TEORI VYGOTSKY TENTANG PERKEMBANGAN

KOGNITIF

Makalah

oleh:
Kelompok II
Azura Novitri (1706203010005)
Nanda Yustina (1706203010013)
Rizki Ramadhani (1706203010009)
Yuliani Fitri (1706203010003)
Zainul Arifin (1706203010015)

MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SYIAH KUALA
DARUSSALAM, BANDA ACEH
2017

1
2
 KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kepada Allah swt yang telah

memberikan kesehatan, kesempatan, dan kelapangan berpikir kepada penulis.
Shalawat serta salam semoga tercurahkan kepada Nabi Muhammad saw yang
telah membebaskan umat manusia dari kejemuhan dan kefasikan.
Dengan izin-Nya penulis dapat menyelesaikan sebuah makalah yang berjudul
“Teori Vygotsky tentang Perkembangan Kognitif”. Ucapan terima kasih kepada
dosen yang telah membimbing mata kuliah Psikologi Perkembangan Kognitif.
Penulis menyadari bahwa penulisan makalah ini masih memiliki kekurangan.
Oleh karena itu, kritikan yang sifatnya membangun masih diperlukan demi
kesempurnaan makalah ini. Akhirnya, penulis hanya berharap semoga makalah ini
berguna terutama bagi penulis sendiri dan pembacanya.

Banda Aceh, 28 September 2017

Penulis
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................................................i

DAFTAR ISI.................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN..........................................................................................1
A. Latar Belakang...........................................................................................1
B. Rumusan Masalah......................................................................................2
C. Tujuan Penulisan........................................................................................2

BAB II TEORI VYGOTSKY TENTANG PERKEMBANGAN KOGNITIF............3

A. Teori Vygotsky...........................................................................................3
B. Budaya.......................................................................................................3
C. Bahasa........................................................................................................4
D. Zona Perkembangan Proksimal.................................................................6
E. Scaffolding (Perancah)...............................................................................7
F. Model Tahapan Pembentukan Konsep Vygotsky.......................................8
G. Pendukung dan Penentang Teori Vygotsky................................................8
H. Implikasi Teori Vygotsky pada Pendidikan..............................................11
I. Perbandingan antara Teori Piget dan Vygotsky.......................................14
J. Pendekatan Pengolahan Informasi...........................................................14

BAB V PENUTUP....................................................................................................17
A. Kesimpulan..............................................................................................17
B. Saran........................................................................................................17

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................18
 BAB I
PENDAHULUAN

A.Latar Belakang
Perkembangan merupakan konsep yang memiliki perubahan yang bersifat
kuantitatif dan kualitatif yang menyangkut aspek mental atau psokologis.
Perkembangan manusia adalah sesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan
sosial dan budaya yang merupakan suatu proses-proses perkembangan mental seperti
ingatan, perhatian, dan penalaran yang melibatkan pembelajaran dengan
menggunakan temuan-temuan masyarakat. Perkembangan kognitif sosial anak
merupakan hal penting untuk diperhatikan, karena merupakan kawasan yang
membutuhkan pemrosesan yang sangat serius dalam membentuk karakter dalam
rangka meningkatkan potensi ingatan dan penalaran yang lebih baik.
Lev Vygotsky adalah tokoh pendidikan yang melihat bagaimana
pembelajaran itu terjadi dipandang dari sisi sosial, Vygotsky setuju dengan Piaget
bahwa seorang anak tidak duduk santai dan secara pasif menyerap pengetahuan tapi
secara aktif membangun pengetahuan. Gagasan ini sangat bertentangan dengan
pandangan Pavlov bahwa belajar pada dasarnya adalah aktivitas pasif. Namun, teori
Vygotsky berbeda dalam prinsip utama dari piaget. Dia menyatakan bahwa
pemikiran kompleks anak-anak diperoleh melalui interaksi sosial antara anak-anak
dan orang dewasa di sekitar mereka. Anak akan berinteraksi dengan orang lain,
teman sebaya, orang tua dan guru, interaksi ini akan menghasilkan pemikiran
Vygotsky bahwa setiap anak secara aktif membangun pengetahuan dan menekankan
pentingnya kebudayaan dan bahasa.
Dengan mempelajari teori Vygotsky tentang perkembangan kognitif
diharapkan mampu mengetahui dan mengaplikasi informasi tersebut dalam kegiatan
belajar-mengajar.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas untuk memperjelas informasi mengenai teori
perkembangan kognitif Vygotsky penulis merumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apa sajakah teori Vygotsky?
2. Bagaimana bunyi teori Vygotsky??
3. Siapakah yang mendukung dan menentang teori Vygotsky?
4. Bagaimana hubungan antara teori Vygotsky dan implikasinya dalam bidang
pendidikan?

C. Tujuan Penulisan
Tujuan penulisan makalah ini adalah untuk mengetahui dan mendalami
berbagai informasi terkait dengan 3 faktor kunci dan deskripsi, yang mendukung dan
menentang teori Vygotsky, dan hubungannya dengan implikasinya dalam bidang
pendidikan
 BAB II
TEORI VYGOTSKY TENTANG PERKEMBANGAN KOGNITIF

A. Teori Vygotsky
Vygotsky adalah seorang yang berasal dari Rusia, ia merupakan mahasiswa
sastra, studi hukum dan budaya. Sebagian besar karyanya yang selama ini sangat
berpengaruh tidak dipublikasikan dalam bahasa Inggris sampai setelah kematiannya.
Vygotsky setuju dengan piaget bahwa seorang anak tidak duduk santai dan entah
bagaimana secara pasif menyerap pengetahuan tapi secara aktif membangun
pengetahuan. Gagasan ini sangat bertentangan dengan pandangan Pavlov bahwa
belajar pada dasarnya adalah aktivitas pasif. Namun, teori vygotsky berbeda dalam
prinsip utama dari piaget. Dia menyatakan bahwa pemikiran kompleks anak-anak
diperoleh melalui interaksi sosial antara anak-anak dan orang dewasa di sekitar
mereka. Anak akan berinteraksi dengan orang lain, teman sebaya, orang tua dan
guru. interaksi ini akan menghasilkan pembelajaran.
Teori vygotsky berfokus pada tiga faktor kunci. Diantaranya adalah budaya,
bahasa dan zona perkembangan proksimal.

B. Budaya
Vygotsky berpikir bahwa budaya dan lingkungan sosial anak merupakan
bagian penting dari pembangunan pengetahuan mereka. Artinya, apa yang anak-anak
pelajari tentang dunia dan pengetahuan ini ditentukan oleh masyarakat tempat
mereka berada dan lingkungan sosial mereka. Anak belajar melalui interaksi dengan
orang lain tapi juga melalui unsur budaya mereka sendiri. Seperti lagu, bahasa, seni
dan permainan. Misalnya seorang anak yang tumbuh di negara yang pandangan anti-
aborsi yang kuat. Hal ini akan mempengaruhi pembelajaran, pengetahuan dan sudut
pandangnya mengenai masalah ini.
Secara ringkas, Vygotsky menyatakan bahwa pertama sekali budaya
mempengaruhi pembelajaran saat anak belajar melalui interaksi dan kerjasama
dengan orang lain, lingkungan dan kedua anak berkembang melalui representasi
simbolik budaya anak. yaitu seni, bahasa, permainan, lagu, dll. Perkembangan anak
mencerminkan dan memusatkan budaya tempat mereka berada. Oleh karena itu,
budaya menyediakan kerangka kerja di mana anak membangun makna.

C. Bahasa
Vygotsky berpandangan bahwa bahasa lah yang sangat penting dalam proses
pembelajaran. Dia mengatakan bahwa ada hubungan yang jelas antara perkembangan
bahasa dan perkembangan kognitif. Vygotsky berpikir bahwa kita mengkodekan dan
mewakili dunia kita melalui bahasa, bahasa itu adalah sistem simbolis yang
dengannya kita berkomunikasi dan bahasa itu adalah alat budaya.
Vygotsky menyatakan bahwa ada tiga tahap perkembangan bahasa. ini
dijelaskan pada tabel 2.1.

Tabel 2.1. Tahap Perkembangan Bahasa Menurut Vygotsky

Tahap Usia Deskripsi

Bahasa sosial Sampai 3 tahun Bahasa digunakan untuk

Bahasa egosentris
mengendalikan perilaku
orang lain. Ungkapkan
pikiran dan emosi
sederhana misalnya : aku
ingin ayah. Ini
memprovokasi perilaku -
mendapatkan ayah.
3 – 7 tahun Anak-anak berbicara
kepada diri mereka sendiri
terlepas dari orang lain
yang sedang
mendengarkan. Mereka
mengatakan hal-hal keras
untuk membimbing
perilaku mereka. Mereka
berbicara tentang apa yang
mereka lakukan dan
mengapa. Alasan mereka
adalah bahwa bahasa harus
 Tahap Usia Deskripsi

diucapkan untuk perilaku

langsung, mis. Seorang
anak akan sering
mengatakan hop, scotch,
hop saat memainkan
permainan hopscotch
seolah ingin memberi tahu
tubuh mereka apa yang
harus dilakukan.
Bahasa batin Tujuh tahun keatas Bahasa batin ini diam; Ini
digunakan untuk
mengarahkan perilaku atau
pemikiran. Saat tahap ini
tercapai individu bisa
terlibat dalam semua jenis
fungsi mental yang lebih
tinggi. Orang dewasa
mungkin memiliki
percakapan batin tentang
apa yang harus dimasak
untuk makan malam atau
apa yang akan mereka
katakan saat mereka
bertemu seseorang. ini
mempersiapkan mereka
dan mengarahkan perilaku
dalam situasi aktual.

Vygotsky menyatakan bahwa bahasa adalah bagian penting dari

perkembangan kognitif. Pertanyaan penting menyangkut hubungan antara bahasa dan
pemikiran - apa yang lebih dulu, bahasa atau pemikiran, dan apa hubungan di antara
mereka? Apakah kita membutuhkan bahasa agar bisa memahami pemikiran kita, atau
apakah kita memerlukan pemikiran untuk mengerti arti bahasa? Vygotsky merasa
bahwa bahasa diperlukan bagi seseorang untuk mengatur pemikiran mereka. Dia
lebih menekankan pentingnya pengembangan bahasa daripada yang dilakukan oleh
piaget.
Teori Vygotsky mengemukakan bahwa pada bahasa dan pemikiran pertama
adalah proses yang terpisah. Bahasa dan pemikiran anak kecil sama-sama dasar dan
belum dikembangkan. Awalnya bahasa digunakan untuk tujuan sosial dan tidak
terhubung dengan pemikiran batin. Vygotsky menyatakan bahwa pada usia 2 tahun
bahasa dan pemikiran menjadi terkait dan bahasa mulai memiliki pengaruh besar
pada perkembangan kognitif dan sosial. Vygotsky mengemukakan bahwa sejak usia
2 tahun perkembangan kognitif setidaknya sebagian dikendalikan oleh bahasa.
Vygotsky berpikir bahwa perkembangan bahasa dimungkinkan karena
budaya. Pembelajaran bahasa dimungkinkan melalui proses sosial dan pengaruh
budaya. Sebagai seorang anak mengembangkan dan memajukan proses berpikir
mereka menjadi lebih berkembang dan lebih dewasa, seperti juga penggunaan dan
pemahaman bahasa mereka. Vygotsky melihat hubungan yang pasti antara bahasa
dan pemikiran. Bahasa, Vygotsky juga berpikir, mengarahkan perilaku. (leFracois,
1994). Vygotsky melihat perkembangan kognitif sebagai berasal dari percakapan
dengan orang tua dan orang lain, dan dialog dengan masyarakat luas.

D. Zona Perkembangan Proksimal

Faktor kunci teori Vygotsky adalah konsep zona pengembangan proksimal
atau ZPD. konsepnya bahwa pada suatu saat dalam waktu tertentu seorang anak
berfungsi pada tingkat perkembangannya masing-masing. Tapi, dia mengemukakan
bahwa setiap anak dapat melakukan penrkembangan lebih lanjut jika didukung dan
dipandu oleh orang lain yang berpengalaman.
Zona perkembangan proksimal atau ZPD adalah jarak antara tingkat
perkembangan aktual dengan tingkat potensi anak. Diantara keduanya terdapat
kontras dimana pada tingkat aktual mencakup proses yang sudah dikembangkan,
sedangkan ZPD merupakan suatu proses atau fungsi yang belum matang.
Faktor kunci dalam teori ini adalah peran guru atau ahli lainnya yang lebih
berpengalaman. Vygotsky berfikir bahwa guru atau ahli lainnya yang lebih
berpengalaman memberikan peran penting dalam membimbing anak dala hal
memberi saran hingga menawarkan strategi. Seorang anak kecil mungkin berjuang
untuk menyelesaikan 25 potongan gambar, tapi orang dewasa yang bekerja dengan
mereka mungkin menyarankan strategi seperti membalik potongan, membuat tepi
terlebih dahulu atau mencoba mengumpulkan potongan dengan warna yang sama.
Dengan cara ini anak memanfaatkan pengetahuan ahli lainnya yang lebih
berpengalaman, tapi anak itulah yang tetap melengkapi teka-teki tadi hingga selesai.
Mereka mampu mencapai sesuatu yang tidak sesuai dengan kemampuan mereka
sendiri. Dengan demikian, mereka beralih fungsi dari tingkat aktual ke tingkat
potensial. Anak bukanlah seperti para ilmuwan, tapi adalah pelajar aktif yang
dibimbing oleh orang lain yang berpengalaman sehingga mereka ini dapat membantu
perkembangan anak dan meningkatkan prestasi mereka.

E. Scaffolding (Perancah)
Bruner mengembangkan gagasan Vygotsky lebih jauh dimana dia
berpendapat agar individu yang lebih ahli memberikan scaffolding (perancah) untuk
pelajar. Orang dewasa menyediakan kerangka kerja atau scaffolding (perancah)
sedangkan anak mengembangkan pemahaman mereka. Pada awalnya orang dewasa
mungkin perlu memberikan banyak saran dan prtunjuk. Hal ini akan terus menurun
ketika tidak lagi dibutuhkan. Jika kita kembali ke contoh sebelumnya, ketika anak
pertama kali menyelesaikan teka-teki gambar tersebut, banyak bantuan dan
bimbingan dari orang dewasa diperlukan. Anak belajar strategi seperti membuat tepi
terlebih dahulu dan karena itu orang dewasa perlu memberikan sedikit dukungan dan
dorongan verbal.
Tidak seperti Piaget, Vygotsky tidak berpikir bahwa anak-anak harus siap
untuk mempelajari konsep baru. Tetapi, mereka harus dilengkapi dengan masalah
pada setiap tingkat perkembangan mereka. Scaffolding (Perancah) ini, Bruner
mengemukakan, pentingnya dalam mempelajari konsep baru. Sebagai contoh, ketika
seorang anak belajar tentang perkalian, 6 x 2 mungkin tidakbisa diselesaikan, tapi
para ahli mungkin menyarankan memulainya dengan 2 lalu menambahkan 2 sampai
jumlahnya mencapai 6. Hal ini memberi anak strategi untuk menyelesaikan masalah
serta masalah datang akan dihadapinya kedepan. Scaffolding (perancah) ini tidak
diperlukan secara permanen. Ketika konsep sudah dipahami, scaffolding (perancah)
dapat dilepas dan anak dapat mengatasi masalah tanpa bantuan.

F. Model Tahapan Pembentukan Konsep Vygotsky

 Vygotsky (1987) menyajikan anak-anak beberapa balok kayu yang berbeda
bentuk dan tingginya. Setiap balok kayu tersebut diberi label dengan suku kata aneh.
Anak-anak diminta mencari tahu apa arti suku kata aneh itu. Dia melihat bahwa
mereka bekerja melalui tiga tahap pertama sebelum mencapai konsep matang. Pada
tahap pertama anak-anak sebagian besar membentuk konsep secara trial and error.
Pada tahap kedua, mereka menggunakan beberapa strategi tepat namun tidak
mengidentifikasi atribut utamanya. Pada tahap ketiga, anak hanya dapatm
mengidentifikasi satu atribut pada satu waktu. Akhirnya anak-anak mampu mengolah
beberapa atribut yang berbeda pada saat yang bersamaan.

Gambar 2.1. Model pembentukan konsep Vygotsky

Harus dicatat bahwa teori vygotsky belum diuji secara luas seperti teori
Piaget. Teori piaget relatif mudah untuk diuji, karena memungkinkan untuk meniru
studinya dan untuk menyelidiki secara ilmiah gagasannya melalui eksperimen.
Namun, gagasan vygotsky tidak dapat diuji lebih dengan cara ini karena faktor-faktor
yang dia anggap penting, seperti budaya, tidak mudah diuji. Namun, ada beberapa
bukti empirieal dan ini sekarang akan ditinjau.

G. Pendukung dan Penentang Teori Vygotsky

Beberapa tokoh yang mendukung teori Vygotsky yaitu:
1. Crawford (2001) mengemukakan bahwa model pengembangan konsep
Vygotsky adalah model untuk memahami perkembangan kemampuan moral,
dan menyarankan tahapan serupa dalam pengembangan kemampuan moral.
2. Fruend (1990) mengatur satu kelompok anak untuk bermain sendiri dengan
rumah boneka dan untuk kelompok lain bermain dengan ibu mereka (pakar
lainnya). Ketika anak-anak diminta untuk menyelesaikan tugas pemilahan
furnitur, mereka yang telah bekerja dengan ibu mereka sebelumnya
menunjukkan peningkatan dramatis dalam kemampuan mereka untuk
menyelesaikan tugas tersebut.
3. Hooper dan walker (2002) mengkondisikan studi longitudinal tentang
pengaruh tutor sebaya tentang kemampuan komunikasi dari pembelajaran
makaton (bahasa isyarat). Mereka menyelidiki 126 tutor yang bekerja di 23
tempat yang berbeda dan menemukan bukti untuk dampak positif dari
bimbingan sebaya - 16 perusahaan mencatat bahwa kemampuan komunikasi
siswa telah meningkat, namun yang penting, bimbingan sebaya juga
menghasilkan peningkatan harga diri dan kepercayaan diri. Jelas penelitian
ini mendukung gagasan vygotsky tentang pentingnya bimbingan sebaya.
4. Welling (2001), Mereka menunjukkan kemajuan dari bahasa egosentris ke
bahasa batin. Dalam penelitian mereka mereka melakukan tes pemahaman
pada kelompok 73 siswa dari kelas 2, 3 dan 4. Siswa diberi tes pemahaman
setelah pembacaan lisan dan lisan. para peneliti menggunakan teks yang
berbeda untuk mencerminkan perbedaan usia anak-anak. anak-anak di kelas 2
tidak menunjukkan perbedaan dalam pemahaman teks mereka apakah mereka
membacanya tanpa suara atau dengan suara keras. Namun, anak-anak di kelas
3 dan 4 menunjukkan skor yang jauh lebih tinggi setelah membaca lisan
dibandingkan dengan pembacaan diam. Penelitian ini memberi dukungan
bagi gagasan vygotsky tentang perkembangan dari egosentris ke pidato batin,
karena anak-anak yang lebih muda memiliki pemahaman yang lebih jelas saat
membaca dengan suara keras.
5. Mc Naughton dan Leyland (1990) mendukung ide dari scaffolding dan
mendemostrasikannya bahwa hal ini memiliki tahapan berbeda yang
berhubungan dengan kesulitan tugas. Ketika seorang anak menyelesaikan
 teka-teki yang terlalu mudah (dibawah ZPD), pendekatan sang ibu hanya
untuk membuat anaknya agar tetap fokus. Pada kesulitan tingkat berikutnya
(dalam ZPD), pendekatan ibu adalah mendorong dan membantu anak
menyelesaikan teka-teki secara independen. Ketika teka-teki tersebut terlalu
sulit (diluar ZPD), sang ibu membantu anaknya menyelesaikan teka-teki
dengan metode apapun. Scaffolding terbukti selama percobaan berlangsung.
Sedangkan penentang Teori Vygotsky merupakan kelompok umum yang tidak
sepaham dengannya berkaitan mengenai hal berikut ini:
1. Vygotsky ZPD menjelaskan perkembangan yang memungkinkan
intervensi terjadi dari para ahli lainnya. Namun, teori ini tidak
memperhitungkan kualitas bantuan yang diberikan, dan asumsinya jika
bantuan diberikan, maka ini memiliki tipe dan tingkat yang sama. Hasilnya
anak-anak sering belajar dari anak lainnya yang memiliki level yang sama
dengan dirinya.
2. Jenis intervensi Vygotsky yang dipromosikan sangat menyita waktu
dan mungkin tidak sesuai dalam sistem pendidikan saat ini, terutama karena
ukuran kelas, dana, dan masalah dengan rekrutmen guru semakin meningkat.
Guru perlu menyadari dari setiap tingkat perkembangan anak-anaknya dan
kemudian merencanakan tugas untuk membantu mereka meraih tingkat
potensialnya, dan dalam hal ini perlu penyediaan staf untuk melakukannya
dianggap sebuah masalah. Selain itu, penekanan pada SATs saat ini mungkin
membuat teori Vygotsky menjadi sulit karena memerlukan staf untuk dilatih
ulang.
3. Blaye dkk. (1991) melakukan penelitian yang nampaknya
memberikan dukungan untuk peran tutor sebaya. Namun, tidak semua anak
yang bekerja dengan teman pasangannya, meskipun bekerja secara bersama-
sama akan menghasilkan hasil yang lebih baik dibandingkan bekerja secara
sendiri-sendiri. Faktor seperti status kelompok dan kemampuan individu
tampak berpengaruh. Anak-anak berkemampuan tinggi memiliki manfaat
paling banyak dari tutor sebaya. Hal ini menunjukkan keterbatasan tutor
sebaya.

H. Implikasi Teori Vygotsky pada Pendidikan

 Implikasi teori Vygotsky dalam pendidikan meliputi: budaya, bahasa, ZPD,
pengajaran teman sebaya, permainan.
1. Budaya
Vygotsky berpendapat bahwa tes pencapaian perlu mempertimbangkan
konteks sosial anak dan bukan hanya nilai mereka. Jika kita menggunakan
model Vygotsky kita dapat melihat bahwa seorang anak di sekolah
menawarkan stimulasi dan akses ke lain yang lebih ahli dalam posisi yang
lebih baik. Anak-anak dengan akses ke lain yang lebih ahli dapat
menggunakan ahli untuk membantu mereka mengembangkan strategi dan
teknik baru, dan karena itu untuk mendorong perkembangan kognitif mereka.
Ketika anak-anak diuji untuk SAT mereka mereka diberi skor. Skor ini tidak
memperhitungkan lingkungan sosial anak. Vygotsky berpendapat bahwa
lingkungan sangat penting dalam perkembangan kognitif, dan karena itu
membandingkan semua anak menggunakan tes yang sama tanpa
memperhitungkan lingkungan dapat menyediakan hasil dengan gambaran
yang tidak akurat dari kemampuan anak, karena apa yang sebenarnya yang
diukur adalah lingkungan pendidikan mereka bukan kemampuan mereka.
2. Bahasa
Pendidikan harus menawarkan banyak kesempatan untuk penggunaan dan
pengembangan bahasa. anak-anak perlu didorong untuk mendengarkan dan
mendiskusikan ide-ide dengan rekan-rekan lain dan guru. Saat diskusi dan
penggunaan bahasa, anak-anak dapat didorong untuk mengemukakan ide-ide
mereka. Melalui diskusi anak-anak dapat mengajukan pertanyaan dan
mendatangkan pemahaman yang penuh dengan ide-ide baru. Adanya
hubungan yang jelas antara bahasa dan pikirap\n, ia berpendapat bahwa
diskusi ide mengarah ke pemahaman yang lebih besar.
3. ZPD (Zona Perkembangan Proksimal)
Peran ZPD sangat disarankan bagi guru. Mengajar harus didasarkan pada
tingka pembangunan dan pengembangan potensi anak. Guru harus menyadari
bahwa anak belajar melalui eksplorasi sendiri. Jika tugas yang terlalu mudah
mereka tidak akan mendorong pemikiran baru atau pengembangan.
Sedangkan jika mereka berada di luar ZPD anak-anak akan gagal dan hal ini
dapat berdampak negatif pada pembelajaran masa depan. Maka guru harus
 menyadari ZPD dan mempersiapkan tugas anak yang cukup sulit untuk
mendorong belajar anak tetapi juga dilakukan scaffolding selama
pembelajaran baru ini.
4. Pengajaran teman sebaya
Penggunaan pembelajaran kolaboratif atau rekan mentoring sangat
diperlukan. contoh: pembaca muda meminta pendengar lebih tua untuk
mendengarkan apa yang mereka baca. Pembaca yang lebih tua mendengar
dan membantu bila diperlukan, mungkin mengajarkan bunyi/ejaan atau kata-
kata baru. Hal ini dapat mengembangkan kemampuan membaca anak yang
lebih muda.
5. Scaffolding (Perancah)
Scaffolding adalah bagian penting dari pendidikan karena memiliki tahapan
yang berbeda dan dapat dilihat pada Tabel 3.2. Membangun dipandang
sebagai bagian penting dari pendidikan. Anak-anak membutuhkan guru untuk
mendapatkan dukungan dan kerangka kerja bagi mereka untuk belajar,
bersama dengan kesempatan untuk membangun pengalaman sebelumnya.
Tabel 2.2. Tahapan Scaffolding menurut Bruner
Tahapan Deskripsi

Pengarah/penerimaan Pertama, guru harus mendapatkan minat

Pengurangan derajat kebebasan
Pemeliharaan bimbingan
anak dan memastikan mereka terlibat
secara aktif, dan kemudian mendorong
mereka untuk menyelesaikan tugas
sesuai dengan ketentuannya.
Guru perlu membuat tugas sederhana
dengan mengurangi jumlah tindakan
yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas. Pelajar harus bisa menilai apakah
dia memenuhi persyaratan tugas atau
tidak.
Guru perlu menjaga motivasi pada
anak. Pertama, ini akan membutuhkan
dorongan aktif oleh guru, nantinya
masalah itu sendiri akan memberi
motivasi kepada mereka untuk
penyelesaiannya.
 Tahapan Deskripsi

Menandai fitur penting Seorang guru memusatkan perhatian

pada bagian-bagian tugas yang paling
relevan. Hal ini memungkinkan anak
membandingkan hasil mereka
sendiri/bekerja dengan hasil benar dan
menyelidiki perbedaan apapun.
Demonstrasi Orang dewasa memberikan demonstrasi
penyelesaian tugas yang sebagian
dilakukan oleh anak. Anak kemudian
harus mencontoh kinerja pelajar
tersebut.

6. Permainan
Permainan sama pentingnya dengan imajinasi, karena bermain dapat
meregangkan kemampuan konseptual anak dan mengarah pada
pembangunan. Bermain mengarah pada pemahaman dasar tentang pemikiran
abstrak. Misalnya melalui bermain anak bisa belajar konsep baru seperti besar
dan kecil, tinggi dan pendek. Mereka juga bisa belajar tentang emosi dan
masalah sosial . Bermain memungkinkan anak-anak untuk mencoba berbagai
jenis perilaku dan strategi dalam lingkungan yang aman. Anak-anak
kemudian dapat mentransfer pengetahuan dan strategi yang dikembangkan
melalui bermain untuk masalah dan aktivitas lainnya.

I. Perbandingan antara Teori Piget dan Vygotsky

Berikut ini perbandingan antara teori Piaget dan Vygotsky, dapat dilihat pada
tabel 2.3.

Tabel 2.3. Perbandingan antara Teori Piget dan Vygotsky

Piaget
Setuju bahwa anak-anak merupakan
pelajar yang aktif
Pengembangan dalam berpikir adalah
bagian yang dikenali dan terikat pada
Vygotsky
Setuju bahwa anak-anak merupakan
pelajar yang aktif
Pengembangan pemikiran terikat pada
 Piaget Vygotsky
masa kematangan anak secara alami bahasa dan budaya

Cara atau aturan guru dilihat sebagai hal

yang penting, tetapi penggunaan ahli lain Kegunaan atau fungsi ahli lain yang
yang berlebihan bukan merupakan konsep lebih dilihat sebagai bagian dasar dari
yang sentral pada teori ini. pengembangan kognitif anak

Kesiapan merupakan konsep yang sentral

pada pendidikan. Anak butuh kesiapan
secara kognitif untuk kemajuan dalam
pembelajaran mereka
Scaffolding bukan merupakan konsep
utama dalam teori ini
Teori ini sangat berpengaruh dalam
bidang pendidikan, tetapi memerlukan
revisi karena mengabaikan kemampuan
anak, dan masih menjadi sebuah
permasalahan
Anak seharusnya secara aktif diberi
semangat untuk bergerak melalui ZPD
mereka, setiap anak tidak perlu harus
siap baru dapat maju, tetapi seharusnya
dibeikan kesempatan untuk
mempertahankan permasalahan mereka
melampaui tingkat setara dengan
kemampuannya tetapi tanpa ZPD
mereka
Scaffolding merupakan konsep utama
dalam teori ini
Teory ini sampai sekarang sangat
berpengaruh dalam pendidikan

J. Pendekatan Pengolahan Informasi

Pilihan yang sangat mendasar untuk menjelaskan perkembangan kognitif
adalah pengolahan informasi pendekatan IPA karena Anak-anak masih dipandang
sebagai pengolah informasi yang aktif, seperti teori Piaget dan Vygotsky. Namun
berbeda dengan teori-teori ini, IPA tidak berusaha memberikan
penjelasan untuk setiap aspek pemikiran anak pada setiap tahap, tetapi untuk
menyelidiki proses yang digunakan untuk menafsirkan, menyimpan, mengambil dan
mengevaluasi informasi yang berubah dan terstruktur oleh otak.
Kunci utama dari teori IPA otak dipandang sebagai sebuah komputer yang
memproses informasi. Perangkat keras dapat dianggap sebagai saraf dan jaringan,
dan perangkat lunak atau program sebagai proses yang terjadi selama kognisi.
Dengan demikian anak dapat dilihat sebagai suatu pengolah informasi. Ketika kita
menyadari , bahwa tidak semua computer sama, sebagian berjalan lebih cepat dan
lebih efisien dari pada yang lain. Komputer dengan spesifikasi lebih tinggi lebih
efisien dan efektif dari pada komputer dengan spesifikasi lebih rendah. Ide kunci
adalah bahwa anak-anak yang masih muda dengan seperti komputer spesifikasi
rendah dan kurang efisien dalam proses, menyimpan dan mengambil informasi,
tetapi dengan perkembangan kedewasaan mereka akan menjadi jauh lebih baik
dalam memproses informasi, sehingga mampu menyelesaikan tugas-tugas kognitif
yang lebih bnyak dengan efisien dan efektif.
IPA mencakup pertimbangan memori dan perhatian yang biasanya
menjelaskan perkembangan kognitif sebagai suatu proses bertahap dan
berkesinambungan. Hal yang penting u ntuk dipertimbangkan dalam IPA adalah
keterbatasan dari system pengolahan dan strategi yang digunakan untuk
meningkatkan system pengolahan.
Seorang peneliti utama dalam bidang ini adalah Case (1985 yang
menggunakan istilah ruang- M untuk merujuk pada memori kerja atau ruang mental
yang tersedia untuk anak. Ruang –M dianggap sebagai memori kerja yaitu tempat
informasi berada pada saat suatu informasi diproses. Semakin besar jumlah ruang
yang tersedia untuk bekerja pada suatu masalah dan masukan informasi jadi lebih
baik, namun tidak hanya jumlah ruang yang penting, tetapi juga bagaimana ruang itu
digunakan. Ruang-M anak akan meningkat pada tahun-tahun awal mereka, dan akan
mencapai angka maksimum untuk membuat penggunaan dasar dan lebih efisien
pada tugas-tugas kognitif, dari pada hanya menjadi pertanyaan .
Anak-anak menggunakan ruang M lebih efektif karena mereka berkembang dengan
sejumlah alasan, misal yang pertama adalah mereka menggunakan strategi untuk
memproses informasi secara lebih efektif. Pada awalnya strategi ini tidak otomatis
tapi seiring perkembangan anak, strategi menjadi semakin otomatis, sehingga mereka
menggunakannya tanpa memikirkannya.
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian pada pembahasan sebelumnya maka dapat disimpulkan
bahwa teori Piaget dan Vygotsky telah direvisi dan dievaluasi, sebuah pilihan untuk
menjelaskan teori ini telah ditawarkan melalui pertimbangan dari IPA. Sejauh ini
prinsip-prinsip perkembangan kognitif telah didiskusikan.

B. Saran
Adapun saran yang dapat disampaikan pada makalah ini, semoga setelah
mempelajari teori Vygotsky tentang perkembangan kognitif diharapkan mampu
mengetahui dan mengaplikasi informasi tersebut dalam kegiatan belajar-mengajar.

DAFTAR PUSTAKA
Oakley, L. 2004. Cognitive Development. London&New York: Routledge