FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGE

SEPTEMBER 2014

COGNITIVE DEVELOPMENT / PERKEMBANGAN KOGNITIF

HBEC1203

BACHELOR OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION WITH HONOURS

MATRICULATION NO : 910115015716001

IDENTITY CARD NO. : 910115015716

TELEPHONE NO. : 0177689305

E-MAIL : adellyamint@gmail.com

LEARNING CENTRE : JOHOR LEARNING CENTRE

 Kandungan

Isi Kandungan Muka Surat

1.0 Pengenalan 2

1.1 Perkembangan Terbaru Kognitif Sosial 2

2.0 Sub Bahagian Kognitif Sosial 4

2.1 Memahami Diri Sendiri Dan Orang lain. 4

2.2 Bagaimana Minda Berfungsi 4

2.3 Panduan Sosial Dan Kategori-Kategori Sosial 5

3.0 Kajian Kognitif Sosial Prasekolah 7

4.0 Cadangan Perkembangan Kognitif Sosial Di Prasekolah 11

5.0 Kesimpulan 11

Bibliografi 13

1
1.0 Pengenalan

Apakah yang dimaksudkan dengan kognitif sosial? Menurut pakar psikologi Kendra Cherry,
2014 di dalam lamannya about education kognitif sosial adalah berkenaan tentang cara
manusia atau individu itu memproses, menyimpan dan mengenali maklumat mengenai
individu di sekeliling mereka. Manakala menurut Gordon B. Moskowitz, Social Cognition:
Understanding Self and Others, kognitif sosial adalah satu kajian mengenai penerimaan
tentang satu sama lain serta pengetahuan yang diketahui mengenai orang lain di sekeliling kita
bukan sahaja mengenai tingkah laku yang dilihat, malah kognitif individu mengenai keadaan
sosial. Oleh itu, ini menunjukkan bahawa kognitif sosial adalah satu kajian mengenai proses
mental yang mengkaji tentang memproses, menyimpan, memikirkan semula mengenai
individu di dalam dunia sosial mereka.

Selain itu, kognitif sosial adalah salah satu teori yang telah dipelopori oleh Albert
Bandura pada tahun 1986 di dalam bukunya Social Foundations of Thought and Action.
(Psikologi Pendidikan, 2008) Beliau mengatakan bahawa kognitif sosial adalah tingkah laku
yang dibentuk serta didapati daripada motivasi dan mekanisme kawalan kendiri yang
bermaksud, setiap individu mampu membuat keputusan dalam menentukan pilihan dengan
menggunakan tahap-tahap perkembangan untuk berkomunikasi dan bersosial dengan orang
lain. Buku tulisannya telah menjelaskan mengenai teori kognitif sosial yang turut dikenali
sebagai teori pembelajaran sosial. Menurutnya lagi terdapat empat proses di dalam teori
tersebut. Antaranya ialah pemerhatian, penyimpanan, pengeluaran dan proses yang terakhir
adalah motivasi. (Hjelle & Ziegler, 1992)

1.1 Perkembangan Terbaru Kognitif Sosial

Menurut Kristina R. Olson dan Carol S. Dweck di dalam kajian mereka mengenai
perkembangan terbaru mengenai kognitif sosial di dalam tulisan mereka A Blueprint for
Social Cognitive Development, (2008), mereka telah mengepilkan bersama beberapa contoh
mengenai penemuan mereka tentang teori kendiri kanak-kanak. Teori kendiri ini lebih kepada
mengenai kecerdasan mereka sebagai faktor penting dalam kejayaan mencapai motivasi.
Pertama, untuk kelihatan bijak lawan untuk belajar. Kanak-kanak yang menunjukkan
kebijaksanaan adalah lebih baik berbanding kanak-kanak yang patuh yang mempunyai
matlamat yang berbeza. Tidak mempunyai kemahiran lawan bererti tidak mempunyai usaha,

2
yang mana kanak-kanak menunjukkan reaksi yang berbeza ketika menghadapi kesukaran.
(Butler, 2000; Dweck & Leggett, 1988; Pomerantz & Ruble, 1997) Seterusnya, tidak boleh
diharap lawan penguasaan penuh. (Dweck, 1999).

Menurut Heyman, Dweck, Cain (1992), Heyman dan Dweck (1998) lagi, menjadi
kanak-kanak yang baik adalah satu keutamaan pada peringkat umur mereka. Kajian
menunjukkan apabila kanak-kanak dipuji oleh orang dewasa berkenaan kebijaksanaan
mereka, kanak-kanak akan memupuk kebijaksanaan yang lebih bermatlamat serta mampu
menghadapi kesukaran dengan lebih baik. (Kamins & Dweck, 1999; Mueller & Dweck,
1998). Selain itu, kembali kepada teori asal kognitif sosial oleh Bandura mengatakan kanak-
kanak terlibat didalam empat proses pembelajaran sosial. Proses yang pertama adalah
proses pemerhatian. Kanak-kanak akan memerhati tingkah laku model yang pada
pendapatnya tingkah laku tersebut mengikut standard yang telah ditetapkan oleh masyarakat.
Contohnya, kanak-kanak akan meniru tingkah laku kakaknya dalam membantu ibunya
melakukakan kerja rumah.

Seterusnya, proses penyimpanan. Proses penyimpanan adalah kemahiran seseorang

individu atau kanak-kanak dalam menyimpan maklumat melalui pemerhatian yang telah
dilakukan ke dalam minda. Contohnya, kanak-kanak akan menyimpan gambaran imej yang
telah dilihat melalui pemerhatiannya ke dalam minda agar dapat mengingat kembali untuk
mengeluarkannya semula kelak. Ketiga adalah proses pengeluaran. Proses pengeluaran
terlibat apabila individu atau kanak-kanak terbabit ingin mengeluarkan kembali maklumat
yang telah disimpan di dalam mindanya. Proses ini melibatkan pemindahan idea yang
simbolik kepada perlakuan yang ingin ditonjolkan. Tambahan lagi, perlakuan tersebut
hendaklah diselaraskan dengan gerak balas yang telah dirancang oleh kanak-kanak tersebut
untuk meniru tingkah laku model pemerhatiannya. Yang terakhir sekali adalah motivasi.
Kanak-kanak yang mendapat motivasi positif akan terdorong untuk kerap melakukan tingkah
laku tersebut. Manakala jika kanak-kanak mendapat tindakbalas negatif, ianya akan kurang
atau berhenti daripada berkelakuan seperti model yang ingin ditirunya itu.

3
2.0 Sub Bahagian Kognitif Sosial

2.1 Memahami Diri Sendiri Dan Orang lain.

Apakah yang dimaksudkan dengan memahami diri sendiri dan juga orang lain? Menurut
Howard Gardner, 1983, kemahiran memahami diri sendiri adalah kebolehan mengenai
kesedaran tentang diri sendiri. Kanak-kanak yang memahami diri sendiri mempunyai
kebolehan intrapersonal yang mana mampu untuk mengenali diri sendiri seperti kelemahan
dan kelebihan yang terdapat dalam diri. Kanak-kanak yang memahami diri sendiri akan
berasa lebih berkeyakinan tentang kebolehan yang mereka perolehi. Selain itu, kanak-kanak
yang memahami diri sendiri juga berkebolehan untuk mengetahui tindakan dan tingkah laku
yang perlu atau tidak perlu dilakukan apabila berada di persekitaran sosial mereka.
Contohnya, Ali mengetahui bahawa dirinya tidak boleh bermain bersendirian kerana dia akan
merasa kesunyian dan tidak menggembirakan.

Memahami orang lain adalah salah satu kemahiran di dalam bahagian kogitif sosial.
Mengikut Howard Gardner, 1983 lagi, kanak-kanak yang mempunyai kemahiran memahami
orang lain adalah kanak-kanak yang berkebolehan untuk berinteraksi dengan orang dan rakan
di sekelilingnya dengan lebih baik. Hal ini kerana, kanak-kanak berinteraksi dengan
menggunakan bahasa yang telah dikuasai oleh mereka. Tambahan lagi, kanak-kanak yang
memahami diri orang lain juga akan memahami kehendak, hasrat dan perasaan orang-orang di
sekeliling mereka. Selain itu, kanak-kanak ini juga bijak dalam menggunakan pelbagai cara
dan kemahiran yang menunjukkan kebijaksanaan dalam kognitif sosial mereka apabila
berkomunikasi dengan ornag lain. Contohnya, Ah Meng dan Mark tidak memperlihatkan
kemahiran lisan seperti nah dan ambillah. Ini mungkin disebabkan lisan digantikan
dengan tindakan menghulurkan tangan dengan benda ataupun dengan tindakan mengangguk
kepala tanda memberi(Vijayen a/l Gopal,2003)

2.2 Bagaimana Minda Berfungsi

Bagaimana minda kanak-kanak berfungsi? Menurut teori minda kanak-kanak oleh

Henry J. Wellman, teori minda adalah mengenai kesedaran proses dalam minda sendiri dan
juga orang lain. Tambahan lagi, perkembangan minda kanak-kanak akan mengalami
perubahan seiring usia mereka. Manakala menurut Jean Piaget iaitu pengasas kepada teori
perkembangan kognitif , ianya turut mengatakan bahawa perkembangan kognitif kanak-

4
kanak akan mengalami perubahan melalui penyeimbangan. (Psikologi Pendidikan, 2008)
Penyeimbangan ini berlaku didalam tiga proses iaitu apabila berlakunya situasi atau keadaan
yang tertentu. Kanak-kanak akan cuba untuk mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
keadaan melalui skema serta tahap pemikiran mereka. Seterusnya, proses yang terjadi apabila
kanak-kanak mendapat maklumat yang tidak bersesuaian dengan skema sedia ada mereka.

Oleh itu, kanak-kanak akan cuba untuk mengasimilasi maklumat yang baru untuk
diserap terus kedalam skema yang sedia ada. Proses yang ketiga adalah, akomodasi iaitu
mengubah dan menyesuaikan maklumat atau skema sedia ada kedalam maklumat atau
informasi baru yang bersesuaian dengan dunia persekitaran mereka. Menurut teori
perkembangan kognitif lagi, kanak-kanak yang berusia 0 hingga 2 tahun akan mengalami
tahap sensori motor. Pada tahap ini kanak-kanak akan menggunakan deria mereka. Namun
begitu, pada tahap akhir sensori motor, kanak-kanak akan mula mempunyai representasi
pemikiran dan bertindak balas terhadap rangsangan luaran. (Psikologi Pendidikan, 2008)
Seterusnya adalah tahap praoperasi yang berlaku pada kanak-kanak diusia 2 hingga 7 tahun.
Pada tahap ini, kanak-kanak akan mula berkomunikasi secara egosentrik.

Hal ini kerana, mereka tidak mempedulikan tentang orang lain kecuali diri sendiri.
Kanak-kanak pada usia ini sudah mampu untuk memanipulasikan konsep, namun ianya masih
terhad dan belum berkembang sepenuhnya. Kanak-kanak juga semakin banyak melakukan
kajian dengan menggunakan bahasa serta objek-objek yang berada di persekitaran mereka.
Tambahan lagi, mereka juga boleh recall semula apa yang telah terjadi dan menceritakannya
semula. Selain itu, kanak-kanak pada tahap ini juga berupaya untuk membandingkan objek
atau kejadian yang berlaku. Mereka juga boleh menggunakan imaginasi mereka untuk
bermain pretend play. Namun, kanak-kanak ini menganggap objek atau benda yang tidak
bernyawa seperti anak patung dan sebagainya itu seperti bernyawa serta berfikiran animistik.

2.3 Panduan Sosial Dan Kategori-Kategori Sosial

Panduan sosial kanak-kanak dalam berinteraksi dengan persekitaran mereka adalah

salah satu kaedah dalam membentuk kognitif sosial. Menurut Vygotsky, kanak-kanak
hendaklah dibenarkan untuk berinteraksi bersama guru, ibu bapa, rakan dan orang lain agar
kanak-kanak dapat mengembangkan ilmu pengetahuan mereka. Oleh itu, panduan sosial oleh
kanak-kanak adalah amat luas. Jika kanak-kanak berada di sekolah, sudah pastinya individu-

5
individu di sekeliling mereka seperti guru, pembantu guru dan rakan mereka akan menjadi
panduan sosial mereka. Manakala jika kanak-kanak tersebut berada di rumah, sudah pastinya
ibu bapa, keluarga atau saudaranya yang akan menjadi panduan sosial kanak-kanak tersebut.
Menurut idea Vygotsky, guru adalah sebagai pembimbing didalam melaksanakan ZPD iaitu
Zon Proksimal Development sewaktu memberikan panduan kepada kanak-kanak semasa
pembelajaran.
Apakah yang dimaksudkan dengan Zon Proksimal Development atau Zon
Perkembangan Proksimal (ZPP)? Ianya adalah satu perancah atau tangga dalam membantu
serta membimbing kanak-kanak. Zon perkembangan proksimal mengandungi dua had iaitu
had atas dan had bawah. (Psikologi Pendidikan, 2008). Had atas, kanak-kanak akan
melaksanakan tanggungjawab atau tugasan dengan bimbingan guru, jurulatih atau individu
lain yang dijadikan sebagai panduan oleh kanak-kanak. Kanak-kanak akan mendapat
bimbingan mengenai masalah-masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak. Oleh itu, kanak-
kanak akan mendapat bimbingan dan panduan sehingga mereka berjaya melakukannya
sendiri. Manakala had bawah pula adalah guru akan melepaskan bimbingan atau
mengurangkan pertolongan kerana kanak-kanak sudah pandai atau mahir dalam melakukan
sesuatu tugasan atau berjaya mengatasi sendiri masalah yang dihadapi oleh mereka.
Kategori sosial kanak-kanak boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu jantina
dan kaum. Menurut kajian Childrens Use of Social Categories in Thinking About People
and Social Relationships yang dilakukan oleh Kristin Shutts, Caroline K. Pemberton Roben
dan Elizabeth S. Spelke pada tahun 2013, kanak-kanak yang berumur pada umur 3 dan 4
tahun telah memilih jantina sebagai kategori pertama dalam dunia sosial mereka dan diikuti
dengan kaum. Ini menunjukkan kanak-kanak turut mempunyai kategori-kategori sosial
mereka yang tersendiri. Bagi kategori sosial-jantina, kanak-kanak lelaki akan lebih cenderung
untuk berkawan dengan rakan sejenis mereka berbanding dengan jantina lain. Begitu juga
dengan kanak-kanak perempuan yang lebih gemar untuk berkawan dengan rakan perempuan.
Seterusnya bagi kategori sosial-kaum, kanak-kanak telah menunjukkan mereka
memilih kaum yang sama untuk berkawan. Contohnya, kanak-kanak Melayu lebih suka
untuk bergaul dengan kanak-kanak Melayu begitu juga dengan sebaliknya. Hal ini mungkin
kerana, tiada masalah bahasa yang timbul apabila mereka berinteraksi kerana mereka
menggunakan bahasa yang sama. Selain itu, cara permainan dan percakapan yang berbeza
juga telah menyebabkan kanak-kanak perempuan untuk memilih rakan yang sama jantina
dengan mereka. Begitu juga, mereka memilih kaum yang sama antara kategori sosial mereka

6
kerana terdapat masalah bahasa jika mereka berkawan dengan kanak-kanak daripada kaum
lain.

3.0 Kajian Kognitif Sosial Prasekolah

Kajian mengenai kognitif sosial dalam kalangan kanak-kanak telah dilaksanakan di
Tabika KEMAS Iltizam yang beralamat di no 56, Jln Nusaria 5/5 Taman Nusantara, 81550,
Gelang Patah, Johor. Tabika ini mempunyai pelajar seramai 31 orang dengan seorang tenaga
pengajar iaitu Cik Norlinda Bte Mokhtar dan seorang pembantu pengajar iaitu Puan Suriani
Bte Sokri. Seramai 10 orang kanak-kanak adalah berumur 6 tahun, manakala yang
selebihnya adalah kanak-kanak yang berumur 5 tahun. Tabika ini juga telah menggunakan
KSPK iaitu Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan sebagai panduan untuk aktiviti
pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak. Hal ini kerana, Tabika KEMAS adalah sebuah
sekolah dibawah kerajaan yang bertanggungjawab mendidik kanak-kanak pada umur 4 hingga
6 tahun. Tabika ini adalah sebuah tabika yang baru sahaja ditubuhkan pada tahun 2013.
Bangunan tabika terletak dalam kawasan taman perumahan dua tingkat yang
berhampiran dengan taman permainan kanak-kanak dan padang futsal untuk kemudahan
riadah kanak-kanak. Kajian untuk melihat bahagian-bahagian dalam kognitif sosial kanak-
kanak seperti rujukan sosial, interaksi kontinjen serta peraturan sosial telah dijalankan keatas
kanak-kanak yang berumur 6 tahun. Kajian tersebut tidak tertumpu hanya pada seorang
kanak-kanak sahaja, malah ianya adalah meluas merangkumi keseluruhan kumpulan kanak-
kanak yang berumur 6 tahun. Melalui pemerhatian keatas tingkah laku kanak-kanak yang
telah dijalankan selama 4 hari di tabika tersebut, terdapat beberapa gambar yang
menunjukkan bahagian-bahagian kognitif sosial telah berjaya diambil. Berikut adalah
pemerhatian yang telah dijalankan keatas bahagian-bahagian berikut:

1. Rujukan Sosial
Apakah yang dimaksudkan dengan rujukan sosial? Rujukan sosial adalah satu
proses dimana kanak-kanak menggunakan paparan efektif orang dewasa untuk mengawal
tingkah laku mereka terhadap individu, persekitaran serta keadaan. Rujukan sosial adalah
salah satu kaedah bagi kanak-kanak memahami dunia persekitaran mereka. (Matthew
Hertenstein, Social Referencing, 2010) Rujukan sosial dalam kalangan kanak-kanak
kebiasaannya adalah ibu bapa atau saudara mereka apabila mereka berada di rumah. Namun
begitu, apabila kanak-kanak berada di sekolah atau tabika, rujukan sosial mereka terdiri
daripada guru dan rakan sebaya mereka.

7
 Rajah 3.1 Rujukan sosial kanak-kanak di Tabika KEMAS Iltizam

Rajah 3.1 telah menunjukkan bahawa rujukan sosial kanak-kanak apabila berada di
sekolah terdiri daripada individu-individu yang lebih tahu dan berpengalaman daripada diri
mereka. Ini boleh dilihat daripada rajah pertama yang menunjukkan seorang kanak-kanak
mendapatkan nasihat daripada rakannya untuk mewarnakan gambar tersebut dengan warna
yang betul. Manakala gambar yang kedua pula menunjukkan kanak-kanak menjadikan guru
sebagai tempat rujukan sosial untuknya membaca agar apa yang dibacanya itu betul. Ini jelas
membuktikan rujukan sosial kanak-kanak adalah terdiri daripada rakan serta guru mereka
apabila mereka berada di sekolah.

2. Interaksi Kontingen
Interaksi kontingen adalah interaksi antara kanak-kanak dengan orang lain tanpa
mementingkan kehendak dan diri sendiri. Ini bermaksud, kanak-kanak mula mengambil berat
kehendak dan keperluan orang lain. Sifat ini amat bertentangan sekali dengan komunikasi
egosentrik. Kanak-kanak mula mempunyai interaksi kontingen dengan rakan-rakan serta
individu di sekeliling mereka apabila kanak-kanak sedar kepentingan untuk bersosial,
memahami dan memenuhi kehendak rakan-rakan mereka. Menurut Piaget, kanak-kanak pada
tahap praoperasi iaitu berumur 2 hingga 7 tahun masih bersikap egosentrik. Namun begitu,
menurut pemerhatain yang telah dilaksanakan di tabika tersebut mendapati kanak-kanak
seawal usia 5 dan 6 tahun berupaya dan mempunyai interaksi kontingen terhadap rakan-rakan
mereka. Ini berdasarkan kepada rajah dibawah.

8
 Rajah 3.2: Kanak-kanak berkongsi permainan dan membentuk kumpulan
untuk bermain bersama.

Rajah 3.2 menunjukkan sekumpulan kanak-kanak perempuan telah diberikan

beberapa buah gelung dan bola. Sekumpulan kanak-kanak telah membentuk kumpulan dan
membahagi-bahagikan tugasan kepada rakan-rakan mereka untuk bermain masukkan bola
dalam gelung secara bergilir-gilir dengan seorang kanak-kanak bertindak sebagai ketua. Dua
orang kanak-kanak memegang gelung dan seramai 5 orang kanak-kanak yang lain telah
beratur untuk cuba memasukkan bola tersebut di dalam gelung secara bergilir-gilir. Hal ini
berlaku agar semua ahli kumpulan berpeluang untuk bermain bersama-sama dan adil. Rajah
tersebut juga menunjukkan kanak-kanak tersebut mempunyai interaksi kontigen pada awal
usia dan tidak menepati teori perkembangan kognitif Jean Piaget pada tahap praoperasi yang
mengatakan pada tahap tersebut, kanak-kanak masih belum boleh meninggalkan sigat
egosentrik mereka.

3. Peraturan Sosial
Menurut artikel di dalam buku ilmiah Preschool Children's Conceptions of
Moral and Social Rules oleh Judith G. Smetana pada tahun 1981 mengatakan, Piaget,
(1932/1948) kanak-kanak mempunyai pelbagai rasa hormat terhadap undang-undang atau
peraturan. Peraturan dicipta untuk kanak-kanak menjadi individu yang taat serta berubah
menjadi lebih baik. Peraturan ini bukan sahaja dicipta oleh orang dewasa malah kanak-kanak
juga. Neff dan Helwig 2002; menyatakan peraturan sosial yang biasa akan diterima oleh

9
kanak-kanak manakala jika sebaliknya ianya akan dipersoalkan serta diragui malah boleh
ditolak oleh kanak-kanak.

Peraturan juga memberikan pendapat serta pandangan yang berbeza bagi kanak-
kanak. Hal ini kerana, keadaan serta situasi semasa mereka dibesarkan memberikan mereka
pandangan serta pendapat yang berbeza. Bukan itu sahaja, cara mereka berinteraksi atau
menghadapinya juga berbeza. (Wainryb, 2006) Oleh itu, peraturan sosial juga kebiasaanya
diwujudkan berpaksi kepada nilai-nilai serta norma masyarakat, cara dan tempat mereka
dibesarkan. Contohnya jika di Malaysia, kanak-kanak lelaki serta perempuan dilarang untuk
memasuki bilik air bersama kerana ianya adalah peraturan sosial umum. Semua kanak-kanak
biasanya tahu mengenai peraturan tersebut.

Rajah 3.3 kanak-kanak dalam pertandingan

mewarna dan mendapat hadiah

Rajah 3.3 menunjukkan kanak-kanak di dalam pertandingan mewarna. Kanak-kanak tahu

peraturan yang telah ditetapkan oleh pihak penganjur pertandingan ini iaitu, kanak-kanak
yang mewarna dengan cantik akan mendapat hadiah dan begitu juga sebaliknya.
Pertandingan ini disertai oleh ramai kanak-kanak. Namun, hanya tiga orang sahaja yang
layak untuk digelar pemenang. Kanak-kanak yang lain tahu bahawa pemenang tempat
pertama sehingga ketiga sahaja yang boleh mendapat hadiah.

10
4.0 Cadangan Perkembangan Kognitif Sosial Di Prasekolah

4.1 Aktiviti Berkumpulan

Aktiviti berkumpulan di sekolah boleh meningkatkan kofnitif sosial pelajar. Hal ini
kerana, perkembangan sosial kognitif kanak-kanak melibatkan interaksi atau bahasa antara
dirinya dengan orang lain. Tanpa interaksi, perkembangan kognitif sosial tidak akan berlaku.
Oleh itu, dengan adanya banyak aktiviti berkumpulan yang dilaksanakan akan dapat
mengurangkan egosentrik yang terdapat dalam diri kanak-kanak dan membantu mereka
menambah ilmu pengetahuan melalui interaksi sosial dalam ahli kumpulan.

4.2 Permainan

Banyak jenis permainan yang dapat meningkatkan kognitif sosial kanak-kanak,

antaranya ialah permainan kooperatif seperti permainan station yang memerlukan kanak-
kanak untuk bekerjasama sebagai satu kumpulan dan berbincang agar dapat menjawab setiap
pertanyaan dan soalan yang diajukan agar dapat melepasi station tersebut dan mara ke
station yang seterusnya. Permainan kooperatif ini adalah perancangan daripada guru
mereka sendiri. Kanak-kanak akan bekerjasama untuk mencapai matlamat serta objektif yang
telah ditetapkan.

4.3 Seni muzik

Banyak kajian yang telah mengatakan bahawa dengan seni muzik, kanak-kanak berupaya
meningkatkan pelbagai perkembangan dalam diri mereka seperti kognitif, bahasa, sosial,
emosi dan perkembangan motor kasar serta motor halus. (McCarney, 1992) Oleh itu, kanak-
kanak boleh melibatkan diri di dalam seni muzik yang mereka minati seperti lakonan, koir
dan macam-macam lagi. Faedah melibatkan diri di dalam aktiviti yang berasaskan muzik ini
adalah kanak-kanak dapat berinteraksi dan berseronok selain dapat menambah pengalaman
serta pengetahuan.

5.0 Kesimpulan

Keseluruhannya, kanak-kanak perlu mempunyai kemahiran kognitif sosial agar

dapat menjalani kehidupan dan perkembangan yang sihat. Justeru itu, sebagai pendidik
prasekolah, guru hendaklah mengadakan aktiviti-aktiviti yang bersesuaian, menarik dan

11
berupaya meningkatkan kemahiran serta perkembangan kognitif sosial dalam kalangan kanak-
kanak. Dengan adanya aktiviti-aktiviti berkumpulan, permainan serta aktiviti berasaskan
muzik, para pelajar tidak akan merasa bosan malah menarik perhatian mereka untuk terlibat
sama dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan.
Selain itu, kanak-kanak juga perlu melalui beberapa tahap dan perkembangan
dalam sosial kognitif seperti memahami diri sendiri serta orang lain, bagaimana mereka
berfikir, mempunyai panduan sosial serta kategori sosial untuk menjadi seorang kanak-kanak
yang cerdas kognitif sosialnya. Tambahan lagi, kanak-kanak juga perlu mengikut dan
meneladani rujukan sosial mereka serta meninggalkan sifat egosentrik dengan berinteraksi
secara kontigen dan yang terakhir sekali perlu mematuhi peraturan sosial yang telah diadakan
untuk menjadi individu yang mempunyai perkembangan diri yang sihat serta diterima oleh
masyarakat di sekelilingnya.

12
Bibliografi
Elliot M. Tucker-Drob and K. Paige Harden. (2011). Early childhood cognitive development and
parental cognitive. Developmental Science , 1-10.

Gopal, V. a. (2003). Kemahiran Asas Sosial Kanak-Kanak Autisme. Kemahiran Asas Sosial Kanak-Kanak
Autisme , 1-10.

Kristin Shutts, Caroline K. Pemberton Roben and Elizabeth S. Spelke. (2013). Childrens Use of Social
Categories in Thinking. JOURNAL OF COGNITION AND DEVELOPMENT , 35-62.

Kristina R.Olson, Carol S Dweck. (2008). A Blueprint for Social Cognitive Development. Perspective On
Psychological Science , 193-202.

Norsita Ali, Zainal Madon. (2014). Tinjauan Awal Interaksi Guru-Kanak-Kanak Dalam Pemupukan
Pemikiran Kreatif Kanak-Kanak Prasekolah. Tinjauan Awal Interaksi Guru-Kanak-Kanak Dalam
Pemupukan Pemikiran Kreatif Kanak-Kanak Prasekolah , 735-743.

Richardson, K. (2009). Models of Cognitive Development. West Sussex: Psychology Press.

Starr, P. (1992). Social Categories and Claims in The Liberal State. Social Categories and Claims in The
Liberal State , 264-294.

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan, Abdul Aziz Abdul Shukor. (2008). Psikologi Pendidikan. Shah
Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

13