang)
dan kemahiran bahasa seni visual, proses, teknik dan media

yang betul dan baik dalam penghasilan karya lukisan serta
berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan secara lisan
dengan menghubungkaitkan sejarah seni atau tokoh seni atau
warisan seni negara.
60-79%
Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman dan kemahiran
B (Baik)
bahasa seni visual, proses dan teknik serta menggunakan

media yang betul dalam penghasilan karya lukisan serta
berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan secara lisan.
40-59%
C
(Sederhana )
Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni

visual, media, proses dan teknik dalam penghasilan karya
lukisan serta berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan
secara lisan.
20-39% D
(Lemah)
0-19%
Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni

visual, media, proses dan teknik pada karya lukisan.
Menyatakan dan memahami bahasa seni visual, media,
E ( Sangat
proses dan teknik pada karya lukisan.
Lemah )
Borang Pemarkahan Idividu Pendidikan Seni Visual

Nama Murid : Yap Jun Lam

Kelas
: 4M
Bidang
: Menggambar
Tajuk
: Dunia Dasar Laut
Teknik
: Lukisan
Tema
: Alam Semula Jadi
Bil.
Kriteria Pencapaian
Markah Diperolehi
Gred
22
23
EKSPRESI KREATIF (30 MARKAH)
22
14
Jumalah Markah
85 CEMERLANG
Tandatangan Guru:
.
( Chin Wee Yaw )
SJK (C) Ma Hwa

Nama Murid : Wong Pei Kee
Kelas
: 4M
Bidang
: Menggambar
Tajuk
: Dunia Dasar Laut
Teknik
: Lukisan
Tema
: Alam Semula Jadi
Bil.
Kriteria Pencapaian
Markah Diperolehi
Gred
23
23
EKSPRESI KREATIF (30MARKAH)
24
14
Jumalah Markah
89 CEMERLANG
Tandatangan Guru:
.
( Chin Wee Yaw )
SJK (C) Ma Hwa

Nama Murid : Chew Hui Qi
Kelas
: 4M
Bidang
: Menggambar
Tajuk
: Dunia Dasar Laut
Teknik
: Lukisan
Tema
: Alam Semula Jadi
Bil.
Kriteria Pencapaian
Markah Diperolehi
Gred
16
13
17
Jumalah Markah
56 SEDERHANA
Tandatangan Guru:
.
( Chin Wee Yaw )
SJK (C) Ma Hwa

Nama Murid : Chong Mei Kee

Kelas
: 4M
Bidang
: Menggambar
Tajuk
: Dunia Dasar Laut
Teknik
: Lukisan
Tema
: Alam Semula Jadi
Bil.
Kriteria Pencapaian
Markah Diperolehi
Gred
17
14
17
Jumalah Markah
59 SEDERHANA
Tandatangan Guru:
.
( Chin Wee Yaw )
SJK (C) Ma Hwa

Nama Murid : Joey Gan

Kelas
: 4M
Bidang
: Menggambar
Tajuk
: Dunia Dasar Laut
Teknik
: Lukisan
Tema
: Alam Semula Jadi
Bil.
Kriteria Pencapaian
Markah Diperolehi
Gred
10
Jumalah Markah
30 LEMAH
Tandatangan Guru:
.
( Chin Wee Yaw )
SJK (C) Ma Hwa

Nama Murid : Liow Yoon Soon
Kelas
: 4M
Bidang
: Menggambar
Tajuk
: Dunia Dasar Laut
Teknik
: Lukisan
Tema
: Alam Semula Jadi
Bil.
Kriteria Pencapaian
Markah Diperolehi
Gred
10
Jumalah Markah
33 LEMAH
Tandatangan Guru:
.
(
Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa
4.4
Rumusan
Saya telah menyediakan rubrik Pendidikan Seni Visual Tahun Empat bagi bidang
menggambar untuk murid-murid Tahun Empat Merah SJK C Ma Hwa. Berdasarkan rubrik
tersebut, saya telah dapat menilai hasil kerja murid secara analitik dalam pemberian markah.
Bagi bidang menggambar, saya membuat penilaian terhadap 24 hasil kerja murid dengan
melaksanakan aktiviti lukisan yang bertajuk Dunia Dasar Laut dengan menggunakan
bahan kertas A4 dan karyon. Murid-murid dapat mengaplikasikan pengetahuan dan
kefahaman bahasa seni visual, media, serta proses dan teknik dalam penghasilan karya
lukisan.
Pentaksiran yang dibuat terhadap hasil kerja murid tahun 4 bagi bidang ini
menunjukkan mereka dapat mengetahui warna asas dan warna sekunder. Warna asas iaitu
kuning, merah dan biru manakala warna sekunder seperti oren, hijau dan ungu. Murid telah
dapat mengaplikasikan bahan dan media lukisan dengan teknik yang betul . Aspek lain turut
dinilai bergantung kepada rubrik yang telah ditetapkan. Hasil penilaian tersebut, saya telah
menyertakan borang pentaksiran individu bagi 6 orang murid dengan lebih jelas iaitu 2 orang
cemerlang, 2 orang sederhana dan 2 orang lemah. Penggredan hasil karya murid adalah
berdasarkan skema pemarkahan yang ditetapkan.
Berdasarkan pentaksiran yang dilaksanakan itu, saya dapati kebanyakkan murid tahun
4M telah memperolehi band 4 dalam bidang menggambar. Murid-murid kelas ini dapat
memahami dan perspesi bahasa seni visual iaitu bentuk, warna, ruang, harmoni, ritma dan
pergerakan serta imbangan yang terdapat pada alam semula jadi dalam penghasilan lukisan.
Selain itu, murid-murid juga dapat mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni
visual menerusi penentuan media dan teknik dalam penghasilan karya lukisan. Di samping itu,
murid-murid dapat menzahirkan idea melalui pelbagai sumber, kajian dan teknologi dalam
penghasilan karya.
Berdasarkan pentaksiran yang dijalankan itu, saya dapati lebih kurang
25% daripada murid-murid kelas 4M dapat menzahirkan idea, kreatif berpandukan kemahiran
bahasa sini visual, media, proses dan teknik yang betul dan baik dalam penghasilan karya
lukisan serta berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan secara lisan.
Setiap pentaksiran yang dilaksanakan terhadap murid akan dimasukkan ke dalam

SPBS iaitu system pentaksiran Berasaskan Sekolah dalam bentuk laporan formatif. Saya
telah menyertakan laporan pemarkahan individu untuk 6 orang murid bagi melihat tahap
penguasaan murid. Saya juga telah mengisi keputusan pentaksiran dalam borangn PBS
secara off line .
Kesimpulannya pentaksiran hasil karya murid Tahun 4M melalui satu sesi pengajaran
dan pembelajaran dapat dijalankan dengan sempurna dan baik. Di sini saya ingin
mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan sejawat saya iaitu Cikgu Sim kerana telah
banyak memberi nasihat , tunjuk ajar dan idea-idea berguna yang telah membantu saya untuk
menyiapkan tugasan ini.
5.0
Pentaksiran Pemerhatian
Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu

yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran. Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek kognitif,
afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran. Proses
penilaian ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak,
skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain. Dapatan dari proses ini boleh membantu
guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi masing-masing.
Jenis Pemerhatian
-- Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati , iaitu:-- Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan (judgement)
-- Memerhati apa yang telah dirancang secara open ended
-- Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang
Strategi Pelaksanaan
Pemerhatian boleh dilaksanakan dengan menggunakan strategi dan cara serta kriteria
tertentu. Antaranya ialah
-
dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan yang dirancang
menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang

merangkumi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan persekitaran.
boleh dilaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif pemerhatian
tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dijalankan
jangka masa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan
Fungsi
1. Penilaian melalui pemerhatian :
-
digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu

proses pembelajaran
dibuat oleh pelajar (individu /kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau
rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran
- dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.

2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/pelajar merancang tindak susul
yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya seperti ;
- menjalankan aktiviti pemulihan/pengukuhan
- meningkatkan motivasi pelajar
- mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan minat dan
keupayaan serta prestasi pelajar.
3. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat refleksi terhadap

keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan
mentor.
4. Pemerhatian yang terancang membantu guru :

-
Mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang
mendorong/menolak minat tersebut
Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif
Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran pelajar
Mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar
Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan
Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran , rakan

sebaya dan terhadap diri sendiri
Penilaian melalui pemerhatian adalah satu proses untuk menentukan apa yang pelajar
tahu bagaimana hendak melakukan sesuatu tugasan atau operasi dalam masa sebenar.
Ianya merupakan satu alat pentaksiran yang sesuai untuk mentaksir aspek afektif dan
psikomotr pelajar.
Tujuan utamanya adalah untuk membekalkan data yang bersifat objektif tentang kualiti
pencapaian pelajar, termasuklah proses dan prosedur dalam menyiapkan tugasan dan
cabaran yang dihadapi sepanjang proses tersebut.
Maklumat ini boleh digunakan oleh pendidik dalam merencanakan proses dan
prosedur pengajarannya. Masalah yang mungkin timbul dalam penilaian berdasarkan
pemerhatian adalah ketidakadilan. Masalah ini sebenarnya tidak akan timbul sekiranya
tingkahlaku yang ingin diperhatikan diberi definisi secara objektif dan boleh dilihat sebagai ada
atau tiada. Sebagai satu panduan dalam menggunakan kaedah pentaksiran ini, berikut adalah
perkara-perkara yang perlu dilakukan.
1. Fahami asas kepada pemerhatian
- menyedari keadaan sekeliling
- membezakan di antara tingkahlaku yang subjektif dan objektif
- membezakan di antara deskripsi dan membuat inferens prasa soalan yang menghadkan
pemerhati memerhati tingkahlaku yang maujud dan zahir.
2. Bersedia untuk membuat pemerhatian dengan

- membuat keputusan tentang jenis tingkahlaku, tindakan, dan kemahiran yang ingin
diperhatikan.
- membuat keputusan tentang siapa yang akan menjadi pemerhati.
- membuat pelan sampel.
- menyediakan borang pemerhatian untuk merekod kekerapan sesuatu tingkahlaku, tindakan,
dan kemahiran itu timbul.
- melatih pemerhati.
3. Memerhati dan merekod bagaimana pelajar melakukan tingkahlaku tersebut. Prosedur

pemerhatian ini boleh dalam bentuk formal ataupun tidak formal.
4. Buat ringkasan atau rumusan kepada hasil pemerhatian dengan jelas dan berguna sebagai
satu "feedback" kepada setiap pelajar dan kumpulan; dan bantu pelajar dalam menganalisa
data pemerhatian dan membuat refleksi tentang bagaimana;
- tahap efisien pembelajaran mereka
- mereka boleh membantu rakan mereka belajar
- mereka boleh mencapai tahap yang lebih efisien
5.1
Jenis-Jenis Pentaksiran Pemerhatian

i)
Senarai Semak
Senarai semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti
perkembangan dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan atau tingkahlaku
disusun mengikut urutan perkembangan atau logik. Pemerhati akan menandakan tingkah laku
yang dapat diperhatikan pada senarai semak. Dengan menandakan ( /) atau cara lain
mengikut arahan dalam senarai semak. Senarai semak mengandungi ciri-ciri atau aktiviti
yang dikemukakan kepada individu yang dikaji. Individu tersebut dikehendaki mengkaji
kandungan pernyataan dan membuat tanda
bersesuaian bersebelahan ciri/aktiviti berkaitan
dirinya. Senarai semak berguna bagi calon untuk mendiagnosis atau menilai prestasi mereka
sendiri.
Kebaikan
Banyak maklumat boleh direkod.
Tidakperlu dilengkapkan dalam sehari.
Boleh digunakan oleh sesiapa.
Keburukan
Item senarai semak terhad, perlu ditafsir berhati- hati.
Kurang maklumat tentang kekerapan, jangka masa dan keterangantentang tingkah laku.
ii)
Rekod Anekdot
Rekod anekdot ialah satu catatan ringkas mengenai satu peristiwa atau tingkahlaku
murid yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan. Anedot ditulis secara
objektif menerangkan apa yang berlaku, bila dan di mana berlaku. Catatan ringkas ini akan
membantu guru memahami murid berkenaan.
Guru boleh menerangkan peristiwa, tingkah laku atau insiden dengan perkataan atau
menggunakan gambar. Oleh itu guru perlu sediakan buku kecil atau helaian kertas dan
diletakkan pada tempat yang mudah dicapai. Maklumat yang perlu ada dalam rekod ialah
nama kanak-kanak, tarikh, masa, tempat, peristiwa yang berlaku, ulasan guru dan cadangan
atau tindakan guru. Guru dapat mengambil tindakan susulan yang sesuai supaya dapat
membantu murid tersebut.
Rekod secara
berterusan
Pemerhatian
langsung
Bantu faham
perkembangan
murid
Catat tingkah
laku murid
Pemerhatian
diasingkan
dengan
tafsiran
Rekod Anekdot
Catat apa
yang dilihat
pada ketika
itu
Catat
perubahan
tingkah laku
Rajah 5 : Rekod Anekdot
Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menulis Rekod Anekdot:

- Membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku walaupun tidak dirancang.
- Murid yang hendak diperhatikan tidak perlu ditentukan.
- Mengenalpasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek perkembangan murid.
- Tuliskan apa yang dilihat secara objektif.
- Perkara-perkara yang ditulis dalam rekod anekdot ialah yang menggambarkan tentang
perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial, kemahiran menyelesaikan
masalah dan kejayaan-kejayaan.
Kebaikan
- Pemerhati tidak memerlukan sebarang latihan bagi membuat rekod ini.
- Pemerhatian ini terbuka (tiada penutup. Pemerhati mencatatkan apa sahaja yang beliau
dapat saksikan dan tidak terhad kepada sejenis tingkah laku ataupun catatan.
- Pemerhati boleh mencatat apa sahaja kejadian yang tidak diduga tidak kira dimana ia
berlaku kerana pemerhati hanya perlu mencatatkannya kemudian.
- Pemerhati hanya perlu mencatat tingkah laku yang diperlukan sahaja dan melupakan
perkara atau tingkah laku lain.
Keburukan
- Rekod ini tidak memberi gambaran yang lengkap kerana ia hanya merekodkan kejadian
yang diperlukan oleh pemerhati sahaja.
- Ketetapan rekod ini sangat bergantung pada ingatan pemerhati kerana rekod in idibuat
selepas kejadian itu berlaku. Selalunya catatan atau rekod adalah kurang mendalam.
- Kejadian mungkin berlaku diluar konteks dan ini menyebabkan interpretasi kurang tepat
ataupun digunakan secara berat sebelah.
-Sukar direkod atau dianalisis dan tidak sesuai digunakan dalam kajian saintifik.
CONTOH SENARAI SEMAK PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4 / 2014

SJKC MA HWA
Modul 1: Menggambar
Aktiviti : Lukisan
Tema : AlamSemulajadi/Alam Benda
Nama :_______________________________ Kelas :_______________ Tarikh : ______
Arahan :Tandakan ( ) pada ruangan Menguasai atau Belum Menguasai
berdasarkan kemahiran murid.
BIL KEMAHIRAN
MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
A : Kognitif
1
Tahu definisi menggambar.
Tahu definisi lukisan.
Murid dapat menyatakan warna primer dan

warna sekunder.
Murid boleh menyebut sekurang-kurangnya

2 jenis hidupan laut.
Murid boleh menyatakan aspek unsur seni

dan prinsip rekaan dengan betul.
Dapat menzahirkan idea, pengetahuan,

kefahaman
dalam
penghasilan
karya
lukisan.
B : Kemahiran
7
Murid boleh melukis gambar hidupan laut

mengikut kreativiti.
Murid dapat melukis
gambar dengan
menggunakan warna primer atau sekunder.

9
Murid
dapat
menggunakan
jenis garisan.
melukis
gambar
dengan
sekurang-kurangnya
dua
CATATAN
10
Murid dapat mengaplikasikan unsur seni

jalinan tampak pada hasil karya.
11
Dapat mewujudkan prinsip rekaan harmoni

pada hasil karya.
12
Kepelbagaian
dapat
dihasilkan
melalui
penggunaan unsur seni seperti garisan,

rupa dan warna yang pelbagai dalam
lukisan.
13
Hasil lukisan dapat menimbulkan suasana

yang tenteram, teratur dan selesa.
14
Memilih dan memanipulasi bahan secara

kreatif.
15
Mengaplikasi proses dan teknik yang sesuai

dalam penghasilan karya lukisan.
16
Menceritakan pengalaman sendiri dalam

proses penghasilan karya.
C Afetik
17
Murid boleh memberikan perhatian
18
Murid boleh berkongsi bahan
19
Murid boleh memberikan kerjasama
20
Murid merasa seronok melakukan aktiviti
21
Murid dapat mengikut arahan dan langkah

kerja yang ditetapkan.
Ulasan Guru::
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.
Tandatangan guru,
...................................
(
Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa
SENARAI SEMAK PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4 / 2014

SJKC MA HWA
Modul 1: Menggambar
Aktiviti : Lukisan
Nama : Chew Wai Chen
Kelas :___4M____________ Tarikh : _8.9.14_____

BIL KEMAHIRAN
MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
A : Kognitif
1

warna sekunder.

5


kefahaman
dalam
penghasilan
karya
lukisan.
B : Kemahiran
7
8
Murid dapat melukis
gambar dengan

9
Murid
dapat
menggunakan
melukis
gambar
dengan
sekurang-kurangnya
dua
CATATAN
jenis garisan.
10

11

pada hasil karya.
12
Kepelbagaian
dapat
dihasilkan
melalui

lukisan.
13

14

kreatif.
15

16

C Afetik
17
18
19
20
21
Ulasan Guru::
Taniah! Dapat menunjukkan prestasi yang cemerlang.
Tandatangan guru,
...................................
( Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa

SJKC MA HWA
Modul 1: Menggambar
Aktiviti : Lukisan
Nama :____Amanda Tan____________ Kelas :___ 4M __
Tarikh : 8.9.14

BIL KEMAHIRAN
MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
A : Kognitif
1

warna sekunder.

5


kefahaman
dalam
penghasilan
karya
lukisan.
B : Kemahiran
7
8
Murid dapat melukis
gambar dengan

9
Murid
dapat
menggunakan
jenis garisan.
melukis
gambar
dengan
sekurang-kurangnya
dua
CATATAN
10

11

pada hasil karya.
12
Kepelbagaian
dapat
dihasilkan
melalui

lukisan.
13

14

kreatif.
15

16

C Afetik
17
18
19
20
21
Ulasan Guru::
Syabas! Hasil lukisan yang baik. Hasil lukisan ini kemas dan dapat menimbulkan
suasana yang tenteram, teratur serta selesa.
Tandatangan guru,
...................................
( Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa

SJKC MA HWA
Modul 1: Menggambar
Aktiviti : Lukisan
Nama :______Wong Zi Jian_______ Kelas :____ 4M ____ Tarikh : __8.9.14____
BIL KEMAHIRAN
MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
A : Kognitif
1

warna sekunder.

5


kefahaman
dalam
penghasilan
karya
lukisan.
B : Kemahiran
7
8
Murid dapat melukis
gambar dengan

9
Murid
dapat
menggunakan
jenis garisan.
melukis
gambar
dengan
sekurang-kurangnya
dua
CATATAN
10

11

pada hasil karya.
12
Kepelbagaian
dapat
dihasilkan
melalui

lukisan.
13

14

kreatif.
15

16

C Afetik
17
18
19
20
21
Ulasan Guru::
Kekemasan hasil lukisan agar kurang memuaskan. Berusaha lagi!
Tandatangan guru,
...................................
( Chin Wee Yaw )
SJK (C) Ma Hwa

SJKC MA HWA
Modul 1: Menggambar
Aktiviti : Lukisan
Nama :____Chu Siow Chui_______ Kelas :_____ 4M ______ Tarikh : __8.9.14____
BIL KEMAHIRAN
MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
A : Kognitif
1

warna sekunder.

5


kefahaman
dalam
penghasilan
karya
lukisan.
B : Kemahiran
7
8
Murid dapat melukis
gambar dengan

9
Murid
dapat
menggunakan
melukis
gambar
dengan
sekurang-kurangnya
dua
CATATAN
jenis garisan.
10

11

pada hasil karya.
12
Kepelbagaian
dapat
dihasilkan
melalui

lukisan.
13

14

kreatif.
15

16

C Afetik
17
18
19
20
21
Ulasan Guru::
Taniah! Hasil karya yang kemas dan baik
.
Tandatangan guru,
...................................
( Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa

SJKC MA HWA
Modul 1: Menggambar
Aktiviti : Lukisan
Nama :_______Tee Geok Ting_____ Kelas :______ 4M __ Tarikh : _8.9.14_____
BIL KEMAHIRAN
MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
A : Kognitif
1

warna sekunder.

5


kefahaman
dalam
penghasilan
karya
lukisan.
B : Kemahiran
7
8
Murid dapat melukis
gambar dengan

9
Murid
dapat
menggunakan
jenis garisan.
melukis
gambar
dengan
sekurang-kurangnya
dua
CATATAN
10

11

pada hasil karya.
12
Kepelbagaian
dapat
dihasilkan
melalui

lukisan.
13

14

kreatif.
15

16

C Afetik
17
18
19
20
21
Ulasan Guru::
Syabas! Dapat menghasilkan karya yang baik.
Tandatangan guru,
...................................
( Chin Wee Yaw )
SJK (C) Ma Hwa
CONTOH REKOD ANEKDOT PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4 / 2014

SJKC MA HWA
Nama murid :
Sekolah :
Tarikh :
Masa :
Kelas :
Mata Pelajaran :
Arahan :Tandakan () pada ruangan tahap tinggi ( T ), sederhana ( S ) dan rendah ( R ).
BIL KEMAHIRAN
TAHAP
T
A : Kognitif
1
Tahu definisi capan.

warna sekunder.

2 jenis sayuran yang mempunyai lapisan
kelopak.


3 bahan yang digunakan untuk
menghasilkan capan .
B : Kemahiran
Memotong sayuran dengan pelbagai
Membuat corak dalam pelbagai susunan
Murid dapat menghasilkan gambar dengan

CATATAN
R
Corak jalinan sentuh dapat
dipindahkan
menjadi jalinan tampak dalam bentuk 2

dimensi (2D) melalui teknik capan.
10

pada hasil karya.
11
Mengaplikasikan penggunaan media serta

proses dan teknik dalam penghasilan karya
capan.
12
Hasil karya dapat menimbulkan suasana

yang tenteram, teratur dan selesa serta
kemas.
13

kreatif.
14
Mengaplikasikan 3 unsur seni
15

C Afetik
16
17
18
19
21

Ulasan Guru:
Tindakan Guru:
Tandatangan guru,
...................................
(
Chin Wee Yaw )
SJK (C) Ma Hwa

SJKC MA HWA
Nama murid : Phang Ying Chong
Sekolah : SJK (C ) Ma Hwa
Tarikh : 1.9.14
Masa :11.00am 12ptg
Kelas : 4M
Mata Pelajaran : Pendidikan Seni Visual
BIL KEMAHIRAN
TAHAP
T
CATATAN
R
A : Kognitif

warna sekunder.

kelopak.
4


B : Kemahiran
Kurang memuaskan
dipindahkan
Kurang memuaskan

10

pada hasil karya.
11
Kurang memuaskan

capan.
12

kemas.
13

kreatif.
14
15

C Afetik
16
17
18
19
21
Ulasan Guru:
Belum dapat mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual,
media serta proses dan teknik dalam penghasilan gambar teknik capan secara kreatif.
Tindakan Guru :
Guru akan memberi bimbingan khas untuk menghasilkan gambar teknik capan .
Tandatangan guru,
...................................
( Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa
REKOD ANEKDOT PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4 / 2014
SJKC MA HWA
Nama murid : Ngui Chee Sheng
Tarikh : 1.9.14
Masa :11.00am 12ptg
Kelas : 4M
BIL KEMAHIRAN
TAHAP
T
CATATAN
R
A : Kognitif
1
warna sekunder.
3

kelopak.
4


B : Kemahiran
6

Kurang memuaskan
dipindahkan

10

pada hasil karya.
11

capan.
12

kemas.
13

kreatif.
14
15

C Afetik
16
17
18
19
21
Ulasan Guru:
Usaha amat dihargai, tetapi anda tidak mengikut arahan dan langkah guru.
Penghasilan karya tidak memuaskan. Tidak dapat mencapai objektif pdp. Usaha lagi !
Tindakan Guru:
Meminta menghasilkan sebuah karya
gambar teinik capan yang baru
bantuaan dan bimbingan khas daripada guru seni visual.
Tandatangan guru,
...................................
dengan
( Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa
SJKC MA HWA
Nama murid : Yoon Moon Hao
Tarikh : 1.9.14
Masa :11.00am 12ptg
Kelas : 4M
BIL KEMAHIRAN
TAHAP
T
A : Kognitif
1
warna sekunder.
3

kelopak.
4


B : Kemahiran
6

CATATAN
R
dipindahkan

10

pada hasil karya.
11

capan.
12

kemas.
13

kreatif.
14
15

C Afetik
16
17
18
19
21

Ulasan Guru:
Satu percubaan yang baik, tetapi masih tidak dapat menguasai media, proses serta
teknik dalam penghasilan gambar teknik capan secara kreatif. Usaha perlu dipertingkatkan
lagi!
Tindakan Guru:
Memberi pendedahan dan menanamkan keyakinan kepada Moon Hao
untuk
menghasilkan sesuatu kerja. Mengadakan lawatan pameran seni supaya menampilkan hasilhasil karya yang bermutu kepada Moon Hao
Tandatangan guru,
...................................
Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa
SJKC MA HWA
Nama murid : Ng Chee Fong
Tarikh : 1.9.14
Masa :11.00am 12ptg
Kelas : 4M
BIL KEMAHIRAN
TAHAP
T
A : Kognitif
1
warna sekunder.
3

kelopak.
4


B : Kemahiran
6

CATATAN
R
dipindahkan

10

pada hasil karya.
11

capan.
12

kemas.
13

kreatif.
14
15

C Afetik
16
17
18
19
21

Ulasan Guru:
Syabas! Dapat menghasilkan sebuah karya yang baik! Dapat mengaplikasikan
pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam
penghasilan gambar teknik capan .
Tindakan Guru:
Mengadakan lawatan pameran seni supaya pengetahuan dan pengalaman dapat
dipertingkatkan. Memimpin Chee Fong mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa
seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan gambar teknik capan secara
keatif .
Tandatangan guru,
...................................
(
Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa
SJKC MA HWA
Nama murid :
Tarikh : 1.9.14
Masa :11.00am 12ptg
Kelas : 4M
BIL KEMAHIRAN
TAHAP
T
A : Kognitif

warna sekunder.

kelopak.
4


B : Kemahiran
6

CATATAN
R
dipindahkan

10

pada hasil karya.
11

capan.
12

kemas.
13

kreatif.
14
15

C Afetik
16
17
18
19
21

Ulasan Guru:
Taniah! Hasil kerja yang baik. Berjaya mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman
bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan gambar teknik capan
secara kreatif.
Tindakan Guru:
Mengadakan lawatan pameran seni supaya pengetahuan dan pengalaman dapat
dipertingkatkan. Memimpin Pei Ying mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa
seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan gambar teknik capan secara
keatif .
Tandatangan guru,
...................................
(
Chin Wee Yaw )

SJK (C) Ma Hwa
5.2
Rumusan
Saya
telah menjalankan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual
dengan Kelas 4M. Aktiviti yang dijalankan ialah capan pada hari 1.9.14 dan melukis gambar
yang bertajuk Dunia Dasar Laut pada hari 8.9.14. Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran ini ,saya juga telah membuat pentaksiran pemerhatian. Saya telah
menyediakan senarai semak dan rekod anekdot untuk merekod hasil pentaksiran
pemerhatian saya.
Berdasarkan pentaksiran pemerhatian tersebut, saya
telah dapat
mentaksir 24 buah hasil kerja murid secara analitik.
Pada hari 1.9.14 (Isnin) , saya telah melaksanakan pentaksiran pemerhatian kelas 4M
dalam sesi pengajaran Pendidikan Seni Visual. Aktiviti pada hari itu ialah menghasilkan capan
menggunakan teknik capan dengan menekankan bahasa seni visual. Dalam proses aktiviti
capan murid-murid mengecap dengan bahan alam atau semula jadi yang mempunyai jalinan
tertentu pada kertas A4 dengan menggunakan media basah . Dalam proses pemerhatian itu,
saya dapati ada 4 orang murid dalam kelas 4M belum menguasai kemahiran yang ditaksirkan .
Kumpulan murid ini hanya mendapat band 2 dalam pentaksiran PBS. Mereka tidak dapat
mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan teknik
dalam penghasilan karya capan. Selain itu, 3 orang murid telah mencapai tahap yang tinggi
iaitu band 6 dan 3 orang mendapat band 5 dalam pentaksiran PBS. Murid-murid yang lain
telah menguasai kemahiran dengan mendapat band 4. Kebanyakkan murid dapat
mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan
teknik dalam penghasilan karya capan. Selain itu, mereka dapat menjalankan aktiviti ini
dengan sikap berkerjasama dan mematuhi arahan guru serta rela berkongsi bahan-bahan
yang diperlukan dalam proses menghasilkan karya capan. Disamping itu, lebih kurang 90%
murid dapat menceritakan pengalaman sendiri dalam proses penghasilan karya. Murid-murid
dapat menghargai dan menceritakan karya nsendiri dan rakan secara lisan. Objektif
pengajaran dan pembelajaran pada waktu itu dapat dicapai dengan jayanya.
Pada hari 8.9.14 (Isnin) saya juga telah melaksanakan pentaksiran pemerhatian
dengan kelas 4M bagi bidang menggambar, saya membuat pentaksiran pemerhatian
terhadap hasil kerja murid dengan melaksanakan aktiviti lukisan yang bertajuk Dunia Dasar
Laut
dengan
menggunakan
bahan
kertas
A4
dan
karyon.
Murid-murid
dapat
mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media, serta proses dan
teknik dalam penghasilan karya lukisan. Pentaksiran yang dibuat terhadap hasil kerja murid
tahun 4 bagi bidang ini menunjukkan mereka dapat mengetahui warna asas dan warna
sekunder. Warna asas iaitu kuning, merah dan biru manakala warna sekunder seperti oren,
hijau dan ungu. Murid telah dapat mengaplikasikan bahan dan media lukisan dengan teknik
yang betul . Aspek lain turut dinilai bergantung kepada senarai semak yang telah ditetapkan..
Berdasarkan pentaksiran yang dilaksanakan itu, saya dapati kebanyakkan murid tahun 4M
telah memperolehi band 4 dalam bidang menggambar. Murid-murid kelas ini dapat
memahami dan perspesi bahasa seni visual iaitu bentuk, warna, ruang, harmoni, ritma dan
pergerakan serta imbangan yang terdapat pada alam semula jadi dalam penghasilan lukisan.
Selain itu, murid-murid juga dapat mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni
visual menerusi penentuan media dan teknik dalam penghasilan karya lukisan. Di samping itu,
murid-murid dapat menzahirkan idea melalui pelbagai sumber, kajian dan teknologi dalam
penghasilan karya.
Berdasarkan pentaksiran yang dijalankan itu, saya dapati lebih kurang
25% daripada murid-murid kelas 4M dapat menzahirkan idea, kreatif berpandukan kemahiran
bahasa sini visual, media, proses dan teknik yang betul dan baik dalam penghasilan karya
lukisan serta berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan secara lisan. Kumpulan murid
ini mendapat band 5 ke atas dalam pentaksiran PBS yang dilaksanakan oleh saya. Manakala
ada lima orang murid dalam kelas 4M masih belum menguasai kemahiran dalam bidang
menggambar. Kelima-lima orang murid ini hanya mendapat band 3 dalam proses pentaksiran
PBS.
Pada kesimpulanya, Objektif pengajaran dan pembelajaran pada waktu itu dapat
dicapai dengan jayanya.
Hasil daripada pentaksiran tersebut, saya telah menyertakan 5 keping borang

pentaksiran senarai semak dan 5 keping rekod anekdot secara individu bagi 10 orang murid
dalam bidang menggambar dengan lebih jelas bagi melihat tahap penguasaan murid. Setiap
pentaksiran yang dilaksanakan terhadap murid akan dimasukkan ke dalam SPBS iaitu
System Pentaksiran Berasaskan Sekolah dalam bentuk laporan formatif secara off line .
Kesimpulannya, pentaksiran pemerhatian hasil kerja murid Tahun 4M melalui satu

sesi pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan sempurna dan baik.
5.3
Cadangan dan Tindakan Penambahbaiki
Pentaksiran Sekolah adalah komponen utama dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan
pengajaran guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
dilaksanakan atau dicapai dalam
satu-satu proses pengajaran dan pembelajaran.
Pentaksiran ini dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula daripada
aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan
atau penskoran, perekodan dan pelaporannya. Justeru, pentaksiran ini amat penting untuk
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang
harmoni dan seimbang. Selain daripada itu, ianya merupakan aktiviti yang berterusan yang
menagih komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah
untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. Keberkesanan
pengajaran dan pembelajran boleh ditingkatkan sekiranya guru dapat memahami kemampuan
dan persepsi diri terhadap objektif yang terkandung dalam sukatan pelajaran. Maklumat yang
diperolehi daripada pemerhatian boleh digunakan untuk memperbaiki pengajaran diri dan
seterusnya berjaya mencapai hasrat negara untuk muncul sebagai negara maju menjelang
tahun 2020. Angelo dan Cross (1993) menyatakan bahawa terdapat pelbagai kaedah yang
boleh digunakan oleh penyelidik untuk mendapatkan maklumat dari subjek kajian. Antara
kaedah yang boleh digunakan untuk memperolehi maklum balas ialah temu bual, soal selidik
dan pemerhatian. Dalam kajian ini , saya telah menggunakan senarai semak dan rekod
anekdot yang berdasarkan sukatan pelajaran pendidikan seni visual untuk mengukur domain
persepsi murid-murid. Selain daripada itu, kaedah pemerhatian turut digunakan untuk
mendapat maklumat yang lebih kukuh dan tepat. Dengan izin pihak pentadbir sekolah SJK
( C ) Ma hwa , saya telah berpeluang memerhati dan membuat kajian serta dapat mengumpul
maklumat yang bernas daripada murid kelas 4M ketika mereka menjalankan aktiviti P&P
dalam Pendidikan Seni Visual. Maklumat yang dikumpul itu amat berguna untuk memperbaiki
strategi dan kaedah serta teknik pengajaran dan pembelajaran guru. Guru perlu melibatkan
semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif. Guru juga perlu merancang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap
keupayaan murid serta merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.
Menurut Tuckman (1978), penyelidikan ialah suatu usaha yang sistematik untuk
mendapat jawapan kepada ialah tidak 100% objektif yang dilaksanakan merujuk kepada
matlamat FPK tetapi sebahagian objektif pasti dilaksanakan oleh guru seni yang
berpengalaman sesuatu masalah. Ia bertujuan untuk mencari kebenaran dan menambah
ilmu pengetahuan. sebagai contoh 1:Dalam mengajar unsur-unsur seni seperti garisan:
Pelajar diminta mengkaji dan menyelidik garisan yang terdapat di sekeliling bilik darjah dan
mengkaji fungsi setiap jenis garisan dalam masa 60 minit. Contoh 2: Dalam unit capan:
Pelajar diminta menyelidik teknik penghasilan karya capan secara kreatif. Pelajar terpaksa
membuat rujukan perpustakaan untuk mengumpul maklumat dan seterusnya mengaplikasikan
pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual ,media serta proses dan teknik dalam
penghasilan gambar teknik capan secara kreatif. Pendekatan pengumpulan dan penyusunan
data-data membantu pelajar membuat penyelidikan secara saintifik mengenai seni. Pelajar
dilatih secara ilmiah supaya dapat mengenali ciri-ciri teperinci bagi sesuatu aliran seni.
Walaupun guru seni tersebut telah mengambil masa 2 minggu
untuk mengajar sebahagian
kecil dalam unit menggambar tetapi hasilnya amat memerangsangkan.
Guru memainkan peranan yang sangat penting dalam pembentukan pelajar kerana
guru membimbing dan memberi tunjuk ajar yang baik kepada para pelajar. Jika salah
pengajaran guru itu, maka salahlah apa yang dilakukan oleh pelajar. Oleh itu, guru hendaklah
mempunyai strategi dan cara yang berkualiti semasa mengajar murid-murid dengan cara yang
berkesan dan efektif. Antara ciri-ciri guru yang berkesan ialah mempunyai pengetahuan yang
mendalam tentang subjek yang diajarnya. Dalam pengajaran pendidikan seni visual, guru
tersebut hendaklah mempunyai kemahiran dalam bidang kesenian seperti melukis, membuat
corak dan rekaan, mengenal semua jenis kraftangan dan sebagainya agar murid-murid dapat
manfaat ilmu dengan lebih banyak. Guru-guru hendaklah bekerja kuat untuk memastikan
pengetahuan dan kemahirannya terkini dan tepat.Selain itu, guru-guru hendaklah mempunyai
kesediaan kognitif. Guru-guru yang berkesan hendaklah membuat persediaan untuk berfikir,
menganalisis, membentuk konsep, dan sebagainya sebagai persediaan untuk mengajar.
Guru-guru hendaklah melakukan analisis awal mengenai perkara yang akan diajar kepada
murid. Sekiranya guru itu tidak mempunyai kesediaan kognitif, murid-murid mungkin akan
mempertikaikan ilmu yang akan diberikan oleh guru itu. Sebagai contoh,
guru bagi
pendidikan seni visual hendaklah melakukan analisis atau menambahkan ilmu mengenai
cara-cara melukis ataupun sejarah-sejarah mengenai kesenian sebelum mengajar muridmurid. Disamping itu, guru yang berkesan juga mempunyai kualiti pengajaran. Guru itu boleh
melakukan program yang sistematik dalam pengajaran seperti aktiviti dalam kumpulan kecil,
melakukan beberapa permainan yang boleh menghilangkan bosan pelajar. Melalui aktivitiaktiviti ini, murid-murid akan lebih bersemangat untuk belajar kerana tidak tertekan dengan
sesuatu pembelajaran yang baru. Tambahan lagi, guru itu juga hendaklah bijak untuk
berinteraksi dan tahu keinginan murid agar proses P&P berjalan dengan lancar dan lebih
berkesan. Guru itu juga boleh memberi bimbingan kepada pelajar-pelajar agar mereka dapat
memberanikan diri untuk bercakap atau berhujah di hadapan untuk memberi keyakinan
kepada murid tersebut. Melalui cara ini, guru itu boleh menggunakan pendekatan behavior
learning. Pelajar-pelajar juga perlu digalakan mengapresiasi terhadap karya sendiri dan rakan
secara lisan dengan menghubungkaitkan sejarah seni atau tokoh seni atau warisan seni
negara berdasarkan penyelidikan yang dibuat.
Guru-guru patut bijak memberi motivasi kepada pelajar untuk belajar. Seseorang
guru boleh memberi motivasi untuk meningkatkan semangat belajar, semangat mencari ilmu
dan sebagainya. Guru itu boleh mencipta peluang pembelajaran melalui kerja hands.on,
aktiviti dalam kumpulan, bimbingan rakan sebaya dan pengajaran individu. Tambahan lagi,
guru itu juga boleh menceritakan kebaikan menuntut ilmu agar memotivasikan semangat
pelajar untuk tidak berputus asa dalam pencarian ilmu.
Tindakan susulan seperti pemulihan, pengayaan dan pengukuhan perlu diadakan.

Aktiviti pemulihan dan kelas tambahan akan diberikan kepada lima orang murid yang belum
menguasai kemahiran yang diuji itu. Bagi murid-murid yang telah menguasai semua
kemahiran itu akan diberi aktiviti pengayaan juga. Dalam satu sesi pengajaran dan
pembelajaran, guru boleh mengubah objektif P&P mengikut kebolehan pelajar. Selain itu,guru
perlu mempelbagaikan teknik, bahan bantu mengajar, pengajaran sesuai dengan kebolehan
pelajar. Tambahan pula seorang guru hendaklah menggunakan bahasa yang sesuai dengan
tahap penguasaan pelajar serta memberi peluang kepada pelajar untuk mengukuhkan
kemahiran yang diperolehi.
Dalam bidang seperti Pendidikan Seni Visual, pelajar perlu menyelami perkaraperkara yang berkait dengan bidang itu untuk mengetahui ciri-ciri dan bidang itu. Sebagai
contoh dalam Pendidikan Seni Visual, pelajar perlu memahami dan mempelajari bidang
penghasilan seni yang meliputi Asas Seni Reka, Seni Halus, Komunikasi Visual, Reka bentuk
dan Kraf Tradisional, manakala bidang sejarah dan apresiasi seni pula meliputi
perkembangan Seni Visual di Malaysia, alat permaianan, seni bina dan sebagai.
Pelajar perlu memerhati setiap elemen dalam kandungan dan perkembangan seni
supaya dapat menjadi pelajar yang kreatif dan kritis. Melalui pemerhatian dan pengamatan
pelajar akan mempelajari dan kemudian menyatakannya dalam bentuk ekspresi atau
penyataan diri tentang apa yang dilihat dan diamati. Pengamatan adalah asas kepada
pembentukan sesuatu hasil atau ciptaan karya. Apabila pelajar mengamati sesuatu, dia akan
menerapkannya di dalam pemikirannya. Penggabungannya dengan pengetahuan dan
didorong oleh motivasi tertentu menyebabkan pelajar bersedia untuk mengemukakan sesuatu
gubahan idea atau hasil karya.
Pengamatan adalah satu proses yang kompleks. Ini dapat dilihat daripada hasil karya
yang dikemukakan kelak. Hasil karya banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor yang berkait
dengan kemahiran mekanis. Jika pelajar disoal, mungkin ia akan memberi gambaran yang
berlainan tentang benda yang diamati itu daripada gambaran sebenar.
Di dalam instrumen pemerhatian/pengamatan ini, kemahiran yang berkait rapat
melalui deria patut diberi penekanan, ini termasuklah sensitif terhadap pergerakan,
pendengaran, penglihatan, penyentuhan dan sebagai.
Hasil karya pelajar akan dinilai guru dengan mengambil kira aspek-aspek tertentu
seperti ketelitian, kehalusan karya, bahkan hasil dari pemerhatian dan pengamatan tersebut,
guru akan membuat penilaian untuk mengesan perkara yang telah dipelajari oleh murid hasil
dari pengajarannya. Guru juga memerlukan maklum balas mengenai keberkesanan kaedah
mengajar yang telah digunakan. Dengan cara ini P&P dapat dilaksanakan dengan penuh
bermakna dan objektif pengajaran dan pembelajaran pasti kan dicapai..
Sudut pameran perlu diadakan sama ada dalam bilik darjah atau pun di kawasan
sekolah. Pendedahan pengalaman pentadbiran dan pengurusan pameran juga dapat
membangkitkan kebolehtadbiran pelajar. Tindakan ini adalah bertujuan memberi keyakinan
dan kesahan terhadap pelajar. Guru perlu memberi ruang yang bebas kepada pelajarnya
supaya mereka dapat mengekspokan penghasilan karya yang berkualiti dan tambahan pula
guru patut menampilkan lebih banyak ilmu pengetahuan dan pengalaman kepada pelajar
secara tidak forma.
Pengetahuan dan pengalaman yang bernas dan berguna ini dapat
mencungkil bakat kesenian para pelajar. .
Refleksi
Pertamanya, saya berterima kasih kepada Tuhan kerana saya dikurniakan kesihatan
yang baik untuk menyiapkan Kursus Pendek PSV 3113 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual
dengan jayanya. Saya juga ingin mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan jutaan
terima kasih kepada pensyarah En .Norazlan Bin Ismail , kerana beliau merupakan orang
yang paling banyak membantu dalam memberi tunjuk ajar mengenai cara-cara untuk
menyiapkan folio Pendidikan Seni visual ini.
Beliau juga seorang pensyarah yang baik,
bertanggungjawab dan berpengalaman dalam bidang Pendidikan Seni Visual. Beliau tidak
berasa jemu walaupun saya dan rakan-rakan seperjuangan asyik bertanya tentang kehendak
soalan dan cara-cara menghasilkan sebuah kerja yang lengkap dan baik. Beliau begitu sabar
untuk menjelaskan kehendak soalan dan memberi tunjuk ajar kepada kami semua, janjikan
kami dapat menghasilkan kerja kursus yang betul dan bermutu tinggi.
Sebelum mengikuti kuliah PSV 3113 ini, saya berasa tidak yakin dan bimbang kerana
saya tidak berpengalaman dalam pentaksiran Pendidikan Seni Visual memandangkan saya
bukan guru Pendidikan Seni Visual . Pada awalnya saya berasa tugasan yang diberikan ini
merupakan satu cabaran kepada saya. Ini disebabkan kesukaran dalam mendapatkan bahan
rujukan berkaitan tajuk yang diperolehi. Tambahan pula saya tidak pernah mengajar subjek
Pendidikan Seni Visual di sekolah. Saya khuatir tidak mempunyai pengetahuan yang cukup
dan baik untuk menjalankan tugasan yang mencabar ini. Tetapi semua ini tidak menjadi
halangan kepada saya untuk menyiapkan kerja kursus ini.
Kerja kursus ini mengandungi tiga bahagian. Bahagian pertama saya perlu membuat
pembacaan yang banyak dan dari pembacaan itu saya perlu mengumpulkan maklumat
berkaitan tentang Pentaksiran Performance Based. Daripada maklumat tersebut saya diminta
menghasilkan satu artikal yang bertajuk Isu-isu Pentaksiran Performance Based di sekolah
rendah . Tugasan ini amat mencabarkan saya kerana untuk menghasilkan sebuah artikal
yang baik perlu pembacaan yang banyak dan luas, memandangan kami sebagai pelajar IPG
separuh masa , tidak mempunyai masa yang cukup untuk membuat rujukan internet atau
rujukan perputakaan. Kerja-kerja sekolah sama ada dalam bidang kurikulum ataupun
kokurikulum yang begitu banyak serta kerja-kerja rumah dan hal-hal keluarga yang perlu
diuruskan itu telah menjejaskan langkah saya membuat tugasan ini. Semasa mandapat tajuk
tugasan ini saya berasa satu bebanan yang berat yang perlu saya pikul dibahu saya.
Bahagian kedua kerja kursus ini ialah membina satu rekod pentaksiran rubrik
analitikal untuk menilai karya murid. Memandangkan saya bukan seorang guru seni, saya
terpaksa mendapatkan izin daripada pihak sekolah untuk membenarkan saya menukar waktu
dengan guru seni yang lain, supaya kerja kursus ini dapat dijalankan dengan lancar dan
sempurna. Di sini saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pentadbir sekolah,
guru besar dan Cikgu Sim iaitu guru seni kelas 4M yang sudi menukar waktunya dengan saya
dan membolehkan saya menjalankan tugasan ini. Cikgu Sim juga telah memberi banyak
tunjuk ajar dan nasihat yang bernas kepada saya. Beliau seorang guru yang berpengalaman
dalam bidang seni visual. Cadangan dan galakkan daripada beliau telah menyakinkan saya
terus berusaha.
Bahagian ketiga dalam tugasan ini pula ialah saya perlu menghasilkan satu rekod
pemerhatian aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah
dengan menggunakan senarai semak dan rekod anekdot.
Setelah mengikuti kuliah pertama dan kedua, kami telah didedahkan dengan isu-isu
pentaksiran. Selain itu ,kami juga telah didedahkan dengan pentaksiran rubrik . Dalam kuliah
ketiga, pensyarah telah mendedahkan cara menulis senarai semak dan rekod anekdot.
Pensyarah juga telah menunjukkan contoh
kepada kami agar kami lebih memahami
kehendak tugasan dan dapat menggunakan idea dan pengetahuan yang bernas ini ketika
membuat
tugasan kami.
Perancangan pengajaran dan pembelajaran yang dibuat oleh
pensyarah amat dihargai.
Selepas penjelasan dan tunjuk ajar daripada pensyarah, sekarang saya berasa lebih
yakin dengan tugasan kerja yang diberi. Selepas memahami kehendak soalan dari
perbincangan dengan pensyarah kami, En. Norazlan Bin Ismail, saya mula berusaha secara
berkolaboratif supaya kerja dapat dijalankan dengan lancar dan teratur.
Langkah pertama dimulakan apabila arahan tugasan diberikan iaitu mengumpulkan

maklumat dengan melayari internet. Kemudian daripada pengumpulan maklumat tersebut,
saya mula menulis isu-isu pentaksiran performance based. Saya berasa ianya merupakan
kerja yang paling rumit dan susah kerana tugasan ini menguji kefahaman dan ketelitian
seseorang guru. Pengalaman mengajar selama 20 tahun di sekolah rendah telah banyak
memberi ilham dan panduan kepada saya untuk menyiapkan kerja ini. Saya juga
menghasilkan kerja kursus saya dengan membuat perkaitan antara teknik dengan
pengalaman yang sedia ada pada saya.
Langkah kedua ialah saya telah mengajar Pendidikan Seni Visual di kelas 4M .
Memandangkan ini adalah kali pertama saya mengajar subjek ini setelah mengajar selama
20 di sekolah, saya penuh dengan kebimbangan dan kerisauan. Saya tidak yakin
menjalankan pengajaran dan pembelajaran ini. Dengan bersyukurnya
seorang guru seni
yang berpengalaman telah memberi bantuan dan tunjuk ajar kepada saya . Demi pertolongan
cikgu-cikgu yang lain juga telah menyakinkan saya menjalankan kerja yang mencabar ini.
Melalui tugasan ini, saya telah dapat menimba banyak ilmu dan pengalaman yang berguna
dan saya cuba aplikasikan maklumat tersebut dengan murid-murid di sekolah. Saya dapati
murid-murid merasa seronok dan teruja untuk melaksanakan aktiviti di dalam bilik darjah
sewaktu pengajaran dan pembelajaran Seni Visual. Hasil karya yang dihasilkan memang
menarik dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan perasaan seronok. Apabila murid
seronok, pengajaran dan pembelajaran akan dapat dilaksanakan dengan mudah dan lebih
berkesan. Akhirnya, saya telah berjaya mencapai objektif P&P pada hari itu. Ribuan terima
kasih sekali lagi diucapkan kepada semua guru yang sudi menghulurkan bantuan.
Langkah seterusnya ialah membuat
pentaksiran pemerhatian. Bagi saya sebagai
seoraang guru Bahasa Cina amat sukar untuk menjalankan pentaksiran ini kerana
kekurangan pengetahuan dan pengalaman. Walaubagaimanapun, ini tidak menjadi halangan
bagi saya, saya telah menjalankan pentaksiran dengan menggunakan senarai semak dan
rekod anekdot yang dibuat oleh saya sendiri berdasarkan sukatan dan Dokumen Standard
Kurikulum Dan Pentaksiran. Saya harap pemarkahan atau penilaian yang dibuat itu dapat
menepati kehendak soalan.
Terdapat
beberapa
kelebihan
dan
kelemahan
saya
kenalpasti
sepanjang
melaksanakan tugasan kerja kursus ini. Merasakan bahawa antara kelebihan yang diperoleh
dari tugasan ini adalah penambahan ilmu dan pengalaman tentang bidang pengajaran dalam
pendidikan seni visual. Sebelum ini saya tidak mempunyai pengalaman dalam pengajaran
pendidikan seni visual. Setelah tugasan ini siap, saya dapat merasakan bahawa aktiviti ini
sangat menyeronokkan
kepada saya. Selain itu juga saya mendapat pendedahan ilmu
susulan dan teknik yang boleh digunakan dalam bidang pengajaran saya . Teknik pengajaran
ini dapat menyediakan alat bantu mengajar yang amatlah perlu dikuasai oleh seorang guru .
Secara keseluruhannya, tugasan kerja kursus ini telah memberikan banyak faedah
kepada saya dan membuatkan saya lebih mencintai profesion yang mulia ini serta
menambahkan lagi semangat saya untuk menjadi seorang guru yang berkualiti bagi
melahirkan modal insan yang kreatif dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dan
sanggup berkorban demi agama , bangsa dan negara.
Akhir sekali, saya ingin mengucapakn jutaan terima kasih kepada semua yang terlibat
secara langsung mahupun tidak dalam proses menyiapkan kerja kursus saya ini. Segala
kelemahan dan kekurangan akan diperbaiki untuk kursus yang akan datang supaya tercapai
segala matlamat dan objektif dengan jayanya.
Sekian, terima kasih.
Berkhimat Untuk Negara
Rujukan 9.8.14
Internet:
http://www.scribd.com/doc/77243832/Pentaksiran-Autentik-Pentaksiran-Performance-Based.
Dilayari pada 12.8.14.
http://psv3.blogspot.com/2013/09/pentaksiran-performance-based-dan.html.
http://www.scribd.com/doc/59689997/Pentaksiran-Performance-Based Dilayari pada 12.8.14.
http://ieyslakaieyradyla.blogspot.com/2011/03/1.html Dilayari pada 12.8.14.
http://www.slideshare.net/TombolKamil/102813394-bentukpentaksiranpsv
Dilayaripada 12.8.14.
http://www.scribd.com/doc/236465259/Unit-1-Konsep-Dan-Pengertian Dilayari pada 12.8.14.
http://www.slideshare.net/120113/pemarkahan-secara-analitik?related=1Dilayari pada 12.8.14.
http://senidanpendidikannaifih.blogspot.com/2011/04/rubrik-seni-visual-analitikal-holistik.html
http://meysanisme.blogspot.com/2013/11/modul-psv3111.html Dilayari pada 12.8.14.
http://www.slideshare.net/abdulrazakismail98/rubrik-slaid Dilayari pada 13.8.14
www.scribd.com/doc/39538257/ESEMEN-RUBRIK Dilayari pada 13.8.14
www.scribd.com/doc/49618728/PERATURAN-PEMARKAHAN-BERASASKAN-RUBRIK
Dilayari pada 13.8.14
www.utem.edu.my/myweb/sani/pdf/microc_rubrik.pdf Dilayari pada 13.8.14
www.scribd.com/doc/74641416/Modul/-PGSR-RBT3108ppdtimurlaut.edu.my/index.php?.
Dilayari pada 13.8.14..
www.scribd.com/doc/102603453/Contoh-Rubrik-Holistik Dilayari pada 13.8.14
www.scribd.com/doc/20598655/Borang-Rubrik-v2 Dilayari pada 13.8.14
http://www.scribd.com/doc/6938791/Kesahan-Dan-Kebolehpercayaan Dilayari pada 15.8.14
http://www.scribd.com/doc/51765302/REKOD-ANEKDOT Dilayari pada 15.8.14
http://www.scribd.com/doc/35720518/objektif-pengajaran
15.8.14
penambahbaiki
Dilayari
pada
http://deriakacamata.blogspot.com/2008/10/mengapa-guru-perlu-menggunakan-media.html
Dilayari pada 19.8.14
http://www.scribd.com/doc/140347810/Isu-Pentaksiran Dilayari pada 21.8.14
http://mindapendidik.blogspot.com/2012/11/pentaksiran-berasaskan-sekolah-pbs.html Dilayari
pada 21.8.14
http://zakariahpsv.blogspot.com/2014/05/psv3111-pentaksiran-psv.html Dilayari pada 21.8.14
http://www.slideshare.net/loretaung/sme6044pentaksiran Dilayari pada 22.8.14
http://www.scribd.com/doc/58438176/Pembentangan-Rubrik-Penskoran-Sebagai-Alat-Untukan Dilayari pada 21.8.14

http://www.scribd.com/doc/102807226/KKBI-PENTAKSIRAN-PSV Dilayari pada 23.8.14
http://www.scribd.com/doc/3282502/pentaksiran Dilayari pada 23.8.14
http://www.slideshare.net/artventure/konsep-pentaksiran Dilayari pada 24.8.14
http://www.slideshare.net/yayaiznaira/nota-psv311 Dilayari pada 24.8.14
http://www.scribd.com/doc/137448659/Rekod-Anekdot Dilayari pada 26.8.14
ikgusuepkhas.blogspot.com/2012/07/penilaian-pemerhatian.html. Dilayari pada 27.8.14
http://www.scribd.com/doc/102603453/Contoh-Rubrik-Holistik. Dilayari pada 27.8.14
http://www.scribd.com/doc/217463912/CONTOH-RUBRIK. Dilayari pada 29.8.14
http://www.scribd.com/doc/40424089/Contoh-Rubrik-Pendidikan-Seni-Visua.
29.8.14
Dilayari
pada
Buku:
Bhasah Abu Bakar. (2003). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Ulang cetak. Quantum Books: Tanjong Malim
Mohd Kamal Hassan.1988. Pendidikan Dan Pembangunan Satu Perspektif Bersepadu. Kuala Lumpur:
Penerbitan Nurin Enterprise
Ainon Mohd.Abdullah Hassan.2003. Guru Sebagai Pendorong Dalam Bilik Darjah. Bentong, Pahang:
Penerbitan Pts Publication, Siri Motivasi
1. Moskal,Barbara et.Al (2002) Validity, Realibility and The Assessment of Engineering
Education; Journal of Enginnering Education.
2. Thorndike,et.Al (1991). Measurement and Evaluation in Psychology and
Education.(5th Edition) New York;Macmillan.
3. Van Krieken,R (Dr).(1995);Writing and Administring Examinations,CITO.
4.Van Dallen,D.P (1979); Understanding Educational Research 4th Edition.Mc Graw
Hill Inc.
5. Kementerian Pelajaran Malaysia (2001);Penilaian Kendalian Sekolah. Pusat
Perkembangan Kurikulum.
6. Stoner (1984);The Function of Executives Cambridge, Harvard University Press:
Strategy, Quality and Resources Philadelpia. Open University Press.
7. Kementerian Pendidikan Malaysia (Nov.2003): Laporan Penilaian Pelaksanaan Mata
pelajaran MPV. Pusat Perkembangan Kurikulum.

8. Cronbach,L.J.(1970).Essential of Psycological Testing (3rd ed) New York: Harper &
Row
9. Gay,L.R (1985). Educational and Evaluation and Measurement.Competencies for
analysis and application 2nd ed. Charles E.Merril.
10. Popham,W.J (1975) .Educational Evaluation. New Jersey:Printice Hall Inc.
11. Popham,W.J (2000). Testing: What every parent should know about school tests.
London: Allyn & Bacon.
12. Raminah Hj Sabran (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia.
Pencerapannya pada peringkat Sekolah Rendah, Kuala Lumpur. DBP.
13. Panduan Pengurusan & Pengajaran Sejarah (2007). Jemaah Nazir Sekolah:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
14. Jaafar Muhamad (1992):Asas Pengurusan Edisi Kedua . Siri Pengurusan Fajar Bakti.
15. Dr Abu Bakar Nordin (1986): Siri Maktab Perguruan. Asas Penilaian Pendidikan.
16. Sharifah Alwiyah Al Sagoff (1983): Ilmu Pendidikan Pedagogi. Siri Maktab
Perguruan.
17. Crow & Crow (1983): Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Dewan Bahasa dan
Pustaka.
18. Meg Keen, Valerie A.Brown & Rob Dyball (2005): Social Learning in Enviromental
Management Towards a Sustainable Future.
19. Gronland,N.E (1965): Measurement and Evaluation in Teaching, New York;
Macmillan.
20. Dunn,T.F, & Goldstein, L.G.(1959): Test Difficulty, Validity and Realibility as
Functions of Selective Multiple-choice item construction principles. Educational &
Psychological Measurement.
21. Kementerian Pelajaran Malaysia (1983): Panduan Penilaian Dalam Bilik Darjah. DBP
Kuala Lumpur.
22. Furst,E.J. (1958): Constructing Evaluation Instruments. New York Longman Green.
23 Gulford,J.P. (1967): The Nature of Human Intelligence. New York Mc Graw Hill.
24. Stephen & Roderick (1978): Sumber internet.

25. Ebel,R.L.(1965): Confidence Weighting and Test Realibility. Journal of Educational
Krynock, K. & Robb, L. (1996). Is problem-based learning a problem for your
curriculum? Illinois School Research and Development Journal, 33(1), 21 24.
Lee Shok Mee dan Mook Soon Sang (1989). Pengujian dan penilaian dalam pendidikan,
Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman
Mohamad Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan pendidikan. Skudai : Penerbit

Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd. Majid Konting. (1998). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa & Pustaka.
Mokhtar Ismail (1995).Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa &
Pustaka.
Yap Yee Khiong et al. (1985). Pengukuran dan penilaian dalam pendidikan. Selangor
Darul Ehsan : Longman.

PSV Pentaksiran Sem 6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PSV Pentaksiran Sem 6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS RAJA MELEWAR

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA

Tajuk Kursus :PSV 3113 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual

: Chin Wee Yaw

Nama Kursus/ Kod : PSV 3113

: En. Norazlan Bin Ismail

Tandatangan Pelajar :_______________

BORANG PROSEDUR KERJA

INPUT DAN TUGAS

Merujuk kepada pensyarah semasa dalam kuliah

Membuat ringkasan sumber bahan untuk rujukan

Membuat perancangan untuk mencari sumber bahan

Memcari sumber dari internet

Memulakan penulisan draf pertama

Perbincangan mengenai draf

Mempelajari cara menghasilkan portfolio

Menaip segala input yang diperlukan

Menjalankan P&P Pendidikan Seni Visual dengan Kelas

Mengumpul data dan membuat pentaksiran rubrik

Menjalankan P&P Pendidikan Seni Visual dengan Kelas

Mengumpulkan data dan membuat pentaksiran

Menyiapkan kerja kursus

Mengumpul maklumat dari internet

Pentaksiran Pendidikan Seni Visual ini. Sepanjang penghasilan

Saya mengucapkan ribuan terima kasih

juga ingin mengucapkan terima kasih kepada ahli keluarga saya

menyiapkan kerja tugasan ini.

Sekian terima kasih.

telah menjalankan kerja kursus

kursus PSV 3113, bidang Pentaksiran Pendidikan Seni Visual.

Pengertian dan Konsep Pentaksiran

Seterusnya, mendapatkan maklumat secara

Pentaksiran merangkumi aktiviti menghurai, merekod, memberi skor dan

Kaedah yang biasa digunakan dalam menjalankan pentaksiran ialah melalui

Menurut Stufflebeam (1971) pentaksiran adalah proses mengenal pasti,memperoleh

Pentaksiran menentukan jurang perbezaan antara apa yang dihasilkan

keputusan yang sistematik melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran

dan tugasan yang dilakukan oleh kanak-kanak. Menurut Hills (1993),

pentaksiran melibatkan langkah yang pelbagai dalam mengumpul maklumat mengenai

Ada juga pendapat yang mengatakan

pendedahan tentang pentaksiran prestasi juga turut dilaksanakan.

Melalui pemerhatian berdasarkan huraian tersebut pentaksiran merupakan

Rajah 1 : Jenis-Jenis Pentaksiran

Pentaksiran Perfomance Based

murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan.

menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya,

Kaedah ini mengkhendaki

bagaimanakah murid memahami dan mengaplikasikan pengetahuannya.

Tugasan yang mempunyai lebih dari satu penyelesaian

Konsep Performance Based.

Penilaian melalui senarai semak pula adalah jenis dokumen yang

Keburukan yang dapat diperhatikan berdasarkan penilaian jenis ini adalah

Jenis-jenis Pentaksiran Performance Based

Portfolio (dapatan hasil kerja)

Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar).

penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.

Mengukur berdasarkan keupayaan.

Gerak kerja projek

Aspek yang harus dipertimbangkan:

Kepentingan Pentaksiran Performance Based

Rajah 2 : Kepentingan Pentaksiran Performance Based

Tujuan Pentaksiran Performance Based