1

PENGKONDISIAN DAN BELAJAR

REZKY GRAHA PRATIWI

17731251002

Dosen Pembimbing : Prof. Dr. Siti Partini

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

PROGRAM PASCASARJANA
PSIKOLOGI
YOGYAKARTA
 2

PENGKONDISIAN DALAM BELAJAR

A. Apa itu Belajar - Apakah Praktik Yang Membuat Sempurna?

Kebanyakan perilaku yang dipelajari. Bayangkan jika Anda tiba-tiba

kehilangan semua yang pernah anda pelajari. Apa yang bisa kamu lakukan jika
kamu tidak dapat membaca, menulis, atau berbicara. Anda tidak bisa memberi
makan diri sendiri, menemukan jalan pulang, mengemudikan mobil, pergi pesta.
Tak perlu dikatakan lagi, Anda akan benar-benar tidak mampu. Belajar adalah
perubahan perilaku yang relatif permanen karena pengalaman. Perhatikan bahwa
definisi ini tidak mencakup perubahan sementara yang disebabkan oleh motivasi,
kelelahan, kematangan, penyakit, cedera atau narkoba. Masing-masing bisa
mengubah perilakunya.
Jika tidak belajar apa hasil dari latihan itu? Itu tergantung pada apa yang
kamu maksud dengan latihan. Dengan hanya mengulang tanggapan, tidak akan
menghasilkan pembelajaran. Anda bisa menutup mata dan mengayunkan raket
tenis ratusan kali tanpa mempelajari apapun tentang tenis. Penguatan adalah kunci
untuk belajar, Reinforcement mengacu pada kejadian yang meningkatkan
probabilitas bahwa respons akan terjadi lagi. Tanggapan adalah perilaku
teridentifikasi. Tanggapan bisa jadi tindakan yang bisa diamati, seperti berkedip,
makan sepotong permen, atau memutar kenop pintu. Mereka juga bisa bersifat
internal, seperti memiliki detak jantung yang lebih cepat.

Mengajari trik dari seekor anjing, kita bisa memperkuat respons yang benar
dengan memberi anjing beberapa makanan setiap kali ia duduk. Demikian pula,
Anda bisa mengajari anak dengan cara memuji dia karena telah memungut mainan
dia. Belajar juga bisa terjadi dengan cara lain. Misalnya, jika seorang gadis
tersengat lebah, dia mungkin belajar mengasosiasikan rasa sakit dengan lebah.
Dalam kasus ini, ketakutan gadis itu diperkuat oleh ketidaknyamanan yang
dirasakannya segera setelah melihat lebah. Nantinya, Anda akan menemukan
betapa beragamnya expreriences yang menyebabkan belajar.
 3

1. Anteseden dan Konsekuensinya

Membuka rahasia pembelajaran dimulai dengan mencatat apa yang terjadi
sebelum dan setelah sebuah tanggapan. Event yang mendahului sebuah respon,
disebut anteseden. Sebagai contoh, Ashleigh, usia 3 tahun, telah mengetahui
bahwa ketika dia mendengar sebuah truk masuk ke dalam garasi, itu berarti
daddybya ada di rumah lalu Ashleigh berjalan ke pintu depan, di mana dia
mendapat pelukan dari ayahnya. Efek yang mengikuti respon adalah konsekuensi.
Peluknya inilah yang memperkuat kecenderungan Ashleigh untuk lari ke pintu.
Seperti yang disarankan ini, perhatikan baik-baik "sebelum dan sesudah"
pembelajaran adalah pemahaman kunci.

a. Pengkondisian klasik
Classical conditioning (pengkondisian klasik) di kemukakan oleh seorang
psikolog Rusia bernama Ivan pavlov. Pengkondisian klasik adalah tipe
pembelajaran dimana suatu organisme belajar untuk mengaitkan atau
mengasosiasikan stimuli. Dalam hal ini stimuli netral diasosiasian dengan
stimulus yang bermakna dan menimbulkan kapasitas untuk mengeluarkan respon
yang sama. Tedapat dua tipe stimuli dan dua tipe respon, yaitu: unconditioned
stimulus (US), unconditioned response (UR), conditioned stimulus (CS),
dan conditioned response (CR). Pavlov melakukan penelitian mengenai
pengkondisian klasikal dengan menggunakan anjingnya dan diasosiasikan dengan
bel. Pengkondisian klasik didasarkan pada apa yang terjadi sebelum kita
merespons. Ini dimulai dari sebuah rangsangan yang secara andal melakukan
triaggers sebagai respons. Bayangkan, misalnya, bahwa embusan udara
(stimulusnya ditujukan pada mata anda dan ukulan udara akan membuat anda
berkedip (respons). Sekarang, asumsikan bahwa kita membunyikan klakson
(stimulus lain) sesaat sebelum setiap hembusan angin menyentuh mata anda. Jika
terlahir dan udara mengembang terjadi berkali-kali, apa yang terjadi? Segera,
tanduk itu sendiri akan membuat anda berkedip. Demikian pula, jika mulut anda
mengalir setiap kali anda makan kue, anda mungkin belajar untuk mengeluarkan
 4

air liur saat Anda hanya melihat kue, gambar kue kering, stoples kue, atau
rangsangan lainnya yang mendahului air liur.

b. Pengkondisian operant
Operant Conditioning atau pengkondisian operan adalah suatu proses
penguatan perilaku operan (penguatan positif atau negatif) yang dapat
mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang kembali atau menghilang sesuai
dengan keinginan. Teori ini diteliti Pavlov dan dikembangkan Skinner. Skinner
berpendapat setiap suatu tindakan yang telah dibuat ada konsekuensinya,
penghargaan untuk tindakan yang benar, hukuman untuk yang salah. Tindakan
yang ingin mendapat penghargaan akan menjadi suatu kebiasaan, dan secara tidak
disadari kebiasaan lama akan hilang. Dalam pengkondisian operan, pembelajaran
didasarkan pada konsekuensi respons. Respon bisa diikuti oleh penguat (seperti
makanan) atau dengan hukuman atau tidak. Hasil ini menentukan apakah respon
kemungkinan akan dilakukan lagi . Misalnya, jika Anda mengenakan topi tertentu
dan mendapatkan banyak pujian (penguatan), anda cenderung akan memakainya
lebih sering. Jika orang mencibir, menghina anda (hukuman), Anda mungkin
tidak akan sering memakainya. Sekarang setelah Anda memiliki gagasan tentang
apa yang terjadi dalam dua jenis pembelajaran dasar, mari kita lihat
pengkondisian klasik secara lebih rinci.

a. Pengkondisian Klasik –Teori Pavlov bunyi lonceng?

Bagaimana pengkondisian klasik ditemukan? Pada awal abad ke-20, Ivan
Petrovich Pavlov (1848-1936) adalah seorang ilmuan kebangsaan Rusia
memperkenalkan teori pengkondisian klasik. Pada dasarnya Pavlov tidak benar-
benar memiliki tujuan menciptakan teori pengkondisian klasik dalam
eksperimennya, karena ia adalah seorang ahli fisiologi. Niatnya dari penelitian ini
adalah untuk melihat berapa banyak air liur anjing diproduksi ketika anjing diberi
makan. Sebenarnya Pavlov sedang mempelajari tentang pencernaan. Untuk
mengamati air liur, dia menaruh bubuk daging atau beberapa gelembung teh pada
lidah anjing. Setelah melakukan ini berkali-kali, Pavlov melihat bahwa anjingnya
 5

mengeluarkan air liur sebelum makanan masuk kedalam mulut mereka.

Kemudian, anjing-anjing itu mengeluarkan air liur saat melihat Pavlov memasuki
ruangan. Apakah ini salah? Pavlov tahu yang lebih baik. Air liur biasanya
merupakan refleks. Agar hewan mengeluarkan air liur saat melihat makanan, ada
beberapa jenis pembelajaran yang pasti terjadi. Pavlov menyebutnya
pengkondisian.

Pavlov melakukan dua eksperimen, eksperimen pertama Pavlov memberikan

anjing makanan, mengakibatkan akan muncul gerakan mulut anjing dan
mengeluarkan air liur. Selanjutnya eksperimen kedua, sebelum memberikan
makanan ke anjing, Pavlov memperkenalkan beberapa agen eksternal kepada
anjing tersebut misalnya suara tertentu seperti bell. Apa yang terjadi kemudian?
Dengan cukup mengulang suara bell tersebut dan reaksi yang serupa pada
percobaan pertama akan muncul gerakan mulut yang sama dan pengeluaran air
liur yang sama. Seperti gambar dibawah.
 6

Tahap-tahap eksperimen dan penjelasan dari gambar diatas.

1. Gambar pertama. Dimana anjing, bila diberikan sebuah makanan (UCS) maka
secara otonom anjing akan mengeluarkan air liur (UCR).
2. Gambar kedua. Jika anjing dibunyikan sebuah bel maka ia tidak merespon
atau mengeluarkan air liur.
3. Gambar ketiga. Sehingga dalam eksperimen ini anjing diberikan sebuah
makanan (UCS) setelah diberikan bunyi bel (CS) terlebih dahulu, sehingga
anjing akan mengeluarkan air liur (UCR) akibat pemberian makanan.
4. Gambar keempat. Setelah perlakukan ini dilakukan secara berulang-ulang,
maka ketika anjing mendengar bunyi bel (CS) tanpa diberikan makanan,
secara otonom anjing akan memberikan respon berupa keluarnya air liur dari
mulutnya (CR).

1. Percobaan Pavlov
Bagaimana belajar pengkondisian menurut Pavlov? Setelah Pavlov mengamati
makanan yang membuat anjing mengeluarkan air liur, dia memulai percobaan
klasik terlebih dahulu. Untuk memulainya, dia membunyikan bel. Pada awalnya
bel adalah stimulusnya (anjing itu tidak mengeluarkan air liur). Setelah pavlov
menbunyikan bel, ia meletakkan daging pada lidah anjing yang memyebabkan air
liur yang refleks keluar. Lalu diulang berkali-kali. Daging, air liur, bel, daging air
liur (saat pengkondisian terjadi), anjing mulai mengeluarkan air liur saat mereka
mendengarkan bel. Menurut asosiasi, bel yang sebelumnya tidak berpengaruh,
mulai membangkitkan respons yang sama dengan makanan. Hal ini ditunjukkan
dengan terkadang membunyikan bel saja. Kemudian anjing mengeluarkan air liur,
meski tidak ada makanan yang dimasukkan ke dalam mulutnya.
Psikolog menggunakan beberapa istilah untuk menggambarkan kejadian
ini. Unconditioned Stimulus (US) / Stimulus yang tak dikondisikan untuk
menimbulkan respon alamiah atau otomatis dari organisme, Uncoditioned
Response (UR) / Respon yang tak dikondisikan atau respon alamiah yang timbul
akibat adanya stimulus yang tak dikondisikan (US), Conditioned Stimulus (CS) /
Stimulus yang dikondisikan merupakan stimulus netral yang tidak menimbulkan
 7

respon alamiah atau otomatis pada organisme dan Conditioned Response (CR) /
Respon yang dikondisikan yang timbul akibat adanya campuran atau kombinasi
antara stimulus yang tak dikondisikan dengan stimulus yang dikondisikan.
Rangsangan semacam itu secara alami memicu refleks atau reaksi emosional.
Pavlov mencontohkan pengkondisian tersebut US adalah larutan asam, UR adalah
air liur dan CS adalah suara. Suara, tentu saja secara normal tidak akan
menyebabkan anjing berliur, tetapi setelah dipasangkan dengan larutan asam,
suara memiliki kemampuan untuk menyebabkan anjing mengeluarkan air liur.
Pengeluaran air liur akibat mendengarkan suara adalah CR. Saat bel juga
menghasilkan air liur, anjing tersebut membuat respons baru. Dengan demikian,
air liur telah menjadi respons terkondisi. Apakah semua istilah ini benar-benar
diperlukan? Ya, karena mereka membantu kita mengenali kesamaan dalam
berbagai contoh pembelajaran. Mari merangkum istilah menggunakan contoh
sebelumnya

Sebelum Pengkondisian Contoh

US -> UR Udara -> Mata Berkedip

NS -> tidak berpengaruh Tanduk -> tidak berpengaruh

Setelah Pengkondisian Contoh

CS -> CR Tanduk -> Mata Berkedip

Sekarang mari kita lihat apakah kita bisa menjelaskan contoh toilet mandi
dan pembilasan yang telah dijelaskan sebelumnya. Respons tanpa syarat atau tidak
terpelajar, adalah lompatan refleks dari air panas. Rangsangan tanpa syarat adalah
air panas. Stimulus yang dikondisikan adalah suara toilet yang disiram. Artinya,
suara pembilasan adalah netral pertama tidak berpengaruh. Tapi sebagai akkibat
dari pengkondisian , itu mampu memicu refleks. Lihat “mengatasi kemo” untuk
contoh bagaimana pengkondisian klasik digunakan untuk memecahkan masalah
klinis.
 8

Contoh lainnya dalam pembelajaran. Ketika praktik didalam laboratorium

guru menyuruh siswa membuka aplikasi excell (US), dan guru mengetik pada
excell (CS)kemudian siswa membuka aplikasi excell seperti yang diperintahkan
guru dan mengetik sesuai dengan contoh (UR), dan perilaku tersebut dilakukan
guru dalam dua pertemuan, ketika pertemuan ke tiga guru langsung mengetik
dokumen pada excell (CS) dan secara langsung siswa mengikuti membuka
aplikasi excell dan mengetik di excell tanpa disuruh (CR). Seandainya CS tidak
dipasangkan dengan US maka siswa akan kebingungan dan bertanya maksud guru
mengetik seperti yang dicontohkan. Sehingga Pavlov berpendapat bahwa UR dan
CR selalu merupakan jenis respons yang sama jika UR adalah keluarnya air liur
maka CR juga keluarnya air liur atau siswa yang mengikuti guru membuka
aplikasi excell dan mengetik di excell.

Elemen Pengkondisian Klasik

Elemen Simbol Deskripsi Contoh

Stimulus NS Sebuah rangsangan yang tidak menimbulkan respons Bell
Netral
Tanpa US Sebuah stimulus secara bawaan mampu menimbulkan Meat
Stimulus respons powder
Kondisi CS Sebuah stimulus yang menimbulkan respons karena telah Bell
Stimulus berulang kali dipasangkan dengan stimulus tanpa syarat
Tanpa UR Respons refleks bawaan digerakkan oleh stimulus tanpa Reflex
Respon syarat salivationn
Kondisi CR Sebuah respon terpelajar yang diraih oleh stimulus Salivation
respon terkondisi

2. Prinsip-prinsip pengkondisian klasik - mengajari adik kecil untuk

mengeluarkan air liur
 9

Untuk mengamati pengkondisian, Anda bisa membunyikan bel dan

menyemprotkan jus lemon ke dalam mulut anak. Dengan mengulangi prosedur ini
beberapa kali, Anda bisa mengkondisikan anak untuk mengeluarkan air liur ke
bel. Anak kemudian bisa digunakan untuk mengeksplorasi aspek lain pada
pengkondisian klasik. Mari kita lihat bagaimana pengkondisian terjadi

3. Perolehan
Selama akuisisi, atau pelatihan respon yang terkondisi harus diperkuat .
Pengkondisian klasik diperkuat saat CS diikuti, atau dipasangkan dengan,
stimulus tanpa syarat. Bagi anak, bel adalah CS, mengeluarkan air liur di UR, dan
jus lemon asam adalah AS. Untuk memperkuat air liur ke bel, kita harus
menghubungkan bel dengan jus lemon. Pengondisian akan sangat cepat jika AS
(jus lemon) mengikuti segera setelah CS (bel). Dengan sebagian besar refleks,
penundaan optimal antara CS dan AS adalah dari satu setengah detik menjadi
sekitar 5 detik (Change, 2006)

4. Pengkondisian yang lebih tinggi

Sekali respon dipelajari, hal itu bisa mendatangkan pengkondisian tingkat
tinggi. Dalam kasus ini, CS yang digunakan untuk memperkuat pembelajaran
lebih lanjut. Artinya, CS telah menjadi cukup kuat untuk digunakan seperti
stimulus tanpa syarat. Mari kita gambarkan lagi dengan air liur kita.
Sebagai hasil dari pembelajaran sebelumnya, bel sekarang membuat anak
itu mengeluarkan air liur. (Tidak ada jus lemon yang dibutuhkan). Untuk
melangkah lebih jauh, anda bisa bertepuk tangan atau membunyikan bel. (lagi,
tidak ada jus lemon yang akan digunakan) melalui pengondisian tingkat tinggi,
anak akan segera belajar untuk mengeluarkan air liur saat anda bertepuk tangan.
Pengkondisian yang lebih tinggi memperluas pembelajaran satu atau lebih
langkah di luar stimulus yang dikondisikan semula. Banyak pengiklan
menggunakan efek ini dengan memasangkan gambar yang membangkitkan
perasaan baik (seperti orang tersenyum dan orang bahagia) dengan gambar produk
mereka. Tentunya mereka berharap bisa belajar, berasosiasi, merasa senang saat
melihat produk
 10

5. Harapan
Banyak psikolog percaya bahwa pengkondisian klasik terkait dengan
informasi yang dapat membantu kelangsungan hidup. Menurut pandangan
informasi ini, kita mencari asosiasi antar peristiwa. Melakukan hal itu
menciptakan harapan baru, atau harapan tentang bagaimana peristiwa saling
berhubungan.
Bagaimana pengkondisian klasik setelah pengalaman? Perhatikan bahwa
stimulus terkondisi dengan anda memprediksi bahwa stimulus yang tidak
berkondisi akan segera muncul (Rescorla, 1987). Selama pengkondisian, otak
mempersiapkan tubuh untuk merespons AS. Inilah contohnya: ketika Anda akan
mendapatkan suntikan dengan jarum suntik, otot anda mengencangkan karena ada
tangkapan dalam pernapasan anda. Mengapa? Karena tubuh anda sedang
mempersiapkan rasa sakit. Anda telah belajar bahwa mendapatkan tusukan dari
jarum akan menyakitkan. Harapan ini, yang diperoleh pengkondisian klasik.

6. Pelenyapan dan pemulihan spontan

Extinction merupakan suatu penghentian penguatan. Jika dalam suatu
kasus dimana pada perilaku sebelumnya individu mendapat penguatan kemudian
tidak lagi dikuatkan sehingga akan ada kecenderungan penurunan perilaku, maka
hal inilah yang dinamakan munculnya suatu pelenyapan (extinction). Seorang
siswa mendapatkan beasiswa setiap kali berhasil menjadi juara kelas. Namun,
suatu ketika beasiswa dihentikan karena adanya kekurangan dana dari pihak si
pemberi beasiswa sehingga tidak sanggup lagi memberi bantuan. Ketika pihak
pemberi beasiswa tersebut tidak memberi lagi beasiswa, semangat belajar siswa
tersebut menjadi menurun.
Setelah pengkondisian terjadi, apa yang akan terjadi jika AS tidak lagi
mengikuti CS? Jika AS tidak pernah lagi mengikuti CS, pengkondisian akan
memadam atau memudar. Mari kembali ke anak laki-laki dan bel. Jika Anda
membunyikan bel berkali-kali dan tidak mengikutinya dengan jus lemon, harapan
anak laki-laki bahwa "bel mendahului jus lemon" akan melemah. Seperti yang
terjadi, ia akan kehilangan kecenderungannya sehingga mengeluarkan air liur saat
ia mendengar bel. Dengan demikian, kita melihat pengkondisian klasik dapat
 11

dilemahkan dengan menghilangkan kontinjensi antara stimulus terkondisi dan

tanpa syarat.
Jika pengkondisian membutuhkan beberapa saat untuk membangun,
bukankah perlu waktu untuk membalikkan? Ya, sebenarnya, mungkin diperlukan
beberapa sesi kepunahan untuk benar-benar membalikkan keadaan. Katakanlah
kita membunyikan bel sampai anak tersebut berhenti merespons. Tampaknya
kepunahan sudah selesai. Namun, anak itu mungkin akan merespons lonceng itu
lagi keesokan harinya, setidaknya pada awalnya. Kembalinya respons yang
dipelajari setelah kepunahan jelas disebut pemulihan spontan. Ini menjelaskan
mengapa orang-orang yang mengalami kecelakaan mobil mungkin memerlukan
banyak wahana yang lambat dan tenang sebelum takut memadamkan alat
pemadam kebakaran.

7. Generalisasi
Generalization pada classical conditioning adalah memberikan respon
yang sama terhadap stimulus yang sama atau mirip. Fokus perhatiannya adalah
tingkat dimana perilaku disamaratakan dari satu situasi ke situasi yang lain.
Setelah pengkondisian, rangsangan lain yang serupa dengan CS juga bisa memicu
respons. Ini disebut generalisasi stimulus. Sebagai contoh, kita mungkin
menemukan bahwa anak mengeluarkan air liur pada suara dering telepon atau bel
pintu, meskipun tidak pernah digunakan sebagai stimuli. Mudah untuk melihat
nilai generalisasi stimulus. Pertimbangkan anak yang membakar jarinya saat
bermain dengan korek api. Kemungkinan besar, korek api akan dikondisikan
guncangan ketakutan untuknya. Tapi apakah dia takut? Karena stimulus
generalisasi memperluas pembelajaran ke situasi terkait. Jika tidak, kita semua
akan jauh kurang beradaptasi.
Contoh lain anak kecil yang mendapatkan penguatan oleh orang tuanya
karena menimang dan menyayangi anjing keluarga, ia akan segera
mengeneralisasikan respon menimang anjing itu dengan anjing yang lain. Contoh
lain, seorang guru memuji siswanya apabila siswa itu mengajukan pertanyaan
yang bagus yang berhubungan dengan bahasa Inggris, hal ini disamaratakan
dengan kerja keras dalam sejarah, matematika maupun dalam mata pelajaran yang
 12

lain.
Seperti yang telah anda duga, generalisasi stimulus memiliki batasan.
Seiring rangsangan menjadi kurang seperti CS asli, merespons penurunan. Jika
anda mengkondisikan seseorang untuk berkedip setiap kali anda memainkan nada
tertentu pada piano, kedip akan menurun saat anda memainkan nada yang lebih
tinggi atau lebih rendah. Jika catatan jauh lebih tinggi atau lebih rendah, orang
tersebut tidak akan merespons sama sekali. Stimulus generalisasi menjelaskan
mengapa banyak toko membawa tiruan produk yang dikenal secara nasional. Bagi
banyak pelanggan, positif, sikap, dikondisikan pada produk riil cenderung
menggeneralisasi ke tiruan yang lebih

8. Diskriminasi
Diskriminasi dalam clasical conditioning berarti melibatkan perbedaan
antara stimulus-stimulus dan kejadian-kejadian lingkungan, atau dapat diartikan
merespon stimulus yang menunjukkan bahwa sebuah perilaku akan atau tidak
akan dikuatkan. Mari kita pertimbangkan satu gagasan lagi dengan air liur kita,
anak (yang sekarang harus siap bersembunyi di lemari). Misalkan kita lagi
mengkondisikan anak, dengan bel sebagai CS. Sebagai percobaan, terkadang kami
membunyikan bel, bukan membunyikan bel. Namun, bel tidak pernah diikuti oleh
AS (jus lemon). Pada awalnya, air liur anak saat ia mendengar bel (karena
generalisasi). Tapi setelah kami membunyikan bel beberapa kali lagi, anak itu
akan berhenti meresponsnya. Mengapa? Intinya, respons umum anak terhadap bel
telah padam. Akibatnya, dia telah belajar untuk melakukan diskriminasi, atau
merespons dengan berbeda, pada bel dan bel.
Diskriminasi stimulus adalah kemampuan untuk merespons secara berbeda
terhadap berbagai rangsangan. Sebagai contoh, Anda mungkin ingat perasaan
cemas atau ketakutan yang Anda miliki sewaktu kecil ketika suara ibu atau ayah
Anda berubah menjadi nada ketidaknyamanan Anda. (atau yang mematikan
memberi saya nada portabel playstation) kebanyakan anak dengan cepat belajar
membedakan nada suara yang terkait dengan hukuman dari yang terkait dengan
pujian atau kasih sayang.
Sebagai contoh lain, anak akan mengeneralisasikan menyayangi anjing
 13

keluarga dengan anjing yang lainnya, sedangkan hal itu bisa saja berbahaya (dapat
dikatakan, anjing tetangga sangat galak dan suka menggigit) maka orang tua harus
memberikan latihan diskriminasi, sehingga anak mendapatkan penguatan jika ia
menyayangi anjing keluarga dan bukan anjing tetangga, dengan cara orang tua
menunjukkan aspek-aspek anjing yang melihatkan keramahannya (misalnya
ekornya biasa dikibas-kibas) sehingga anak akan bisa mengenali mana anjing
yang ramah dan bisa disayang dan mana anjing yang galak. Contoh lain, seorang
siswa tahu bahwa wadah di meja guru yang bertulisan “ Matematika” adalah
tempat ia harus meletakkan tugas matematika hari ini, sementara wadah lainnya
yang bertulisan “Bahasa Inggris“ adalah tempat tugas bahasa inggris yang harus
diletakkan.

c. Pengondisian klasik pada manusia - topik emosional

Seberapa banyak pembelajaran manusia didasarkan pada pengkondisian
klasik? Pada pengkondisian klasik yang paling sederhana, tergantung pada
respons refleks. Seperti disebutkan sebelumnya, refleks adalah koneksi stimulus
dan respon yang dapat diandalkan. Misalnya, tangan anda secara refleks menarik
tangan jika tangan terasa sakit. Cahaya terang menyebabkan pupil mata
menyempit. Bunyi udara yang diarahkan ke mata anda akan membuat Anda
berkedip. Berbagai makanan menimbulkan air liur. Salah satu refleks ini, dan juga
lainnya, dapat dikaitkan dengan stimulus baru. Paling tidak, anda mungkin telah
memperhatikan bagaimana air mulut anda saat anda melihat atau mencium kue.
Bahkan gambar makanan bisa membuat anda mengeluarkan air liur.

1. Tanggapan Emosional Bersyarat

Selain refleks sederhana, reaksi emosional yang lebih kompleks, atau
"usus" mungkin terkait dengan rangsangan baru. Misalnya, jika wajah anda
memerah saat anda dihukum sewaktu masih kecil, Anda mungkin tersipu
sekarang saat anda merasa malu. Atau pikirkan efek mengasosiasikan rasa sakit di
dokter gigi selama kunjungan pertama anda. Pada kunjungan selanjutnya, apakah
jantungmu berdegup kencang dan telapak tangan anda berkeringat sebelum dokter
gigi mulai? Banyak sistem saraf otonom yang tidak disengaja, respon ("fight-or-
 14

flight" refleks) dihubungkan dengan rangsangan dan situasi baru dengan

pengkondisian klasik. Misalnya, reaksi yang dipelajari memperburuk banyak
kasus hipertensi (tekanan darah tinggi). Kemacetan lalu lintas, argumen dengan
pasangan, dan situasi serupa bisa menjadi rangsangan terkondisi yang memicu
kenaikan tekanan darah yang berbahaya.
Tentu saja, pengkondisian emosional juga berlaku untuk hewan. Salah satu
kesalahan paling umum yang dilakukan orang dengan hewan peliharaan (terutama
anjing) memukul mereka jika tidak datang saat dipanggil. Memanggil binatang
tersebut kemudian menjadi stimulus terkondisi karena takut. Tak heran hewan
peliharaan tidak taat saat dipanggil. Orang tua yang meremehkan atau menyiksa
secara fisik pada anak-anak mereka saat membuat kesalahan yang sama.

2. Ketakutan Belajar
Beberapa fobia juga didasarkan pada pengkondisian emosional. Fobia
adalah ketakutan yang terus berlanjut meski tidak ada bahaya yang realistis.
Ketakutan akan hewan, air, ketinggian, petir, api, serangga, lift, dan sejenisnya,
biasa terjadi. Psikolog percaya bahwa banyak fobia mulai sebagai tanggapan
emosional yang terkondisi. Orang yang memiliki fobia seringkali dapat melacak
ketakutan mereka sampai pada saat mereka ketakutan, terluka, atau terganggu
oleh stimulus tertentu. Banyak orang fobia pada laba-laba, misalnya, mulai di
masa kanak-kanak. Hanya satu pengalaman buruk di mana anda ketakutan atau
jijik oleh seekor laba-laba mungkin akan mempengaruhi ketakutan yang terjadi
selama bertahun-tahun. Stimulus generalisasi dan pengkondisian tingkat tinggi
dapat menyebarkan ke rangsangan lain (Gewirtz & Davis, 1998). Akibatnya,
apakah ini dimulai sebagai ketakutan terbatas bisa menjadi fobia yang
melumpuhkan. Namun, terapi yang disebut desensitisasi sekarang banyak
digunakan untuk memadamkan ketakutan dan fobia. Hal ini dilakukan dengan
secara bertahap mengekspos orang fobia ke rangsangan yang ditakuti sementara
dia tetap tenang dan rileks. Kebetulan, desensitisasi juga bekerja pada binatang.
Misalnya, anjing tidak peka terhadap ketakutan akan kembang api, petir, pesawat
terbang, lebah, balon udara panas, dan rangsangan menakutkan lainnya.
Tidak diragukan lagi, kita mendapatkan banyak kesukaan, ketidaksukaan
 15

dan ketakutan kita sebagai tanggapan emosional yang terkondisi. Seperti

disebutkan sebelumnya, pengiklan mencoba mencapai efek yang sama dengan
memasangkan produk dengan gambar dan musik yang menyenangkan.

3. Vicarious, or Secondhand, Conditioning

Pengondisian juga terjadi secara tidak langsung yang menambah
dampaknya terhadap kita. Misalnya, bahwa anda melihat orang lain terkena
sengatan listrik. Setiap kali, lampu sinyal menyala sebelum kejutan dikirim.
Bahkan jika Anda tidak menerima kejutan sendiri, Anda akan segera
mengembangkannya ke cahaya (Bandura & Rosenthal, 1966). Anak-anak yang
belajar takut petir dengan cara memaksa orang tua mereka bereaksi terhadapnya
telah mengalami pengkondisian yang serupa. Pengkondisian klasik Viktor terjadi
saat kita belajar merespons secara emosional rangsangan dengan mengamati
reaksi emosional orang lain. Pembelajaran "bekas" semacam itu mempengaruhi
perasaan dalam banyak situasi. Misalnya film "horor" yang diajukan dengan aktor
menjerit mungkin menambah ketakutan akan ular, gua, laba-laba, ketinggian dan
teror lainnya. Jika film bisa mempengaruhi kita, kita bisa mengharapkan emosi
orang tua, teman dan keluarga memiliki dampak yang lebih besar lagi. .
Bagaimana, misalnya, apakah anak belajar untuk takut pada ular dan menanggapi
secara emosional gambar-gambar belaka? Diberitahu bahwa "ular itu berbahaya"
mungkin tidak menjelaskan respons emosional si anak. Kemungkinan besar, anak
tersebut mengamati reaksi lain yang menakutkan dengan takut pada kata ular atau
gambar ular di televisi.
Sikap emosional yang kita kembangkan terhadap makanan, partai politik,
kelompok etnis, eskalator, apa pun yang mungkin dikondisikan tidak hanya oleh
pengalaman langsung tetapi juga bisa terjadi. Tidak ada yang terlahir prasangka -
semua sikap dipelajari. Orangtua mungkin bisa melihat dengan baik di cermin jika
mereka bertanya-tanya bagaimana atau di mana anak "mengambil" ketakutan atau
sikap emosional tertentu (Mineka & Hamida, 1998).

b. Pengondisian Operan - Dapatkah Burung Merpati Bermain Ping

Pong?
 16

Pengkondisian operan (operant conditioning) adalah proses belajar dengan

mengendalikan semua atau sembarang respon yang muncul sesuai konsekwensi
(resiko) yang mana organisme akan cenderung untuk mengulang respon-respon
yang diikuti oleh penguatan. Pengondisian operan berlaku untuk semua makhluk
hidup dan menjelaskan perilaku sehari-hari. Prinsip-prinsip pembelajaran operan
adalah salah satu alat paling ampuh dalam psikologi. Anda tidak akan menyesal
belajar bagaimana menggunakannya. Pengondisian operan dapat digunakan untuk
mengubah perilaku hewan piaraan, anak-anak dan orang dewasa lainnya dan
perilaku anda sendiri juga.
Dalam salah satu eksperimennya, Skinner menggunakan seekor tikus yang
ditempatkan dalam sebuah peti sangkar yang kemudian terkenal dengan nama
“Skinner Box”, yaitu suatu box yang didalamnya ada pengungkit, tempat
makanan (penampung makanan), lampu (yang dapat dinyalakan dan dimatikan
sesuai dengan kehendak eksperimenter), dan lantai dengan gril yang dapat dialiri
listrik. Dalam eksperimen tadi, tikus yang akan diuji coba, dilaparkan terlebih
dahulu, kemudian dimasukkan kedalam box. Karena tikus dalam keadaan lapar,
diasumsikan adanya dorongan untuk mencari makanan. Tikus yang dimasukkan
tadi ternyata mengadakan gerakan-gerakan atau respon, dan tikus itu
mengeksplorasi peti sangkar dengan cara lari kesana-kemari, mencium benda-
benda yang ada disekitarnya, mencakar dinding dan sebagainya. Aksi-aksi seperti
ini disebut “emmited behavior”(tingkah laku yang terpancar) yakni tingkah laku
yang terpancar dari organisme tanpa mempedulikan stimulus tertentu. Kemudian
pada gilirannya, secara kebetulan salah satu emmited behavior tersebut dapat
menekan pengungkit.
Banyaknya sentuhan atau penekanan pada suatu waktu tertentu dihitung
sebelum terbentuk kondisioning operan, dan ini yang sering disebut base line atau
opernat level. Setelah ini diketahui, maka eksperimenter lalu mengaktifkan alat
pemberi makanan, sehingga apabila tikus menyentuh pengungkit, maka makanan
akan jatuh pada tempat makanan. Tikus akan segera makan, dan tikus akan
menekan kembali pengungkit untuk mendapatkan makanan lagi. Butir-butir
makanan yang muncul itu merupakan reinforcer bagi penekanan pengungkit.
 17

Penekanan pengungkit inilah disebut tingkah laku operant yang akan terus
meningkat apabila di iringi dengan reinforcement yakni penguatan berupa butir-
butir makanan yang muncul pada wadah makanan

1. Positive Reinforcement
Penguatan positif (positive reinforcement) adalah suatu rangsangan yang
diberikan untuk memperkuat kemungkinan munculnya suatu perilaku yang baik
sehingga respons menjadi meningkat karena diikuti dengan stimulus yang
mendukung. Sebagai contoh, seorang anak yang pada dasarnya memiliki sifat
pemalu diminta oleh guru maju ke depan kelas untuk menceritakan sebuah
gambar yang dibuat oleh anak itu sendiri. Setelah anak tersebut membacakan
cerita, guru memberikan pujian kepada anak tersebut dan teman-teman sekelasnya
bertepuk tangan. Ketika hal tersebut berlangsung berulang-ulang, maka pada
akhirnya anak tersebut menjadi lebih berani untuk maju ke depan kelas, bahkan
kemungkinan sifat pemalunya akan hilang.
Rangsangan yang diberikan untuk penguatan positif dapat berupa hal-hal
dasar seperti, makanan, minuman, sex, dan kenyamanan pisikal. Selain itu,
beberapa hal-hal lain seperti uang, persahabatan, cinta, pujian, penghargaan,
perhatian, dan kesuksesan karir juga dapat digunakan sebagai rangsangan
penguatan positif. Gagasan bahwa penghargaan mempengaruhi pembelajaran
tentu bukan hal baru bagi orang tua (dan pelatih hewan kecil lainnya). Namun,
orang tua, guru, politisi, atasan, dan bahkan anda, dapat menggunakan
penghargaan dengan cara yang tidak tepat atau sesat. Contoh kasusnya adalah
pahala. Untuk menjadi benar, lebih baik mengatakan reinforcer. Mengapa?
Karena reward tidak selalu meningkatkan respon. Jika anda mencoba memberi
permen kepada anak sebagai "imbalan" untuk perilaku baik, itu akan bekerja
hanya jika anak menyukai permen. Apa yang memperkuat satu orang mungkin
bukan untuk orang lain. Sebagai pedoman praktis, psikolog mendefinisikan
penguat operan sebagai peristiwa yang mengikuti respons dan meningkatkan
probabilitasnya terjadi lagi.

2. Memperoleh Respon Operant

 18

Banyak penelitian tentang pembelajaran instrumental telah dilakukan di

ruang pendingin, peralatan yang dirancang untuk mempelajari pengkondisian
operan pada hewan. Perangkat ini juga disebut kotak Skinner (Skinner Box),
setelah B.F. Skinner, yang menemukannya. Tampilan ke bungkus Skinner yang
khas akan memperjelas proses pengkondisian operan. Perhatikan bahwa tikus
tersebut tidak memperoleh keterampilan baru dalam situasi ini. Dia sudah bisa
menekan bar. Penguatan hanya mengubah seberapa sering ia menekan bar. Dalam
pengkondisian operan, pola perilaku baru dibentuk dengan meningkatkan
probabilitas bahwa berbagai respons akan dilakukan.

3. Information
Seperti pengkondisian klasik, pembelajaran operan didasarkan pada
informasi dan harapan. Dalam pengkondisian operan, kita belajar untuk
mengharapkan bahwa respons tertentu akan memiliki efek tertentu pada waktu-
waktu tertentu (Pierce & Cheney, 2004). Artinya, kita belajar bahwa stimulus
tertentu terkait dengan respons tertentu yang dikaitkan dengan penguatan (Dragoi
& Staddon, 1999). Dari sudut pandang ini, seorang penguat memberitahu
seseorang atau hewan bahwa responsnya "benar" dan perlu diulang.

4. Penguatan Kontingen
Penguat operasi bekerja paling baik bila merupakan respon kontingen.
Artinya, harus diberikan hanya setelah ada respon yang diinginkan. Jika anak
yang terganggu mendapat ketegaran secara serampangan, perilakunya tidak akan
berubah sama sekali. Dalam situasi mulai dari belajar bekerja keras dalam
pekerjaan, penguatan kontinjensi juga mempengaruhi kinerja tanggapan.

5. Waktu penguatan
Penguat operan paling efektif bila cepat mengikuti respons yang benar.
Bagi tikus dalam kotak skinner, sedikit sekali pembelajaran terjadi ketika
penundaan antara bar menekan dan menerima makanan mencapai 50 detik. Jika
imbalan makanan tertunda lebih dari satu setengah menit, tidak ada pembelajaran
yang terjadi (Perin, 1943). Secara umum, anda akan paling berhasil jika anda
 19

menunjukkan penguat segera setelah respons yang anda ingin ubah.

Dengan demikian, seorang anak yang sangat sopan harus segera dipuji karena
sikap baiknya, katakanlah saya bekerja keras sepanjang semester di kelas untuk
mendapatkan kelas A. Tidakkah tunggakan menghalangi saya untuk belajar
sesuatu? tidak, karena beberapa alasan pertama, sebagai manusia dewasa anda
bisa mengantisipasi imbalan masa depan. Kedua, anda diperkuat dengan nilai kuis
dan tes sepanjang semester. ketiga, satu penguat tunggal seringkali dapat
mempertahankan rantai respons yang panjang (serangkaian tindakan terkait yang
mengarah pada penguatan). Contoh sederhana dari rentetan respons diberikan oleh
Barnabus, tikus yang dilatih oleh psikolog di brown university.
Banyak hal yang kita lakukan setiap hari melibatkan rantai respons yang
serupa. rangkaian panjang acara yang diperlukan untuk menyiapkan makanan
dihargai oleh makan terakhir. pembuat biola dapat melakukan ribuan langkah
untuk mendapatkan hadiah terakhir untuk mendengar nada musikal pertama.
Mengikat sepatu adalah rantai respons yang pendek tapi akrab.

6. Membentuk
Bagaimana mungkin untuk memperkuat tanggapan yang jarang terjadi?
Bahkan di kotak Skinner, bisa memakan waktu lama bagi seekor tikus untuk
secara tidak sengaja menekan bar dan mendapatkan pelet makanan. kita mungkin
akan menunggu selamanya untuk tanggapan yang lebih rumit terjadi. Misalnya,
Anda harus menunggu lama agar seekor bebek tidak sengaja keluar dari
kandangnya, menyalakan lampu, memainkan mainan piano, mematikan lampu,
dan berjalan kembali ke sangkarnya. Jika ini yang ingin Anda sampaikan, Anda
tidak akan pernah mendapatkan perubahannya.
Lalu bagaimana binatang di TV dan di taman hiburan diajarkan untuk
melakukan trik rumit? jawabannya terletak pada pembentukan, yang merupakan
cetakan respons bertahap terhadap pola yang diinginkan. Mari kita lihat lagi
subjek kita, kelelawar mickey.
Mickey tikus terbentuk
 20

Anggap bahwa tikus belum belajar untuk menekan bar. Dia juga tidak
menunjukkan tanda minat di bar. alih-alih menunggu yang pertama, kami
memutuskan untuk mengajaknya menghadap bar. Kapan pun dia berbalik ke arah
bar, dia diperkuat dengan sedikit makanan. Segera Mickey menghabiskan
sebagian besar waktunya untuk menghadapi bar. Selanjutnya, kami
memperkuatnya setiap kali dia melangkah menuju bar. Jika dia berbalik ke arah
bar dan berjalan pergi, tidak ada yang terjadi. Tapi saat dia berhadapan dengan bar
dan maju selangkah, klik! tanggapannya sedang dibentuk.

Dengan mengubah peraturan tentang apa yang membuat respons sukses,

secara bertahap kita dapat melatih tikus untuk mendekati bar dan menekannya.
Dengan kata lain, perkiraan berturut-turut (pertandingan yang selalu mendekati)
terhadap respons yang diinginkan diperkuat saat shapping B.F Skinner pernah
mengajarkan dua ekor burung merpati untuk bermain Ping-Pong dengan cara ini.
Membentuk juga berlaku untuk manusia.

7. Pelenyapan Operan
Bukankah itu tikus yang berhenti jika tidak ada lagi makanan yang
datang? Ya, tapi tidak segera. Respons yang dipelajari yang tidak diperkuat secara
bertahap memudar. Proses ini disebut kepunahan operan. Sama seperti
memperoleh respons operan membutuhkan waktu, begitu juga kepunahan.
Misalnya, jika program TV berulang kali membuat anda bosan, menonton
program mungkin akan padam dari waktu ke waktu.
Bahkan setelah kepunahan tampak lengkap, tanggapan yang sebelumnya
diperkuat bisa kembali. Jika seekor tikus dikeluarkan dari kotak Skinner setelah
kepunahan dan diberi istirahat sebentar, tikus tersebut akan menekan bar lagi saat
kembali ke kotak penalti. Begitu juga, beberapa minggu setelah mereka menyerah
membeli tiket lotre negara, banyak orang tergoda untuk mencoba lagi.
Apakah kepunahan memakan waktu lama untuk kedua kalinya? Jika
penguatan masih ditahan, batang tikus yang menekan akan padam lagi, biasanya
lebih cepat. kembalinya singkat respons operan setelah kepunahan adalah contoh
lain dari pemulihan spontan (disebutkan sebelumnya mengenai pengkondisian
 21

klasik). Pemulihan spontan sangat adaptif. Setelah periode istirahat, tikus tersebut
merespons lagi dalam situasi yang menghasilkan makanan di masa lalu. "" Hanya
memeriksa untuk melihat apakah peraturan telah berubah "
Perubahan perilaku yang ditandai terjadi saat penguatan dan kepunahan
digabungkan. Sebagai contoh, orang tua sering tanpa sadar memperkuat anak-
anak untuk mendapatkan perhatian negatif (menggunakan perilaku buruk untuk
mendapatkan perhatian). Anak-anak umumnya diabaikan saat mereka bermain
pelan. Mereka mendapat perhatian saat mereka menjadi lebih keras dan nyaring,
berteriak "hey, Mom!" di bagian atas paru-paru mereka, amukan tenggorokan,
pamer, atau hancurkan sesuatu. Memang, perhatian yang mereka dapatkan sering
kali memarahi, tapi perhatian adalah penguat yang kuat. Orang tua melaporkan
perbaikan dramatis saat mereka mengabaikan perilaku mengganggu anak-anak
mereka dan memuji atau memperhatikan anak yang diam atau bermain secara
konstruktif

8. Penguatan Negatif
Sampai sekarang, kita telah menekankan penguatan positif, yang terjadi
saat kejadian yang menyenangkan atau yang diinginkan mengikuti sebuah respon.
bagaimana lagi bisa belajar operan diperkuat? Waktunya telah tiba untuk
mempertimbangkan penguatan negatif, yang terjadi saat membuat respons
menghilangkan kejadian yang tidak menyenangkan. Jangan terkecoh dengan kata
negatif. penguatan negatif juga meningkat merespons. Namun, hal itu terjadi
dengan mengakhiri ketidaknyamanan. Katakanlah Anda sakit kepala dan minum
aspirin. Pengambilan aspirin Anda akan diperkuat secara negatif jika sakit kepala
berhenti. Demikian juga, seekor tikus dapat diajarkan untuk menekan sebuah bar
untuk mendapatkan makanan (penguatan positif), atau tikus tersebut dapat diberi
kejutan ringan terus menerus (melalui lantai sangkarnya) yang dimatikan oleh
sebuah bar press (penguatan negatif). Dengan cara itu, tikus akan belajar untuk
menekan bar lebih sering. Mengapa? karena itu mengarah pada keadaan yang
diinginkan (makanan atau akhir rasa sakit). Berikut adalah dua contoh tambahan
penguatan negatif.
 22

9. Hukuman
Hukuman adalah konsekuensi yang menurunkan probabilitas terjadinya
suatu perilaku atau apa saja yang menyebabkan sesuatu respon atau tingkah laku
menjadi berkurang bahkan langsung dihapuskan atau ditinggalkan. Dalam bahasa
sehari-hari kita dapat mengatakan bahwa hukuman adalah pemberian seasuatu
yang diharapkan organism, atau seseuatu yang tidak diinginnya. Banyak orang
salah menafsirkan penguatan negatif untuk hukuman. Namun, hukuman mengacu
pada mengikuti respons dengan konsekuensi yang tidak menyenangkan. Hukuman
menurunkan kemungkinan respon akan terjadi lagi. Seperti dicatat, penguatan
negatif meningkat merespons. Perbedaannya bisa dilihat dalam contoh hipotetis.
Katakanlah anda tinggal di apartemen dan stereo tetangga Anda peledakan begitu
kencang sehingga telinga Anda sakit. Jika Anda menabrak dinding dan volume
tiba-tiba turun (penguatan negatif), dinding masa depan dan volume meningkat
(hukuman) atau jika tetangga datang dan punds pada Anda (hukuman lebih),
dinding berdebar menjadi kecil kemungkinannya. Berikut adalah dua contoh
hukuman, di mana hasil yang tidak menyenangkan mengikuti sebuah tanggapan:
Anda seorang penumpang di mobil teman dalam perjalanan jauh. Anda mencoba
membaca buku untuk melewatkan waktu, tapi Anda mendapatkan mobil kecil.
Selanjutnya, Anda tidak akan membaca saat mengendarai mobil. Setiap kali Anda
memberi saran kepada seorang teman dia tiba-tiba menjadi dingin dan jauh.
Akhir-akhir ini, Anda berhenti menawarkan sarannya. Memberi nasihat telah
dihukum dengan penolakan)

c. Pendukung operan - apa kesenanganmu?

Bagi manusia, belajar dapat diperkuat oleh apapun dari permen M & M
sampai tepuk di punggung.  Dalam mengkategorikan reinforcers, perbedaan yang
berguna dapat dilakukan antara reinforcers primer, penguat sekunder, dan umpan
balik. Penguat operan dari semua jenis memiliki dampak besar pada kehidupan
kita. Mari kita periksa secara lebih rinci.

1. Penguatan Utama
 23

Penguat utama bersifat alami, tidak terlatih, dan berakar pada biologi:
mereka menghasilkan kenyamanan, dan ketidaknyamanan, atau memenuhi
kebutuhan fisik langsung. Makanan, air, dan seks adalah contoh yang jelas. setiap
kali Anda membuka kulkas, berjalan ke air minum, menyalakan panas, atau
memesan latte ganda, tindakan Anda mencerminkan penguatan primer. Banyak
penguat utama alami yang aktif mengikuti jalur kesenangan yang sama di otak
yang membuat ICS begitu kuat (McBride, Murphy, & Lkemotp, 1999).
Seseorang bergetar untuk memikirkan apa yang mungkin terjadi jika
implan otak mudah dilakukan dan pratical. setiap perusahaan dari playboy ke
Microsoft akan memiliki perangkat di pasar, dan kita harus terus mengawasi lebih
dekat politisi daripada biasanya.

2. Penguatan Sekunder
Dalam beberapa masyarakat tradisional, pembelajaran masih sangat terkait
dengan makanan, air dan bahan penguat utama lainnya. Sebagian besar dari kita,
bagaimanapun menanggapi berbagai penghargaan dan penguatan yang lebih luas.
Uang, pujian, perhatian, persetujuan, kesuksesan, kasih sayang, nilai, dan
sejenisnya, semuanya berfungsi sebagai penguat belajar atau sekunder.

3. Penguatan tanda
Penguat sekunder yang bisa ditukarkan dengan reinforcer primer
mendapatkan nilai lebih secara langsung. Uang cetak jelas memiliki sedikit atau
tanpa nilai tersendiri. Anda tidak bisa memakannya, meminumnya, atau tidur
dengannya. Namun, bisa ditukar dengan makanan, air, penginapan dan keperluan
lainnya. Reinforcers token adalah reinforcer sekunder nyata, seperti uang, bintang
emas, chip poker, dan sejenisnya. Dalam serangkaian eksperimen klasik, simpanse
diajari bekerja untuk token. Simpanse pertama kali dilatih untuk memasukkan
chip poker ke mesin penjual otomatis "Chimp-O-Mat". Setiap chip mengeluarkan
beberapa buah anggur atau hujan. Begitu hewan-hewan itu belajar untuk bertukar
token makanan, mereka akan belajar tentang uang baru untuk mendapatkan
keripiknya. Untuk mempertahankan nilai token, simpanse kadang diizinkan
menggunakan "Chimp-O-Mat". Keunggulan
 24

utama token adalah bahwa mereka tidak mengubah nilai iklan dengan cepat
seiring penguatan utama. Misalnya, jika Anda menggunakan permen untuk
memperkuat anak yang terbelakang karena menamai sesuatu dengan benar, anak
mungkin akan kehilangan minat begitu ia kenyang (puas) atau tidak lagi lapar.
Akan lebih baik menggunakan token sebagai imbalan langsung untuk belajar.
Kemudian, anak itu bisa menukar tokennya untuk permen, mainan, atau makanan
lainnya. Token telah digunakan secara bersamaan dengan anak-anak dan orang
dewasa yang bermasalah dalam program khusus, dan bahkan di kelas dasar
(Spiegler & Guevermont, 2003). dalam setiap kasus tujuannya adalah untuk
memberikan hadiah langsung untuk belajar. Biasanya, token bisa ditukar dengan
makanan, barang yang diinginkan, keistimewaan khusus, atau perjalanan ke
bioskop, taman hiburan dan sebagainya.
Banyak orang tua menemukan bahwa token sangat mengurangi masalah
disiplin dengan anak yang lebih muda. Misalnya, anak bisa mendapatkan bintang
poin atau emas selama seminggu untuk perilaku yang baik. jika mereka
mendapatkan cukup token, mereka diperbolehkan pada hari Minggu untuk
memilih satu item dari "tas ambil" atau hadiah kecil.

4. Social Reinforcers
Seperti yang telah kita catat, belajar keinginan untuk mendapat perhatian
dan persetujuan, yang disebut reinforcers sosial, sering mempengaruhi perilaku
manusia. Fakta ini bisa digunakan dalam demonstrasi klasik, jika agak nakal.
Menunjukkan guru
Untuk kegiatan ini, sekitar satu setengah (atau lebih) siswa di kelas harus
berpartisipasi. pertama, pilih perilaku target. ini harus sesuatu seperti "ceramah
dari sisi kanan ruangan". (tetap sederhana, seandainya gurumu adalah pelajar yang
lamban). Mulailah pelatihan dengan cara ini: setiap instruktur beralih ke arah yang
benar atau mengambil langkah ke arah itu, siswa yang berpartisipasi harus terlihat
sangat tertarik. Juga, tersenyum, mengajukan pertanyaan, bersandar ke depan dan
melakukan kontak mata. Jika guru berpaling ke kiri atau mengambil langkah ke
arah itu, siswa yang berpartisipasi harus bersandar, menguap, memeriksa ujung
pantat mereka, menutup mata mereka, atau umumnya terlihat bosan. Segera, tanpa
 25

menyadari mengapa, instruktur harus menghabiskan sebagian besar waktunya

setiap periode kelas untuk mengajar dari sisi kanan kelas.

Umpan Balik
Matanya, didorong dan berkobar, berlari dari satu sisi ke sisi lain. Tangan
kirinya berkedut, menari, bangkit dan menyerang, memukul sasarannya lagi dan
lagi. Pada saat bersamaan, tangan kanannya berputar dengan gerakan melingkar.
Apakah ini menggambarkan beberapa kelainan neurologis yang aneh?
Sebenarnya, ini menggambarkan Vikram berusia 10 tahun saat ia memainkan
video game favoritnya, sebuah petualangan skateboard animasi. Bagaimana
Vikram mempelajari gerakan kompleks yang dibutuhkan untuk berprestasi di
skateboard virtual? Lagi pula, dia tidak diberi imbalan makanan atau uang.
Jawabannya terletak pada fakta bahwa permainan video favorit Vikram
menyediakan dua elemen kunci yang mendasari pembelajaran: lingkungan dan
informasi yang responsif.
Setiap kali pemain bergerak, permainan video langsung merespons dengan
suara, tindakan animasi, dan skor yang lebih tinggi atau lebih rendah. Respons
mesin dan arus informasi yang dimilikinya bisa sangat memotivasi jika Anda
ingin menang. Prinsip yang sama berlaku untuk banyak situasi pembelajaran
lainnya: jika Anda ingin belajar menggunakan komputer, bermain alat musik,
memasak, atau memecahkan masalah matematika, penguatan berasal dari
mengetahui bahwa Anda telah mencapai hasil yang disayangkan. Nilai adaptif
informasi membantu menjelaskan mengapa banyak pembelajaran manusia terjadi
tanpa adanya penguat yang jelas, seperti makanan atau air. Manusia mudah belajar
tanggapan yang hanya memiliki efek yang diinginkan atau yang mendekatkan satu
tujuan. mari selidiki ide ini lebih jauh.

5. Hasil Dari Pengetahuan

Bayangkan bahwa Anda diminta untuk melempar panah pada sasaran.
setiap anak panah harus melewati layar yang menghalangi Anda untuk
mengatakan apakah Anda menekan target. Jika Anda membuang 1.000 anak
panah, kami mengharapkan sedikit perbaikan dalam kinerja Anda karena tidak ada
 26

umpan balik yang diberikan. Umpan balik (informasi tentang efek yang
ditimbulkannya) sangat penting dalam pembelajaran manusia. Video game
Vikram tidak secara eksplisit memberi penghargaan kepadanya atas tanggapan
yang benar. Namun karena hal itu memberikan feefback, pembelajaran cepat
berlangsung. Bagaimana bisa umpan balik diterapkan? Peningkatan umpan balik
(juga disebut pengetahuan tentang hasil, atau KR) hampir selalu meningkatkan
pembelajaran dan perfomance (Lee & Carnahan, 1990). Jika Anda ingin belajar
memainkan alat musik, bernyanyi, berbicara bahasa kedua, atau menyampaikan
pidato, umpan balik rekaman bisa sangat mengerikan. Dalam olahraga, kaset
video digunakan untuk memperbaiki segala hal mulai dari tenis hingga gerakan
pick-off di baseball.

6. Alat bantu belajar

Bagaimana teknik ini memanfaatkan umpan balik? Umpan balik paling
efektif bila sering, segera, dan terperinci. instruksi terprogram mengajarkan siswa
dalam format yang menyajikan informasi dalam jumlah kecil, memberikan latihan
segera dan memberikan umpan balik terus menerus kepada peserta didik. Umpan
balik yang sering membuat peserta didik tidak mempraktikkan kesalahan. Hal ini
juga memungkinkan siswa bekerja dengan kecepatan mereka sendiri. (contoh
kecil dari instruksi terprogram ditampilkan sehingga Anda dapat melihat seperti
formatnya) pembelajaran terprogram dapat dilakukan dalam bentuk buku atau
dipresentasikan oleh komputer (Mabry, 1998).
Dalam instruksi bantuan komputer (CAI), pembelajaran dibantu oleh
informasi dan latihan yang disajikan oleh komputer. Sebagai tambahan untuk
memberi umpan balik kepada pelajar secara langsung, komputer dapat memberi
petunjuk tentang mengapa sebuah jawaban salah dan apa yang dibutuhkan untuk
memperbaikinya (Light, 1997). Meskipun tingkat keterampilan atau pengetahuan
akhir belum tentu lebih tinggi, CAI dapat menghemat banyak waktu dan usaha.
Selain itu, orang sering melakukan lebih baik dengan umpan balik dari komputer
karena mereka dapat dengan bebas melakukan kesalahan dan belajar darinya
(Schneider & Shugar, 1990). Sebagai contoh, CAI dapat memberi praktik
kedokteran kepada siswa yang tidak pasti untuk mendiagnosa penyakit akibat
 27

gejala, seperti "nyeri betis akut" (Papa et al., 1999). Psikolog baru sekarang mulai
sepenuhnya mengeksplorasi nilai dan batasan CAI. Meski begitu, nampaknya
usaha mereka tidak hanya akan meningkatkan pendidikan tapi juga pemahaman
kita tentang pembelajaran manusia. Mari jeda sekarang untuk beberapa latihan
pembelajaran sehingga Anda bisa mendapatkan umpan balik tentang penguasaan
gagasan sebelumnya.

d. Penguatan Parsial – Las Vegas, Kotak Skinner Manusia?

Dalam penguatan parsial, respon diperkuat hanya bagian dari waktu.
Belajar perilaku diperoleh lebih lambat dengan penguatan parsial, tetapi tidak
mendapatkan respon yang lebih tahan terhadap kepunahan . Ada empat jadwal
penguatan parsial.

1. Fixed Ratio atau Rasio Tetap (FR)

Rasio jadwal tetap adalah yang mana tanggapan hanya diperkuat setelah
sejumlah tertentu tanggapan. jadwal ini menghasilkan tingkat, tinggi stabil hanya
merespons dengan jeda singkat setelah pengiriman penguat tersebut.

2. Variable Ratio atau Rasio Variabel (VR)

Rasio jadwal Variabel terjadi ketika respon diperkuat setelah sejumlah

tanggapan tak terduga. Jadwal ini menciptakan tingkat stabil tinggi merespons.
Perjudian dan permainan lotere adalah contoh yang baik dari hadiah berdasarkan
jadwal rasio variabel.

3. Fixed interval atau Interval Tetap (FI)

Interval jadwal tetap adalah mereka dimana respon pertama dihargai hanya
setelah sejumlah waktu tertentu telah berlalu. Jadwal ini menyebabkan jumlah
tinggi menanggapi dekat akhir interval, namun jauh lebih lambat merespon segera
setelah pengiriman penguat tersebut.

4. Variable Interval atau Interval Variabel (VI)

Interval jadwal variabel terjadi ketika respon dihargai setelah jumlah yang
 28

tak terduga waktu telah berlalu. jadwal ini menghasilkan lambat, stabil tingkat
respons. Menurut Skinner, pemberian reinforcement yang terbaik yaitu tidak
menentu kapan reinforcement itu diberikan. Sebaliknya jika reinforcement yang
diberikan pada waktu yang tetap, akan menimbulkan kebiasaan dalam menerima
reinforcement, dimana hal ini kurang baik.

e. Stimulus Control - Lampu Merah, Cahaya Hijau

Saat Jika anda

mengemudi, perilaku anda di persimpangan dikendalikan oleh lampu hijau.
Dengan cara yang sama, banyak rangsangan yang kita hadapi setiap hari bertindak
seperti berhenti atau memberi sinyal yang menuntun perilaku kita. Untuk
menyatakan gagasan tersebut secara lebih formal, rangsangan yang secara
konsisten mendahului tanggapan yang dihargai cenderung mempengaruhi kapan
dan dimana respon akan terjadi. Efek ini disebut stimulus control.

1. Generalisasi Dan Diferensiasi (diskriminasi)

Yang dimaksud dengan generalisasi adalah penguatan yang hampir sama
dengan penguatan sebelumnya akan dapat respon yang sama. Organisme
cenderung menggeneralisasilkan apa yang di pelajarinya, contoh dalam kehidupan
sehari-hari, seorang siswa akan mengerjakan PR dengan tepat waktu karena pada
minggu lalu ia mendapat pujian didepan kelas oleh gurunya ketika menyelesaikan
PR tepat waktu. Contoh lainnya, anak kecil yang mendapatkan penguatan oleh
orang tuanya karena menimang dan menyayangi anjing keluarga, ia akan segera
menggeneralisasikan respon menimang anjing itu dengan anjing yang lain.
Generalisasi dapat juga dapat dikekang oleh latihan diskriminasi.
Diskriminasi adalah respon organisme terhadap suatu penguatan, tetapi tidak
terhadap jenis penguatan yang lain. Latihan diskriminasi akan efektif jika terdapat
stimulus diskriminatif yang jelas dalam membedakan kasus dimana respon harus
dilakukan dengan khusus dengan kasus dimana respon harus ditekan.
Jika dikaitkan dengan contoh diatas dimana anak akan
menggeneralisasikan menyayangi anjing keluarga dengan anjing yang lainnya,
 29

sedangkan dapat berbahaya (katakanlah, anjing tetangga sangat galak dan suka
menggigit) maka orang tua harus memberikan latihan diskriminasi, sehingga anak
mendapatkan penguatan jika ia menyayangi anjing keluarga dan bukan anjing
tetangga, dengan cara orang tua menunjukkan aspek-aspek anjing yang
melihatkan keramahannya( misalnya ekornya biasa dikibas-kibas) sehingga anak
akan bisa mengenali mana anjing yang ramah dan bisa disayang dan mana anjing
yang galak.
2. Hukuman pada Perilaku
Spankings, teguran, denda, hukuman penjara, pemecatan, dan sejenisnya,
biasanya sering digunakan untuk mengendalikan perilaku. Jelas, kisah belajar
belum selesai tanpa kembali ke topik punishment. Ingat bahwa hukuman
menurunkan kemungkinan respons akan terjadi lagi. Paling efektif, hukuman
harus diberikan secara kontingen. Penghukum, seperti reinforcers, didefinisikan
dengan mengamati efek perilaku mereka. Seorang punisher adalah konsekuensi
yang mengurangi frekuensi perilaku target. Tidak selalu mungkin untuk
mengetahui sebelumnya apa yang akan bertindak sebagai hukuman bagi orang
tertentu. Misalnya, ketika ibu jason menegurnya karena melempar mainan, dia
berhenti melakukannya. Dalam hal ini, teguran itu adalah sebuah hukuman.
Namun, chris kelaparan untuk mendapat perhatian dari orang tuanya, yang
keduanya bekerja penuh waktu. Bagi chris, teguran, atau bahkan pukulan keras,
mungkin benar-benar memperkuat mainan melempar. Ingat juga, bahwa seorang
penghukum bisa jadi akibat dari kejadian yang tidak menyenangkan atau
penghapusan keadaan positif.

3. Variabel yang Menghasilkan Hukuman

Seberapa efektif hukuman? Banyak orang berasumsi bahwa hukuman
menghentikan perilaku yang tidak dapat diterima. Apakah ini selalu benar?
Sebenarnya keefektifan penghukum sangat bergantung pada konsistensi waktu
mereka, dan intensitasnya. Hukuman bekerja paling baik bila terjadi sebagai
respons yang sedang dilakukan, atau segera sesudahnya (timing), dan bila
diberikan setiap kali terjadi respon (contistency). Dengan demikian, Anda bisa
 30

secara efektif (dan manusiawi) menghukum seekor anjing yang menggonggong

tanpa henti dengan menyemprotkan air ke hidungnya setiap kali ia menyalak.
Sekitar 10 sampai 15 perawatan semacam itu biasanya cukup untuk mengurangi
gonggongan. Ini tidak akan terjadi jika Anda menerapkan hukuman sembarangan
atau lama setelah gonggongan berhenti. Jika Anda menemukan bahwa anjing
Anda menggali sebuah pohon dan memakannya saat Anda pergi, menghukum
anjing beberapa jam kemudian akan sedikit banyak gunanya. Demikian juga,
ancaman chilhood yang umum terdengar, "tunggu sampai ayahmu pulang, maka
Anda akan menyesal" hanya membuat si ayah menjadi orang yang ditakuti; itu
tidak efektif menghukum sebuah respon yang tidak diinginkan.

4. Menggunakan Punishement dengan Bijak

Mengingat kekurangannya, haruskah hukuman digunakan untuk
mengendalikan perilaku? Orangtua, guru, pelatih hewan, dan sejenisnya, memiliki
tiga alat dasar untuk mengendalikan pembelajaran sederhana: 1) penguatan
memperkuat tanggapan 2) penegakan non-penegakan menyebabkan respons
terhadap pemadaman, dan 3) hukuman menekan tanggapan. "Angka 8.22" untuk
menyegarkan ingatan Anda tentang berbagai jenis penguatan dan hukuman. Alat
ini bekerja paling baik dalam kombinasi. Ada saat ketika hukuman mungkin
diperlukan untuk mengelola perilaku hewan, anak, atau bahkan orang dewasa
lainnya. Jika Anda merasa harus menghukum, inilah beberapa tip yang perlu
diingat.

5. Efek Samping Hukuman

Apa kelemahan menggunakan hukuman? Masalah mendasar dengan
hukuman adalah bahwa hal itu tidak menyenangkan. Akibatnya, orang dan situasi
yang terkait dengan hukuman cenderung, melalui pengkondisian klasik, menjadi
takut, dibenci, atau tidak disukai. Sifat hukuman yang tidak menyenangkan
membuatnya sangat buruk untuk digunakan saat mengajar anak-anak untuk makan
dengan sopan.
6. Escape dan Penghindaran
 31

Masalah utama kedua adalah bahwa rangsangan yang tidak

menyenangkan mendorong pelarian dan pembelajaran penghindaran. Dalam
pelarian belajar, kita belajar membuat respons untuk mengakhiri rangsangan yang
tidak menyenangkan. Belajar melarikan diri hanya mencerminkan penguatan
negatif, seperti ditunjukkan oleh contoh berikut. Seekor anjing ditempatkan di dua
kandang yang disebut kotak antar-jemput. Jika anjing kaget saat berada di salah
satu kompartemen, dengan cepat akan belajar melompat ke kompartemen lain
untuk melepaskan diri dari kejutan. Jika bel berbunyi 10 detik sebelum setiap
kejutan dimulai, anjing akan segera belajar mengasosiasikan bel dengan kejutan.
Ini kemudian akan menghindari rasa sakit karena juming sebelum syok dimulai.
Suara bel berbunyi, anjing menjadi takut. Tapi dengan melompat ke kompartemen
“aman”; anjing bisa mengakhiri rasa takut yang tidak diinginkan yang
dirasakanny. Oleh karena itu, belajar untuk melompat sebelum awalan shock
diperkuat secara negatif oleh pengurangan rasa takut. Inilah bagian operant dari
pembelajaran penghindaran.
Begitu penghindaran itu dipelajari maka sangat gigih. Kejutan listrik di
kotak pesawat ulang-alik bisa dimatikan, namun anjing akan terus melompat dari
kompartemen setiap kali bel berbunyi. Fakta ini agak membingungkan : jika bel
tidak pernah di ikuti oleh shock, mengapa tidak takut bel memadamkannya ?
anjing itu tampaknya, telah belajar untuk menduga bahwa bel akan diikuti oleh
kejutan. Jika anjing pergi sebelum syok biasanya terjadi, tidak ada informasi baru
untuk mengubah harapan ( Chance, 2006)
Melarikan diri dan menghindari belajar adalah bagian regular dari
pengalaman sehari-hari. Misalnya, jika anda bekerja dengan orang yang keras dan
menjengkelkan, pada mulanya anda mungkin bisa melepaskan diri dari
percakapan dengan dia untuk mendapatkan kelegaan. Nanti anda bisa mengelak
sama sekali. Ini adalah contoh pembelajaran penghindaran ( membuat respons
untuk menunda atau mencegah ketidaknyamanan). Setiap kali anda menghindari
dia, penghindaran anda kembali diperkuat oleh rasa lega. Dalam banyak situasi
yang melibatkan hukuman balasan, keinginan serupa untuk melarikan diri dan
menghindari diaktivasi. Misalnya, anak-anak yang melarikan diri dari
 32

menghukum orang tua (pelarian) mungkin akan segera belajar untuk berbohong
tentang perilaku mereka (menghindari) atau menghabiskan waktu sebanyak
mungkin dari rumah ( juga tanggapan penghindaran)

7. Agresi
Masalah ketiga dengan hukuman adalah bahwa hal itu dapat sangat
meningkatkan agresi. Hewan bereaksi terhadap rasa sakit dengan menyerang siapa
pun atau apa yang ada di sekitar ( Azrin et al, 1965). Contoh yang umum adalah
anjing yang setia yang menggigit pemiliknya selama prosedur yang menyakitkan
di kantor dokter hewan. Demikian juga, manusia yang sedang sakit memiliki
kecenderungan untuk menyerang orang lain.
Kita juga tahu bahwa salah satu respons yang paling umum terjadi adalah
agresi. Secara umum, hukuman itu membuat frustasi yang menyakitkan, atau
keduanya. Hukuman, oleh karena itu, membangun lingkungan yang kuat untuk
belajar agresi. Saat anak dipukul, anak mungkin merasa marah, frustasi, dan
bermusuhan. Bagaimana jika anak itu kemudian keluar dan memukul saudara
laki-laki, saudara perempuan, atau tetangga? Bahayanya adalah tindakan agresif
mungkin terasa baik karena mereka melepaskan amarah dan frustasi. Jika
demikian, agresi telah dihargai dan akan cenderung terjadi lagi dalam situasi
frustasi lainnya.
Sebuah studi tentang anak-anak menemukan bahwa mereka yang
mengalami luka fisik cenderung melakukan perilaku agresif, impulsive, antisosial
(Straus&Mouradian, 1998). Studi lain tentang anak laki-laki remaja yang marah
menemukan bahwa mereka dihukum berat di rumah. Ini menindas perilaku buruk
mereka dirumah tapi membuat mereka lebih agresif di tempat lain. Orang tua
sering terkejut mengetahui bahwa “anak laki-laki mereka yang baik” berada
dalam masalah untuk bertempur di sekolah ( Bandura& Walters, 1959). Namun,
studi lain mengenai masalah disiplin kelas menemukan bahwa hukuman fisik,
teriakan, dan penghinaan pada umumnya tidak efektif. Penguatan positif, dalam
bentuk pujian, persetujuan, dan penghargaan, jauh lebih mungkin untuk
memadamkan kecerobohan kelas, pembangkangan, dan ketidakpedulian
( Tulley& Chiu, 1995) .
 33

Haruskah anda menghukum atau tidak?

Sebagai rangkuman, kesalahan yang paling umum dalam menggunakan

hukuman adalah mengandalkannya sendiri untuk pelatihan atau disiplin.
Penyesuaian emosional secara keseluruhan dari seorang anak atau hewan
peliharaan yang didisiplinkan terutama oleh hukuman. Hukuman yang sering
membuat seseoranag atau binatang tidak bahagia, bingung, cemas, agresif dan
takut ( Gershoff, 2002)
Orang tua dan guru harus sadar bahwa menggunakan hukuman bisa
menjadi “kebiasaan membentuk.” Ketika anak-anak menjadi berisik, berantakan,
tidak sopan, atau berperilaku tidak baik, godaan untuk berbuat begitu bisa menjadi
kua. Bahayanya adalah hukuman itu sering kali berhasil. Ketika itu terjadi, tiba-
tiba akhir dari iritasi orang dewasa untuk menggunakan hukuman ( Alberto&
Troutman, 1998). Penerapan lebih sering di masa depan ( Alberto menengahi
diam mungkin dia “ emas,” tapi biayanya bisa sangat tinggi dalam hal kesehatan
emosional anak. “ menghemat tongkat” tidak akan merusak anak. Sebenarnya,
kebalikannya benar: dua studi terbaru menemukan bahwa anak-anak dengan
masalah perilaku dilempar dengan keras di rumah ( Banner& Fox, 1998 ; Deklyen
et al., 1998)

Pembelajaran Kognitif – diluar pengkondisian

Apakah semua belajar hanya hubungan antara rangsangan dan tanggapan?

Banyak pembelajaran dapat dijelaskan oleh pengkondisian klasik dan operan.
Tetapi, seperti yang telah kita lihat, bahkan pengkondisian dasar memiliki unsur “
mental”. Sebagai manusia, anda bisa mengantisipasi penghargaan atau hukuman
di masa depan dan bereaksi sesuai dengan itu. ( anda mungkin bertanya-tanya
mengapa ini sepertinya tidak bekerja saat dokter atau dokter gigi mengatakan, “
ini tidak akan beres.” Inilah alasannya : mereka tidak tahu ) tidak ada keraguan
bahwa pembelajaran manusia mencakup dimensi kognitif atau mental yang besar..
karena manusia sangat terpengaruh oleh informasi, harapan,, persepsi, gambaran
mental, dan sejenisnya.
 34

Secara longgar, pembelajaran kognitif mengacu pada pemahaman,

mengetahui, mengantisipasi, atau memanfaatkan informasi yang kaya dengan
proses mental yang lebih tinggi. Pembelajaran kognitif melampaui pengkondisian
dasar ke dalam alam ingatan, pemikiran, pemecahan masalah, dan Bahasa. Karena
topic ini dibahas dalam bab-bab selanjutnya, diskusi kita disini terbatas pada
pandangan pertama untuk belajar luar kemampuan pengkondisian.

Peta Kognitif

Bagaimana anda menavigasi di sekitar kota tempat anda tinggal ?apakah

adil untuk menilai bahwa anda telah belajar membuat serangkaian belokan kanan
dan belok kiri dari satu titik ke titik lainnya? Jauh lebih mungkin anda memiliki
gambaran mental keseluruhan tentang bagaimana kota ini diletakkan. Peta
kognitif ini bertindak sebagai panduan bahkan ketika anda harus memutar atau
mengambil rute baru. Peta kognitif adalah representasi internal suatu wilayah,
seperti labirin, kota, atau kampus. Bahkan tikus rendahan bukan raksasa mental
yang bisa mengetahui di aman makanan di temukan di labirin, tidak hanya yang
berubah untuk mencapai makanan ( Toman et al., 1946). Jika anda pernah
mempelajari cara anda melalui beberapa tingkat yang terdapat dalam banyak
permainan video, anda akan memiliki gagasan bagus tentang peta kognitif apa.
Dalam arti tertentu, peta kogntif juga berlaku untuk jenis pengetahuan lainnya.
Misalnya, bisa dikatakan bahwa anda telah mengembangkan “peta” psikologi saat
membaca buku ini. Itulah sebabnya siswa terkadang merasa terbantu untuk
menggambar diagram atau diagram tentang bagaimana mereka membayangkan
konsep yang sesuai.

Pembelajaran Tersembunyi

Pembelajaran kognitif juga diungkap oleh pembelajaran tersembunyi.

Pembelajaran tersembunyi terjadi tanpa penguatan yang jelas dan perhatian
tersembunyi sampai penguatan di berikan. Inilah contoh dari penelitian hewan
klasik : dua kelompok tikus diizinkan menjelajahi labirin ketika dilepaskan. Tikus
pada kelompok kedua tidak diuntungkan dan tidak menunjukkan tanda-tanda
 35

pembelajaran. Tapi kemudian, ketika tikus “ tidak berpendidikan” diberi

makanan, mereka berlari labirin secepat kelompok yang diberi imbalan ( Tolman
& Honzik, 1930).Meskipun ada hewan yang telah dipelajari tersembunyi mereka
pda awalnya ( gambar 8.23).
Bagaimana mereka belajar jika tidak ada penguatan ?hanya rasa penasaran
yang memuaskan bisa cukup untuk memberi penghargaan belajar (Harlow&
Harlow, 1962). Manusia, pembelajaran tersembunyi berkaitan dengan tingkat
yang lebih tinggi, seperti mengantisipasi hadiah di masa depan. Misalnya, jika
anda memberi teman sekelas yang menarik pulang kerumah, anda mungkin
membuat catatan mental tentang bagaimana menuju ke rumahnya, bahkan jika
sebuah tanggal hanya kemungkinan masa depan yang jauh.

Penemuan Pembelajaran

Banyak dari apa yang dimaksud dengan pembelajaran kognitif yang

dirangkum oleh pengertian kata. Masing-masing dari kita, kadang-kadang, belajar
dengan hafalan (pengulangan dan penghafalan). Meskipun hafalan belajar efisien,
banyak psikolog percaya bahwa pembelajaran lebih bertahan dan fleksibel saat
orang menemukan fakta dan prinsip.
Selama belajar terjadi, apa bedanya jika itu dengan penemuan atau dengan
hafalan? (Gambar 8.24) mengilustrasikan perbedaannya. Dua kelompok siswa
diajarkan untuk menghitung luas paralayang dengan mengalihkan ketinggian
dengan panjang dasar. Beberapa didorong untuk melihat bahwa “sepotong”
jajargenjang bisa “dipindahkan” untuk menciptakan persegi panjang. Kemudian,
mereka lebih mampu memecahkan masalah yang tidak biasa dimana rumus dasar
waktu rata-rata seperti sepertinya tidak bekerja. Hafal sebuah peraturan disatukan
oleh masalah yang sama ( Wertheimer,1959). Karena ini menyiratkan, penemuan
mengarah pada pemahaman yang lebih baik tentang masalah baru atau tidak biasa.
Bila memungkinkan, orang harus mencoba strategi baru dan menemukan solusi
baru selama pembelajaran ( McDanilel& Schlager, 1990) Namun, ini tidak berarti
bahwa siswa diharapkan untuk tersandung dan menemukan kembali prinsip-
prinsip matematika, fisika, biologi, atau kimia. Strategi pengajaran terbaik adalah
 36

penemuan berbasis atau terpandu, dimana siswa diberi kebebasan yang cukup
untuk secara aktif memikirkan masalah dan bimbingan yang cukup sehingga
mereka dapat memperoleh pengetahuan yang bermanfaat. (Mayer, 2004)

Pemodelan- lakukan seperti yang saya lakukan

Bukan seperti yang saya katakana kelas menonton dengan saksama saat
seorang pembuat tembikar menarik bola berputar tanah liat ke dalam bentuk vas
bunga. Ada sedikit keraguan bahwa banyak keterampilan dipelajari oleh Albert
Bandura ( 1971) yang menyebut pembelajaran observasional, atau pemodelan.
Pembelajaran observasional dicapai dengan mengamati dan meniru tindakan
orang lain atau dengan tidak mempertimbangkan konsekuensi tindakan orang
tersebut. Dengan kata lain : pemodelan adalah proses di mana informasi diberikan
secara terpisah, sebelum praktik langsung diperbolehlan ( Rosenthal & Steffek,
1991). Nilai belajar dengan observasi sudah jelas : bayangkan mencoba memberi
tahu seseorang bagaimana mengikat sepatunya, melakukan langkah tarian,
merenda, atau bermain sebuah gitar. Bandura percaya bahwa apapun yang bisa
dipelajari dari pengalaman langsung bisa dipelajari dengan observasi. Seringkali,
ini memungkinkan seseorang melewatkan tahan coba-coba yang membosankan.

Pembelajaran Observasional

Tampaknya jelas bahwa kita belajar dengan observasi, tapi bagaimana hal
itu terjadi? Dengan mengamati sebuah model ( seseorang yang berperan sebagai
contoh), seorang per anak mungkin (1) belajar tanggapan baru, (2) belajar untuk
melakukan atau menghindari tanggapan yang sebelumnya dipelajari ( tergantung
pada apa yang terjadi pada model untuk melakukan hal yang sama), atau (3)
mempelajari aturan umum yang dapat diterapkan pada berbagai situasi.
Agar pembelajaran observasional dapat terjadi, beberapa hal harus
memperhatikan model dan memberi tahu apa yang telah dilakukan. ( seorang
mekanik mobil awal mungkin cukup tertarik untuk menonton keseluruhan tune-
up, namun tidak dapt mengingat kembali semua langkahnya). Selanjutnya, pelajar
harus dapat memproduksi perilaku model. (kadang-kadang ini adalh masalah
 37

latihan, tapi mungkin pelajar itu tidak akan pernah bisa melakukan perilaku itu.
Kita mungkin mengagumi prestasi para pesenam kulas dunia, tapi banyak orang
tidak akan pernah bisa memproduksi mereka, tidak peduli berapa banyak mereka
berlatih). Jika sebuah model sukses dalam sebuah tugas atau diberi imbalan
tanggapan, pelajar lebih cenderung meniru perilaku tersebut. Pada umumnya,
model yang menarik, dapat dipercaya, mampu, dikagumi, bertenaga, atau tinggi
juga cenderung ditiru (Bandura& Walters, 1963 : Brewer & Wann, 1998).
Akhirnya, setelah tanggapan baru diadili, penguatan normal menentukan apakah
akan terulang setelahnya. (Perhatikan kesamaan dengan pembelajaran
tersembunyi, yang telah dijelaskan sebelumnya.

Meniru model

Pemodelan memiliki efek yang kuat pada perilaku. Dalam eksperimen

klasik, anak-anak menyaksikan orang dewasa menyerang boneka "boneka bo-bo
badut" yang besar. Beberapa anak melihat orang dewasa duduk di atas boneka itu,
menepuknya, memukulnya dengan palu, dan menendangnya di sekeliling
ruangan. yang lain melihat film aksi ini. Kelompok ketiga melihat versi kartun
dari agresi tersebut. Kemudian, anak-anak frustrasi karena memiliki beberapa
mainan menarik yang diambil dari mereka. Kemudian, mereka diizinkan bermain
dengan boneka bo-bo. kebanyakan meniru serangan orang dewasa. Beberapa
bahkan menambahkan tindakan agresif baru mereka sendiri! Menariknya, kartun
tersebut hanya sedikit kurang efektif dalam mendorong agresi daripada model
dewasa hidup dan model film (Bandura et al., 1963).
Lalu apakah anak membabi buta meniru orang dewasa? Tidak, ingat
bahwa pembelajaran observasional hanya mempersiapkan seseorang untuk
menduplikat sebuah respon. apakah itu sebenarnya ditiru tergantung pada apakah
model itu dihargai atau dihukum atas apa yang telah dilakukan. Namun, ketika
orang tua memberi tahu seorang anak untuk melakukan satu hal tapi meniru
respons yang sama sekali berbeda, anak cenderung meniru apa yang orang tua
lakukan, dan bukan yang mereka katakan (Bryan & Walbek, 1970). Jadi, melalui
 38

pemodelan, anak belajar tidak hanya sikap, gerak tubuh, emosi, dan sifat
kepribadian, tapi juga ketakutan, kecemasan, dan kebiasaan buruk. Contoh yang
baik adalah anak-anak perokok, yang cenderung mencoba merokok daripada
anak-anak dari rumah bebas asap rokok (Rowe et al., 1996).
Sekarang, pertimbangkan situasi yang khas: Raymond kecil baru saja
diinterupsi oleh kakaknya, robert. marah dan frustrasi, dia berteriak pada robert.
Perilaku ini mengganggu ayahnya menonton TV Frank. Ayah segera
membungkus Raymond kecil, berkata, "ini akan mengajari Anda untuk memukul
kakak Anda." dan itu akan terjadi. Karena efek pemodelan, tidak realistis untuk
mengharapkan anak "melakukan apa yang saya katakan, tidak seperti saya." Pijat
yang telah diberikan Frank kepada anak itu jelas: "Anda telah membuat saya
frustrasi, karena itu, saya akan memukul Anda." Kali berikutnya Raymond sedikit
frustrasi, tidak mengherankan jika dia meniru ayahnya dan memukul saudaranya.

Pemodelan dan televisi

Apakah televisi mempromosikan pembelajaran observasional? dampak TV

dapat ditemukan dalam gambar-gambar ini: pada saat rata-rata orang telah lulus
dari sekolah menengah atas, dia atau dia akan pernah menonton TV sekitar 15.000
jam, dibandingkan dengan hanya 11.000 jam yang dihabiskan di kelas. Pada saat
itu, pemirsa, akan melihat sekitar 18.000 lumpur dan banyak tindakan
perampokan, pembakaran, pemboman, penyiksaan, dan pemukulan. anak-anak
menonton kartun pagi hari Sabtu melihat 26 aksi kekerasan atau lebih setiap jam
(Pogatchnik, 1990). Bahkan kartun G-rated mengalami 10 menit kekerasan per
jam (Yokota & Thompson, 2000). Singkatnya, pemirsa TV biasa terpapar dengan
dosis kekerasan media yang besar, yang cenderung mendorong pembelajaran
agribisnis observasional (Bushman & Anderson, 2001).

Hidup sebelum dan sesudah TV

Apa pengaruh kecenderungan Amerika Utara untuk menonton TV
terhadap perilaku? Untuk menjawab pertanyaan ini, tim peneliti menemukan
sebuah kota di CAnada barat laut yang tidak menerima siaran TV yang
 39

mengatakan bahwa kota tersebut hendak mendapatkan tv, tim tersebut mendapat
kesempatan langka. tannis Williams dan rekan-rekannya dengan teliti menguji
penghuni kota sesaat sebelum tv tiba dan lagi 2 tahun kemudian. Eksperimen
alami ini mengungkapkan bahwa setelah tabung datang ke kota:
 Perkembangan membaca di kalangan anak-anak menurun (Corteen &
Williams, 1986)
 skor anak-anak pada tes kreativitas menurun (Harrison & Williams, 1986)

 Persepsi anak terhadap peran seks menjadi lebih stereotip (Kimball, 1986)

 terjadi peningkatan yang signifikan baik dalam agresi verbal maupun fisik.
Hal ini terjadi baik pada anak laki-laki maupun perempuan, dan ini berlaku
sama untuk anak-anak yang tinggi atau rendah dalam agresi sebelum
mereka mulai menonton TV (Joy et al., 1986)

Agresi televisi
Temuan terakhir tidak mengejutkan. Studi menunjukkan secara
meyakinkan bahwa jika kelompok besar anak-anak menonton banyak kekerasan
di televisi, mereka akan cenderung bersikap agresif (Bushman & Anderson, 2001;
Hughes & Hasbrouck, 1996). Dengan kata lain, tidak semua anak akan menjadi
lebih agresif, tapi banyak yang akan melakukannya. terutama selama masa remaja,
melihat banyak kekerasan di televisi dikaitkan dengan peningkatan agresi yang
sebenarnya terhadap orang lain (Jhonson et al., 2002). Tak heran jika panel ahli
medis dan psikologis yang besar baru-baru ini menyimpulkan bahwa kekerasan
media merupakan ancaman serius bagi kesehatan masyarakat (Bushman &
Andreson, 2001). Apakah kesimpulan yang sama berlaku untuk video game? lihat
"maksudmu permainan video mungkin buruk buatku?" untuk beberapa bukti baru-
baru ini.apakah adil untuk mengatakan bahwa kekerasan di televisi menyebabkan
agresi pada pemirsa, terutama anak-anak? Tanpa rasa malu, itu akan menjadi
berlebihan. kekerasan di televisi bisa membuat agresi lebih mungkin terjadi,
namun hal itu tidak selalu "menyebabkan" hal itu terjadi pada anak-anak
 40

manapun. Banyak faktor lain yang mempengaruhi kemungkinan bahwa pikiran

bermusuhan akan berubah menjadi tindakan. Di antara anak-anak, satu faktor
tersebut adalah sejauh mana anak mengidentifikasi karakter agresif (Huesmann et
al., 1983). Itulah mengapa sangat menyedihkan untuk menemukan pahlawan tv
berperilaku agresif juga as villains ( Boyatzis, Matillo, & Nesbitt, 1995) . Younger
children, in particular, are more likely to be influenced by such programs because
they don't fully recognize that the characters and stories are fantasies ( McKenna&
Ossof, 1998) .
Anak muda yang percaya bahwa agresi adalah cara yang dapat diterima
untuk memecahkan masalah, siapa yang percaya bahwa kekerasan tv itu realistis,
dan siapa yang mengidentifikasi karakter tv kemungkinan besar akan menyalin
agresi televisi (huesmann, Moise & Podolski, 1997). Mengingat temuan tersebut,
dapat dimengerti bahwa Kanada, Norwegia, dan Swiss telah membatasi jumlah
kekerasan yang diizinkan di televisi. Haruskah semua negara melakukan hal yang
sama?

Lihat ke depan
Prinsip pengkondisian sering berasal dari percobaan hewan. Namun, harus
jelas bahwa prinsip yang sama berlaku untuk perilaku manusia. Mungkin cara
terbaik untuk menghargai kenyataan ini adalah mengamati bagaimana penguatan
mempengaruhi perilaku Anda sendiri. Dengan pemikiran ini, psikologi yang akan
datang dalam bagian tindakan mengusulkan percobaan pribadi dalam
pengkondisian operan. Jangan lewatkan atraksi yang akan datang ini.