TUGASAN 1

1.0 PENGENALAN
Pendidikan Seni Visual adalah salah satu matapelajaran yang bertujuan untuk
memperkembangkan potensi kanak-kanak secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek
jasmani, emosi, rohani dan intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang
selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna.
Ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk
konsep kendiri yang positif pada diri murid agar mereka lebih berjaya dalam persekitaran
sedia ada dan bersedia untuk meningkatkan kemahiran yang lebih kreatif dan inovatif. Untuk
memastikan matlamat dan objektif tersebut tercapai, pentaksiran perlu dijalankan untuk
menilai perkembangan murid dari semasa ke semasa dalam aspek-aspek yang dikenal
pasti. Terdapat beberapa jenis pentaksiran Pendidikan Seni Visual yang boleh digunakan
untuk menilai kemampuan murid dalam empat bidang Pendidikan seni Visual iaitu
Pentaksiran Autentik, Pentaksiran Perfomance Based, Pentaksiran Dan Hasil Pembelajaran,
Pentaksiran Motivasi, Pentaksiran Nilai Dan Sahsiah, Pentaksiran Pembentukan Watak,
Pentaksiran Berbantukan Komputer Dan Pentaksiran Kendiri.
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan
kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. Pentaksiran dan penilaian
merupakan satu proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Oleh itu,
kemahiran guru Pendidikan Seni Visual dalam melaksanakan pentaksiran dan penilaian
amat membantu dalam mengenalpasti tahap kemahiran dan kretaiviti murid.
Untuk membuat instrument pentaksiran pula, guru perlu mendalami konsep
pentaksiran dan penilaian supaya instrument yang digunakan sah dan sahih untuk
digunapakai seterusnya memberikan keputusan yang boleh membantu dalam memberi
gambaran sebenar perkembangan prestasi murid tersebut.
Oleh itu, maklumat yang diperoleh daripada melaksanakan kerja kursus ini amat
membantu serta memberi pengalaman kepada kerjaya saya sebagai guru Pendidikan Seni
Visual kelak.

J E N IS -J E N IS P E N T A K S IR A N
P E N D ID IK A N S E N I V IS U A L

2.0 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Pentaksiran Autentik
Pentaksiran Performance Based
Pentaksiran dan Hasil Pembelajaran
Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan
Pentaksiran dan Motivasi
Pentaksiran aspek Nilai dan sahsiah
Pentaksiran Pembentukan watak
Pentaksiran Berbantukan Komputer
Pentaksiran Kendiri
Jadual 1 : Jenis-Jenis Pentaksiran

2.1 Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik adalah pentaksiran yang melibatkan pengetahuan pelajar,
kefahaman, cara menyelesaikan masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran
dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Secara ringkasnya, boleh dikonklusikan
sebagai suatu proses yang melibatkan pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap
pada aktiviti yang dijalankan secara relevan.
Menurut Grace, 1992 penilaian ini adalah amalan yang membabitkan kanak-kanak
secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Pentaksiran ini adalah secara
berterusan, kerana pentaksirannya adalah realisitik dan bermakna yang sering digunakan
dalam pentaksiran autentik ini. (Sumber: Buku Educational Assessment of Students).
Antara ciri-ciri Pentaksiran auntentik ini adalah menilai pemahaman melalui
penampilan tugasan yang dilaksanakan. Contohnya, murid dapat mempersembahkan karya
lukisan dalam bidang menggambar yang bertemakan hidupan laut kepada kawan-kawan di
dalam kelas. Melalui pemahaman yang ada pada murid, mereka akan dapat menganalisis,
mensentisis dan mengaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka. Contohnya, murid
akan dapat mengaplikasikan nilai mencintai alam semulajadi daripada kemusnahan alam
yang dilakukan oleh manusia. Secara tidak langsung, mereka akan dapat membina maksud
yang tersirat dalam kehidupan seharian mereka kesan daripada pembelajaran yang diajar
oleh guru.

Kebaikan yang akan diperolehi apabila menggunakan pentaksiran autentik ialah

dapat mengungkapkan secara total sebarapa baik pemahaman akademik pelajar. Selain itu,
dapat menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman sedia ada dalam kehidupan
seharian

mereka

dan

mampu

mengungkapkan

dan

memperkuatkan

penguasaan

kompentensi mereka.
Kesimpulannya, pentaksiran ini dapat mengakur kemajuan kanak-kanak dari aspek
perkemabangan kanak-kanak. Kaedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki
penyediaan guru dalam proses pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk
kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.
2.2 Pentaksiran Performance Based
Pentaksiran ini adalah suatu proses mentafsir menggunakan subjek penglibatan
murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Antara aspek yang dilihat ialah penggunaan
pelbagai kemahiran pelajar yang bermakna yakni yang boleh dicerap oleh pengetahuan
murid seterusnya diingati dan tidak akan mengulangi kesilapan malah menambahbaik
kesalahan. Sebagai contoh perdebatan, penulisan, penyelidikan, perdebatan, kemahiran
berkomunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis. Kekuatan dalam pentaksiran ini mampu
memberi peluang kepada para murid untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan
melalui pemikiran kritis dari masa ke masa.
Tamsilannya, pentaksiran Pendidikan Seni Visual yang boleh dilakukan adalah
melalui penghasilan portfolio Pendidikan Seni Visual iaitu dapatan hasil kerja murid. Kaedah
ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian murid dari masa ke masa kerana ianya satu
cara menilai hasil kerja murid secara keseluruhannya. Selain itu, kaedah pentaksiran
berpusat juga boleh dibuat iaitu dengan aktiviti simulasi berdasarkan situasi sebenar.
Contohnya, guru boleh melihat cara murid menghasilkan produk berdasarkan proses yang
telah mereka kumpul dalam portfolio Pendidikan Seni Visual.
2.3 Pentaksiran dan Hasil Pembelajaran.
Pentaksiran hasil pembelajaran adalah salah satu pentaksiran untuk menguji sama
ada pengalaman sedia ada murid memberi kesan atau tidak dalam hasil pembelajaran
murid. Aktiviti dinilai berdasarkan keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada
seseorang individu sahaja. Penilaian yang dijalankan mestilah berterusan supaya
pembelajaran murid lebih memahami dan pembelajaran itu bermakna. MONTGOMERY telah
mengemukan beberapa kaedah tentang pentaksiran ini antaranya ialah SLO (Student
Learning Out Comes) iaitu jangkaan hasil pembelajaran yang diperolehi dengan
menekankan kepada pertambahan ilmu pengetahuan , kemahiran dan sikap. Contohnya,
4

guru menegur kesilapan semasa apresiasi murid iaitu guru memberi teguran berkaitan
penghasilan karya dalam aspek kekemasan dan ton warna dalam bidang menggambar
maka murid akan memperbetulkannya pada aktiviti yang akan datang. Manakala SPO
(Student Progress Out Comes) iaitu pentaksiran yang berterusan supaya murid dapat
melakukan perubahan yang lebih baik dalam peringkat yang seterusnya. Penilaian ini tidak
dilakukan hanya pada satu tahap sahaja. Apabila pembelajaran bersifat berterusan maka
pentaksiran juga bersifat berterusan.
Antara

kebaikan

menggunakan

pentaksiran

hasil

pembelajaran

ini

boleh

dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu kebaikan kepada murid, kebaikan kepada penilai
dan kebaikan kepada pihak sekolah. Kebaikan kepada murid ialah murid akan memahami
kehendak pembelajaran yang diterapkan dan pentaksiran akan lebih konsisten dan telus.
Ianya akan menggalakkan pembelajaran merentas kurikulum. Kebaikan kepada penilai pula
iaitu guru ialah guru dapat menentukan semua hasil pembelajaran yang diharapkan tercapai
atau tidak. Selain itu guru dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih jelas dan
terperinci melalui bukti kukuh dalam kejayaan sesuatu hasil pembelajaran.
Secara kesimpulannya, pentaksiran ini dapat mempertingkatkan pembelajaran murid
secara berterusan dan sistematik.
2.4 Pentaksiran dan Motivasi
Pentaksiran ini digunakan untuk menerangkan punca-punca dalam diri individu dalam
hasil dan tindakkannya. Motivasi tidak dapat dilihat dari luar tetapi ianya dapat
menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku ke arah satu pencapaian
yang bermakna. Motivasi dapat didorong dengan kekuatan yang ada dalam diri manusia.
Terdapat beberapa dorongan yang boleh meningkatkan motivasi seseorang individu iaitu
dengan menggerakkan seseorang dalam tindakannya sama ada negatif atau positif. Selain
itu, terdapat pengarah tuju dan penggerak tindakan, ada kesungguhan dan semangat dalam
melakukan sesuatu untuk melakukan sesuatu perkara.
Penilaian ini mempunyai tiga kategori iaitu motif primer, motif umum, dan motif
sekunder. Motif primer adalah kategori motivasi yang dibawa sejak lahir dan bukan hasil
proses belajar seperti keinginan untuk makan dan minum. Motif umum pula adalah proses
yang tidak berhubung dengan proses faali tubuh manusia dan memerlukan kasih sayang,
rasa ingin tahu dan diperhatikan. Motif sekunder pula tumbuh sebagai hasil proses belajar
dan tidak berhubung dengan proses faali dan memerlukan berprestasi dan berkuasa.
Dalam aspek ini boleh dikaitkan dengan motivasi guru kepada murid semasa
matapelajaran Pendidikan Seni Visual dengan cara memberikan kata-kata semangat kepada
5

murid dengan memberikan pujian terhadap karya yang dihasilkan oelah murid. Hal ini akan
meningkatkan lagi semangat para murid untuk sentiasa memberikan komitmen yang baik
dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual setersunya dapat mempertingkatkan
kemahiran murid dalam pelbagai aspek.
2.5 Pentaksiran Konsep Kendiri
Pentaksiran ini merupakan penilaian seseorang individu terhadap dirinya atau cara
dia menganggap sama ada dirinya positif atau negatif. Selain itu, penilaian juga boleh dibuat
oleh orang lain kepada dirinya yang melibatkan persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya
melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga
dirinya. Dalam pengajaran dan pembelajaran, murid merupakan penilai terbaik terhadap
pembelajaran mereka.
Menurut Carl Rogers (1950) mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran
persepsi seseorang terhadap ciri-ciri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri
berbanding dengan orang lain dan persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan
mengenai cara memahami konsep kendiri.
Terdapat beberapa kebaikan daripada penilaian kendiri ini iaitu membolehkan pelajar
secara individu, mengukur dan membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan dalam
penguasaaan sesuatu kemahiran yang dipelajari oleh mereka. Kemudian, memberi panduan
kepada murid dari mana dia harus memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya.
2.6 Pentaksiran Tindakan Penambahbaikan
Pentaksiran ini adalah satu pengawalan yang berlaku apabila pelajar menggunakan
maklum balas yang diperolehi untuk membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga
pertukaran dan perubahan dalam apa-apa yang mereka fahami. Dalam pentaksiran ini
terdapat beberapa prinsip yang diamalkan seperti memberi peluang dan memberi maklum
balas serta mencipta peluang kendiri. Kemudian murid juga perlu mengetahui dan
memahami apakah sebenarnya yang mereka perlu capai dalam sesuatu tindakan. Peranan
guru pula adalah guru perlu yakin, bersedia dan memaklumkan murid tentang komen yang
dicatatkan, rasional pemarkahan dan gred yang telah diberikan bagi memastikan murid
melakukan tindakan penambahbaikan.
Antara ciri-ciri pentaksiran ini ialah memerlukan pendidik dan guru membantu dan
membimbing murid menambahbaik hasil karya seni visual. Selain itu, menggunakan
pentaksiran sebagai alat untuk memperoleh maklumat mengenai kemampuan dan
kebolehan murid dan masalah kekeliruan yang dihadapi semasa melaksanakan aktiviti.
6

2.7 Pentaksiran Aspek Nilai dan Sahsiah

Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan
tatasusila individu manusia dalam hubungannya sesama manusia , alam dan tuhan. Menurut
Wan Mohd, Zahid 1988 Nilai-nilai murni merupakan tanggapan berkenaan perkara-perkara
yang dihajati dan pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau ukuran, Nilai-nilai murni
sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama. Memang menjadi tujuan semua
agama untuk membentuk kehidupan penganutnya untuk menjadi lebih baik dan berakhlak
mulia.
Sahsiah pula ialah keperibadian, peribadi utama yang menuntut ilmu dan
melengkapkan proses pembinaan peribadi untuk menjadi insan yang terpuji. Tujuannya
adalah untuk menilai penghayatan amalan nilai murni serta keharmonian hidup murid
mengikut norma masyarakat Malaysia. Pentaksiran jenis ini dilakukan secara pemerhatian
melalui aspek perkembangan diri, keamanan dan keharmonian serta demokrasi.
Pemerhatian juga boleh dilakukan secara tidak formal iaitu denga cara membuat
pemerhatian secara serentak untuk semua murid.
Antara kebaikan adalah murid lebih berani bercakap dan yakin apabila berkomunikasi
pada khalayak ramai. Contohnya dalam apresiasi seni murid selalu diamalkan penerapan
nilai-nilai murni berkaitan dengan semangat bekerjasama, kebersihan dan sebagainya. Hal
ini murid dapat menyerap segala nilai-nilai murni tadi dan mengaplikasikan dalam kehidupan
seharian.
2.8 Pentaksiran Berbantukan Komputer
Pentaksiran ini merupakan satu-satunya pentaksiran yang menggunakan komputer
sebagai medium untuk merekodkan data supaya lebih tepat dan cekap. Apabila
menggunakan pentaksiran ini, data yang disimpan akan lebih tersusun dan bersistematik.
Banyak kebaikan yang boleh diperolehi melalui pentaksiran ini, salah satunya ialah dapat
memudahkan guru untuk merekod, menyimpan dan menyusun maklumat pentaksiran murid.
Bukan sahaja memudahkan para guru, malah murid juga akan termotivasi dan dapat
meningkatkan kefahaman serta merangsang minat mereka terhadap pembelajaran dengan
adanya kemudahan komputer.

3.0 PERBANDINGAN PENTAKSIRAN

PENTAKSIRAN TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN

PERBANDINGAN

PENTAKSIRA

Digunakan untuk menentukan tindakan susulan yang harus dilakukan oleh pihak tertentu untuk penam

pendekatan, teknik dan srategi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Se

Proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam a

Satu

proses

pengawalan

yang

berlaku

apabila

Proses mengumpu

menggunakan maklum balas yang diperoleh untuk

membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga

aktiviti atau pengala

DEFINISI

kesan kepada mere

pertukaran dan perubahan dalam apa-apa yang mereka

adakah hasil yang

fahami.

kepada individu yan

Portfolio dan Pemerhatian

Bentuk

Penilaian dijalankan semasa dan selepas sesi pengajaran

dan pembelajaran. Hal ini memberi peluang dan memberi

Pemerhatian

Penilaian yang dija

PRINSIP

maklum balas serta mencipta peluang kendiri murid.

pembelajaran. Pent
berterusan.
Terdapat dua cara

Guru memaklumkan kriteria penambahbaikan yang harus

iaitu Student learn

dititikkberatkan dalam sesuatu karya, contohnya guru

hasil pembelajaran

boleh berbincang dengan pelajar mengenai unsur-unsur

penekanan

seni dan prinsip-prinsip rekaan melalui penggunaan

bahasa seni visual yang mereka fahami ke atas produk
hasil kerja yang ditaksirkan. Jika terdapat kelemahan,

CARA
MELAKSANAKAN

kepad

kemahiran dan sik

comes (SPO) iaitu

supaya dapat mel

maka guru boleh memberikan tindakan penambahbaikan

dalam

peringkat

terhadap karya yang dipamerkan sama ada semasa atau

dilakukan

selepas proses penghasilan karya.

pembelajaran bersi

pada

bersifat berterusan.

Jadual 2 : Perbandingan Pentaksiran

4. PERATURAN MEMBERI MARKAH PENDIDIKAN SENI VISUAL SECARA HOLISTIK

DAN ANALITIK
Peraturan memberi markah dalam Pendidikan Seni Visual dikategorikan kepada dua
bahagian iaitu secara holistik dan secara analitik. Menurut kamus dewan, holistik bermaksud
saling berkait antara satu sama lain sebagai suatu sistem bersepadu yang menyeluruh dan
bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu sahaja. Malah model ini bertujuan untuk
memberi pandangan secara menyeluruh bagi memahami konteks operasi sesuatu perkara.
analitik pula bermaksud tidak berasaskan pertimbangan yang tertentu atau yang teliti juga
tidak berasaskan pemikiran menurut kehendak hati sewenang-wenangnya.

4.1 Pemarkahan Secara Holistik

Pemarkahan secara holistik adalah skema yang disediakan secara umum sebagai
panduan untuk memberi markah kepada jawapan pelajar. Skema secara holistik ini sesuai
untuk penggunaan esei yang memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulu jawapan
secara keseluruhan. Apabila pemeriksa telah memeriksa dan membaca dengan teliti esei
tersebut maka pemeriksa boleh mengelaskan pencapaian mengikut kelompak pencapaian
dan menganggar markah keseluruhan bagi sesuatu soalan.
Antara kebaikan penggunaan skema secara holistik ini ialah pelajar bebas
memberikan jawapan berdasarkan kemahiran berfikir aras tinggi mereka asalkan tidak
menyeleweng daripada kehendak soalan. Penggunaan peraturan skema secara holisitk ini
memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual. Pentaksiran ini boleh dikelaskan kepada enam kriteria
berdasarkan dari markah 0 sehingga 6. Lihat jadual di bawah.

MARKAH
Cemerlang
5
Baik
4
Memuaskan
3
Lemah
2
Kurang

KRITERIA
Menguasai semua objektif serta dapat berhujah dengan baik
dan berkesan
Menguasai kebanyakn objektif dan dapat memberi hujah
dengan berkesan
Hampir sebahagian objektif dan memberikan hujah dengan
memuaskan
Menguasai sebahagian kecil objektif dan hujah adalah lemah
Belum menguasai sebarang objektif dan hujah adalah lemah.

Memuaskan

1
Gagal
0

Gagal memberikan sebarang hujah

Jadual 3 : Kriteria Pentaksiran

4.2 Langkah-Langkah Skema Pemarkahan Holistik

Antara langkah-langkah yang terlibat semasa membuat pemeriksaan secara holistik
ialah pemeriksa mestilah menentukan bilangan kategori gred atau prestasi yang akan
digunakan dalam pemarkahan. Kemudian huraikan kriteria yang menentukan tahap kualiti
bagi setiap kategori atau gred. Seterusnya baca setiap kertas jawapan dengan cepat
berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Kemudian dapatkan satu gambaran keseluruhan
mengenai kualiti jawapan. Letakkan kertas jawapan pada kategori prestasi (gred) yang
sepadan dengan kualiti kertas jawapan. Selepas semua kertas jawapan telah diperiksa, baca
semula semua kertas jawapan yang diletakkan dalam setiap kategori prestasi untuk
memastikan ianya telah diletakkan dalam kategori prestasi yang betul. Kertas jawapan yang
salah dikategorikan hendaklah dipindahkan ke kategori yang betul.

4.3 Kaedah Pemarkahan Holistik

Kaedah yang lazim digunakan untuk pemarkahan holistik ialah kaedah ordinal dan
dan nominal. Sekiranya pemarkahan secara holistik dibuat dengan menggunakan kaedah
ordinal, pemeriksa perlu mengikuti langkah-langkah yang berikut :
1. Memeriksa setiap skrip jawapan pelajar secara keseluruhan.
2. Menyusun skrip-skrip jawapan pelajar mengikut prestasinya, iaitu prestasi
terbaik diletakkan di atas dan prestasi rendah diletakkan di bawah.
3. Menentukan berapa peratus pelajar yang patutu diberikan gred A, B, C, dan
E dan sebagainya.
4. Memberikan gred kepada skrip jawapan mengikut kumpulan berdasarkan
peratusan pelajar yang dipertimbangkan untuk diberikan markah yang baik.

Sekiranya menggunakan kaedah nominal dalam pemeriksa perlu mengikuti langkahlangkah yang berikut :
10

1. Menentukan skema pemarkahan terlebih dahulu sama ada menggunakan

markah atau gred. Misalnya, gred A = Cemerlang, B= Kepujian, C= Lulus, D=
Gagal. Gred berdasarkan kriteria kandungan, kriteria pengolahan dan kriteria
proses.

Kriteria
Kandungan
Pengolahan

Proses

Huraian
Penguasaan dan pengetahuan
Kemahiran menghuraikan idea secara logik dan
matang serta penguasaan bahasa yang tepat.
Aspek ketepatan, kemunasabahan, kelengkapan,
ketekalan, dan keaslian.
Jadual 4 : Kriteria pentaksiran

2. Pemeriksa dikehendaki membaca skrip jawapan pelajar sekali lalu untuk

memperoleh gambaran setinggi mana tahap jawapan pelajar, berdasarkan
kriteria kandungan, kriteria pengolahan, dan kriteria proses.
3. Pemeriksa

kemudian

dikehendaki

membaca

skrip

kali

kedua

untuk

menetapkan gred yang difikirkan sesuai diberikan kepada skrip tersebut

berdasarkan skema pemarkahan yang disediakan.
4. Pemeriksa

dikehendaki

membaca

skrip

kali

ketiga

untuk

membuat

pengubahsuaian, jika ada, pada gred-gred yang diberikan.

4.4 Kelebihan Pemarkahan Holistik

Antara kelebihan yang akan diperoleh daripada pemarkahan secara holistik ini ialah
pelajar bebas memberikan jawapan asalkan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan.
Selain itu, pemeriksa jawapan tidak mengambil masa yang sangat panjang untuk membuat
pemeriksaan. Pemeriksaan skrip jawapan dibuat oleh lebih daripada seorang pemeriksa.
Apabila pemarkahan telah dibuat ianya perlu dibandingkan antara pemeriksa dalam
kumpulan iaitu pastikan setiap pemeriksa mempunyai pendapat yang sama dan memberikan
markah yang sama kepada kerja murid. Pemarkahan holistik ini dapat menilai jawapan
secara keseluruhan dalam aspek penguasaan pengetahuan serta dapat menilai kemahiran
yang lain terutamanya kemahiran berfikir aras tingggi. Pemeriksa mengikhtiraf dan beri
11

ganjaran kepada pelajar yang berikan jawapan secara kreatif dan inovatif agar murid dapat
meningkatkan lagi prestasi mereka dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

4.5 Kelemahan Pemarkahan Holistik

Walaupun banyak kebaikan membuat pemarkahan secara holistik ini, namun terdapat
juga kelemahan yang berlaku antaranya ialah pemarkahan jenis ini memerlukan pemeriksa
yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual sebagai pemeriksa. Hal ini supaya mereka betul-betul dapat mengesan
kelemahan dan kekurang murid dengan lebih mendalam. Satu kelemahan yang mungkin
akan berlaku apabila perselisihan dalam memberikan markah antara pemeriksa dan sukar
untuk dijelaskan. Pemarkahan holistik juga kurang objektif kerana pemeriksa mudah
dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak relevan seperti bentuk tulisan dan kekemasan skrip
jawapan. Bahkan kesan halo dan kesan horn akan berlaku apabila pemeriksa dipengaruhi
oleh pengetahuannya tentang latar belakang murid. Kesan Hola ialah situasi pemeriksa
memberikan markah tinggi untuk satu jawapan yang sederhana atau kurang baik kerana
calon dikenalinya sebagai pelajar yang cergas manakala kesan Horn pula ialah keadaan
satu jawapan baik diberi markah yang rendah kerana jawapan itu datangnya daripada calon
yang dianggap kurang berkebolehan.

4.6 Pemarkahan Secara Analitik.

Pemarkahan ini diberi secara point iaitu memerlukan skema pemarkahan yang
terperinci dan setiap unit jawapan diberi perhatian dan pemberatan. Perhatian bukan sahaja
kepada unsur isi atau idea utama tetapi juga kepada organisasi kesepaduan unsur-unsur
berkenaan dan kaedah ini paling sesuai digunakan untuk soalan esei jawapan terhad. Cara
penyediaan skema pemarkahan analitik ini memerlukan penyediaan satu garis panduan atau
senarai unsur utama yang perlu dikemukakan sebagai jawapan yang paling baik bagi soalan
itu. Penentuan bilangan point yang akan diberi untuk setiap unsur utama. Jawapan murid
yang menepati jawapan yang dikehendaki akan diberikan markah penuh manakala jawapan
yang langsung tidak menepati tidak akan diberikan sebarang markah. Sebahagian daripada
markah penuh boleh diberi sekiranya jawapan tidak tepat sepenuhnya. Objektif pemarkahan
boleh ditingkatkan dengan menentukan berapakah markah akan diberi kepada pelbagai jenis
jawapan yang kurang tepat.

12

4.7 Kelebihan Pemarkahan Analitik

Terdapat beberapa kelebihan menggunakan cara pemarkahan analitik ini. Antaranya
ialah boleh diperiksa oleh pemeriksa baru yang kurang berpengalaman dan tidak begitu
menguasai bidang berkenaan. Pemarkahan diberi berdasarkan kepada skrip jawapan yang
telah disediakan. Pemeriksa tidak perlu mengambil masa yang lama untuk memeriksa
jawapan pelajar sama ada tepat, kurang tepat atau tidak betul. Skrip jawapan diperiksa
sekali sahaja oleh pemeriksa. Guru dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan prestasi
pelajar dan menyampaikan maklumat ini kepada murid. Murid juga akan dapat melihat serta
menilai di mana dan apa kelemahan mereka dengan jelas. Lebih objektif dan ketekalannya
dapat dibekalkan sekiranya pemeriksa menjalankan tugas dengan teliti.

4.8 Kelemahan Pemarkahan Analitik

Pemarkahan ini juga mempunyai kelemahannya yang tersendiri. Antara kelemahan
yang paling ketara ialah pengambilan masa yang agak lama untuk memeriksa setiap skrip
jawapan terutamanya apabila bilangan calon terlalu ramai. Ianya juga memerlukan
pemeriksa untuk membandingkan jawapan murid dengan skrip jawapan satu persatu dan
melibatkan pemeriksaan yang dilakukan secara fakta dan kurang memberi penekanan pada
kemahiran penulisan. Apabila penekanan hanya diberikan kepada fakta semata-mata,
secara tidak langsung akan menyebabkan murid hanya terlalu bergantung kepada skema
jawapan dalam mengulangkaji pelajaran. Mereka tidak akan mengambil kira aspek
kemahiran apabila menjawab soalan berbentuk esei. Pemeriksaaan boleh bersifat negatif
kerana murid membuat kesilapan dalam aspek, maka markah yang diperuntukkan untuk
aspek tersebut akan ditolak. Murid cenderung untuk mendapat skor yang rendah bagi soalan
esei atau subjektif.

4.9 Perbezaan Antara Pemarkahan Holistik dan Analitik.

Pemarkahan Holistik

Aspek

Pemarkahan Analitik

13

Sangat subjektif

Sangat terperinci

(berdasarkan andaian

berdasarkan unsur-unsur

bahawa murid mempunyai

Skema Pemarkahan

pandangan menyeluruh ke

yang terkandung di dalam

jawapan.

atas keseluruhan soalan)

Hanya guru yang

Semua guru boleh

berpengalaman dan

menggunakan teknik ini

menguasai bidang

Kriteria Pemeriksa

berkenaan mampu

termasuk yang kurang

mahir.

menggunakan teknik ini.

Apa sahaja aspek baik
yang terdapat di dalam
jawapan

Unsur-unsur Penting
Dalam Jawapan

Kandungan, pengelolaan
dan proses.

Mesyuarat penyelarasan

Skema pemarkahan

oleh ketua pemeriksa dan

dihuraikan secara

pemeriksa berkenaan
diperlukan

Penyelarasan
Pemarkahan

terperinci (meningkatkan
keobjektifan dan
kebolehpercayaan) boleh
disediakan secara bertulis.

sesuai untuk soalan esei

atau karangan

Berstruktur (setiap soalan

Bentuk Soalan

diperuntukkan markah
tertentu secara terperinci)

Jawapan tidak semestinya

Perlu dijawab secara

seragam seperti skema

terperinci, seragam dan

yang disediakan (sesuatu

esei untuk pelbagai bentuk

Bentuk Jawapan

berstruktur.

luahan pemahaman
pelajar)
A,B,C,D,E atau pangkat 1-5
(cemerlang gagal)

Bentuk Markah

Secara pecahan.
Contohnya : 7/10

Jadual 5 : Perbandingan Pemarkahan Holistik dan Analitik

5.0 PEMARKAHAN PEMILIHAN KRITERIA

14

Satu pendekatan pemarkahan memperihalkan pencapaian seseorang pelajar dengan

merujuk kepada objektif dan kandungan ujian. Memeriksa jawapan pelajar merupakan
proses mengukur dan memerlukan kriteria tertentu. Kriteria yang digunakan berkait rapat
dengan tujuan dan tugasan soalan. Sebagai contoh seorang guru mengajar murid dalam
kelas tentang corak tidak terancang melalui teknik tipan. Kriteria yang diperlukan dan
pembahagian markah ialah dari segi warna, kemasan, alat dan bahan gubahan dan motif.
Antara kelebihan pemarkahan pemilihan kriteria ini ialah murid tidak perlu dibandingkan.
Skor yang diperolehi oleh seseorang murid tidak dikaitkan dengan skor murid dengan murid
yang lain. Selain itu, guru juga tidak akan menggunakan maklumat seperti skor tertinggi, skor
terendah, min atau sisihan piawaian untuk menafsirkan pencapaian murid tertentu. Prestasi
murid boleh diuji secara terperinci. Disebailk kebaikan, terdapat juga kelemahan yang dapat
dilihat iaitu bilangan item untuk setiap bidang pengetahuan atau kemahiran yang diuji
perlulah mencukupi agar pemarkahan dapat dilaksanakan secara adil dan saksama. Selain
itu, sekurang-kurangnya terdapat enam item yang dikemukan untuk menguji setiap bidang
pengetahuan atau kemahiran. Jika kriteria kurang spesifik, sekurang-kurangnya sepuluh item
perlu dikemukan untuk setiap objektif.

6.0 PENGGREDAN
Gred yang diberikan hendaklah menunjukkan setakat mana murid telah mencapai
objektif instruksional dan selaras dengan dasar pemberian gred sekolah berkenaan.
Pelbagai jenis alat pengukuran seperti ujain obejktif, ujian esei, skala kadar, kertas kerja dan
persembahan digunakan untuk menaksir pembelajaran. Selain itu, ianya juga digunakan
untuk merumuskan pelbagai maklumat kepada satu gred huruf yang mendatangkan masalah
penggredan.
Terdapat beberapa pertimbangan semasa penggredan anataranya ialah apakah
rangka rujukan atau standard yang perlu digunakan untuk melaporkan tahap prestasi dan
bagaimanakah menggabungkan data-data prestasi untuk penggreddan dan garis panduan
apakah yang diperlukan untuk memastikan sistem penggreddan itu adil dan berkesan.
Gred huruf boleh digunakan untuk membandingkan prestasi yang telah ditetapkan
penggreddan mutlak atau sesuatu kumpulan iaitu penggreddan relatif. Kadang kala gred
yang diberikan adalah berdasarkan kebolehan murid, penambahbaikan yang ditunjukkan
oleh murid dalam tempoh instruksional dan usaha murid. Gred yang diberikan hendaklah
berdasarkan pencapaian dan bukan berdasarkan a, b, atau c di atas.

15

7.0 RUBRIK
Rubrik merupakan salah satu sistem pemarkahan yang digunakan oleh guru-guru.
Sistem rubrik ini berfungsi sebagai penunjuk yang diperlukan untuk menilai tahap
pencapaian murid berdasarkan kriteria khusus dan jelas. Pentaksiran secara subjektif
dijalankan berdasarkan set kualiti yang dihasilkan berdasarkan objektif pembelajaran murid.
Kualiti dan tahap pencapaian murid ditaksir oleh guru berdasarkan tugasan yang diberikan
seperti tugasan bertulis, projek, esei dan amali. Selain itu, guru perlu memberikan markah
berdasarkan pematuhan garis kriteria. Pada kebiasaannya, terdiri daripada tiga tahap iaitu
cemerlang, sederhana atau memuaskan yakni perlu penambahbaikan. Antara ciri-ciri rubrik
secara umumnya ialah memfokuskan pengukuran berdasarkan objektif yang jelas dan tepat.
Selain itu, menggunakan skala dalam menentukan pencapaian tiap-tiap tahap yang
mengandngi spesifikasi tentang kriteria dan kualiti yang dipenuhi untuk mendapatkan
markah.
Rubrik terbahagi kepada empat bahagian iaitu holistik, analitik, umum, dan tugasan
spesifik. Rubrik holistik menyediakan markah keseluruhan berdasarkan kepada tahap
pencapaian murid terhadap tugasan yang diberikan. Antara kelebihannya ialah rubrik jenis ini
menyediakan markah dengan cepat berdasarkan pencapaian murid. Kelemahan yang dapat
dikesan daripada rubrik ini ialah tidak menyediakan maklumat secara terperinci. Rubrik jenis
analitik pula menyediakan maklum balas sepanjang tempoh pengukuran dijalankan. rubrik
analitik berlawanan dengan rubrik holistik. Kelebihan rubrik ini ialah boleh mendapat maklum
balas yang lebih terperinci tetapi kelemahan yang dapat dikesan berdasarkan penggunaan
rubrik ini ialah berkaitan dengan tempoh pemeriksaan mengambil masa yang lama untuk
dikira. Tujuan penggunaan rubrik ini ialah melihat kekuatan dan kelemahan murid dan
mendapatkan maklum balas dengan lebih terperinci. Bukan itu sahaja, malah tujuannya
adalah untuk mentaksir kebolehan dan pencapaian murid.
Selain itu, rubrik umum pula mempunyai kriteria yang umum berdasarkan tugasan.
Rubrik ini bertentangan dengan tugasan spesifik. Antara kelebihannya ialah boleh
menggunakan rubrik yang sama pada tugasan yang berlainan. Namun terdapat kelemahan
iaitu maklum balas tidak cukup terperinci. Kegunaan rubrik ini adalah untuk mentaksir sebab,
kebolehan dan juga pencapaian setiap murid melakukan tugasan yang berlainan. Manakala
tugasan spesifik pula ialah berdasarkan tugasan. Rubrik ini berbeza dengan rubrik umum.
Antara kelebihan rubrik ini ialah lebih dipercayai untuk mentaksir pencapaian murid
manakala kelemahannya pula ialah sukar digunakan untuk semua tugasan. Kegunaannya
adalah untuk mentaksir pengetahuan.

16

17

TUGASAN 2

18

RUBRIK PEMARKAHAN DAN PENILAIAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KSSR

INDIKATOR PRESTASI DAN PENILAIAN
KEMAHIRAN YANG DINILAI

PERSEPSI ESTETIK (20 MARKAH)

Unsur seni
Prinsip rekaan
APLIKASI SENI (25 MARKAH)
Mengenal dan menyatakan
jenis-jenis media
Mengetahui penggunaan

CEMERLANG

SEDERHANA

LEMAH

(16 20 MARKAH)

(8 15 MARKAH)

(1 7 MARKAH)

Mengenal, menamakan, dan memahami bahasa seni visual yang ada pada karya seni.

Cemerlang
( 18 - 25 Markah)

Sederhana
( 8 17 Markah)

Lemah
(1 - 7 Markah)

Mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni.

media, teknik dan proses

dalam penghasilan karya
EKSPRESI KREATIF (30 MARKAH)

Cemerlang

Sederhana

Lemah

Memilih dan memanipulasi

( 21 - 30 Markah)

( 11 20 Markah)

( 1 10 Markah)

bahan secara kreatif

Menggunakan unsur seni dan
prinsip rekaan dalam
penghasilan karya.
APRESIASI SENI (15 MARKAH)
Mempamerkan karya yang
dihasilkan
Menceritakan karya sendiri

Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan
karya seni
Cemerlang

Sederhana

Lemah

( 11 15 Markah )

( 6 10 Markah )

( 1 5 Markah )

Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan
karya seni.
19

secara lisan
Menghargai karya sendiri dan
Cemerlang
(4 - 5 Markah)

Sederhana

Lemah

(2 3 Markah)

(1 7 Markah)

SIKAP DAN SAHSIAH (5 Markah)

Komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan

Jadual 6 : Skema Pemarkahan

20

RUBRIK
BIDANG MENGGAMBAR

21

8.0 RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MENGGAMBAR (MOZEK-TAMAN BUNGA) : PENDIDIKAN SENI VISUAL KURIKULUM
STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR)
1.1 MENGGAMBAR (MOZEK-TAMAN BUNGA)
INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN
KEMAHIRAN YANG DINILAI

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

2. APLIKASI SENI (25%)

Menunjukkan kefahaman
penghasilan mozek taman
bunga.
Ada penguasaan dari segi
jenis dan ciri-ciri taman
bunga yang sangat
menarik.

Sederhana
( 8 15 Markah)

Cemerlang
( 18 - 25 Markah)

Memperlihatkan
penguasaan kemahiran
mengolah media yang
tinggi.
Kepelbagaian dan variasi
penggunaan media yang
sesuai untuk menghasilkan
mozek yang menarik dan
cantik.

Menunjukkan tahap
kefahaman penghasilan mozek
taman bunga yang sederhana.
Ada penguasaan dari jenis dan
ciri-ciri taman bunga yang
sederhana.

Lemah
( 1 7 Markah)

Sederhana
( 8 17 Markah)
Memperlihatkan penguasaan
kemahiran mengolah media
yang sedrhana.

Kepelbagaian dan variasi

penggunaan media yang
sesuai untuk menghasilkan
mozek taman bunga yang
sederhana.

Menunjukkan tahap kefahaman

penghasilan mozek taman
bunga yang lemah.
Penguasaan dari segi jenis dan
ciri-ciri taman bunga agak
lemah.

Lemah
( 1-7 Markah)

Kurang menguasai kemahiran

mengolah media.

Kurang menunjukkan
kepelbagaian dan variasi
penggunaan media yang
sesuai untuk menghasilkan
mozek taman bunga.

22

Cemerlang
( 21 - 30 Markah)

3. EKSPRESI KREATIF (30%)

4. APRESIASI SENI (20%)

Memilih dan memanipulasi

bahan secara kreatif.
Menggunakan unsur seni
dalam penghasilan mozek
taman bunga.
Menghasilkan mozek
menggunakan bahasa seni
visual.
Kreatif dalam mengolah
kesatuan dan kepelbagaian
jenis bunga.

Sederhana
( 11 20 Markah)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

Mempamerkan hasil karya

yang dihasilkan dengan

sangat menarik.
Keyakinan tinggi dalam
menceritakan karyal sendiri

secara lisan.
Mengetahui kaitan seni
visual dengan mata
pelajaran lain dengan baik.
Memberi penghargaan
sangat tinggi kepada model
sendiri dan rakan.

Memilih dan memanipulasi

bahan secara kreatif secara
sederhana.
Kurang menggunakan unsur
seni dalam penghasilan mozek
taman bunga.
Menghasilkan mozek
menggunakan bahasa seni
visual secara sederhana.
Kurang kreatif dalam
mengolah kesatuan dan
kepelbagaian jenis bunga.

Lemah
( 1 10 Markah)

Sederhana
( 8 15 Markah)
Yakin dalam menceritakan
karya sendiri secara lisan.
Mengetahui kaitan seni visual
dengan mata pelajaran lain
dengan sederhana.
Menghargai model sendiri dan
rakan.

Lemah dalam memilih dan

memanipulasikan bahan
secara kretif.
Tidak menggunakan unsur seni
dalam penghasilan mozek
taman bunga.
Tidak kreatif dalam mengolah
kesatuan dan keplbagaian
jenis bunga.

Lemah
( 1 7 Markah)

Kurang keyakinan dalam

menceritakan karya sendiri
secara lissan.
Tidak mengaitkan seni visual
dengan mata pelajaran yang
lain.
lemah dalam memberi
penghargaan model sendiri
dan rakan.

23

5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Cemerlang
( 4 - 5Markah)

Komitmen dan kolaborasi

yang tinggi terhadap
tugasan yang diberi.

Sederhana
(2 3Markah)

Ada komitmen dan kolaborasi

terhadap tugasan.

Lemah
( 0 1 Markah)

Kurang komitmen dan tiada

kolaborasi.

24

RUBRIK
BIDANG MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

25

9.0 RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MEMBUAT CORAK DAN REKAAN (FLORA) : PENDIDIKAN SENI VISUAL KURIKULUM
STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR)
2.1 MEMBUAT CORAK DAN REKAAN (FLORA)
INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN
KEMAHIRAN YANG DINILAI

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

2. APLIKASI SENI (25%)

Cemerlang
( 18 - 25 Markah)

3. EKSPRESI KREATIF (30%)

Dapat mereka satu motif

stensil yang sangat
menarik mengikut tema
yang diberikan.

Mengetahui motif yang

digunakan dengan jelas.
mengetahui dengan jelas
jenis-jenis media dan
teknik yang digunakan
untuk menghasilkan corak.
Mampu mengolah
gubahan corak yang
menarik.
kemas, bersih dan bernilai.
Cemerlang
( 21 - 30 Markah)

Sederhana
( 8 15 Markah)

Lemah
( 1 7 Markah)

Dapat mereka satu motif

stensil secara sederhana

mengikut tema yang diberikan.
Sederhana
( 8 17 Markah)

Tidak dapat mereka satu motif

stensil berdasarkan tema yang
diberikan.
Lemah
( 1-7 Markah)

Kurang jelas dengan motif

yang digunakan.

Tidak jelas dengan motif yang

digunakan.

Mengetahui sebahagian
daripada jenis-jenis media
dan teknik yang digunakan.

Kurang jelas dengan jenis-jenis

dan teknik yang digunakan.

Mengandungi gubahan yang

kurang menarik.
Kurang kemas, bersih dan
kurang teliti.
Sederhana
( 11 20 Markah)

Mengandungi gubahan yang

tidak menarik.
Tidak kemas, tidak bersih dan
tedak teliti.
Lemah
( 1 10 Markah)

26

4. APRESIASI SENI (20%)

Terdapat beberapa jenis

unsur seni dan prinsip
seni.
Kreatif dalam mengolah
susunan dan gabungan
idea bagi menghasilkan
karya corak teknik
stensilan.
Susunan motif dan
penggunaan warna yang
menarik, kemas dan teliti.

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Dapat membuat apresiasi

karya sendiri dan rakan
dengan menggunakan
laras bahasa seni visual
yang betul dan tepat.

Komitmen dan kolaborasi

yang tinggi terhadap
tugasan yang diberi.

Sederhana
( 8 15 Markah)

Cemerlang
( 4 - 5Markah)

Unsur seni dan prinsip seni

kurang digunakan dalam
penghasilan karya.
Kurang kreatif dalam
mengolah susunan dan
gabungan idea begi
menghasilkan karya corak
teknik stensilan.
Susuna motif dan warna
kurang menarik, kemas dan
teliti.

Membuat apresiasi karya

sendiri dan rakan
menggunakan laras bahasa
seni visual yang kurang tepat.

Lemah
( 1 7 Markah)

Sederhana
(2 3Markah)

Ada komitmen dan kolaborasi

terhadap tugasan.

Tidak terdapat unsur dan prinsip

seni dalam karya.
Tidak kreatif dalam mengolah
susunan dan gabungan idea
bagi menghasilkan karya corak
teknik stensilan.
Susunan motif dan warna yang
tidak menarik, kemas dan teliti.

Tidk dapat membuat apresiasi

sendiri dan rakan.

Lemah
( 0 1 Markah)

Kurang komitmen dan tiada

kolaborasi.

27

RUBRIK
BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

28

10.0 RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (KURA-KURA): PENDIDIKAN SENI VISUAL
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR)
3.1 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (ARCA ASEMBLAJ-KURA-KURA)
INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN
KEMAHIRAN YANG DINILAI

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

2. APLIKASI SENI (25%)

Menunjukkan tahap
kefahaman penghasilan
model kura-kura yang
sangat tinggi
Ada penguasaan dari segi
jenis dan ciri model kurakura yang sangat tinggi.

Sederhana
( 8 15 Markah)

Cemerlang
( 18 - 25 Markah)

Memperlihatkan
penguasaan kemahiran
mengolah media yang
tinggi.
Kepelbagaian dan variasi
penggunaan media yang
sesuai untuk
menghasilkan model.

Menunjukkan tahap
kefahaman penghasilan
model kura-kura yang
sederhana
Ada penguasaan dari jenis
dan ciri model kura-kura
yang sederhana

Lemah
( 1 7 Markah)

Sederhana
( 8 17 Markah)

Memperlihatkan penguasaan
kemahiran mengolah media
yang sederhana
Kepelbagaian dan variasi
penggunaan media yang
sesuai untuk menghasilkan
model secara sederhana.

Menunjukkan tahap
kefahaman penghasilan model
kura-kura yang lemah
Penguasaan dari segi
keupayaan jenis dan ciri
model kura-kura lemah

Lemah
( 1-7 Markah)

Kurang menguasai kemahiran

mengolah media..

Kurang menunjukkan
kepelbagaian dan variasi
penggunaan media yang
sesuai untuk menghasilkan
model.

29

Cemerlang
( 21 - 30 Markah)

3.EKSPRESI KREATIF (30%)

a. 4. APRESIASI SENI (20%)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Memilih dan
memanipulasikan bahan
secara kreatif
Menggunakan unsur seni
dalam penghasilan model
Menghasilkan model
menggunakan bahasa
seni visual.

Sederhana
( 11 20 Markah)

Mempamerkan hasil karya

yang dihasilkan dengan
sangat menarik
Keyakinan tinggi dalam
menceritakan model
sendiri secara lisan
Mengetahui kaitan seni
visual dengan mata
pelajaran lain dengan baik
Memberi penghargaan
sangat tinggi kepada
model sendiri dan rakan.
Cemerlang
( 4 - 5Markah)

Memilih dan memanipulasikan

bahan secara kreatif secara
sederhana
Kurang menggunakan unsur
seni dalam penghasilan model
Menghasilkan model
menggunakan bahasa seni
visual secara sederhana

Lemah
( 1 10 Markah)

Sederhana
( 8 15 Markah)

Mempamerkan hasil karya

yang dihasilkan dengan
menarik
Yakin dalam menceritakan
model sendiri secara lisan
Mengetahui kaitan seni visual
dengan mata pelajaran lain
dengan sederhana
Menghargai model sendiri dan
rakan

Sederhana
(2 3Markah)

Lemah dalam memilih dan

memanipulasikan bahan
secara kreatif
Tidak menggunakan unsur seni
dalam penghasilan model
Lemah menghasilkan model
menggunakan bahasa seni
visual.
Lemah
( 1 7 Markah)

Kurang menarik dalam

pameran hasil karya yang
dihasilkan
Kurang keyakinan dalam
menceritakan model sendiri
secara lisan
Tidak mengaitkan seni visual
dengan mata pelajaran lain
Lemah dalam memberi
penghargaan model sendiri dan
rakan.
Lemah
( 0 1 Markah)

30

Komitmen dan kolaborasi

yang tinggi terhadap
tugasan yang diberi.

Ada komitmen dan kolaborasi

terhadap tugasan.

Kurang komitmen dan tiada

kolaborasi.

31

RUBRIK
BIDANG MENGENAL KRAF TRADISIONAL

32

11.0 RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MENGENAL KRAF TRADISIONAL (ANYAMAN): PENDIDIKAN SENI VISUAL KURIKULUM
STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR)
4.1 MENGENAL KRAF TRADISIONAL (ANYAMAN)
INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN
KEMAHIRAN YANG DINILAI

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

2. APLIKASI SENI (25%)

Sederhana
( 8 15 Markah)

Mempunyai kefahaman

yang tinggi tentang motif

anyaman.
Mengetahui teknik

menganyaman dengan

sangat baik.
Menerapkan banyak
unsur dan prinsip seni
dalam penghasilan
anyaman.
Cemerlang
( 18 - 25 Markah)

Cekap menggunakan
sumber idea yang asli
dan kreatif.
Hasil anyaman dibuat
mengikut saiz dan tema
yang telah ditetapkan
dengan tepat dan baik.

Mempunyai kefahaman
yang sederhana tentang
motif anyaman.
Mengetahu teknik
menganyam dengan baik.
Menerapkan beberapa
unsur seni dan prinsip seni
dalam penghasilan
anyaman.

Lemah
( 1 7 Markah)

Sederhana
( 8 17 Markah)

Kurang cekap menggunakn

sumber idea yang asli dan
kreatif
Hasil anyaman dibuat

mengikut saiz dan tema

dengan baik.

Tidak mempunyai kefahaman

yang baik tentang motif
anyaman.
Tidak mengetahui teknik
menganyam.
Tidak menerapkan unsur dan
prinsip seni dalam
penghasilan anyaman.

Lemah
( 1-7 Markah)
Tidak cekap menggunakan
sumber idea yang asli dan
kreatif.
Hasil anyaman dibuat tidak
mengikut saiz dn tema yang
ditetapkan.

33

Cemerlang
( 21 - 30 Markah)

3. EKSPRESI KREATIF (30%)

b. 4. APRESIASI SENI (20%)

Berjaya menghasilkan
karya yang bermutu
tinggi dan mempunyai
nilai estetika yang tinggi.
Hasil karya yang
dihasilkan kemas dan
bersih.
Motif disusun dengan
kemas dan pemilihan
warna yang menarik.

Sederhana
( 11 20 Markah)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

Mempamerkan hasil
karya yang dihasilkan
dengan sangat menarik
Keyakinan tinggi dalam
menceritakan
pengalaman
menghasilkan anyaman
sendiri secara lisan.
Mengetahui kaitan seni
visual dengan mata
pelajaran lain dengan
baik.
Memberi penghargaan
sangat tinggi kepada

Berjaya menghasilkan
karya yang baik.
Hasil karya dihasilkan
kurang kemas dan bersih.
Motif disusun dengan baik
dan pemilihan warna yang
baik.

Lemah
( 1 10 Markah)

Sederhana
( 8 15 Markah)

Mempamerkan hasil karya

yang dihasilkan dengan
menarik.
Yakin dalam menceritakan
hasil karya sendiri secara
lisan.
Mengetahui kaitan seni
visual dengan mata
pelajaran lain dengan
sederhana.
Menghargai karya sendiri
dan rakan.

Tidak berjaya menghasilkan

karya dengan baik.
Hasil karya yang dihasilkan
tidak kemas dan bersih.
Motif tidak jelas dan
penggunaan warna yang
tidak menarik.

Lemah
( 1 7 Markah)

Kurang menarik dalam

pameran hasil karya yang
dihasilkan.
Kurang keyakinan dalam
menceritakan karya sendiri
secara lisan.
Tidak mengaitkan seni visual
dengan mata pelajaran lain.
Lemah dalam memberi
penghargaan model sendiri
dan rakan.

34

model sendiri dan rakan.

5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Cemerlang
( 4 - 5Markah)

Komitmen dan
kolaborasi yang tinggi
terhadap tugasan yang
diberi.

Sederhana
(2 3Markah)

Ada komitmen dan

kolaborasi terhadap
tugasan.

Lemah
( 0 1 Markah)

Kurang komitmen dan tiada

kolaborasi.

35

PENILAIAN KARYA MURID

36

10.0 RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (KURA-KURA): PENDIDIKAN SENI VISUAL
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR)
3.1 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (ARCA ASEMBLAJ - KURA-KURA)
INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN
KEMAHIRAN YANG DINILAI

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

2. APLIKASI SENI (25%)

Menunjukkan tahap
kefahaman penghasilan
model kura-kura yang
sangat tinggi
Ada penguasaan dari segi
jenis dan ciri model kurakura yang sangat tinggi.

Sederhana
( 8 15 Markah)

Cemerlang
( 18 - 25 Markah)

Memperlihatkan
penguasaan kemahiran
mengolah media yang
tinggi.
Kepelbagaian dan variasi
penggunaan media yang
sesuai untuk
menghasilkan model.

Menunjukkan tahap
kefahaman penghasilan
model kura-kura yang
sederhana
Ada penguasaan dari jenis
dan ciri model kura-kura
yang sederhana

Lemah
( 1 7 Markah)

Sederhana
( 8 17 Markah)

Memperlihatkan penguasaan
kemahiran mengolah media
yang sederhana
Kepelbagaian dan variasi
penggunaan media yang
sesuai untuk menghasilkan
model secara sederhana.

Menunjukkan tahap
kefahaman penghasilan model
kura-kura yang lemah
Penguasaan dari segi
keupayaan jenis dan ciri
model kura-kura lemah

Lemah
( 1-7 Markah)

Kurang menguasai kemahiran

mengolah media..

Kurang menunjukkan
kepelbagaian dan variasi
penggunaan media yang
sesuai untuk menghasilkan
model.

37

Cemerlang
( 21 - 30 Markah)

3.EKSPRESI KREATIF (30%)

c. 4. APRESIASI SENI (20%)

Cemerlang
(16 - 20 Markah)

5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Memilih dan
memanipulasikan bahan
secara kreatif
Menggunakan unsur seni
dalam penghasilan model
Menghasilkan model
menggunakan bahasa
seni visual.

Sederhana
( 11 20 Markah)

Mempamerkan hasil karya

yang dihasilkan dengan
sangat menarik
Keyakinan tinggi dalam
menceritakan model
sendiri secara lisan
Mengetahui kaitan seni
visual dengan mata
pelajaran lain dengan baik
Memberi penghargaan
sangat tinggi kepada
model sendiri dan rakan.
Cemerlang
( 4 - 5Markah)

Memilih dan memanipulasikan

bahan secara kreatif secara
sederhana
Kurang menggunakan unsur
seni dalam penghasilan model
Menghasilkan model
menggunakan bahasa seni
visual secara sederhana

Lemah
( 1 10 Markah)

Sederhana
( 8 15 Markah)

Mempamerkan hasil karya

yang dihasilkan dengan
menarik
Yakin dalam menceritakan
model sendiri secara lisan
Mengetahui kaitan seni visual
dengan mata pelajaran lain
dengan sederhana
Menghargai model sendiri dan
rakan

Sederhana
(2 3Markah)

Lemah dalam memilih dan

memanipulasikan bahan
secara kreatif
Tidak menggunakan unsur seni
dalam penghasilan model
Lemah menghasilkan model
menggunakan bahasa seni
visual.
Lemah
( 1 7 Markah)

Kurang menarik dalam

pameran hasil karya yang
dihasilkan
Kurang keyakinan dalam
menceritakan model sendiri
secara lisan
Tidak mengaitkan seni visual
dengan mata pelajaran lain
Lemah dalam memberi
penghargaan model sendiri dan
rakan.
Lemah
( 0 1 Markah)

38

Komitmen dan kolaborasi

yang tinggi terhadap
tugasan yang diberi.

Ada komitmen dan kolaborasi

terhadap tugasan.

Kurang komitmen dan tiada

kolaborasi.

39

JADUAL PEMBAHAGIAN GRED

BIL

GRED

PERATUS

1.

Cemerlang

80-100%

2.

Baik

70-79%

3.

Memuaskan

60-69%

4.

Sederhana

40-59%

5.

Pencapaian Minimum

0-39%

40

LAMPIRAN A
BORANG PEMERHATIAN DAN PEMARKAHAN PENILAIAN AMALI
PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5 MAJU

BIDANG 3 : MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (ARCA ASEMBLAJ)

12

12

2.

IMAN ZAFRI BIN HALIM SHAH

16

20

3.

MUHAMMAD AIRIL ZAKWAN BIN MOHAMMAD

15

18

SIKAP DAN
SAHSIAH

EKSPRESI
KREATIF (30%)

AMALIA BINTI RAZIF

NAMA PELAJAR

JUMLAH MARKAH
100%

(5%)

APLIKASI SENI
(25%)

1.

BIL

APRESIASI SENI
(20%)

PERSEPSI
ESTETIK (20%)

KRITERIA

10

47%

26

18

84%

20

15

71%

4.
5.

TANDATANGAN PENILAI

NAMA:_____________________________________

TARIKH:___________________

41

Nama : Iman Zafri Bin Halim Shah

Tahun : 5 Maju
Tahap : Cemerlang

42

Nama : Muhammad Airil Zakwan Bin Mohammad

Tahun : 5 Maju
Tahap : Sederhana

43

44

Nama : Amalia Binti Razif

Tahun : 5 Maju
Tahap : Lemah

45

HURAIAN CARA PENTAKSIRAN HASIL KARYA MURID

Penilaian yang saya gunakan untuk menilai hasil karya murid adalah penilaian secara
analitik iaitu penilaian berdasarkan rubrik yang telah saya hasilkan. Saya telah memilih
bidang yang ketiga dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual iaitu Membentuk dan
Membuat Binaan iaitu Arca Asemblaj dengan tajuk Kura-kura. Terdapat beberapa buah karya
murid yang telah saya nilai di dalam kelas yang sama iaitu Tahun 5 Maju Sk Kompleks KLIA.
Proses penilaian berlaku adalah sebelum, semasa dan selepas sesi pengajaran dan
pembelajaran. Aspek yang dinilai sebelum proses pengajaran dan pembelajaran ialah dari
segi penyediaan alat dan bahan seperti botol, warna, peralatan mewarna dan sebagainya.
Proses semasa pula dilihat dari aspek penghasilan dan penerokaan alat dan bahan yang
digunakan untuk menghasilkan arca asmblaj kura-kura manakala proses selepas dinilai
semasa murid mempamerkan karya mereka dalam sesi apresiasi diakhir pengajaran dan
pembelajaran.
Terdapat tiga buah karya murid yang telah saya nilai mengikut tahap penghasilan
mereka iaitu cemerlang, sederhana dan lemah. Murid yang cemerlang dalam penghasilan
karya asemblaj kura-kura dalam kelas Tahun 5 Maju ialah Iman Zafri Bin Halim Shah. Murid
ini telah mendapat 84% iaitu markah cemerlang gred A. Antara bukti yang yang
menunjukkan murid ini mampu memperoleh markah cemerlang dapat dilihat dalam lima
kemahiran yang dinilai seperti dalam rubrik (Rujuk rubrik bidang 3). Dari segi persepsi estetik
Iman memperoleh markah sebanyak 16% kerana dia mempunyai ciri-ciri kefahaman yang
sangat baik semasa set induksi guru iaitu teka-teki dan menunjukkan semangat yang tinggi
untuk meneruskan sesi pembelajarannya. Selain itu, Iman juga dapat mengaitkan
pengetahuan sedia adanya iaitu mengetahui dia akan menghasilkan sebuah karya kura-kura
daripada bahan terbuang iaitu botol dan getah sebagainya. Pada markah aplikasi seni pula
Iman memperoleh markah 20% iaitu markah cemerlang kerana dia memperlihatkan
penguasaan kemahiran mengolah bahan yang digunakan dengan sangat baik. Contohnya,
dia dapat menghasilkan model kura-kura menggunakan alat dan bahan yang sesuai seperti
menggunakan getah untuk menggabungkan botol dan kad manila dengan kemas dan teliti.
Ekspresi

kreatif

pula

Iman

memperoleh

markah

sebanyak

26%

kerana

dapat

memanipulasikan alat dan bahan secara kreatif dan menerapkan unsur seni dalam
penghasilan karya. Contohnya, Iman melukis mata dan membuat garisan-garisan pada kaki
dan mulut kura-kura. Ini bermakna, dia mempunyai penghayatan yang baik mengenai
komponen yang terdapat pada tubuh kura-kura. Dari segi apresiasi pula, Iman mampu
menceritakan pengalaman menghasilkan karya kura-kura ini dengan sangat yakin dan
menerapkan sedikit unsur motivasi iaitu Biar Lambat Asal Selamat Sampai dan Tak
Menipu. Dari segi sikap pula, Iman mempunyai komitmen dan koloberasi yang tinggi kerana
46

dia membawa semua alat dan bahan yang disuruh oleh guru dan menghasilkan karya
dengan penuh ketekunan.
Seterusnya, murid yang memperoleh markah sederhana pula bernama Muhammad
Airil Zakwan Bin Mohammad dengan perolehan markah sebanyak 71% iaitu gred B. Bukti
yang menunjukkan Airil memperoleh markah B dapat dilihat dari aspek yang ekspresif seni
kerana apabila dibandingkan dengan Iman ianya jauh berbeza kerana kurangnya unsur seni
yang diterapkan pada karya. Contohnya, pada bahagian badan kura-kura tidak terlihat unsur
seni yang menyerlah hanya mata kura-kura sahaja yang dilukis berbeza dengan karya Iman
yang menghasilkan garisan-garisan pada bahagian kaki dan mulut pada bahagian kura-kura
tersebut. Kelemahan juga dapat dikesan apabila kura-kura yang dihasilkan kurang kemas
dan kelihatan kurang menarik kerana potongan botol yang sangat tinggi dijadikan sebagai
cengkerang tetapi badan kura-kura pada kertas manila dilukis kecil. Tambahan pula mata
yang dilukis juga sangat besar dan kurang sesuai dan seimbang dengan kepala. Secara
keseluruhannya, Airil mempunyai beberapa kelemahan sahaja berbanding Iman iaitu dari
aspek pengolahan karya iaitu aplikasi seni kerana Airil masih kurang idea yang baik untuk
menghasilkan karya ini akan tetapi mempunyai komitmen yang baik dalam penghasilan
karya.
Penilaian murid yang lemah pula mendapat perolehan markah sebanyak 47% iaitu
Amalia Binti Razif. Kelemahan Amalia dapat dilihat daripada beberapa aspek seni yang saya
nilai. Antara kelemahan yang ketara sekali dapat dilihat ialah dari aspek aplikasi seni kerana
penggunaan alat dan bahan yang kurang sesuai menyebabkan karya yang dihasilkan kurang
kemas. Contohnya, Amalia menggunakan soletep untuk menggabungkan badan kura-kura.
Seharusnya, dia juga boleh menggunakan tali atau getah untuk mengemaskan lagi pada
bahagian cengkerang kura-kura. Namun, tidak dilarang menggunakan soletep keran itu
adalah salah satu alternatif Amalia untuk mengggabungkan botol dan kertas tetapi ianya
perlu dilekat dengan kemas dan teratur. Ekpresi kreatif Amalia juga kurang kerana dia tidak
mengaplikasikan unsur dan prinsip seni dalam penghasilan model kura-kura. Dia belum
dapat menghayati ciri-ciri yang terdapat pada kura-kura kerana dia tidak melukis mulut kurakura dan hanya melukis mata sahaja. Semasa apresiasi dijalankan, Amalia kurang
berkeyakinan mempamerkan karyanya di hadapan kawan-kawan sekelas dan tidak
menggunakan laras bahasa seni visual semasa menceritakan pengalaman menghasilkan
model kura-kura tersebut. Namun, kekuatan yang dapat dilihat pada Amalia ialah
mempunyai komitmen yang baik semasa menghasilkan model kura-kura ini.
Kesimpulannya, penilaian yang telah saya buatadalah melalui beberapa peringkat
dan pelbagai aspek iaitu sebelum penghasilan karya, semasa, dan selepas penghasilan
47

karya murid. Pemarkahan yang saya rancang dan berikan adalah untuk melihat sejauh mana
kemampuan dan kebolehan murid menghasilkan karya dalam bidang membentuk dan
membuat binaan dengan kreatif dan yang paling penting hasil karya mestilah kemas,
menarik dan mampu ditafsir oleh pemerhati.

48

REFLEKSI
Tugasan Pendidikan Seni Visual 3113 pada kali ini adalah bertajuk Pentaksiran
Pendidikan Seni Visual yang menehendaki saya saya untuk mengumpul maklumat berkaitan
dengan Pentaksiran Pendidikan Seni Visual dan juga menghasilkan rubrik untuk empat
bidang dalam Pendidikan Seni Visual. Penghasilan rubrik adalah salah satu cara untuk
memberi pemarkahan kepada murid dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
Hasil daripada pelaksanaan tugasan ini, banyak input baharu yang saya pelajari
terutamanya dalam pemberian markah untuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
Sebagai salah seorang bakal guru, perlunya mempunyai pengetahuan sedia ada dalam
pemberian markah kerana di sekolah kelak setiap guru akan mengalami situasi memberi
markah kepda murid sama ada secara analitik atau holistik. Selain itu, melalu tugasan ini
juga saya memperoleh banyak ilmu mengenai pelbagai jenis pentaksiran yang boleh
digunakan untuk memberi markah kepada murid antaranya ialah pentaksiran hasil
pembelajaran, pentaksiran penambahbaikan, pentaksiran berbantukan komputer dan
sebagainya. Setiap pentaksiran ini mempunyai kelebihannya yang tersendiri. Tambahan lagi,
saya dapat mengaplikasikan pentaksiran ini melalui karya murid di sekolah saya iaitu
pentaksiran dalam bidang membentuk dan membuat binaan.
Selain itu, ilmu baharu juga saya perolehi dengan menghasilkan beberapa buah
rubrik pemarkahan bagi matapelajaran Pendidikan Seni Visual. Terdapat beberapa aspek
yang saya perincikan dengan peratusan markah iaitu cemerlang, sederhana dan lemah.
Pemilihan tiga karya murid dinilai berdasarkan rubrik yang saya hasilkan. Melalui
pengalaman ini saya dapat aplikasikan di sekolah kelak. Sememangnya, pemberian markah
adalah amat penting untuk menilai tahap keampuan dan kreativi murid dalam semua mata
pelajaran tidak tertumpu Pendidikan Seni Visual sahaja. Hal ini kerana saya melihat dengan
adanya penilaian seperti ini, guru mampu melihat sejauh mana pengetahuan dan
kemampuan seseorang murid itu dalam pembelajarannya.
Terdapat juga beberapa kelemahan semasa saya menghasilkan kerja kursus ini.
Antaranya ialah kurangnya rujukan untuk melaksanakan kerja kursus ini. Rata-rata rujukan
yang saya gunakan adalah dari sumber internet kerana di sekolah kurang diterapkan rubrik
pemarkahan untuk mata pelajaran ini. Tetapi saya mencari alternatif lain untuk
melaksanakan tugasan ini, iaitu dengan bertanyakan guru panatia Pendidikan Seni Visual di
sekolah lain yang masih mementingkan Pendidikan Seni Visual melalui Facebook dan
wassap. Maklumat yang saya perolehi adalah secara lisan dan penerangan daripada guru
tersebut melalui perbualan telefon dan facebook. Akhrinya masalah saya dapat diselesaikan
dengan rujukan seperti ini.
49

Penambahbaikan yang perlu dilakukan dalam tugasan ini adalah saya sebagai bakal
guru Pendidikan Seni Visual haruslah mementingkan Pendidikan Seni Visual ini di sekolah
kelak walaupun ianya bukan matapelajaran teras di sekolah. Namun, banyak faedah yang
dapat diperoleh oleh murid sekiranya matapelajaran ini dinilai muridnya daripada pelbagai
aspek agar murid lebih kreatif dan inovatif.
Kesimpulannya, saya amat berterima kasih kepada kedua-dua orang pensyarah saya
yang membimbing saya. Tidak lupa juga kepada rakan-rakan seperjuangan kerana banyak
membantu semasa proses penghasilan kerja kursus ini. Akhir sekali, harapan daripada hasil
kerja kursus ini ialah supaya saya menjadi seorang guru yang berdedikasi dan berintegriti
dalam menjalankan tugas dan mendidika anak bangsa menjadi insan yang berguna kepada
masyarakat dan negara.

50

BIBLIOGRAFI

Hamparan

Seni.

(2014,

Mac

24).

Retrieved

Julai

17,

2016,

from

blog.spot:

http://psv3.blogspot.my/2014/03/contoh-contoh-rubrik-pemarkahan-dan.html
attoae-ochre.

(2014,

Ogos

4).

Docslide.

Retrieved

Julai

14,

2016,

from

2015,

from

http://documents.tips/documents/psv-peraturan-beri-markah.html
Bohli,

I.

(2014,

April

10).

Scribd.

Retrieved

Julai

15,

https://www.scribd.com/document/217463912/CONTOH-RUBRIK
Docslide. (n.d.). Retrieved Julai 17, 2016, from http://documents.tips/documents/perbezaanpenilaian-pentaksiran-pengukuran-pengujian.html
Looi, E. G. (2015, February 17). Document Slide. Retrieved July 1, 2016, from
http://documents.tips/documents/pentaksiran-dan-tindakan-penambahbaikan.html
Maslina,

N.

(2016,

April

16).

Slideshare.

Retrieved

Julai

21,

2016,

from

http://www.slideshare.net/noormaslina1/panduan-memberi-markah-1
Nawawi,

A.

(n.d.).

Academia.

Retrieved

Julai

16,

2016,

from

https://www.academia.edu/5949109/BANDING_BEZA_KONSEP_PENTAKSIRAN
Wee,

J.

(2016,

Ogos

17).

Scribd.

Retrieved

Julai

15,

2016,

from

https://www.scribd.com/document/321436296/documentslide-com-rubrikpemarkahan-pendidikan-seni-visual-bidang-mengenal-kraf-tradisional-docx

51