Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan SMK PDF

KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
(SMK) KESEHATAN DARUSSALAM

TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Dokumen 1
SEKOLAH : SMK KESEHATAN DARUSSALAM

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN
PROGRAM KEAHLIAN : KEPERAWATAN
KOMEPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN
SMK KESEHATAN DARUSSALAM

Jl. Syekh Penanggalan No. 5
Desa Gebugan, Kec. Bergas (50552)
Telp. (024) 6926938, email: smkkesehatandarussalam@yahoo.com
2015
KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

bersama unsur internal sekolah dan Pengawas Sekolah, serta memperhatikan
pertimbangan Komite Sekolah, dengan ini Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam
Bidang Keahlian Kesehatan; Program Keahlian Keperawatan; Kompetensi Keahlian
Analis Kesehatan (AK), disahkan untuk diberlakukan pada Tahun Pembelajaran
2015/ 2016.
Ditetapkan di : Bergas
Tanggal : 1 September 2015
Ketua Komite Sekolah Kepala SMK Kesehatan Darussalam
Noor Komarianta, S. Pd, M. Pd Muhaimin, S. Ag
Mengetahui :
a.n Kepala Dinas Pendidikan Prov. Jawa Tengah
Kepala Bidang Pendidikan Menengah
Dra. Aufrida Kriswati

Pembina Tk. I
NIP. 19580521 198403 2 002

KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN Halaman i
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur dan terima kasih ke-Hadirat Tuhan Yang Maha
Kuasa, karena dengan pertolongan dan Hidayah-Nya akhirnya kami dapat
menyelesaikan penyusunan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam pada Program
Keahlian Keperawatan, Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan (AK), sebagai salah
satu program dan kompetensi keahlian yang ada di sekolah kami.
SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran 2015/2016 menggunakan
Kurikulum 2006 secara menyeluruh untuk kelas X, XI, dan XII. Kurikulum SMK
Kesehatan Darussalam mengacu sepenuhnya pada ketentuan dan aturan Kurikulum
2006, juga Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) Keperawatan
Kesehatan.
Penyusunan kurikulum ini merupakan revisi kurikulum sebelumnya yang
dilakukan oleh pihak sekolah bersama komite sekolah, serta atas masukan dari para
stakeholder sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
di SMK Kesehatan Darussalam. Oleh karena itu kurikulum ini perlu selalu
disempurnakan sesuai dengan perkembangan tuntutan dunia kerja sebagai orientasi
pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan, khususnya di SMK Kesehatan Darussalam.
Kami menyadari bahwa dalam pengembangan kurikulum ini, masih jauh dari
kesempurnaan, namun demikian kami berusaha untuk menyampaikan kurikulum ini
secara realistis dan empiris, untuk dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.
Bergas, Agustus 2015

Kepala SMK Kesehatan Darussalam
Muhaimin, S. Ag

KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN Halaman ii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i

KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iii
RANGKUMAN HASIL REVISI .................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Landasan ................................................................................................... 3
1. Landasan Filosofiis ............................................................................ 4
2. Landasan Paedagogis ........................................................................ 4
3. Landasan Yuridis ............................................................................... 5
C. Pengertian ................................................................................................. 7
D. Tujuan Pengembangan KTSP .................................................................. 8
E. Prinsip Penyusunan KTSP ........................................................................ 9
F. Prinsip Pengelolaan KTSP ....................................................................... 11
G. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum ............................................................... 13
H. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global ................................ 14
I. Analisis SWOT ......................................................................................... 15
BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

A. Tujuan Pendidikan SMK .......................................................................... 19
B. Visi SMK Kesehatan Darussalam ............................................................ 20
C. Misi SMK Kesehatan Darussalam ........................................................... 20
D. Tujuan Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam .................................... 20
E. Tujuan Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan ...................................... 21

KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN Halaman iii
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum .................................................................................. 22
1. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah ...................................... 22
2. Struktur Kurikulum SMK/MAK ....................................................... 25
3. Penghitungan Jam Terstruktur .......................................................... 29
4. Penentuan Jam Prakerin .................................................................... 30
5. Alokasi Jam Mata Pelajaran Produktif .............................................. 30
B. Muatan Kurikulum ................................................................................... 30
C. Standar Kompetensi Lulusan .................................................................... 31
1. Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan .............................. 31
2. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran ................................... 33
D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ............................................ 44
1. Standar Kompetensi .......................................................................... 44
2. Kompetensi Dasar ............................................................................. 46
1) SK & KD Pendidikan Agama Islam ........................................ 47
2) SK & KD Pendidikan Kewarganegaraan ................................. 58
3) SK & KD Bahasa Indonesia .................................................... 66
4) SK & KD Pendidikan Jasmani dan Kesehatan ........................ 69
5) SK & KD Seni Budaya ............................................................. 85
6) SK & KD Matematika .............................................................. 89
7) SK & KD Bahasa Inggris ......................................................... 95
8) SK & KD Ilmu Pengetahuan Alam .......................................... 98
9) SK & KD Ilmu Pengetahuan Sosial ......................................... 100
10) SK & KD KKPI ....................................................................... 104
11) SK & KD Kewirausahaan ........................................................ 106
12) SK & KD Fisika ....................................................................... 108
13) SK & KD Kimia ...................................................................... 113
14) SK & KD Biologi .................................................................... 118
15) SK & KD Dasar Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan ....... 122
16) SK & KD Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan ................. 123
E. Muatan Lokal ........................................................................................... 126
F. Kegiatan Bimbingan dan Konseling ......................................................... 131

KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN Halaman iv
G. Pemilihan Peminatan ................................................................................ 138

H. Kegiatan Pengembangan Diri ................................................................... 139
I. Pendidikan Kecakapan Hidup ................................................................... 141
J. Penilaian Hasil Belajar ............................................................................. 142
K. Pengaturan Beban Belajar ........................................................................ 149
L. Ketuntasan Belajar (Kriteria Ketuntasan Minimal) .................................. 150
M. Kenaikan Kelas dan Kelulusan ................................................................. 153
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

A. Pengertian Silabus .................................................................................... 155
B. Prinsip Pengembangan Silabus ................................................................ 155
C. Langkah-langkah Pengembangan Silabus ................................................ 158
D. Contoh Format Silabus ............................................................................. 162
E. Pengertian RPP ......................................................................................... 163
F. Prinsip Pengembangan RPP ..................................................................... 163
G. Komponen RPP ........................................................................................ 164
H. Langkah-langkah Pengembangan RPP .................................................... 166
I. Contoh Format RPP .................................................................................. 171
BAB V KALENDER PENDIDIKAN

A. Permulaan Tahun Ajaran .......................................................................... 174
B. Waktu Belajar ........................................................................................... 175
C. Libur Sekolah ........................................................................................... 175
BAB VI PENUTUP .......................................................................................... 179

KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN Halaman v
RANGKUMAN HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

SMK KESEHATAN DARUSSALAM
A. KEGIATAN REVISI DAN PELAKSANAAN ANALISIS

Pengembangan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran
2015/2016 merupakan hasil revisi dan pengembangan dari kurikulum tahun pelajaran
2014/2015.
Revisi dilaksanakan dengan cara:
a. Pelaksanaan IHT dari tanggal 6 Juli 2015 sampai dengan 8 Juli 2015 tentang
pemanfaatan hasil analisis kondisi riil dan implementasi Kurikulum 2006.
b. Rapat pleno dan pembahasan serta pelaksanaan revisi secara keseluruhan
pada tanggal 11 Juli 2015.
c. Perbaikan/Revisi/Penambahan pada keseluruhan batang tubuh dokumen 1, 2,
3 dan 4 sesuai dengan pemanfaatan hasil analisis kondisi riil dan Kurikulum
2006.
B. HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN
No Komponen Kurikulum 2014/2015 Kurikulum 2015/2016

1. Landasan Landasan kurikulum Landasan hukum untuk
2013. Kurikulum 2006
2. Pengembangan Pengembangan dalam Disesuaikan Analisis
Kurikulum implementasi Kurikulum kondisi riil sekolah
2013
3. Struktur Penambahan alokasi Mata pelajaran dibagi
Kurikulum waktu: menjadi mata pelajaran
- menggunakan struktur kelompok Normatif,
kurikulum 2013 Adaptif, Produktif dan
dengan penambahan Muatan Lokal dengan
mata pelajaran Bahasa total jam selama 1
Jawa di Mata Pelajaran minggu adalah 42 jam.
Wajib B.
- Mata Pelajaran
Simulasi digital mulai

KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN Halaman vi
No Komponen Kurikulum 2014/2015 Kurikulum 2015/2016

diajarkan untuk Kelas
X
4. Ketuntasan Ketuntasan Belajar untuk KKM untuk setiap mata
Belajar semua mata pelajaran pelajaran mengacu
disesuaikan dengan ketentuan Kurikulum
tuntutan Kurikulum 2013 2006 dimana pada tiap
dengan minimal B untuk indikatornya nilai KKM
semua domain sikap, serta dipengaruhi oleh 3 hal,
(B-) pengetahuan, dan yaitu intake siswa,
keterampilan bagi kelas X kompleksitas materi,
dan XI. dan daya dukung yang
ada di sekolah.
5. Kenaikan Kelas Kenaikan kelas Melengkapi syarat
dan Kelulusan disesuaikan dengan kenaikan kelas dan
Permendikbud Nomor 66 kelulusan ujian sekolah
Tahun 2013 tentang dan penjurusan, dan
Standar Penilaian peminatan.
Kenaikan kelas bagi
kelas X dan XI,
disesuaikan dengan
Standar Penilaian.
6. RPP Semua RPP disusun Menyesuaikan syarat
berdasarkan pembelajaran standar penyusunan
menggunakan pendekatan RPP pada kurikulum
saintifik dengan 2006
menyajikan pengetahuan
yang faktual, konseptual,
dan prosedural (kelas X),
serta metakoginitif (kelas
XI) yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan dengan
menerapkan penilaian
autentik.
7. Kalender Minggu efektif untuk Waktu belajar sesuai
Pendidikan pembelajaran berkurang, spektrum kurikulum
tetapi jam tiap minggu 2006
bertambah

KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN Halaman vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut
pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana
tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas
manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, dan olah raga agar
memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi
pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan
kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan efisiensi
manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan manajemen berbasis sekolah
dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terencana, terarah, dan
berkesinambungan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu
ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi
dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum
disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam
mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan
pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses,

KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN Halaman 1
kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,

pembiayaan dan penilaian pendidikan. Empat dari kedelapan standar nasional
pendidikan tersebut, yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Proses,
Standar Isi, dan Standar Penilaian merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan
dalam mengembangkan kurikulum.
Istilah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) digunakan dalam
pelaksanaan kurikulum 2006. Sesuai dengan amanat Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan tentang Standar Nasional Pendidikan setiap satuan pendidikan
wajib menyusun dokumen KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan target
kompetensi peserta didik yang menjadi targetnya.
Penyusunan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam disesuaikan dengan
tuntutan perkembangan di dunia usaha/industri yang semakin maju, karena lulusan
SMK diharapkan langsung dapat terserap di dunia kerja. Tuntutan tersebut
merupakan tantangan bagi SMK untuk mencetak tamatan yang kompenten sesuai
dengan bidangnya masing-masing. Hal tersebut sejalan dengan Visi, Misi dan
Tujuan SMK Kesehatan Darussalam yang mempersiapkan peserta didik menjadi
manusia produktif, terampil, mampu bekerja mandiri, dan dapat diserap oleh DU/DI
sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya.
Untuk itu SMK Kesehatan Darussalam akan terus mengembangkan metode
pembelajaran dan kurikulumnya yang dituangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam.
Memperhatikan kondisi riil SMK Kesehatan Darussalam yang berada di
dekat pusat pemerintahan Kabupaten Semarang, maka pengembangan kurikulum
juga harus disesuaikan dengan kondisi tersebut. Juga kepercayaan masyarakat yang
semakin baik terhadap SMK Kesehatan Darussalam, terbukti pada Tahun Pelajaran
2015/2016 SMK Kesehatan Darussalam memiliki 8 rombongan belajar/kelas yang
tergabung dalam 2 Kompetensi Keahlian, yaitu Keperawatan Kesehatan (KP) dan
Analis Kesehatan (AK). Jumlah peserta didik 201 orang dengan berbagai latar
belakang kemampuan akademik, sosial, budaya dan ekonomi yang sebagian besar

termasuk dalam kelas menengah ke bawah, sehingga dituntut pelayanan dan

pembimbingan yang lebih serius. Untuk melaksanakan kegiatan pelayanan terhadap
peserta didik dan stakeholder lainnya, saat ini SMK Kesehatan Darussalam didukung
oleh 19 Tenaga Guru. Hal ini tentu saja juga merupakan tantangan dan beban
tersendiri bagi sekolah untuk mewujudkan pelayanan terbaik.
Pengembangan kurikulum SMK Kesehatan Darussalam tahun pelajaran
2015/2016 mencakup hal-hal sebagai berikut:
1) Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum yang merupakan pedoman dalam
pengembangan kurikulum SMK Kesehatan Darussalam;
2) Beban belajar bagi peserta didik pada SMK Kesehatan Darussalam yang
didasarkan pada hasil analisis konteks, analisis keunggulan lokal serta potensi
dan minat peserta didik;
3) Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan berdasarkan hasil revisi
kurikulum tahun 2014/2015, pemanfaatan hasil analisis kondisi riil sekolah,
terutama tenaga pendidik dan sarana-prasarana.
4) Kalender pendidikan SMK Kesehatan Darussalam disusun berdasarkan hasil
perhitungan minggu efektif untuk tahun pelajaran 2015/2016.
Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam menjadi acuan bagi satuan
pendidikan dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran dengan
mengedepankan prinsip pengembangan kurikulum dan karakteristik kurikulum 2006
dengan penyesuaian terhadap pemanfaatan analisis kondisi riil SMK Kesehatan
Darussalam dan Analisis Kondisi Lingkungan Sekolah.
B. Landasan
Sesuai dengan PP Nomor 19 Tahun 2005 dan PP Nomor 32 Tahun 2013
tentang Standar nasional Pendidikan bahwa penyusunan struktur kurikulum tingkat
nasional maupun daerah serta penyusunan kurikulum tingkat sekolah (KTSP) harus
menggunakan acuan pada kerangka dasar kurikulum yang dikembangkan dari
Standar Nasional Pendidikan. Perubahan PP Nomor 32 tahun 2013 telah ditegaskan
bahwa kerangka dasar kurikulum yang digunakan sebagai dasar penyusunan
kurikulum 2006 meliputi landasan filosofis, landasan sosiologis, landasan yuridis,
dan landasan pedagogis.

1. Landasan Filosofis
Pendidikan adalah salah satu wujud kebudayaan manusia yang selalu tumbuh
dan berkembang, tetapi ada kalanya mengalami penurunan kualitas sehingga hancur
perlahan-lahan seiring dengan perkembangan zaman. Kurikulum SMK disusun untuk
mengemban misi agar dapat turut mendukung perkembangan kebudayaan pada arah
yang positif. Karena itu, kurikulum SMK harus memperhatikan beberapa hal
mendasar sebagai berikut.
1) Pendidikan harus menanamkan tata nilai yang kuat dan jelas sebagai landasan
pembentukan watak dan perkembangan kehidupan manusia.
2) Pendidikan harus memberikan sesuatu yang bermakna, baik yang ideal maupun
pragmatis, sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
3) Pendidikan harus memberikan arah yang terencana bagi kepentingan bersama

peserta didik, keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan menjadi bermakna apabila secara pragmatis dapat mendidik
manusia dapat hidup sesuai dengan zamannya. Pendidikan harus dilihat sebagai
wahana untuk membekali peserta didik dengan berbagai kemampuan guna menjalani
dan mengatasi masalah kehidupan pada hari esok maupun masa depan yang selalu
berubah.
Pendidikan kejuruan perlu mengajar dan melatih peserta didik untuk
menguasai kompetensi dan kemampuan lain yang dibutuhkan untuk menjalani
kehidupan sebagai modal untuk pengembangan dirinya di kemudian hari.
Secara filosofis, penyusunan kurikulum SMK perlu mempertimbangkan
perkembangan psikologis peserta didik dan perkembangan/kondisi kehidupan sosial
budaya masyarakat.
2. Landasan Paedagogis
Pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan yang menyiapkan peserta
didik menjadi manusia produktif yang dapat langsung bekerja di bidangnya setelah
melalui pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi. Dengan demikian,
pembukaan program diklat di SMK harus responsif terhadap perubahan pasar kerja.
Penyiapan manusia untuk bekerja bukan berarti menganggap manusia semata-mata
sebagai faktor produksi karena pembangunan ekonomi memerlukan kesadaran

sebagai warganegara yang baik dan bertanggung jawab, sekaligus sebagai

warganegara yang produktif.
Pendidikan menengah kejuruan harus dijalankan atas dasar prinsip investasi
SDM (human capital investment). Semakin tinggi kualitas pendidikan dan pelatihan
yang diperoleh seseorang, akan semakin produktif orang tersebut. Akibatnya selain
meningkatkan produktivitas nasional, meningkatkan pula daya saing tenaga kerja di
pasar kerja global. Untuk mampu bersaing di pasar global, sekolah menengah
kejuruan harus mengadopsi nilai-nilai yang diterapkan dalam melaksanakan
pekerjaan, yaitu disiplin, taat azas, efektif, dan efisien.
3. Landasan Yuridis
1) Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 36 ayat (1) menyatakan bahwa Pengembangan kurikulum
dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan ayat (2) menyebutkan bahwa
Kurikukum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan
dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi
daerah, dan peserta didik.
Pasal 38 Ayat 2 yang menyatakan kurikulum pendidikan dasar dan
menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok
atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi
dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama
Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan
menengah;
Pasal 51 Ayat 1 yang menyatakan bahwa pengelolaan satuan
pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah
dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip
manajemen berbasis sekolah/ madrasah.
2) Peraturan Pemerintah (PP) Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
mengenai Standar Nasional Pendidikan Standar Nasional Pendidikan yang
mencakup 8 standar, yaitu standar isi, standar kompetensi lulusan, standar

proses, standar penilaian, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,

standar tenaga kependidikan, dan standar pembiayaan.
Pasal 77M ayat 2 Peraturan Pemerintah tersebut menyatakan bahwa
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah mengacu pada Standar Nasional
Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, dan pedoman
implementasi Kurikulum;
3) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang
Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
4) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22
Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Tahun 2006 Tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
7) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 6 Tahun
2006 Tentang Perubahan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 24 Tahun 2006
Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan
Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.

10) Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah : Panduan

Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK)
11) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 40 Tahun 2008 tentang
Standar Sarana dan Prasarana Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan (SMK/MAK)
12) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
160 Tahun 2014 tentang Perberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan
Kurikulum Tahun 2013.
159 Tahun 2014 tentang Evaluasi Kurikulum.
15) Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk
Pelaksanaan Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012
Tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa;
16) Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor :
420/03004 Tentang Perubahan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan
Provinsi Jawa Tengah Nomor 420/02584 Tentang Pedoman Penyusunan
Kalender Pendidikan Tahun pelajaran 2015/2016.
C. Pengertian
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama
adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan
yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

D. Tujuan Pengembangan KTSP

Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam disusun agar sekolah memiliki
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan 8 Standar
Nasional Pendidikan (SNP) dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Oleh sebab itu pengembangan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam bertujuan
untuk:
1) Menyusun kurikulum sekolah yang relevan dengan standar nasional pendidikan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) Menyediakan dokumen yang memuat tujuan, strategi pencapaian tujuan,
pengaturan waktu, pedoman umum dan evaluasi penyelenggaraan kurikulum
2006.
3) Menyediakan acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan program
pelaksanaan kurikulum 2006 agar dapat mencapai tujuan secara efektif dan
berkelanjutan.
4) Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan menyediakan
rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan perangkat evaluasi
program.
5) Menyediakan instrumen untuk mengukur ketercapaian program.
6) Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua peserta didik
untuk lebih memahami dan memberikan dukungan terhadap penyelenggaraan
kurikulum 2013 pada tingkat satuan pendidikan secara terarah agar lebih
berhasil guna.
7) Menyediakan acuan bagi para evaluator program pelaksanaan kurikulum 2013
dalam mengukur efektivitas program pelaksanaan kurikulum pada tingkat
satuan pendidikan.

E. Prinsip Penyusunan KTSP

Dalam menyusun KTSP perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta
didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat menunjang
peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2) Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan
moral Pancasila agar menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung
jawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global,
memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan
sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan. Kurikulum harus
mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu mengembangkan kemampuan-
kemampuan ini dalam proses pembelajaran.
3) Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia
secara holistik yang memungkinnkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor)
berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
4) Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu,
kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang
relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.
5) Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi

masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu,

kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan
nasional.
6) Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup.
Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali
peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan
pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
7) Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan
penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual
dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara
berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
8) Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta
akhlak mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama.
Oleh karena itu, muatan kurikulum semua matapelajaran ikut mendukung
peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
9) Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang
sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa
yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing
serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan
bangsa lain.

10) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan

Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan
dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI). Oleh karena itu, kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan
sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa
dalam wilayah NKRI.
11) Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya.
Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu
sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
12) Kesetaraan Jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang
berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13) Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan
pendidikan.
F. Prinsip Pengelolaan KTSP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK sebagai perwujudan dari
kurikulum pendidikan menengah kejuruan dikembangkan sesuai dengan relevansinya
oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah, di bawah
koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi, mengacu pada
standar isi dan standar kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan
penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.
Sebagaimana Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada umumnya, KTSP
SMK dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut.

1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik

dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik
memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung-jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan
lingkungan. Peserta didik memiliki posisi sentral, berarti segala kegiatan
pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2) Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta
menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya,
adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi
komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri
secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang
bermakna dan tepat antarsubstansi.
3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan atas dasar
kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara
dinamis. Oleh karena itu semangat dan isi kurikulum harus dapat mendorong
peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan,teknologi dan seni dengan tepat. Untuk memenuhi hal tersebut
maka di SMK Kesehatan Darussalam ditambahkan pendidikan berbasis
keunggulan lokal berupa seni dan budaya sunda, dan karya tulis sebagai bekal
dasar pengetahuan dan keterampilan di perguruan tinggi.
4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjalin relevansi pendidikan dengan
kebutuhan kehidupan, termasuk didalamnya kehidupan kemasyarakat dan dunia

kerja. Oleh karena itu kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan

untuk meningkatkan keterampilan pribadi, keterampilan berfikir, keterampilan
sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional yang diwujudkan
dalam berbagai kegiatan, baik intra maupun ekstrakurikuler antara lain PMR dan
Gugus Depan.
5) Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang
kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan, serta kerjasama dengan
perguruan tinggi terdekat seperti Universitas Muhamadiyah Semarang dan
Ngudi Waluyo.
6) Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal,
dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang
selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional
dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus
saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika
dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
G. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum di SMK Kesehatan Darussalam dilaksanakan sebagai
berikut :
1) Didasarkan pada potensi, perkembangan, dan minat peserta didik untuk
menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik
harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh
kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan

menyenangkan melalui kegiatan Tatap Muka (TM), Penugasan Terstruktur

(PT), dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT), pengembangan diri
baik melalui Bimbingan Karier (BK) maupun kegiatan ekstrakurikuler.
2) Menegakkan 4 (empat) pilar belajar yaitu :
Belajar untuk memahami dan menghayati .
Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif.
Belajar untuk kehidupan bersama dan berguna bagi orang lain,dan.
Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri,melalui proses
pembelajaran yang efektif, aktif, kreatif dan menyenangkan.
3) Melalui bimbingan guru wali yang bekerja sama dengan guru mata pelajaran
dan BP/BK secara terjadwal. Setiap guru wali memiliki maksimal 22 orang
peserta didik sebagai peserta bimbingannya.
4) Setiap guru mata pelajaran memiliki jadwal konsultasi mata pelajaran
disesuaikan dengan minat peserta didik dan dilaksanakan dalam suasana
peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab,
terbuka dan hangat, dengan prinsip Ing Ngarsa Sung Tulada, Ing madya
mangun karsa, Tut Wuri handayani.
5) Menggunakan pendekatan multi strategi dan multi media, sumber belajar dan
teknologi yang memadai, memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber
belajar dan fasilitas internet.
6) Mendayagunakan kondisi alam, sosial budaya serta kekayaan daerah untuk
keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.
H. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

1) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam
aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi,
ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan
kompetensi peserta didik.
2) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK dapat memasukkan
pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.

3) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian

dari semua mata pelajaran dan atau dapat menjadi mata pelajaran muatan
lokal.
4) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat diperoleh peserta
didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan atau dari satuan
pendidikan formal lain dan/atau nonformal.
I. Analisis SWOT
1) Kekuatan / Keunggulan Sekolah ( S= Strength)
SMK Kesehatan Darussalam adalah sekolah kejuruan berbasis
kompetensi yang didukung tenaga muda potensial dan beretos kerja tinggi.
Hal tersebut berpegaruh pada adanya semangat juang serta kedisiplinan
yang tinggi untuk melangkah maju demi mewujudkan sekolah unggulan di
Kabupaten Semarang.
Dilihat dari segi lingkungan belajar, SMK Kesehatan Darussalam
terletak di kawasan pedesaan yang jauh dari keramaian. Kondisi lingkungan
sekitar yang sejuk serta sepi menjadikan suasana belajar mengajar di kelas
menjadi nyaman. Sehingga proses transfer ilmu dari pendidik kepada
peserta didik dapat dilakukan secara optimal.
Untuk mengembangkan sekolah, SMK Kesehatan Darussalam
mempunyai luas lahan yang memadai. Dengan keadaan yang demikian,
akan mudah bagi SMK Kesehatan Darussalam untuk membangun sarana
untuk menunjang kegiatan sekolah. Lahan yang rata serta kondisi tanah
yang baik, sedikit banyak membantu untuk mengembangkan sekolah.
Sebagai satu-satunya SMK yang bergerak di bidang Kesehatan di
Kabupaten Semarang, SMK Kesehatan Darussalam memiliki berbagai
prospek yang menjanjikan. Dengan munculnya isu bahwa hanya lulusan
dari SMK Kesehatan saja yang dapat melanjutkan ke jenjang lebih tinggi
dari bidang yang sama, menjadikan SMK Kesehatan Darussalam sebagai
sasaran utama peserta didik lulusan SMP yang ingin bekerja di bidang
Kesehatan. Prospek yang menjanjikan saat selesai menamatkan semua

beban belajar sebagai asisten perawat, tenaga laboratorium dan lain-lain

juga menjadi daya jual yang mampu menarik berbagai kalangan untuk lebih
mengenal SMK Kesehatan Darussalam.
2) Kelemahan / Kekurangan Sekolah ( W=Weakness)
Salah satu yang menghambat perkembangan SMK Kesehatan
Darussalam adalah letak sekolah yang jauh dari pusat Pemerintah Daerah
dan Dinas terkait lain, serta dari ruas jalan raya berjarak 1,5 Km. Dengan
keadaan yang demikian, akses menuju sekolah bagi peserta didik khususnya
sedikit menjadi masalah. Selain itu, untuk mengurus berbagai keperluan,
misalnya keperluan yang berhubungan dengan instansi lain keadaan yang
demikian tentunya akan menjadi masalah tersendiri.
Dari segi sarana dan prasarana, sekolah ini masih mempunyai
kekurangan terutama masalah sarana Laboratorium, baik laboratorium
praktik kejuruan, ataupun laboratorium umum. Tingginya harga peralatan
kesehatan dan banyaknya alat yang dibutuhkan agar sesuai dengan
perbandingan antara jumlah peserta didik dengan sarana yang ada menjadi
sebab utamanya. Untuk itu diperlukan pembangunan fisik berupa bangunan
serta penambahan alat dan bahan praktik serta alat penunjang lainnya agar
masalah ini segera dapat diatasi.
Memiliki tenaga pendidik dengan rata-rata umur yang rendah pasti
memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Kelemahan terbesarnya
adalah mindset sebagian pendidik yang belum tertata. Ada pendidik yang
belum tahu apa saja tugas pokok dan fungsi seorang guru sehingga berulang
kali melakukan tindakan yang sebenarnya tidak sesuai dengan tupoksinya.
Ada yang belum paham dengan etika yang harus seorang guru miliki,
sehingga menimbulkan tanggapan yang kurang baik dari beberapa peserta
didik.
Masalah lain yang dihadapi sekolah ini adalah berkaitan dengan
keamanan. Belum adanya pagar yang berfungsi menutup akses keluar dari
lingkungan sekolah, serta belum adanya petugas jaga menjadi alasannya.
Dengan tidak adanya batas yang jelas dengan lingkungan sekitar
menyulitkan sekolah dalam mengawasi semua kegiatan peserta didik selama

di sekolah, sehingga apabila terjadi pelanggaran tata tertib, pihak sekolah

belum dapat memberikan sanksi yang tegas terhadap para pelaku
pelangagran. Padahal, keamanan merupakan aspek penting dari setiap
sekolah, karena akan berkaiatan langsung dengan seluruh komponen
sekolah.
3) Peluang / kesempatan Sekolah ( O= Opportunity)
Tanpa mengesampingkan berbagai kelemahan yang ada di sekolah ini,
sekolah ini tergolong sekolah yang mempunyai tekad yang kuat untuk maju
dan berkembang. Kenyataan yang terjadi di lapangan pun mengindikasikan
hal tersebut. Hal ini didasarkan dari jumlah peminat / pendaftar dari sekolah
sekitar yang cukup tinggi serta kuatnya semangat dari segenap warga
sekolah.
Selain itu, kesadaran peserta didik dan orang tua serta seluruh elemen
masyarakat sekitar juga mempunyai nilai lebih untuk mendukung sekolah
kemajuan sekolah. Karena tanpa bantuan serta dukungan dari masyarakat
sekitar mustahil sebuah institusi dapat berkembang menjadi institusi
unggulan.
Yang terakhir sebagai acuan untuk menjadikan sekolah ini
berkembang adalah peluang untuk penambahan dan pembenahan sarana dan
prasarana cukup besar. Hal ini didorong dengan luasnya lahan yang masih
tersedia, serta melihat kondisi serta minat masyarakat yang cukup besar
untuk ikut mengembangkan sekolah ini.
4) Ancaman ( T= Threat).
Setiap institusi, baik institusi pendidikan maupun institusi yang lain
tentunya mempunyai halangan atau ancaman untuk maju. Pun dengan SMK
Kesehatan Darussalam, ada sedikit ancaman untuk memajukan sekolah ini
terutama yang berkaitan dengan keadaan geografis sekolah serta yang
berkaitan dengan cuaca yang tidak diimbangi dengan pembangunan sarana
untuk mengatasi maslah tersebut.
Keadaan geografis sekolah dapat menjadi sebuah keunggulan maupun
bisa menjadi ancaman jika tidak diimbangi pembagunan sarana yang
mendukung. Letak sekolah yang berada di lingkungan persawahan membuat

kondisi tanah yang labil. Hal ini akan juga dipengaruhi kondisi cuaca. Cuaca
yang sering berubah sewaktu-waktu membuat kondisi sekolah menjadi sulit
untuk diprediksi. Apalagi pada saat musim penghujan. Letak sekolah yang
berada di lingkungan persawahan akan susah untuk dilalui jika terjadi hujan
karena tanah menjadi basah dan becek. Melihat kondisi yang demikian
tentunya diperlukan pembangunan sarana untuk mengatasi keadaan tersebut.
Ancaman lain yang berkaitan dengan kemajuan sekolah datang dari
masyarakat sekitar. Memang tidak bisa dipungkiri, masyarakat sekitar
mempunyai andil besar untuk kemajuan sekolah. Namun kondisi tersebut
tidak dipengaruhi kemampuan serta kesadaran warga akan pentingnya
kondisi peserta didik yang masuk ke sekolah. Masyarakat lokal terutama
masyarakat desa Gebugan ingin diutamakan untuk masuk sebagai peserta
didik di sekolah. Hal ini menjadi ancaman tersendiri bagi sekolah jika
peserta didik - peserta didik khususnya dari masyarakat sekitar
menyalahgunakan kepercayaan yang diberikan pihak sekolah.

BAB II
TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan SMK

Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjutdengan memiliki keseimbangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang terpadu dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan Umum Pendidikan

1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik terhadap Tuhan Yang
Maha Esa.
2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi agar menjadi warga negara
yang berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan
bertanggung jawab.
3. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia.
4. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan
efisien.
Tujuan Khusus Pendidikan
1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri
sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam
program keahlian yang dipilih.
2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam
berkompetisi, beradaptasi dilingkungan kerja dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya.
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar
mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri/kelompok
maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

4. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan

program keahlian yang dipilih.
B. Visi SMK Kesehatan Darussalam

Menghasilkan insan kesehatan yang beriman, bertaqwa, berakhlak mulia,
profesional sesuai kompetensi, terampil, dan mandiri.
C. Misi SMK Kesehatan Darussalam

1) Pusat pendidikan menengah kejuruan kesehatan yang bermutu dan unggul
dijajarannya.
2) Memberikan pendidikan, pengetahuan dan keterampilan yang berkualitas
sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)
dengan berlandaskan pada iman dan taqwa (IMTAQ).
3) Membimbing peserta didik untuk menjadi tenaga kesehatan yang
berdedikasi tinggi dan terampil melakukan pelayanan kesehatan sesuai
bidang kompetensinya.
D. Tujuan Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam

1) Mencetak insan yang berakhlak mulia, profesional dan berjiwa sosial di
masyarakat.
2) Menghasilkan calon-calon tenaga ahli yang terampil menjadi mitra yang
membantu tenaga profesional.
3) Mencetak calon tenaga ahli yang memiliki ketrampilan hidup dan mampu
berkompetisi serta mampu mengembangkan diri.
4) Mengembangkan penguasaan pengetahuan yang dicirikan dengan proses
mencari tahu untuk mampu menginterprestasikan informasi.
5) Mengembangkan keterampilan yang dicirikan dengan ketaatan pada
prosedur, efisiensi waktu, tindakan yang efektif, akurasi dan teliti.
6) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis yang dicirikan dengan ide baru,
mengkaji masalah dengan cara baru dan merencanakan penanggulangan
masalah secara sistematis.

E. Tujuan Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan

1) Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik.
2) Mengajarkan peserta didik agar menjadi warga Negara yang
bertanggungjawab.
3) Melatih peserta didik agar dapat menerapkan pola hidup sehat, memiliki
wawasan, pengetahuan dan seni.
4) Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar
kompeten dalam :
i. Pemeriksaan urin, faces dan cairan tubuh lainnya.
ii. Pemeriksaan hematologi, bakteriologi, parasitologi, dan non patologis.
iii. Penganalisaan data hasil pemeriksaan.
5) Melatih peserta didik agar mampu memilih karier, berkompetisi dan
memngembangkan sikap professional dalam kompetensi keahlian analis
kesehatan.
6) Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan untuk
melanjutkan pendidikan.

BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum
1. Kerangka Dasar Kurikulum
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis
pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah terdiri atas:
1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;
4. Kelompok mata pelajaran estetika, dan
5. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.
Cakupan setiap kelompok mata pelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Cakupan Kelompok Mata Pelajaran
Kelompok Mata Mata Pelajaran/

No Cakupan
Pelajaran Komponen Terkait
1. Agama dan Kelompok mata pelajaran agama Agama, Pendidikan
Akhlak Mulia dan akhlak mulia dimaksudkan Kewarganegaraan,
untuk membentuk peserta didik Pengembangan Diri,
menjadi manusia yang beriman IPA, Seni Budaya,
dan bertakwa kepada Tuhan Yang IPS, Penjaskes,
Maha Esa serta berakhlak mulia. Matematika dan
Akhlak mulia mencakup etika, Kejuruan.
budi pekerti, atau moral sebagai
perwujudan dari pendidikan
agama.


No Cakupan
2. Kewarganegaraan Kelompok mata pelajaran Agama,
dan Kepribadian kewarganegaraan dan kepribadian Kewarganegaraan,
dimaksudkan untuk peningkatan Bahasa Indonesia,
kesadaran dan wawasan peserta Bahasa Inggris, Seni
didik akan status, hak, dan Budaya, Penjaskes,
kewajibannya dalam kehidupan dan Pengembangan
bermasyarakat, berbangsa, dan Diri.
bernegara, serta peningkatan
kualitas dirinya sebagai manusia.
Kesadaran dan wawasan termasuk
wawasan kebangsaan, jiwa dan
patriotisme bela negara,
penghargaan terhadap hak-hak
asasi manusia, kemajemukan
bangsa, pelestarian lingkungan
hidup, kesetaraan gender,
demokrasi, tanggung jawab sosial,
ketaatan pada hukum, ketaatan
membayar pajak, dan sikap serta
perilaku anti korupsi, kolusi, dan
nepotisme.
3. Ilmu Pengetahuan Kelompok mata pelajaran ilmu Bahasa Indonesia,
dan Teknologi pengetahuan dan teknologi pada Bahasa Inggris,
SMK dimaksudkan untuk Matematika, IPA,
menerapkan ilmu pengetahuan dan IPS, Kejuruan,
teknologi, membentuk kompetensi, KKPI, dan Muatan
kecakapan, dan kemandirian kerja. Lokal.
4. Estetika Kelompok mata pelajaran estetika Bahasa Indonesia,
dimaksudkan untuk meningkatkan Bahasa Inggris,
sensitivitas, kemampuan Seni Budaya,


No Cakupan
mengekspresikan dan kemampuan KKPI, Kejuruan
mengapresiasi keindahan dan dan Muatan Lokal.
harmoni. Kemampuan
mengapresiasi dan
mengekspresikan keindahan serta
harmoni mencakup apresiasi dan
ekspresi, baik dalam kehidupan
individual sehingga mampu
menikmati dan mensyukuri hidup,
maupun dalam kehidupan
kemasyarakatan sehingga mampu
menciptakan kebersamaan yang
harmonis.
5. Jasmani, Olahraga Kelompok mata pelajaran jasmani, Penjaskes, IPA, dan
dan Kesehatan olahraga dan kesehatan pada SMK Muatan Lokal.
dimaksudkan untuk meningkatkan
potensi fisik serta membudayakan
sikap sportif, disiplin, kerja sama,
dan hidup sehat.
Budaya hidup sehat termasuk
kesadaran, sikap, dan perilaku
hidup sehat yang bersifat
individual ataupun yang bersifat
kolektif kemasyarakatan seperti
keterbebasan dari perilaku seksual
bebas, kecanduan narkoba,
HIV/AIDS, demam berdarah,
muntaber, dan penyakit lain yang
potensial untuk mewabah.

Isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan meliputi sejumlah mata

pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar peserta
didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan
pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
2. Struktur Kurikulum SMK/MAK

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk
hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program
kejuruannya. Agar dapat bekerja secara efektif dan efisien serta
mengembangkan keahlian dan keterampilan, mereka harus memiliki stamina
yang tinggi, menguasai bidang keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan
dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, dan mampu berkomunikasi
sesuai dengan tuntutan pekerjaannya, serta memiliki kemampuan
mengembangkan diri. Struktur kurikulum pendidikan kejuruan dalam hal ini
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK)
diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut. Kurikulum SMK/MAK berisi mata
pelajaran Normatif Adaptif, mata pelajaran Kejuruan, Muatan Lokal, dan
Pengembangan Diri.
Mata pelajaran Normatif Adaptif terdiri atas Pendidikan Agama,
Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris,
IPA, IPS, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan Olahraga,
Kewirausahaan, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI),
Fisika, Kimia, dan Biologi. Mata pelajaran ini bertujuan untuk membentuk
manusia Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia kerja.
Mata pelajaran Kejuruan terdiri atas beberapa mata pelajaran yang
bertujuan untuk menunjang pembentukan kompetensi kejuruan dan
pengembangan kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas, potensi daerah, dan prospek
pengembangan daerah termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak
dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan

lokal ditentukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan program keahlian yang
diselenggarakan.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh
oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
sekolah.
Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh
konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk
kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui
kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan
kehidupan sosial, belajar, dan pembentukan karier peserta didik.
Pengembangan diri bagi peserta didik SMK/MAK terutama ditujukan untuk
pengembangan kreativitas dan bimbingan karier.
Struktur kurikulum SMK/MAK meliputi substansi pembelajaran yang
ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun atau dapat
diperpanjang hingga empat tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII atau
kelas XIII. Struktur kurikulum SMK/MAK disusun berdasarkan standar
kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran.
PP Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 80 menyatakan bahwa: (1) penjurusan
pada SMK/MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian;
(2) setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri
atas 1 (satu) atau lebih program keahlian; (3) setiap program keahlian
sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih
kompetensi keahlian. Bidang keahlian pada SMK/MAK meliputi:
1) Teknologi dan Rekayasa
2) Teknologi Informasi dan Komunikasi
3) Kesehatan
4) Agribisnis dan Agroteknologi
5) Perikanan dan Kelautan
6) Bisnis dan Manajemen

7) Pariwisata
8) Seni Rupa dan Kriya
9) Seni Pertunjukan
Pemilihan peminatan Bidang Keahlian dilakukan saat peserta didik
mendaftar pada SMK/MAK yang menyelenggarakan program studi dimaksud.
Tabel 2 : Struktur Kurikulum dan beban belajar per minggu untuk SMK
Bidang Keahlian Kesehatan, Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan
SEMESTER / MINGGU EFEKTIF

JML
NO MATA PELAJARAN 1 2 3 4 5 6
JAM
20 18 20 10 8 20 16
A NORMATIF
1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 - 2 2 192
2. Pendidikan Kewarganegaran 2 2 2 2 - 2 2 192
3. Bahasa Indonesia 2 2 2 2 - 2 2 192
Pendidikan Jasmani, 2 2 2 2 - 2 2 192
4.
Olahraga dan Kesehatan
5. Seni Budaya 1 1 1 1 - 1 1 128
B ADAPTIF
6. Matematika 4 4 5 5 - 5 5 516
7. Bahasa Inggris 4 4 4 4 - 4 4 440
8. Ilmu Pengetahuan Alam 1 1 1 1 - 1 1 192
9. Ilmu Pengetahuan Sosial 1 1 1 1 - 1 1 128
Ketrampilan Komputer dan 2 2 2 2 - 2 2 202
10.
Pengelolaan Informasi
11. Kewirausahaan 2 2 1 1 - 1 1 192
12. Fisika 2 2 2 2 - 2 2 276
13. Kimia 2 2 2 2 - 2 2 192
14. Biologi 2 2 2 2 - 2 2 192
C PRODUKTIF
Dasar Kompetensi Kejuruan 7 - - - - - - 140

Kompetensi Kejuruan 5 12 12 12 42 12 12 1044

D MUATAN LOKAL
16. Bahasa Jawa 1 1 1 1 1 1 1 192
E PENGEMBANGAN DIRI
Bimbingan Karir (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) 192
JUMLAH JAM/MINGGU 44 44 44 44 44 44
Keterangan :
Durasi jam yang tertulis pada struktur kurikulum adalah jumlah jam
pembelajaran tatap muka. Dua jam pembelajaran praktik di sekolah atau
empat jam pembelajaran praktIk di DU/DI setara dengan satu jam tatap
muka. Alokasi waktu untuk Praktik Kerja Industri (Prakerin) diambil dari
durasi waktu mata pelajaran Kompetensi Kejuruan.
Implikasi dari struktur kurikulum di atas dijelaskan sebagai berikut.
a. Di dalam penyusunan kurikulum SMK mata pelajaran dibagi ke dalam
tiga kelompok, yaitu kelompok normatif, adaptif, dan produktif.
Kelompok normatif adalah mata pelajaran yang dialokasikan secara tetap
yang meliputi Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa
Indonesia, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan Seni
Budaya. Kelompok adaptif terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris,
Matematika, IPA, IPS, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
Informasi, Kewirausahaan, Fisika, Kimia, dan Biologi. Kelompok
produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan
dalam Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan.
Kelompok adaptif dan produktif adalah mata pelajaran yang alokasi
waktunya disesuaikan dengan kebutuhan program keahlian, dan dapat
diselenggarakan dalam blok waktu atau alternatif lain.
b. Materi pembelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi
Kejuruan disesuaikan dengan kebutuhan program keahlian untuk
memenuhi standar kompetensi kerja di dunia kerja.

c. Evaluasi pembelajaran dilakukan setiap akhir penyelesaian satu standar

kompetensi atau penyelesaian beberapa kompetensi dasar dari setiap
mata pelajaran.
d. Pendidikan SMK diselenggarakan dalam bentuk pendidikan sistem
ganda.
e. Alokasi waktu satu jam pelajaran tatap muka adalah 45 menit.
f. Beban belajar SMK meliputi kegiatan pembelajaran tatap muka, praktik
di sekolah dan kegiatan kerja praktik di dunia usaha/industri ekuivalen
dengan 36 jam pelajaran per minggu.
g. Minggu efektif penyelenggaraan pendidikan SMK adalah 38 minggu
dalam satu tahun pelajaran.
h. Lama penyelenggaraan pendidikan SMK tiga tahun, maksimum empat
tahun sesuai dengan tuntutan program keahlian.
i. Jumlah jam Kompetensi Kejuruan pada dasarnya sesuai dengan
kebutuhan standard kompetensi kerja yang berlaku di dunia kerja tetapi
tidak boleh kurang dari 1044 jam.
3. Penghitungan Jam Terstruktur

Penghitungan jam terstruktur untuk kompetensi produktif dilakukan
melalui langkah-langkah berikut ;
1) Penentuan alokasi waktu pelajaran didasarkan hasil analisis kebutuhan
waktu pada pada silabus yang terdiri atas jam tatap muka (TM)/teori,
praktik di sekolah (PS) dan praktik industri (PI). Kolom jam untuk
pratik di sekolah (PS) atau praktik di industri (PI) tidak harus selalu
terisi jam, tergantung pada tuntutan waktu kebutuhan penugasan
kompetensi.
2) Mengkonversi jam estimasi untuk TM, PS, dan PI dengan ketentuan
konversi 1 2 4
3) Menghitung jumlah total jam terstruktur

4. Penentuan Jam Prakerin
Jumlah jam untuk praktik di industri (Prakerin) tergantung pada

ketentuan yang dipersyaratkan industri dan seberapa erat hubungan sekolah
dengan industri. Untuk menentukan jam Prakerin dapat dihitung dengan
langkah-langkah berikut ;
1) Menjumlahkan estimasi jam real untuk praktik di industri bagi setiap
kompetensi yang tertuang dalam silabus
2) Menghitung total jam praktik di industri untuk seluruh kompetensi
sehingga diperoleh jumlah angka tertentu.
3) Menghitung total kebutuhan waktu Prakerin (dalam bulan)
4) Menghitung jumlah kebutuhan jam terstruktur untuk praktik di industri.
Jumlah jam akan diambilkan dari jumlah jam terstruktur mata pelajaran
Kompetensi Kejuruan.
5. Alokasi Jam Mata Pelajaran Produktif
Program produktif terdiri dari beberapa mata pelajaran yang

dikelompokkan ke dalam mata pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan (DKK)
dan Kompetensi Kejuruan (KK) dengan alokasi jam 120 jam untuk DKK dan
1316 jam untuk KK.
B. Muatan Kurikulum
Muatan KTSP terdiri atas muatan kurikulum pada tingkat nasional,
muatan kurikulum pada tingkat daerah, dan muatan kekhasan satuan
pendidikan.
1. Muatan Kurikulum pada Tingkat Nasional
Muatan kurikulum untuk SMK/MAK pada tingkat nasional yang
dimuat dalam KTSP mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar
dan menengah.
2. Muatan Kurikulum pada Tingkat Daerah
Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP
terdiri atas sejumlah bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran

muatan lokal yang ditentukan oleh daerah yang bersangkutan. Penetapan

muatan lokal didasarkan pada kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik
untuk provinsi maupun kabupaten/kota.
Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan
dengan peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang
berlaku untuk seluruh wilayah kabupaten/kota ditetapkan dengan peraturan
bupati/walikota.
3. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan
Muatan kekhasan satuan pendidikan berupa bahan kajian dan
pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang
ditentukan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan dengan
mempertimbangkan kebutuhan peserta didik.
C. Standar Kompetensi Lulusan

1. Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan
Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP)

dikembangkan berdasarkan tujuan setiap satuan pendidikan, yaitu
meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
sesuai dengan kejuruannya. Adapun Standar Kompetensi Lulusan Satuan
Pendidikan (SKL-SP) selengkapnya adalah sebagai berikut.
1) Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan
perkembangan remaja.
2) Mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan kelebihan
diri serta memperbaiki kekurangannya.
3) Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku,
perbuatan, dan pekerjaannya.
4) Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial.
5) Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan golongan
sosial ekonomi dalam lingkup global.
6) Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis,
kritis, kreatif, dan inovatif.

7) Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif

dalam pengambilan keputusan.
8) Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk
pemberdayaan diri.
9) Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil
yang terbaik.
10) Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah
kompleks.
11) Menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam dan sosial.
12) Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab.
13) Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara secara demokratis dalam wadah Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
14) Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya.
15) Mengapresiasi karya seni dan budaya.
16) Menghasilkan karya kreatif, baik individual maupun kelompok.
17) Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani, serta
kebersihan lingkungan.
18) Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun.
19) Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di
masyarakat.
20) Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang
lain.
21) Menunjukkan keterampilan membaca dan menulis naskah secara
sistematis dan estetis.
22) Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan
berbicara dalam bahasa Indonesia dan Inggris.
23) Menguasai kompetensi program keahlian dan kewirausahaan baik
untuk memenuhi tuntutan dunia kerja maupun untuk mengikuti
pendidikan tinggi sesuai dengan kejuruannya.

2. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran

a) Pendidikan Agama Islam
1. Memahami ayat-ayat Al-Quran yang berkaitan dengan fungsi
manusia sebagai khalifah, demokrasi serta pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
2. Meningkatkan keimanan kepada Allah sampai Qadha dan Qadar
melalui pemahaman terhadap sifat dan Asmaul Husna.
3. Berperilaku terpuji seperti husnuzzhan, taubat dan raza dan
meninggalkan perilaku tercela seperti isyrof, tabdzir dan fitnah.
4. Memahami sumber hukum Islam dan hukum taklifi serta menjelaskan
hukum muamalah dan hukum keluarga dalam Islam.
5. Memahami sejarah Nabi Muhammad pada periode Mekkah dan
periode Madinah serta perkembangan Islam di Indonsia dan di dunia
b) Pendidikan Kewarganegaraan
1. Memahami hakekat bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia
2. Menganalisis sikap positif terhadap penegakan hukum, peradilan
nasional, dan tindakan anti korupsi
3. Menganalisis pola-pola dan partisipasi aktif dalam pemajuan,
penghormatan serta penegakan HAM baik di Indonesia maupun di
luar negeri
4. Menganalisis peran dan hak warganegara dan sistem pemerintahan
NKRI
5. Menganalisis budaya politik demokrasi, konstitusi , kedaulatan
negara, keterbukaan dan keadilan di Indonesia
6. Mengevaluasi hubungan internasional dan sistem hukum internasional
7. Mengevaluasi sikap berpolitik dan bermasyarakat madani sesuai
dengan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945
8. Menganalisis peran Indonesia dalam politik dan hubungan
internasional, regional, dan kerja sama global lainnya
9. Menganalisis sistem hukum internasional, timbulnya konflik
internasional, dan mahkamah internasional

c) Bahasa Indonesia
Tingkat Semenjana
1. Mendengarkan
Memahami wacana lisan dalam kegiatan penyampaian dan
penerimaan informasi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
2. Berbicara
Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan,
dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari
3. Membaca
Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana tulis
berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari
4. Menulis
Menggunakan berbagai jenis wacana tulis untuk mengungkapkan
pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi dalam bentuk teks,
grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
Tingkat Madia
1. Mendengarkan
penerimaan informasi yang berkaitan dengan pekerjaan
2. Berbicara
dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan pekerjaan
3. Membaca
berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan pekerjaan
4. Menulis
grafik, dan tabel yang berkaitan dengan pekerjaan

Tingkat Unggul
1. Mendengarkan
penerimaan informasi yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah
sederhana
2. Berbicara
dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah
sederhana
3. Membaca
berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah
sederhana
4. Menulis
grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah sederhana
d) Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

1. Mempraktekkan keterampilan permainan dan olahraga dengan
menggunakan peraturan
2. Mempraktekkan rangkaian senam lantai dan irama serta nilai-nilai
yang terkandung di dalamnya
3. Mempraktekkan pengembangan mekanik sikap tubuh, kebugaran
jasnani serta aktivitas lainnya
4. Mempraktekkan gerak ritmik yang meliputi senam pagi, senam
aerobik, dan aktivitas lainnya
5. Mempraktekkan kegiatan dalam air seperti renang, permainan di air
dan keselamatan di air
6. Mempraktekkan kegiatan-kegiatn di luar kelas seperti melakukan
perkemahan, penjelajahan alam sekitar, mendaki gunung, dan lain-lain

7. Memahami budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari seperti

perawatan tubuh serta lingkungan yang sehat, mengenal berbagai
penyakit dan cara mencegahnya serta menghindari narkoba dan HIV
e) Seni Budaya
Seni Rupa
1. Memahami konsep seni rupa dan memahami pentingnya seni rupa
dalam kehidupan
2. Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni rupa
Seni Musik
1. Memahami konsep seni musik dan memahami pentingnya seni musik
dalam kehidupan
2. Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni musik
Seni Tari
1. Memahami konsep seni tari dan memahami pentingnya seni tari
dalam kehidupan
2. Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni tari
Teater
1. Memahami konsep teater dan memahami pentingnya teater dalam
kehidupan
2. Menunjukan sikap apresiatif terhadap teater
f) Matematika
1. Memahami konsep operasi bilangan riil serta penerapannya dalam
pemecahan masalah
2. Memahami konsep aproksimasi kesalahan serta penerapannya dalam
pemecahan masalah
3. Memahami sistem persamaan linier, pertidaksamaan linier, dan
persamaan kuadrat, serta penerapannya dalam pemecahan masalah
4. Memahami logika matematik dalam pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor serta penerapannya dalam pemecahan masalah

5. Memahami konsep matriks dan penerapannya dalam pemecahan

masalah yang terkait dengan matriks
6. Memahami konsep perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri dan penerapannya dalam pemecahan masalah
7. Memahami konsep persamaan fungsi linier dan fungsi kuadrat dan
penerapannya dalam pemecahan masalah
8. Memahami konsep barisan dan deret dan penerapannya dalam
pemecahan masalah
9. Memahami konsep kedudukan, jarak, dan besar sudut dalam ruang
dimensi dua dan penerapannya dalam pemecahan masalah
10. Memahami konsep vektor dan penerapannya dalam pemecahan
masalah
11. Memahami konsep teori peluang dan penerapannya dalam pemecahan
masalah
12. Memahami konsep statistik sederhana dan penerapannya dalam
pemecahan masalah
13. Memahami konsep irisan kerucut dan penerapannya dalam pemecahan
masalah
14. Memahami konsep limit fungsi dan turunan fungsi dan penerapannya
dalam pemecahan masalah
15. Memahami konsep integral dan penerapannya dalam pemecahan
masalah
16. Menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki
rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah
17. Menalar secara kritis dan mengembangkan aktivitas kreatif dalam
memecahkan masalah serta mengkomunikasikan ide
18. Menerapkan Matematika sebagai dasar penguasaan kompetensi
produktif dan pengembangan diri

g) Bahasa Inggris
Novice Level
1. Mendengarkan
Memahami makna dalam wacana lisan interpersonal dan
transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk
mendengarkan permintaan dan perintah yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari
2. Berbicara
Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan
menyampaikan permintaan dan perintah yang berkaitan dengan
3. Membaca
Memahami makna dalam wacana tulis interpersonal dan
menyimak permintaan dan perintah yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari
4. Menulis
Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana interpersonal
dan transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk
menyampaikan secara tertulis permintaan dan perintah yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari
Elementary Level
1. Mendengarkan
pekerjaan
2. Berbicara


pekerjaan
3. Membaca
menyimak permintaan dan perintah yang berkaitan dengan pekerjaan
4. Menulis
dengan pekerjaan
Intermediate Level
1. Mendengarkan
keprofesian
2. Berbicara
keprofesian
3. Membaca
menyimak permintaan dan perintah yang berkaitan dengan
keprofesian
4. Menulis
dengan keprofesian

h) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

1. Mampu mengenali gejala-gejala alam melalui pengamatan langsung
dan menafsirkannya untuk kepentingan kehidupan sehari-hari
2. Mengenali berbagai jenis polusi dan dampaknya terhadap manusia dan
lingkungan
3. Memiliki kesadaran dan mampu berperanserta dalam memelihara,
menjaga, dan melestarikan ekosistem lingkungan dan sumber daya
alam
4. Menerapkan IPA sebagai dasar penguasaan kompetensi produktif dan
pengembangan diri
i) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Memahami konsep-konsep interaksi antarindividu serta interaksi
dengan lingkungan masyarakat sekitar
2. Memahami proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme barat
hingga terjadinya kebangkitan nasional
3. Memahami konsep kebutuhan manusia akan barang serta memahami
proses-proses dasar ekonomi dalam rangka pemenuhan kebutuhan
4. Berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah, dan
keterampilan dalam kehidupan sosial ekonomi
5. Memiliki komitmen tinggi terhadap nilai-nilai sosial, budaya, dan
kemanusiaan
6. Mampu berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam
masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional, dan global.
j) Kewirausahaan
1. Mampu mengidentifikasi kegiatan dan peluang usaha dalam
kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi di lingkungan
masyarakatnya
2. Menerapkan sikap dan perilaku wirausaha dalam kehidupan sehari-
hari di lingkungan masyarakatnya

3. Memahami sendi-sendi kepemimpinan dan mampu menerapkannya

dalam kehidupan sehari-hari serta menerapkan perilaku kerja prestatif
dalam kehidupannya
4. Mampu merencanakan sekaligus mengelola usaha kecil/mikro dalam
bidangnya
k) Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi

1. Mampu mengoperasikan komputer PC
2. Mampu mengoperasikan sistem operasi soft ware
3. Mampu menggunakan teknologi komputer untuk mengolah data,
keperluan sehari-hari serta keperluan yang terkait dengan kebutuhan
dunia kerja
4. Mampu mengoperasikan PC dalam suatu jaringan serta
mengoperasikan web design
l) Fisika
1. Memahami prinsip-prinsip pengukuran dan melakukan pengukuran
besaran fisika secara langsung, tidak langsung, secara cermat, teliti,
dan obyektif
2. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan
mekanika benda titik, kekekalan energi, impuls, dan momentum
3. Memahami sifat mekanik bahan serta menentukan kekuatan bahan
4. Mendeskripsikan prinsip dan konsep konservasi kalor sifat gas ideal,
fluida dan perubahannya yang menyangkut hukum termodinamika
serta penerapannya dalam mesin kalor
5. Menerapkan konsep dan prinsip optik dan gelombang dalam berbagai
penyelesaian masalah
6. Memahami konsep getaran, gelombang, dan bunyi serta penerapannya
untuk pemecahan masalah
7. Menerapkan konsep dan prinsip kelistrikan dan kemagnetan dalam
berbagai masalah

8. Menguasai konsep dasar Fisika yang mendukung secara langsung

pencapaian kompetensi program keahliannya
9. Menerapkan konsep dasar Fisika untuk mendukung penerapan
kompetensi program keahliannya dalam kehidupan sehari-hari
10. Menerapkan konsep dasar Fisika untuk mengembangkan kemampuan
program keahliannya pada tingkat yang lebih tinggi
m) Kimia
1. Memahami konsep materi dan perubahannya, fenomena reaksi kimia
yang terkait dengan kinetika, kesetimbangan, kekekalan masa dan
kekekalan energi
2. Memahami sifat berbagai larutan asam-basa, larutan koloid, larutan
elektrolit-non elektrolit, termasuk cara pengukuran dan kegunaannya
3. Memahami konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia serta
penerapannya dalam fenomena pembentukan energi listrik, korosi
logam, dan pemisahan bahan (elektrolisis)
4. Memahami struktur molekul dan reaksi senyawa organik yang
meliputi benzena dan turunannya, lemak, karbohidrat, protein, dan
polimer serta kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari
5. Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat
dan juga merugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta
menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi
kesejahteraan masyarakat
6. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling
keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari dan teknologi
7. Menggunakan pengetahuan dasar kimia dalam kehidupan sehari-hari,
dan memiliki kemampuan dasar kimia sebagai landasan dalam
mengembangkan kompetensi di masing-masing bidang keahlian.

n) Biologi
1. Mengidentifikasi sel dan jaringan makhluk hidup
2. Mengidentifikasi morfologi dan anatomi struktur tumbuhan dan
hewan
3. Mengidentifikasi metabolisme dan enzim
4. Mengidentifikasi mikroorganisme dan peranannya
5. Menerapkan konsep tumbuh kembang tumbuhan dan hewan
6. Mengidentifikasi proses reproduksi pada tumbuhan dan hewan
7. Mengolah limbah tumbuhan dan hewan
8. Mendeskripsikan komponen ekosistem serta peranan manusia dalam
menjaga keseimbangan
9. Mengidentifikasi hubungan antarkomponen dalam ekologi
10. Mengaplikasikan peran sistematika organisme dalam kehidupan
11. Menerapkan prinsip-prinsip genetika tanaman dan hewan
12. Mengidentifikasi pengembangan bioteknologi dan dampaknya
o) Dasar Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan

1. Menerapkan keselamatan, kesehatan kerja, dan lingkungan hidup
(K3LH)
2. Melaksanakan pekerjaan dalam lingkup pekerjaan yang berbeda
3. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
p) Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan

1. Memahami dasar-dasar penyakit
2. Menggunakan sampel untuk uji laboratorium
3. Mengoperasikan peralatan laboratorium
4. Menerapkan prosedur standar keselamatan kerja
5. Melaksanakan penanganan bahan dan reagen laboratorium
6. Memelihara peralatan laboratorium
7. Menentukan pemeriksaan urin, faces, dan cairan tubuh lainnya
8. Melakukan pemeriksaan hematologi

9. Melakukan pemeriksaan bakteriologi

10. Melakukan pemeriksaan parasitologi
11. Memahami pemeriksaan non patologis
12. Memahami tentang transfusi darah dan bank darah
13. Menganalisis data hasil pemeriksaan
14. Menerapkan kontrol kualitas prosedur laboratorium
15. Melakukan promosi kesehatan
D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

1. Standar Kompetensi
Standar Kompetensi dapat didefinisikan sebagai pernyataan tentang
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik
serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu
mata pelajaran (Center for Civics Education, 1997:2).
Menurut definisi tersebut, Standar Kompetensi mencakup dua hal,
yaitu standar isi (content standards), dan standar penampilan (performance
standards). Standar Kompetensi yang menyangkut isi berupa pernyataan
tentang pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus dikuasai peserta
didik dalam mempelajari mata pelajaran tertentu seperti Kewarganegaraan,
Matematika, Fisika, Biologi, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris. Standar
Kompetensi yang menyangkut tingkat penampilan adalah pernyataan
tentang kriteria untuk menentukan tingkat penguasaan peserta didik
terhadap Standar Isi.
Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa Standar Kompetensi
memiliki dua penafsiran, yaitu:
1) pernyataan tujuan yang menjelaskan apa yang harus diketahui peserta
didik dan kemampuan melakukan sesuatu dalam mempelajari suatu
mata pelajaran.
2) spesifikasi skor atau peringkat kinerja yang berkaitan dengan kategori
pencapaian seperti lulus atau memiliki keahlian.
Standar Kompetensi merupakan kerangka yang menjelaskan dasar
pengembangan program pembelajaran yang terstruktur. Standar Kompetensi

juga merupakan fokus dari penilaian, sehingga proses pengembangan

kurikulum adalah fokus dari penilaian, meskipun kurikulum lebih banyak
berisi tentang dokumen pengetahuan, keterampilan dan sikap dari pada
bukti-bukti untuk menunjukkan bahwa peserta didik yang akan belajar telah
memiliki pengetahuan dan keterampilan awal.
Dengan demikian Standar Kompetensi diartikan sebagai kemampuan
seseorang dalam:
1) melakukan suatu tugas atau pekerjaan.
2) mengorganisasikan agar pekerjaan dapat dilaksanakan.
3) melakukan respon dan reaksi yang tepat bila ada penyimpangan dari
rancangan semula.
4) melaksanakan tugas dan pekerjaan dalam situasi dan kondisi yang
berbeda.
Penyusunan Standar Kompetensi suatu jenjang atau tingkat
pendidikan merupakan usaha untuk membuat suatu sistem sekolah menjadi
otonom, mandiri, dan responsif terhadap keputusan kebijakan daerah dan
nasional. Kegiatan ini diharapkan mendorong munculnya standar pada
tingkat lokal dan nasional. Penentuan standar hendaknya dilakukan dengan
cermat dan hati-hati. Sebab, jika setiap sekolah atau setiap kelompok
sekolah mengembangkan standar sendiri tanpa memperhatikan standar
nasional maka pemerintah pusat akan kehilangan sistem untuk mengontrol
mutu sekolah. Akibatnya kualitas sekolah akan bervariasi, dan tidak dapat
dibandingkan kualitas antara sekolah yang satu dengan sekolah yang lain.
Lebih jauh lagi kualitas sekolah antar wilayah yang satu dengan wilayah
yang lain tidak dapat dibandingkan. Pada gilirannya, kualitas sekolah secara
nasional tidak dapat dibandingkan dengan kualitas sekolah dari negara lain.
Pengembangan Standar Kompetensi perlu dilakukan secara terbuka,
seimbang, dan melibatkan semua kelompok yang akan dikenai standar
tersebut. Melibatkan semua kelompok sangatlah penting agar kesepakatan
yang telah dicapai dapat dilaksanakan secara bertanggungjawab oleh pihak
sekolah masing-masing. Di samping itu, kajian Standar Kompetensi di
negara-negara lain perlu juga dilakukan sebagai bahan rujukan agar lulusan

kita tidak jauh ketinggalan dengan lulusan negara lain. Standar Kompetensi
yang telah ditetapkan berlaku secara nasional, namun cara mencapai standar
tersebut diserahkan pada kreasi masing-masing wilayah.
2. Kompetensi Dasar
Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan
nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.
Dalam hal ini kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, ketrampilan dan
kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari
dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif, afektif, dan
psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Hal ini menunjukkan bahwa
kompetensi mencakup tugas, ketrampilan, sikap dan apresiasi yang harus
dimiliki oleh peserta didik untuk dapat melaksanakan tugas-tugas
pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu.
Dalam kurikulum kompetensi sebagai tujuan pembelajaran itu
dideskripsikan secara eksplisit, sehingga dijadikan standart dalam
pencapaian tujuan kurikulum. Baik guru maupun peserta didik perlu
memahami kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran.
Pemahaman ini diperlukan dalam merencanakan strategi dan indicator
keberhasilan. Ada beberapa aspek didalam kompetensi sebagai tujuan,
antara lain:
1) Pengetahuan (knowlegde) yaitu kemampuan dalam bidang kognitif;
2) Pemahaman (understanding) yaitu kedalaman pengetahuan yang
dimiliki setiap individu;
3) Kemahiran (skill);
4) Nilai (value) yaitu norma-norma untuk melaksanakan secara praktik
tentang tugas yang dibebankan kepadanya;
5) Sikap (attitude) yaitu pandangan individu terhadap sesuatu;
6) Minat (interest) yaitu kecenderungan individu untuk melakukan
suatu perbuatan.
Sesuai aspek diatas maka tampak bahwa kompetensi sebagai tujuan
dalam kurikulum yang bersifat kompleks artinya kurikulum berdasarkan

kompetensi bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman

kecakapan, nilai, sikap dan minat peserta didik agar mereka dapat
melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran disertai tanggung jawab.
Dengan demikian tujuan yang ingin dicapai dalam kompetensi ini bukanlah
hanya sekedar pemahaman akan materi pelajaran, akan tetapi bagaimana
pemahaman dan penguasaan materi itu dapat mempengaruhi cara bertindak
dan berperilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Sehingga Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, ketrampilan dan
sikap minimal yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam penguasaan
materi pelajaran yang diberikan dalam kelas pada jenjang pendidikan
tertentu. Juga merupakan perincian atau penjabaran lebih lanjut dari standar
kompetensi. Adapun penempatan komponen Kompetensi Dasar dalam
silabus sangat penting, hal ini berguna untuk mengingatkan para guru
seberapa jauh tuntutan target kompetensi yang harus dicapainya.
1) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Islam

a) Latar Belakang
Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat
manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya untuk mewujudkan suatu
kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari bahwa peran
agama amat penting bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi agama
dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh
melalui pendidikan baik pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun
masyarakat.
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
dan berakhlak mulia serta peningkatan potensi spiritual. Akhlak mulia
mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan
Agama. Peningkatan potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan
penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam
kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi
spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi

yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan

martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Pendidikan agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spiritual
dan membetuk peserta didik agar menajdi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak
mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari
pendidikan agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengamalan,
pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-
nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan.
Peningkatan potensi spiritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada
optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya
mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Pendidikan Agama Islam diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa
agama diajarkan kepada manusia dengan visi untuk mewujudkan manusia
yang bertakwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, serta bertujuan untuk
menghasilkan manusia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling
menghargai, disiplin, harmonis dan produktif, baik personal maupun sosial.
Tuntutan visi ini mendorong dikembangkannya standar kompetesi sesuai
dengan jenjang persekolahan yang secara nasional ditandai dengan ciri-ciri:
1) lebih menitikberatkan pencapaian kompetensi secara utuh selain
penguasaan materi;
2) mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan
yang tersedia;
3) memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pendidik di lapangan
untuk mengembangkan strategi dan program pembelajaran sesuai dengan
kebutuhan dan ketersediaan sumber daya pendidikan.
Pendidik diharapkan dapat mengembangkan metode pembelajaran
sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pencapaian seluruh
kompetensi dasar perilaku terpuji dapat dilakukan tidak berurutan. Peran
orang tua sangat penting dalam mendukung keberhasilan pencapaian tujuan
Pendidikan Agama Islam.

b) Tujuan
Pendidikan Agama Islam di SMK/MAK bertujuan untuk:
1) menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,
serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi
manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya
kepada Allah SWT;
2) mewujudkan manusia Indonesia berakhlak mulia yaitu manusia yang
produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), serta
menjaga harmoni secara personal dan sosial.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1) Al Quran dan Hadits
2) Aqidah
3) Akhlak
4) Fiqih
5) Tarikh dan peradaban Islam.
Pendidikan Agama Islam menekankan keseimbangan, keselarasan, dan
keserasian antara hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia
dengan sesama manusia, hubungan manusia dengan diri sendiri, dan
hubungan manusia dengan alam sekitarnya.
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Al Quran
1. Memahami ayat-aya Al- 1.1 Membaca QS Al Baqarah: 30, Al-
Quran tentang manusia dan Mukminum: 12-14, Az-Zariyat: 56 dan Al-
tugasnya sebagai khalifah di Hajj: 5
bumi 1.2 Menyebutkan arti QS Al Baqarah: 30, Al-
Mukminum: 12-14, Az-Zariyat: 56 dan Al-
Hajj: 5


1.3 Menampilkan perilaku sebagai khalifah di
bumi seperti terkandung dalam QS Al
Baqarah: 30, Al-Mukminum: 12-14, Az-
Zariyat: 56 & Al-Hajj: 5
2. Memahami ayat-ayat Al- 2.1 Membaca QS Al Anam: 162-163 dan Al-
Quran tentang keikhlasan Bayyinah: 5
dalam beribadah 2.2 Menyebutkan arti QS Al Anam: 162-163
dan Al-Bayyinah: 5
2.3 Menampilkan perilaku ikhlas dalam
beribadah seperti terkandung dalam QS Al
Anam: 162-163 dan Al-Bayyinah: 5
Aqidah
3. Meningkatkan keimanan 3.1 Menyebutkan 10 sifat Allah dalam Al-Asma
kepada Allah melalui al-Husna
pemahaman sifat-sifatNya 3.2 Menjelaskan arti 10 sifat Allah dalam Al-
dalam Al Asma Asma al-Husna
3.3 Menampilkan perilaku yang mencerminkan
keimanan terhadap 10 sifat Allah dalam Al-
Asma al-Husna
Akhlak
4. Membiasakan perilaku 4. 1 Menyebutkan pengertian perilaku
terpuji husnudhan
4. 2 Menyebutkan contoh-contoh perilaku
husnudhan terhadap Allah, diri sendiri dan
sesama manusia
4. 3 Membiasakan perilaku husnudhan dalam


Fiqih
5. Memahami sumber hukum 5. 1 Menyebutkan pengertian, kedudukan dan
Islam, hukum taklifi, dan fungsi Al Quran, Al Hadits, dan Ijtihad
hikmah ibadah sebagai sumber hukum Islam
5. 2 Menjelaskan pengertian, kedudukan, dan
fungsi hukum taklifi dalam hukum Islam
5. 3 Menjelaskan pengertian dan hikmah ibadah
5. 4 Menerapkan hukum taklifi dalam
Tarikh dan Peradaban Islam
6. Memahami keteladanan 6.1 Menceritakan sejarah dakwah Rasulullah
Rasulullah dalam membina SAW periode Mekkah
umat periode Makkah 6.2 Mendeskripsikan substansi dan strategi
dakwah Rasulullah SAW periode Makkah
Al Quran
7. Memahami ayat-ayat Al- 7. 1 Membaca QS Ali Imran: 159 dan QS Asy
Quran tentang demokrasi Syura: 38
7. 2 Menyebutkan arti QS Ali Imran dan QS
Asy Syura
7. 3 Menampilkan perilaku hidup demokratis
seperti terkandung dalam QS Ali Imran:
dan QS Asy Syura: 38 dalam kehidupan
sehari-hari
Aqidah
8. Meningkatkan keimanan 8. 1 Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada
kepada Malaikat Malaikat
8. 2 Menampilkan contoh-contoh perilaku
beriman kepada Malaikat
8. 3 Menampilkan perilaku sebagai cerminan
beriman kepada Malaikat dalam kehidupan
sehari-hari


Akhlak
9. Membiasakan perilaku 9.1 Menjelaskan pengertian adab dalam
terpuji berpakaian, berhias, bertamu, menerima
tamu, dan bepergian
9.2 Menampilkan contoh-contoh adab dalam
berpakaian, berhias, bertamu, menerima
tamu, dan bepergian
9.3 Mempraktikkan adab dalam berpakaian,
berhias, bertamu, menerima tamu, dan
bepergian dalam kehidupan sehari-hari
10. Menghindari perilaku 10.1 Menjelaskan pengertian hasud, riya dan
tercela aniaya
10.2 Menyebutkan contoh perilaku hasud, riya,
dan aniaya
10.3 Menghindari perilaku hasud, riya dan
aniaya dalam kehidupan sehari-hari
Fiqih
11. Memahami hukum Islam 11. 1 Menjelaskan perundang-undangan tentang
tentang infak, zakat, haji pengelolaan infak, zakat, haji dan wakaf
dan wakaf 11. 2 Menyebutkan contoh-contoh pengelolaan
infak, zakat, haji dan wakaf
11. 3 Membiasakan berinfak
12. Memahami keteladanan 12. 1 Menceritakan sejarah dakwah Rasulullah
Rasulullah SAW dalam periode Madinah
membina umat periode 12. 2 Mendeskripsikan substansi dan strategi
Madinah dakwah Rasulullah SAW periode Madinah
Al Quran
13. Memahami ayat-ayat Al- 13.1 Membaca QS Al Baqarah: 148 dan QS Al-
Quran tentang kompetisi Fatir: 32
dalam kebaikan 13.2 Menjelaskan arti QS Al Baqarah: 148 dan


QS Al-Fatir: 32
13.3 Menampilkan perilaku berkompetisi dalam
kebaikan seperi terkandung dalam QS Al
Baqarah: 148 dan QS Al-Fatir: 32
14. Memahami ayat-ayat Al- 14.1 Membaca QS Al Isra: 26 27 dan QS Al-
Quran tentang perintah Baqarah: 177
menyantuni kaum dhuafa 14.2 Menjelaskan arti QS Al-Isra: 26-27 dan QS
Al Baqarah: 177
14.3 Menampilkan perilaku menyantuni kaum
duafa seperti terkandung dalam QS Al-Isra:
26-27 dan QS Al Baqarah: 177
Aqidah
15. Meningkatkan keimanan 15.1 Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada
kepada Rasul-rasul Allah Rasul-rasul Allah
15.2 Menunjukkan contoh-contoh perilaku
beriman kepada Rasul-rasul Allah
15.3 Menampilkan perilaku yang mencerminkan
keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam
Akhlak
16. Membiasakan berperilaku 16.1 Menjelaskan pengertian taubat dan raja`
terpuji 16.2 Menampilkan contoh perilaku taubat dan
raja`
16.3 Membiasakan perilaku bertaubat dan raja`
dalam kehidupan sehari hari
Fiqih
17. Memahami hukum Islam 17.1 Menjelaskan asas-asas transaksi ekonomi
tentang muamalah dalam Islam
17.2 Memberikan contoh transaksi ekonomi
dalam Islam
17.3 Menerapkan transaksi ekonomi Islam dalam


18. Memahami perkembangan 18.1 Menjelaskan perkembangan Islam pada
Islam pada abad abad pertengahan
pertengahan 18.2 Menyebutkan contoh peristiwa
perkembangan Islam pada abad pertengahan
Al Quran
19. Memahami ayat-ayat Al 19.1 Membaca QS Ar Rum: 41- 42, QS Al-
Quran tentang perintah Araf: 56-58, dan QS Ash Shad: 27
menjaga kelestarian 19.2 Menjelaskan arti QS Ar Rum: 41- 42, QS
lingkungan hidup Al-Araf: 56-58, dan QS Ash Shad: 27
19.3 Membiasakan perilaku menjaga kelestarian
lingkungan hidup seperti terkandung dalam
QS Ar-Rum 41 - 42, QS Al-Araf 56 - 58,
dan QS Ash-Shad 27
Aqidah
20. Meningkatkan keimanan 20.1 Menampilkan perilaku yang mencerminkan
kepada Kitab-kitab Allah keimanan terhadap Kitab-kitab Allah
20.2 Menerapkan hikmah beriman kepada Kitab-
kitab Allah
Akhlak
21. Membiasakan perilaku 21.1 Menjelaskan pengertian dan maksud
terpuji menghargai karya orang lain
21.2 Menampilkan contoh perilaku menghargai
karya orang lain
21.3 Membiasakan perilaku menghargai karya
orang lain dalam kehidupan sehari-hari
22. Menghindari perilaku 22.1 Menjelaskan pengertian dosa besar
tercela 22.2 Menyebutkan contoh perbuatan dosa besar
22.3 Menghindari perbuatan dosa besar dalam


Fiqih
23. Memahami ketentuan 23.1 Menjelaskan tata cara pengurusan jenazah
hukum Islam tentang 23.2 Memperagakan tata cara pengurusan
pengurusan jenazah jenazah
24. Memahami khutbah, 24.1 Menjelaskan pengertian khutbah, tabligh,
tabligh, dan dakwah dan dakwah
24.2 Menjelaskan tatacara khutbah, tabligh, dan
dakwah
24.3 Memperagakan khutbah, tabligh, dan
dakwah
Tarikh & Peradaban Islam
25. Memahami perkembangan 25.1 Menjelaskan perkembangan Islam pada
Islam pada masa modern masa modern
25.2 Menunjukkan contoh peristiwa
perkembangan Islam masa modern
Al Quran
26. Memahami ayatayat Al- 26.1 Membaca QS Al-Kafiruun, QS Yunus: 40-
Quran tentang anjuran 41, dan QS Al-Kahfi: 29
bertoleransi 26.2 Menjelaskan arti QS Al-Kafiruun, QS
Yunus: 40-41, dan QS Al-Kahfi: 29
26.3 Membiasakan perilaku bertoleransi seperti
terkandung dalam QS Al-Kafiruun, QS
Yunus: 40-41, dan QS Al-Kahfi: 29
27. Memahami ayat-ayat Al- 27.1 Membaca QS Al-Mujadalah: 11 dan QS Al-
Quran tentang etos kerja Jumuah: 9-10
27.2 Menjelaskan arti QS Al-Mujadalah: 11 dan
QS Al-Jumuah: 9-10
27.3 Mebiasakan beretos kerja seperti
terkandung dalam QS Al-Mujadalah: 11,
dan QS Al-Jumuah: 9-10


Aqidah
28. Meningkatkan keimanan 28.1 Menampilkan perilaku yang mencerminkan
kepada Hari Akhir 1 keimanan terhadap Hari Akhir
28.2 Menerapkan hikmah beriman kepada Hari
Akhir
29. Membiasakan perilaku 29.1 Menjelaskan pengertian adil, ridla, amal
terpuji shaleh
29.2 Menampilkan contoh perilaku adil, ridla,
dan amal shaleh
29.3 Membiasakan perilaku adil, ridla, dan amal
shaleh dalam kehidupan sehari-hari
Fiqih
30. Memahami hukum Islam 30.1 Menjelaskan ketentuan hukum perkawinan
tentang hukum keluarga dalam Islam
30.2 Menjelaskan hikmah perkawinan
30.3 Menjelaskan ketentuan perkawinan menurut
perundang-undangan di Indonesia
Tarikh & Peradaban Islam
31. Memahami perkembangan 31.1 Menjelaskan perkembangan Islam di
Islam di Indonesia Indonesia
31.2 Menampilkan contoh perkembangan Islam
di Indonesia
31.3 Mengambil hikmah dari perkembangan
Islam di Indonesia
Al Quran
32. Memahami ayatayat Al 32.1 Membaca QS Yunus:101 dan QS Al-
Quran tentang Baqarah: 164
pengembangan IPTEK 32.2 Menjelaskan arti QS.Yunus 101 dan QS.Al-
Baqarah 164
32.3 Melakukan pengembangan iptek seperti
terkandung dalam QS Yunus: 101 dan QS


Al-Baqarah: 164
Aqidah
33. Meningkatkan keimanan 33.1 Menjelaskan tanda-tanda keimanan kepada
kepada qadha dan qadar qadha dan qadar
33.2 Menerapkan hikmah beriman kepada qadha
dan qadar
Akhlak
34. Membiasakan perilaku 34.1 Menjelaskan pengertian dan maksud
terpuji persatuan dan kerukunan
34.2 Menampilkan contoh perilaku persatuan dan
kerukunan
34.3 Membiasakan perilaku persatuan dan
kerukunan dalam kehidupan sehari-hari
35. Menghindari perilaku 35.1 Menjelaskan pengertian isyrof, tabzir,
tercela ghibah, dan fitnah
35.2 Menjelaskan contoh perilaku isyrof, tabzir,
ghibah, dan fitnah
35.3 Menghindari perilaku isyraf, tabzir, ghibah,
dan fitnah dalam kehidupan sehari-hari
36. Memahami hukum Islam 36.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan hukum
tentang waris waris
36.2 Menjelaskan ketentuan hukum waris di
Indonesia
36.3 Menjelaskan contoh pelaksanaan hukum
waris di Indonesia
37. Memahami perkembangan 37.1 Menjelaskan perkembangan Islam di dunia
Islam di dunia 37.2 Memberikan contoh perkembangan Islam di
dunia
37.3 Mengambil hikmah dari perkembangan
Islam di dunia

d) Arah Pengembangan
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan
untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan
pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar
Penilaian.
2) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Kewarganegaraan

a) Latar Belakang
Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik
menjadi warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk
mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Hakikat negara
kesatuan Republik Indonesia adalah negara kebangsaan modern. Negara
kebangsaan modern adalah negara yang pembentukannya didasarkan pada
semangat kebangsaan -atau nasionalisme- yaitu pada tekad suatu masyarakat
untuk membangun masa depan bersama di bawah satu negara yang sama
walaupun warga masyarakat tersebut berbeda-beda agama, ras, etnik, atau
golongannya. [Risalah Sidang Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan
Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) dan Panitia Persiapan Kemerdekaan
Indonesia (PPKI), Jakarta: Sekretariat Negara Republik Indonesia, 1998].
Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat
kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang
berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, perlu ditingkatkan
secara terus menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang
Negara Kesatuan Republik Indonesia. Secara historis, negara Indonesia telah
diciptakan sebagai Negara Kesatuan dengan bentuk Republik.
Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang berkedaulatan
rakyat dengan berdasarkan kepada Ketuhanan Yang Maha Esa, Kemanusiaan
yang adil dan beradab, Persatuan Indonesia dan kerakyatan yang dipimpin
oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan, serta dengan
mewujudkan suatu keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. [Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945].

Dalam perkembangannya sejak Proklamasi 17 Agustus 1945 sampai

dengan penghujung abad ke-20, rakyat Indonesia telah mengalami berbagai
peristiwa yang mengancam keutuhan negara. Untuk itu diperlukan
pemahaman yang mendalam dan komitmen yang kuat serta konsisten
terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan pada Pancasila dan Undang-
Undang Dasar 1945. Konstitusi Negara Republik Indonesia perlu ditanamkan
kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya generasi muda
sebagai generasi penerus.
Indonesia harus menghindari sistem pemerintahan otoriter yang
memasung hak-hak warga negara untuk menjalankan prinsip-prinsip
demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Kehidupan yang demokratis di dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan
keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan, dan organisasi-organisasi non-
pemerintahan perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi, dan diterapkan demi
terwujudnya pelaksanaan prinsip-prinsip demokrasi. Selain itu, perlu pula
ditanamkan kesadaran bela negara, penghargaan terhadap hak azasi manusia,
kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, tanggung jawab sosial,
ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, serta sikap dan perilaku anti
korupsi, kolusi, dan nepotisme.
Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata
pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang
memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk
menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang
diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
b) Tujuan
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan.

2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara

cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta
anti-korupsi.
3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup
bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara
langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi
aspek-aspek sebagai berikut.
1) Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan,
Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah
Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi
dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan
Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan
2) Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan
keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat,
Peraturan-peraturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan
peradilan internasional
3) Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan
kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional
HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM
4) Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri
sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan
mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri ,
Persamaan kedudukan warga negara
5) Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang
pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,
Hubungan dasar negara dengan konstitusi

6) Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan,

Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan
sistem politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat
madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi
7) Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan
ideologi negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara,
Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila
sebagai ideologi terbuka
8) Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri
Indonesia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional
dan organisasi internasional, dan Mengevaluasi globalisasi.
Kelas X, Semester 1
1. Memahami hakikat bangsa dan 1.1 Mendeskripsikan hakikat bangsa dan unsur-
Negara Kesatuan Republik unsur terbentuknya negara
Indonesia (NKRI) 1.2 Mendeskripsikan hakikat negara dan bentuk-
bentuk kenegaraan
1.3 Menjelaskan pengertian, fungsi dan tujuan
NKRI
1.4 Menunjukkan semangat kebangsaan,
nasionalisme dan patriotisme dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
2. Menampilkan sikap positif 2.1 Mendeskripsikan pengertian sistem hukum
terhadap sistem hukum dan dan peradilan nasional
peradilan nasional 2.2 Menganalisis peranan lembaga-lembaga
peradilan
2.3 Menunjukkan sikap yang sesuai dengan
ketentuan hukum yang berlaku
2.4 Menganalisis upaya pemberantasan korupsi
di Indonesia


2.5 Menampilkan peran serta dalam upaya
pemberantasan korupsi di Indonesia
3. Menampilkan peran serta 3.1 Menganalisis upaya pemajuan,
dalam upaya pemajuan, penghormatan, dan penegakan HAM
penghormatan dan 3.2 Menampilkan peran serta dalam upaya
perlindungan Hak Asasi pemajuan, penghormatan, dan penegakan
Manusia (HAM) HAM di Indonesia
3.3 Mendeskripsikan instrumen hukum dan
peradilan internasional HAM
Kelas X, Semester 2
4. Menganalisis hubungan dasar 4.1 Mendeskripsikan hubungan dasar negara
negara dengan konstitusi dengan konstitusi
4.2 Menganalisis substansi konstitusi negara
4.3 Menganalisis kedudukan pembukaan UUD
1945 Negara Kesatuan Republik Indonesia
4.4 Menunjukkan sikap positif terhadap
konstitusi negara
5. Menghargai persamaan 5.1 Mendeskripsikan kedudukan warga negara
kedudukan warga negara dan pewarganegaraan di Indonesia
dalam berbagai aspek 5.2 Menganalisis persamaan kedudukan warga
kehidupan negara dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan negara
5.3 Menghargai persamaan kedudukan warga
negara tanpa membedakan ras, agama,
gender, golongan, budaya, dan suku
6. Menganalisis sistem politik di 6.1 Mendeskripsikan supra struktur dan infra
Indonesia struktur politik di Indonesia
6.2 Mendeskripsikan perbedaan sistem politik di
berbagai negara


6.3 Menampilkan peran serta dalam sistem
politik di Indonesia
Kelas XI, Semester 1

1. Menganalisis budaya politik di 1.1 Mendeskripsikan pengertian budaya politik
Indonesia 1.2 Menganalisis tipe-tipe budaya politik yang
berkembang dalam masyarakat Indonesia
1.3 Mendeskripsikan pentingnya sosialisasi
pengembangan budaya politik
1.4 Menampilkan peran serta budaya politik
partisipan
2. Menganalisis budaya 2.1 Mendeskripsikan pengertian dan prinsip-
demokrasi menuju masyarakat prinsip budaya demokrasi
madani 2.2 Mengidentifikasi ciri-ciri masyarakat madani
2.3 Menganalisis pelaksanaan demokrasi di
Indonesia sejak orde lama, orde baru, dan
reformasi
2.4 Menampilkan perilaku budaya demokrasi
dalam kehidupan sehari-hari
3. Menampilkan sikap 3.1 Mendeskripsikan pengertian dan pentingnya
keterbukaan dan keadilan keterbukaan dan keadilan dalam kehidupan
dalam kehidupan berbangsa berbangsa dan bernegara
dan bernegara 3.2 Menganalisis dampak penyelenggaraan
pemerintahan yang tidak transparan
3.3 Menunjukkan sikap keterbukaan dan
keadilan dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara


4. Menganalisis hubungan 4.1 Mendeskripsikan pengertian, pentingnya,
internasional dan organisasi dan sarana-sarana hubungan internasional
internasional bagi suatu negara
4.2 Menjelaskan tahap perjanjian internasional
4.3 Menganalisis fungsi Perwakilan Diplomatik
4.4 Mengkaji peranan organisasi internasional
(ASEAN, AA, PBB) dalam meningkatkan
hubungan internasional
4.5 Menghargai kerja sama dan perjanjian
internasional yang bermanfaat bagi
Indonesia
5. Menganalisis sistem hukum 5.1 Mendeskripsikan sistem hukum dan
dan peradilan internasional peradilan internasional
5.2 Menjelaskan penyebab timbulnya sengketa
internasional dan cara penyelesaian oleh
Mahkamah Internasional
5.3 Menghargai putusan Mahkamah
Internasional
Kelas XII, Semester 1

1. Menampilkan sikap positif 1.1 Mendeskripsikan Pancasila sebagai ideologi
terhadap Pancasila sebagai terbuka
ideologi terbuka 1.2 Menganalisis Pancasila sebagai sumber
nilai dan paradigma pembangunan
1.3 Menampilkan sikap positif terhadap
Pancasila sebagai ideologi terbuka
2. Mengevaluasi berbagai sistem 2.1 Menganalisis sistem pemerintahan di
pemerintahan berbagai negara
2.2 Menganalisis pelaksanaan sistem


pemerintahan Negara Indonesia
2.3 Membandingkan pelaksanaan sistem
pemerintahan Indonesia dg negara lain

3. Mengevaluasi peranan pers 3.1 Mendeskripsikan pengertian, fungsi dan
dalam masyarakat demokrasi peran serta perkembangan pers di Indonesia
3.2 Menganalisis pers yang bebas dan
bertanggung jawab sesuai kode etik
jurnalistik dalam masyarakat demokratis di
Indonesia
3.3 Mengevaluasi kebebasan pers dan dampak
penyalahgunaan kebebasan media massa
dalam masyarakat demokratis di Indonesia
4. Mengevaluasi dampak 4.1 Mendeskripsikan proses, aspek, dan
globalisasi dampak globalisasi dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
4.2 Mengevaluasi pengaruh globalisasi
terhadap kehidupan Bangsa dan Negara
Indonesia
4.3 Menentukan sikap terhadap pengaruh dan
implikasi globalisasi terhadap Bangsa dan
Negara Indonesia
4.4 Mempresentasikan tulisan tentang pengaruh
globalisasi terhadap Bangsa dan Negara
Indonesia


Penilaian.
3) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia

a) Latar Belakang
Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran
wajib. Melalui penguasaan kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia,
peserta didik diarahkan, dibimbing, dan dibantu agar mampu berkomunikasi
bahasa Indonesia secara baik dan benar. Pada era global penggunaan bahasa
secara baik dan benar merupakan syarat mutlak di dunia kerja.
Untuk menghadapi tantangan masa depan, kemampuan berkomunikasi
menjadi salah satu syarat keberhasilan bekerja. Karena itu pelajaran Bahasa
Indonesia dirancang, dikembangkan serta diarahkan untuk dapat
mempersiapkan peserta didik mampu berkomunikasi di dunia kerja secara
efisien dan efektif.
Cakupan mata pelajaran Bahasa Indonesia bagi peserta didik meliputi
pembentukan kompetensi berkomunikasi secara lisan dan tertulis pada tingkat
Semenjana, Madia, dan Unggul.
b) Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut.
1) Meningkatkan kemampuan peserta didik untuk mencapai tingkat
kualifikasi unggul
2) Menerapkan kompetensi berbahasa Indonesia secara baik dan benar pada
mata pelajaran lainnya
3) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi secara efisien dan efektif,
baik lisan maupun tertulis
4) Meningkatkan kemampuan memanfaatkan berbahasa Indonesia untuk
bekerja.

c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia meliputi aspek-aspek
sebagai berikut.
1) Berkomunikasi pada tingkat Semenjana
2) Berkomunikasi pada tingkat Madia
3) Berkomunikasi pada tingkat Unggul.
1. Berkomunikasi dengan bahasa 1.1 Menyimak untuk memahami lafal, tekanan,

Indonesia setara tingkat intonasi, dan jeda yang lazim/baku dan yang
Semenjana tidak
1.2 Menyimak untuk memahami informasi lisan
dalam konteks bermasyarakat
1.3 Membaca cepat untuk memahami informasi
tertulis dalam konteks bermasyarakat
1.4 Memahami informasi tertulis dalam
berbagai bentuk teks
1.5 Melafalkan kata dgn artikulasi yang tepat
1.6 Memilih kata, bentuk kata, dan ungkapan
yang tepat
1.7 Menggunakan kalimat yang baik, tepat,
santun
1.8 Mengucapkan kalimat dengan jelas, lancar,
bernalar, dan wajar
1.9 Menulis dengan memanfaatkan
kategori/kelas kata
1.10 Membuat berbagai teks tertulis dalam
konteks bermasyarakat dengan memilih
kata, bentuk kata, dan ungkapan yang tepat
1.11 Menggunakan kalimat tanya secara tertulis
sesuai dengan situasi komunikasi


1.12 Membuat parafrasa dari teks tertulis
2. Berkomunikasi dengan bahasa 2.1 Menyimak untuk menyimpulkan informasi
Indonesia setara tingkat Madia yang tidak bersifat perintah dalam konteks
bekerja
2.2 Menyimak untuk memahami perintah yang
diungkapkan atau yang tidak dalam konteks
bekerja
2.3 Memahami perintah kerja tertulis
2.4 Membaca untuk memahami makna kata,
bentuk kata, ungkapan, dan kalimat dalam
konteks bekerja
2.5 Menggunakan secara lisan kalimat
tanya/pernyataan dalam konteks bekerja
2.6 Membuat parafrasa lisan dlm bekerja
2.7 Menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi
2.8 Bercakap-cakap secara sopan dengan mitra
bicara dalam konteks bekerja
2.9 Berdiskusi yang bermakna dalam konteks
bekerja
2.10 Bernegosiasi yang menghasilkan dalam
konteks bekerja
2.11 Menyampaikan laporan atau presentasi lisan
dalam konteks bekerja
2.12 Menulis wacana yang bercorak naratif,
deskriptif, ekspositoris, dan argumentatif
2.13 Meringkas teks tertulis dalam konteks
bekerja
2.14 Menyimpulkan isi teks tertulis dalam
konteks bekerja


3. Berkomunikasi dengan bahasa 3.1 Menyimak untuk memahami secara kreatif
Indonesia setara tingkat teks seni berbahasa dan teks ilmiah
Unggul sederhana
3.2 Mengapresiasi secara lisan teks seni
berbahasa dan teks ilmiah sederhana
3.3 Menulis proposal untuk kegiatan ilmiah
sederhana
3.4 Menulis surat dengan memperhatikan jenis
surat
3.5 Menulis laporan ilmiah sederhana
Penilaian.
4) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani, Olah

Raga dan Kesehatan
a) Latar Belakang
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral
dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek
kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis,
keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek
pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani,
olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam
rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung
seumur hidup, pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di

sekolah memiliki peranan sangat penting, yaitu memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman
belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang terpilih yang
dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan
untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik,
sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat.
Pendidikan memiliki sasaran pedagogis, oleh karena itu pendidikan
kurang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan,
karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk
mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah
dengan perkembangan zaman.
Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan makna mutu
pendidikan yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif.
Pandangan ini telah membawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral,
akhlak, budi pekerti, seni, psikomotor, serta life skill. Dengan diterbitkannya
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan akan memberikan peluang untuk menyempurnakan kurikulum
yang komprehensif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merupakan media untuk
mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik,
pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosional-
sportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara
untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis
yang seimbang.
b) Tujuan
Mata pelajaran Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1) Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya
pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup
sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih

2) Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih

baik
3) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar
4) Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi
nilai-nilai yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan
kesehatan
5) Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab,
kerjasama, percaya diri dan demokratis
6) Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri,
orang lain dan lingkungan
7) Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang
bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang
sempurna, pola hidup sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki
sikap yang positif.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Pendiidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan untuk meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1) Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan.
eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor,dan
manipulatif, atletik, kasti, rounders, kippers, sepak bola, bola basket,
bola voli, tenis meja, tenis lapangan, bulu tangkis, dan beladiri, serta
aktivitas lainnya
2) Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen
kebugaran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya
3) Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa
alat, ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya
4) Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam
aerobic serta aktivitas lainnya
5) Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan
bergerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya
6) Pendidikan luar kelas, meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan
lingkungan, berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung

7) Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan

sehari-hari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap
sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman
yang sehat, mencegah dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat
yang tepat dan berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek
kesehatan merupakan aspek tersendiri, dan secara implisit masuk ke
dalam semua aspek.
Kelas X, Semester 1

1. Mempraktikkan berbagai 1.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah
keterampilan permainan satu permainan dan olahraga beregu bola
olahraga dalam bentuk besar serta nilai kerjasama, kejujuran,
sederhana dan nilai-nilai yang menghargai, semangat, dan percaya diri**)
terkandung di dalamnya 1.2 Mempraktikkan keterampilan salah satu
permainan olahraga beregu bola kecil
dengan menggunakan alat dan peraturan
yang dimodifikasi serta nilai kerjasama,
kejujuran, menghargai, semangat dan
percaya diri**)
1.3 Mempraktikkan keterampilan atletik dengan
menggunakan peraturan yang dimodifikasi
serta nilai kerjasama, kejujuran,
menghargai, semangat, dan percaya diri**)
1.4 Mempraktikkan keterampilan salah satu
cabang olahraga bela diri serta nilai
kejujuran, menghargai orang lain, kerja
keras dan percaya diri**)
2. Mempraktikkan latihan 2.1 Mempraktikkan latihan kekuatan,
kebugaran jasmani dan cara kecepatan, daya tahan dan kelentukan untuk
mengukurnya sesuai dengan kebugaran jasmani dalam bentuk sederhana


kebutuhan dan nilai nilai yang serta nilai tanggungjawab, disiplin, dan
terkandung di dalamnya percaya diri
2.2 Mempraktikkan tes kebugaran jasmani
serta nilai tanggung jawab, disiplin, dan
percaya diri.
2.3 Mempraktikkan perawatan tubuh agar tetap
segar
3. Mempraktikkan keterampilan 3.1 Mempraktikkan rangkaian senam lantai
rangkaian senam lantai dan dengan menggunakan bantuan serta nilai
nilai nilai yang terkandung di percaya diri, kerjasama, tanggungjawab,
dalamnya menghargai teman
3.2 Mempraktikkan rangkaian senam lantai
tanpa alat serta nilai percaya diri, kerjasama
dan tanggung jawab
4. Mempraktikkan aktivitas 4.1. Mempraktikkan keterampilan gerak dasar
ritmik tanpa alat dengan langkah dan lompat pada aktivitas ritmik
koordinasi yang baik dan tanpa alat serta nilai kedisiplinan,
nilai-nilai yang terkandung di konsentrasi dan keluwesan
dalamnya 4.2. Mempraktikkan keterampilan dasar ayunan
lengan pada aktivitas ritmik tanpa alat
dengan koordinasi gerak yang benar serta
nilai disiplin, toleransi dan estetika
5. Mempraktikkan salah satu 5.1. Mempraktikkan keterampilan dasar salah
gaya renang dan loncat indah satu gaya renang serta nilai disiplin,
sederhana dan nilai-nilai yang keberanian, tanggung jawab, dan kerja keras
terkandung di dalamnya*) 5.2. Mempraktikkan keterampilan teknik dasar
loncat indah dari samping kolam dengan
teknik serta nilai disiplin, keberanian,
tanggung jawab, dan kerja keras
6. Mempraktikkan perencanaan 6.1. Mempraktikkan keterampilan dasar-dasar
penjelajahan dan kegiatan menjelajah pantai serta nilai


penyelamatan aktivitas di tanggung jawab, kerjasama, toleransi,
alam bebas dan nilai-nilai tolong menolong, melaksanakan keputusan
yang terkandung di kelompok
dalamnya***) 6.2. Mempraktikkan keterampilan dasar
penyelamatan kegiatan penjelajahan di
pantai serta nilai tanggung jawab,
kerjasama, toleransi, tolong menolong,
keputusan dalam kelompok
6.3. Mempraktikkan keterampilan memilih
makanan dan minuman yang sehat
7. Menerapkan budaya hidup 7.1. Menganalisis bahaya penggunaan narkoba
sehat 7.2. Memahami berbagai peraturan perundangan
tentang narkoba
Kelas X, Semester 2

8. Mempraktikkan berbagai 8.1. Mempraktikkan keterampilan bermain salah
keterampilan permainan satu permainan dan olahraga beregu bola
olahraga dalam bentuk dengan menggunakan peraturan yang
sederhana dan nilai-nilai yang dimodifikasi serta nilai kerjasama,
terkandung di dalamnya kejujuran, menghargai, semangat, percaya
diri **)
8.2. Mempraktikkan keterampilan bermain salah
satu permainan dan olahraga bola kecil
dengan menggunakan peraturan yang
dimodifikasi serta nilai kerjasama,
kejujuran, menghargai, percaya diri**)
8.3. Mempraktikkan keterampilan atletik dengan
serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai,
semangat, percaya diri **)


8.4. Mempraktikkan keterampilan olahraga bela
diri serta nilai kejujuran, toleransi, kerja
keras dan percaya diri**)
9. Mempraktikkan latihan 9.1 Mempraktikkan berbagai bentuk kebugaran
kebugaran jasmani dan cara jasmani sesuai dengan kebutuhan serta nilai
mengukurnya sesuai dengan kejujuran, tanggungjawab, disiplin, dan
kebutuhan dan nilai nilai percaya diri
yang terkandung di dalamnya 9.2 Mempraktikkan tes kebugaran dan
interpretasi hasil tes dalam menentukan
derajat kebugaran serta nilai kejujuran,
semangat, tanggungjawab, disiplin, dan
percaya diri
10. Mempraktikkan 10.1 Mempraktikkan keterampilan rangkaian
keterampilan rangkaian senam lantai dengan menggunakan alat
senam lantai dan nilai nilai serta nilai percaya diri, kerjasama,
yang terkandung di tanggungjawab dan menghargai teman
dalamnya 10.2 Mempraktikkan keterampilan rangkaian
senam lantai tanpa alat serta nilai percaya
diri, kerjasama, tanggungjawab dan
menghargai teman
11. Mempraktikkan aktivitas 11.1 Mempraktikkan kombinasi keterampilan
ritmik tanpa alat dengan langkah kaki & ayunan lengan pada aktivitas
koordinasi yang baik dan ritmik berirama tanpa alat serta nilai
nilai nilai yang terkandung di disiplin, toleransi, keluwesan dan estetika
dalamnya 11.2 Mempraktikkan rangkaian senam irama
tanpa alat dengan koordinasi gerak serta
nilai disiplin, toleransi, keluesan dan estetika
12. Mempraktikkan 12.1 Mempraktikkan kombinasi teknik renang
keterampilan beberapa gaya gaya dada, gaya bebas dan salah satu gaya
renang dan pertolongan lain serta nilai disiplin, kerja keras
kecelakaan di air dan nilai keberanian dan tanggung jawab


nilai yang terkandung di 12.2 Mempraktikkan keterampilan dasar
dalamnya*) pertolongan kecelakaan di air dengan sistim
Resusitasi Jantung dan Paru (RJP) serta
nilai disiplin, kerja keras keberanian dan
tanggung jawab
13. Mempraktikkan perencanaan 13.1 Mempraktikkan keterampilan dasar-dasar
penjelajahan dan kegiatan menjelajah gunung serta nilai
penyelamatan aktivitas di tanggung jawab, kerjasama, toleransi,
alam bebas dan nilai-nilai tolong-menolong, dan melaksanakan
yang terkandung di keputusan dalam kelompok
dalamnya***) 13.2 Mempraktikkan keterampilan dasar
penyelamatan penjelajahan di pegunungan
serta nilai tanggung jawab, kerjasama,
toleransi, tolong menolong, dan
melaksanakan keputusan kelompok
13.3 Mempraktikkan keterampilan penjagaan
lingkungan yang sehat
14. Menerapkan budaya hidup 14.1 Menganalisis dampak seks bebas
sehat 14.2 Memahami cara menghindari seks bebas

1. Mempraktikkan berbagai 1.1 Mempraktikkan keterampilan teknik bermain
keterampilan permainan salah satu permainan olahraga bola besar
olahraga dengan teknik dan secara sederhana serta nilai kerjasama,
nilai nilai yang terkandung di kejujuran, menghargai, semangat dan
dalamnya. percaya diri **)
1.2 Mempraktikkan keterampilan teknik
bermain salah satu permainan olahraga bola
kecil secara sederhana serta nilai kerjasama,
kejujuran, menghargai, kerja keras dan


percaya diri**)
1.3 Mempraktikkan keterampilan teknik salah
satu nomor atletik dengan menggunakan
peraturan yang dimodifikasi serta nilai
kerjasama, kejujuran, kerja keras dan percaya
diri **)
1.4 Mempraktikkan keterampilan teknik
penyerangan salah satu permainan olahraga
bela diri serta nilai kerjasama, kejujuran,
menghargai orang lain, kerja keras dan
percaya diri**)
2. Mempraktikkan aktivitas 2.1 Mempraktikkan berbagai bentuk latihan
pengembangan untuk kelincahan, power dan daya tahan untuk
meningkatkan kualitas peningkatan kebugaran jasmani serta nilai
kebugaran jasmani dan cara tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri
pengukurannya dan nilai 2.2 Mempraktikkan tes untuk kelincahan, power
nilai yang terkandung di dan daya tahan dalam kebugaran jasmani
dalamnya serta nilai tanggungjawab, disiplin, dan
percaya diri
3. Mempraktikkan keterampilan 3.1 Mempraktikkan keterampilan rangkaian
senam dan nilai-nilai yang senam ketangkasan dengan menggunakan
terkandung di dalamnya alat serta nilai percaya diri, kerjasama,
tanggungjawab, menghargai teman
3.2 Mempraktikkan keterampilan rangkaian
senam ketangkasan tanpa menggunakan alat
serta nilai percaya diri, kerjasama,
tanggungjawab, menghargai teman
4. Mempraktikkan aktivitas 4.1 Mempraktikkan keterampilan aktivitas
ritmik menggunakan alat ritmik tanpa alat dengan koordinasi gerak
dengan koordinasi dan nilai lanjutan serta nilai kedisiplinan, konsentrasi
nilai yang terkandung di dan keluwesan dan estetika


dalamnya 4.2 Mempraktikkan keterampilan aktivitas ritmik
menggunakan alat serta nilai disiplin,
toleransi,kerja sama, keluesan dan estetika
5. Mempraktikkan salah satu 5.1 Mempraktikkan keterampilan salah satu gaya
gaya renang dan loncat indah renang untuk pertolongan serta nilai disiplin,
dan nilai nilai yang keberanian, kerja sama, dan kerja keras
terkandung di dalamnya*) 5.2 Metakukan keterampilan loncat indah dari
papan satu meter dengan teknik serta nilai
disiplin, keberanian dan kerja keras
6. Menerapkan budaya hidup 6.1 Memahami bahaya HIV/AIDS
sehat 6.2 Memahami cara penularan HIV/AIDS
6.3 Memahami cara menghindari penularan
HIV/AIDS

7. Mempraktikkan berbagai 7.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah
keterampilan dasar permainan satu permainan olahraga bola besar serta
olahraga dengan teknik dan nilai kerjasama, kejujuran, kerja keras dan
taktik, dan nilai nilai yang percaya diri **)
terkandung di dalamnya 7.2 Mempraktikkan keterampilan bermain salah
satu permainan olahraga bola kecil serta
nilai kerjasama, kejujuran, kerja keras,
toleransi dan percaya diri**)
7.3 Mempraktikkan teknik salah atletik dengan
percaya diri**)
7.4 Mempraktikkan keterampilan teknik salah
satu permainan olahraga bela diri serta
nilai kerjasama, kejujuran, menghargai,


percaya diri.**)
8. Meningkatkan kualitas 8.1 Mempraktikkan latihan sirkuit untuk
kebugaran jasmani dan cara peningkatan kebugaran jasmani serta nilai
pengukurannya dan nilai nilai tanggung jawab, disiplin, dan percaya diri
yang terkandung di dalamnya 8.2 Mempraktikkan peningkatan beban latihan
sirkuit untuk meningkatkan kebugaran
jasmani serta nilai tanggungjawab, disiplin,
dan percaya diri
8.3 Mempraktikkan tes untuk mengukur tingkat
kebugaran jasmani serta nilai
tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri
9. Mempraktikkan keterampilan 9.1 Mempraktikkan keterampilan senam
senam ketangkasan dengan ketangkasan dengan menggunakan alat
alat dan nilai nilai yang lanjutan serta nilai percaya diri, kerjasama,
terkandung di dalamnya tanggungjawab, menghargai teman
9.2 Mempraktikkan keterampilan senam
ketangkasan tanpa menggunakan alat
lanjutan serta nilai percaya diri, kerjasama,
tanggungjawab dan menghargai teman
10. Mempraktikkan aktivitas 10.1 Mempraktikkan koombinasi gerak berirama
ritmik menggunakan alat menggunakan alat dengan koordinasi serta
dengan koordinasi yang baik nilai kedisiplinan, konsentrasi dan
dan nilai yang terkandung di keluwesan
dalamnya 10.2 Merangkai aktivitas ritmik menggunakan
alat serta nilai kedisiplinan, konsentrasi dan
keluwesan
11. Mempraktikkan dasar 11.1 Mempraktikkan keterampilan kombinasi
pertolongan kecelakaan di air gerakan renang serta nilai disiplin, kerja
dan nilai-nilai yang sama serta keberanian
terkandung di dalamnya*) 11.2 Mempraktikkan keterampilan dasar
pertolongan kecelakaan di air dengan sistim


Resusitasi Jantung dan Paru (RJP) serta
nilai disiplin dan tanggungjawab
12. Mempraktikkan perencanaan 12.1 Mempraktikkan keterampilan merencanakan
dan keterampilan penjelajahan di perbukitan
penjelajahan, dan 12.2 Mempraktikkan keterampilan dasar
penyelamatan di alam bebas penyelamatan penjelajahan di perbukitan
dan nilai-nilai yang serta nilai disiplin, tanggungjawab dan
terkandung di dalamnya***) keselamatan
13. Menerapkan budaya hidup 13.1 Memahami cara pemanfaatan waktu luang
sehat untuk kesehatan
13.2 Menerapkan pola hidup sehat

1. Mempraktikkan keterampilan 1.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah
permainan olahraga dengan satu permainan olahraga bola besar lanjutan
peraturan yang sebenarnya dengan peraturan yang dimodifikasi serta
dan nilai-nilai yang nilai kerjasama, kejujuran, toleransi, kerja
terkandung di dalamnya keras dan percaya diri**)
1.2 Mempraktikkan keterampilan bermain salah
satu permainan olahraga bola kecil dengan
kerjasama, kejujuran, toeleransi, kerja keras
dan percaya diri**)
1.3 Mempraktikkan teknik atletik dengan
menggunakan peraturan yang sesungguhnya
semangat, percaya diri **)
satu permainan olahraga bela diri secara
berpasangan dengan peraturan yang


sebenarnya serta nilai kerjasama, kejujuran,
menghargai lawan, kerja keras, percaya diri
dan menerima kekalahan**)
2. Mempraktikkan perancangan 2.1 Merancang program latihan fisik untuk
aktivitas pengembangan untuk pemeliharaan kebugaran jasmani serta nilai
peningkatan dan pemeliharaan tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri
kebugaran jasmani 2.2 Melaksanakan program latihan fisik sesuai
dengan prinsip-prinsip latihan yang benar
serta nilai tanggungjawab, disiplin, dan
percaya diri
3. Mempraktikkan rangkaian 3.1 Mempraktikkan keterampilan gerakan
gerak senam ketangkasan kombinasi rangkaian senam lantai serta
dengan konsep yang benar dan nilai percaya diri, kerjasama, tanggungjawab
nilai nilai yang terkandung di dan menghargai teman
dalamnya 3.2 Mempraktikkan keterampilan gerakan
kombinasi rangkaian senam ketangkasan
serta nilai percaya diri, kerjasama,
tanggungjawab, dan menghargai teman
4. Mempraktikkan satu rangkaian 4.1 Mempraktikkan keterampilan gerak berirama
gerak berirama berbentuk senam aerobik serta nilai kerjasama,
aktivitas aerobik secara beregu kedisiplinan, percaya diri, keluwesan, dan
dengan diiringi musik dan estetika
nilai nilai yang yerkandung di 4.2 Mempraktikkan keterampilan menyelaraskan
dalamnya antara gerak dan irama dengan iringan musik
serta nilai kerjasama, disiplin, percaya diri,
keluwesan, dan estetika
5. Mempraktikkan berbagai gaya 5.1 Mempraktikkan keterampilan renang gaya
renang lanjutan dan nilai nilai dada lanjutan serta nilai disiplin, kerja keras
yang terkandung di dan keberanian
dalamnya*) 5.2 Mempraktikkan keterampilan renang gaya


bebas lanjutan serta nilai disiplin, kerja
keras dan keberanian
5.3 Mempraktikkan keterampilan renang gaya
punggung lanjutan serta nilai disiplin, kerja
keras dan keberanian
5.4 Mempraktikkan keterampilan berbagai gaya
renang lanjutan lainnya serta nilai disiplin,
kerja keras dan keberanian

6. Mempraktikkan keterampilan 6.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah
permainan olahraga dengan satu permainan olahraga bola besar dengan
peraturan dan nilai-nilai yang peraturan yang sebenarnya serta nilai
terkandung di dalamnya kerjasama, kejujuran, menerima kekalahan,
kerja keras dan percaya diri**)
satu permainan olahraga bola kecil dengan
peraturan sebenarya serta nilai kerjasama, ,
kejujuran, menerima kekalahan kerja keras
dan percaya diri**)
6.3 Mempraktikkan keterampilan atletik dengan
menggunakan peraturan yang sebenarnya
serta nilai kerjasama, kejujuran, menerima
kekalahan,kerja keras dan percaya diri**)
6.4 Mempraktikkan keterampilan bela diri
secara berpasangan dengan menggunakan
peraturan yang sebenarnya serta nilai
kerjasama, kejujuran, menerima kekalahan
kerja keras dan percaya diri**)
7. Memelihara tingkat 7.1 Mempraktikkan program latihan fisik untuk


kebugaran jasmani yang telah pemeliharaan kebugaran jasmani
dicapai dan nilai-nilai yang 7.2 Mempraktikkan membaca hasil tes
terkandung di dalamnya bedasarkan tabel yang cocok
8. Mengkombinasikan rangkaian 8.1 Mempraktikkan rangkaian gerakan senam
gerakan senam lantai dan lantai serta nilai percaya dirim, tanggung
senam ketangkasan dengan jawab, kerja sama, dan percaya kepada
alat dan nilai-nilai yang teman
terkandung di dalamnya 8.2 Mempraktikkan rangkaian gerakan senam
ketangkasan dengan menggunakan alat serta
nilai percaya diri, tanggungjawab, kerja
sama, dan percaya kepada teman
9. Mempraktikkan satu 9.1 Mempraktikkan rangkaian gerak senam
rangkaian gerak berirama aerobik dengan iringan musik serta nilai
secara beregu dan nilai-nilai kerjasama, disiplin, keluwesan dan estetika
yang terkandung di dalamnya 9.2 Mempraktikkan senam irama tradisional
sesuai budaya daerah secara berkelompok
serta nilai kerjasama, disiplin, percaya diri,
keluwesan dan estetika
10. Mempraktikkan 10.1 Mempraktikkan keterampilan berbagai gaya
keterampilan penguasaan renang untuk kepentingan bermain di air
berbagai teknik gaya renang dengan peraturan yang dimodifikasi serta
dan nilai-nilai yang nilai disiplin, sportif, jujur, toleran, kerja
terkandung di dalamnya*) keras, dan keberanian
renang untuk estafet sesuai dengan
disiplin, sportif, jujur, toleran, kerja keras,
dan keberanian
renang untuk kepentingan pertolongan serta


nilai disiplin, sportif, jujur, toleran, kerja
keras, dan keberanian
11. Mengevaluasi kegiatan luar 11.1 Mengevaluasi kegiatan di sekitar sekolah

kelas/sekolah dan nilai-nilai serta nilai percaya diri, kebesamaan, saling
yang terkandung di menghormati, toleransi, etika, dan
dalamnya***) demokrasi
11.2 Mengevaluasi kegiatan di alam bebas serta
nilai percaya diri, kebesamaan, saling
menghormati, toleransi, etika, dan
demokrasi
11.3 Mengevaluasi kegiatan kunjungan ke
tempat-tempat bersejarah serta nilai
percaya diri, kebesamaan, saling
demokrasi
11.4 Mengevaluasi kegiatan karya wisata serta
nilai percaya diri, kebesamaan, saling
demokrasi
12. Mempraktikkan budaya 12.1 Mempraktikkan pola hidup sehat
hidup sehat 12.2 Menampilan perilaku hidup sehat
Keterangan
1. *) Diajarkan sebagai kegiatan pilihan, disesuaikan dengan situasi dan

kondisi sekolah
**) Materi pilihan, disesuaikan dengan fasilitas dan peralatan yang tersedia
***) Diajarkan sebagai kegiatan yang dapat dilakukan dalam semester 1 dan
atau semester 2
2. Untuk pembinaan peserta didik yang berminat terhadap salah satu atau
beberapa cabang tertentu dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra kurikuler

Penilaian.
5) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Seni Budaya

a) Latar Belakang
Muatan seni budaya sebagaimana yang diamanatkan dalam Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan tidak hanya terdapat dalam satu mata pelajaran karena
budaya itu sendiri meliputi segala aspek kehidupan. Dalam mata pelajaran
Seni Budaya, aspek budaya tidak dibahas secara tersendiri tetapi terintegrasi
dengan seni. Karena itu, mata pelajaran Seni Budaya pada dasarnya
merupakan pendidikan seni yang berbasis budaya.
Pendidikan Seni Budaya diberikan di sekolah karena keunikan
perannya yang tak mampu diemban oleh mata pelajaran lain. Keunikan
tersebut terletak pada pemberian pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan
berekspresi/berkreasi dan berapresiasi melalui pendekatan: belajar dengan
seni, belajar melalui seni dan belajar tentang seni.
Pendidikan Seni Budaya memiliki sifat multilingual, multidimensional,
dan multikultural. Multilingual bermakna pengembangan kemampuan
mengekspresikan diri secara kreatif dengan berbagai cara dan media seperti
bahasa rupa, bunyi, gerak, peran dan berbagai perpaduannya.
Multidimensional bermakna pengembangan beragam kompetensi meliputi
konsepsi (pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi
dengan cara memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika,
dan etika. Sifat multikultural mengandung makna pendidikan seni
menumbuhkembangkan kesadaran dan kemampuan apresiasi terhadap
beragam budaya Nusantara dan mancanegara. Hal ini merupakan wujud

pembentukan sikap demokratis yang memungkinkan seseorang hidup secara

beradab serta toleran dalam masyarakat dan budaya yang majemuk.
Pendidikan Seni Budaya memiliki peranan dalam pembentukan pribadi
peserta didik yang harmonis dengan memperhatikan kebutuhan
perkembangan anak dalam mencapai multikecerdasan yang terdiri atas
kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual spasial, musikal, linguistik,
logik matematik, naturalis serta kecerdasan adversitas (AQ), kreativitas (CQ),
spiritual dan moral (SQ).
Bidang seni rupa, musik, tari, dan teater memiliki kekhasan tersendiri
sesuai dengan kaidah keilmuan masing-masing. Dalam pendidikan seni
budaya, aktivitas berkesenian harus menampung kekhasan tersebut yang
tertuang dalam pemberian pengalaman mengembangkan konsepsi, apresiasi,
dan kreasi. Semua ini diperoleh melalui upaya eksplorasi elemen, prinsip,
proses, dan teknik berkarya dalam konteks budaya masyarakat yang beragam.
b) Tujuan
Mata pelajaran Seni Budaya bertujuan agar peserta didik memiliki
1) Memahami konsep dan pentingnya seni budaya
2) Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya
3) Mengekspresikan kreativitas melalui seni budaya
c) Ruang Lingkup
Mata pelajaran Seni Budaya meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1) Seni rupa, mencakup keterampilan tangan dalam menghasilkan karya
seni berupa lukisan, patung, ukiran, cetak-mencetak, dan sebagainya
2) Seni musik, mencakup kemampuan untuk menguasai olah vokal,
memainkan alat musik, apresiasi karya musik
3) Seni tari, mencakup keterampilan gerak berdasarkan olah tubuh dengan
dan tanpa rangsangan bunyi, apresiasi terhadap gerak tari
4) Seni teater, mencakup keterampilan olah tubuh, olah pikir, dan olah
suara yang pementasannya memadukan unsur seni musik, seni tari dan
seni peran.

Di antara keempat bidang seni yang ditawarkan, minimal diajarkan satu

bidang seni sesuai dengan kemampuan sumberdaya manusia serta fasilitas
yang tersedia. Pada sekolah yang mampu menyelenggarakan pembelajaran
lebih dari satu bidang seni, peserta didik diberi kesempatan untuk memilih
bidang seni yang akan diikutinya.

Seni Rupa
1. Mengapresiasi karya seni 1.1 Mengidentifikasi keunikan gagasan dan
rupa teknik dalam karya seni rupa terapan
1.2 Menampilkan sikap apresiatif terhadap
keunikan gagasan dan teknik dalam karya
seni rupa terapan di wilayah Nusantara
2. Mengekspresikan diri 2.1 Mendiskusikan karya seni rupa terapan yang
berkaitan dengan karya seni memanfaatkan berbagai teknik dan corak
rupa 2.2 Melaporkan pengamatan terhadap karya seni
rupa terapan yang memanfaatkan teknik dan
corak di wilayah Nusantara
Seni Musik
1. Mengapresiasi karya seni 1.1 Mengidentifikasi fungsi dan latar belakang
music musik
1.2 Menunjukkan nilai-nilai musikal dari hasil
pengalaman musikal yang didapatkan melalui
pertunjukan musik
2. Mengekspresikan diri 2.1 Memainkan music
berkaitan dengan karya seni 2.2 Mendiskusikan persiapan pertunjukan musik
musik yang diselenggarakan di sekolah
2.3 Mendiskusikan suatu pertunjukan musik


Seni Tari
1. Mengapresiasi karya seni tari 1.1 Mengidentifikasi jenis, peran, dan
perkembangan tari
1.2 Mengidentifikasi keunikan gagasan dan
teknik dalam karya seni tari di wilayah
Nusantara
2. Mengekspresikan diri 2.1 Mengidentifikasi gagasan untuk disusun ke
berkaitan dengan karya seni dalam tari kreasi dalam bentuk tari tunggal
tari atau berpasangan/kelompok
2.2 Mendiskusikan tari kreasi yang berbentuk
tari tunggal atau berpasangan/kelompok
Teater
1. Mengapresiasi karya seni 1.1 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap unsur
teater estetis pertunjukan teater
1.2 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap pesan
moral (kearifan lokal) pertunjukan teater
2. Mengekspresikan diri 2.1 Merancang persiapan pergelaran teater
berkaitan dengan seni teater 2.2 Menerapkan prinsip kerja sama dalam
berteater
Penilaian.

6) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika

a) Latar Belakang
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan
teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan
mengembangkan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang
teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan
matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan
matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan
diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Matematika merupakan sarana komunikasi sains tentang pola-pola yang
berguna untuk melatih berfikir logis, kritis, kreatif dan inovatif. Oleh karena
itu hampir semua negara menempatkan Matematika sebagai salah satu mata
pelajaran yang penting bagi pencapaian kemajuan negara bersangkutan. Mata
pelajaran Matematika perlu diberikan untuk membekali peserta didik dengan
kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta
kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik
dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak
pasti, dan kompetitif.
Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran
matematika yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah
terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara
penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah perlu
dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat model
matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.
Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya dimulai
dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem).
Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap
dibimbing untuk menguasai konsep matematika.
Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat
peraga, atau media lainnya. Selain itu, perlu ada pembahasan mengenai

bagaimana matematika banyak diterapkan dalam teknologi informasi sebagai

perluasan pengetahuan peserta didik.
Penguasaan mata pelajaran Matematika memudahkan peserta didik
untuk melatih berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan inovatif
yang difungsikan untuk mendukung pembentukan kompetensi program
keahlian. Dengan mengajarkan Matematika diharapkan peserta didik dapat
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dan mengembangkan diri di
bidang keahlian dan pendidikan pada tingkat yang lebih tinggi.
b) Tujuan
Mata pelajaran Matematika bertujuan agar peserta didik memiliki
1) Memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah
2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh.
4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media
lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
5) Menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa
ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta
sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah
6) Menalar secara logis dan kritis serta mengembangkan aktivitas kreatif
dalam memecahkan masalah dan mengkomunikasikan ide. Di samping
itu memberi kemampuan untuk menerapkan Matematika pada setiap
program keahlian.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Matematika meliputi aspek-aspek
sebagai berikut.

1) Operasi bilangan dan aproksimasi

2) Persamaan, pertidaksamaan, dan matriks
3) Logika matematika dan trigonometri
4) Fungsi, barisan, dan deret
5) Geometri dimensi dua dan dimensi tiga
6) Vektor
7) Statistika
8) Kalkulus

1. Memecahkan masalah 1.1 Menerapkan operasi pada bilangan riil
berkaitan dengan konsep 1.2 Menerapkan operasi pada bilangan
operasi bilangan riil berpangkat
1.3 Menerapkan operasi pada bilangan irasional
1.4 Menerapkan konsep logaritma
2. Memecahkan masalah 2.1 Menerapkan konsep kesalahan pengukuran
berkaitan dengan konsep 2.2 Menerapkan konsep operasi hasil
aproksimasi kesalahan pengukuran
3. Memecahkan masalah 3.1 Menentukan himpunan penyelesaian
berkaitan sistem persamaan persamaan dan pertidaksamaan linier
dan pertidaksamaan linier dan 3.2 Menentukan himpunan penyelesaian
kuadrat persamaan dan pertidaksamaan kuadrat
3.3 Menerapkan persamaan dan pertidaksamaan
kuadrat
3.4 Menyelesaikan sistem persamaan
4. Memecahkan masalah 4.1 Mendeskripsikan macam-macam matriks
berkaitan dengan konsep 4.2 Menyelesaikan operasi matriks
matriks 4.3 Menentukan determinan dan invers
5. Menyelesaikan masalah 5.1 Membuat grafik himpunan penyelesaian
program linier sistem pertidaksamaan linier


5.2 Menentukan model matematika dari soal
ceritera (kalimat verbal)
5.3 Menentukan nilai optimum dari sistem
pertidaksamaan linier
5.4 Menerapkan garis selidik
6. Menerapkan logika 6.1 Mendeskripsikan pernyataan dan bukan
matematika dalam pemecahan pernyataan (kalimat terbuka)
masalah yang berkaitan 6.2 Mendeskripsikan ingkaran, konjungsi,
dengan pernyataan majemuk disjungsi, implikasi, biimplikasi dan
dan pernyataan berkuantor ingkarannya
6.3 Mendeskripsikan invers, konvers dan
kontraposisi
6.4 Menerapkan modus ponens, modus tollens
dan prinsip silogisme dalam menarik
kesimpulan
7. Menerapkan perbandingan, 7.1 Menentukan dan menggunakan nilai
fungsi, persamaan, dan perbandingan trigonometri suatu sudut.
identitas trigonometri dalam 7.2 Mengkonversi koordinat kartesius dan
pemecahan masalah koordinat kutub
7.3 Menerapkan aturan sinus dan kosinus
7.4 Menentukan luas suatu segitiga
7.5 Menerapkan rumus trigonometri jumlah dan
selisih dua sudut
7.6 Menyelesaikan persamaan trigonometri
8. Memecahkan masalah yang 8.1 Mendeskripsikan perbedaan konsep relasi
berkaitan dengan fungsi, dan fungsi
persamaan fungsi linier dan 8.2 Menerapkan konsep fungsi linier
fungsi kuadrat 8.3 Menggambarkan fungsi kuadrat
8.4 Menerapkan konsep fungsi kuadrat


8.5 Menerapkan konsep fungsi eksponen
8.6 Menerapkan konsep fungsi logaritma
8.7 Menerapkan konsep fungsi trigonometri
9. Menerapkan konsep barisan 9.1 Mengidentifikasi pola, barisan, dan deret
dan deret dalam pemecahan bilangan
masalah 9.2 Menerapkan konsep barisan dan deret
aritmatika
9.3 Menerapkan konsep barisan dan deret
geometri
10. Menentukan kedudukan, 10.1 Mengidentifikasi sudut
jarak, dan besar sudut yang 10.2 Menentukan keliling bangun datar dan luas
melibatkan titik, garis, dan daerah bangun datar
bidang dalam ruang dimensi 10.3 Menerapkan transformasi bangun datar
dua
11. Menentukan kedudukan, 11.1 Mengidentifikasi bangun ruang dan unsur-
jarak, dan besar sudut yang unsurnya
melibatkan titik, garis, dan 11.2 Menghitung luas permukaan
bidang dalam ruang dimensi 11.3 Menerapkan konsep volume bangun ruang
tiga 11.4 Menentukan hubungan antarunsur-unsur
dalam bangun ruang
12. Menerapkan konsep vektor 12.1 Menerapkan konsep vektor pada bidang
dalam pemecahan masalah datar
12.2 Menerapkan konsep vektor pada bangun
ruang
13. Memecahkan masalah 13.1 Mendeskripsikan kaidah pencacahan,
dengan konsep teori peluang permutasi, dan kombinasi
13.2 Menghitung peluang suatu kejadian
14. Menerapkan aturan konsep 14.1 Mengidentifikasi pengertian statistik,
statistik dalam pemecahan statistika, populasi, dan sampel
masalah 14.2 Menyajikan data dalam bentuk tabel dan


diagram
14.3 Menentukan ukuran pemusatan data
14.4 Menentukan ukuran penyebaran data
15. Menerapkan konsep irisan 15.1 Menyelesaikan model matematika dari
kerucut dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan lingkaran
masalah 15.2 Menyelesaikan model matematika dari
masalah yang berkaitan dengan parabola
15.3 Menyelesaikan model matematika dari
masalah yang berkaitan dengan elips
masalah yang berkaitan dengan hiperbola
16. Menggunakan konsep limit 16.1 Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi
fungsi dan turunan fungsi di suatu titik dan di tak hingga
dalam pemecahan masalah 16.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk
menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar
dan trigonometri
16.3 Menggunakan konsep dan aturan turunan
dalam perhitungan turunan fungsi
16.4 Menggunakan turunan untuk menentukan
karakteristik suatu fungsi dan memecahkan
masalah
masalah yang berkaitan dengan ekstrim
fungsi dan penafsirannya
17. Menggunakan konsep 17.1 Memahami konsep integral tak tentu dan
integral dalam pemecahan integral tentu
masalah 17.2 Menghitung integral tak tentu dan integral
tentu dari fungsi aljabar dan fungsi
trigonometri yang sederhana
17.3 Menggunakan integral untuk menghitung


luas daerah di bawah kurva dan volum
benda putar
Penilaian.
7) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris

a) Latar Belakang
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial,
dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam
mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu
peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu,
pembelajaran bahasa juga membantu peserta didik mampu mengemukakan
gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan bahkan
menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada
dalam dirinya.
Bahasa merupakan alat berkomunikasi secara lisan dan tulis, untuk
memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, serta sebagai
sarana pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya.
Kemampuan berkomunikasi adalah kemampuan berwacana, yakni
kemampuan memahami atau menghasilkan kalimat lisan dan tulis.
Keterampilan berbahasa meliputi mendengarkan, berbicara, membaca dan
menulis yang dapat digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana
dalam kehidupan bermasyarakat.
Mata pelajaran Bahasa Inggris merupakan mata pelajaran adaptif, yang
bertujuan membekali peserta didik kemampuan berkomunikasi bahasa Inggris

dalam konteks material komunikasi yang diperlukan bagi program

keahliannya, baik yang bersifat lisan maupun tulis.
Di samping itu mata pelajaran Bahasa Inggris membekali peserta didik
kemampuan berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan
tuntutan global, serta membekali peserta didik untuk mengembangkan
komunikasi ke taraf yang lebih tinggi.
b) Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Inggris bertujuan agar peserta didik memiliki
1) Menguasai pengetahuan dan keterampilan dasar Bahasa Inggris untuk
mendukung pencapaian kompetensi program keahlian
2) Menerapkan penguasaan kemampuan dan keterampilan Bahasa Inggris
untuk berkomunikasi baik lisan maupun tertulis pada level intermediate.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris meliputi aspek-aspek
sebagai berikut.
1) Dasar komunikasi Bahasa Inggris level novice
2) Dasar komunikasi Bahasa Inggris level elementary
3) Dasar komunikasi Bahasa Inggris level intermediate.
1. Berkomunikasi dengan 1.1 Memahami ungkapan-ungkapan dasar pada

Bahasa Inggris setara Level interaksi sosial untuk kepentingan kehidupan
Novice 1.2 Menyebutkan benda-benda, orang, ciri-ciri,
waktu, hari, bulan, dan tahun
1.3 Mendeskripsikan benda-benda, orang, ciri-
ciri, waktu, hari, bulan, dan tahun
1.4 Menghasilkan tuturan sederhana yang cukup
untuk fungsi-fungsi dasar
1.5 Menjelaskan secara sederhana kegiatan yang

sedang terjadi
1.6 Memahami memo dan menu sederhana,
jadwal perjalanan kendaraan umum, dan
rambu-rambu lalu lintas
1.7 Memahami kata-kata dan istilah asing serta
kalimat sederhana berdasarkan rumus
1.8 Menuliskan undangan sederhana
2. Berkomunikasi dengan 2.1 Memahami percakapan sederhana sehari-hari
Bahasa Inggris setara Level baik dalam konteks profesional maupun
Elementary pribadi dengan orang bukan penutur asli
2.2 Mencatat pesan-pesan sederhana baik dalam
interaksi langsung maupun melalui alat
2.3 Merinci tugas pekerjaan dan latar belakang
pendidikan yang dimilikinya secara lisan dan
tulisan
2.4 Mengungkapkan berbagai macam maksud hati
2.5 Memahami instruksi-instruksi sederhana
2.6 Membuat pesan-pesan pendek, petunjuk dan
daftar dengan pilihan kata, ejaan dan tata tulis
yang berterima
3. Berkomunikasi dengan 3.1 Memahami monolog yang muncul pada situasi
Bahasa Inggris setara Level kerja tertentu
Intermediate 3.2 Memahami percakapan terbatas dengan
penutur asli
3.3 Menyajikan laporan
3.4 Memahami manual penggunaan peralatan
3.5 Memahami surat-surat bisnis sederhana
3.6 Memahami dokumen-dokumen teknis
3.7 Menulis surat bisnis dan laporan sederhana

Penilaian.
8) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA)
a) Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu
tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-
prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA
diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam
menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi
kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat
diidentifikasi. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak
berdampak buruk terhadap lingkungan. Mata pelajaran IPA diharapkan
menekankan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk menerapkan
konsep IPA secara bijaksana.
Mata pelajaran IPA berhubungan dengan bagaimana memahami alam
secara sistematis, juga merupakan wahana bagi peserta didik untuk
memahami diri dan alam sekitar, serta bagaimana memperlakukan alam
sekitar guna menjaga kelestariannya.
Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran adaptif, yang bertujuan
membekali peserta didik dasar pengetahuan tentang hukum-hukum kealaman
serta makhluk hidup dan tidak hidup yang menjadi dasar sekaligus syarat

kemampuan, yang berfungsi mengantarkan peserta didik guna mencapai

kompetensi program keahliannya. Di samping itu mata pelajaran IPA
mempersiapkan kemampuan peserta didik agar dapat mengembangkan
program keahliannya pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
b) Tujuan
Mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut.
1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya
2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam,
konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
3. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara,
menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam
4. Mengembangkan pemahaman dan kemampuan IPA untuk menunjang
kompetensi produktif.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran IPA meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1. Gejala-gejala alam
2. Polusi dan pencemaran lingkungan
3. Ekosistem, komponen ekosistem, keseimbangan lingkungan, dan
Amdal.

1. Memahami gejala-gejala 1. 1 Mengidentifikasi obyek secara terencana
alam melalui pengamatan dan sistematis untuk memperoleh informasi
gejala alam biotik
1. 2 Mengidentifikasi obyek secara terencana
dan sistematis untuk memperoleh informasi
gejala alam abiotik


2. Memahami polusi dan 2. 1 Mengidentifikasi jenis limbah
dampaknya terhadap 2. 2 Mengidentifikasi jenis polusi pada
manusia dan lingkungan lingkungan kerja
2. 3 Mendeskripsikan dampak polusi terhadap
kesehatan manusia dan lingkungan
2. 4 Mendeskripsikan cara-cara menangani
limbah
3. Memahami komponen 3. 1 Mengidentifikasi komponen ekosistem
ekosistem serta peranan 3. 2 Menjelaskan konsep keseimbangan
manusia dalam menjaga lingkungan
keseimbangan lingkungan 3. 3 Mendeskripsikan Amdal
dan Amdal
Penilaian.
9) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial

a) Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,
konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang
SMK/MAK mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Ekonomi,
Sosiologi, dan Antropologi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik
diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan
bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Mata pelajaran IPS
dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan
analisis terhadap kondisi sosial masyarakat. Kemampuan tersebut diperlukan
untuk memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis.

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan

terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan
dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan
peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam
pada bidang ilmu yang berkaitan.
b) Tujuan
Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut.
1. Memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat
dan lingkungannya
2. Berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah, dan
keterampilan dalam kehidupan sosial
3. Berkomitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
4. Berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang
majemuk di tingkat lokal, nasional, dan global.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1. Manusia, tempat, dan lingkungan
2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan
3. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan
4. Sistem sosial dan budaya.

1. Memahami kehidupan 1.1 Mengidentifikasi interaksi sebagai proses
sosial manusia sosial
1.2 Mendeskripsikan sosialisasi sebagai proses
pembentukan kepribadian
1.3 Mengidentifikasi bentuk-bentuk interaksi
sosial
2. Memahami proses 2.1 Menjelaskan proses perkembangan


kebangkitan nasional kolonialisme dan imperialisme Barat, serta
pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai
daerah
2.2 Menguraikan proses terbentuknya kesadaran
nasional, identitas Indonesia, dan
perkembangan pergerakan kebangsaan
Indonesia
3. Memahami permasalahan 3.1 Mengidentifikasi kebutuhan manusia
ekonomi dalam kaitannya 3.2 Mendeskripsikan berbagai sumber ekonomi
dengan kebutuhan yang langka dan kebutuhan manusia yang
manusia, kelangkaan dan tidak terbatas
sistem ekonomi 3.3 Mengidentifikasi masalah pokok ekonomi,
yaitu tentang apa, bagaimana, dan untuk siapa
barang dan jasa diproduksi
4. Memahami konsep 4.1 Mendeskripsikan berbagai kegiatan ekonomi
ekonomi dalam kaitannya dan pelaku-pelakunya
dengan kegiatan ekonomi 4.2 Membedakan prinsip ekonomi dan motif
konsumen dan produsen ekonomi
termasuk permintaan, 4.3 Mendeskripsikan peran konsumen dan
penawaran, keseimbangan produsen
harga, dan pasar
4.4 Mengidentifikasi faktor yg pengaruhi
permintaan dan penawaran
4.5 Menjelaskan hukum permintaan dan hukum
penawaran serta asumsi yang mendasarinya
4.6 Mendeskripsikan pengertian keseimbangan
dan harga
4.7 Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar,
barang dan jasa


5. Memahami struktur sosial 5.1 Mendeskripsikan bentuk-bentuk struktur
serta berbagai faktor sosial dalam fenomena kehidupan
penyebab konflik dan 5.2 Menganalisis faktor penyebab konflik sosial
mobilitas sosial dalam masyarakat
6. Mendeskripsikan 6.1 Mendeskripsikan berbagai kelompok sosial

kelompok sosial dalam dalam masyarakat multikultural
masyarakat multikultural 6.2 Mendeskripsikan perkembangan kelompok
sosial dalam masyarakat multikultural
6.3 Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok
sosial dalam masyarakat multikultural
7. Memahami kesamaan dan 7.1 Mengidentifikasi berbagai budaya lokal,
keberagaman budaya pengaruh budaya asing, dan hubungan
antarbudaya
7.2 Mendeskripsikan potensi keberagaman
budaya di masyarakat setempat dalam
kaitannya dengan budaya nasional
7.3 Mngidentifikasi alternatif pnyelesaian akibat
adanya keberagaman budaya
7.4 Menunjukkan sikap toleransi dan empati
sosial terhadap keberagaman budaya
Penilaian

10) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Keterampilan Komputer

dan Pengelolaan Informasi (KKPI)
a) Latar Belakang
Teknologi informasi dan komunikasi berkembang pesat, dipicu oleh
temuan dalam bidang rekayasa material mikroelektronika. Perkembangan ini
berpengaruh besar terhadap berbagai aspek kehidupan, bahkan perilaku dan
aktivitas manusia banyak bergantung pada teknologi informasi dan
komunikasi. Mata pelajaran KKPI dimaksudkan untuk mempersiapkan
peserta didik agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan tersebut.
Mata pelajaran KKPI perlu diperkenalkan, dipraktikkan dan dikuasai
peserta didik sedini mungkin agar mereka memiliki bekal untuk
menyesuaikan diri dalam kehidupan global. Untuk menghadapinya
diperlukan kemampuan dan kemauan belajar sepanjang hayat dengan cepat
dan cerdas. Hasil-hasil teknologi informasi dan komunikasi banyak
membantu manusia untuk dapat belajar secara cepat. Dengan demikian selain
sebagai bagian dari kehidupan sehari-hari, teknologi informasi dan
komunikasi dapat dimanfaatkan untuk merevitalisasi proses belajar yang pada
akhirnya dapat mengadaptasikan peserta didik dengan lingkungannya dan
dunia kerja.
Mata pelajaran KKPI membekali peserta didik untuk beradaptasi
dengan dunia kerja dan perkembangan dunia, juga pendidikan pada jenjang
yang lebih tinggi. Mata pelajaran KKPI diajarkan untuk mendukung
pembentukan kompetensi program keahlian serta memudahkan peserta didik
mendapatkan pekerjaan yang berskala nasional maupun internasional.
b) Tujuan
Mata pelajaran KKPI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut.
1. Menggunakan teknologi komputer dalam kehidupan sehari-hari
2. Mengaplikasikan komputer sesuai dengan standar kompetensi kerja.

c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran KKPI meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1. Personal Computer (PC) stand alone
2. Sistem operasi software
3. Data aplikasi
4. Personal Computer (PC) dalam jaringan
5. Pemanfaatan Web-design.

1. Mengoperasikan PC stand 1.1 Mengoperasikan operasi berbasis teks
alone 1.2 Mengoperasikan operasi berbasis Graphic
User Interface (GUI)
2. Mengoperasikan sistem 2.1 Menginstal sistem operasi dan software
operasi software 2.2 Mengoperasikan software pengolah kata
2.3 Mengoperasikan software spreadsheet
2.4 Mengoperasikan software presentasi
2.5 Mengoperasikan software aplikasi basis data
3. Mengolah data aplikasi 3.1 Melakukan entry data aplikasi dengan
keyboard
3.2 Melakukan update data dengan utilitas
aplikasi
3.3 Melakukan delete data dengan utilitas aplikasi
3.4 Melakukan entry data dengan image scanner
3.5 Melakukan entry data dengan OCR (Optical
Character Recognition)
4. Mengoperasikan PC dalam 4.1 Menginstal software jaringan
jaringan 4.2 Mengoperasikan jaringan PC dengan sistem
operasi

5. Mengoperasikan web-design 5.1 Mengoperasikan web-browser

5.2 Mengoperasikan software email client
Penilaian.
11) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kewirausahaan

a) Latar Belakang
Peningkatan mutu dan relevansi pendidikan pada dasarnya mencakup
pengembangan aspek-aspek moral, akhlak, budi-pekerti, pengetahuan,
keterampilan, kesehatan, seni dan budaya. Adapun pengembangan aspek-
aspek tersebut, bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan
hidup, yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi dasar untuk bertahan
hidup, serta mampu menyesuaikan diri agar berhasil dalam kehidupan
bermasyarakat.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran
Kewirausahaan berfungsi sebagai acuan pengembangan kurikulum.
Pengembangan kurikulum pada dasarnya disesuaikan dengan potensi dan
karakteristik daerah masing-masing.
Mata pelajaran Kewirausahaan bertujuan agar peserta didik dapat
mengaktualisasikan diri dalam perilaku wirausaha. Isi mata pelajaran
Kewirausahaan difokuskan pada perilaku wirausaha sebagai fenomena
empiris yang terjadi di lingkungan peserta didik. Berkaitan dengan hal
tersebut, peserta didik dituntut lebih aktif untuk mempelajari peristiwa-
peristiwa ekonomi yang terjadi di lingkungannya.

Pembelajaran kewirausahaan dapat menghasilkan perilaku wirausaha

dan jiwa kepemimpinan, yang sangat terkait dengan cara mengelola usaha
untuk membekali peserta didik agar dapat berusaha secara mandiri.
b) Tujuan
Mata pelajaran Kewirausahaan bertujuan agar peserta didik memiliki
1. Memahami dunia usaha dalam kehidupan sehari-hari, terutama yang
terjadi di lingkungan masyarakat
2. Berwirausaha dalam bidangnya
3. Menerapkan perilaku kerja prestatif dalam kehidupannya
4. Mengaktualisasikan sikap dan perilaku wirausaha.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Kewirausahaan di SMK/MAK meliputi
aspek-aspek sebagai berikut.
1. Sikap dan perilaku wirausaha
2. Kepemimpinan dan perilaku prestatif
3. Solusi masalah
4. Pembuatan keputusan.

1. Mengaktualisasikan sikap 1.1 Mengidentifikasi sikap dan perilaku
dan perilaku wirausaha wirausahawan
1.2 Menerapkan sikap dan perilaku kerja prestatif
1.3 Merumuskan solusi masalah
1.4 Mengembangkan semangat wirausaha
1.5 Membangun komitmen bagi dirinya dan bagi
orang lain
1.6 Mengambil resiko usaha
1.7 Membuat keputusan

2. Menerapkan jiwa 2.1 Menunjukkan sikap pantang menyerah dan

kepemimpinan ulet
2.2 Mengelola konflik
2.3 Membangun visi dan misi usaha
3. Merencanakan usaha 3.1 Menganalisis peluang usaha
kecil/mikro 3.2 Menganalisis aspek-aspek pengelolaan usaha
3.3 Menyusun proposal usaha
4. Mengelola usaha 4.1 Mempersiapkan pendirian usaha
kecil/mikro 4.2 Menghitung resiko menjalankan usaha
4.3 Menjalankan usaha kecil
4.4 Mengevaluasi hasil usaha
Penilaian.
12) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Fisika

a) Latar Belakang
tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,
atau prinsip-prinsip dsaja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih
lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses
pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami
alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan

berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh

pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan
teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Perkembangan
pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh
temuan di bidang fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika
yang mampu memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Sebagai
ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran
yang baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam.
Pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan serta pengurangan dampak
bencana alam tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik
tentang fisika.
Mata pelajaran Fisika merupakan mata pelajaran adaptif, yang
bertujuan membekali peserta didik dasar pengetahuan tentang hukum-hukum
kealaman yang penguasaannya menjadi dasar sekaligus syarat kemampuan
yang berfungsi mengantarkan peserta didik guna mencapai kompetensi
program keahliannya. Di samping itu mata pelajaran Fisika mempersiapkan
peserta didik agar dapat mengembangkan program keahliannya pada tingkat
pendidikan yang lebih tinggi. Penguasaan mata pelajaran Fisika memudahkan
peserta didik menganalisis proses-proses yang berkaitan dengan dasar-dasar
kinerja peralatan dan piranti yang difungsikan untuk mendukung
pembentukan kompetensi program keahlian.
b) Tujuan
Mata pelajaran Fisika bertujuan agar peserta didik memiliki
1. Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan
dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha
Esa
2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan
dapat bekerjasama dengan orang lain
3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah,
mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan

merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan

menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara
lisan dan tertulis
4. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif
dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk
menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik
secara kualitatif maupun kuantitatif
5. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan
mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri
sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih
tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi
6. Menguasai konsep dasar Fisika yang mendukung secara langsung
pencapaian kompetensi program keahliannya
7. Menerapkan konsep dasar Fisika untuk mendukung penerapan
kompetensi program keahliannya dalam kehidupan sehari-hari
8. Menerapkan konsep dasar Fisika untuk mengembangkan kemampuan
program keahliannya pada tingkat yang lebih tinggi.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Fisika meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1. Besaran dan satuan fisis
2. Hukum-hukum gerak
3. Usaha/daya dan energi
4. Impuls dan momentum
5. Sifat mekanik bahan
6. Suhu dan kalor
7. Konsep dasar fluida
8. Termodinamika
9. Getaran, gelombang dan bunyi
10. Konsep magnet, elektromagnet, dan kelistrikan


1. Mengukur besaran dan 1.1 Menguasai konsep besaran dan satuannya
menerapkan satuannya 1.2 Menggunakan alat ukur yang tepat untuk
mengukur suatu besaran fisis
2. Menerapkan hukum gerak 2.1 Menguasai konsep gerak dan gaya
dan gaya 2.2 Menguasai hukum Newton
2.3 Menghitung gerak lurus
2.4 Menghitung gerak melingkar
2.5 Menghitung gaya gesek
3. Menerapkan gerak 3.1 Menguasai konsep gerak translasi dan rotasi
translasi, rotasi, dan 3.2 Menguasai konsep keseimbangan benda tegar
keseimbangan benda tegar 3.3 Menghitung gerak translasi dan rotasi
3.4 Menghitung keseimbangan benda tegar
4. Menerapkan konsep usaha/ 4.1 Menguasai konsep usaha/daya dan energi
daya dan energi 4.2 Menguasai hukum kekekalan energi
4.3 Menghitung usaha/daya dan energi
5. Menerapkan konsep impuls 5.1 Mengenali jenis tumbukan
dan momentum 5.2 Menguasai konsep impuls dan hukum
kekekalan momentum
5.3 Menerapkan hubungan impuls dan momentum
dalam perhitungan
6. Menginterpretasikan sifat 6.1 Menguasai konsep elastisitas bahan
mekanik bahan 6.2 Menguasai hukum Hooke
6.3 Menentukan kekuatan bahan
7. Menerapkan konsep suhu 7.1 Menguasai konsep suhu dan kalor
dan kalor 7.2 Menguasai pengaruh kalor terhadap zat
7.3 Mengukur suhu dan kalor
7.4 Menghitung kalor


8. Menerapkan konsep fluida 8.1 Menguasai hukum fluida statis
8.2 Menguasai hukum fluida dinamis
8.3 Menghitung fluida statis
8.4 Menghitung fluida dinamis
9. Menerapkan hukum 9.1 Menguasai hukum Termodinamika
Termodinamika 9.2 Menggunakan hukum Termodinamika dalam
perhitungan
10. Menerapkan getaran, 10.1 Menguasai hukum getaran, gelombang, dan
gelombang, dan bunyi bunyi
10.2 Membedakan getaran, gelombang, dan bunyi
10.3 Menghitung getaran, gelombang, dan bunyi
11. Menerapkan konsep 11.1 Menguasai konsep kemagnetan
magnet dan elektromagnet 11.2 Menguasai hukum magnet dan elektromagnet
11.3 Menggunakan magnet
11.4 Menggunakan electromagnet
12. Menerapkan konsep optik 12.1 Membedakan konsep cermin dan lensa
12.2 Menggunakan hukum pemantulan dan
pembiasan cahaya
12.3 Menggunakan cermin dan lensa
13. Menginterpretasikan listrik 13.1 Membedakan konsep listrik statis dan dinamis
statis dan dinamis 13.2 Menjelaskan penerapan listrik statis dan
dinamis
14. Menerapkan konsep listrik 14.1 Menguasai hukum kelistrikan arus searah
arus searah 14.2 Menguasai hubungan antara tegangan,
hambatan, dan arus
14.3 Menghitung daya dan energi listrik arus
searah


15. Menerapkan konsep listrik 15.1 Menguasai hukum kelistrikan arus bolak-balik
arus bolak-balik 15.2 Menguasai hubungan antara tegangan,
impedensi, dan arus
15.3 Menghitung daya dan energi listrik arus
bolak-balik
Penilaian.
13) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kimia

a) Latar Belakang
tentang gejala alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-
prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA
diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam
sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan
berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh
pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Kimia merupakan ilmu yang termasuk rumpun IPA, oleh karenanya
kimia mempunyai karakteristik sama dengan IPA. Karakteristik tersebut
adalah objek ilmu kimia, cara memperoleh, serta kegunaannya. Kimia

merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya
kimia juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Kimia
adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan
bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan
sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat. Oleh sebab itu, mata pelajaran
Kimia mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi,
struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat yang melibatkan
keterampilan dan penalaran. Ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang
tidak terpisahkan, yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang
berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) temuan ilmuwan dan kimia
sebagai proses (kerja ilmiah). Oleh sebab itu, pembelajaran kimia dan
penilaian hasil belajar kimia harus memperhatikan karakteristik ilmu kimia
sebagai proses dan produk.
Mata pelajaran Kimia mempersiapkan kemampuan peserta didik
sehingga dapat mengembangkan program keahliannya pada kehidupan sehari-
hari dan pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Penguasaan mata
pelajaran Kimia memudahkan peserta didik menganalisis proses-proses
kimiawi yang difungsikan untuk mendukung pembentukan kompetensi
program keahlian.
b) Tujuan
Mata pelajaran kimia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut.
1. Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan
keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan
dapat bekerjasama dengan orang lain.
3. Menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana
peserta didik melakukan pengujian hipotesis dengan merancang
percobaan melalui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan dan
penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan
tertulis.

4. Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat

dan juga merugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta
menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi
kesejahteraan masyarakat.
5. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling
keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari dan teknologi.
6. Menggunakan pengetahuan dasar kimia dalam kehidupan sehari-hari, dan
memiliki kemampuan dasar kimia sebagai landasan dalam
mengembangkan kompetensi di masing-masing bidang keahlian.
c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Kimia meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1. Konsep materi dan perubahannya
2. Konsep penulisan lambang unsur dan persamaan reaksi
3. Struktur atom dan sifat-sifat periodik pada tabel periodik unsur
4. Ikatan kimia
5. Konsep reaksi kimia dan kesetimbangan reaksi
6. Perubahan entalpi berdasarkan konsep termokimia
7. Senyawa hidrokarbon dan minyak bumi
8. Klasifikasi dan kegunaan polimer
9. Koloid, suspensi, dan larutan sejati
10. Pemisahan dan analisis zat/unsur

1. Memahami konsep materi dan 1.1 Mengelompokkan sifat materi
perubahannya 1.2 Mengelompokkan perubahan materi
1.3 Mengklasifikasi materi
2. Memahami konsep penulisan 2.1 Memahami lambang unsur
lambang unsur dan persamaan 2.2 Memahami rumus kimia
reaksi 2.3 Menyetarakan persamaan reaksi


3. Mengidentifikasi struktur 3.1 Mendeskripsikan perkembangan teori atom
atom dan sifat-sifat atomic 3.2 Menginterpretasikan data dalam tabel
pada hukum atomic unsur sistem periodik
4. Memahami konsep mol 4.1 Menjelaskan konsep mol
4.2 Menerapkan hukum Gay Lussac dan
hukum Avogadro
5. Memahami terjadinya ikatan 5.1 Mendeskripsikan terjadinya ikatan ion
kimia 5.2 Mendeskripsikan terjadinya ikatan kovalen
5.3 Menjelaskan ikatan logam
5.4 Menuliskan nama senyawa kimia
6. Memahami perkembangan 6.1 Mendeskripsikan pengertian umum reaksi
konsep reaksi kimia kimia
6.2 Membedakan konsep oksidasi, reduksi dan
reaksi lainnya
7. Memahami konsep larutan 7.1 Membedakan larutan elektrolit dan
elektrolit dan elektrokimia nonelektrolit
7.2 Mengidentifikasi dan mengklasifikasi
berbagai larutan
7.3 Menerapkan konsep reaksi redoks dalam
elektrokimia
7.4 Menggunakan satuan konsentrasi dalam
membuat larutan
8. Memahami konsep 8.1 Menguasai reaksi kesetimbangan
kesetimbangan reaksi 8.2 Menguasai faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran kesetimbangan
8.3 Menentukan hubungan kuantitatif antara
pereaksi dan hasil reaksi dari suatu reaksi
kesetimbangan


9. Menentukan perubahan 9.1 Menjelaskan entalpi dan perubahan entalpi
entalpi berdasarkan konsep 9.2 Menentukan perubahan entalpi reaksi
termokimia 9.3 Menentukan kalor pembakaran berbagai
bahan bakar
10. Mengkomunikasikan senyawa 10.1 Mendeskripsikan kekhasan atom karbon
hidrokarbon dan kegunaannya yang membentuk senyawa hidrokarbon
10.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon dan
turunannya
10.3 Mendeskripsikan kegunaan senyawa
hidrokarbon dalam kehidupan manusia
11. Mengidentifikasi faktor-faktor 11.1 Menentukan laju reaksi dan orde reaksi
yang mempengaruhi laju 11.2 Menjelaskan faktor-faktor yang
reaksi mempengaruhi laju reaksi
12. Memahami koloid, suspensi, 12.1 Mengidentifikasi koloid, suspensi, dan
dan larutan sejati. larutan sejati
12.2 Membedakan macam dan sifat koloid
12.3 Menerapkan sistem koloid dalam
kehidupan
13. Melakukan pemisahan dan 13.1 Memisahkan zat dari campuran
analisis 13.2 Menentukan kadar suatu unsur/senyawa
senyawa gravimetri, volumetri, dan teknik
lainnya.
14. Menjelaskan sistem klasifikasi 14.1 Menjelaskan kegunaan polimer
dan kegunaan polimer 14.2 Mengklasifikasi Polimer


Penilaian.
14) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Biologi

a) Latar Belakang
(inquiry) tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebagai
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep
atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan IPA di sekolah menengah diharapkan dapat menjadi wahana bagi
peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-
hari. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung
untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk
mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk
memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang dirinya sendiri dan
alam sekitar.
Biologi sebagai salah satu bidang IPA menyediakan berbagai
pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains. Keterampilan
proses ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis,
menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar dengan selalu
mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan
pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan
hasil temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan memilah informasi
faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan
masalah sehari-hari.
Mata pelajaran Biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir
analitis, induktif, dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan peristiwa alam sekitar. Penyelesaian masalah yang bersifat kualitatif
dan kuantitatif dilakukan dengan menggunakan pemahaman dalam bidang
matematika, fisika, kimia dan pengetahuan pendukung lainnya.

Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang memuat kajian

tentang bagaimana mengidentifikasi makhluk hidup dan tidak hidup,
mengembangkan bioteknologi, dan mendeskripsikan keseimbangan
lingkungan. Melalui mata pelajaran ini peserta didik diarahkan dan dibimbing
untuk menjadi calon pekerja yang mampu menerapkan kompetensinya dalam
mengelola lingkungan secara arif. Di samping itu mata pelajaran Biologi
mempersiapkan kemampuan peserta didik sehingga dapat mengembangkan
program keahliannya pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
b) Tujuan
Mata pelajaran Biologi bertujuan agar peserta didik memiliki
1. Membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan
dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha
Esa.
2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat
bekerjasama dengan orang lain.
3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji
hipotesis melalui percobaan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan
secara lisan dan tertulis.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif
dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi
5. Mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dan saling
keterkaitannya dengan IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan,
keterampilan dan sikap percaya diri
6. Meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga kelestarian
lingkungan
7. Membekali pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap
lingkungan alam dan sekitarnya
8. Menerapkan pengetahuan dan keterampilan menganalisis lingkungan dan
alam sekitar dalam kehidupan sehari-hari
9. Mengembangkan pemahaman dan kemampuan untuk menunjang
kompetensi produktif.

c) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Biologi meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1. Makhluk hidup dan tidak hidup
2. Metabolisme dan enzim
3. Pengembangan bioteknologi
4. Keseimbangan lingkungan dan lingkungan organisme.

1. Mengidentifikasi sel dan 1.1 Mengidentifikasi sel tumbuhan dan sel hewan
jaringan makhluk hidup 1.2 Mengidentifikasi jaringan tumbuhan
1.3 Mengidentifikasi jaringan hewan
2. Mengidentifikasi morfologi 2.1 Mengidentifikasi morfologi hewan
dan anatomi struktur 2.2 Mengidentifikasi morfologi tumbuhan
tumbuhan dan hewan 2.3 Mengidentifikasi anatomi tumbuhan
2.4 Mengidentifikasi anatomi hewan
3. Mengidentifikasi 3.1 Mengidentifikasi proses dan produk
metabolisme dan enzim metabolisme pada makhluk hidup (tumbuhan
dan hewan)
3.2 Mengidentifikasi enzim dan peranannya
4. Mengidentifikasi 4.1 Mengidentifikasi jamur dan khamir
mikroorganisme dan 4.2 Mengidentifikasi peran jamur dan khamir
peranannya 4.3 Mengidentifikasi virus
4.4 Mengidentifikasi peran virus
4.5 Mengidentifikasi bakteri
4.6 Mengidentifikasi peran bakteri
5. Menerapkan konsep 5.1 Menerapkan konsep tumbuh kembang
tumbuh kembang tumbuhan tumbuhan
dan hewan 5.2 Menerapkan konsep tumbuh kembang hewan
6. Mengidentifikasi proses 6.1 Mengidentifikasi proses reproduksi pada


reproduksi pada tumbuhan tumbuhan dan pemencarannya
dan hewan 6.2 Mengidentifikasi proses reproduksi pada
hewan
7. Mengolah limbah tumbuhan 7.1 Mengidentifikasi macam-macam limbah
dan hewan 7.2 Mengolah limbah tumbuhan
7.3 Mengolah limbah hewan
7.4 Mengolah limbah anorganik
8. Mendeskripsikan komponen 8.1 Mengidentifikasi komponen ekosistem
ekosistem serta peranan 8.2 Mengidentifikasi jenis polusi dan limbah pada
manusia dalam menjaga lingkungan kerja
keseimbangan 8.3 Mendeskripsikan dampak polusi di
lingkungan kerja terhadap kesehatan
8.4 Mengidentifikasi teknologi pengolahan
limbah pertanian dan hewan
9. Mengidentifikasi hubungan 9.1 Mengidentifikasi komponen lingkungan
antar komponen dalam abiotik
ekologi 9.2 Mengidentifikasi komponen lingkungan
biotik
9.3 Mengidentifikasi interaksi antar komponen
ekologi
10. Mengaplikasikan peran 10.1 Mengklasifikasikan jenis mikroorganisme
sistematika organisme berdasarkan ciri dan sifatnya
dalam kehidupan 10.2 Mengklasifikasikan jenis tumbuhan
berdasarkan ciri dan sifatnya
10.3 Mengklasifikasikan jenis hewan berdasarkan
ciri dan sifatnya
11. Menerapkan prinsip-prinsip 11.1 Mengidentifikasi gen dan kromosom
genetika tanaman dan 11.2 Menerapkan hukum mendel dan
hewan penyimpangannya


11.3 Menerapkan dasardasar pemuliaan tanaman
11.4 Menerapkan dasardasar pemuliaan hewan
12. Mengidentifikasi 12.1 Mengidentifikasi mikroorganisme dalam
pengembangan bioteknologi proses bioteknologi
dan dampaknya 12.2 Mengidentifikasi kultur jaringan dan sel
12.3 Mengidentifikasi dampak pengembangan
bioteknologi
Penilaian.
15) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Dasar Kompetensi

Keahlian

1. Melaksanakan dasar-dasar 1.1 Menjelaskan komunikasi di tempat kerja
KIE (Komunikasi, 1.2 Menjelaskan jenis bantuan kepada kolega dan
Informasi, dan Edukasi) pelanggan
1.3 Melaksanakan standar penampilan diri
1.4 Melakukan kerjasama dalam satu tim.
2. Melaksanakan pekerjaan 2.1 Melakukan komunikasi dengan kolega dan
dalam lingkup pekerjaan pelanggan dari lingkup pekerjaan yang
yang berbeda berbeda
2.2 Menanggapi keluhan konsumen dan
masyarakat pengguna.
3. Menerapkan Keselamatan 3.1 Mendeskripsikan keselamatan dan kesehatan


dan Kesehatan Kerja (K3) kerja (K3)
3.2 Melaksanakan prosedur K3
3.3 Menerapkan konsep lingkungan hidup
3.4 Menerapkan ketentuan pertolongan pertama
pada kecelakaan.
3.5 Melaksanakan petunjuk penggunaan,
pemeliharaan dan penyimpanan alat atau
instrumen pemeriksaan
3.6 Melaksanakan petunjuk penggunaan,
pemeliharaan dan penyimpanan reagen.
16) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian

1. Memahami dasar-dasar 1.1 Menjelaskan penyakit-penyakit sistem
penyakit kardiovaskuler
1.2 Menjelaskan penyakit-penyakit system
respiratori
1.3 Menjelaskan penyakit penyakit sistem
pencernaan
1.4 Menjelaskan penyakit-penyakit system
genitourinaria
1.5 Menjelaskan penyakit-penyakit metabolik
sistemik.
2. Menggunakan sampel untuk 2.1 Menyiapkan sampel untuk pemeriksaan
uji laboratorium patologi
2.2 Mengirim sampel
2.3 Mendapatkan sampel yang representatif
2.4 Memproses jaringan
2.5 Menghitung jumlah sel dalam sampel.

3. Mengoperasikan peralatan 3.1 Menjelaskan prosedur laboratorium

laboratorium 3.2 Menjelaskan peralatan-peralatan yang
digunakan dalam laboratorium klinik
3.3 Mengoperasikan sentrifuge
3.4 Mengoperasikan pipet
3.5 Menggunakan spektrofotometer
3.6 Menggunakan teknik kromatografi
3.7 Mengoperasikan otoklaf untuk sterilisasi.
4. Menerapkan prosedur 4.1 Melaksanakan pekerjaan laboratorium sesuai
standar keselamatan kerja standar kesehatan dan keselamatan kerja
4.2 Menjelaskan cara penanganan bahan
toksik dan infeksius.
5. Melaksanakan penanganan 5.1 Mengendalikan stok bahan dan peralatan
bahan dan reagen laboratorium
laboratorium 5.2 Mempersiapkan larutan kerja dan larutan
standar
5.3 Menyimpan reagen dan bahan untuk
pengujian.
6. Memelihara peralatan 6.1 Menjelaskan prosedur penggunaan dan
laboratorium pemeliharaan peralatan
6.2 Membersihkan peralatan laboratorium
6.3 Mensterilkan peralatan dan bahan
laboratorium.
7. Melakukan pemeriksaan 7.1 Melakukan pemeriksaan urin
urin, faeces dan cairan 7.2 Melakukan pemeriksaan sperma
tubuh lainnya 7.3 Melakukan pemeriksaan cairan tubuh
7.4 Melakukan pemeriksaan faeces.
8. Melakukan pemeriksaan 8.1 Melakukan pengambilan darah
hematologi 8.2 Melakukan pemeriksaan darah rutin
8.3 Melakukan pemeriksaan darah lengkap

8.4 Melakukan pemeriksaan darah untuk kasus

perdarahan
8.5 Melakukan pemeriksaan kimia klinik
8.6 Melakukan pemeriksaan faal ginjal
8.7 Melakukan pemeriksaan faal hati.
9. Melakukan pemeriksaan 9.1 Menjelaskan morfologi dan metabolisme
bakteriologi bakteri-bakteri patologis
9.2 Melakukan pemeriksaan mikroskopis
bakteriologi klinik
9.3 Membuat media pembenihan
9.4 Melakukan pemeriksaan imunoserologi
sederhana
9.5 Melakukan uji aseptik.
10. Melakukan pemeriksaan 10.1 Menjelaskan morfologi dan daur hidup
parasitologi berbagai parasit
10.2 Melakukan pemeriksaan helmintologi
10.3 Melakukan pemeriksaan protozoology klinik
10.4 Melakukan pemeriksaan mikologi klinik.
11. Memahami pemeriksaan 11.1 Menjelaskan cara pemeriksaan pada
non patologis makanan dan minuman secara fisika dan
kimia
11.2 Menjelaskan cara pemeriksaan air minum, air
bersih dan air limbah secara fisika dan kimia.
12. Memahami tentang 12.1 Menjelaskan prosedur pemeriksaan darah
transfusi darah dan bank donor
darah 12.2 Menjelaskan cara melakukan pemeriksaan
silang pada transfusi darah
12.3 Menjelaskan cara penyimpanan darah dengan
metode FIFO
12.4 Menjelaskan tentang Bank Darah dan Bank

Darah Rumah Sakit (BDRS).

13. Menganalisis data hasil 13.1 Memproses data
pemeriksaan 13.2 Mengarsipkan data
13.3 Menggunakan piranti lunak untuk aplikasi
laboratorium.
14. Menerapkan kontrol 14.1 Menerapkan sistem kualitas dan proses
kualitas prosedur perbaikan berkelanjutan
laboratorium 14.2 Melaksanakan sistem mutu berkelanjutan
14.3 Melaksanakan praktek laboratorium sesuai
GLP (Good Laboratory Practice)
14.4 Melakukan kontrol kualitas pada
pemeriksaan laboratorium.
15. Melakukan promosi 15.1 Memelihara dokumen laboratorium
kesehatan 15.2 Melakukan komunikasi dengan orang lain
15.3 Menyediakan informasi untuk pelanggan.
E. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran
yang ada dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri.
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat menjadi mata pelajaran
muatan lokal.
Muatan lokal merupakan mata pelajaran, karena itu satuan pendidikan harus
mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis
muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu
mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu tahun
satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.
Penerapan Muatan Lokal di SMK Kesehatan Darussalam diharapkan dapat
memberikan bekal pengetahuan, keterampilan, dan perilaku kepada peserta didik
agar mereka memiliki wawasan yang luas tentang keadaan lingkungan daerah dan

kebutuhan masyarakatnya sesuai dengan nilai-nilai/aturan yang berlaku serta ikut

mengambil bagian dalam mendukung kelangsungan pembangunan daerah dan
pembangunan nasional.
Melalui implementasi Muatan Lokal yang dikembangkan di SMK
Kesehatan Darussalam, diharapkan peserta didik dapat:
a. mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan budaya
daerah;
b. memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai
lingkungan daerah yang berguna bagi dirinya dan masyarakat pada umumnya;
c. memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan yang berlaku
di daerah, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya
daerah dalam rangka menunjang pembangunan nasional;
d. berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat dan pemerintah daerah.
Muatan lokal yang diajarkan di SMK Kesehatan Darussalam adalah Bahasa
Jawa, sesuai dengan anjuran Pemerintah Provinsi Jawa Tengah melalui Peraturan
Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk Pelaksanaan
Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 Tentang Bahasa,
Sastra, dan Aksara Jawa.
Adapun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran muatan
lokal (Bahasa Jawa) adalah sebagai berikut.

1. Mampu mendengarkan dan 1.1 Mendengarkan pengumuman
memahami serta menanggapi 1.2 Mendengarkan berita
berbagai bentuk wacana lisan 1.3 Mendengarkan cerita pengalaman
nonsatra berupa pengumuman, disampaikan dengan langsung atau
berita dan cerita. melalui rekaman

2. Mampu mengungkapkan pikiran, 2.1 Bercerita

pendapat, gagasan dan perasaan 2.2 Menelpon
secara lisan melalui berbicara, 2.3 Berdialog.
bertelepon dan berdialog dalam
2.4 Menyampaikan informasi dari
rangka bahasa Jawa dengan
berbagai sumber
sungguh-sungguh bahasa yang
sesuai.
3. Mampu membaca dan memahami 3.1 Membaca cepat berbagai teks non
berbagai teks bacaan non sastra sastra dan kecepatan membaca 120-
dengan berbagai teknik membaca 180 kata/menit
untuk berbagai tujuan. 3.2 Membaca ekstensif teks non sastra
dari berbagai sumber
3.3 Membaca dan memahami bacaan
sederhana berhuruf jawa 20 kalimat
(empat paragraph)
4. Mampu menuliskan ungkapan 4.1 Menulis wacana tentang bahasa Jawa
gagasan dalam bentuk wacana 4.2 Menulis wacana tentang budaya Jawa
narasi, deskripsi, eksposisi, 4.3 Menulis wacana tentang budaya Jawa
argumentasi dan persuasi
4.4 Menulis wacana tentang budaya Jawa
4.5 Menulis wacana tentang budaya Jawa
4.6 Meringkas teks
5. Mampu mendengarkan dan 5.1 Mendengarkan pembacaan cerita
memahami serta menanggapi cerkak
berbagai ragam wacana lisan sastra 5.2 Mendengarkan cerita rakyat
berupa cerkak dan cerita rakyat
6. Mampu mengungkapkan pikiran, 6.1 Membahas dan atau memdiskusikan
pendapat, gagasan dan perasaan isi cerkak / cerita rakyat/ novel
dalam berbagai bentuk wacana
lisan sastra melalui membahas atau
mendiskusikan isi cerkak / cerita
rakyat / novel.

7. Mampu mengapresiasi karya sastra 7.1 Mengapresiasi cerkak

7.2 Mengekspresikan geguritan
8. Mampu menulis geguritan 8.1 Menulis Geguritan
9. Mampu mendengar dan memahami 9.1 Mendengarkan sambutan / khotbah

serta menanggapi berbagai ragam 9.2 Mendengarkan pembicaraan dalam
wacana lisan non sastra berupa bahasa Jawa
sambutan / khotbah, pembicaraan 9.3 Mendengarkan kegiatan dalam
dalam wawancara dan musyawarah musyawarah dan menanggapinya
dalam berbagai ragam bahasa Jawa
10. Mampu mengungkapkan pikiran, 10.1 Berpidato dalam forum rapat,
pendapat, gagasan dan perasaan perhelatan, upacara peringatan, dsb.
dalam berbagai bentuk wacana 10.2 Berbicara tentang pengalaman pribadi
lisan sastra melalui kegiatan 10.3 Berdialog dengan orang tua atau
berpidato, bercerita dan berdialog orang yang lebih tua
dalam berbagai ragam bahasa Jawa
10.4 Seminar tentang tema tertentu
dengan unggah-ungguh bahasa
yang benar
11. Mampu membaca dan memahami 11.1 Membaca intensif paragraf deduktif
berbagai teks bacaan nonsastra dan induktif
berbahasa Jawa dengan berbagai 11.2 Membaca teks rumpang
teknik membaca untuk berbagai 11.3 Membaca berita
tujuan
11.4 Membaca cepat
11.5 Membaca pemahaman bacaan
sederhana berhuruf Jawa 25 kalimat
(lima paragraf)
12. Mampu menulis surat dan pidato 12.1 Menulis surat pribadi
12.2 Menulis pidato
12.3 Menulis huruf Jawa

13. Mampu mendengarkan dan 13.1 Mendengarkan Geguritan yang

memahami serta menanggapi disampaikan secara langsung atau
berbagai ragam wacana lisan sastra berupa rekaman
melalui geguritan dan macapat 13.2 Mendengarkan tembang Macapat
14. Mampu mengungkapkan pikiran, 14.1 Membahas atau mendiskusikan isi
pendapat, gagasan, dan perasaan geguritan
dalam berbagai bentuk wacana
lisan sastra melalui membahas atau
mendiskusikan isi geguritan /
macapat
15. Mampu mengapresiasi tembang 15.1 Mengapresiasi tembang macapat
macapat dan campursari 15.2 Mengapresiasi campursari
16. Mampu menulis tembang macapat, 16.1 Menulis tembang macapat
parikan, dan wangsalan 16.2 Menulis parikan wangsalan
17. Mampu mendengar dan memahami 17.1 Mendengarkan berita dan

serta menanggapi berbagai ragam memberikan tanggapan
wacana lesan nonsastra berupa
berita dalam berbagai ragam
bahasa Jawa
18. Mampu mengungkapkan pikiran, 18.1 Berdialog dengan berbagai lapisan
pendapat, gagasan, dan perasaan masyarakat
secara lisan dalam berbagai ragam 18.2 Menceritakan kembali isi ceramah /
bahasa Jawa dengan unggah- bacaan yang didengar
ungguh bahasa Jawa 18.3 Berbicara / bercerita tentang peristiwa
actual
18.4 Beridato dalam berbagai peristiwa
18.5 Berbicara dalam forum ilmiah

19. Mampu membaca dan memahami 19.1 Membaca pemahaman

berbagai teks nonsastra dengan 19.2 Membaca cepat
berbagai teknik membaca cepat 19.3 Membaca teks
secara intensif untuk mencari
19.4 Membaca teks berhuruf Jawa +/- 30
kesimpulan dan memberikan
kalimat
penjelasan
20. Mampu menulis teks sambutan 20.1 Menulis teks sambutan
upacara adat, dan menyalin teks 20.2 Menulis huruf Jawa
berhuruf latin kedalam huruf Jawa
21. Mampu mendengarkan dan 21.1 Mendengarkan dan menanggapi
memahami serta menanggapi drama
berbagai ragam wacana lisan sastra 21.2 Mendengarkan cerita wayang yang
melalui kegiatan mendengarkan disampaikan secara langsung atau
drama (kethoprak, ludruk, melalui rekaman
sandiwara, dll) serta wayang.
22. Mampu mengungkapkan pikiran, 22.1 Membahas atau mendiskusikan isi
pendapat, gagasan, dan perasaan cerita wayang
berbagai bentuk wacana lisan 22.2 Membahas atau mendiskusikan isi
sastra melalui membahas atau kethoprak / ludruk / drama
mendiskusikan isi wayang dan 22.3 Mementaskan naskah
kethoprak/ludruk/drama
23. Mampu mengapresiasi karya sastra 23.1 Mengapresiasi sandiwara
tulis 23.2 Mengapresiasi geguritan
24. Mampu menulis skenario 24.1 Menulis skenario sandiwara
sandiwara
F. Kegiatan Bimbingan dan Konseling

1. Konsep Layanan Bimbingan dan Konseling
Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor adalah guru yag mempunyai
tugas, tanggung jawab, wewenang, dan hak secara penuh dalam kegiatan
pelayanan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah siswa. Layanan
bimbingan dan konseling adalah kegiatan Guru Bimbingan dan Konseling

atau Konselor dalam menyusun rencana pelayanan bimbingan dan

konseling,melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling, mengevaluasi
proses dan hasil pelayanan bimbingan dan konseling serta melakukan
perbaikan tindak lanjut memanfaatkan hasil evaluasi.
2. Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling
Pedoman bimbingan dan konseling mencakup komponen-komponen
berikut ini.
a) Jenis Layanan meliputi :
(1) Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik memahami lingkungan baru, seperti
lingkungan satuan pendidikan bagi peserta didik baru, dan obyek-
obyek yang perlu dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta
mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan baru yang
efektif dan berkarakter.
(2) Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menerima dan memahami berbagai
informasi diri, sosial, belajar, karir/ jabatan, dan pendidikan
lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
(3) Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan
dan konseling yang membantu peserta didik memperoleh
penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas,
kelompok belajar, peminatan/lintas minat/pendalaman minat,
program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler secara
terarah, objektif dan bijak.
(4) Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik menguasai konten
tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan dalam
melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang berguna dalam
kehidupan disekolah/madrasah, keluarga, dan masyarakat sesuai
dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter-cerdas yang terpuji,sesuai
dengan potensi dan peminatan dirinya.

(5) Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan

konseling yang membantu peserta didik dalam mengentaskan
masalah pribadinya melalui prosedur perseorangan.
(6) Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pengembangan
pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/
jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan
tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji melalui
dinamika kelompok. 42
(7) Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan
pengentasan masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan karakter-
cerdas yang terpuji melalui dinamika kelompok.
(8) Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh
wawasan, pemahaman, dan cara-cara dan atau perlakuanyang perlu
dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan karakter-
cerdas yang terpuji.
(9) Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan
memperbaiSK hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan
karakter-cerdas yang terpuji.
(10) Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya
yang tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah
sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
b) Kegiatan Pendukung Layanan meliputi:
(1) Aplikasi Instrumentasi yaitu kegiatan mengumpulkan data
tentang diri peserta didik dan lingkungannya, melalui aplikasi
berbagai instrumen, baik tes maupun non-tes.
(2) Himpunan Data yaitu kegiatan menghimpun data yang
relevan dengan pengembangan peserta didik, yang

diselenggarakan secara berkelanjutan, sistematis, komprehensif,

terpadu, dan bersifat rahasia.
(3) Konferensi Kasus yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta
didik dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak
yang dapat memberikan data, kemudahan dan komitmenbagi
terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan, yang
bersifat terbatas dan tertutup.
(4) Kunjungan Rumah yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan
dan komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui
pertemuan dengan orang tua dan atau anggota keluarganya.
(5) Tampilan Kepustakaan yaitu kegiatan menyediakan berbagai
bahan pustaka yang dapat digunakan peserta didik dalam
pengembangan pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan
karir/ jabatan.
(6) Alih Tangan Kasus yaitu kegiatan untuk memin-dahkan
penanganan masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan
kewenangan ahli yang dimaksud.
c) Format Layanan meliputi:
(1) Individual yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani peserta didik secara perorangan.
(2) Kelompok yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika
kelompok.
(3) Klasikal yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani sejumlah peserta didik dalam satu kelas rombongan
belajar.
(4) Lapangan yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di
luar kelas atau lapangan.
(5) Pendekatan Khusus/Kolaboratif yaitu format kegiatan bimbingan
dan konseling yang melayani kepentingan peserta didik melalui
pendekatan kepada pihak-pihak yang dapat memberikan kemudahan.

(6) Jarak Jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani kepentingan peserta didik melalui media dan/ atau
saluran jarak jauh, seperti surat dan sarana elektronik.
3. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling
a) Program Layanan Dari segi unit waktu sepanjang tahun ajaran pada
satuan pendidikan, ada lima jenis program layanan yang disusun dan
diselenggarakan dalam pelayanan bimbingan dan konseling, yaitu
sebagai berikut :
(1) Program Tahunan yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu tahun ajaran
untuk masing-masing kelas rombongan belajar pada satuan
pendidikan.
(2) Program Semesteran yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu semester yang
merupakan jabaran program tahunan.
(3) Program Bulanan yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu bulan yang
merupakan jabaran program semesteran.
(4) Program Mingguan yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu minggu yang
merupakan jabaran program bulanan.
(5) Program Harian yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
yang dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu.
Program harian merupakan jabaran dari program mingguan dalam
bentuk Satuan Layanan atau Rencana Program Layanan dan/ atau
Satuan Kegiatan Pendukung atau Rencana Kegiatan Pendukung
pelayanan bimbingan dan konseling.
b) Penyelenggaraan Layanan Sebagai pelaksana pelayanan bimbingan dan
konseling, Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor bertugas dan
berkewajiban menyelenggarakan layanayang mengarah pada (1)
pelayanan dasar, (2) pelayanan pengembangan, (3) pelayanan
peminatan studi, (4) pelayanan teraputik, dan (5) pelayanan diperluas.

(1) Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada terpenuhinya

kebutuhan peserta didik yang paling elementer, yaitu kebutuhan
makan dan minum, udara segar, dan kesehatan, serta kebutuhan
hubungan sosio-emosional. Orang tua, guru dan orang-orang yang
dekat (significant persons) memiliki peranan paling dominan
dalam pemenuhan kebutuhan dasar siswa. Dalam hal ini, Guru
Bimbingan dan Konseling atau Konselor pada umumnya berperan
secara tidak langsung dan mendorong para significant persons
berperan optimal dalam memenuhi kebutuhan paling elementer
siswa.
(2) Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk mengembangkan
potensi peserta didik sesuai dengan tahap-tahap dan tugas-tugas
perkem-bangannya. Dengan pelayanan pengembangan yang cukup
baik peserta didik akan dapat menjalani kehidupan dan
perkembangan dirinya dengan wajar, tanpa beban yang
memberatkan, memperoleh penyaluran bagi pengembangan potensi
yang dimiliSK secara optimal, serta menatap masa depan dengan
cerah. Upaya pendidikan pada umumnya merupakan pelaksanaan
pelayanan pengembangan bagi peserta didik. Pada satuan-satuan
pendidikan, para pendidik dan tenaga kependidikan memiliki peran
dominan dalam penyelenggaraan pengembangan terhadap siswa.
Dalam hal ini, pelayanan bimbingan dan konseling yang
dilaksanakan oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor
selalu diarahkan dan mengacu kepada tahap dan tugas
perkembangan siswa.
(3) Pelayanan Arah Peminatan/Lintas Minat/Pendalaman Minat Studi
Siswa, yaitu pelayanan yang secara khusus tertuju kepada
peminatan/lintas minat/pendalaman minat peserta didik sesuai
dengan konstruk dan isi kurikulum yang ada. Arah peminatan/ lintas
minat/pendalaman minat ini terkait dengan bidang bimbingan
pribadi, sosial, belajar, dan karir dengan menggunakan segenap
perangkat (jenis layanan dan kegiatan pendukung) yang ada dalam
pelayanan Bimbingan dan Konseling. Pelayanan peminatan/lintas

minat/pendalaman minat peserta didik ini terkait pula dengan aspek-

aspek pelayanan pengembangan tersebut di atas.
(4) Pelayanan Teraputik, yaitu pelayanan untuk menangani
pemasalahan yang diaSKbatkan oleh gangguan terhadap pelayanan
dasar dan pelayanan pengembangan, serta pelayanan pemi natan.
Permasalahan tersebut dapat terkait dengan kehidupan pribadi,
kehidupan sosial, kehidupan keluarga, kegiatan belajar, karir.
Dalam upaya menangani permasalahan peserta didik, Guru
Bimbingan dan Konseling atau Konselor memiliki peran dominan.
Peran pelayanan teraputik oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor dapat menjangkau aspek-aspek pelayanan dasar,
pelayanan pengembangan, dan pelayanan peminatan.
(5) Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di luar diri
peserta didik pada satuan pendidikan, seperti personil satuan
pendidikan, orang tua, dan warga masyarakat lainnya yang
semuanya itu terkait dengan kehidupan satuan pendidikan dengan
arah pokok terselenggaranya dan suskesnya tugas utama satuan
pendidikan, proses pembelajaran, optimalisasi pengembangan
potensi peserta didik. Pelayanan diperluas ini dapat terkait secara
langsung ataupun tidak langsung dengan kegiatan pelayanan dasar,
pengembangan peminatan, dan pelayanan teraputik tersebut di atas.
c) Waktu dan Posisi Pelaksanaan Layanan
(1) Semua kegiatan mingguan (kegitan layanan dan/ atau pendukung
bimbingan dan konseling) diselenggarakan di dalam kelas (sewaktu
jam pembelajaran berlangsung)dan/atau di luar kelas (di luar jam
pembelajaran)
(2) Di dalam jam pembelajaran:
Kegiatan tatap muka dilaksanakan secara klasikal dengan
rombongan belajar peserta didik dalam tiap kelasuntuk
menyelenggarakan layanan informasi, penempatan dan
penyaluran, penguasaan konten, kegiatan instrumentasi, serta
layanan/kegiatan lain yang dapat dilakukan di dalam kelas.

Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah pada waktu

pembiasaan hari Sabtu pada jam 1 dan pada waktu jam kosong.
Kegiatan tatap muka nonklasikal diselenggarakan dalam bentuk
layanan konsultasi, kegiatan konferensi kasus, himpunan data,
kunjungan rumah, tampilan kepustakaan, dan alih tangan kasus.
(3) Di luar jam pembelajaran:
Kegiatan tatap muka nonklasikal dengan peserta didik
dilaksanakan untuk layanan orientasi, konseling perorangan,
bimbingan kelompok, konseling kelompok, mediasi, dan
advokasi serta kegiatan lainnya yang dapat dilaksana-kan di luar
kelas.
Satu kali kegiatan layanan/pendukung bimbingan dan konseling
di luar kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen dengan 2
(dua) jam pembelajaran tatap muka dalam kelas.
Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling di luar jam pembe-
lajaran satuan pendidikan maksimum 50% dari seluruh kegiatan
pelayanan bimbingan dan konseling, diketahui dan dilaporkan
kepada pimpinan satuan pendidikan.
(4) Program pelayanan bimbingan dan konseling pada masing-masing
satuan pendidikan dikelola oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor dengan memperhatikan keseimbangan dan kesi-
nambungan program antarkelas dan antarjenjang kelas, dan
mensinkronisasikan program pelayanan bimbingan dan konseling
dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan kegiatan ekstra
kurikuler dengan mengefektifkan dan mengefisienkan penggunaan
fasilitas satuan pendidikan.
G. Pemilihan Peminatan
Kurikulum SMK dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta
didik belajar berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan
peserta didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan peminatan dan pilihan mata
pelajaran lintas minat dan/atau pendalaman minat. Dalam pemilihan mata pelajaran

lintas minat peserta didik mengambil mata pelajaran pada Paket Keahlian di luar
Paket Keahlian yang sudah dipilih dalam Program Keahlian yang sama.
Pemilihan peminatan dilakukan peserta didik saat mendaftar pada SMK
berdasarkan nilai rapor Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
(SMP/MTs) atau yang sederajat, nilai ujian nasional SMP/MTs atau yang sederajat,
rekomendasi guru bimbingan dan konseling/konselor di SMP/MTs atau yang
sederajat, dan hasil tes penempatan (placement test) ketika mendaftar di SMK, atau
tes bakat dan minat oleh psikolog.
H. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau
tenaga kependidikan lainnya yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstra
kurikuler dan/atau melalui kegiatan pelayanan konseling, yang berkenaan dengan
masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, pengembangan kemampuan belajar dan
pengembangan karier.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan
pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada mata
pelajaran. Pengembangan diri pada SMK terutama ditujukan untuk pengembangan
kreativitas dan bimbingan karir.
1. Pengembangan kreativitas
Pengembangan kreativitas dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra kurikuler.
2. Pengembangan kehidupan pribadi

Pengembangan kehidupan pribadi dilakukan melalui pelayanan konseling yang
berhubungan dengan pemahaman diri, mengenal potensi diri, bakat, minat
pribadi dan pengembangannya melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan
produktif, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk perannya dimasa
mendatang. Menemukan nilai-nilai kehidupan bagi diri sendiri maupun bagi diri
dan lingkungan, pemantapan sikap dan kebiasaan serta pengembangan wawasan

dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, pemantapan dalam
perencanaan pertumbuhan jasmaniah dan rohaniah yang sehat termasuk
perencanaan hidup bersama atau berkeluarga.
3. Pengembangan kehidupan sosial
Meliputi penyesuaian diri, berkomunikasi dan berinteraksi secara lisan maupun
tulisan secara efektif, efisien dan produktif kepada teman sebaya, lingkungan
seSKtar dan dalam kehidupan bersama. Pemantapan kemampuan bertingkah
laku dan berhubungan sosial dalam hubungan teman sebaya dalam perannya
sebagai pria atau wanita, warga sekolah (hubungan dengan guru dan karyawan),
masyarakat dilingkungannya (tempat tinggal dan orang tua atau dalam keluarga)
sebagai upaya pencapaian kematangan gambaran dan sikap tentang kehidupan
mandiri secara emosional, sosial, intelektual dan ekonomi; pencapaian
kematangan dalam sistem etika, nilai kehidupan dan moral.
4. Pengembangan kemampuan belajar
Meliputi menemukan hambatan atau kesulitan belajar dan pemantapan sikap
kebiasaan disiplin belajar dan keterampilan berlatih, yang efektif dan efisien
serta produktif dengan berbagai sumber belajar yang diperoleh baik secara
mandiri maupun kelompok; pemantapan kondisi fisik, sosial dan budaya di
lingkungan sekolah dan atau alam seSKtar serta lingkungan masyarakat untuk
pengembangan diri.
5. Pengembangan karir.
Pengembangan karir dapat dilakukan antara lain melalui pemberian informasi
lapangan kerja, bimbingan tata cara mancari pekerjaan, bimbingan profesi,
pengenalan serta pengembangan kepribadian, informasi terhadap kelanjutan
studi ke pendidikan tinggi dalam merencanakan masa depan.
Bentuk-bentuk kegiatan ekstra kurikuler di SMK Kesehatan Darussalam
adalah Pramuka (sebagai ekstra kurikuler wajib), dan ekstra kurikuler pilihan berupa:
Pencak silat.

I. Pendidikan Kecakapan Hidup

1. Prinsip Umum Implementasi Kecakapan Hidup
Implementasi Pendidikan kecakapan hidup dalam proses pembelajaran
dapat dilakukan secara integral. Hal tersebut dapat dilakkukan karena
pembekalan kecakapan hidup merupakan pesan Pendidikan atau hidden
curriculum yang keberhasilannya sangat tergantung pada cara penyampaian
bukan pada materi pesannya.
Untuk seluruh peserta didik, secara Umum prinsip implemetasi konsep
kecakapan hidup mencakup tiga domain, yaitu sikap, pengetahuan, dan
keterampilan praktis dengan fokus;
1) Menekankan pada pola pembelajaran yang mengarahkan kepada prinsip
learning to think, learning to do, learning to be, learning to live together
2) Menggunakan pendekatan pembelajaran yang fleksibel (flexible learning),
dan pembelajaran yang menyenangkan (enjoy learning).
3) Pola pendekatan diarahkan kepada proses pembiasan,
4) Perancanangan pembelajaran mengacu pada keterpaduan penguasaan
personal skill, social skill, academic skill, dan vocasional skill.
5) Perancangan strategi pembelajaran diarahkan pada prinsip cara belajar
peserta didik aktif yaitu peserta didik sebagai subyek bukan obyek.
6) Menerapkan penggunaan multi metode dalam pembelajaran.
7) Peran Guru lebih sebagai perancang dan fasilitator untuk terjadi proses
belajar, bukan pada terjadinya proses mengajar.
2. Model Pembelajaran Kecakapan Hidup dalam Proses Pembelajaran.

Model pembelajaran kecakapan hidup di SMK Kesehatan Darussalam
adalah model yang diharapkan mampu mengembangkan potensi kecakapan
hidup yang dimiliSK peserta didik yang mencakup domain sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang dirancang melalui penggunaan variasi metode mengajar,
antara lain:
1) Metode kerja kelompok yang digunakan untuk melatih dan meningkatkan
kemampuan bersosialisasi dan berinteraksi antar sesamapeserta didik,

menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing anggota tim,

kemampuan bekerja dalam tim, dan lain-lain.
2) Metode kasus digunakan untuk menganalisis dan memecahkan persoalan
yang terjadi di lingkungan peserta didik. Pemilihan kasus dapat diserahkan
kepada peserta didik agar peserta didik lebih peka untuk mengidentifikasi
dan menganalisa permasalahan yang terjadi.
3) Metode Eksperimen digunakan untuk melatih kemampuan peserta didik
dalam menganalisis sesuatu, menghubungkan sebab aSKbat, mencari jalan
keluar dari permasalahan yang ada, berfiSKr berdasarkan fakta yang ada
dan didukung dengan landasan teori yang telah ditanamkam atau diberikan
melalui ceramah/tanya jawab. Peserta didik diberi keleluasaan untuk
melakukan percobaan yang berbeda antar yang satu dengan yang lainnya.
Melaui kegiatan ini diharapkan kecakapan akademik dan berfiSKr peserta
didik terlatih dan berkembang sesuai potensi peserta didik.
4) Pemberian tugas dalam bentuk laporan disertai dengan presentasi didepan
kelas. Metode ini digunakan untuk mengasah kemampuan peserta didik
dalam menuangkan pokok-pokok piSKran atau ide-ide yang berbentuk
tulisan sekaligus mengkomunikasikan secara lisan. Dari kegiatan ini,peserta
didik berlatih bagaimana berkomunikasi lisan dan tulisan, mengeluarkan
ide-ide atau gagasan, mendengarkan dan menghargai perbedaan pendapat
dari orang lain, mengelola emosi, dan hal-hal lain yang berhubungan dengan
dirinya dan orang lain.
5) Debat grup, dapat digunakan untuk melatih kemampuan berkomunikasi,
mengeluarkan pendapat, menghargai pendapat orang, tidak memaksakan
kehendak pribadi, tidak emosional dalam diskusi, dan menghargai adanya
perbedaan sudut pandang. Pelaksanaa penyusunan karya tulis untuk kelas
XII yang diharapkan menjadi bekal bagi peserta didik untuk melanjutkan
pendidikannya di Perguruan Tinggi (PT).
J. Penilaian Hasil Belajar

Berdasarkan Permendiknas Nomor 20 tahun 2007 Penilaian pendidikan
adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian

hasil belajar peserta didik, yang antara lain meliputi Ulangan Harian, Ulangan
Tengah Semester, Ulangan Akhir Semester, Ujian Praktek Kejuruan, Ujian Praktek
Normada, Ujian Sekolah, dan Ujian Nasional.
Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan atas dasar prinsip-prinsip
sebagai berikut.
1) sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan
yang diukur.
2) objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,
tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3) adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4) terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang
tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5) terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
6) menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup
semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian
yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
7) sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
8) beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan.
9) akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi
teknik, prosedur, maupun hasilnya.
Teknik dan instrumen penilaian yang dilakukan pada kurikulum 2006 adalah
sebagai berikut:
1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian
berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain
yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta
didik.

2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.
3. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung
dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.
4. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas
rumah dan/atau proyek.
5. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi
persyaratan (a) substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yang dinilai,
(b) konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk
instrumen yang digunakan, dan (c) bahasa, adalah menggunakan bahasa yang
baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan taraf perkembangan peserta
didik.
6. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk
ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan
bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik.
7. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN
memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti
validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan
antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.
Mekanisme dan prosedur penilaian yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.
2. Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan
silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
3. Ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas
dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan.
4. Penilaian hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran dalam kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan pada UN dan
aspek kognitif dan/atau aspek psikomotorik untuk kelompok mata pelajaran
agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan
kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan melalui ujian sekolah/madrasah

untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu
persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan.
5. Penilaian akhir hasil belajar oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran
kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan
jasmani, olahraga dan kesehatan ditentukan melalui rapat dewan pendidik
berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik.
6. Penilaian akhir hasil belajar peserta didik kelompok mata pelajaran agama dan
akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
dilakukan oleh satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan
hasil penilaian oleh pendidik dengan mempertimbangkan hasil ujian
sekolah/madrasah.
7. Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkah-langkah: (a)
menyusun kisi-kisi ujian, (b) mengembangkan instrumen, (c) melaksanakan
ujian, (d) mengolah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian
sekolah/madrasah, dan (e) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian.
8. Penilaian akhlak mulia yang merupakan aspek afektif dari kelompok mata
pelajaran agama dan akhlak mulia, sebagai perwujudan sikap dan perilaku
beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, dilakukan oleh guru agama
dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber
lain yang relevan.
9. Penilaian kepribadian, yang merupakan perwujudan kesadaran dan tanggung
jawab sebagai warga masyarakat dan warganegara yang baik sesuai dengan
norma dan nilai-nilai luhur yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan
berbangsa, adalah bagian dari penilaian kelompok mata pelajaran
kewarganegaraan dan kepribadian oleh guru pendidikan kewarganegaraan
dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber
lain yang relevan.
10. Penilaian mata pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian kelompok mata
pelajaran yang relevan.
11. Keikutsertaan dalam kegiatan pengembangan diri dibuktikan dengan surat
keterangan yang ditandatangani oleh pembina kegiatan dan kepala
sekolah/madrasah.

12. Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum diadakan
ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus
mengikuti pembelajaran remedi.
13. Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam
bentuk satu nilai pencapaian kompetensi mata pelajaran, disertai dengan
deskripsi kemajuan belajar.
14. Kegiatan penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui UN dengan langkah-
langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS) UN.
15. UN diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
bekerjasama dengan instansi terkait.
16. Hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk dijadikan salah satu
syarat kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan dan salah satu
pertimbangan dalam seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya.
17. Hasil analisis data UN disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan
untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan serta pembinaan
dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan
mutu pendidikan.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan,

bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk
meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian tersebut meliputi kegiatan
sebagai berikut:
1. menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan
dan kriteria penilaian pada awal semester.
2. mengembangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik penilaian yang
sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.
3. mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan
teknik penilaian yang dipilih.
4. melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang
diperlukan.
5. mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan
kesulitan belajar peserta didik.

6. mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai

balikan/komentar yang mendidik.
7. memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.
8. melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada
pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar peserta
didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.
9. melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan hasil
penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan sebagai
informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan kepribadian
peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang baik.
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai

pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Penilaian tersebut
meliputi kegiatan sebagai berikut:
1. menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan karakteristik
peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan
melalui rapat dewan pendidik.
2. mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan
ulangan kenaikan kelas.
3. menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan
sistem paket melalui rapat dewan pendidik.
4. menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang
menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.
5. menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata
pelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan melalui rapat dewan
pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik.
6. menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui
rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik
dan nilai hasil ujian sekolah/madrasah.

7. menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menentukan kelulusan peserta

didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai dengan POS Ujian Sekolah/Madrasah
bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.
8. melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata
pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam
bentuk buku laporan pendidikan.
9. melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas
pendidikan kabupaten/kota.
10. menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat
dewan pendidik sesuai dengan kriteria:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata
pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kelompok
mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok mata
pelajaran estetika; dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan
kesehatan.
c. lulus ujian sekolah/madrasah.
d. lulus UN.
11. menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap peserta
didik yang mengikuti Ujian Nasional bagi satuan pendidikan penyelenggara
UN.
12. menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan bagi
satuan pendidikan penyelenggara UN.
Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan untuk menilai pencapaian

kompetensi peserta didik secara nasional. Penilaian tersebut meliputi kegiatan
sebagai berikut:
1. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk UN yang
bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada
mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan
teknologi.

2. UN didukung oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal
serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil.
3. Dalam rangka penggunaan hasil UN untuk pemetaan mutu program dan/atau
satuan pendidikan, Pemerintah menganalisis dan membuat peta daya serap
berdasarkan hasil UN dan menyampaikan ke pihak yang berkepentingan.
4. Hasil UN menjadi salah satu pertimbangan dalam pembinaan dan pemberian
bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu
pendidikan.
5. Hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam menentukan
kelulusan peserta didik pada seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
6. Hasil UN digunakan sebagai salah satu penentu kelulusan peserta didik dari
satuan pendidikan yang kriteria kelulusannya ditetapkan setiap tahun oleh
Menteri berdasarkan rekomendasi BSNP.
K. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengelolaan
program pendidikan yang berlaku di sekolah. Sistem tersebut terdiri dari sistem paket
dan sistem kredit semester (SKS). Adapun pengaturan beban belajar di SMK
Kesehatan Darussalam adalah sebagai berikut.
1. SMK Kesehatan Darussalam menggunakan sistem paket kategori standar. Jam
pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan
menambah beban belajar per minggu sesuai dengan kebutuhan belajar peserta
didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang
dianggap penting, namun yang diperhitungkan Pemerintah maksimal 2 (dua)
jam/minggu.
2. Jumlah Jam Pembelajaran per minggu di SMK Kesehatan Darussalam pada
Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan dalam 1 minggu adalah 42 jam
pembelajaran.
3. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) untuk tahun pelajaran
2015/2016 adalah 38 minggu efektif. Khusus kelas XII hanya 32 minggu efektif.

4. Alokasi waktu untuk satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45
menit.
5. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
6. Dua jam pembelajaran kegiatan praktik di sekolah atau empat jam pembelajaran
kegiatan praktik di luar sekolah setara dengan satu jam pembelajaran tatap muka
yang tercantum pada struktur kurikulum.
7. SMK menyelenggarakan program Pendidikan Sistem Ganda (PSG) bersama
dengan institusi pasangan, yang memadukan secara sistematis dan sistemik
program pendidikan di sekolah dengan program penguasaan keahlian yang
diperoleh melalui bekerja langsung di institusi pasangan, terarah ubtuk mencapai
suatu tingkat keahlian profesional tertentu.
Kegiatan ekstra kurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib), dan
ekstra kurikuler pilihan sesuai dengan kondisi dan potensi masing-masing satuan
pendidikan.
L. Ketuntasan Belajar (Kriteria Ketuntasan Minimal)

Penentuan KKM diatur dalam Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang
Standar Penilaian Pendidikan. Dalam lampiran Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007
tentang Standar Penilaian Pendidikan disebutkan bahwa Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) adalah Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang ditentukan oleh
satuan pendidikan. KKM ditentukan dengan memperhatikan tingkat kompleksitas,
daya dukung, dan intake siswa.
Tingkat kompleksitas merupakan tingkat kesulitan atau kerumitan setiap

indikator, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta
didik. Semakin tinggi tingkat kompleksitas suatu materi, skornya akan semakin
rendah. Untuk menentukan tingkat kompleksitas, komponen-komponen pendukung
dan kondisinya seperti pendidik, peserta didik, dan waktu bisa digunakan sebagai
acuan. Misalnya, seorang pendidik bisa dikatakan memiliki kompleksitas yang tinggi
apabila pendidik itu memahami dengan benar kompetensi yang harus dibelajarkan
pada peserta didik, kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang bervariasi,

serta menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang diajarkan. Peserta
didik dinilai tingkat kompleksitasnya tinggi apabila peserta didik itu memiliki
kemampuan penalaran tinggi, cakap atau terampil menerapkan konsep, cermat,
kreatif, dan inovatif dalam penyelesaian tugas atau pekerjaan, tingkat kemampuan
penalaran dan kecermatan tinggi agar dapat mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan
waktu bisa menentukan tingginya tingkat kompleksitas apabila memerlukan waktu
yang cukup lama untuk memahami materi tersebut sehingga dalam proses
pembelajarannya memerlukan pengulangan. Jika suatu indikator hanya meliputi
sebagian dari kondisi tersebut, maka dapat dinyatakan memiliki kompleksitas
sedang, dan apabila tidak memerlukan kondisi tersebut indikator dapat dinyatakan
memiliki kompleksitas rendah (Panduan Penetapan KKM, Direktorat Pembinaan
SMA).
Daya dukung adalah segala sumber daya dan potensi yang dapat mendukung
penyelenggaraan pembelajaran seperti sarana dan prasarana, ketersediaan tenaga
pendidik dan tenaga kependidikan, manajemen sekolah, dan kepedulian stakeholders
sekolah. Sedangkan intake peserta didik merupakan kompetensi awal peserta didik
(Panduan Penetapan KKM, Direktorat Pembinaan SMK).
Tabel 6. Kriteria Ketuntasan Minimal tiap Mata Pelajaran
KRITERIA KETUNTASAN
NO MATA PELAJARAN MINIMAL
1 2 3 4 5 6
A NORMATIF
1 Pendidikan Agama Islam 75 75 75 75 75 75
2 PKn 75 75 75 75 75 75
3 Bahasa Indonesia 70 70 72 72 73 73
4 Pendidikan Jasmani Olahraga 75 75 75 75 75 75
Kesehatan
5 Seni Budaya 75 75 75 75 75 75
B ADAPTIF
6 Matematika 67 67 70 70 72 72
7 Bahasa Inggris 68 68 70 70 72 72
8 IPA 68 68 70 70 72 72
9 IPS 70 70 71 71 72 72
10 KKPI 68 68 70 70 72 72

11 Kewirausahaan 70 70 72 72 72 72
12 Fisika 64 64 66 66 68 68
13 Kimia 70 70 70 70 70 70
14 Biologi 65 65 67 67 68 68
C PRODUKTIF
C.1 Dasar Kejuruan
1 Melaksanakan dasar-dasar KIE 70
(Komunikasi, Informasi, dan Edukasi)
2 Melaksanakan pekerjaan dalam 70
lingkup pekerjaan yang berbeda
3 Menerapkan Keselamatan dan 70
Kesehatan Kerja (K3)
C.2 Kompetensi Kejuran
1 Memahami dasar-dasar penyakit 72
2 Menggunakan sampel untuk uji 72
laboratorium
3 Mengoperasikan peralatan 72
laboratorium
4 Menerapkan prosedur standar 72
keselamatan kerja
5 Melaksanakan penanganan bahan 72
dan reagen laboratorium
6 Memelihara peralatan laboratorium 73
7 Melakukan pemeriksaan urin, 73
faeces dan cairan tubuh lainnya
8 Melakukan pemeriksaan hematologi 73
9 Melakukan pemeriksaan bakteriologi 73
10 Melakukan pemeriksaan parasitologi 74
11 Memahami pemeriksaan non 74
patologis
12 Memahami tentang transfusi darah 74
dan bank darah
13 Menganalisis data hasil pemeriksaan 74
14 Menerapkan kontrol kualitas prosedur 74
laboratorium
15 Melakukan promosi kesehatan 74
D MUATAN LOKAL
1 Bahasa Jawa 67 67 69 69 70 70

M. Kenaikan Kelas dan Kelulusan

a) Kenaikan Kelas
1) Dilaksanakan pada setiap akhir Tahun Pelajaran.
2) Sikap, prilaku, budi pekerti peserta didik antara lain :
Tidak terlibat narkoba, perkelahian/tawuran dan tidak melawan tenaga
pendidik/tenaga kependidikan secara fisik atau non fisik.
Tidak terlibat tindak kriminal
3) Peserta didik dinyatakan naik kelas, apabila yang bersangkutan telah
mencapai kriteria ketuntasan minimal pada semua indikator, hasil belajar
(HB), kompetensi dasar (KD), dan standar kompetensi (SK) pada semua
mata pelajaran, kehadiran minimal 90% dari seluruh jumlah hari efektif, dan
memperoleh nilai minimal berkategori baik pada empat kelompok mapel.
4) Peserta didik dinyatakan tidak naik/mengulang di kelas yang sama, apabila:
Ketidakhadiran tanpa keterangan (Alpha) dalam 1 tahun kurang dari
90% dari seluruh jumlah hari efektif.
memperoleh nilai kurang dari kategori baik pada kelompok mata
pelajaran agama dan akhlak mulia.
Jika peserta didik tidak menuntaskan KD dan SK lebih dari 3 mata
pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran sampai pada batas
akhir tahun ajaran.
Jika karena alasan yang kuat, misal karena gangguan kesehatan fisik,
emosi atau mental sehingga tidak mungkin berhasil dibantu mencapai
kompetensi yang ditargetkan..
5) Ketika mengulang di kelas yang sama, nilai peserta didik untuk semua
indikator, KD, dan SK yang ketuntasan belajar minimumnya sudah dicapai,
minimal sama dengan yang dicapai pada tahun sebelumnya.
b) Kelulusan
Yang dimaksud kelulusan menurut ketentuan PP 32/2013 bahwa peserta
didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan dasar dan menengah setelah:
1) menyelesaikan seluruh kompetensi pembelajaran; yang berarti peserta
didik telah dinyatakan tuntas atau kompeten oleh gurunya untuk seluruh
kompetensi pendidikan dan pembelajaran yang diikuti.

2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata
pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok
kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika,
dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan. Berarti
peserta didik memperoleh nilai kepribadian minimal B (baik) atau telah
dinyatakan kompeten untuk mata pelajaran kompetensi normatif.
3) lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan
dan teknologi; Berarti telah mengikuti ujian sekolah dan dinyatakan
lulus atau kompeten untuk mata pelajaran yang diujikan. Program
produktif tidak menjadi bagian dari ujian sekolah. Pelaksanaan ujian
sekolah mengikuti ketentuan Permendiknas dan SOP yang diterbitkan
oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
4) lulus Ujian Nasional untuk mata pelajaran yang diujikan (Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan Ujian Kompetensi
Keahlian). Pelaksanaan Ujian Nasional mengikuti Permendiknas yang
dikeluarkan setiap tahun oleh Depdiknas dan SOP yang dikeluarkan oleh
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Keempat persyaratan di atas merupakan urutan prasyarat, artinya kelulusan
bukan semata-mata hanya ditentukan oleh kelulusan ujian nasional; tetapi
untuk bisa mengikuti ujian nasional dan ujian sekolah syarat sebelumnya
harus dilalui.

BAB IV
PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP
A. PENGERTIAN SILABUS
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata
pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi dasar,
materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi
waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar
kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
B. PRINSIP PENGEMBANGAN SILABUS

Dalam KTSP, pengembangan silabus diserahkan sepenuhnya kepada setiap
satuan pendidikan, khususnya bagi yang sudah mampu melakukannya. Oleh karena
itu setiap satuan pendidikan diberi kebebasan dan keleluasaan dalam
mengembangkan silabus sesuai dengan kondisi kebutuhan masing-masing. Agar
pengembangan silabus yang dilakukan oleh setiap satuan pendidikan tetap berada
dalam bingkai pengembangan kurikulum nasional (standar nasional), maka perlu
memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan silabus. Prinsip- prinsip tersebut
adalah:
1. Ilmiah
Pengembangan silabus berbasis KTSP harus dilakukan dengan prinsip
ilmiah, yang mengandung arti bahwa keseluruhan materi dan kegiatan yang
menjadi muatan dalam silabus harus benar, logis, dan dapat dipertanggung
jawabkan secara keilmuan.
2. Relevan
Relevan dalam silabus mengandung arti bahwa ruang lingkup, kedalaman,
tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam silabus disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik yakni tingkat perkembangan intelektual,
sosial, emosional dan spiritual peserta didik. Disampig itu, relevan mengandung
arti kesesuaian atau keserasian antara silabus dengan kebutuhan dan tuntutan
kehidupan masyarakat pemakai lulusan. Dengan demikian lulusan pendidikan

harus sesuai dengan kebutuhan tenaga kerja dilapangan baik secara kuantitas
maupun kualitas. Relevan juga dikaitkan dengan jenjang pendidikan yang ada di
atasnya, sehingga terjadi kesinambungan dan pengembangan silabus.
Relevan dapat dibedakan menjadi dua kategori yaitu relevan secara internal
dan eksternal. Relevan secara internal adalah kesesuaian antara silabus yang
dikembangkan dengan komponen-komponen kurikulum secara keseluruhan,
yakni standar kompetensi, standar isi, standar proses, dan standar penilaian.
Sedangkan relevan secara eksternal adalah kesesuaian antara silabus dengan
karakteristik peserta didik,kebutuhan masyarakat dan lingkungannya.
3. Fleksibel
Pengembangan silabus KTSP harus dilakukan secara fleksibel. Fleksibel
dalam silabus dapat dikaji dari dua sudut pandang yang berbeda, yakni fleksibel
sebagai suatu pemikiran pendidikan, dan fleksibel sebagai kaidah dalam
penerapan kurikulum. Fleksibel sebagai suatu pemikiran pendidikan berkaitan
dengan dimensi peserta didik dan lulusan, sedangkan fleksibel sebagai suatu
kaidah dalam penerapan kurikulum berkaitan dengan pelaksanaan silabus.
Prinsip fleksibel tersebut mengandung makna bahwa pelaksanaan program,
peserta didik, dan lulusan memiliki ruang gerak dan kebebasan dalam bertindak.
Guru sebagai sarana pelaksana silabus, tidak mutlak harus menyajikan program
dengan konfigurasi seperti dalam silabus (dokumen tertulis), tetapi dapat
mengakomodasi sebagai ide baru atau memperbaiki ide-ide sebelumnya.
Demikian halnya peserta didik, mereka diberikan berbagai pengalaman belajar
yang dapat dipilih sesuai dengan karakteristik dan kemampuan masing-masing.
Sedangkan fleksibel dari segi lulusan mereka memiliki kewenangan dan
kemampuan yang multi arah berkaitan dengan dunia kerja yang akan
dimasukinya.
4. Kontinuitas
Kontinuitas atau kesinambungan mengandung arti bahwa setiap program
pembelajaran yang dikemas dalam silabus memiliki keterkaitan satu sama lain
dalam kompetensi dan pribadi peserta didik.
Kontinuitas atau kesinambungan tersebut bisa secara vertikal, yakni dengan
jenjang pendidikan yang ada di atasnya dan bisa juga secara horizontal yakni
dengan program-program lain atau dengan silabus lain yang sejenis.

5. Konsisten
Pengembangan silabus berbasis KTSP harus dilakukan secara konsisten,
artinya bahwa antara standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi
pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memiliki
hubungan yang konsisten dalam membentuk kompetensi peserta didik.
6. Memadai
Memadai dalam silabus mengandung arti bahwa ruang lingkup indikator,
materi standar, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian yang
dilaksanakan dapat mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Di samping itu, prinsip memadai juga berkaitan dengan sarana dan
prasarana yang berarti bahwa kompetensi dasar yang dijabarkan dalam silabus,
pencapaiannya ditunjang oleh sarana dan prasarana yang memadai.
7. Aktual dan Kontekstual
Aktual dan kontekstual mengandung arti bahwa ruang lingkup kompetensi
dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem
penilaian yang dikembangkan memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang sedang
terjadi dan berlangsung di masyarakat.
8. Efektif
Pengembangan silabus berbasis KTSP harus dilakukan secara efektif, yakni
memperhatikan keterlaksanaan silabus tersebut dalam proses pembelajaran, dan
tingkat pembentukan kompetensi sesuai dengan standar kompetensi yang telah
ditetapkan. Silabus yang efektif adalah yang dapat diwujudkan dalam kegiatan
pembelajaran nyata di kelas atau di lapangan, sebaliknya silabus tersebut dapat
dikatakan kurang efektif apabila banyak hal yang tidak dapat dilaksanakan.
Keefektifan silabus tersebut dapat dilihat dari kesenjangan yang terjadi antara
silabus sebagai kurikulum tertulis (written curriculum), potensial curriculum
atau kurikulum yang diharapkan (intended curriculum) dengan curriculum yang
teramati (observer curriculum) atau silabus yang dapat dilaksanakan (actual
curriculum). Sehubungan dengan itu, dalam pengembangan silabus guru atau
pengembang silabus harus membayangkan situasi nyata di kelas agar kendala-
kendala yang mungkin terjadi dapat diantisipasi sehingga tidak terjadi
kesenjangan yang terlalu menganga.

9. Efisien
Efisien dalam silabus berkaitan dengan upaya untuk memperkecil atau
menghemat penggunaan dana, daya, dan waktu tanpa mengurangi hasil atau
kompetensi standar yang ditetapkan. Efisien dalam silabus bisa dilihat dengan
cara membandingkan antara biaya,tenaga,dan waktu yang digunakan untuk
pembelajaran dengan hasil yang dicapai atau kompetensi yang dapat dibentuk
oleh peserta didik. Dengan demikian, setiap guru dituntut untuk dapat
mengembangkan silabus dan perencanaan pembelajaran sehemat mungkin, tanpa
mengurangi kualitas pencapaian dan pembentukan kompetensi.
C. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

Proses pengembangan silabus berbasis kompetensi terdiri atas beberapa
langkah utama sebagaimana tercantum di dalam Buku Pedoman Umum
Pengembangan Silabus (Depdiknas, 2004) yaitu: 1) penulisan identitas mata
pelajaran; 2) perumusan standar Kompetensi; 3) penentuan kompetensi dasar; 4)
penentuan materi pokok; 5) penentuan pengalaman belajar; 6) Penjabaran indikator
kedalam instrument penilaian; 7) Penjabaran indikator kedalam instrument penilaian;
8)penentuan alokasi waktu; dan 9) penentuan sumber belajar. Mengembangkan
silabus dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1. Penulisan identitas mata pelajaran
Pada bagian identitas mata pelajaran perlu dituliskan dengan jelas nama
mata pelajaran, jenjang sekolah/madrasah, kelas, dan semester. Dengan
informasi tersebut guru akan mendapatkan kejelasan tentang tingkat
pengetahuan prasyarat, pengetahuan awal dan karakteristik peserta didik yang
akan diberi pelajaran.
2. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran
sebagaimana tercantum pada Standar Isi, dengan memperhatikan hal-hal
berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan
materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi;
b. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata
pelajaran;

c. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata

pelajaran.
3. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian
kompetensi dasar dengan mempertimbangkan:
a. potensi peserta didik;
b. relevansi dengan karakteristik daerah,
c. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual
peserta didik;
d. kebermanfaatan bagi peserta didik;
e. struktur keilmuan;
f. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
g. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan
h. alokasi waktu.
4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar
yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik,
peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam
rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat
terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan
berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang
perlu dikuasai peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam
mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.
a. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para
pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran
secara profesional.
b. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan
oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
c. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki
konsep materi pembelajaran.
d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung
dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar
siswa, yaitu kegiatan peserta didik dan materi.

5. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai
oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata
pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja
operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan
sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
6. Penentuan Jenis Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan
indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam
bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian
hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan
penilaian diri.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,
menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik
yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Hal-hal yang perlu
diperhatikan dalam penilaian.
a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
b. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa
dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan
untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
c. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya
dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang
belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.
d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut
berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi
peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan,
dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria
ketuntasan.

e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang

ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus
diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik
wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang
berupa informasi yang dibutuhkan.
7. Menentukan Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada
jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan
mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat
kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang
dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai
kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.
8. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber,
serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar
didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi.

D. CONTOH FORMAT SILABUS

Dalam menyusun silabus dapat memilih salah satu format yang ada di antara berbagai macam format yang berlaku.
SILABUS
NAMA SEKOLAH : SMK KESEHATAN DARUSSALAM
MATA PELAJARAN : :
KELAS / SEMESTER :
STANDAR KOMPETENSI :
ALOKASI WAKTU : .... x 45 menit
MATERI NILAI KEGIATAN PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
PEMBELAJARAN KARAKTER PEMBELAJARAN TEKNIK BENTUK INSTRUMEN TM TT KMTT BELAJAR
Bergas, ......................
Mengetahui,
Kepala Sekolah Pengampu
............................................. .............................................

E. PENGERTIAN RPP
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik
dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang
disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
F. PRINSIP PENGEMBANGAN RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,
kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat,
potensi, kemampuan sosial,emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan
peserta didik.
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik
untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,
kemandirian, dan semangat belajar.
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran
dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman
beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengayaan, dan remedi.
5. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan
antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu

keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan

pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek
belajar, dan keragaman budaya.
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi
informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai
dengan situasi dan kondisi.
G. KOMPONEN RPP
1. Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan,kelas, semester,
program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah
pertemuan.
2. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta
didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester
pada suatu mata pelajaran.
3. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta
didikdalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator
kompetensi dalam suatu pelajaran.
4. Indikator pencapaian kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu
yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian
kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang
dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
5. Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang
diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

6. Materi ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi.
7. Alokasi waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar.
8. Metode pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi
dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode
pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta
karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada
setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk
peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/M I.
9. Kegiatan pembelajaran
a) Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan
memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran.
b) Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD.
Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini
dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses.eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi.
c) Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri
aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman

atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut.

10. Penilaian hasil belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan
dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar
Penilaian.
11. Sumber belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan
kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi.
H. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RPP

Langkah-langkah minimal dari penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), dimulai dari mencantumkan Identitas RPP, Tujuan
Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah
Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian. Setiap komponen
mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semua merupakan suatu
kesatuan. Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut.
1. Mencantumkan Identitas
Terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas, Semester, Standar
Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu. Catatan:
RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi (SK),
Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator dikutip dari silabus yang telah disusun
oleh satuan pendidikan. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu
kompetensi dasar yang bersangkutan, yang dinyatakan dalam jam pelajaran dan
banyaknya pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi
dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung
pada karakteristik kompetensi dasarnya.
2. Mencantumkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar kompetensi diambil
dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). Sebelum

menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi

mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut :
(1) urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD
(2) keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata
pelajaran
(3) keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus
dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu.
Kompetensi Dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. Sebelum
menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu
mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan
memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
(1) Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat
kesulitan Kompetensi Dasar
(2) Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata
pelajaran
(3) Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran
3. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional yang
ditargetkan/dicapai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari
kompetensi dasar. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah operasional,
rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau
beberapa tujuan.
4. Menetukan Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi
pokok yang ada dalam silabus.
5. Menentukan Metode Pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula
diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada
karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.

Karena itu pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode
yang diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran peserta didik:
a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan proses,
kontekstual, pembelajaran langsung, pemecahan masalah, dan sebagainya.
b. Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inkuiri, observasi,
tanya jawab, e-learning dan sebagainya.
6. Menetapkan Kegiatan Pembelajaran
a) Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-
langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah
kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang
akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik,
memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan
slide animasi dan sebagainya.
Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang
materi yang akan diajarkan.
Motivasi: Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari gempa
bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa bumi, dsb.
Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan
dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian
materi pelajaran secara garis besar.
Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelaksana-
an pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah
pembelajaran).
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD.
Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini

dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi. Dalam proses pembelajaran untuk
mencapai kompetensi ini guru melakukan
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi guru:
- Memberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru
- Mendiskusikan materi bersama siswa
- Memberikan kesempatan pada peserta didik
mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
penyelesaian suatu soal.
- Melibatkan peserta didik dalam membahas contoh dalam Buku
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi guru:
- Membiasakan peserta didik membaca dan membuat data dalam
bentuk tabel atau diagram
- Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas
mengerjakan latihan soal yang ada pada buku ajar
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi guru:
- Memberikan umpan balik pada peserta didik dengan memberi
penguatan dalam bentuk lisan pada peserta didik yang telah
dapat menyelesaikan tugasnya.
- Memberi konfirmasi pada hasil pekerjaan yang sudah dikerjakan
oleh peserta didik melalui sumber buku lain.
- Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk
memperoleh pengalaman belajar yang sudah dilakukan
- Memberikan motivasi kepada peserta didi yang kurang dan
belum bisa mengikuti dalam materi mengenai cara membaca
dan membuat data dalam bentuk tabel (daftar), cara membaca
dan membuat data dalam bentuk diagram.

3. Kegiatan penutup
Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat
rangkuman/simpulan.
Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan
memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik
untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam
bentuk tanya jawab dengan mengambil 25% peserta didik sebagai
sampelnya.
Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa
kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidi-
/pengayaan.
b) Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk
seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran
yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh
karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.
7. Memilih Sumber Belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus
yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan,
media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih
operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan.
Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP
harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya.
Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut,
pengarang, dan halaman yang diacu.
Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT, maka harus ditulis
nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau
alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.
8. Menentukan Penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen
yang dipakai. Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar
disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada
standar penilaian.Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen,

dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. Dalam sajiannya dapat
dituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. Apabila penilaian
menggunakan teknik tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan tugas rumah yang
berupa proyek harus disertai rubrik penilaian.
I. CONTOH FORMAT RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMELAJARAN
SEKOLAH : SMK Kesehatan Darussalam

MATA PELAJARAN :
KELAS / SEMESTER : ... / .....
PERTEMUAN KE - :
ALOKASI WAKTU : .... Jam Pelajaran ( @ 45 Menit )
TAHUN PELAJARAN : 2015 / 2016
I. Standar Kompetensi
II. Kompetensi Dasar
III. Indikator
IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah pembelajaran berakhir, peserta didik dapat:
V. Materi Ajar
(Dijabarkan materi yang akan diajarkan)
VI. Pembentukan Karakter
VII. Model dan Metode Pembelajaran

1. Metode pembelajaran : Perpaduan tanya jawab, diskusi dan
penemuan terbimbing
2. Model pembelajaran : CTL
VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan 1 (2 x 45=90)

No Kegiatan Waktu Media

1. Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfermasi
3. Kegiatan Penutup
IX. Alat dan Sumber Belajar

1. Media atau alat : LKS, LTS, Laptop dan LCD
2. Sumber belajar :
X. Penilaian
Teknik : tes tertulis
Bentuk : Uraian
Instrumen penilaian (soal)

No. Butir Bentuk
No Indikator Butir Soal
Soal Soal
Kunci Jawaban Instrument

NO
KUNCI JAWABAN SKOR
SOAL
Pedoman penilaian (rubrik)

Skor 0 : Jika sama sekali tidak menjawab
Skor 1 : jika sudah menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal
Skor 2 : jika jawaban sudah menunjukkan jalan berfikir tetapi salah
Skor 3 : jika jawaban dikerjakan dengan tidak runtut dan benar
Skor 4 : jika jawaban dikerjakan dengan runtut tapi belum sepenuhnya benar
Skor 5 : jika jawaban dikerjakan dengan benar, runtut dan sempurna

Norma penilaian
skor
Nilai = 100
skor maksimum
Bergas, Februari 2015

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata pelajaran
....................................... .......................................

BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun efektif, efektif fakultatif dan hari libur. Kalender
pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah untuk mengatur waktu
kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada Standar Isi dan
disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik
dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah. Kalender
pendidikan SMK Kesehaan Darussalam untuk Tahun Pelajaran 2015/2016 disusun
sebagai pedoman kegiatan belajar mengajar dilingkungan SMK Kesehaan
Darussalam Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan memperhatikan dan mengikuti
kalender pendidikan dari Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Tengah dan Dinas
Pendidikan Kabupaten Semarang. Kalender pendidikan ini dapat mengalami
perubahan sesuai dengan instruksi dan keputusan pemerintah, serta kondisional
sekolah. Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu
tahun ajaran adalah sebagi berikut:
A. Permulaan Tahun Pelajaran

Permulaan tahun pembelajaran efektif untuk semua kelas dimulai pada hari
Kamis tanggal 9 Juli 2015. Untuk kelas X hari pertama masuk diisi diisi dengan
kegiatan MOPD untuk pengenalan satuan pendidikan (program, struktur, tata
tertib, dan orientasi kepramukaan), penanaman konsep pengenalan diri
pesertadidikdankegiatan keagamaan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional,
cara belajar dan sistem pembelajaran, kegiatan kesiswaan, PBB, pembentukan
pengurus kelas, pembagian kelompok belajar yang dipandu oleh panitia dan/atau
wali kelas. Bagi pengurus OSIS dapat dilibatkan dalam kegiatan MOPD.
Sedangkan bagi peserta didik kelas kelas XI (sebelas) dan kelas XII (dua belas)
yang tidak masuk dalam pengurus OSIS diisi dengan kegiatan antara lain:
menetapkan pengurus kelas, pembentukan kelompok belajar, menyusun tata
tertib kelas, kegiatan keagamaan, dan dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran.

B. Waktu Belajar
1. Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun
pelajaran menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua).
2. Jumlah hari pembelajaran efektif dalam 1 (satu) tahun pelajaran sekurang-
kurangnya 204 (dua ratus empat) hari belajar dan sebanyak-banyaknya 228
(dua ratus dua puluh delapan) hari belajar yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran, sesuai dengan kurikulum yang berlaku, dengan waktu
pembelajaran sebagai berikut:
HARI WAKTU BELAJAR

Senin 07.00 13.45
Selasa 07.00 13.45
Rabu 07.00 13.45
Kamis 07.00 13.45
Jumat 07.00 11.45
Sabtu 07.00 11.45
C. Libur Sekolah
Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat,
provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.:
1. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri
Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
2. Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten dalam hal penentuan
hari libur umum/nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap
jenjang dan jenis Pendidikan.
RENCANA KEGIATAN SEKOLAH TAHUN PELAJARAN 2015/2016
NO PELAKSANAAN JENIS KEGIATAN KET.
Hari-hari Pertama Masuk Satuan

1. 9 - 11 Juli 2015
Pendidikan (Kegiatan MOPD).
2. 13 - 16 Juli 2015 Libur sebelum tanggal 1 Syawal 1436 H

Libur Hari Raya Idul Fitri 1436 H (1

3. 17 - 18 Juli 2015
Syawal 1436 H)
4. 20 - 25 Juli 2015 Libur sesudah tanggal 1 Syawal 1436 H
Mengikuti Upacara HUT Kemerdekaan

5. 17 Agustus 2015
RI
Libur Umum (Hari Raya Idul Adha

6. 24 September 2015
1436H)
Mengikuti Upacara Hari Kesaktian

7. 1 Oktober 2015
Pancasila
8. 5 - 10 Oktober 2015 Ulangan Tengah Semester
9. 12 - 16 Oktober 2015 Kegiatan Jeda Semester Gasal
Libur Umum (Tahun Baru Hijriyah/1

10. 14 Oktober 2015
Muharam 1437 H)
Mengikuti Upacara Peringatan Hari

11. 28 Oktober 2015
Sumpah Pemuda
12. 2 5 November 2015 Try Out Mandiri 1
Mengikuti Upacara Peringatan

13. 10 November 2015
Hari Pahlawan
14. 1 3 Desember 2015 Ujian Praktik Kejuruan Akhir Semester
15. 4 - 12 Desember 2015 Ulangan Akhir Semester Gasal
Ulangan Susulan dan Persiapan

16. 14 - 18 Desember 2015 Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
Semester Gasal
Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar

17. 19 Desember 2015
(BLHP) Semester Gasal

Libur Umum (Peringatan Maulid Nabi

18. 23 Desember 2015
SAW 1437 H)
Libur Umum (Hari Raya Natal) dan cuti

19. 25-26 Desember 2015
bersama
20. 1 5 Februari 2016 Pra UPK
21. 8 13 Februari 2016 UPK
22. 22 27 Februari 2016 Ujian Praktek Normada
23. 7 10 Maret 2016 Try Out Kabupaten
24. 21 29 Maret 2016 Ujian Sekolah
25. 11 14 Maret 2016 Ujian Nasional
Persiapan Penyerahan Buku Laporan

26. 13-17 Juni 2016
Hasil Belajar Semester Genap
Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar

27. 18 Juni 2016
Semester Genap
Libur Akhir semester Genap/Libur Akhir

28. 20
K Juni- 2 Juli 2016
Tahun Pelajaran 2015/2016
Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun

29. 27-30 Juni 2016
Pelajaran 2016/2017
30. 11 Juli 2016 Permulaan Tahun Pelajaran 2016/2017


BAB VI
PENUTUP
Demikianlah atas Rahmat Tuhan Yang Maha Esa, revisi dan pengembangan
Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran 2015/2016 telah selesai,
dengan harapan segala upaya yang telah kami rancang ini dapat meningkatkan
kualitas pendidikan, khususnya di SMK Kesehatan Darussalam dan di Indonesia
pada umumnya.
Pendidikan sebagai aset bangsa sudah selayaknya mendapat perhatian dan
diutamakan oleh semua pihak sebab investasi di bidang ilmu pengetahuan akan
membawa kemajuan bangsa di masa yang akan datang. Semoga dengan
diselenggarakannya otonomi pendidikan dan otonomi sekolah dapat membawa
perubahan ke arah yang lebih baik untuk pencerahan anak bangsa.
Kepada semua pihak yang telah membantu terselesainya Kurikulum SMK
Kesehatan Darussalam ini, kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan
berdoa semoga Allah SWT membalas amal baik Bapak/Ibu/Sdr. dengan pahala yang
berlipat ganda. Untuk melengkapi dokumen ini, maka didampingi dengan Buku 2
tentang Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Silabus yang sudah ditetapkan
pemerintah, serta Buku 3 tentang RPP.


Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan SMK PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan SMK PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

(SMK) KESEHATAN DARUSSALAM

SEKOLAH : SMK KESEHATAN DARUSSALAM

SMK KESEHATAN DARUSSALAM

Setelah memperhatikan telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Ketua Komite Sekolah Kepala SMK Kesehatan Darussalam

Noor Komarianta, S. Pd, M. Pd Muhaimin, S. Ag

Dra. Aufrida Kriswati

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

Bergas, Agustus 2015

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i

BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

G. Pemilihan Peminatan ................................................................................ 138

BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

BAB V KALENDER PENDIDIKAN

BAB VI PENUTUP .......................................................................................... 179

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

RANGKUMAN HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

A. KEGIATAN REVISI DAN PELAKSANAAN ANALISIS

B. HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN

No Komponen Kurikulum 2014/2015 Kurikulum 2015/2016

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

No Komponen Kurikulum 2014/2015 Kurikulum 2015/2016

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

termasuk dalam kelas menengah ke bawah, sehingga dituntut pelayanan dan

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

3) Pendidikan harus memberikan arah yang terencana bagi kepentingan bersama

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

sebagai warganegara yang baik dan bertanggung jawab, sekaligus sebagai

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

proses, standar penilaian, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

10) Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah : Panduan

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

D. Tujuan Pengembangan KTSP

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

E. Prinsip Penyusunan KTSP

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu,

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

10) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan

F. Prinsip Pengelolaan KTSP

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

kerja. Oleh karena itu kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan

G. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

menyenangkan melalui kegiatan Tatap Muka (TM), Penugasan Terstruktur

H. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

3) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

beban belajar sebagai asisten perawat, tenaga laboratorium dan lain-lain

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

di sekolah, sehingga apabila terjadi pelanggaran tata tertib, pihak sekolah