UPH Teachers College

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : Sekolah Dian Harapan

Bidang studi : Matematika
Semester/Kelas : 1/IV
Topik : Selalu Berhemat Energi (Pecahan Senilai)
Tanggal : 5 November 2019
Alokasi Waktu : 1x30

WAWASAN KRISTEN ALKITABIAH:

Wonderfully Made (Bagaimana kita memahami eksistensi kita di hadapan Allah?)

Tuhan memakai talenta dan karunia kita yang unik untuk mengenapi panggilan-Nya dalam
hidup kita. Kehidupan adalah anugerah pemberian Allah kepada kita, dan kita dipanggil untuk
mengerjakan dan mempertumbuhkan segala sesuatu yang hidup, Tuhan menciptakan setiap kita
dengan suatu tujuan untuk mempermuliakan Dia di bumi dalam setiap aspek kehidupan kita. Kita
adalah orang-orang yang berdosa dan telah kehilangan kemuliaan Allah. Identitas kita sejatinya
berdasarkan kepada Yesus Kristus. Bagaimana melalui pembelajaran pecahan kita tetap
memuliakan nama Tuhan. Tuhan telah memberikan pengetahuan kepada pemikir-pemikir zaman
dulu dan akhirnya mereka menemukan pecahan.

MATERI PEMBELAJARAN:

KONSEP-KONSEP KUNCI:
Senilai

ENDURING UNDERSTANDING:
 Pecahan dikatakan senilai jika nilainya tidak akan berubah walaupun pembilang dan
penyebutnya dikalikan atau dibagi dengan bilangan yang sama yang tidak nol.

ESSENTIAL QUESTION:
 Bagaimana pecahan dapat dikatakan senilai?
 KOMPETENSI INTI (KI):

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain.

KOMPOTENSI DASAR (KD):

3.1. Menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model konkret

INDIKATOR :

3.1.1 Mengenal konsep pecahan senilai dengan gambar dan model konkret
3.1.2 Menentukan pecahan senilai

DIAGNOSA Kognitif :
Pengetahuan dan sikap
murid
 Siswa sudah memahami konsep dasar pecahan.

Afektif:

 Siswa sudah mampu mengikuti pembelajaran dengan baik.

Psikomotor:
 Siswa sudah mampu bermain kartu
TUJUAN
PEMBELAJARAN Kognitif :
Kognitif
Afektif 1. Siswa dapat memahami konsep pecahan senilai melalui gambar yang diberikan
Psikomotor dengan benar.
2. Siswa dapat menentukan pecahan senilai melalui penjelasan guru dengan benar.
3. Siswa dapat menentukan pecahan senilai melalui permainan kartu dengan benar.

Afektif :
1. Siswa dapat memperhatikan penjelasan guru dengan baik selama pembelajaran.

Psikomotor:
1. Siswa dapat memainkan kartu dengan benar.

Strategi  Strategi pembelajaran : Cooperative learning

Pembelajaran/&
Metode  Metode pembelajaran : Latihan keterampilan

Aktivitas Prosedur Materi Waktu

PENDAHULUAN 1. Guru menyapa dan memberikan movitasi.
Mendapatkan
perhatian 2. Guru memimpin kelas dalam doa.
Tujuan pelajaran
3. Guru mereview materi minggu lalu. Pecahan
Transfer
(kaitan dengan senilai
4. Guru mengingatkan kembali rules and procedurs di dalam
pengetahuan) 3’
Motivasi untuk kelas
belajar
Cek pemahaman 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
PRESENTASI 1. Guru menjelaskan bahwa ada 3 cara untuk menentukan
Jelaskan informasi
Tunjukkan pecahan senilai. Yaitu
Gunakan contoh  Gambar
kongkrit (& non)
Cek pemahaman  Mengalikan atau membagi pembilang dan penyebut.
 Garis Bilangan
2. Pertama, guru menjelaskan dengan menggunakan cara
gambar.
3. Guru menunjukkan sebuah gambar bangun datar berbentuk
persegi panjang.

4. Guru mengarsirkan salah satu bagian di persegi panjang.

Pecahan
10’
Senilai
5. Guru menanyakan nilai pecahan dari persegi panjang
tersebut.
6. Setelah siswa menjawab, guru membagi persegi panjang
tersebut menjadi 4 bagian

7. Guru menanyakan nilai pecahan dari persegi panjang

tersebut.
8. Guru membagi lagi persegi panjanga menjadi 8 bagian.
 9. Guru menanyakan nilai pecahan dari persegi panjang
tersebut.
10. Guru membandingkan ketiga gambar tersebut.
11. Guru menjelaskan bahwa ketiga gambar tersebut adalah
pecahan senilai.
12. Guru menjelaskan metode kedua
13. Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya
mengenai materi yang diberikan.
14. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa metode ke tiga
akan diajarkan pada pertemuan berikutnya, karena
keterbatasan waktu.
15. Guru memberikan contoh soal kepada siswa
2
 3=
16. Guru meminta siswa untuk mengerjakannya secara
indvidual.
1. Siswa akan dibimbing oleh guru untuk bermain kartu
LATIHAN pecahan senilai.
TERBIMBING
Dikaitkan dengan 2. Siswa menonton video mengenai cara bermain.
pembelajaran
Perilaku nyata (mis.,
3. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang terdiri 6-7 orang
di dalam setiap kelompok. Pecahan
aktif)
10’
Latihan tanpa penalti
Cek pemahaman 4. Siwa akan saling bergantian bermain kartu. Senilai

PENUTUP 1. Guru mereview materi yang baru saja dipelajari.

Pernyataan
pembelajaran dari 2. Guru menyimpulkan materi yag baru saja dipelajari
murid
Pengetahuan hasil 3. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa
dari Guru bersama.
Cek pemahaman lagi
Pecahan
2’
senilai

LATIHAN 1. Guru memberikan tugas rumah. 1’

SENDIRI 2. Tugas tersebut akan dikumpulkan pada pertemuan
Tujuan Pecahan
Kesiapan selanjutnya.
Jenis dan tingkatan Senilai
Waktu dan umpan
balik
 EVALUASI Guru
(gunakan balik halaman)

Mahasiswa Guru
(gunakan balik halaman)

Sumber/
Referensi
Nuharini, D., & Priyanto, S. (2016). Mari Belajar Matematika 4 Pendidikan Matematika
Untuk kelas IV SD/MI. Surakarta: Penerbit CV Usaha Makmur.

PENILAIAN:

Penilaian dilakukan saat melakukan latihan terbimbing. Penilaian dilakukan dalam bentuk rubrik. Guru akan
mengobservasi siswa saat melaksanakan latihan terbimbing.

Mengetahui,

Guru Bidang Studi Kepala Sekolah

______________ _____________
Materi Pecahan Senilai

Pecahan senilai adalah pecahan yang dapat bernilai sama asalkan perbandingannya tetap

1. Menentukan pecahan senilai dengan Garis bilangan

Jika nilai pecahan pada garus bilangan di atas berada pada garis putus-putus yang sama, maka pecahan
tersebut senilai. Misalnya
1 2 3
= =
2 4 6
2. Menentukan pecahan senilai dengan menggunakan gambar

Daerah persegi panjang pada gambar di atas dibagi menjadi beberapa bagian yang sama. Bilangan di
bawah masing-masing gambar menunjukkan luas daerah yang diarsir. Karena luas daerah yang diarsir
1 2 3 4 6
masing-masing gambar tersebut sama, maka pecahan 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 12 bernilai sama, dan disebut pecahan-
pecahan senilai

3. Menentukan pecahan senilai dengan membagi atau mengalikan pembilang dan penyebut dengan bilangan
yang sama.

Berdasarkan contoh di atas dapat dikatakan bahwa pecahan yang senilai dapat diperoleh, jika pembilang
dan penyebut dari suatu pecahan dikalikan dengan bilangan yang sama.

Berdasarkan contoh di atas dapat dikatakan bahwa pecahan yang senilai dapat diperoleh dengan membagi
pembilang dan penyebut suatu pecahan dengan bilangan yang sama.
 (Nuharini & Priyanto, 2016)

Tugas Rumah

1. Tentukan tiga pecahan senilai dengan pecahan di bawah ini :

1
a. 3

3
b. 4

2
c.
3

8
d.
12

10
e. 20

Kunci Jawaban :
2 3 4
1. , ,
3 9 12

6 9 12
2. , ,
8 12 16

4 6 8
3. , ,
6 9 12

4 2 16
4. , ,
6 3 24

1 2 20
5. , ,
2 4 40
LAMPIRAN RUBRIK PENILAIAN

ASPEK SKOR
YANG KRITERIA 3 2 1
DINILAI
Mampu menentukan pecahan yang
Kognitif senilai melalui permainan kartu
pecahan senilai.
Mampu menunjukkan sikap bekerja
Afektif sama dalam kelompok pada saat
permainan kartu pecahan senilai
Mampu memegang kartu dengan
Psikomotor
baik dan benar.
TOTAL

Keterangan Skor:
3= Sangat Baik
2= Baik
1= Kurang Baik
skor total
Skor Akhir = x100
skor maksimal (9)