UAS - 000 - Your Philosophy of Education (B. Indonesia)

CHAPTER2
Your Philosophy
of Education (Alih Bahasa)
Orang sama sekali tidak sepakat tentang hal-hal yang harus diajarkan, apakah
kita bertujuan pada kebajikan atau yang terbaik dalam hidup. Juga tidak jelas
apakah pendidikan harus lebih mementingkan kebajikan intelektual atau moral.
Praktek yang ada membingungkan; Tidak ada yang tahu prinsip apa yang
harus kita jalani. . . tentang metode tidak ada kesepakatan; Bagi orang yang
berbeda, dimulai dengan gagasan berbeda tentang sifat kebajikan, tentu tidak
setuju dengan praktiknya. AR IS T OT L E
Di Bab 1, Anda melihat kualitas guru yang efektif dan pengajaran yang efektif.
Anda memeriksa atribut ini dari beberapa perspektif: pemikiran dan perasaan Anda
sendiri, gagasan teman sekelas dan guru preservice lainnya, media, penelitian
pendidikan, psikolog pendidikan, dan asosiasi profesional. Setelah
mempertimbangkan informasi baru ini dan menggunakannya untuk menambah
gagasan awal Anda sendiri, Anda mengembangkan daftar atribut terpenting yang
Anda yakini mencirikan guru yang efektif.
Pekerjaan Anda di Bab 1 mungkin telah membuat Anda merasa bahwa semua
guru harus memiliki kualitas yang sama dan harus mengajar dengan cara yang sama
jika mereka ingin meraih yang terbaik. Tidak ada yang bisa lebih jauh dari
kebenaran.
Tak diragukan lagi, ada area di mana pemikiran Anda tentang keunggulan
pengajaran berbeda dari yang lain, walaupun Anda mungkin setuju secara prinsip
mengenai kualitas yang menjadi ciri guru yang efektif. Pikiran ini didasarkan pada
ukuran besar pada keyakinan dan predisposisi Anda. Dapatkah Anda melihat
kebingungan pertanyaan pendidikan yang menyangkut Aristoteles dalam kutipan
pembukaan?
Hal yang sama bisa dikatakan tentang pengajaran. Anda memiliki keyakinan
terkini tentang mana Anda mulai berpikir dan mana yang mulai Anda modifikasi
untuk menanggapi pengalaman baru dan eksplorasi informasi baru Anda. Apa yang
Anda ketahui dan mulai percaya tentang pendidikan akan menjadi lebih kuat melalui
pengalaman yang akan Anda dapatkan dalam program persiapan guru Anda. Seiring
waktu, Anda akan belajar lebih banyak dan lebih banyak tentang pendidikan dan akan
merevisi dan memperbaiki keyakinan Anda sebagai hasil dari pengalaman Anda.
Keyakinan ini akan membentuk dasar filsafat pendidikan Anda yang terus
berkembang.
Ada banyak filosofi yang berbeda dalam pendidikan yang memotivasi pendekatan
yang diberikan oleh guru yang sangat baik. Dalam bab ini Anda akan mempertimbangkan
beberapa filosofi terkemuka yang memandu pendidikan Amerika dan menemukan di mana
keyakinan Anda saat ini sesuai. Anda akan memeriksa keyakinan filosofis Anda sendiri,
membandingkannya dengan filosofi pendidikan dasar ini, mempelajari penerapan
filosofi-filosofi ini di sekolah-sekolah, menyelidiki psikologi-psikologi terkemuka yang
berusaha menjelaskan mekanisme pembelajaran, dan menggabungkan semua ini bersamaan
dengan Anda mengembangkan filosofi tentatif Anda sendiri. pendidikan yang akan
memandu pertanyaan Anda melalui sisa kursus ini.
CHAPTER GOALS
Sebagai akibat dari pekerjaan Anda dalam bab ini, Anda akan:
1. Jelaskan cabang utama filsafat dan bagaimana kaitannya dengan isu pendidikan.
2. Kategorikan keyakinan Anda tentang apa yang paling penting dalam pendidikan.
3. Selidiki sifat dasar filosofi pendidikan dan pemikiran Anda tentang masing-masing.
4. Jelaskan karakteristik utama humanis, behavioris, pengolahan informasi, dan
pendekatan konstruktivis terhadap pendidikan.
5. Kembangkan filsafat pendahuluan pribadi Anda tentang pendidikan.
6. Pilih metafora yang mewakili keyakinan Anda tentang peran seorang guru.
Sifat Filsafat Pendidikan

Mari kita menguping percakapan antara dua siswa yang baru saja menyelesaikan
penjelajahan mereka di Bab 1 teks ini.
"Tentu," kata salah satu, "Saya setuju bahwa guru harus menghormati, mendengarkan
anak-anak, dan menunjukkan rasa humor. Tapi, itu tidak berarti saya akan membiarkan
mereka mengelola kelas saya. Akulah yang berwenang, dan aku akan menjalankannya
Ask students questions about how
dengan cara saya. " they believe they should act with
Guru preservice lainnya menanggapi, "Saya setuju bahwa guru harus menunjukkan students in the classroom, relating
the discussion to the characteris-
pandangan kembali kepada siswa, harus mendengarkan siswa, dan seharusnya memiliki tics of excellent teachers they
selera humor. Tapi jika mereka ingin belajar sama sekali, mereka harus memiliki identi ed in Chapter 1.
ucapan-katakan tentang apa yang terjadi di kelas. "

Inilah dua orang dengan pemikiran yang sama tentang kualitas guru yang efektif namun
berlawanan pemikiran tentang bagaimana menjalankan kelas. Orang percaya bahwa guru
harus memiliki kontrol penuh terhadap kelas jika siswa harus belajar; Yang lain meyakini
bahwa guru harus memiliki siswa yang rendah untuk memiliki masukan yang besar
mengenai apa yang terjadi di kelas jika mereka ingin belajar.
Kedua orang ini secara mendasar berbeda dalam keyakinan mereka tentang praktik yang
paling efektif di kelas. Mereka memiliki pandangan yang berbeda tentang manusia dan sifat
manusia, dan mereka memiliki keyakinan dan konsep yang berbeda tentang bagaimana orang
belajar, terutama di sekolah. Singkatnya, mereka memiliki filosofi pendidikan yang berbeda.
CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 39

Apa itu Filsafat?
Filosofi kata berasal dari dua kata Yunani philos, yang berarti "cinta," dan sophy, yang berarti
"kebijaksanaan." Secara harfiah, kemudian, filsafat berarti "cinta kebijaksanaan." Dalam kesamaan,
filsafat mengacu pada kepercayaan umum, konsep , dan sikap yang dimiliki oleh individu atau
kelompok. Anda memiliki filosofi kehidupan yang terdiri dari seperangkat keyakinan, konsep, dan
sikap umum tentang kehidupan, dan Anda mungkin memiliki filosofi pendidikan di mana Anda
memiliki seperangkat keyakinan umum, konsep, dan sikap tentang pendidikan.
Sepanjang sejarah, orang telah berjuang untuk menemukan jawaban atas pertanyaan mendasar
seperti:
■ Apa yang nyata?
■ Apa yang kita ketahui?
■ Bagaimana kita tahu apa yang kita ketahui?
■ Apa nilainya?
■ Apa yang logis?
■ Apa yang indah?
■ Apa yang benar? Apa yang salah?
Ada banyak pertanyaan yang kompleks dan sulit dipahami tentang kehidupan, pendidikan, dan
bidang lain keberadaan kita yang serupa dengan pertanyaan ini. Ada juga banyak jawaban yang
berbeda, saling melengkapi, dan sulit dipahami atas pertanyaan-pertanyaan ini. Studi tentang jenis
pertanyaan ini adalah substansi filsafat.
Cabang Filsafat
During this introductory section, Untuk memfasilitasi studi tentang jenis pertanyaan ini, filsafat telah disusun menjadi beberapa cabang,
discuss the questions in Figure masing-masing membahas pertanyaan yang berbeda namun terkait. Cabang utama adalah metafisika,
2.1 to encourage students to iden-
epistemologi, aksiologi, dan logika (lihat Gambar 2.1).
tify their current beliefs.
Metaphysics
Metafisika adalah cabang filsafat yang membahas soal-soal realitas. Metafisika berkaitan dengan
pertanyaan filosofis seperti:
■ Apakah realitas itu?
■ Apakah orang pada dasarnya baik atau buruk?
■ Apa sifat dunia tempat kita tinggal?
■ Apa sifat keberadaan dan kenyataan? (cabang metafisika yang disebut ontologi)
■ Apa asal dan struktur apa dari alam semesta? (cabang metafisika yang disebut kosmologi)
■ Apa atau siapa Tuhan? Apa hubungan antara Tuhan, manusia, dan uni-ayat? (cabang metafisika
yang disebut teologi)
Di kelas, para guru memohon isu metafisik secara teratur saat mereka membuat keputusan tentang apa
yang harus mereka ajarkan pada hari-hari tertentu, bagaimana mereka harus mengatur ruang kelas
untuk memfasilitasi pembelajaran maksimal, dan strategi motivasi apa yang harus mereka gunakan.
Beberapa pertanyaan metafisik yang berkaitan dengan situasi pendidikan ditunjukkan pada Gambar
2.1.
40 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

Figure 2.1
• Branches of Philosophy and
Representative Educational
Questions Associated with Each.
Epistemology
Epistemologi adalah studi tentang pengetahuan dan bagaimana kita mengetahui. Cabang phi-losophy
ini berusaha menjawab beberapa pertanyaan mendasar, seperti:
■ Apakah pengetahuan itu?
■ Apakah kebenaran itu?
■ Dari mana asal pengetahuan?
■ Bagaimana kita bisa tahu?
■ Bagaimana kita belajar?
Seperti yang bisa Anda bayangkan, sebagian besar program persiapan guru Anda akan membahas
topik epis temologis. Bagi pendidik, epistemologi (sifat pengetahuan dan pembelajaran)

dan sepupunya, pedagogi (cara mengajar), adalah bidang utama yang menjadi perhatian. Ini
adalah profesi guru. Beberapa pertanyaan terkait pendidikan yang berhubungan dengan
gagasan epistemologis ditunjukkan pada Gambar 2.1.
Axiology
Aksiologi adalah cabang filsafat yang berhubungan dengan nilai. Aksiologi berusaha untuk
menjawab pertanyaan seperti:
■ Apa nilainya?
■ Nilai apa yang penting?
■ Apa itu moralitas? Apakah moralitas didefinisikan oleh tindakan atau pemikiran kita?
(cabang aksiologi yang disebut etika)
■ Apa itu kecantikan? (cabang aksiologi yang disebut estetika)
■ Apa yang indah?
Aksiologi membahas pemikiran kita tentang interaksi guru dan siswa apa dan bagaimana
guru harus bersikap terhadap siswa. Seperti yang akan Anda pelajari, menurut Abraham
Maslow, aksiologi juga membahas salah satu kebutuhan dasar manusia - kebutuhan akan
kepuasan estetis. Beberapa pertanyaan terkait pendidikan yang berkaitan dengan masalah
aksiologis ditunjukkan pada Gambar 2.1.
Logic
Logika adalah cabang filsafat yang berhubungan
Most general information
What characteristics of this text dengan penalaran. Ada dua tipe dasar penalaran:
make it inductive in approach penalaran deduktif dan penalaran induktif. Dalam
rather than deductive? penalaran de-duktif, pemikiran berasal dari konsep yang
paling umum ke contoh yang paling spesifik. Dalam Deductive Inductive
Provide examples of deductive Reasoning Reasoning
penalaran induktif, pemikiran berasal dari contoh yang
and inductive reasoning taken
paling spesifik untuk konsep yang paling umum;
from subject matter disciplines.
generalisasi berasal dari contoh spesifik (lihat Gambar
Ask students for examples. Which
2.2).
have they experienced most fre- Most specific information
Seperti yang mungkin Anda amati, seluruh teks ini
quently so far in their education? Figure 2.2
How are deductive and inductive
menggunakan pendekatan induktif.
Deductive versus Inductive Reasoning.
reasoning applied in the class- Kumpulan berikut menggambarkan penalaran deduktif
room? Note that this textbook is dan in-duktif.
inductive in nature.
A famous puzzle in
deductive logic, “Who
Owns the Zebra?” was
published by Life magazine in
1962. You can access this
puzzle through the direct link
available on the Building A few education-related questions dealing with concerns of logic are shown in Fig-
Teachers companion website. ure 2.1.
Educational Philosophy
Sedangkan filosofi umum berusaha menjawab pertanyaan tentang metafisika, epistemologi,
aksiologi, dan logika, filosofi pendidikan mencakup pertanyaan tentang kebiasaan, konsep,
dan sikap masyarakat tentang pendidikan. Anda telah melihat beberapa pertanyaan filosofis

umum saat mereka menerapkannya pada pendidikan. Dalam bab ini, kami mengarahkan
fokus kami pada enam pertanyaan mendasar:
■ Apa yang harus diajarkan?
■ Siapa yang harus memutuskan apa yang harus diajarkan?
■ Mengapa bahan ini harus diajarkan?
■ Bagaimana seharusnya bahan ini diajarkan?
■ Apa peran guru?
■ Apa peran siswa?
Ada banyak jawaban yang mungkin untuk pertanyaan-pertanyaan ini. Jawabannya berbeda
menurut siapa yang mempertimbangkan pertanyaan dan keyakinan orang tersebut. Mereka
berbeda dari satu periode waktu historis ke periode lainnya, dari satu daerah ke daerah, dan
di antara berbagai jenis sekolah, seperti sekolah umum, swasta, paroki, piagam, dan
sekolah rumah. Mereka berubah seiring pertambahan budaya negara kita yang semakin
terdiversifikasi.
Apa tanggapan Anda terhadap pertanyaan-pertanyaan ini? Anda mungkin memiliki
beberapa pemikiran dan ide awal berdasarkan keyakinan dan pengalaman masa lalu Anda.
Pikiran ini mewakili awal filsafat pendidikan Anda.
Your Personal Beliefs about Education

Untuk membantu Anda bergerak menuju menemukan ceruk pribadi Anda sendiri di dunia
filsafat pendidikan, mari kita mulai dengan pemeriksaan keyakinan pribadi Anda tentang
apa yang tidak penting dan yang tidak penting dalam pendidikan.
BUILDING
Characteristics of Educational Philosophies BLOCK
Pelajarilah pernyataan di masing-masing kelompok berikut dan lingkari jumlah 2.1
pernyataan yang Anda setujui. Kemudian pertimbangkan pertanyaan yang mengikuti
kelompok terakhir.
Be sure students take this inven-
GROUP I tory. Have students plot their re-
1. Pengetahuan yang paling penting bagi siswa untuk belajar di sekolah adalah kebenaran mendalam yang ditemukan
sults on a graph, showing the
dan dikembangkan di masa lalu.
number of questions circled in
2. Di atas segalanya, sekolah harus mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir secara mendalam, analitis, dan
each category. Compile the re-
kreatif.
sults of all class members to de-
3. Bor dan perolehan pengetahuan faktual merupakan komponen yang sangat penting dalam lingkungan belajar.
velop a graph that shows the be-
4. Ada beberapa informasi dasar yang setiap orang harus tahu.
liefs of the class as a whole. If
5. Ketika sampai pada pengetahuan, guru adalah orang yang paling berwibawa di kelas.
available, use clicker and interac-
6. Siswa harus mempelajari karya besar yang telah divalidasi oleh masyarakat dari waktu ke waktu.
tive smart board technology to
7. Siswa harus fokus terutama untuk mempelajari pengetahuan dan wawasan yang diberikan guru mereka.
collect and display students’ input.
8. Guru harus menjadi figur otoritas yang kuat di kelas.
Students will apply these six
9. Guru ideal menyajikan pengetahuan kepada siswa dan menafsirkannya agar mereka dapat memahaminya dengan
questions to each philosophy. Dis-
benar.
cuss students’ thoughts about
10. Kurikulum di kelas atau subjek tertentu harus sama untuk semua orang.
these questions before they begin
GROUP II their investigations, so they can
1. Siswa adalah penerima pengetahuan.
compare their initial thoughts with
what they think after investigating
2. Kurikulum sekolah harus berpusat pada pokok bahasan membaca, menulis, his-tory, matematika, dan sains. the ve philosophies.
3. Siswa tidak boleh dipromosikan dari satu kelas ke kelas berikutnya sampai mereka menguasai materi kunci tertentu.
4. Pembacaan dan demonstrasi pengetahuan yang didapat adalah komponen pembelajaran yang penting.
5. Kurikulum sekolah harus terdiri dari keterampilan dan mata pelajaran yang penting bagi semua siswa untuk
diketahui.

6. Sekolah harus mencerminkan kebutuhan sosial dan ekonomi masyarakat yang mereka layani.
7. Ceramah-diskusi adalah teknik mengajar yang paling efektif.
8. Memorisasi, latihan, dan latihan adalah kunci keterampilan belajar.
9. Pengajaran menurut bidang studi adalah pendekatan yang paling efektif.
10. Ruang kelas yang efektif sepi dan tertib.
GROUP III
1. Sekolah harus mempersiapkan siswa untuk menganalisis dan memecahkan jenis masalah yang akan mereka hadapi di luar kelas.
2. Materi baru paling baik diajarkan melalui memfasilitasi siswa dalam penyelidikan mereka sendiri.
3. Guru harus menekankan relevansi dari apa yang siswa pelajari di kehidupan mereka di luar, begitu juga di dalam kelas.
4. Banyak siswa belajar paling baik dengan melakukan aktivitas di dunia nyata dan bukan dengan membaca.
5. Pelajaran seni harus berfokus terutama pada ekspresi dan kreativitas individu.
6. Siswa harus menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran.
7. Kurikulum sekolah harus dibangun seputar pengalaman dan kebutuhan pribadi siswa.
8. Guru harus dilihat sebagai fasilitator pembelajaran.
9. Siswa harus memiliki masukan yang substansial dalam kurikulum yang sedang dipelajari.
10. Ruang kelas harus memiliki area untuk diskusi kelompok besar dan pertanyaan kelompok kecil.s
GROUP IV
1. Siswa harus diijinkan untuk menentukan peraturan mereka sendiri dalam proses pendidikan.
2. Sekolah harus menawarkan pilihan siswa dalam hal apa yang harus dipelajari dan kapan kelas diadakan.
3. Guru ideal adalah kuesioner konstan.
4. Pembelajaran yang efektif bisa tidak terstruktur, informal, dan terbuka.
5. Tujuan sekolah adalah untuk membantu siswa memahami dan mendefinisikan diri mereka sendiri dan menemukan makna keberadaan mereka.
6. Lebih penting bagi seorang siswa untuk mengembangkan konsep diri yang positif daripada mempelajari materi pelajaran tertentu.
7. Siswa harus diijinkan untuk menentukan kurikulum mereka sendiri.
8. Guru yang ideal membantu siswa mengidentifikasi metode belajar mereka yang paling efektif.
9. Perabotan di kelas harus dapat dipindahkan oleh siswa dan guru untuk memenuhi tujuan yang beragam dan fleksibel.
10. Guru berfungsi sebagai fasilitator dan nara sumber daripada sebagai instruktur. c
GROUP V
1. Sekolah harus mendorong perubahan secara tertib saat berhadapan dengan isu kontroversial.
2. Sekolah harus lebih menekankan pada pengajaran tentang keprihatinan kaum minoritas dan perempuan.
3. Amerika Serikat harus menjadi lebih kooperatif secara ekonomi dengan negara-negara seperti Jepang, China, dan Meksiko,
dan sekolah memiliki kewajiban untuk menyediakan sarana pendidikan agar dapat memfasilitasi perubahan tersebut.
4. Sekolah harus merencanakan interaksi sosial yang substansial dalam kurikulum mereka.
5. Tujuan utama sekolah adalah mempersiapkan siswa menyelesaikan reformasi sosial.
6. Pendidikan harus berfokus pada ketidakadilan dan ketidakadilan di masyarakat dan cara memecahkan kesulitan ini.
7. Guru harus berkomitmen untuk mencapai tatanan sosial baru.
8. Siswa harus belajar untuk mengidentifikasi masalah dan situasi yang mempengaruhi masyarakat.
9. Siswa harus fokus pada pembangunan masyarakat di kelas mereka daripada ketaatan arah guru.
10. Pengabdian masyarakat dan keterlibatan dengan proyek masyarakat merupakan komponen penting dalam pendidikan.
Masing-masing kelompok mewakili filsafat pendidikan tertentu - seperangkat keyakinan, konsep, dan sikap
tentang apa yang harus terjadi di sekolah. Filosofi yang berbeda berpendapat bahwa pendidikan harus ditangani
dengan cara yang sangat berbeda dari perdebatan filsafat lainnya.
Lima filosofi pendidikan ini adalah kumpulan utama keyakinan pendidikan yang mengatur pendidikan di
Amerika Serikat.

Meskipun banyak filosofi edukasi lainnya ada dan banyak filsafat berasal dari akar
non-Eropa, kelima yang disajikan di sini mewakili arus utama pemikiran Amerika tentang
pendidikan.
Apakah ada kelompok di mana Anda setuju dengan semua atau sebagian besar
pernyataan? Yang mana?
Apakah ada kelompok di mana Anda tidak setuju dengan semua atau sebagian besar
pernyataan? Yang mana?
Di kelompok atau kelompok mana Anda setuju dengan beberapa pernyataan dan tidak
setuju dengan orang lain?
Jika Anda harus memilih hanya satu kelompok yang mewakili keyakinan Anda tentang
pendidikan, apakah itu? Apa namanya?
Schools of Philosophic Thought

Di Building Block 2.1, kelompok I berisi pernyataan yang sangat setuju perennialis.
Kelompok II berisi pernyataan yang sangat penting bagi para fundamentalis. Kelompok III You may wish to divide your class
menyampaikan pernyataan yang sangat setuju dengan para progresif. Kelompok IV berisi into ve groups and have each
group research one of the basic
pernyataan yang sangat setuju oleh para pihakalis. Kelompok V berisi pernyataan yang sangat
philosophies described in this
disetujui oleh para rekonstruksi sosial. chapter relative to the six basic
Dari kegiatan ini, Anda dapat mengidentifikasi satu atau lebih label untuk pemikiran questions. Alternatively, you could
filosofis Anda. Apakah salah satu filosofi mewakili keyakinan pribadi Anda sepenuhnya? divide the class into six groups
and have them answer the ques-
Mari kita telaah kelima filosofi ini sedikit lebih detail. Saat Anda melakukan ini, bandingkan tions across philosophies. Infor-
inventaris yang Anda ambil di Building Block 2.1 dengan diskusi masing-masing phi-losophy. mation may be presented by
Tanyakan pada diri Anda di mana Anda setuju dan di mana Anda tidak setuju. Dengan cara ini, PowerPoint or posted on a class
website.
Anda dapat menafsirkan pemikiran Anda tentang filosofi pendidikan dan Anda dapat menilai
apakah label atau label Anda sesuai.
BUILDING
Exploring Educational Philosophies BLOCK
2.2

Perennialism
Seperti yang pasti Anda duga, kata akar perennialisme adalah "abadi." Kekekalan abadi perennialisme
memajukan gagasan bahwa fokus pendidikan seharusnya merupakan kebenaran yang tidak biasa yang disampaikan
melalui pemikiran dan karya klasik dan mendalam yang telah berlangsung melalui berabad-abad dan telah terulang di
setiap generasi. Seperti tanaman abadi yang kembali dari tahun ke tahun, pemikiran dan karya ini kekal. Mereka
memiliki - berdiri ujian waktu dan sama pentingnya dan relevan saat ini saat pertama kali diterima. Kearifan abadi di
masa lalu adalah panduan untuk saat ini.
Contoh dari materi klasik ini termasuk karya sastra hebat, temuan ilmuwan hebat, dan konsep sejarah abadi.
Siswa SMA mempelajari drama Shakespeare, Iliad Homer, Moby Dick Melville, hukum gerak Newton, teori Einstein,
dan karya-karya lain yang telah menjadi bagian dari repertoar klasik sekarang. Siswa mengambil mata kuliah yang
berfokus pada topik tradisional membaca, menulis, bahasa, matematika, sains, sejarah, dan seni. Siswa sekolah dasar
dan menengah mempersiapkan diri untuk bekerja lebih maju dengan mempelajari pokok-pokok pelajaran dari
perspektif tradisi klasik dalam suasana yang terkendali dan terkendali dengan baik. Perennialist percaya bahwa
penekanan sekolah seharusnya adalah penguasaan konten dan pengembangan ketrampilan penalaran dalam seni dan
sains dan pertimbangan bijaksana karya klasik adalah bagaimana tujuan ini dapat dicapai.
Perennialists percaya bahwa kebenaran tidak bergantung pada waktu atau tempat melainkan sama untuk semua
orang. Mereka percaya bahwa kurikulum yang sama harus dibutuhkan oleh semua mahasiswa. Alasan mereka ada dua:
(1) Karena tujuan sekolah adalah mengajarkan kebenaran, dan kebenarannya sama untuk semua orang, kurikulumnya
harus sama. (2) Karena orang terlahir setara dan memiliki kesempatan yang sama, memberi beberapa siswa kurikulum
yang berbeda dari sikap orang lain adalah memperlakukannya secara berbeda dan merupakan bentuk diskriminasi.
Siapa yang memutuskan apa yang harus diajarkan? Masyarakat pada umumnya membuat keputusan ini karena
Discussion topic: How would
masyarakatlah yang telah memvalidasi pentingnya karya-karya ini dari waktu ke waktu dan terus menganggap klasik
a perennialist teacher behave
in the classroom? ini sebagai penghargaan tinggi. Banyak individu telah mengumpulkan kanon materi yang mereka percaya harus
diajarkan. Yang perlu diperhatikan adalah Mortimer Adler, yang pada 1982 bekerja Proposal Paideia menggambarkan
sistem pendidikan berdasarkan klasik. Bukunya telah menghasilkan pengembangan model sekolah inovatif yang
disebut program Paideia (diucapkan py-DEE-a), yang beberapa ratus sekolah di semua tingkat kelas di seluruh
Amerika Serikat telah diadopsi. Program Paideia meminta semua siswa untuk mempelajari satu kurikulum ketat yang
satu-satunya pilihannya adalah bahasa asing. Guru dalam program ini menggunakan tiga metode pengajaran dasar: (1)
pengajaran didaktik dimana guru mengajar (10% sampai 15% dari waktu), (2) seminar Socrates dimana guru
menggunakan pertanyaan langsung untuk membantu siswa sampai pada keinginan yang diinginkan. jawaban (15%
sampai 20% dari waktu), dan (3) pembinaan di mana guru melatih siswa dalam mata pelajaran akademis (60% sampai
How is the Socratic method of 70% dari waktu) (Brandt & Voke, 2002; National Paideia Centre, 2005) .
questioning used in schools Metode Sokrates berpola setelah cara Socrates mengajar. Dia percaya orang dilahirkan dengan semua informasi
today?
yang mereka butuhkan dalam kehidupan dan bahwa semua orang dilahirkan dengan informasi dasar yang sama.
Informasi ini sudah ada saat lahir, tapi ternyata tersembunyi.

Dia percaya bahwa melalui sesi tanya jawab dan diskusi dengan siswa, dia bisa membuat murid-muridnya membawa
informasi tersembunyi ini ke permukaan.
Pada tahun 1930an, Adler dan Robert Maynard Hutchins, yang saat itu menjadi presiden Universitas Chicago,
mengorganisir karya-karya klasik tersebut menjadi seperangkat lebih dari 400 karya berjudul Great Books of the
Links to the National
Western World (1952), yang mereka percaya akan memungkinkan siswa untuk menjadi in- tergantung dan pemikir
Paideia Center website,
kritis. Mereka berpendapat bahwa orang dapat menemukan kebenaran melalui indra dan penalaran mereka - bahwa a Mortimer Adler biography,
and sites about Adler’s work
mereka tidak membangun kebenaran karena mereka siap. Buku-buku Besar Dunia Barat mewakili buah dari
are available on the Building
sampul-sampul yang dibuat oleh orang lain; Saat siswa membaca dan mendiskusikannya, mereka juga dapat Teachers companion website.
mengatasi kebenaran besar alam semesta.
Tentu saja, karena perennialist percaya bahwa tujuan utama sekolah adalah agar siswa dapat belajar apa yang Have you taken a course in
telah diciptakan orang lain dan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam kehidupan mereka sendiri, guru classic literature or
diharapkan menyajikan materi ini kepada siswa. Ada sedikit atau tidak ada ruang bagi siswa untuk menjelajah ke philosophy? How did the
requirements of this course
garis singgung kepentingan mereka sendiri; Kurikulum harus ditutup. Peran guru adalah memberi pengetahuan. re ect the arguments of Adler?
Untuk melakukan ini, para guru mengadakan seminar, melibatkan siswa dalam diskusi Sokrates, mendorong
pembacaan buku-buku bagus, menjelaskan prinsip dan konsep, dan memberi ceramah seefektif mungkin, menyajikan
pelajaran dinamis dengan semua perangkat perebutan minat yang ada. Pekerjaannya menuntut, dan kelasnya disiplin.
Peran siswa adalah untuk mendiskusikan, memeriksa, dan memeriksa kembali informasi yang disajikan oleh
guru dengan tujuan akhir untuk mempelajari isinya.
Of the ve philosophies of
education—perennialism,
essentialism, existentialism,
progressivism, or social
reconstructionism—which
is demonstrated in this
elementary classroom?

BUILDING
BLOCK Your Thoughts about Perennialism
2.3
Review the statements in Building Block 2.1 associated with perennialism (group I).
How well do these statements describe the perennialist philosophy of education?
How did the inferences you made about perennialism in Building Block 2.2
compare with the description of this educational philosophy?
What do you think are the strengths of perennialism as applied to education?
What do you think are the weaknesses of perennialism as applied to education?
Essentialism
Filosofi esensialisme mengambil namanya dari kata yang esensial. Para ahli esensial menjadi-lieves ada pengetahuan,
keterampilan, dan pemahaman dasar atau esensial yang harus dipelajarinya. Para ahli esensial menegaskan bahwa, seiring
Ask students what they think of waktu, masyarakat telah menemukan bahwa keterampilan tertentu, seperti membaca, menulis, menghitung, dan, di dunia
“back to basics.” What are the sekarang ini, keterampilan komputer, dibutuhkan agar orang dapat berfungsi secara efektif. Dengan demikian, beberapa mata
merits of a school program that
pelajaran tertentu, seperti seni bahasa, matematika, sains, sejarah, dan, di dunia sekarang ini, pelatihan komputer, sangat
centers on the basic subjects?
What are the drawbacks? penting bagi orang untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan. Menurut sudut pandang
esensialis, pengetahuan dan keterampilan ini akan selalu dibutuhkan. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa
masyarakat pada umumnya memutuskan secara umum apa sebenarnya hal ini. Bisnis, bank, pabrikan, re-tailers, dan lainnya
memberikan masukan kepada institusi pendidikan, merinci kekuatan dan kelemahan yang mereka lihat di lulusan SMA. Para
pendidik, pada gilirannya, menggunakan masukan ini untuk membantu mereka mengembangkan program studi yang akan
mempersiapkan siswa memasuki angkatan kerja. Karena sebagian besar orang yang memberikan masukan ke dalam sistem
pendidikan prihatin dengan siswa yang menguasai keterampilan dasar membaca, menulis, dan matematika dasar ("3 Rs"),
program yang dikembangkan secara alami mencerminkan masalah ini. Dengan demikian, esensialisme dapat disebut
pendekatan "Kembali ke Dasar" untuk pendidikan.
Esensialisme telah menjadi filosofi penuntun pendidikan Amerika untuk waktu yang sangat lama. (Anda akan
mempertimbangkannya lagi di Bab 10, saat Anda menyelidiki sejarah pendidikan Amerika). Peluncuran Soviet Sputnik pada
bulan Oktober 1957 menghidupkan kembali pemikiran ini. Amerika Serikat merasa sangat dipermalukan oleh keberhasilan
Soviet. Orang-orang Amerika telah bekerja untuk meluncurkan pesawat ruang angkasa Amerika selama beberapa tahun.
Amer-icans bertanya, "Bagaimana ini bisa terjadi? Bagaimana Amerika Serikat, dengan semua kemampuan teknologinya,
semua talenta, dan semua uangnya, tidak mencapai tujuan menjadi yang pertama di luar angkasa? "Seperti yang sering terjadi,
pendidikan banyak menyalahkan.
Dua pandangan berlawanan membahas kelemahan yang tampak dalam pendidikan Amerika. Orang menganjurkan
peningkatan penekanan pada pendidikan di bidang sains, matematika, dan teknologi dan peningkatan strategi pengajaran
penyelidikan. Dorongan ini diperkuat oleh Konferensi Woods Hole tahun 1959, yang dipimpin oleh Jerome Bruner dan dihadiri
oleh para ilmuwan, mathe-matician, psikolog, dan spesialis teknologi (Bruner, 1965). Konferensi tersebut memperkuat
momentum peningkatan pembelajaran sains, matematika, dan teknologi dan meminta untuk mempelajari lebih sedikit materi
namun mempelajarinya secara lebih mendalam dan mengharuskan siswa untuk bertanya dan mencari tahu sendiri.
Pandangan lainnya adalah kekhawatiran yang berkembang bahwa siswa Amerika tidak menguasai materi dasar membaca,
Discussion topic: How have the
two major Nation at Risk reports
menulis, matematika, sains, dan bidang lainnya. Perhatian ini kemudian disorot dalam A Nation at Risk, laporan Komisi
perpetuated the back-to-basics Presiden untuk Ex-cellence in Education (Komisi Nasional Keunggulan dalam Pendidikan 1983). Laporan tersebut pada
approach? Which do the students intinya mengatakan bahwa anak-anak Amerika berisiko tertinggal dari negara lain dalam pencapaian pokok-pokok pelajaran
feel is better applied in education
dan bahwa kita sebaiknya mengajarkan anak-anak kita untuk membaca, menulis, dan melakukan matematika - dan sebaiknya
today: the back to basics ap-
proach or the approach advocated kita melakukannya sekarang. Pada tahun 1998, Pusat Reformasi Pendidikan menegaskan kembali temuan ini di A Nation Still
by the Woods Hole conference? at Risk. Perhatian yang sama ini adalah kepala un-derektor Undang-Undang No Left Behind Act of 2001 (Ringkasan Eksekutif
No Child Left Behind, 2001).

Dukungan luas untuk kurikulum back-to-basics dan penekanan pada pokok bahasan telah
melampaui rekomendasi yang dibuat di Konferensi Woods Hole. Discussion topic: How would an
essentialist teacher behave in the
Dalam pendidikan esensialis, siswa menerima pengajaran dalam mata pelajaran dasar
classroom?
membaca, menulis, matematika, sains, sejarah, bahasa asing, dan teknologi. Tidak seperti
perenni-alisme, yang menekankan sebuah kanon karya besar dan klasik, esensialisme
menekankan pengetahuan dan keterampilan mendasar yang oleh para pemimpin bisnis dan
politik percaya bahwa anggota masyarakat saat ini perlu tahu untuk menjadi produktif di tempat
kerja.
Guru mengirimkan pengetahuan penting ini dan mengharapkan siswa mempelajarinya.
Guru dianggap sebagai kumpulan pengetahuan yang akan ditransmisikan. Ini berarti pendidik
mengembangkan dan menggunakan urutan topik dalam setiap mata pelajaran yang berkembang
dari materi yang lebih kompleks sampai yang lebih kompleks melalui tingkat kelas yang
berurutan. Ini juga berarti menggunakan ceramah dan bacaan, diskusi, latihan dan latihan, dan
berbagai materi pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan siswa mempelajari isinya.
Direct links to the full
Misalnya, guru studi tingkat menengah mungkin memberi ceramah tentang mengapa kota-kota
texts of A Nation At Risk
besar berada di tempat mereka berada, peta dan video sebagai alat bantu, daripada meminta siswa and The No Child Left Behind
menyelidiki fenomena itu sendiri dengan melakukan kegiatan eksplorasi peta. Executive Summary, as well as
Peran siswa adalah untuk mempelajari isi dan keterampilan yang diajarkan dan untuk a link to the Core Knowledge
mengarahkan penguasaan mereka pada tes prestasi, seringkali dalam bentuk tes standar yang Foundation established by
digunakan untuk membuat perbandingan lokal, regional, negara bagian, dan nasional. E. D. Hirsch, Jr., are available
E. D. Hirsch, Jr., telah banyak menulis tentang apa yang harus disertakan dalam pendidikan on the Building Teachers
companion website.
esensialis. Karya-karyanya meliputi Literasi Budaya: Apa yang Setiap Orang Amerika Harus
Tahu (Turtleback Books, 1988), Kamus Literasi Budaya: Apa yang Harus Diketahui Setiap
Orang Amerika (Houghton Mifflin, 1987), dan Kamus Pertama tentang Melek Budaya: Apa How important do you think it
Kebutuhan Anak-anak Kita Tahu (Turtleback Books, 1991). Sebagai tambahan, dia telah is to teach a basic core
menerbitkan beberapa jilid dalam Core Knowledge Series-nya yang sesuai dengan apa yang curriculum to all students?
anak-anak di kelas dasar harus tahu (Hirsch, 1994-1999). Karya Hirsch bisa dianggap bersifat
abadi di alam kecuali penekanannya pada sains, yang mencerminkan sudut pandang esensialis.
BUILDING
Your Thoughts about Essentialism BLOCK
2.4
Review the statements in Building Block 2.1 associated with essentialism (group
II). How well do these statements describe the essentialist philosophy of education?
How did the inferences you made about essentialism in Building Block 2.2 com-
pare with the description of this educational philosophy?
What do you think are the strengths of essentialism as applied to education?
What do you think are the weaknesses of essentialism as applied to education?

Progressivism
Filosofi pendidikan progresivisme mengambil namanya dari kata progresif. Kamus mendefinisikan progresif
sebagai "memanfaatkan atau tertarik pada gagasan, temuan, atau peluang baru" dan ". . . sebuah teori pendidikan
yang ditandai dengan penekanan pada anak perorangan, informalitas prosedur kelas, dan dorongan ekspresi diri
"(Merriam-Webster, 2003). Dengan demikian, filsafat progresivisme mendukung gagasan bahwa fokus pendidikan
seharusnya menjadi siswa daripada konten dan bahwa apa pun yang diajarkan harus bermakna. Bagi progresif,
tujuan pendidikan adalah mempersiapkan orang tua menjadi pelajar seumur hidup dalam masyarakat yang
senantiasa berubah.
Salah satu tokoh kunci dalam gerakan progresif adalah John Dewey. Tulisan Dewey dan karyanya di Laboratorium
Sekolah di University of Chicago, di mana dia menguji dan menyempurnakan gagasan edukasinya, telah
Many students identify with pro- menghasilkan inovasi luar biasa dalam pendidikan bahasa Amerika. Kepada Dewey, sekolah tradisional tempat para
gressivism. Ask those who identify
siswa duduk dalam barisan dan menerima informasi yang disampaikan oleh guru secara pasif tidak efektif. Dia
with this philosophy to debate
their viewpoints with those who berpendapat bahwa jika siswa harus belajar, mereka harus terlibat dengan masalah nyata dan pertanyaan yang
identify with a different philosophy. berarti, harus memecahkan masalah sesuai metode ilmiah, harus bebas mengembangkan teori dan konseptualisasi
What are the commonalities?
mereka sendiri, dan harus didorong untuk menguji kesimpulan mereka. dalam situasi nyata. Gerakan progresi
What are the differences? How
does each group respond to the berfokus pada beberapa prinsip dasar *:
criticisms of their philosophy? 1. Siswa harus bebas berkembang secara alami.
2. Minat siswa harus memandu pengajaran.
3. Guru harus menjadi pemandu, bukan taskmaster.
How does Dewey’s philosophy 4. Pengembangan siswa harus melibatkan seluruh siswa, dan harus mencakup pertumbuhan fisik, mental, moral,
of education compare with the dan sosial.
constructivist view described
5. Sekolah harus memperhatikan perkembangan fisik siswa.
in Chapter 0?
6. Harus ada kerja sama sekolah untuk memenuhi kebutuhan siswa secara realistis..

Progressivis memfokuskan kurikulum pada kebutuhan siswa. Kebutuhan ini meliputi kebutuhan aca-demik,
sosial, dan fisik dan didorong oleh kepentingan siswa. Oleh karena itu, materi yang akan dipelajari ditentukan
bersama antara sekolah, guru, dan siswa. Pembelajaran dianggap sebagai respons alami terhadap keingintahuan
dan kebutuhan untuk memecahkan masalah. Di sekolah progresif, guru mengekspos siswa ke banyak
perkembangan baru dalam sains, teknologi, sastra, dan seni untuk menunjukkan bahwa pengetahuan terus
berubah. Progressivis yakin ada banyak gagasan dan pemikiran hebat tentang masa lalu yang harus dipelajari
siswa, tapi mereka juga percaya bahwa pengetahuan berubah dan tugas siswa adalah belajar bagaimana belajar
sehingga mereka dapat mengatasi tantangan baru dalam hidup dan menemukan apa yang sebenarnya terjadi.
kebenaran relevan untuk saat ini
Yang paling penting adalah gagasan bahwa pengetahuan yang benar saat ini mungkin tidak benar di masa
depan. Costa dan Liebman (1995) memperkirakan bahwa pada tahun 2020, jumlah pengetahuan di dunia akan Discussion topic: How would a
berlipat ganda setiap 73 hari. Tidak hanya pengetahuan yang diharapkan tumbuh secara eksponensial, namun progressivist teacher behave in
the classroom?
pengetahuan baru akan menggantikan pengetahuan lama dan pengetahuan lama akan menjadi usang.
Guru progresif membawa siswa dalam pertanyaan yang dikembangkan siswa sendiri. Siswa belajar dari satu
sama lain, sehingga kelas progresif mendorong pembelajaran sosial dengan memberi siswa yang bekerja dalam
kelompok kooperatif. Guru progresif adalah fasilitator, narasumber, dan co-inquirer. Peran utama siswa adalah
untuk mengembangkan pemahaman baru dan mendalam secara terus menerus melalui penyelidikan mereka
sendiri. Jadi, dalam kelas matematika progresif pendidikan dasar yang berurusan dengan nilai tempat, kita melihat
anak-anak dalam kelompok kecil menggunakan berbagai jenis manipulatif untuk mengembangkan nilai tempat
mereka masing-masing dan saling membantu mengklarifikasi gagasan mereka. Guru memfasilitasi kegiatan ini
namun tidak memberi ceramah.
Which philosophy of education encourages active, hands-on learning, like using mathematics
manipulatives in a math lesson—perennialism, essentialism, existentialism, progressivism, or
social reconstructionism?

BUILDING
BLOCK Your Thoughts about Progressivism
2.5
Review the statements in Building Block 2.1 associated with progressivism
(group III). How well do these statements describe the progressivist philosophy
of education?
How did the inferences you made about progressivism in Building Block 2.2
What do you think are the strengths of progressivism as applied to education?
What do you think are the weaknesses of progressivism as applied to education?
Existentialism
Eksistensialisme berfokus pada eksistensi individu. Eksistensialis menekankan bahwa orang bertanggung jawab untuk
menentukan diri mereka sendiri. Yang ada adalah memilih, dan pilihan orang menentukan siapa mereka. Menurut sudut
pandang eksistensialis, orang memiliki dua pilihan: mereka dapat menentukan sendiri, atau mereka dapat memilih untuk
didefinisikan oleh orang lain. Eksistensialis percaya bahwa satu-satunya "kebenaran" adalah "kebenaran" yang ditentukan
oleh individu. Individu menentukan sendiri apa yang dimaksud dengan istilah seperti benar, salah, indah, jelek, benar, salah,
dan sejenisnya. Eksistensialis benar-benar percaya "keindahan ada di mata pemegangnya." Kaum eksistensialis percaya
bahwa, sementara pemikir besar di masa lalu memiliki cara berpikir mereka sendiri tentang kehidupan dan alam, pemikiran
mereka secara unik adalah milik mereka, dan hari ini siswa perlu menemukan cara berpikir mereka sendiri dan
mengembangkan kesimpulan mereka sendiri.
Di kelas eksistensialis, siswa menentukan apa yang perlu dipelajari, dipandu, tentu saja oleh guru. Idenya adalah agar siswa
Invite a teacher or bisa mengerti sendiri. Karena setiap siswa berbeda, tidak ada satu set hasil pembelajaran yang sesuai untuk semua siswa.
administrator from a Guru dan sekolah menyusun topik yang dianggap tepat bagi siswa di setiap tingkat kelas untuk belajar, dan siswa membuat
Montessori school to
pilihan mereka sendiri yang berarti.
speak to your class about
the Montessori approach Guru adalah fasilitator, bekerja dengan setiap siswa untuk membantunya menemukan bahan yang sesuai dan metode studi
and its philosophical terbaik. Guru adalah sumber daya - salah satu dari banyak sumber daya yang juga mencakup siswa lain, buku, karya besar,
under pinnings.
karya kontemporer, Internet dan sumber teknologi lainnya, program televisi, surat kabar dan maga-zine, dan orang lain.
Di kelas eksistensialis, siswa melakukan banyak hal yang berbeda dan mempelajari banyak topik yang berbeda pada saat
Discussion topic: How bersamaan. Misalnya, di kelas sains, sekelompok tiga atau empat siswa mungkin sedang membedah katak, menggunakan
would an existentialist
teacher behave in the
model, manual, dan gambar untuk membimbing pekerjaan mereka; Kelompok lain mungkin menonton video tentang
classroom? sistem peredaran darah manusia (menggunakan head-phone); dan kelompok lain mungkin merekam pengamatan yang
mereka buat sebelumnya dari langit malam dalam bentuk grafik.
.

Guru bergerak dari satu kelompok ke kelompok lain, berusaha untuk menyelidiki penyelidikan, Some may perceive existentialism
menyelidiki pemahaman, dan menantang kesimpulan siswa. as the belief that students alone
Peran siswa adalah untuk mengejar penyelidikannya terhadap topik yang dipilih sampai should decide what they study.
pembelajaran dan pemahaman yang diinginkan telah terjadi. Questioning students to assess
their understand-
BUILDING ing of existential-
Your Thoughts about Existentialism BLOCK ism will allow
2.6 you to redirect
Review the statements in Building Block 2.1 associated with existentialism this conception
(group IV). How well do these statements describe the existentialist philosophy if necessary.
of education?
How did the inferences you made about existentialism in Building Block 2.2
What do you think are the strengths of existentialism as applied to education?
What do you think are the weaknesses of existentialism as applied to education?
Social Reconstructionism
Sosialisme rekonstruksi sangat erat dalam dunia yang menyusut hari ini. Seperti namanya, filsafat pendidikan
rekonstruksi sosialis menegaskan bahwa masyarakat perlu diubah (direkonstruksi) dan bahwa sekolah adalah instrumen
ideal untuk mendorong perubahan tersebut. Para ahli rekonstruksi sosial percaya bahwa krisis dunia memerlukan
penggunaan pendidikan untuk memfasilitasi pengembangan tatanan sosial baru, yang benar-benar demokratis. Sekolah
dipandang sebagai agen reformasi masyarakat dan bukan sebagai pemancar pengetahuan.
Untuk tujuan ini, guru membantu siswa mereka memahami validitas dan urgensi masalah sosial. Penentuan mana
dari banyak masalah sosial penting dan kontroversial yang harus dipelajari dilakukan melalui konsensus demokratis
para siswa yang berada di bawah kepemimpinan guru. Ada banyak masalah sosial di tingkat lokal, nasional, dan global
yang dapat menjadi fokus kurikulum. Contohnya meliputi kekerasan, kelaparan, kemiskinan, terorisme, inflasi,
ketidaksetaraan, rasisme, seksisme, homofobia, sindrom imunodefisiensi (AIDS), polusi, tunawisma, penyalahgunaan
zat, dan banyak lainnya. Dalam rekonstruksi tradisional, para siswa memilih prioritas sosial untuk dipelajari dan
memutuskan tujuan pendidikan yang akan dicapai dari penelitian ini. Kurikulum mengintegrasikan semua pelajaran
tradisional ke dalam unit interdisipliner tematik tunggal. Para siswa dan guru bekerja untuk menemukan, menyelesaikan,
dan mengajukan solusi atas masalah yang dipilih. Guru membantu siswa mengeksplorasi masalah, menyarankan
perspektif alternatif, dan memfasilitasi analisis siswa dan pembentukan kesimpulan. Sepanjang penelitian, guru
memodelkan proses demokrasi. Metodologi pengajaran meliputi simulasi, permainan peran, kerja kelompok, magang,
program studi kerja, dan bentuk kerjasama lainnya dengan masyarakat dan sumber dayanya.
Serupa dengan peran mereka di kelas eksistensialis, siswa di kelas rekontruksi sosial terlibat dalam berbagai
kegiatan untuk mempelajari topik yang disepakati, seperti mencari kembali melalui Internet, membaca sejarah kasus,
menganalisis banyak aspek topik, merumuskan prediksi, mengusulkan dan membenarkan revisi dan solusi yang dapat
diterapkan, dan mengambil tindakan untuk menerapkan solusi ini.
Ask whether any of your students
Contoh bagus dari masalah rekonstruksi sosial adalah masalah yang menarik perhatian kelas universitas pada
has had experiences in a school
tahun 1999. Mahasiswa jurnalistik Universitas Northwestern bekerja sama dengan Chicago Tribune untuk menyelidiki or class with a social reconstruc-
persidangan dan latar belakang narapidana hukuman mati di Illinois. Pekerjaan mereka menunjukkan bahwa beberapa tionist approach. What did they
narapidana tidak bersalah; ini menemukan kelemahan serius dalam sistem hukuman mati negara bagian dan study? What did they do? Did they
make a difference? If so, how?
mengakibatkan pelepasan beberapa tahanan hukuman mati. Serangkaian penyelidikan ini telah mendorong penyelidikan Some students may inter pret the
tambahan, yang kemudian membebaskan nu-merous death row convicts, dan telah mengubah cara Amerika Serikat objective of social reconstruction-
memikirkan hukuman mati (American Civil Liberties Union, 2002; CBS News, 2002). Dalam contoh lain, para ahli ism to be the complete alteration
of society as we know it. Ques-
rekonstruksi sosial telah mendorong pengembangan program keaksaraan nasional, terutama bagi siswa di sekolah
tioning can assess students’ un-
perkotaan, "membantu siswa perkotaan yang miskin untuk menjadi tangguh, untuk mengubah komunitas mereka, dan derstanding and allow you to redi-
dengan demikian memperbaiki hidup mereka" (Reed & Davis, 1999, hal 293). rect this conception.

Discussion topic: How would a so- Kurikulum rekonstruksi sosial dapat membantu siswa menjadi sukses di sekolah dengan mendorong mereka
cial reconstr uctionist teacher be- untuk mengembangkan rasa harga diri (Reed & Davis, 1999). Hal ini dapat dilakukan dengan melibatkan siswa
have in the classroom?
dalam kegiatan yang menanamkan tujuan pada kehidupan mereka, memberi mereka rasa prestasi, dan memberi
mereka sistem pendukung. Diantara kegiatan ini adalah pembelajaran layanan dan kegiatan belajar eksperiensial
yang secara simultan mempresentasikan prestasi akademik siswa dan merespon kebutuhan masyarakat. Seperti yang
dapat Anda simpulkan, prinsip-prinsip rekonstruksi sosial penting dalam membantu membimbing sekolah, guru, dan
How are social
siswa menuju penekanan multikultural.
reconstructionism,
progressivism, and Sosialisme rekonstruksi adalah filsafat yang sangat berpengaruh dan kuat, terutama ketika tujuan reformasi
existentialism as educational sosial digabungkan dengan filosofi lain seperti progres-sivism dan eksistensialisme. Kritik terhadap rekonstruksiisme
philosophies similar? How are
sosial berkaitan dengan sinarnya-tujuannya (pembentukan masyarakat dunia demokratis utopis) dan indoktrinasi
Freire’s beliefs similar to the
constructivist approach to siswa ke dalam tujuan ini. Namun, tatanan dunia baru abad ke-21 mungkin memerlukan jenis dampak yang dapat
education? diberikan oleh siswa yang pendidikannya diberikan di lingkungan rekonstruksi sosial.
BUILDING
BLOCK Your Thoughts about Social Reconstructionism
2.7 Review the statements in Building Block 2.1 associated with social reconstruc-
tionism (group V). How well do these statements describe the social recon-
structionist philosophy of education?
How did the inferences you made about social reconstructionism in Building
Block 2.2 compare with the description of this educational philosophy?
What do you think are the strengths of social reconstructionism as applied to
A direct link to a
education?
summary of Paolo Freire’s
Pedagogy of the Oppressed is
What do you think are the weaknesses of social reconstructionism as applied
available on the Building
to education?
Teachers companion website.

The Eclectic Approach
Banyak orang merasa setuju dengan beberapa pernyataan dan premis dari beberapa filosofi namun tidak setuju dengan
With what parts of the
bagian lain.
philosophies you have
investigated do you agree? Jika Anda merangkul beberapa prinsip dari dua atau lebih filosofi, Anda dikatakan eklektik dalam pemikiran filosofis
With what parts do you Anda tentang pendidikan. Eklektisisme adalah sebuah pendekatan di mana Anda memilih dan menggunakan apa yang Anda
disagree?
anggap sebagai bagian paling tepat dari berbagai filosofi yang berbeda. Misalnya, Anda mungkin percaya bahwa siswa
harus belajar konsep klasik dan konsep abadi lainnya (perennialisme) serta dasar-dasar (esensialisme), tetapi siswa harus
menyelesaikan studi mereka melalui penyelidikan, penyelidikan, dan penemuan mereka sendiri (progresivisme). Atau, Anda
mungkin percaya dengan menggunakan kerja kelompok untuk membantu siswa dalam meningkatkan pengetahuan
akademis mereka (progresivisme) dan dalam mendorong siswa untuk membuat pilihan yang dapat dipertanggungjawabkan
kembali tentang apa yang harus dipelajari (eksistensialisme) namun tegaskan bahwa pilihan mereka mencakup topik yang
memiliki dampak pada masyarakat dan isu sosial (rekonstruksi sosial).
BUILDING
BLOCK Reexamining Your Philosophical Beliefs about Education
2.8 Take a few minutes to reexamine your philosophical tenets in education as revealed
by your initial thoughts in Building Blocks 2.1 and 2.2 and re ned by your studies
in this chapter. Then, write your answers to the following questions.
1. What do you believe should be taught? To which of the philosophies is this the closest?
2. Who do you believe should decide what should be taught? To which of the philosophies
is this the closest?
3. Why do you believe this material should be taught? To which of the philosophies is this
the closest?
4. How do you believe this material should be taught? To which of the philosophies is this
Spend some time reviewing the the closest?
application of the six questions to 5. What do you think the teacher’s role should be? To which of the philosophies is this the
the ve basic philosophical closest?
6. What do you think the student’s role should be? To which of the philosophies is this the
schools of thought in Building
closest?
Block 2.2. Then ask students to
do Building Block 2.8.
A Continuum of Schools of Philosophic Thought

Lima filosofi utama pendidikan yang telah Anda jelajahi dapat ditempatkan secara terus-menerus,
dengan jumlah tertinggi arah kurikulum yang diberikan oleh guru, pendidik, dan masyarakat di sebelah
kiri dan jumlah tertinggi dari arah kurikulum yang diberikan oleh mahasiswa di kanan (lihat Gambar
2.3).
Di sebelah kiri (tidak ada analogi politik yang tersirat) dari Gambar 2.3 adalah filsafat perennialis
di mana masyarakat pada umumnya, melalui banyak pasukan hukum dan negara, telah menetapkan
beberapa dasar klasik dan kebenaran yang harus disampaikan kepada siswa; Kurikulum ini
mempertahankan tradisi seni liberal.

Kemudian muncullah esensiisme, di mana para pendidik telah menentukan mata pelajaran dan
keterampilan dasar yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa berdasarkan pada penentuan dasar Assign a philosophy to each of
ve groups of students and ask
mata pelajaran dan keterampilan dasar.
each to design and diagram a
Selanjutnya adalah progresivisme, di mana guru dan siswa secara bersama-sama memutuskan apa yang classroom arrangement that
penting untuk dipelajari - pelajaran klasik dan kebenaran dasar, keterampilan dasar, dan topik terkini dan would support their assigned phi-
perubahan. Hal ini diikuti oleh rekonstruksi sosial, di mana kelas-kelas siswa memutuskan apa yang harus losophy. Classroom designs can
be presented to the class or
dipelajari berdasarkan keputusan demokratis yang mana banyak penyakit di masyarakat harus mendapat
posted on a class website.
perhatian mereka. Di sebelah kanan adalah eksistensialisme, di mana siswa memutuskan apa yang harus
dipelajari terutama berdasarkan kebutuhan dan minat yang dirasakannya.
Filsafat lain, seperti idealisme, realisme, eksperimentalisme, dan teori kritis, berdampak pada pendidikan,
namun kita telah berfokus pada bab ini mengenai filosofi yang kita yakini sebagai dasar pendidikan.
School Philosophy and Mission Statements

Sebagian besar sekolah memformalkan filosofi pendidikan mereka dalam pernyataan misi tertulis.
Ask students to look up the mis-
Pernyataan misi memberi tujuan dan tujuan dasar sekolah dan sering memberikan wawasan tentang filsafat sion statement of a local school.
pendidikan yang berlaku. What is the school’s basic philos-
Bagian dari pernyataan misi sebenarnya dari beberapa sekolah diberikan di sini. Sewaktu Anda ophy? How do they know?
membacanya, cobalah untuk mengidentifikasi filosofi pendidikan utama mereka. Aspek apa dari
pernyataan misi yang mengarahkan Anda pada filosofi spesifik itu?
Pernyataan Misi Sekolah Dasar Negeri
Misi sekolah kami adalah menawarkan kesempatan kepada semua siswa untuk mencapai potensi
terbaik mereka dengan memberikan kualitas pembelajaran tertinggi. Kami percaya bahwa dengan
bimbingan staf kami, keterlibatan orang tua, dan dorongan masyarakat, semua siswa dapat belajar
dan menguasai keterampilan akademis dasar. Misi kami adalah memberi setiap anak pendidikan
yang unggul dan keterampilan yang diperlukan untuk menuntun mereka menjadi warga negara
yang mandiri dan produktif di dunia kita yang senantiasa berubah.
Pernyataan Misi Sekolah Menengah Umum
Misi kami adalah memberikan pengalaman belajar yang unik bagi semua siswa yang secara
akademis menantang, interdisipliner, dan yang akan mencerminkan nilai masyarakat setempat dan
masyarakat secara keseluruhan. Siswa akan dapat dikembangkan secara individu sementara diberi
sarana untuk mengenali harga diri mereka sendiri, dan untuk mencapai peran mereka sebagai
anggota masyarakat yang berpengetahuan luas dan bertanggung jawab di masa depan.
Pernyataan Misi Sekolah Menengah Umum
Misi sekolah kami adalah untuk memberi setiap siswa lingkungan belajar yang aman dan
kesempatan yang setara untuk mengembangkan kompetensi yang diperlukan untuk menjadi
anggota masyarakat yang produktif.
Pernyataan Misi Sekolah Swasta
Kami percaya bahwa seorang anak belajar dengan baik di dalam lingkungan yang mendukung
proses pembangunan masing-masing individu. Kami menekankan perkembangan kognitif dan fisik
seiring dengan kesadaran global dan resolusi konflik damai. Guru berfungsi sebagai "pemandu"
untuk membantu siswa melakukan berbagai jenis penelitian sesuai minat mereka, dan
mengembangkan rasa ingin tahu dan kecintaan mereka untuk belajar. Prioritas kami adalah agar
siswa membuat pilihan cerdas, fokus dan berkonsentrasi, dan terlibat dalam interaksi peduli dan
terarah dengan lingkungan dan orang lain.

BUILDING
BLOCK Use the Internet to nd mission statements of schools in your area.
2.9 Are they consistent with what you think about education?
Would you want to teach at these schools? Why or why not?
How important do you believe it is that your personal philosophy of education
be congruent with the written philosophy of the school at which you teach?
Philosophic Perspectives of Non-Eurocentric Cultures

Filosofi pendidikan yang telah kita diskusikan sejauh ini bersifat Amerika dan penting dalam tradisi filosofis Eropa.
Filosofi ini adalah kekuatan pendorong pendidikan Amerika. Dengan menggunakan pandangan Eurocentric ini, Anda
telah memeriksa apa yang menurut Anda penting dalam pendidikan dan bagaimana pemikiran tersebut
menginformasikan awal filsafat pendidikan Anda.
Seperti yang telah Anda lihat, filosofi pendidikan kita sangat dipengaruhi oleh siapa diri kita dan keyakinan kita.
Tradisi dan budaya merupakan faktor yang sangat penting dalam formulasi keyakinan kita. Banyak guru tumbuh dalam
budaya non-Eurosentris, dan banyak menerima kembali pendidikan mereka di negara-negara selain Amerika Serikat.
Keanekaragaman budaya di antara siswa adalah norma di kelas, dan kelompok yang dulu dianggap anak kecil dengan
cepat menjadi mayoritas di banyak distrik sekolah. Jadi, sebagai seorang guru, warisan budaya Anda sangat mungkin
berbeda dari beberapa siswa di kelas Anda. Ini berarti filosofi pendidikan Anda bisa bertentangan dengan keyakinan
philo-sophical tentang beberapa siswa dan keluarga mereka. Sebagai seorang guru, Anda harus sadar dan menghargai
nilai siswa, keluarga, dan masyarakat mereka, bahkan jika nilai-nilai ini berbeda dari keyakinan Anda sendiri. Kegiatan
dan metodologi pengajaran yang tidak sesuai dengan struktur nilai budaya tertentu yang ditunjukkan di ruang kelas
Anda mungkin membatasi motivasi dan dapat memicu konflik antara apa yang dialami siswa di sekolah dan di rumah.
Anda harus mengenali dan mengatasi perbedaan ini untuk menghindari kesalahpahaman yang dapat mengganggu
keefektifan Anda sebagai guru. Dalam Chap 4, Anda akan mengeksplorasi secara lebih rinci keragaman budaya dan
bagaimana pengaruhnya terhadap pengajaran.
An important
aspect of every
effective teacher’s
philosophy of
education is an
awareness of their
students’ diversity.

Theories of Educational Psychology
Investigasi pemikiran pendidikan ini tidak akan lengkap tanpa melihat dasar-dasar psikologi pendidikan dan dasar.
Sedangkan filosofi pendidikan seseorang tentang pertanyaan yang sekarang diketahui tentang apa yang harus diajarkan,
bagaimana hal itu harus diajarkan, dan apa yang guru dan siswa harus lakukan dalam proses belajar mengajar, psikologi
pendidikan menangani cara-cara di mana pikiran benar-benar berperilaku saat sedang belajar-begitulah, bagaimana
pembelajaran terjadi. Seperti yang akan Anda lihat, psikologi pendidikan memberi pengaruh kuat pada pengajaran dan
praktik filosofis, dan praktik pengajaran dan filosofis memberikan pengaruh kuat pada psikologi pendidikan. Mereka
membantu menyediakan struktur untuk pengajaran metodologi, pemilihan kurikulum, dan prosedur penilaian. Anda akan
memeriksa psikologi pendidikan secara rinci saat Anda maju melalui program persiapan guru Anda.
Seperti halnya filsafat, tidak ada psikologi benar atau salah. Selama diskusi ini, Anda akan memeriksa pemikiran
Anda sendiri dan membuat kesimpulan Anda sendiri. Dengan melakukan itu, Anda membentuk platform di mana Anda
akan membangun konsepsional pribadi Anda tentang keunggulan dalam mengajar. Dan, seperti yang telah Anda lihat,
guru yang sangat baik memiliki banyak kualitas yang berbeda.
Ada banyak psikologi - banyak cara untuk menjelaskan bagaimana orang belajar dan apa yang memotivasi mereka
untuk berperilaku seperti mereka. Pada bagian ini, kita fokus pada empat psikologi yang memiliki pemahaman berbeda
tentang pikiran manusia dan karena itu berbeda aplikasi di sekolah. Humanisme berfokus pada kebutuhan personalisasi
untuk mencapai pembelajaran yang berarti. Behaviorisme menjelaskan pembelajaran dalam hal faktor eksternal dan
stimulasi. Pemrosesan informasi menjelaskan pembelajaran melalui analisis bagaimana otak memproses informasi baru
dan tersimpan. Konstruktivisme berpendapat bahwa pembelajaran terjadi dengan menempelkan pengalaman baru ke
pengetahuan yang ada dengan cara yang berarti.
BUILDING
Educational Psychologies BLOCK
Write down a few situations in which: 2.10
1. The teacher tried to see things your way. What educational psychology does this seem to
represent?
2. The teacher encouraged you to come up with your own ideas. What learning theory does
this seem to represent?
3. The teacher tried to encourage you to learn by promising you rewards. What psycho-
logical theory does this seem to represent?
4. The teacher taught you how to memorize long lists of information. What learning the-
ory does this seem to represent?
Let us examine these four theoretical approaches to learning.
Humanism
Psikologi humanisme menekankan kapasitas intrinsik seseorang untuk pertumbuhan pribadi
dan kemampuan dan keinginan mereka untuk mengendalikan takdir mereka sendiri. Humanis
percaya orang mampu belajar melalui usaha mereka sendiri. Anda menjadi agak akrab dengan
prinsip-prinsip hu-manist di Bab 1, saat Anda melihat karya William Glasser dan Arthur Combs.
Humanisme diformalkan sebagai psikologi di tahun 1960an. Humanis percaya bahwa guru
perlu memahami persepsi siswa individual-untuk menemukan bagaimana keadaan dari sudut
pandang siswa. Humanis melihat dua komponen pembelajaran dasar: (1) perolehan informasi dan Relate the mater ial on humanism
to the characteristics of excellent
(2) personalisasi individu dan internalisasi informasi tersebut. Menurut humanis, guru tidak hanya teachers that students identi ed in
harus tahu subjeknya dan melihat materi itu terorganisir dan dipresentasikan dengan baik, tetapi Chapter 1.
juga harus membantu siswa membuat makna pribadi dari materi.

Humanisme diwakili dengan baik oleh karya Glasser and Combs dan juga oleh karya Maslow dan Rogers.
Abraham Maslow mengembangkan teori hierarkis tentang motivasi manusia yang menegaskan bahwa orang
menjadi aktualisasi diri untuk mencapai motif yang lebih tinggi setelah mereka memenuhi kebutuhan dasar
tertentu. (Anda akan menyelidiki hierarki Maslow di Bab 3.) Carl Rogers mengembangkan pendekatan
With which of the major "Person-Centered" untuk psikologi yang mengatakan jika kita mendekati seseorang dengan empati, keaslian, dan
philosophies of education do kehangatan yang tidak diperlukan, kita dapat memungkinkan orang tersebut untuk tumbuh. dan berkembang
you suppose the humanist
maksimal (Rowan, 2001). Rogers percaya bahwa orang memiliki keinginan alami untuk belajar dan bahwa
psychology is most compatible?
With which do you suppose it pembelajaran harus dilakukan dengan sungguh-sungguh, dimulai sendiri, dan bebas dari ancaman. Bagi Rogers,
is least compatible? guru adalah fasilitator belajar, bertindak sebagai pemandu dan memberi siswa sumber daya yang dibutuhkan.
Alih-alih berfokus secara eksklusif pada materi yang akan diajarkan, pendidik humanis juga memusatkan
perhatian pada orang-orang yang sedang melakukan pembelajaran. Mereka berfokus pada perasaan, perasaan,
suka, tidak suka, kemampuan, dan kualitas pribadi orang lain. Pembelajaran para pembelajar humanis adalah
Have you ever had a teacher
pembelajaran "di dalam pekerjaan" - bahwa orang belajar melalui usaha intrinsik mereka sendiri. Ini berbeda
who was so wrapped up in the
subject material that he or she dengan pendekatan lain yang berfokus pada menuangkan informasi ke dalam media tanpa memperhatikan
seemed to be unaware that individu tertentu. Pendidik humanis percaya bahwa guru tidak penting sebagai syarat untuk belajar; siswa dapat
students were in the class? belajar melalui kekuatan internal mereka sendiri. Mereka percaya bahwa guru tidak dapat "mengajarkan" sesuatu
How did this make you feel?
ke seluruh kelas siswa dan berharap setiap siswa akan mempelajarinya. Guru humanis mengadopsi posisi
"fasilitator" untuk membantu siswa menemukan dan menerapkan cara belajar mereka yang paling efektif..
A direct link to the
Association for
Humanistic Psychology website Behaviorism
is available on the Building
Behaviorisme adalah psikologi yang berpendapat bahwa pembelajaran sebagaimana dipamerkan oleh
Teachers companion website.
perilaku seseorang dibentuk oleh lingkungan. Menurut behavioris, perilaku individu terbentuk lebih oleh tindakan
dan reaksi orang lain daripada oleh kehendak bebas individu sendiri. Psikologi behaviorisme muncul pada akhir
1940-an dan didasarkan pada karya ahli fisiologi Rusia Ivan Pavlov, yang mengembangkan konsep pengkondisian
klasik melalui penelitiannya dengan anjing. Dalam skema Pavlov, anjing dapat dikondisikan untuk mengeluarkan
air liur sebagai respons terhadap dering lonceng dan juga adanya makanan, walaupun bel berbunyi tidak ada
hubungannya dengan benar-benar menerima makanan.
B. F. Skinner (1904-1990) memperluas karya Pavlov untuk mengembangkan teori pengkondisian operannya.
Menurut Skinner, perilaku seseorang adalah fungsi dari konsekuensi; Artinya, itulah yang terjadi sesudahnya,
tidak sebelumnya, yang mempengaruhi perilaku. Ini telah dikenal sebagai behaviorisme. Untuk
memvisualisasikan teori ini, bayangkan seorang siswa yang mengambil tes aljabar. Guru mengumumkan bahwa
permen akan diberikan kepada setiap orang yang memperoleh nilai sempurna. Siswa kami mendapat nilai
sempurna pada tes pertama, mendapat permen, dan, menurut teori perilaku, belajar keras untuk ujian berikutnya
karena penghargaan yang diharapkan. Sebagai contoh lain, misalkan Anda memulai percakapan dengan tetangga
Anda di kelas. Instruktur menghentikan kelas dan menegur Anda. Menurut teori perilaku, Anda tidak akan
berbicara dengan tetangga Anda lagi karena Anda ingin menghindari konsekuensi serupa di masa depan. Ini
adalah teguran yang telah membentuk masa depan Anda. Itulah yang kemudian terjadi yang mempengaruhi
tingkah laku masa depan Anda. Prinsip dasar adalah bahwa konsekuensi dari perilaku apa pun akan menyebabkan
kenaikan, penurunan, atau tidak adanya perubahan pada kemungkinan perilaku tersebut terjadi lagi.
Psikologi behaviorisme telah banyak digunakan di kelas. Seperti yang bisa Anda bayangkan, banyak strategi
pengelolaan kelas dan perilaku, seperti aturan-penghargaan-pendekatan hukuman, didasarkan pada behaviorisme.
(Anda akan menyelidiki metode pengelolaan kelas di Bab 8.) Banyak strategi instruksional bersifat havioris.
Ask students to provide examples
Instruksi terprogram adalah salah satu aplikasi pendidikan behaviorisme paling awal; Ini telah memberi jalan bagi
of behaviorist approaches to edu-
cation that they may have encoun- program komputer, CD-ROM interaktif, program tutorial berbasis komputer, dan aplikasi instruksi bantuan
tered in lessons, tests, discipline, komputer lainnya. Guru behavioris cenderung menyukai metodologi pengajaran pengeboran, pengulangan, dan
and so on.
umpan balik.

Banyak perdebatan seputar khasiat menggunakan pendekatan perilaku dalam motivasi. Tentu ada kalanya
penghargaan dan hukuman membantu pencapaian siswa terhadap tujuan yang diinginkan. Kita semua adalah
behavioris sampai batas tertentu. Siapa, misalnya, belum pernah memenangkan berapa banyak kredit yang
diberikan untuk tugas-tugas tertentu yang menyertai kursus perguruan tinggi mereka? Memang, rapor sendiri bisa
With which of the major
dianggap behavioris. philosophies of education do
Ada perdebatan yang sedang berlangsung antara mereka yang percaya bahwa humanisme adalah pendekatan you suppose the behaviorist
psychology is most compatible?
terbaik untuk pendidikan dan mereka yang percaya bahwa behaviorisme adalah pendekatan terbaik. Humanis
With which do you suppose it
menyukai gagasan bahwa motivasi yang paling berarti berhubungan dengan kepuasan internal yang datang dari is least compatible?
melakukan dengan baik dan bahwa siswa belajar bekerja untuk perasaan intrinsik mereka sendiri atas prestasi.
Misalnya, perasaan membangkitkan semangat yang Anda dapatkan dari menyajikan laporan yang dipersiapkan
dengan baik jauh lebih memotivasi dan memuaskan daripada menerima penghargaan eksternal dari profesor
(walaupun itu juga menghibur). Di kelas behavioris, siswa belajar bekerja untuk mendapatkan penghargaan yang
diberikan oleh guru.
Kami tidak berpihak pada isu humanisme versus behaviorisme. Keduanya memiliki kekuatan, dan keduanya
memiliki keterbatasan. Anda akan mempelajari teori ini secara rinci di kursus selanjutnya, setelah itu Anda dapat
mengambil keputusan sendiri.
Information Processing
Teori pemrosesan informasi berfokus pada bagaimana otak memproses informasi dengan cara-pada stimuli,
menerima informasi, memproses informasi, menyimpan informasi dalam memori jangka panjang dan jangka
pendek, dan mengambil informasi. Menurut pendekatan pengolahan informasi (sering disebut psikologi kognitif),
orang memiliki kemampuan untuk memanipulasi informasi dalam pemikiran, pemecahan masalah, dan operasi
intelektual lainnya dengan menggunakan tiga proses mental dasar: menghadiri masukan sensorik dalam register
sensorik, mengkodekan menghadiri informasi dalam memori jangka pendek, dan mengambil informasi dari
memori jangka panjang.
Psikologi pemrosesan informasi dikembangkan pada akhir 1950-an, ketika teknologi komputer sedang
dikembangkan. Ini terbentuk sebagian sebagai reaksi terhadap keterbatasan yang terlihat pada pendekatan
behavioris terhadap pendidikan dan sebagian lagi menggunakan komputer sebagai model untuk cara orang
berpikir.
Menurut teori pengolahan informasi, orang pertama kali memasukkan informasi ke otak mereka dengan
memperhatikan (menghadiri) informasi yang datang. Infor-mation memasuki sistem pemrosesan kognitif
melalui indra dan dibawa ke daftar senasius. Jika individu tidak melakukan apapun dengan informasi dalam
register indra, itu akan hilang. Hal ini terjadi, misalnya, saat guru sedang mengajar dan muridnya bermimpi
hari; Kata-kata guru sampai ke telinga siswa dan merangsang reseptor pendengaran, tapi tidak ada yang terjadi
pada mereka dalam register sensorik. Di sisi lain, jika orang tersebut memperhatikan informasi tersebut, ia
akan dipindahkan ke memori jangka pendek, di mana ia dapat disimpan, diproses, dan dipindahkan ke memori
jangka panjang, atau jika tidak ada yang dilakukan untuk memprosesnya. informasi, itu hilang Begitu dalam
ingatan jangka panjang, informasinya tidak pernah hilang (al-meski mungkin sulit untuk diambil) (lihat
Gambar 2.4).
Menurut teori pemrosesan informasi, pembelajaran berlangsung dalam ingatan jangka pendek, di mana
informasi dan informasi baru diperoleh dari ingatan jangka panjang berdampingan satu sama lain. Hasilnya
philosophies of education do
you suppose the information adalah perubahan memori. Merupakan tanggung jawab guru untuk membantu siswa mengembangkan proses
processing theory is most yang mendukung perubahan memori yang dibutuhkan. Hal ini dilakukan dengan menggunakan strategi seperti
compatible? With which do you berikut ini:
suppose it is least compatible?
 Mengorganisir informasi dengan seksama
 Menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang ada
 Mengakui batas perhatian
 Mengakui batas memori jangka pendek
 Menyediakan strategi pengkodean untuk memastikan bahwa informasi baru itu bermakna
Penting untuk dicatat bahwa istilah register sensoris, ingatan jangka pendek, dan memori jangka panjang
mengacu pada proses daripada struktur sebenarnya. Penelitian medis dan psikologis saat ini sedang
berlangsung untuk memastikan kerja fisik fisiologis yang sebenarnya; Suatu hari kita mungkin memiliki model
pengolah informasi yang menunjukkan bagaimana sel otak bekerja untuk menghadiri, memahami, menyimpan,
mengambil, dan memanipulasi informasi.

Constructivism
Konstruktivisme adalah sebuah pendekatan untuk pengajaran dan pembelajaran yang menegaskan bahwa
orang secara efektif membangun pemahaman mereka sendiri tentang informasi - bahwa peserta didik
menggabungkan informasi yang ada dengan informasi baru sehingga pengetahuan baru tersebut memberikan
makna perorangan. Dalam sudut pandang konstruktivis, orang membangun pengetahuan mereka sendiri dan
representasi pengetahuan mereka sendiri dari pengalaman mereka sendiri. Belajar tidak terjadi dengan
mentransmisikan informasi dari guru atau buku teks ke otak siswa; Sebagai gantinya, setiap siswa
mengkonstruksi pemahamannya sendiri tentang informasi ini sendiri dan benar.
Jean Piaget (1896-1980), seorang psikolog anak Swiss, memberi struktur pada gagasan konstruktivisme.
Piaget melihat perolehan pengetahuan sebagai proses yang terus berkembang daripada sebagai negara akhir.
Dia memandang pikiran sebagai agregasi struktur kognitif yang dia sebut schemata (tunggal: skema). Menurut
pandangan konstruktivis, schemata dibuka, diperbesar, dibagi, dan saling terhubung dalam menanggapi
masuknya informasi ke dalam pikiran seseorang. Karena tidak ada dua orang yang mengalami informasi yang
sama dengan cara yang sama, skema yang dimiliki oleh masing-masing individu unik bagi individu tersebut
dan saling terkait satu sama lain dengan cara yang mewakili pengalaman unik yang dimiliki individu dan
hubungan unik yang dimiliki individu. dibuat antara dan di antara pengalaman tersebut. Dalam arti tertentu,
teori skema seperti seperangkat file komputer; setiap pengguna komputer memberi label file dengan caranya
sendiri dan mengelompokkannya di folder yang unik untuk orang tersebut.
Secara independen, pada tahun 1920 dan 1930an, Lev Vygotsky (1896-1934), seorang psikiater Rusia,
juga mengembangkan konstruksi konstruktivisme dasar, namun karyanya tidak diketahui ke dunia Barat sampai
lama kemudian. Sementara Piaget berfokus pada sifat individu dalam membangun pengetahuan, Vygotsky
menekankan peran yang dimiliki orang lain dalam konstruksi pengetahuan individu. Dalam analogi komputer
kami, Vygotsky akan mengatakan bahwa seseorang membuat file dengan cara yang unik namun menggunakan
masukan dari orang lain untuk memulai, sehingga menghasilkan beberapa kesamaan antara sistem pengarsipan
orang ini dan orang lain.
Guru konstruktivis membantu siswa masuk akal dengan membantu setiap orang melampirkan informasi
baru ke informasi yang sudah dimilikinya. Proses ini sering disebut membangun informasi, maka istilah
konstruktivisme. Peran guru konstruktivis adalah memfasilitasi pembelajaran - untuk menyediakan berbagai
pengalaman belajar yang memungkinkan setiap siswa untuk belajar dengan caranya sendiri yang unik dan
membangun informasi sehingga masuk akal bagi individu tersebut. Guru konstruktivisme meminta siswa untuk
kesimpulan dan penjelasan mereka daripada pengulangan tentang apa yang disajikan oleh guru. Bagi guru philosophies of education do
konstruktivis, jauh lebih penting untuk didengarkan daripada memberi tahu. you suppose constructivism is
Seperti yang Anda tahu, seluruh teks ini bersifat konstruktivis di alam. Kami telah menggambarkan most compatible? With which
do you suppose it is least
cara-cara yang dirancang untuk melibatkan siswa di Bab 0, dan Anda akan meninjau kembali konsep ini secara
compatible?
periodik sepanjang teks.
BUILDING
Educational Psychologies in the Classroom BLOCK
Review your responses to the questions in Building Block 2.10. Do you feel the same 2.11
way? Are there any changes?
List two or three situations in which your learning was facilitated using each of
the following approaches to education:
Humanism
Behaviorism
Information processing
Constructivism

Your Philosophy of Education
You have examined several basic philosophies and psychologies of education and have
looked at your own thoughts. Now, you are ready to develop your own tentative philos-
ophy of education—one that is personal to you.
BUILDING
BLOCK My Philosophy of Education
2.12 Write a short preliminary philosophy of education. Consider these kinds of questions:
What is the purpose of education? (What goals do you want your students to
achieve?)
What content should be taught? Why?
How will you teach? Why?
What are the teacher’s roles and responsibilities?
What are the students’ roles and responsibilities?
This is a major assignment—one Your philosophy should be a well-thought-out synthesis of your own thinking
that is never really nished. Be about your own teaching, not merely a compilation of answers to these questions.
sure students keep their philoso- The questions are offered only to stimulate your thinking.
phy papers, because they will re- Compare your philosophy of education with the primary philosophies and psy-
fer to these papers frequently and chologies you explored in this chapter. With which one or ones does your philoso-
will have several opportunities to phy most favorably compare? Brie y explain why.
revise them. This activity is deliberately given at the beginning of the course to give you a
chance to reflect on your own thinking and to review your thoughts as you move
along. As such, your statement will not be an all-inclusive opus, nor will it be de-
finitively refined. Rather, it will be an expression of your ideas about the teaching/
learning experience as you see it now. You will use this statement to guide you in
your construction and reconstruction of your thinking about quality education as
you progress through the course.
Save this philosophy statement; you will use it again later.
Metaphors
Satu komentar terakhir yang berkaitan dengan keyakinan Anda tentang pendidikan melibatkan
penggunaan metafora. Periset telah melihat metafora dan keyakinan laten guru tentang pengajaran
seperti yang ditunjukkan oleh metafora yang mereka pilih untuk mengkarakterisasi peran mereka
sebagai guru (Bou Jaoudi, 2000; Munby, 1986; Pajares, 1992; Pittman & O'Neill, 2001; Tobin, 1990).
Misalnya, guru yang mencirikan diri mereka sebagai "kapten kapal mereka" mungkin adalah pemimpin
yang sangat kuat, enggan untuk mengalihkan tanggung jawab untuk belajar kepada anak-anak.
BUILDING
BLOCK Metaphors
2.13 Take a minute or two and think about a metaphor you would use to characterize
your role as a teacher. Do you consider yourself the captain of your ship? A bus dri-
ver? An explorer? A scout leader? A parent?
Think about the metaphors that could be used to describe what a teacher does,
and select one you believe most closely represents your current thinking about what
a teacher’s role is. Write it down and explain what it means.

Refer to the metaphor you choose frequently during this course; consider
whether you want to change it. This may be one of the better indicators of how you
are constructing the content of the course.
Conclusion
Dalam bab ini, Anda telah memeriksa keyakinan Anda saat ini tentang pendidikan dan telah membandingkan keyakinan ini
dengan karakteristik beberapa filosofi yang berbeda. Kami menyarankan agar filosofi pendidikan mencoba menjawab beberapa
pertanyaan dasar: apa yang harus diajarkan, siapa yang harus memutuskan apa yang harus diajarkan, mengapa materi ini harus
diajarkan, bagaimana ajaran ini harus diajarkan, dan apa peran guru dan seharusnya siswa
Individu perennialis percaya bahwa sekolah harus mentransmisikan akumulasi hibah masa lalu kepada siswa masa kini di
lingkungan yang disiplin. Essentialists percaya bahwa siswa harus belajar materi dasar seperti "3 Rs"; Guru adalah otoritas, dan
tugas seorang siswa adalah mempelajari materi. Progressivis yakin sekolah harus mengembangkan kemampuan berpikir dan
pemecahan masalah pada siswa dan harus membantu siswa belajar bagaimana mengikuti perubahan; siswa dan guru adalah rekan
peneliti dalam bidang studi yang ditentukan oleh sistem sekolah dan guru. Eksistensialis percaya bahwa sekolah harus mengajar
siswa untuk membuat pilihan yang bertanggung jawab sebagai individu bebas dan harus mendorong mereka untuk mempelajari
apa yang menarik bagi mereka melalui penemuan dan penyelidikan individual; Fungsi guru pri-marily sebagai fasilitator. Kaum
rekonstruksi sosial percaya bahwa tugas sekolah untuk mendidik siswa untuk mempengaruhi rekonstruksi masyarakat.
Anda melihat bahwa pendidikan Amerika didorong oleh filsafat-filsafat Eurosentris ini. Bagaimana pun, banyak siswa dan guru
berlangganan perspektif non-Eurosentris, dan kepercayaan dan harapan mereka mungkin berbeda dengan pendidikan utama
Amerika arus utama.
Anda menemukan ada beberapa psikologi yang menggambarkan kepercayaan tentang cara orang belajar. Humanis percaya
bahwa pada hakikatnya manusia mampu dan berkeinginan untuk tumbuh dan belajar. Behavioris percaya bahwa tingkah laku
manusia dibentuk oleh lingkungan dan kekuatan eks-trinsiknya. Ahli teori pemrosesan informasi percaya bahwa orang belajar
melalui manipulasi yang benar dari register sensorik dan fungsi memori jangka pendek dan jangka panjang. Construc-tivists
percaya bahwa orang secara aktif membangun pemahaman mereka sendiri dengan menggabungkan informasi baru dengan
pengalaman sebelumnya.
Dalam bab ini, Anda melihat bahwa Anda sudah memiliki keyakinan dan gagasan tentang pendidikan, beberapa di
antaranya cukup kuat. Dari konseptualisasi sebelumnya dan perluasan dan penyempurnaan berikutnya, Anda membangun filosofi
pendidikan individual Anda sendiri, yang, kemungkinan besar, mengungkapkan pendekatan eklektik yang mewujudkan prinsip
dasar dan konsep dasar dari beberapa filosofi.
Mencoba mengkategorikan keyakinan Anda menjadi satu filsafat pun sulit. Jangan khawatir jika Anda tidak dapat
mencantumkan label yang jelas pada filosofi pendidikan Anda. Re-anggota bahwa kebanyakan filsafat kontemporer bersifat
eklektik dan Anda sedang membangun fondasi filosofis. Anda akan memiliki banyak pengalaman dan akan mempelajari banyak
informasi baru saat Anda maju melalui kursus ini dan program persiapan guru Anda, dan memang, sepanjang karir profesional
Anda. Yayasan Anda mungkin dipaksa kembali, atau mungkin mengalami revisi dan penyempurnaan terus-menerus sebagai hasil
dari pengalaman. Batu bata yang telah diletakkan di pondasi di bab ini tidak diatur dalam semen. Jaga agar pikiran Anda tetap
terbuka dan rela mengeksplorasi semua faktor yang akan Anda alami.
Bab berikutnya dimulai Bagian 2 dari teks ini. Di dalamnya, Anda akan mengeksplorasi sumber per-haps dampak terbesar
pada filosofi pendidikan Anda - siswa Anda.


UAS - 000 - Your Philosophy of Education (B. Indonesia)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UAS - 000 - Your Philosophy of Education (B. Indonesia)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

CHAPTER2

Sifat Filsafat Pendidikan

ucapan-katakan tentang apa yang terjadi di kelas. "

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 39

40 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 41

42 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

Your Personal Beliefs about Education

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 43

7. Ceramah-diskusi adalah teknik mengajar yang paling efektif.

8. Memorisasi, latihan, dan latihan adalah kunci keterampilan belajar.

9. Pengajaran menurut bidang studi adalah pendekatan yang paling efektif.

10. Ruang kelas yang efektif sepi dan tertib.

6. Siswa harus menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran.

8. Guru harus dilihat sebagai fasilitator pembelajaran.

3. Guru ideal adalah kuesioner konstan.

4. Pembelajaran yang efektif bisa tidak terstruktur, informal, dan terbuka.

7. Siswa harus diijinkan untuk menentukan kurikulum mereka sendiri.

5. Tujuan utama sekolah adalah mempersiapkan siswa menyelesaikan reformasi sosial.

7. Guru harus berkomitmen untuk mencapai tatanan sosial baru.

44 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

Schools of Philosophic Thought

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 45

46 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 47

48 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 49

50 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 51

52 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 53

54 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

A Continuum of Schools of Philosophic Thought

56 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

School Philosophy and Mission Statements

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 57

Philosophic Perspectives of Non-Eurocentric Cultures

58 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

Let us examine these four theoretical approaches to learning.

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 59

60 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

62 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 63

64 CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education

CHAPTER TWO• Your Philosophy of Education 65

Anda mungkin juga menyukai