PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI
MALAYSIA: FALSAFAH DAN DASAR
HASIL PEMBELAJARAN
SINOPSIS
Modul ini membincangkan secara kritis tentang falsafah dan dasar pendidikan dengan
menganalisisnya dalam konteks perkembangan pendidikan di Malaysia. Modul ini juga
membincangkan perkembangan pendidikan negara sebagai satu kesinambungan dan
keunggulan yang berterusan dengan berlandaskan interaksi dan pemikiran yang telah berlaku
dalam proses pembangunan negara. Falsafah, dasar-dasar, kurikulum dan peraturan dalam
pendidikan juga diberi penekanan bagi membolehkan para pelajar memperoleh pengetahuan
dan kemahiran serta pemupukan sikap dalam melaksanakan tanggungjawab secara berkesan
dalam batasan profesion perguruan.
RINGKASAN
KANDUNGAN Falsafah Falsafah
KURSUS Pendidikan Pendidikan
Islam Barat
eklektik
Falsafah
Pendidikan
PENDIDIKAN Kebangsaan
FALSAFAH
PENDIDIKAN Falsafah Profesionalisme
Pendidikan Keguruan
Guru
A Dasar Kawalan
K DASAR-DASAR Dasar Kebajikan
T PENDIDIKAN Dasar Inovasi
A
Dasar Solusi
P Jangka Wawasan
E PERANCANGAN Pendek Pendidikan
N PENDIDIKAN Pembangunan
D Jangka Pendidikan
I Panjang Nasional
D PIPP
I
K Reka Dimensi
A PELAKSANAAN Bentuk Vertikal
N PENDIDIKAN Kurikulum Dimensi
Horizontal
1 Sukatan
9 Pelajaran
9
KETAKWAAN 6 Tahunan
Rancangan
Pengajaran
Harian
ETIKA & Kod Etika Profesinalisme
PERUNDANGAN Keguruan
PENDIDIKAN
Disiplin & Perundangan
PEMBANGUNAN Pendidikan
INSAN NEGARA
UNIT 1
Hasil Pembelajaran
Pendidikan = Education
Ciri-ciri guru Role model: berilmu, Arahan mandatori: Ikut apa yang disuruh
berakhlak, beragama, Ikut apa yang dan dibuat.
berketerampilan & disuruh, jangan ikut
bersahsiah. apa yang dibuat.
Dari sudut perspektif Islam, pendidikan mempunyai beberapa istilah seperti tarbiah, tadib
dan talim.
i. Tarbiah berasal dari kata dasar rabba yang bermaksud mengasuh, memelihara atau
memimpin. Ia diseertikan dengan makna memiliki, menguasai selain mendidik. Oleh
itu perkataan tarbiah membawa makna yang luas kerana realitinya pengertian tersebut
meliputi manusia dan semua makhluk Allah s.w.t.
ii. Tadib berasal dari kata dasar addaba yang bermaksud mendidik adab atau
membentuk akhlak. Dari segi terminologinya tadib bermakna dalam proses mendidik
atau membentuk, individu yang terdidik itu mempunyai kemampuan untuk
mengembangkan potensinya untuk membentuk peribadi, sikap dan sahsiah yang
selaras dengan acuan yang ditetapkan oleh Allah s.w.t. Oleh itu perkataan tadib
hanya difokuskan kepada manusia sahaja.
iii. Talim berasal dari kata dasar allama yang bermaksud proses pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan proses penterjemahan ilmu dalam bentuk
teori dan praktik dari pendidik kepada pelajar.
Hubungan konsep tarbiah, tadib dan talim dalam proses pembinaan insan yang syumul
dapat digambarkan seperti rajah di bawah.
Dalam pendidikan Islam, makna pendidik berkait rapat dengan dengan konsep
murabbi, mualim, muaddib dan mudarris. Murabbi menghubungkan proses didikan itu
dengan Allah s.w.t. sebagai sumber rujukan. Muallim membawa kaitan di antara proses
didikan dengan ilmu yang berhubungkait dengan al-Quran dan Sunnah. Muaddib pula
menghubungkan pendidikan sebagai satu proses peradaban atau menjadikan manusia
berakhlak.
a) Sparta : Pendidikan satu usaha untuk membentuk rakyat yang berani, berdisiplin,
taat pemimpin dan cintakan tanah air.
b) Athens : Pendidikan untuk membina kebijaksanaan dan keseimbangan jiwa bagi
mengukuhkan demokrasi dan membentuk warganegara yang cintakan negara.
Dari idea tersebut, barat telah mengambilnya sebagai acuan dalam membuat tafsiran dan
definisi tentang pendidikan.
REFLEKSI
Apakah ciri-ciri pendidikan dari perspektif barat? Adakah ciri-ciri tersebut mempunyai
persamaan dengan situasi pendidikan di Malaysia? Bincangkan.
Pendidikan dalam Islam meletakkan tiga dasar ilmu yang berlandaskan kepada
AKAL (KOGNITIF): Ilmu wahyu + ilmu aqli = kebesaran dan kebenaran Tuhan.
HATI (EFEKTIF): Kesedaran dan penghayatan secara fitrah, roh, jiwa & perasaan.
JAWARIAN (PSIKOMOTOR): Amalan & kebiasaan yang menurut sunnah.
ii. Imam al-Syafie: Pendidikan bermatlamat membentuk akidah dan penguasaan ilmu untuk
melengkapkan diri menghadapi dunia.
iii. Imam Malik: Pendidikan ialah pembentukan individu yang berilmu, berakhlak,
bermasyarakat dan bersedia memimpin.
iv. Imam Abu Hanifa: Pendidikan merupakan perihal membina ummah bersandarkan agama,
pemikiran dan ilmu sehingga ke peringkat Ijtihad.
vi. Al-Jamali: Pendidikan sebagai membentuk tabiat dan sikap manusia dalam pelbagai
aspek kehidupan (jasmani, rohani, akal, akhlak, sosial) supaya dapat mengabdi diri
kepada Allah.
vii. Khursid Ahmad: Pendidikan sebagai latihan aqliah, jasmaniah dan rohaniah bagi
melahirkan manusia berkebudayaan tinggi, berupaya melaksanakan tanggungjawab
sebagai insan yang baik dan warganegara yang sempurna.
DIMENSI PENDIDIKAN
Dimensi Instrumental
JENIS PENDIDIKAN
Pendidikan Pendidikan
Nonformal Informal
Cth: Kursus lanjutan
seperti masakan, Cth: Adab, tutur
jahitan, ternakan, kata, akhlak
pertanian
iv. Pembangunan boleh difahami dari kebiasaan ekonomi, dan tidak dari
perspektif politik, etika, ideologi atau kriteria yang lain. Pembangunan tidak
hanya dilihat dari faktor-faktor ekonomi (tanah, buruh, modal dan pengusaha)
tetapi lebih kepada perkembangan ekonomi . Berger (1992)
v. Dalam hubungan ini tujuan pembangunan adalah manusia itu sendiri (Nailul
Murad Mohd.Nor & Hanapi Md. Noor 2002).
vi. Konsep pembangunan dalam Islam adalah berasaskan kepada keesaan Allah,
matlamat ialah keredahan Allah (mardatillah) dan kerangkanya mencakupi
skala waktu panjang iaitu waktu kehidupan di alam roh, dunia dan akhirat.
Sepanjang skala itu, manusia mesti mencapai kebahagian di dunia dan akhirat.
(Muhammad Syukri Saleh 2002)
PEMBANGUNAN APA?
RUMUSAN
UJIAN
Didik Latih
A Kemahiran Kebijaksanaan
B Melatih Memimpin
C Terhad Berterusan
D Belajar untuk belajar Belajar untuk keterampilan
A. Pendidikan ialah satu usaha ke arah merapatkan jurang yang wujud dalam
masyarakat.
B. Pendidikan ialah penyerapan pengetahuan dan kemahiran bagi membentuk
peribadi, watak dan mencungkil bakat yang terpendam.
C. Pendidikan ialah meningkatkan potensi murid-murid untuk lebih cemerlang
dalam hidup menerusi peningkatan prestasi akademik.
D. Pendidikan ialah suatu sistem penyampaian yang berfungsi untuk
menimbulkan kesedaran dalam kalangan murid erti warganegara yang baik.
A. Plato B. Socrates
C. Aristotle D. John Dewey
4. Tuntutlah ilmu bermula dari buaian sehingga ke liang lahad. Kata-kata tersebut
adalah bertepatan dengan konsep _________________
A. ajar B. asuh
C. latih D. didik
5. Dalam pendidikan Islam, proses membentuk akhlak yang sempurna adalah merujuk
kepada ____________
A. tarbiah B. talim
C. tadib D. mengajar kesempurnaan.
A. formal. B. informal.
C. sub formal. D. non formal.
ALLAH
Pendidikan &
Quran Latihan
Insan
WAHYU X bertaqwa
&
Sunah khalifah
Allah
Y
Rajah: Pendidikan & Pembangunan Dalam Islam
I. Roh
II. Akal
III. Jasad
IV. Sahsiah
A. I sahaja
B. I dan II sahaja
C. I, II dan III sahaja
D. I, II, III dan IV
I. Pembangunan insan.
II. Pembangunan dunia.
III. Pembangunan akhirat.
IV. Pembangunan dunia.
A. I dan IV sahaja.
B. II dan III sahaja.
C. I, II dan III sahaja.
D. I, II, III dan IV.
A. Pendidikan nilai.
B. Pendidikan bersama.
C. Pendidikan bersepadu.
D. pendidikan berterusan.
10. Pendidikan menjadi pemankin dalam merealisasikan hasrat menjadi negara maju
menjelang 2020. Bagaimanakah pendidikan boleh memberikan impak kepada
pembangunan negara?
A. I dan II sahaja.
B. III dan IV sahaja.
C. I, II dan III sahaja.
D. I, II, III dan IV.
LATIHAN ESEI
UNIT 2
Objektif
Objektif pengajaran tajuk ini ialah untuk memahami hala tuju perkembangan pendidikan di
Malaysia.
Hasil Pembelajaran
Dimensi Vertikal
Taraf pendidikan
Tahap persekolahan
Peluang pendidikan
Dimensi Horizontal
Merapatkan jurang pendidikan
Demokrasi pendidikan
Penyebaran pendidikan
a) Pendidikan Prasekolah
b) Pendidikan Rendah (Termasuk Pendidikan Khas)
c) Pendidikan Menengah (Termasuk Pendidikan Khas)
d) Pendidikan Lepas Menengah, dan
e) Pendidikan Tinggi
RUMUSAN
LATIHAN OBJEKTIF
A. I dan II sahaja.
B. III dan IV sahaja.
C. I, II dan III sahaja.
D. I, II, III dan IV.
A. Taraf pendidikan.
B. Demokrasi pendidikan.
C. Penyebaran pendidikan.
D. Merapatkan jurang pendidikan.
4. Perpaduan kaum
Penerapan ideologi negara
Keperluan sumber tenaga manusia
Pengekalan identiti budaya & warisan berdasarkan kaum
LATIHAN ESEI
2. Bandingkan halatuju dan falsafah pendidikana pada era sebelum dan selepas Malaysia
mencapai kemerdekaan.
UNIT 3
ASAS FALSAFAH DALAM PEMBENTUKAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:
1. Menjelaskan konsep falsafah dan falsafah pendidikan
2. Membandingkan falsafah barat dan Islam dalam pembentukan FPK.
3. Menghubungkait antara ciri-ciri FPK dengan falsafah pendidikan barat dan falsafah
pendidikan Islam.
Falsafah = Philosophy
Al-Ghazali membahagikan ilmu kepada ilmu naqli (ilmu wahyu) dan ilmu aqli (ilmu carian).
Kneller (1971) mengkategorikan ilmu kepada ilmu wahyu, empirikal, rasional, intuitif dan
Autoritatif.
Hubungan antara jenis-jenis ilmu tersebut dapat dilihat menerusi rajah berikut:
Falsafah adalah sesuatu yang berada di antara teologi dan sains. Russell (1946)
FALSAFAH: CABANG, PERSOALAN DAN PENYELESAIAN
Idealisme Perenialisme
Realisme Progresivisme
Pragmatisme Esensialisme
Eksistensialisme Rekonstruksionisme
PERENIALISME PROGRESIVISME
T
R
A Kriteria: M
D 1. Masyarakat & Pendidikan O
I 2. Pengetahuan & Pembelajaran D
O 3. Pengajaran Guru E
N 4. Tujuan & Program N
A
L
ESENSIALISME REKONSTRUKSIONISME
Metafizik
Intisari yang Maha Esa, Mutlak dan Kekal
Epistemologi
Pengetahuan tentang kebenaran mutlak (haq) melalui dua cabang ilmu:
i. Ilmu Naqli (Wahyu / Fardu Ain)
ii. Ilmu Aqli (Ilmu Akal / Fardu Kifayah)
Aksiologi
Kebagusan mutlak (kamil), ditetapkan oleh Allah s.w.t. dengan ekspresi lahiriah dalam
bentuk kebagusan relatif (ketakwaan)
Kurikulum
Pengajian Tinggi
Kurikulum Lepasan
Menengah
Kurikulum
Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM)*
Kurikulum
Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR)*
Prasekolah
Rumusan
1. Falsafah merupakan aktiviti berfikir secara meluas, mendalam, kritis, holistik, sistematik,
radikal, integral, konsepsual dan universal untuk menemui kebenaran.
2. Falsafah pendidikan barat perenialisme, progresivisme, esensialisme dan
rekonstruksionisme berteraskan mazhab falsafah umum iaitu idealisme, realisme,
pragmatisme dan eksistensialisme.
3. Falsafah pendidikan Islam menekankan unsur bersepadu, meyeluruh dan seimbang
merangkumi akal, roh dan jasad.
4. Falsafah pendidikan barat dan falsafah pendidikan Islam digabungkan untuk menjadi asas
pembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang bersifat eklektik.
LATIHAN OBJEKTIF
1. Manakah antara perkara berikut merujuk kepada hakikat falsafah ke arah menemui
kebenaran?
2. Menurut Russell (1946) terdapat tiga jenis ilmu yang bertindak ke arah kebenaran.
Manakah di antara kedudukan ilmu berikut adalah benar mengikut penjelasan beliau?
3. Guru adalah role model yang sentiasa menjadi perhatian. Oleh itu guru mestilah
kelihatan kemas dalam penampilan dan berpakaian, sopan dalam tutur kata dan tingkah
laku dan berakhlak mulia.
A. Logik. B. Metafizik.
D. Aksiologi. D. Epistemologi.
4. Pemilihan nilai
Menggerak pemikiran
Penetapan matlamat/ Objektif
Penjelasan dan ketepatan makna
Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah
UNIT 4
PENGHAYATAN UNSUR DAN ELEMEN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)
Objektif
Objektif tajuk ini adalah untuk membolehkan pelajar memahami dan menghayati unsur-unsur
dan elemen-elemen yang terkandung di dalam Falsafah Pendidikan kebangsaan (FPK).
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:
1. Mengenalpasti kandungan dokumen FPK dari aspek yang tersurat dan tersirat.
2. Menghuraikan unsur-unsur dan elemen-elemen yang terkandung dalam FPK
3. Menganalisis pendidikan negara dari aspek bentuk, proses dan kesan akhir.
Bentuk pendidikan.
Proses-proses pendidikan yang mesti dilaksanakan.
Kesan/ matlamat pendidikan yang mesti dicapai.
1. Unsur Intelek
2. Unsur Rohani
3. Unsur Emosi
Kemantapan jiwa
Penghayatan nilai-nilai murni dan norma masyarakat
Berbudi pekerti mulia
Berbakti dan berkorban
BENTUK
Pendidikan adalah suatu proses
PROSES
1. Mendidik sebagai satu usaha
2. Mendidik secara berterusan
3. Pengajaran ke arah mengembangkan potensi murid
4. Pengajaran berfokus individu
5. Pengajaran dilaksanakan secara bersepadu & menyeluruh (Intelek,Rohani, Emosi,
Jasmani)
6. Membangunkan pelajar secara seimbang dan harmonis
7. Berpaksi ketuhanan
HASIL PEMBELAJARAN
1. Membentuk insan cemerlang: berilmu, mahir, berakhlak
2. Melahirkan warganegara gemilang: berbakti kpd keluarga, masyarakat & negara
3. Mengangkat martabat bangsa yang terbilang
Liputan Sistem
Reka bentuk Aliran
Pembahagian Kategori
Perkembanga Jenis
Penilaian Lokasi
Pengajaran &
Pembelajaran Kuantiti
Kualiti
Gender
Pendidikan
Latihan
Ilmu
Kualiti
Iklim
Watak
Pelaksanaan
Pengajaran & Hasil
Pembelajaran Pembelajaran
RUMUSAN
1. FPK mengandungi maklumat secara tersurat & tersirat tentang bentuk, proses dan
hasil pendidikan di Malaysia.
2. Unsur-unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani menjadi fokus dan matlamat
pendidikan.
3. Pelaksanaan pendidikan menekankan elemen menyeluruh, bersepadu dan seimbang
terhadap potensi individu.
4. Pendidikan dihasratkan dapat melahirkan individu secara seimbang & harmonis dari
aspek Intelek, rohani, emosi dan jasmani)
5. Falsafah pendidikan memberi sumbangan:
Penjelasan dan ketepatan makna
Penetapan matlamat/ Objektif
Menggerak pemikiran
Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah
Pemilihan nilai
LATIHAN ESEI
1. Jelaskan konsep-konsep berikut:
i. pendidikan ialah satu usaha berterusan
ii. Pendidikan menyeluruh dan bersepadu
2. Bincangkan proses pendidikan sebagaimana yang disarankan di dalam FPK.
3. Bagaimanakah unsur-unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani diterjemahkan di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi sesuatu subjek?
4. FPK menyatakan matlamat pendidikan yang dihasratkan. Berikan hujah anda
terhadap kecapaian matlamat tersebut.
UNIT 5
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat:
1. Menganalisis kandungan Falsafah pendidikan Guru Malaysia.
2. Mensintesis pemikiran dan amalan dalam profesion keguruan.
3. Mewatakkan ciri-ciri guru yang unggul.
Menurut Shulman, L.S. (1986) Guru yang profesional mestilah menguasai 7 jenis
pengetahuan:
Pedagogi
Kandungan mata pelajaran
Konten-pedagogi
Pelajar
Konteks pendidikan di Malaysia
Tujuan dan falsafah pendidikan di Malaysia
Kurikulum
Mengapa?
1. How teachers manage the classroom, organize activities, allocate time and turns,
formulate the level of their questions, lessons plan and judge general student
understanding.
2. What we miss are questions about the content of the lesson taught, the questions asked
and explanations offered.
3. Where do teacher explanations come from?; How do teacher decide what to teach, how to
present it, how to question students about it and, how to deal with the problem of
misunderstanding?
Program yang menyediakan latihan keguruan kepada guru-guru terlatih yang sedang
berkhidmat di sekolah kelolaan KPM.
Bermatlamatkan peningkatan akademik dan pemantapan profesionalisme keguruan di
kalangan guru.
Contoh kursus:
1979 Laporan Jawatan Kuasa Kabinet menetapkan halatuju pendidikan guru di Malaysia:
1. Menghasilkan guru yang mempunyai kesedaran dan daya pemikiran untuk
mengendalikan pengajaran dan pembelajaran secara interaktif bagi memperkembangkan
lagi potensi pelajar.
2. Melahirkan guru yang dapat membudayakan ilmu dalam masyarakat.
1. Berpekerti mulia
Guru yang bersedia meletakkan kepentingan kepada orang lain (murid, ibu bapa ,
masyarakat) melebih diri.
Guru yang sentiasa meletakkan hasrat dan matlamat negara sebagai yang utama.
Melatih dan menghasilkan guru-guru unggul bagi memenuhi tuntutan dan aspirasi negara:
1. Profesional
2. Kualiti sosial
3. Kualiti moral
4. Personaliti yang baik
Content knowledge
Pedagogical content knowledge
Knowledge of learners
General pedagogical knowledge
Knowledge of educational context
Curriculum knowledge
Knowledge of educational ends,
purposes, and values
Interpersonal
Because public school teacher are
Intrapersonal
government employees and because of
Komunikasi
their leadership roles with students, they
Teknologi
are often expected by the public at large
Kemahiran Profesional
and their school system superiors to
Pengurusan masa
conform to certain codes of personal
Pengurusan kelas
behavior that are not usually imposed
upon other adults.
ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF (Myers & Myers, 1995, pg 338)
3012)
47
1. Etika profesional
2. Ilmu dan kemahiran
3. Responsibility and accountability
4. Kepenggunaan ilmu dan kemahiran
5. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
RUMUSAN
LATIHAN ESEI
UNIT 6
HASIL PEMBELAJARAN
Pelajar dapat:
1. Menerangkan pengertian dasar dan konteksnya dengan pendidikan
2. Menganalisis tujuan dasar-dasar pendidikan
3. Menilai dasar pendidikan negara.
APA DASAR?
Dasar = Asas = tunjang = teras = akar
Untuk pengukuhan sesuatu perkara.
Merupakan suatu ketetapan yang diajukan oleh penggubal dasar.
Disiplin Inovasi
TUJUAN
DASAR
Solusi Kebajikan
Disiplin
Mendisiplinkan merupakan penerapan dasar legislatif dalam bentuk akta yang mengenakan
syarat dan hukuman. Hukuman yang dikenakan dalam bentuk penjara atau denda atau kedua-
duanya sekali. Dalam perkhidmatan awam tindakan mendisiplin juga melibatkan amaran
Solusi
Dasar yang berkaitan dengan penyelesaian masalah yang berkaitan sosial dan ekonomi.
Dasar ini berbentuk reaktif kerana bertujuan untuk mengatasi masalah yang timbul. Hal ini
disebabkan trend atau perkembangan semasa yang berubah-ubah akibat tuntutan prioriti
manusia dan ekonomi semasa. Contoh dasar ini dalam pendidikan ialah Dasar 60 sains dan
40 sastera dan Dasar 1 pelajar 1 sukan.
Kebajikan
Dasar memperbaiki kebajikan & perkhidmatan melibatkan perbekalan prasarana, kualiti
kehidupan. Dasar jenis ini biasanya dalam bentuk akta dan edaran pekeliling (ikhtisas &
kementerian). Bagi melaksanakan dasar ini, kerajaan menyediakan peruntukan kewangan
yang besar untuk menaja projek-projek pembangunan prasarana dan perkhidmatan. Contoh
dasar ini ialah yuran pendidikan percuma, pinjaman buku teks secara menyeluruh, Dasar
Keciciran Sifar, Dasar Integrasi Nasional.
FASA
TINDAKAN
Apakah masalahnya? Bagaimanakah Adakah dasar itu Apakah ukuran yang Apakah criteria di
Apakah yang akan masalah ditafsirkan? berkaitan dengan boleh membantu mana polisi boleh
terjadi jika tidak Apakah politik? dalam memastikan ditafsirkan dengan
melakukan sesuatu? matlamatnya? kejayaan pelaksanaan baik? Ditafsirkan
Apakah pilihan yang dasar? dengan adil?
ada yang boleh
membawa kebaikan
atau sedikit
keburukan?
CIRI-CIRI
1. Bahasa
2. Pepaduan
3. Teknologi
4. Guna tenaga
5. Pengatarabangsaan
6. Pembangunan Insan
7. Pembentukan Negara Bangsa
Bahasa
Where at any time the Minister is satisfied that a national type primary school
may suitable be converted into national primary school, he may by order
direct that the school become a national primary school.
Penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua juga turut diberi tumpuan.
PPSMI diperkenalkan pada 2003 untuk Tahun 1 SR, Ting. 1 dan Ting 6R SM
Pepaduan
yang besar, walaupunperkara ini tidak dapat dilaksanakan dengan serta merta
melainkan hendaklah diperbuat dengan beransur-ansur. (Penyata Razak, Para
12))
Teknologi
Reighluth (1987)
As we enter deeper into a highly technological, rapidly changing information-
oriented society, the present structure of our education system will become
more and more inadecuate!. With our entire nation still at risk, we are forced
to reevaluate and restructure the entire way schools operate, the approaches
we use in teaching and the way students learn.
. Technology is greatly increasing students ability to understand and
learn complex material; it is inspiring revolutionary changes in classroom,
schools and entire school systems.
Guna Tenaga
Sehubungan itu institusi seperti maktab, politeknik, institut, universiti dsbnya ditubuhkan.
Contoh ITM (1967), USM (1969), KTAR (1969), PUO (1969) UKM (1970), UPM
(1971), UTM (1972).
Akta Pendidikan Tinggi Swasta 1996
Akta Majlis Pendidikan Tiggi Negara 1996
Akta Lembaga Akreditasi Negara 1996
Penubuhan institusi pengajian tinggi adalah untuk melahirkan tenaga kerja peringkat
profesional (ijazah) dan semi-profesional (diploma)
Pengatarabangsaan
Pembangunan Insan
KPM berhasrat untuk membangunkan warganegara dari awal persekolahan dengan ciri-
ciri glokal, patriotik dan cintakan negara serta menyanjung dan menjunjung warisan
budaya dan kesenian bangsa.
Hasrat membina Negara Bangsa ini akan dicapai dengan memperkasakan Bahasa
Melayu, meningkatkan disiplin pelajar, menggiatkan Rancangan Intergrasi Murid Untuk
Perpaduan (RIMUP) serta menggiatkan aktiviti kokurikulum dan sukan bagi membina
jati diri serta menerapkan budi bahasa dan adab di kalangan pelajar.
Pendidikan Holistik
RUMUSAN
Dasar digubal dan dilaksanakan untuk tujuan disiplin/ kawalan, inovasi, solusi dan
kebajikan/ perkhidmatan.
Bermatlamat keharmonian, keadilan, penambahbaikan dan pemantapan.
Proses pembuatan dan pelaksanaan sesuatu dasar memerlukan perancangan yang teliti
dan sistematik demi mencapai matlamatnya.
Pelaksanaan dasar melibatkan kos, risiko dan sumber manusia yang pakar dan
bilangan yang ramai.
Penggubalan dilakukan pada peringkat kabinet dan diterjemahkan pada peringkat
Kementerian Pelajaran, Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan
sekolah-sekolah (Top Down).
Guru-guru adalah pelaksana, perlu akur dengan dasar yang telah dibuat.
LATIHAN OBJEKTIF
1. Perubahan dasar dan hala tuju pendidikan yang berlaku dalam sistem pendidikan di
Malaysia sejak selepas merdeka sehingga sekarang adalah _____________
.
3. Tegasnya, individu yang dilahirkan daripada sistem persekolahan negara
perlu selaras dengan tujuan pembangunan kemanusiaan.
LATIHAN ESEI
1. Huraikan makna dan konteks dasar pendidikan.
2. Jelaskan tujuan dasar pendidikan digubal bagi negara Malaysia.
3. Analisiskan dasar pendidikan era penjajah sehinggalah kemerdekaan negara.
4. Bagaimanakah rupa bentuk dan dasar pendidikan di negara Malaysia selepas
kemerdekaan?
5. Bagaimanakah dasar-dasar pendidikan dapat memacu Malaysia menjadi sebuah negara
maju pada 2020?
UNIT 7
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pembelajaran, pelajar dapat.
1. menjelaskan hubungkaitan di antara perancangan dan pembangunan pendidikan.
2. menganalisis kategori perancangan pendidikan
3. menilai program perancangan pembangunan pendidikan negara.
REFLEKSI: Setelah PIPP (2006 2010) lengkap satu pusingan, apakah aspek
pembangunan pendidikan yang telah dilaksanakan? Sejauhmanakah kejayaan yang
tercapai hasil dari perancangan yang telah dilaksanakan?
Untuk bacaan lanjut, sila rujuk (Dokumen Pembangunan Pendidikan (2001 2010) oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia.
UNIT 8
HASIL PEMBELAJARAN
PENGETAHUAN
APAKAH KURIKULUM?
1. Curriculum is "that series of things which children and youth must do and experience
by way of developing abilities to do the things well that make up the affairs of adult
life; and to be in all respects what adults should be" (Bobbit, 1918).
1. "Curriculum is all of the experiences children have under the guidance of teachers"
(Caswell & Campbell, 1935).
2. "Curriculum consists of all the means of instruction used by the school to provide
opportunities for student learning experiences leading to desired learning outcomes"
(Krug, 1957).
8. "The ground which pupil and teacher cover to reach the goal or objective of
education" (Brubacher, 1969).
11. Curriculum is "the educational program of the school" with attention to the following
elements: (1) program of studies, (2) program of experiences, (3) program of services,
and (4) the hidden curriculum (Oliver, 1977).
12. The curriculum of a school is the formal and informal content and process by which
learners gain knowledge and understanding, develop skills, and alter attitudes,
appreciation's, and values under the auspices of that school (Doll, 1978).
13. "all the experiences a learner has under the guidance of the school" (Tanner & Tanner,
1980).
15. "The curriculum is all of the experiences that individual learners have in a program of
education whose purpose is to achieve broad goals and related specific objectives,
which is planned in terms of a framework of theory and research or past and present
professional practice (Hass, 1980).
16. Curriculum is "a plan or program of all experiences which the learner encounters
under the direction of the school" (Oliva, 1982).
17. The sum of the learning activities and experiences a student has under the auspices or
directions of the school (Finch & Crunkilton, 1989).
18. Olivia(1992) membuat analogi pengertian kurikulum dengan sekumpulan orang buta
dengan gajah, masing-masing mempunyai interpretasi sendiri.
Berasaskan pegangan falsafah, kurikulum dapat ditafsirkan seperti berikut:
Kurikulum ialah apa yang diajar disekolah
Kurikulum ialah satu set mata pelajaran
Kurikulum ialah isi kandungan
Kurikulum ialah program-program pengajian
Kurikulum ialah suatu set bahan
Kurikulum ialah suatu urutan kursus-kursus
Kurikulum ialah suatu set objektif-objektif perlakuan
Kurikulum ialah suatu jurusan pengajian
Kurikulum ialah setiap perkara yang berlaku dalam sekolah, termasuk
aktiviti kelas tambahan, bimbingan dan hubungan interpersonal
Kurikulum ialah apa yang diajar di dalam dan di luar sekolah di bawah
arahan sekolah
Kurikulum ialah setiap perkara yang dirancang oleh pengelola sekolah
Kurikulum ialah satu siri pengalaman yang dilalui oleh pelajar di sekolah
Kurikulum ialah apa yang dialami oleh setiap individu pelajar sebagai hasil
persekolahan.
Maka, definisi-definisi ini menunjukkan skop yang berbeza dan berfokus kepada
pihak yang berbeza.
ID : ____________________________
Directions
Attached to this handout was a collection of popular definitions for curriculum. Read each
definition carefully and highlight its main idea or ideas. Review the salient idea(s) in each
definition and develop a list of the themes (4 to 6) commonly used to define the word
curriculum in the spaces provided below (6 points possible).
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
i. Kurikulum Formal
Kurikulum yang tersurat(manifested curriculum)
Boleh dilihat, tersedia, terancang dan berurutan
Seperti yang terkandung dalam silibus. Kurikulum formal berfokus kepada:
1. Matlamat (goal)
2. Objektif
3. Subject matter
4. Struktur/susunan pengajaran
a) Ko-Kurikulum
Aktiviti untuk menyokong kurikulum lazimnya dilakukan di luar kuliah. Aktiviti
ko-kurikulum bertujuan membentuk personaliti dan sahsiah pelajar. Aktiviti ko-
kurikulum adalah seperti pasukan beruniform, berbagai-bagai jenis sukan,
persatuan dan sebagainya. Lazimnya aktiviti ko-kurikulum adalah diwajibkan
kepada setiap pelajar.
b) Kurikulum Tersembunyi
Sesuatu yang dipelajari atau diperolehi oleh pelajar secara tersirat dan tidak
dinyatakan secara bertulis.
UNIT 9
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran ini, pelajar dapat:
i. Menjelaskan peranan pendidik dalam mengaplikasikan profesion pendidikan.
ii. Menghujahkan konsep kurikulum dan kepentingannya dalam pengajaran dan
pembelajaran;
iii. Mengaplikasikan prinsip reka bentuk kurikulum dalam membuat perancangan dan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran;
iv. Membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan mengikut
tahap pendidikan
PERANCANG
PELAKSANA
PENILAI
Kurikulum adalah penting sebagai panduan setiap pendidik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Pendidik perlu melaksanakan tugas pengajaran berpandukan rancangan pengajaran.
Rancangan pengajaran pula adalah berpandukan kepada topik atau sub-topik yang disenaraikan dalam
rancangan kerja dan silibus atau maklumat kursus, yang juga merupakan sebahagian daripada
kurikulum bagi sesuatu program pengajian. Proses ini dapat dijelaskan seperti dalam Rajah 2.
Rancangan pendidikan
yang mengandungi
himpunan subjek
Kurikulum
Kurikulum
Rancangan
bagi satu
pelajaran
PROSES
PROSES
Rancangan
Rancangan MERANCANG
MERANCANG Silibus
Silibus
Pengajaran
Pengajaran PENGAJARAN
PENGAJARAN
Rancangan bagi
sesuatu subjek /
Maklumat terperinci kursus.
silibus / maklumat
kursus Rancangan
Rancangan
Kerja
Kerja
Dalam konteks kurikulum sekolah, pembentukan kurikulum adalah dirancang oleh pakar di
PPK dan rancangan ini didokumenkan secara bertulis melalui silibus bagi setiap mata
pelajaran yang ditawarkan bagi kumpulan pelajar tertentu iaitu pelajar sekolah rendah atau
menengah yang bertujuan untuk mencapai matlamat dan objektif seperti yang dinyatakan
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Kurikulum sekolah didokumenkan dan dikenali mengikut tahap dan jenis pendidikan:
i. Kurikulum Standard Pra Sekolah
ii. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) Kurikulum Standard Sekolah
Randah (KSSR)
iii. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).
iv. Kurikulum Pendidikan Khas
v. Kurikulum Pendidikan Tinggi
Perkembangan kurikulum
Perkembangan kurikulum melibatkan tiga proses utama iaitu Perancangan, Pelaksanaan dan
Penilaian. Ini dapat dijelaskan seperti dalam Rajah berikut.
PERKEMBANGAN
PERKEMBANGAN
KURIKULUM
KURIKULUM
Perancangan
Perancangan Pelaksanaan
Pelaksanaan Penilaian
Penilaian
MenetapkanFalsafah,
Menetapkan Falsafah,
Visidan
Visi danMisi
Misi penilaianterhadap
penilaian terhadap
Melaksanakankurikulum
Melaksanakan kurikulum
Menentukan Matlamat
Menentukan Matlamat dan
dan keberkesanan kurikulum.
keberkesanan kurikulum.
yang telah dibentuk
yang telah dibentuk
Objektif.
Objektif. merekabentuk semula atau
merekabentuk semula atau
Pengurusansumber
Pengurusan sumber
Mengorganisasikan
Mengorganisasikan menambahbaik kurikulum.
menambahbaik kurikulum.
kurikulum
kurikulum
i. Model Tyler
Model Tyler atau Model Objektif diperkenalkan oleh Ralph Tyler dalam tahun 1949 dan
dianggap sebagai model yang klasik dan banyak digunakan dalam bidang perkembangan
kurikulum.
Menurut Tyler, apabila membentuk kurikulum, terdapat empat soalan asas, yang lebih
dikenali sebagai Tylers Rationale, perlu dijawab. Soalan-soalan tersebut adalah:
1. What educational purposes should the school seek to attain?
2. What educational experiences can be provided that are likely to attain these
purposes?
3. How can these educational experiences be effectively organized?
Menentukan Objektif
Bagi menentukan objektif yang dibentuk bersesuaian, ianya hendaklah dibentuk berdasarkan
kepada:
falsafah dan matlamat pendidikan yang dibentuk atau telah sedia ada.
psikologi pelajar dari segi teori pembelajaran, kematangan pelajar dan
sebagainya.
Pemilihan Kandungan
Menurut Tyler, pemilihan kandungan merupakan proses yang kreatif. Perancang
kurikulum perlu memilih subjek, kandungan atau pengalaman pembelajaran yang
perlu didedahkan kepada pelajar bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan.
Hanson (2000), Print (1995) dan Mohd Daud Hamzah (1993) telah menambah dua
lagi prinsip iaitu prinsip imbangan kandungan dan prinsip keseimbangan kandungan.
Secara ringkas prinsip penyusunan kandungan kurikulum boleh dikategorikan kepada dua
dimensi iaitu dimensi vertical dan dimensi horizontal.
1. Dimensi Vertikal
i. Kesinambungan
ii. Urutan
2. Dimensi Horizontal
i. Integrasi
ii. Litupan
iii. Imbangan
Penentuan Penilaian
Peringkat seterusnya ialah menentukan kaedah penilaian yang boleh digunakan untuk
menentukan pencapaian objektif iaitu menentukan setakat mana objektif yang telah
dibentuk tercapai. Penilaian boleh dilakukan dengan berbagai kaedah dan pada
Model Tyler merupakan model yang popular dan banyak digunakan dalam
perkembangan kurikulum kerana; sistematik dan mudah digunakan. Ianya
melibatkan empat langkah iaitu penetapan objektif, pemilihan kandungan, penentuan
kaedah penyusunan dan penyampaian, dan menentukan kaedah penilaian. Selain
daripada itu model ini dianggap logikal kerana dimulakan dengan penentuan objektif.
b. Terlalu linear.
Menggunakan model ini perlu mengikut langkah-langkah tertentu iaitu
menentukan objektif dulu, kemudian memilih kandungan, dan seterusnya
menetapkan kaedah dan penilaian. Penilaian pula dilakukan pada peringkat
akhir atau setelah selesai program dilaksanakan.
Bagi mengatasi masalah tersebut, model ini diubahsuai dan dinamakan Model
Interaksi. Dalam model ini, keempat-empat elemen diambilkira serentak
dalam proses perkembangan kurikulum. Dengan cara ini, proses
perkembangan kurikulum menjadi lebih interaktif, dinamik, fleksibel, cyclical
(edaran) dan menyeluruh.
OBJEKTIF
PENILAIAN KANDUNGAN
KAEDAH
Soalan refleksi
1. Pengetahuan mengenai perkembangan kurikulum adalah penting kepada para pendidik.
Jelaskan kenyataan ini.
2. Para pendidik memainkan tiga peranan penting dalam perkembangan kurikulum iaitu
sebagai perancang, pelaksana dan penilai. Huraikan kenyataan ini.
3. Nyatakan perbezaan antara kurikulum, ko-kurikulum dan kurikulum tersembunyi.
Nyatakan kepentingan setiap satu dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
4. Model Tyler dianggap sebagai model yang klasik dan banyak digunakan sebagai rujukan
dalam perkembangan kurikulum. Bincangkan kekuatan dan kelemahan model Tyler dan
nyatakan bagaimana anda boleh mengaplikasikan model ini dalam melaksanakan tugas
anda.
5. Berdasarkan beberapa model kurikulum yang lain, dapat dirumuskan bahawa
perkembangan kurikulum melibatkan lima langkah seperti rajah berikut:
PENILAIAN ANALISIS
HASIL KEPERLUAN
Rajah : Kerangka
Perkembangan Kurikulum
PEMILIHAN PENETAPAN
KAEDAH MATLAMAT
PENENTUAN
KANDUNGAN
Figure 1
Analisis keperluan adalah satu proses untuk mendapatkan maklumat yang berguna
dalam penggubalan kurikulum. Analisis melibatkan penentuan keperluan pengajaran
sesuatu subjek/tajuk/topik mengikut keperluan pelajar, masyarakat semasa dan
negara. Proses ini boleh dilakukan melalui soal selidik, temuduga, laporan dan polisi,
pandangan tokoh politik dan akademik, panel pemeriksa luar, panel penasihat
akademik, badan-badan professional dan lain-lain stakeholder dalam pendidikan.
Maklumat yang diperolehi daripada analisis keperluan dapat membantu dalam
penentuan objektif dan kandungan program, strategi pengajaran dan pembelajaran
dan juga dalam penggubalan kurikulum keseluruhannya.
Penilaian kurikulum
Kurikulum yang telah dibentuk dan dilaksana perlu dinilai bagi memastikan ianya
sentiasa kemaskini bagi memenuhi keperluan semasa dan akan datang. Penilaian
kurikulum boleh dilakukan secara:
i. Penilaian Formatif (berterusan)
ii. Penilaian Sumatif (peringkat akhir sahaja)
Oleh kerana penilaian formatif dilakukan secara berterusan, perubahan-perubahan
dan usaha penambahbaikan kepada kurikulum boleh dilakukan apabila perlu.
Penilaian sumatif pula dilakukan pada peringkat akhir atau setelah selesai
pelaksanaan sesuatu program untuk membolehkan keputusan dibuat untuk
penambahbaikan seterusnya.
Model CIPP
Salah satu model yang boleh digunakan dalam penilaian kurikulum ialah Model CIPP
yang diutarakan oleh Stufflebeam et. al. (1974)
PENYEDIAAN DAN
PENSTURKTURAN PELAKSANAAN
KURIKULUM KURIKULUM
Penilaian Konteks
Melibatkan analisis masalah dan keperluan dalam pendidikan seperti persekitaran,
iklim, budaya institusi dan sebagainya
Penilaian Input
Melibatkan penganalisaan bahan sumber dan strategi yang perlu untuk mencapai
matlamat dan objektif program seperti pensyarah, kakitangan, kurikulum,
kemudahan, pelajar dan lain-lain lagi.
Penilaian Proses
Melibatkan kajian mengenai proses pelaksanaan seperti aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, kemudahan bilik kuliah, kemudahan sokongan dan sebagainya
Penilaian Produk
Menentukan setakat mana matlamat program telah dicapai seperti bilangan dan kualiti
lulusan, pengiktirafan yang diperolehi dan sebagainya.
Soalan refleksi
Matlamat ialah hasil atau sasaran umum berbentuk jangka panjang yang memandu tindakan
atau kegiatan yang dilaksanakan. Matlamat pembelajaran terkandung di dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Matlamat juga terkandung di dalam visi dan misi sesuatu institusi.
Contoh matlamat ialah
i. membentuk institusi pendidikan bertaraf dunia menjelang 2020.
ii. menghasilkan pelajar yang cemerlang, gemilang dan terbilang.
iii. meningkatkan potensi setiap pelajar dalam .......
Nilai-nilai murni menggambarkan matlamat dan objektif yang tersirat juga dinyatakan secara
sisipan.
1. Percaya dan patuh kepada Tuhan
2. Baik Hati
3. Berdikari
4. Berhemah Tinggi
5. Bekerjasama
6. Kebersihan Fizikal dan Mental
7. Keberanian
8. Kejujuran
9. Keadilan
10. Kerajinan
11. Kesyukuran
12. Semangat bermasyarakat
13. Kesederhanaan
14. Rasional
15. Berkasih sayang
16. Hormat menghormati
Melihat ilmu sebagai satu komoditi yang sudah pasti dan dapat diperturunkan
Menerima alam seperti sedia ada
Menekankan isi kandungan pelajaran, kemahiran baru, keupayaan baru dan
pemindahan pembelajaran
Menggunakan Taksonomi Bloom untuk pengajaran dan penilaian.
Jadual di bawah memberikan jenis-jenis teori yang tergolong di dalam perspektif objektivis,
pengasas-pengasasnya, serta tumpuan-tumpuan tiap satu teori.
Tugas pengajar ialah mendapatkan satu item yang mewakili sesuatu set dan
memastikan pelajar menguasainya dengan sepenuhnya. Maka kurikulum yang
dibentuk adalah berkisar di dalam penentuan item-item yang mewakili set-set ilmu
tersebut.
Kaedah pengajaran yang digunakan adalah berbentuk deduktif, iaitu bermula dengan
definisi, diikuti oleh pembentukan konsep dan diakhiri dengan penerokaan, seperti
yang digambarkan di bawah:
Di dalam perspektif objektivis, juga diandaikan ialah ilmu pengetahuan itu adalah
bersifat kumulatif, iaitu boleh diajar dalam bentuk cebisan demi cebisan kerana
kemudiannya ia akan bercantum atau bergabung menjadi set atau struktur
pengetahuan yang lengkap. Cebisan-cebisan ini boleh disusun mengikut hierarki atau
secara linear. Perspektif ini disokong oleh teori pemprosesan maklumat yang
menjelaskan bagaimana pengetahuan dipelajari dan teori skema yang menjelaskan
bagaimana sesuatu struktur pengetahuan dibentuk. Proses-proses mental yang
menjadi tumpuan ialah proses-proses penambahan (accretion), penghalusan (tuning)
dan pembinaan semula (reconstruction).
Menurut teori skema, ilmu pengetahuan adalah terdiri dari pengetahuan deklaratif
(jenis fakta, pengetahuan prosedur (jenis rumus) dan pengetahuan strategi. Setiap
jenis ilmu pengetahuan ini boleh diajar secara berasingan melalui proses-proses
penambahan, penghalusan dan pembinaan semula. Juga, pelbagai pengetahuan
prosedur boleh diterbitkan dari pengetahuan deklaratif yang terkumpul, dan pelbagai
pengetahuan strategi boleh diterbitkan dari pengetahuan prosedur yang terkumpul di
dalam struktur pengetahuan.
The goal of education is not to increase the amount of knowledge, but to create possibilities
for a child to invent and discover Teaching means creating situations where structure can
be discovered, it does not mean transmitting structure which may be assimilated at nothing
other than a verbal level.
Perspektif ini menekankan keupayaan berfikir pada dua tahap, iaitu empirical-induktif (EI)
(pada umur 7-15 tahun) dan hipotetikal-deduktif (HD) (pemikiran dewasa). Di peringkat
kolej dan universiti Pemikiran (EI) melibatkan aplikasi rumus manakala pemikiran HD
adalah terdiri daripada kategori berikut:
l Pemikiran kombinatorik
l Pengenalpastian dan kawalan pembolehubah
Bagaimana burung, penyu, dan kucing dapat kembali ke tempat asal
l Pemikiran perkadaran
Penggunaan nisbah dan rumus
l Pemikiran Kebarangkalian
l Pemikiran korelasi
Di dalam perspektif konstruktivis, pengetahuan itu adalah bersifat tentatif, iaitu dibina oleh
pelajar secara induktif melalui pemerhatian suatu fenomena, penentuan corak atau perilaku
fenomena tersebut, pembentukan dan pengujian hipotesis, pembentukan rumusan/teori
tentatif dan kemudian diuji aplikasi atau kebenarannya melaui proses-proses deduktif.
Kebenaran rumusan atau teori yang dibina adalah bersifat tentatif dan akan segera diubah
jika terdapat permerhatian atau bukti yang lebih kuat.
Oleh kerana ilmu pengetahuan adalah binaan sendiri pelajar menggunakan proses-proses
induktif dan deduktif, kemahiran-kemahiran akhir yang diperolehi ialah proses membina
ilmu, pengisian di dalam tiap tahap proses ini, dan rumusan akhir proses-proses ini. Di dalam
perspektif ini, ilmu pengetahuan serta prosedur-prosedur melaksanakan sesuatu tugas mental
boleh dimampatkan (zipping) dan dibuka semula (unzipping) mengikut keperluan.
OBJEKTIVIS KONSTRUKTIVIS
Behavioris Kognitivis Humanis
1. Falsafah pembelajaran
Pelajar boleh dibentuk Perubahan adalah Pelajar mempunyai
mengikut objektif dan berdasarkan pilihan pelajar kehendak dan keupayaan
kehendak pensyarah; mengikut faktor-faktor di sendiri dan pensyarah
pelajar dimanipulasikan dalam persekitaran; pelajar adalah pemudahcara
diajak berfikir, membentuk sahaja; pelajar mengalami
konsep, dan mencipta dan belajar menyelesai
masalah di persekitaran
sebenar
2. Keperluan pembelajaran
Berpusatkan pensyarah Pembelajaran adalah satu Berpusatkan pelajar
dan berasaskan proses proses usahasama (joint- dengan sedikit sahaja
stimulus-respons; venture) antara pelajar dan kawalan dan sumbangan
pemantauan dan pensyarah; pemantauan dari pensyarah;
pengukuhan (termasuk dan pemulihan oleh pemantauan kendiri atau
denda atau hukuman) oleh pensyarah; pengujian melalui interaksi;
pensyarah; pengujian formal, tugasan dan projek. pengujian berasaskan
formal berasaskan projek dan portfolio.
kompetensi
3. Objektif
Pensyarah tentukan Pensyarah menilai dan Pensyarah membantu
keperluan, pengetahuan, menambah di mana perlu pelajar mengenalpasti
kemahiran dan perilaku untuk membantu keperluannya dan
pelajar membangunkan keupayaan kemudian membimbing
mental dan kreativiti secara pelajar mencapainya
menyeluruh
4. Isi pelajaran
Isi pelajaran membina Isi pelajaran diintegrasikan Isi pelajaran adalah
kompetensi dan bersama proses-proses berasaskan kegiatan dan
penguasaan pelbagai mental seperti logik, pengalaman kontekstual
kemahiran mengikut strategi, metakognisi, dalam menyelesaikan
objektif yang telah penyelesaian masalah dan masalah di dalam situasi
ditetapkan kreativiti untuk menambah yang dipilih
dan memperluaskan
pengetahuan pelajar
Rumusan
Terdapat dua aliran yang kuat dan berbeza tentang pengajaran dan pembelaran. Aliran
objektivis melihat ilmu sebagai satu produk dan guru adalah penyampainya. Aliran
konstruktivis melihat ilmu sebagai satu proses pembinaan dan guru adalah pemudahcaranya.
Aliran-aliran ini akan menghasilkan output atau keupayaan yang juga berbeza-beza.
Kurikulum Tersembunyi
Satu elemen yang perlu diberi perhatian semasa mereka bentuk kurikulum ialah kurikulum
tersembunyi. Ia adalah himpunan pengalaman tambahan pelajar yang wujud dan dialami
serentak dengan kurikulum yang sedang diajar. Contoh-contoh mudah ialah
Kehidupan di institusi
Kaedah menetapkan peraturan dan norma institusi
Proses-proses sosialisasi, integrasi & pembudayaan
Agenda tersembunyi
Pengetahuan atau kemahiran insidental
menabur atau meletakkan cebisan isi-isi tersebut di dalam pelbagai kursus atau kegiatan
pelajar.
Soalan Refleksi
Satu isu penting di dalam penggubalan kurikulum berkualiti ialah memastikan bahawa
kurikulum yang terlaksana adalah kurikulum yang digubal. Faktor yang menentukan
kejayaan ini ialah koherens, iaitu kesepaduan menyeluruh di antara mata pelajaran/kursus
yang diajar dengan kurikulum/program yang dibentuk. Struktur dan isi sesuatu mata
pelajaran/kursus adalah kurikulum di peringkat mikro manakala gabungan pelbagai kursus di
peringkat silibus/program adalah kurikulum di peringkat makro. Penawaran sesuatu program
melibatkan kepelbagaian dari segi disiplin ilmu, perspektif pemikiran, kaedah belajar, dan
sebagainya. Koherens ialah keadaan saling keterkaitan di antara item-item isi di dalam
sesuatu kursus dan di antara setiap kursus dengan kursus-kursus lain di dalam sesebuah
program. Kewujudan koherens yang tinggi memastikan kesan Gestalt iaitu the whole is
greater than the sum of its parts diperolehi.
Isi pelajaran: Kursus-kursus di dalam sesebuah program dikelaskan sebagai major dan
minor dan seterusnya diperincikan sebagai asas, teras, elektif, dan opsyen.
Program: Penawaran kursus dibuat secara Interdisciplinary yang menekankan
kepelbagaian di dalam perspektif-perspektif ilmu, isu, masalah, konsep, alam sebenar,
dan sebagainya dan juga kesalingkaitan di antara mereka.
Kemahiran generik: Beberapa kemahiran intelek dan kemahiran komunikasi
dikenalpasti dan ditawarkan secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program.
Cara mencapai ilmu: Proses-proses mencapai ilmu seperti yang terkandung di dalam
kaedah ekspositori-deduktif, kaedah induktif, dan kaedah saintifik dikenalpasti dan
dilaksanakan secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program.
Pembangunan diri: Sahsiah dan kualiti peribadi pelajar ditentukan dan dibangunkan
secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program.
Terdapat banyak kajian yang menguji kesan kurikulum terhadap pengajaran. Satu darinya
ialah kajian prestasi di dalam Sains dan Matematik di antara 38 buah negara yang dijalankan
oleh U.S. Department of Education pada tahun 2000. Kajian ini di panggil Third
International Mathematics and Science Study. Di dalam Matematik, Malaysia menduduki
tempat ke 16 manakala di dalam Sains, Malaysia ditempat ke 22. Satu lagi laporan yang
mengejutkan ialah kedudukan Malaysia di pentas dunia di dalam pendaftaran paten. Akhbar
The Star, Sept 4, 2000 melaporkan bahawa:
Untuk IPT, ukuran keterkinian kurikulum dapat dilihat pada statistik pengambilan kerja
graduan tiap tahun selepas tamat pengajian. Institusi yang mempunyai program yang baik,
iaitu kurikulum yang baik akan melaporkan kadar pengambilan kerja yang lebih tinggi.
Tanggapan atau komen terhadap program, kualiti, ketokohan dan anjalan graduan
adalah sebenarnya komen terhadap kurikulum.
Ukuran keterkinian kurikulum juga dapat dilihat pada keupayaan pencapaian dan kecekapan
pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran tertentu. Pada peringkat IPT, aspek
penyelidikan di kalangan graduan dan kekinian mereka di dalam membincangkan isu-isu
semasa di dalam seminar dan konferens antarabangsa juga diambil kira.
Jelaslah bahawa setiap institusi perlu mendapatkan benchmark sendiri untuk setiap bidang
supaya program dan kursus yang ditawarkan tidak ketinggalan di peringkat negara dan di
peringkat antarabangsa.
Rumusan
Hasil kurikulum yang digubal membentuk kualiti akhir pelajar, kualiti kurikulum, dan
tanggapan masyarakat setempat dan masyarakan dunia terhadap program dan institusi. Setiap
institusi perlu mendapatkan benchmark sendiri untuk setiap bidang supaya program dan
kursus yang ditawarkan tidak ketinggalan di peringkat negara dan di peringkat antarabangsa.
Sebagai rumusan, terdapat dua aliran kuat di dalam interpretasi dan amalan pengajaran dan
pembelajaran yang mempengaruhi isi dan struktur kurikulum. Terdapat juga kurikulum yang
tersembunyi di dalam kurikulum yang dibina. Tugas setiap pensyarah ialah menentukan
bahawa pengajaran dan matlamat yang hendak dicapai adalah selaras dengan falsafah, misi,
visi, dan amalan yang telah dipilih dan memaksimumkan koherens serta kesan-kesan positif
dari kurikulum tersembunyi. Faktor-faktor ini mencorakkan kurikulum yang direka dan
menentukan hasil akhir yang diperolehi.
UNIT 10
PENTERJEMAHAN & PENTAFSIRAN KURIKULUM
KEBANGSAAN
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:
1.
2. Perkembangan individu
Perkembangan insane
Perkembangan warganegara
3. Teori pembelajaran
Pelbagai kecerdasan
2. Program-Program Khas:
Pemupukan patriotisme
Pendidikan alam sekitar
Pendidikan kesihatan keluarga
Pendidikan pencegahan dadah
Program komputer dalam pendidikan
Program khas orang asli
Program sekolah ke kerjaya
Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran yang menyeronokkan
Kemahiran generik
Kajian masa depan
Sistem pembelajaran intergratif
Aspek merentas kurikulum
Pembelajaran bestari
2. Penilaian
Penilaian berterusan
Penilaian berasaskan sekolah
Penilaian secara berpusat
2. Pembangunan negara
Warganegara yang cemerlang, gemilang & terbilang
Kemajuan ekonomi, sosial dan politik
Rakyat yang bersatu
Negara yang stabil, aman dan makmur
Penyertaan demokrasi tulen
Guna tenaga penuh.
DomainAfektif
Domain Afektif
Menerima
Menerima Menerima arahan dan tunjuk ajar.
Domain Psikomotor
Adakah pengajaran itu merupakan proses memindahkan ilmu bagai mengisi botol yang
kosong?
42
telah muncul ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dan apakah tindakan
yang efektif yang perlu diambil untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran pada
masa hadapan menjadi bertambah baik.
Fasa 4: Pengukuhan kepada idea yang telah Penulisan sendiri kerja projek
Penggunaan Idea dibina dalam situasi baru dan biasa
Objektivisme Konstruktivisme
YES DONT
Build Appreciate
Classify Consider
Contrast Desire
Demonstrate Feel
Distinguish Find interesting
Evaluate Have inside into
Identify Know
Interpret Learn
Label Like to
List Love to
Match Really like to
Measure Recognize
Name Remember
Remove See that
Select Think
State Understand
MAAF
SEDANG DALAM PENYELENGGARAAN